導語：如何才能寫好一篇大語文閱讀課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：九年級；散文閱讀；講評；參與度

一、背景與意義

九年級語文復習階段，有相當部分的教學內(nèi)容涉及練習和試卷的評講。那么，如何提高評講的有效性？如何使學生的答案呈現(xiàn)得更科學？呈現(xiàn)和評議學生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點撥其相關的學科背景知識，這些都是教師評講過程的基本構成要素。

本人在九年級語文散文閱讀復習課中，發(fā)現(xiàn)學生散文語段閱讀學習效率不高，很難達到既定的教學目標。本人經(jīng)過回顧復習教學過程、反復仔細分析這一過程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對語文散文閱讀的練習評講過程中學生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運用不得當。

語文散文閱讀練習評講的過程中，呈現(xiàn)學生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對話而已。因此一節(jié)課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學生對答題技巧的掌握只停留在認識層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術語等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學生學習程度參差不齊，有將近一半的學生是外來務工人員的孩子，他們的基礎相對來說薄弱一點。特別是散文語段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問題：一是描寫對象把握不準，復述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對所截取的信息進行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強，遺漏較多；五是分析角度把握不準，答題不夠規(guī)范；六是沒有原文意識，憑生活經(jīng)驗答題，對文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導教師與閱讀材料、學生與閱讀材料、學生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強調(diào)對照，如不同層次學生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對照、優(yōu)與劣的相形、學生答案與標準答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無形呈現(xiàn)，即讓學生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學生口述，講清楚每個選項正確的原因和錯誤的原因，還可以請其他同學進行補充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學生上板書寫或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺為媒介。

《義務教育語文課程標準》提出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，本人認為，九年級散文閱讀復習課上，學生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機生成的呈現(xiàn)恰當，選擇時機，化整為零，來激發(fā)學生的興趣，使他們獲得動力。而且教師本著精講精練的原則，進行適度拓展，引導學生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現(xiàn)、實物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學生在散文閱讀練習過程中存在的典型問題，依托媒介、學生互助、高效講評等策略來解決。

三、主要策略與實踐

1.合理編組選擇時機適度拓展

（1）對照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關聯(lián)性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應考慮它合理的編組策略。就當前語文中考模式下的主觀類試題，學生的解答是一個紛繁的對話場景。這個對話過程的結(jié)果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對閱讀材料、命題者設問的理解程度與認知層次。編組時，我們可以采用對照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯讀相對照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學生多種關于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個角度，有利于學生歸類整理，從而構建起相對清晰的分析問題與解決問題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時一股無名的沖動牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動形象，富有表現(xiàn)力，請加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了?！倍幌驉蹏Z叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語言賞析題歸在一起，讓學生通過練習，先請中等偏下的學生尋找解題規(guī)律，再請優(yōu)秀生補充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個詞的結(jié)構，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時機，討論點評，提高解題能力

經(jīng)過課前預設呈現(xiàn)，這有助于促進評講課的教學內(nèi)容集約和教學節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學單位時間內(nèi)的利用效率。課中隨機生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動的真實狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學生對話（學生的現(xiàn)場解讀結(jié)論往往是引爆多元對話的火線）；當然也由于這樣做的對話趨向具有更大的不確定性，對教師課堂調(diào)控的應變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測驗之后的講評，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習題或試題評講。平日，我會讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個語段，并請幾名學生上黑板板演，及時發(fā)現(xiàn)解題問題，和大家一起進行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習講評課上，我規(guī)定時間叫學生當堂完成這個語段，當做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請對‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時間到后，請其他學生點評并給出得分，然后說說你給出這個分數(shù)的理由，再進行全班交流、點評補充。其中有學生點評道：板演11題的同學沒有考慮到環(huán)境描寫這一點，她僅僅寫了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時同學又出現(xiàn)了概括不全和沒有結(jié)合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請學生對照已修改過的板書點評自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內(nèi)容，以此促進答題規(guī)范。

板書呈現(xiàn)，能更真實地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書寫、標點運用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評判。通過這樣的講評和板書對照，及時地把握運用答案呈現(xiàn)的時機，同時讓學生去嘗試當批卷老師，評點并修正答案。這樣的評價活動比教師的講解更有效果，使他們在交流閱讀體會中，在爭鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導學生關注閱讀材料的主題，讓閱讀語段中的素材成為同學們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語文復習講評課教學的效率，就應該本著精講精練的原則，有效地運用答案呈現(xiàn)的拓展策略來引導學生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移、技能的熟練。就語文閱讀鑒賞類的習題講評而言，在呈現(xiàn)某一問題的答案之后，還可以讓學生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標題的含義與表達效果、散文的線索等）仿設提問，來嘗試訓練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評課上，我在講完了這個語段時，讓學生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實施細則（語文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點上還可以命題，請嘗試并作答，并請學生展示自己的命題和答案，其他學生和教師點評。

以此來考查學生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，對學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學生真正地動起來，這樣比老師自己概括總結(jié)、學生被動接受的效果會更好?！笆谥隰~，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學生互助高效講評

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對于不同的題型，考慮到題目答案的長短，以及課堂時間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學生作業(yè)當中的答案復印，選取具有代表性的錯誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學生一份?？梢宰寣W生給每個答案打分，或評議。還可以讓學生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習后進行分類，找出一些帶有普遍性錯誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來，如把這些試卷掩蓋住學生的相關信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個學習小組，要求他們進行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯誤為什么會出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應臺的《目送》這個語段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點簡要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學生，并請學生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學生規(guī)范答題的意識。學生通過紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準確

現(xiàn)場答案：①“我”很落寞，很孤獨。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進行整合加工

現(xiàn)場答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導：應具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準，要點不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導：缺少“特定場合”這一要點，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習評講的過程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點、給分點，讓學生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點。然后分小組進行討論，討論其中失分的錯誤之處，錯在哪里，這樣學生明白該怎樣答題才能踩到得分點上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學生，這樣的練習講解對你今后的散文語段閱讀提高得分率有幫助嗎？學生一致認為，經(jīng)過這樣的練習，不會再感到無從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學生作業(yè)當中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識點、能力點說明”“誤區(qū)提醒”“評分細則”等與答案有密切關聯(lián)的知識內(nèi)容，促進學生的知識鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過投影儀同時呈現(xiàn)，讓學生利用小組合作，在討論和對比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼?！薄皽I水”為什么會“沉重”？又為什么會先“熱”后“涼”？這個題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學生核對答案。核對完，請學生自行思考錯答的原因，特別是得分較低，為何會失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學生先和同桌討論交流，然后請小組得分最高的學生代表，談談自己在做題時是如何組織答案的，最后請得分較低的學生說說回答題目中出現(xiàn)的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢進行點撥，指導解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯原因：知識的缺漏、審題不仔細、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒有規(guī)范書寫等。重溫有關的知識。

常見的習題講評課教學模式：教師“一言堂”，按順序逐題進行講解，每題都一樣，沒有側(cè)重點，沒有學生參與，只要求學生認真對答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學生自行思考答題錯誤原因、分組進行發(fā)言、教師給予點撥，讓學生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時的思維障礙。事實也證明，只要教師充分地相信學生，把學生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學生，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。

（3）實物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實物投影呈現(xiàn)，對于作業(yè)的講評，采用實物投影呈現(xiàn)答案會更快捷。不管是當堂練習還是作業(yè)講評，實物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學字寫得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會在實物投影中被放大好幾倍，讓其他同學對錯誤點一目了然。

批閱試卷和練習的同時，找出一些相對優(yōu)秀學生的答卷，把這些試卷練習的答案直接用實物投影呈現(xiàn)，讓學生各抒己見，找出試卷中的優(yōu)點、突出點，讓學生自己對照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應臺的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會科學類、自然科學類、文學作品類）考點呈現(xiàn)給學生，讓學生對考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請學生具體分析9～12題題干中的“考點信息”和“限制信息”。再根據(jù)實物投影上優(yōu)秀學生的答案，請學生從審題角度討論評價答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學的情景，其作用是什么？（3分）審題考點信息：敘寫“我”目送華安上學的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫出了一個母親對年幼孩子的牽掛、擔憂之情；②寫出了孩子初涉世時的膽怯和對母親的依戀；③為下文他長大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請談談你對“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談談你對這句話的理解，關鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓練試卷講評課，教學目的指向明確――根據(jù)學生的優(yōu)秀答案，學會審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學生能拿滿分，讓他們意識到審題的重要性；接著，請學生從審題角度評價這些優(yōu)秀學生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進行思考討論，這樣使他們更加有了評價的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學生就能明確答題方向。

這個環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過渡。它啟示我們：訓練不能只有學生做、教師評這樣的一種形式，還可以讓學生來當老師，評點并修正答案。而且在吸引學生注意力的方面，學生的評價活動比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓練課的模式中解放出來，圍繞問題，設計一些能讓學生展示才能的活動，這將會使學生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念――以學定教

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！苯逃皇墙處熃塘耸裁?，而是學生學了什么。如何使教師真正樹立以學生為主的教育理念？呈現(xiàn)學生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學生現(xiàn)有水平，抓住錯誤點，解決增分點。然后課堂中通過學生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會。

2.探索新的教學模式――先學后教

通過有形呈現(xiàn)學生答案，暴露錯誤；再通過呈現(xiàn)參考答案，讓學生評一評，歸納錯誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己總結(jié)答題步驟。在九年級語文散文閱讀復習教學中由老師提出課堂教學新范式。目的是讓學生動起來，在練習中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯，在糾錯中進步。呈現(xiàn)答案策略的實踐，能夠更好地貫徹“先學后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進

參與式教學強調(diào)要通過學生主動參與、自主建構，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識。通過對學生答案呈現(xiàn)策略的實踐，能夠讓學生在參與教學的過程中更科學地在原有知識經(jīng)驗的基礎上，自己構建新的知識。比如學生對同學答案中錯誤點的認識，是解題思路出錯還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當然，我們還應該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學生不妨放大其優(yōu)點，張揚其名，滿足其成就感；差的學生則對事不對人，保護其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語文散文閱讀復習的效率，培養(yǎng)學生解答語文主觀題的實際能力，規(guī)范學生語文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應對新課改下的中考。

城郊初中九年級學生散文閱讀講評課答案呈現(xiàn)策略與實踐，使我們深切體會到只有更新教學理念，優(yōu)化教學過程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學組織形式，這樣才能改變復習課重負低效的現(xiàn)象，構建有效的復習課堂。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】初中語文 閱讀習慣 閱讀能力 寫作能力 文學素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.098

對于語文這門課程而言，無論是小學語文、初中語文還是高中語文，都重在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學底蘊。尤其是對于有著五千年歷史的中華民族來說，語文這門課程往往是傳統(tǒng)文化經(jīng)過千年傳承后的沉淀，其中蘊含著無窮多的人生哲理，學生在學習語文這門課程的時候有必要傳承和弘揚民族的傳統(tǒng)文化，增強自己對于民族文化的了解，提高自己的文學修養(yǎng)和文化底蘊。

同時，初中語文這門課程又是中考中的一門重要科目，其分值所占比例較高，然而又不同于數(shù)學這類科目，由于其閱讀理解、作文等主觀題目的存在，其答案往往不固定，因而導致初中語文這門課程的成績往往較低。很多學生覺得閱讀理解類題目和作文題難做，究其原因，主要還是他們的文學修養(yǎng)不夠，書讀得少了，對文章的理解能力不夠，對語言的運用能力也不強，因而導致其得分不高，所以學生想要提高初中語文這門課程的分數(shù)，勢必要加強閱讀。

一、利用閱讀課程培養(yǎng)學生的閱讀習慣

初中語文這門課程的精髓就在于閱讀，這里的閱讀不僅僅包括現(xiàn)代文的閱讀，還包括古文詩歌和外國文學。閱讀對于學生來說往往是受益終生的事情，例如，學生可以通過閱讀精品文學作品，而在思想上醍醐灌頂獲得升華；又或者學生可以在通過讀書，對人生的意義豁然開朗，充滿希望等。

因而閱讀習慣的養(yǎng)成往往對學生百利而無一害，學生閱讀習慣的養(yǎng)成往往需要老師和家長的引導。我曾經(jīng)接觸過一個學生，她雖然年紀不大，但是身上散發(fā)著不屬于她這個年紀該有的成熟和穩(wěn)重，我注意到她經(jīng)常在課間拿出一本書來閱讀，有的時候是茅盾文學獎的獲獎的作品《長恨歌》等，有的時候則是諾貝爾文學獎的獲獎作品《百年孤獨》等。有一次我便問她，為何這么愛讀書，她平靜地告訴我，她媽媽大學是中文系的高材生，在她很小的時候便引導她閱讀，從小的時候講故事，到后來讓她自己讀故事，一直到現(xiàn)在養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在她的談吐中，我?guī)缀醺惺懿坏竭@個年紀孩子該有的張狂和浮夸，這種性格就像是傍晚的大海，祥和得讓人覺得安心和舒服。

然而對于大部分初中生來說，他們閱讀習慣的養(yǎng)成往往需要老師的引導，而閱讀課程往往是最好的平臺和機會。初中語文老師可以在閱讀課前用生動的語言推薦幾本文學作品，引起學生的閱讀興趣，然后學生才能夠在閱讀課上有興趣讀下去，真正進入到一本書的世界之后，學生的思緒和神經(jīng)往往就會平靜下來。閱讀課程對學生閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一天兩天就能夠形成的，這個過程往往需要較多的時間，然而只要老師和學生堅持下去，久而久之，學生就會養(yǎng)成一定的閱讀習慣。

二、通過閱讀課程提高學生的閱讀能力

初中學生普遍認為，初中語文試卷中的閱讀理解類題目往往是最難的，他們總是認為閱讀理解類題目的答案不好捉摸，尤其是理解類的題目，學生總是覺得莫名其妙，甚至壓根理解不了。然而通過閱讀，學生對于文章的閱讀和理解能力都會得到一定程度上的提高。隨著學生閱讀量的增多，學生對文章的閱讀能力往往會得到一定程度上的提高。很多學生反映說他們在做閱讀理解類題目的時候，看文章的速度往往較慢，而且由于有些文章較長，他們很容易忘這忘那，在做題目的時候往往需要再看幾遍文章才敢下筆。然而通過閱讀課上的閱讀訓練，學生的閱讀速度往往會得到很大程度上的提高，通過閱讀，他們能夠養(yǎng)成自己的閱讀習慣，自然而然地提高自己的閱讀速度以及對文章內(nèi)容的記憶力。

除此之外，學生在增加自己閱讀量的時候往往可以增強自己對文章的理解能力，例如，學生對于文言文或者詩歌的了解足夠深的時候，有些詞語的意思往往比較固定，碰到的時候直接套上便可。舉個最簡單的例子，“長亭”“折柳”這一類詞語，在文言文或者詩歌中的意思往往是“送別”的意思，如果學生在閱讀過程中碰到這種詞匯，往往可以立刻推斷出文章的主}和作者的寫作意圖。閱讀課程可以幫助學生提高閱讀能力和理解能力，加強他們在考試中的基礎扎實度，有助于他們提高閱讀理解類題目的成績，保證初中語文這門課程的得分不失大格。

三、隨著閱讀量的積累，提高學生的寫作能力

除了閱讀理解類題目，大部分學生都覺得作文類題目也是初中語文考試中的難點，不同于閱讀理解類題目的難理解性，作文類題目往往容易理解，文章都會寫，然而高分卻不好拿。針對作文類題目，高分作文除了對書寫、文章主題有要求外，還對學生的語言流暢度、優(yōu)美語句的運用有著一定的要求。對于大部分學生來說，他們的文章流暢度還可以，然而讀起來卻毫無波瀾，像白開水一樣沒有什么味道，語句中沒有什么亮點，因而得分普遍不是很高。

初中語文老師可以在閱讀課上要求學生進行閱讀筆記的整理，將自己讀到的優(yōu)美語句摘抄下來，定期進行背誦，這樣的方式往往有利于學生對于名言警句、對于優(yōu)美語句的積累，在腦中保留一定的文學存貨，寫文章的時候往往能夠及時應用，幫助學生獲得高分。

其次，學生在寫作文的過程中，運用的修辭手法往往比喻較多，然而很多學生的修辭手法并不恰當，讀起來缺少那么一點的韻味和道理。閱讀恰恰可以彌補學生的這一缺點，例如，學生通過閱讀朱自清的《春》，往往可以體會到比喻修辭的柔美和和諧，有助于他們?nèi)蘸髮懳恼碌膮⒖肌?/p>

四、閱讀是提高學生文學素養(yǎng)的重要途徑

閱讀除了能夠幫助學生提高學習成績之外，最重要的作用就是能夠提高學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊，這種文學素養(yǎng)往往可以伴隨學生一生，要從談吐、舉止、修養(yǎng)等方面中體現(xiàn)出來，閱讀對人思想的影響往往更加深遠。

篇3

摘 要：在新課程改革的背景下，小學語文教學效果得到了很大的提升，教師不斷更新教學理念和教學方式，為學生的學習提供了良好的平臺。但是小學語文閱讀還存在一定的缺陷，從小學語文閱讀課堂出發(fā)，探討如何提高語文閱讀教學的實效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

一、新課程改革下，語文閱讀課堂上出現(xiàn)的問題

（一）學生對閱讀課的認識不深

在閱讀課上很難把握教學目標。教學目標明確，但是學生對閱讀課的精髓認識不到，因此對于學生來說，閱讀課就是一節(jié)可有可無的課，或者對他們來講是語文課堂中一節(jié)放松的課。學生對閱讀課的認識就是，我可以了解一下作者在寫些什么，但是無法抓住文章的主旨。而且小學階段的語文閱讀是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，但是教師對學生看書的程度很難把握，因此語文閱讀課的教學目標也很難實現(xiàn)。在自由寬松的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高語文閱讀課的實效性就顯得尤為重要。

（二）教師對新課改下語文閱讀課的教學方式探討還不深刻

在新課程改革的要求下，教師只抓住了要發(fā)揮學生的主體性這一目標培養(yǎng)，而忽視了其他教學目標，即知、情、意、行四個方面的培養(yǎng)。除了要發(fā)揮學生的主體作用外，還需要引導學生如何發(fā)揮主體作用。同時，也要在語文閱讀課上，培養(yǎng)學生的情操，接受文化的熏陶。因此教師在研究新課程改革的時候，要認識到發(fā)揮學生的主體作用，不等于讓學生隨意隨性發(fā)揮，而是在有條件、有限度的情況下，發(fā)揮學生的主體作用。在語文閱讀課的教學過程中，教師要把握教學目標，同時引導學生閱讀，慢慢地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而不是一開始就采取放養(yǎng)政策。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的建議與措施

（一）精心備課，體現(xiàn)教師自己的創(chuàng)意，把握教學目標

備課是決定課堂內(nèi)容和課堂效果的主要因素。教師上課前有充分的準備，是教學成功的一個重要環(huán)節(jié)。而備課要有創(chuàng)意，一是要體現(xiàn)教師自己的思考和獨特之處，二是要激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文教育的大綱中指出：閱讀課就是讓學生通過閱讀把自己看到的、想到的、有意義的內(nèi)容記憶下來，讓學生培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維。也就是說閱讀課主要還是發(fā)揮學生作用，而不是教師的長篇大論。因此，教師就要在備課上多下功夫，如何引導學生動腦思考才是關鍵。教師在備閱讀課時，首先要明確閱讀的內(nèi)容和訓練要求，其次要找出本次閱讀中有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并且將創(chuàng)意點作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，從這個點出發(fā)，精心設置好教學步驟，引導學生思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在講日常生活的閱讀時，要引導學生，在這篇文章中哪些日常生活中的事物引起了作者的思考，作者是如何思考和表達的。然后讓學生在這節(jié)課中圍繞這個學習目標，開始自己的閱讀課，課后寫幾句簡短的話來總結(jié)。

（二）教學相長，保持學生的寫作興趣

首先，要建立平等、友善的師生關系，這是保持學生閱讀興趣的一個外在因素。學生熱愛語文教師，才能饒有興趣地來上語文閱讀課。例如，可以讓學生看一些懸疑小說，如《盜墓筆記》的電影，視覺上的閱讀更能增加學生的閱讀興趣；可以多準備幾部有趣的電影來激發(fā)學生對閱讀的興趣，探討一下電影的表達效果和文字的效果，進而能夠提高學生的興趣愛好，更好地促進學生的學習。其次，要讓學生有參與感。讓學生參與教學過程，能夠增強學生的自主學習能力。例如，可以在閱讀課上，讓一個小組討論擬定題目，大家一起來閱讀。下節(jié)閱讀課可以換其他小組的同學來出題目。對于擬定出來的題目，教師可以做一定的講解，然后讓學生進行閱讀。閱讀的同時讓學生講自己的感受，并記錄下來。在閱讀結(jié)束后，讓學生互相交流自己的閱讀感受。例如，在講懸疑小說閱讀時，可以讓學生自己來猜測文章的結(jié)尾，或者是讓學生為文章的結(jié)尾重新進行寫作。

（三）善于引導學生，培養(yǎng)學生的觀察力

我們身邊不是缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，學會觀察周邊的人、事、物，是閱讀課的重要一步。首先要培養(yǎng)學生觀察事物的能力，比如，在閱讀課上應該選取哪些文章來讀，這同樣也是閱讀課上的興趣培養(yǎng)。就說在上以親情為主題的閱讀課時，可以先讓學生談一下自己的親情感受，在一些日常的小事中是如何感受到親情的；然后再從閱讀的文章中看作者的描寫，看作者是如何表達親情的。在閱讀的同時可以借鑒作者的哪些方法來為我們的作文課打下基礎，引導學生一步一步地閱讀。

總之，在語文閱讀教學中，在充分發(fā)揮學生的主動性的同時，以教師的引領為前提，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在之后的教學過程中會和大家一起探討提高語文閱讀課實效性的方法。

參考文獻：

篇4

作為初中語文教學之中重要組成部分的閱讀教學現(xiàn)狀堪憂。目前我國初中語文閱讀教學之中存在著較多弊病，直接影響到了學生閱讀積極性。為了更好的促進我國初中語文閱讀教學之效果。筆者結(jié)合相關調(diào)查、部分閱讀教學公開課以及教學之中之中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了初中語文閱讀教學應當遵循以下基本原則。

首先，初中語文閱讀教學應當注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n程目標的實現(xiàn)依賴于初中語文閱讀教學之中教學對象閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成。如果沒有良好地閱讀習慣，則很難讓學生積極主動的去大量涉獵于學科教學以外的閱讀材料。

其次，初中語文閱讀教學應當注重量的積累。初中語文閱讀教學，應當在教師引導下，進行閱讀數(shù)量的增加。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，筆者認為閱讀教學作為專門培養(yǎng)學生閱讀能力的教學活動，如果沒有一定量的積累，則很難達到閱讀教學目標的基本要求。部分學者認為，閱讀是一種提升審美情趣、鑒賞基本能力的活動。由此，筆者認為初中語文閱讀教學之中，教師有意識、有目的的對初中生閱讀材料進行甄別后進行推薦，讓學生在較長一段時間內(nèi)保持一定閱讀數(shù)量是十分必要的。

第三，注重對閱讀主體――學生閱讀的尊重。通過閱讀初中學生對不同閱讀材料進行加工、再加工后，不同個體會產(chǎn)生各不相同的差異性思想。目前，我國初中閱讀課堂教學之中，往往教師對于學生閱讀材料、閱讀效果、閱讀進度影響過多，雖然我們并不排斥教師對學生閱讀課堂教學的指導性，再是過多干涉到學生群體閱讀，則很難達到較好的教學效果。筆者認為，初中語文閱讀課堂之中，語文教師要能夠加強對學生個體閱讀的尊重，將閱讀課堂的主體還于學生，將“閱讀還給閱讀主體”，通過學生的眼睛更好的了解到閱讀材料的本質(zhì)，進而發(fā)揮學生獨立閱讀個性。作為新時期閱讀課堂教學之中教育工作者，不能夠緊抓陳舊落后的閱讀教學觀念，變向的將閱讀課堂教學轉(zhuǎn)化為以教材為中心的“灌輸”。

綜上所述，目前我國初中語文閱讀課堂教學之中，還存在著諸多影響因素直接影響到實際教學效果。學生閱讀量較少、教師陳舊落后的閱讀教學理念、忽視閱讀對學生潛移默化的作用，等等，均影響到了我國初中語文閱讀課堂教學實效性，作為新時期閱讀教學工作者，應當加強對我國初中語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀的分析，進行大膽嘗試，進而更好的提高閱讀教學實效性。

篇5

關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀教學

語文課程是義務教育階段的重要組成部分，學習語文能夠讓學生們的審美意識和審美能力得到有效的培養(yǎng)，并且語文還是學習其他課程的重要基礎，良好的語文素養(yǎng)能夠提高學生們的理解能力，讓學生們的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。小學語文正是初步培養(yǎng)學生們語文素養(yǎng)的重要科目，因而語文教師需要在平日的教學過程中加強提高學生們的語文學習水平，使學生們的養(yǎng)成良好的價值觀、人生觀和世界觀。筆者認為，小學語文教師的課堂教學需要從以下幾個方面著手展開。

一、加強閱讀教學

語文是培養(yǎng)學生審美能力的重要課程，新課程標準指出，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。小學階段又是為學生們的語文知識打下基礎的重要時期，因此語文教師在平時的課堂教學中需要加強閱讀教學，讓學生們逐漸的對閱讀課堂產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使學生們對祖國的文化歷史產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心。

第一，小學語文教師需要培養(yǎng)學生們對閱讀的興趣。隨著時代和社會的發(fā)展，許多學生沉迷于電子游戲和網(wǎng)絡世界中，而他們對于閱讀的興趣變得越來也低。人們對閱讀的興趣高低實際上深深的影響著他們的閱讀效率，因此，小學語文教師要想逐漸的提高學生們的閱讀能力，應當激發(fā)學生們對于閱讀的興趣。閱讀興趣是一種隱性的東西，培養(yǎng)學生們的閱讀興趣要求小學語文教師能夠通過各種教學方式來激起學生們的好奇心，同時語文教師還需要提高學生們對課堂的好感度。為此，在教學活動中小學語文教師需要對學生們強調(diào)長期進行閱讀的重要性，使學生們能夠從心里接受閱讀課堂，這有助于培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，使學生們的閱讀效率變得越來越高。

由于小學階段學生們的自制力發(fā)展的比較緩慢，因此在閱讀課堂上學生們的注意力很難集中起來，面對這一情況，小學語文教師需要對癥下藥，找到問題的根源，然后采取適當?shù)拇胧﹣硪龑W生們。一些學生們在語文課堂上表現(xiàn)得不盡如人意是由于他們覺得語文課堂沒有魅力，面對這種局面，小學語文教師需要從自己的課堂表現(xiàn)上找原因，是否是因為自己的授課方式過于陳舊？或是自己的閱讀教學沒有達到學生們的心理需求？通過這種定期的教學反思來增強自己的課堂魅力，使學生們能夠感受到語文課堂的趣味性。當然，激發(fā)學生們的語文學習興趣肯定不只這一條路，語文教師需要做的還有很多，例如，在小學階段學生們的識字認字能力比較弱，對于文本的理解能力更是非常差，這些因素都會讓學生們的語文閱讀興趣受到影響。小學語文教師需要在閱讀課堂上對具體問題進行具體分析，從學生們的角度出發(fā)，引導他們尋找解決問題的方法，使學生們重新對閱讀課堂產(chǎn)生興趣，從而提高學生們在小學語文課堂上的參與度。

在進行閱讀教學時，教師需要注重課堂導入，讓學生們在一開始就對課程產(chǎn)生好奇心，這有助于吸引學生們的注意力，使語文教師的課堂教學效率得到提高。課堂導入就是引導學生們進入新課的重要途徑，在閱讀課堂開始的幾分鐘里，小學語文教師可以通過各種教學方式來進行導入，讓學生們了解閱讀的重點，使學生們對將要學習的課文產(chǎn)生興趣。例如，一些學生對于詩歌學顯得力不從心，在進行閱讀的時候，學生們常常無法很好地理解作者想要表達的情感，更有甚者連整首詩都讀不通順，這將很大程度上影響學生們的閱讀體驗。因此，小學語文教師需要幫助學生們解決這些問題，使學生們在閱讀課堂上的參與度得到提高。在進行詩歌閱讀的課堂導入時，小學語文教師需要幫助學生們熟悉作者寫作詩歌的背景知識，同時讓學生們回憶以前是否學習過該作者的相關作品，使學生們能夠聯(lián)系作者的背景資料來展開閱讀。對于學生們不認識的生字或者無法理解的字詞，小學語文教師可以讓學生們在課堂導入時查詢字典或詞典，然后標注在語文課文上，這樣一來在正式閱讀詩歌時，學生們的閱讀效率就會大大提高，對于詩歌內(nèi)容的理解程度也會得到相應的加深。這種方式將會有效的激發(fā)學生們的閱讀學習興趣，使學生們的閱讀能力得到提高。

第二，小學語文教師需要重視閱讀習慣的培養(yǎng)。習慣是影響人們一生的重要因素，如果在小學階段教師能夠使學生們形成良好的語文閱讀習慣，那么這一習慣將伴隨學生終身的學習生涯，使他們受益匪淺。因此，為了增強學生們的閱讀能力，小學語文教師在進行閱讀教學的時候需要培養(yǎng)學生們的良好閱讀習慣，促使學生們的閱讀質(zhì)量和閱讀速度得到提高。一些學生在閱讀完課文或者書籍報刊后，往往喜歡將書本扔下，然后就不再管了，這種閱讀習慣是非常不可取的，根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線理論所說，人的記憶是有著一定的規(guī)律的，盡管小學階段學生們的記憶力是非常好的，但如果學生們閱讀完之后就撒手不管了，那么跟猴子掰玉米一樣，最終看過的都忘了，手里空空什么也得不到。所以，小學語文教師需要重視培養(yǎng)學生們的良好閱讀習慣，讓他們養(yǎng)成反復閱讀的習慣，一本好書讀一遍往往是不夠的，如果學生們能夠反復的咀嚼這本書，就會發(fā)現(xiàn)很多之前沒注意到的線索，這將有利于培養(yǎng)學生們的閱讀能力，使學生們在學習語文課程時更加高效率。

二、注重情感體驗

篇6

關鍵詞： 中職 園林專業(yè) 閱讀課程資源 現(xiàn)狀調(diào)查

一、概念的界定

1.課程資源的概念。

從春秋時期開始，中國的文人已經(jīng)開始自覺地創(chuàng)造和利用課程資源了。《論語?里仁》篇里，孔子說：“父母在，不遠游，游必有方?！盄里的“游”包括“游學”這一特殊的學習活動，這種學習活動源于孔子的周游列國。孔子歷經(jīng)十四載，講學論道，雖然自己的政見不被采納，但回國之后他對學術思想的總結(jié)，這行程數(shù)千里的歷練是他理論成熟不能繞開的重要經(jīng)歷資源。之后，“讀萬卷書不如行萬里路”又成了中國文人的座右銘，那時的中國文人就已經(jīng)認識到人的知識獲取途徑不能局限于書本，要在實踐中體會、運用書本上的舊知，在學習游歷中獲得新知。離開熟知的環(huán)境，到一個新環(huán)境里游學、游歷，不是單純的學習，更不是純粹的旅游，而是要在新的社會環(huán)境中開闊視野，體驗人生，歷練自己。此時所經(jīng)各處，所遇個人，所看各景俱是資源，能擴大知識面，也為曾經(jīng)獲得的書本知識增加豐富的注釋。昔日徐霞客“達人所之未達，探人所知未知”，他所“達”所“探”的各種人文地理、動植物、社會百態(tài)，并以此形成的《徐霞客游記》，何嘗不是獲取資源之后，又反饋到書本中，為已有書本的內(nèi)容擴展提供了自己的素材資源。盡管我國文人很早就開始自覺地利用課程資源，但一直以來都是一種自發(fā)的原始狀態(tài)，并沒有形成系統(tǒng)性的理論。在美國人泰勒提出這個概念之后，我國的教育學家們才開始有意識地對這一理論進行探索研究，他們對課程資源研究的方向與程度不同，對概念的界定也各有不同。

“課程資源”說法的首次提出是在泰勒于1944年編著的《課程與教學的基本原理》一書中，我國的教育學家們隨之對此進行研究，他們對“課程資源”有著不同的解釋：

“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱?！雹?/p>

“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！雹?/p>

“課程資源是課程設計、實施和評價等課程編制過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點?！雹?/p>

以上是幾種對于課程資源比較具有代表性的論述。第一種說法可以作為一個定義，但沒有一個具體的指向性，較為籠統(tǒng)。第二種說法與第一種說法相似，只是將定義的范圍拓展了。第三種說法指向性較為明顯，不僅課程資源涵蓋的內(nèi)容有具體指向，還指出了課程資源具有的特點，是較為容易理解且較為準確的歸納概括。顯而易見，課程資源應該包括所有能夠為學校課程服務的教育教學資源，涵蓋面十分廣泛。

學校各個學科教學中所使用的教材，編寫時不僅要考慮學科特點、教學規(guī)律，還要考慮學生的基礎和接受度，之后在各類資源中選取最具代表性的范本放進課本，因此課本上的資源無疑是較為適合該年齡段學生學習的經(jīng)典范例。但正因為已經(jīng)過層層的挑選，加上課本的容量有限，能夠進入課本的資源較少，大多數(shù)能夠佐證課本內(nèi)容或與課本內(nèi)容沒有直接關系的間接資源素材是無法放入課本的。這部分課程資源從課程的設計規(guī)劃、實施方案、評價體系再到能構成課程的各要素，涵蓋面廣，延展性強，具體可感，內(nèi)容十分豐富，體現(xiàn)了極強的包容性，這就是上文所說的課程資源有“多樣性、潛在性、具體性、多質(zhì)性”特點的體現(xiàn)。當然并不是所有素材都能簡單地歸納到課程資源里，課程資源必須經(jīng)過搜集整理，篩選挖掘，將其中蘊含的對課程教學有幫助的內(nèi)容提煉出來，并運用到教學中，實現(xiàn)功能化，才能稱之為課程資源。

2.語文課程資源的界定。

中華人民共和國教育部在《2013年普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）中，對語文課程資源是這樣表述的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！薄白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)?！雹?/p>

新課標明確地將語文課程資源分為課堂教學資源和課外學習資源兩大部分，還明確地指出語文課程資源的眾多載體。課堂教學資源覆蓋面較窄，因為語文課堂教學的時間、內(nèi)容、教學實施計劃等都有嚴格的規(guī)定，所以它所能容納的要素要少一些，這些要素是為了完成教學計劃和任務的需要配備的。課外的學習資源內(nèi)容就豐富得多，幾乎涵蓋了學生學習生活的方方面面，學校、家庭、社會都是這些資源的載體和來源。

語文學科是人文社會科學里一門重要的學科。簡單來說，“語文”包含“語言”和“文學”?！罢Z言”突出的是學科的工具性，“文學”則是文化的重要載體和表現(xiàn)形式。我們經(jīng)常聽到的一句話是“文史哲不分家”，這樣的表述也許不夠準確，但從另一個角度說明了中國的文學，不僅僅是詩歌散文等藝術形式，還包含更豐富的文化內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)文化典籍浩如煙海，借鑒西方的圖書分類法修訂的“中國圖書館圖書分類法”（簡稱“中圖法”）都無法將這些典籍全部概括歸類。四部分類法的產(chǎn)生和使用，就是中華文化豐富內(nèi)蘊的體現(xiàn)?！八牟俊奔础敖?jīng)、史、子、集”，“經(jīng)”收儒家經(jīng)典，如十五經(jīng)及相關著作；“集”是詩詞文的總集和專集，這兩部分是純粹的文學內(nèi)容?！笆贰辈亢w的史書（主要為二十四史）和“子”部諸子百家的典籍，都是中國經(jīng)典的文學作品。因為所有著作都需要語言文字準確精練地加以表達，要文飾和內(nèi)涵兼具，所以不論是哲學、名學還是兵學、法學、天文學，大部分典籍都具有文學作品的天然屬性。文學的社會性和真實性使得進入文學領域的資源異常豐富，而以文學作品為主要內(nèi)容的語文課程資源，涵蓋面之廣，內(nèi)容之豐富可見一斑。

二、桂林林業(yè)學校學生獲取語文課程資源的現(xiàn)狀及分析

1.桂林林業(yè)學校語文課程資源獲取途徑問卷調(diào)查。

語文課程資源非常豐富，學生如何獲取這些資源呢？筆者對桂林林業(yè)學校兩個年級共五個專業(yè)教學班的學生進行了問卷調(diào)查。投放問卷153份，收回問卷153份，有效問卷151份。

為了更好地開展語文課程資源的開發(fā)與利用，現(xiàn)面向桂林林業(yè)學校園林專業(yè)班級學生進行問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查，能夠充分了解學生對語文課的看法及語文課程資源的獲取途徑。

表 桂林林業(yè)學校語文課程資源獲取途徑調(diào)查問卷（學生問卷）

2.{查問卷分析。

（1）部分學生對語文課無感或不喜歡語文課，他們沒有明確的學習目標，語文基礎很薄弱。他們對語文學習不感興趣，認為語文課沒用，對專業(yè)學習也沒有幫助，加上對老師的講解不感興趣，因此聽課時注意力不集中。語文課本的內(nèi)容對學生沒有吸引力，這些內(nèi)容既對專業(yè)的學習沒有幫助，又沒有好聽的故事能吸引學生的注意?？梢钥闯?，學生對語文學習不重視，不僅是因為語文課本上的內(nèi)容不能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是學生認為語文學習對專業(yè)課學習沒有幫助。

（2）學生的語文閱讀課程資源獲取途徑比較廣泛，包括校內(nèi)語文課程資源和校外的語文課程資源。校內(nèi)的語文課程資源，以語文課本為主，主要從語文教學中獲取。課外的語文課程資源主要是信息化資源，也包括部分文字資源和實物資源、活動資源。學生獲取資源的途徑主要是電子類設備，他們更感興趣的是娛樂類信息。碎片化是學生課外獲得資源的特征，他們不會主動地在課外獲取對專業(yè)學習有幫助的各種資源信息，這就導致他們獲取的課程資源不完整、不成系統(tǒng)。

三、中職園林專業(yè)語文閱讀所需課程資源構想

1.以語文教材的知識系統(tǒng)為總綱。

從以上調(diào)查得知，中職學生獲取的語文閱讀課程資源有限。盡管隨著科技的發(fā)展，獲取課程資源的途徑越來越多，但中職生并不會主動獲取自己所需要的課程資源，他們獲得課程資源的主要途徑還是語文教材。經(jīng)過多年的教學改革，語文教材的知識體系不斷改進，如今已經(jīng)較為完備。各出版社的語文教材既立足于整體，又有鮮明的職教特色，閱讀與欣賞，表達與交流，語文綜合實踐活動一應俱全。各出版社的教材都分為“基礎模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”，這些相對獨立的模塊式教材，較好地形成互補，對學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)訓練較為全面，是當前較為合適中職生學習的課程資源。中職園林專業(yè)的學生非常需要教材提供的知識體系，對他們進行系統(tǒng)的知識傳授和能力訓練，因此中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以現(xiàn)有的語文教材為骨架構建知識系統(tǒng)。

2.以園林藝術構成要素為切入點，完善語文閱讀課程資源。

現(xiàn)在的語文教材，范文、導讀、知識、作業(yè)四大基本系統(tǒng)齊備，自成一格，分為不同的獨立模塊，也有不同的側(cè)重點。就與專業(yè)學習關系較為密切的職業(yè)模塊而言，選文不能將理工科類的專業(yè)都照顧到，因此所選文章多側(cè)重于對學生良好職業(yè)素養(yǎng)和道德的培養(yǎng)，這樣的范文系統(tǒng)對于園林專業(yè)的學生來說并不適用，不能充分發(fā)揮語文學科對園林專業(yè)科教學的輔助作用。

世界園林體系分為東方園林、西亞園林和歐洲園林三大體系，中職園林專業(yè)學生學習的主要是東方園林體系的內(nèi)容，它以中國古典園林為典型代表。中國古典園林是中華文化的結(jié)晶，它扎根于中華民族深厚的傳統(tǒng)文化積淀之上，蘊含多種藝術門類，有獨特的意境，在世界園林中自成一體。中國古典園林崇尚自然，講究源于自然，高于自然，與自然融為一體，因此構成中國古典園林的景觀要素都是自然界的各類景觀物體。在中國文學作品中，有大量的對自然界景觀物體及其組成的景觀小品進行賞析的詩詞文，這些詩詞文所蘊含的精神恰恰能與課本中傳達的某些精神相應和、印證。因此，完全可以將它們進行適當選擇后，作為閱讀課程補充資源，編入中職語文教學中。

3.以中職生的學習基礎和需要為出發(fā)點，進行語文課程資源內(nèi)容選擇。

古今中外描寫園林的文學作品非常多，但語文閱讀課程資源的開發(fā)有一定的篇幅限制，不能囊括所有描寫園林的詩詞文章。此外，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以中職園林專業(yè)學生的語文學習需要與基礎為出發(fā)點。桂林林業(yè)學校園林專業(yè)的學生，專業(yè)學習的重點是中國古典園林。能將中國古典園林的造林理念與園林藝術理解得透徹深入，除了中國古代的文人外不作他想。與現(xiàn)在人們?nèi)ス诺鋱@林只是進行觀賞活動相比，中國古代文人不僅是中國古典園林的創(chuàng)造者，還是參與者，不僅參與建造園林，還在園林里生活，進行各種文學活動，因此他們對園林意境的體會尤為深刻?？梢哉f要深刻理解中國古典園林的內(nèi)涵與精髓，莫過于閱讀中國古代文人的各類作品。對于中職園林專業(yè)的學生來說，他們在專業(yè)課的學習當中能將園林設計的各種技巧學得熟練，但對中國古典園林中蘊含的內(nèi)在精神品格和審美旨趣的理解卻是短板，這是他們專業(yè)課學習的瓶頸。因此，中職園林專業(yè)語文課程資源在內(nèi)容選擇上以古代詩詞文為主，間雜有現(xiàn)當代的著名詩詞文，這樣的選擇，既是從中職園林專業(yè)學生的基礎出發(fā)，又滿足了他們的學習需要。

中職生的基礎不好，語文水平不高，選文以簡單為要，盡量選取一些短小精悍的古詩詞文。從小學到中學，學生學過許多古代詩詞文，但多雜亂，且并不以園林要素分類，學生沒有進行系統(tǒng)化的學習，體會不深。選文時，學生學過的熟識名篇優(yōu)先進入文章編排序列。讓學生從另一個視角學習這些熟識的古詩詞文，必定另有一番體會和感悟。在不打亂語文教材授課思路的同時，補充課程閱讀資源可以幫助緩解學生閱讀量少、知識面窄、文化常識積累不足的問題。

4.“雙學科”適用原則。

中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，在內(nèi)容設計上以園林藝術構成要素為切入點，因此在具體教學活動中，可以作為教學內(nèi)容的拓展資料，直接進入園林專業(yè)的專業(yè)課教學，不存在使用不方便和資源零散難以翻找的問題。專業(yè)課教師在教授園林景觀要素內(nèi)容時，可以直接用此資源作為教學內(nèi)容的佐證材料，使用方法和應用程度由專業(yè)課教師自行把握。

作為語文教材的補充，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源選取的都是文學類作品，因此能直接應用在語文課教學中，為增加學生閱讀量和學生的文化常識積累起到積極的作用。

注釋：

①范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學研究，2002（3）：32.

②吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

篇7

關鍵詞：小學語文；閱讀；情境教學

一、情境教學的定義

情境在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為具體場合的情形、景象或境地。

從廣義上說，教學情境是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義上說，教學情境是由教學的具體環(huán)境和教學內(nèi)容、師生情緒與情感等所構成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。

二、情境教學在閱讀課中的必要性

小學語文是一門基礎學科，而小學語文閱讀課又是小學生課程的重要組成部分，對小學生的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

情境教學的最主要功能就是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。莎士比亞曾經(jīng)說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”現(xiàn)代教學要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)。

語文閱讀教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。情境教學應根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。在語文閱讀課情境教學中，情感是關鍵。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸，學生才樂于接受，樂于思考，樂于發(fā)揮主觀能動性。

三、創(chuàng)設情境模式的方法

筆者以現(xiàn)在教授的人教版三年級語文教材為例，具體說明創(chuàng)設情境模式的方法。

1.有感情地朗讀創(chuàng)設情境

語文教學閱讀課堂與其他學科課堂教學區(qū)別的標志，就是書聲瑯瑯。朗讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶。朗讀能調(diào)動學生的多種感官，課文內(nèi)容入于眼、出于口、聞于耳、記于心。

例如，教學《秋天的雨》一文時，教師可以調(diào)整課程，把這一課安排在雨天講解，通過有感情的朗讀，引導學生感受秋雨，感受秋天、秋雨帶給這個世界美麗的、五彩斑斕的顏色。

2.通過實物創(chuàng)設情境

情境教學非常注重培養(yǎng)兒童的想象力。世界在兒童的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺。而通過實物引導兒童的想象，則會變得相對容易，達到事半功倍的效果。例如，教學《風箏》一文時，教師可以提前準備好已制作完成的風箏，以及制作風箏的材料，在課堂上演示制作風箏的步驟。通過實物風箏，引導和擴展學生的思路和思維。再比如，教學《一幅名揚中外的畫》一文時，教師可提前準備好《清明上河圖》的相關背景，打印出畫作的一部分，向?qū)W生講解原作的宏偉，講解原作中的場景、人物，并鼓勵學生開動腦筋想象：假如自己生活在那個時代，會做什么工作呢？

3.通過活動創(chuàng)設情境

教師應引導學生自主思考、討論并得出結(jié)論，鼓勵學生自由地表達自己的思想觀點，把“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的權利還給學生，使學生成為學習的主體，讓學生在已創(chuàng)設的特定情境中擔當角色，扮演角色。通過角色的對白，角色的情感交流，使教育教學內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化。在進一步推進素質(zhì)教育的今天，讓孩子在教學過程中充分地活動，顯得更加重要。把活動融進學科課程，可以有效地克服單純學科課程“重講、輕練”及“重知識、輕能力”的弊端。例如，教學《金色的草地》一文時，教師應鼓勵學生分組表演，讓學生扮演謝廖沙和弟弟，再通過描述陽光下的草地，使學生身臨其境，感受、回憶他們以前或許沒有留意過的草地因為陽光而成了金色，引導他們思考。在活動中，學生感到無限快樂，感到自己的力量在增長，那是精神的、智慧的力量?；顒?、角色扮演為學生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，學生都渴望自己能表現(xiàn)得更完美。

總之，在情境教學中，教師應以愛孩子為天職，為促進孩子獲得充分發(fā)展而傾注真情，從而建立起親和的師生關系，以情換情，使學生情不自禁地將自己的情感移向教材中的對象，并隨著情感體驗而加深。情境教學有利于全面提高人才素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張鴻苓.語文教育學.北京師范大學出版社，1993-08.

[2]葉翔.語文課堂教學的研究與實踐.語文出版社，1998.

篇8

摘要：多媒體教學有獨特優(yōu)勢，但同時我們也發(fā)現(xiàn)在語文閱讀課堂中不恰當?shù)亩嗝襟w教學手段也存在束縛學生的思維、喪失語文閱讀特性、阻隔師生對話、弱化生本對話等一些問題。教師應該根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，根據(jù)語文閱讀學科的特點，合理地使用多媒體教學手段。

關鍵詞：語文閱讀課堂 多媒體 合理使用

現(xiàn)在，多媒體技術早已進入普通課堂，它以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境。它具有突破時空、增加范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文閱讀學習、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術的出現(xiàn)，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。教育的發(fā)展鮮明地證明了這一點，從教學方式或手段來看，它有別于傳統(tǒng)教學。它可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。因此多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文閱讀教學改革帶來了勃勃的生機。

一、多媒體在語文閱讀教學中存在的問題

1、多媒體教學手段束縛了學生思維。多媒體教學課件大多是教師以個人對文章和所選擇使用的媒體的理解替代文章和媒體本身的內(nèi)涵，由于教師受自身素養(yǎng)所限，對圖片、影視、音樂等媒體的認識和理解大多較為簡單化和表面化，甚至有時會出現(xiàn)片面或錯誤的認識。如果在課堂教學中借助這樣的媒體將這種認識傳輸給學生，客觀上對學生的閱讀就起到了限制和誤導的作用。

2、多媒體教學手段喪失了語文閱讀特性。在許多的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)不少老師們把語文閱讀課上成了思想品德課、音樂欣賞課、資料展示課甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂，課堂的表面熱鬧替代了對文本的閱讀，這種不同于傳統(tǒng)語文閱讀教學的多媒體展示讓聽課者耳目一新、驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文閱讀的“語文閱讀味”哪里去了？

運用多媒體教學，注重的是閱讀結(jié)果，而語文閱讀教學本身應該注重學生閱讀的過程。這樣的多媒體教學必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。如果我們不去引領學生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，怎么能夠培養(yǎng)學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)？

3、多媒體教學手段阻隔了師生對話。語文閱讀課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀、激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，教師不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調(diào)控者。而“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。竇桂梅老師曾說過這樣一番話：“脫離了感情，語文閱讀就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蘊，這樣的語文閱讀，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色?！?/p>

4、多媒體教學手段弱化了生本對話。在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內(nèi)容變化而變化。一節(jié)課下來，很少有機會仔細研讀文本、認真揣摩語言的精妙，在這樣的課堂里，教材已純屬多余。不可否認，演示屏幕上的內(nèi)容是圖文并茂、聲色俱佳，但這畢竟不是原汁原味，已經(jīng)過了老師的加工。

語文閱讀是人文化、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀、細細地把玩文本，才可能領略文中的奧妙、體會文章的感情。教學中只有做到了以本為“本”、以人為“本”，學生才可能和這些藝術大師們的丹青妙筆展開真正的“對話”；而文章所謂的“寫法”和“讀法”，學生也才能漸漸于“無定法”之中領悟出一些“定法”。

二、初中語文閱讀課堂合理使用多媒體的策略

1、立足語文閱讀，盡量減少與教學無關的因素。教學是一種傳播，根據(jù)傳播學的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產(chǎn)生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設計與制作過程中，要盡量減少那些容易分散學生注意力的、與教學主題無關的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉(zhuǎn)換不能太多，頁面的轉(zhuǎn)換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結(jié)果是讓學生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。

2、以生為本，尊重每一位學生特有的情感體驗?！缎抡n程標準》強調(diào)要“重視學生的獨特感受和體驗”，指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。語文閱讀課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它具有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不同，教師就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反映。如果我們不過多地干預學生，給他們的學習盡可能多的自主時，反而能夠激發(fā)他們學習的天性，收到出乎意料的效果。

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關鍵詞：高中生；數(shù)字化閱讀；數(shù)字化閱讀課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0077-03

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化終端走進了我們的生活。學生作為社會人，需要不斷更新自己的學習方式和思維方式，所以提高數(shù)字化閱讀能力成為學生不得不面對的問題。為了擴展學生的閱讀面，提高其閱讀水平，筆者所在學校開設了主題閱讀課，包括傳統(tǒng)的報刊閱覽室和電子閱覽室。高一、高二年級每周開設一節(jié)主題閱讀課，依次在傳統(tǒng)閱覽室和電子閱覽室之間交替進行，并有語文教師與專職閱覽室管理人員輔導。

電子閱覽教室架設千兆無線網(wǎng)絡，配置49臺計算機，并裝有Windows 7操作系統(tǒng)、Adobe Reader閱讀器和Office辦公軟件，還有區(qū)數(shù)字圖書館、本校數(shù)字圖書館等海量數(shù)字圖書資源，以及校內(nèi)FTP平臺和本校數(shù)字化閱讀網(wǎng)作為支撐。

在課時、人員已經(jīng)確定的情況下，如何開展學生的數(shù)字化閱讀課呢？我們要依次解決讀什么、怎么讀、如何評價學生的讀書效果等問題，這就需要從數(shù)字化閱讀的概念入手。

數(shù)字化閱讀課的定位

傳統(tǒng)閱讀強調(diào)的是在物理環(huán)境中基于紙質(zhì)書面材料和文字圖片符號的信息理解與知識建構；而數(shù)字化閱讀是指使用計算機、網(wǎng)絡、MP3、MP4、手機、平板電腦、iPad、電子閱讀器等進行閱讀，閱讀內(nèi)容以文字為主，輔以圖片、音頻、視頻、動畫等。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀不僅是閱讀載體的變化，更重要的是閱讀文本、閱讀模式、認知方式以及閱讀空間的變革，是數(shù)字文化語境下從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理過程。[1]

王憲東老師在《開發(fā)“數(shù)字化閱讀課程”的實踐與思考》一文中指出，“閱讀是一種個人的思維活動方式，是一種真正‘個人化’的活動。它必須在個體是自由、自主的狀態(tài)下才能發(fā)生和有效。在語文閱讀教學的背景條件下，閱讀教學是一種真正對個人化閱讀成果的呈現(xiàn)方式，是一種真正對個人化閱讀行為的干預和影響”。[2]

在搜集了相關文獻之后，筆者明確了學校的數(shù)字化閱讀課是在語文閱讀教學的語境下開設的，基于學生的閱讀能力和計算機操作水平等的限制，學生雖然有閱讀的自主性，但也需要來自語文教師在閱讀內(nèi)容選擇上的指導和信息技術教師在操作技能上的指導。

數(shù)字化閱讀課的實施與存在的問題

根據(jù)課程安排，每周一課時的主題閱讀課，分別在三個傳統(tǒng)紙媒閱覽室和一個電子閱覽室中進行，這樣每個班至少有五周的閱讀課是數(shù)字化閱讀課。

實施第一階段：探索階段

在本階段，數(shù)字化閱讀課等同于傳統(tǒng)紙媒閱覽室閱讀課，只是環(huán)境設施的變化，閱讀的目的是開闊學生的視野，增加學生的課外閱讀量。閱讀的內(nèi)容由學生自己選擇，無論是語文教師還是信息技術指導教師都沒有權利干涉。在閱讀過程中，是否有閱讀筆記完全取決于學生的習慣和自我要求。

存在的問題：在本階段，無論是管理人員，還是語文教師，對數(shù)字化閱讀的認識都僅僅停留在環(huán)境和媒介的簡單變化，而沒有意識到數(shù)字化媒介對學生閱讀習慣的沖擊。由于受到計算機操作水平的限制，大部分學生只能找到單一的資源，進行盲目的點擊，進而陷入信息迷航，無法做到有效閱讀，看視頻、聽音樂甚至替代了文本閱讀。因此，在本階段，我們對數(shù)字化閱讀課有了深刻的認識，完成了理念的轉(zhuǎn)變――閱讀載體的變化必然帶來閱讀模式的變化，學生更加需要指導、要求以及評價。

實施第二階段：技術指導和平臺支撐階段

針對第一階段中學生的計算機操作水平受限制的問題，學校的電子閱讀教室使用了校園無線網(wǎng)，主要提供本區(qū)范圍內(nèi)的教育城域網(wǎng)資源，包括校內(nèi)的本地資源。閱讀課實施初期，學校主要考慮以區(qū)、校數(shù)字圖書館資源為依托，以學生自主化閱讀為目的，所以機房配置缺少網(wǎng)絡管理軟件（如極域電子教室軟件）的支持，無法對學生機實施控制和廣播，無法對學生的操作技能進行統(tǒng)一指導。為了突破學生的技術障礙，我們開發(fā)了數(shù)字化閱讀平臺作為技術支撐，由信息技術教師針對閱讀輔導中存在的問題，進行統(tǒng)一指導和，學生自行登錄平臺獲取技術支持。

存在的問題：本階段主要是規(guī)范數(shù)字化閱讀課的管理，加強技術指導，幫助學生克服操作障礙。學生可以使用IE瀏覽器登錄平臺，根據(jù)自己的需求導航到目標站點；也可以登錄FTP空間，下載所需要的軟件，進行安裝。這使學生的數(shù)字化閱讀得到了技術保障，但是數(shù)字化閱讀課的突出問題也顯示出來，即到底讀什么，如何進行有效閱讀，提高閱讀水平，這也是高中數(shù)字化閱讀課存在的核心問題和本質(zhì)問題。反觀傳統(tǒng)的閱讀課（語文閱讀課），它以籠統(tǒng)地擴大學生視野為閱讀教學的目標，這顯然沒有抓住課程實施的本質(zhì)。因此，在脫離了考試導向的閱讀教學之外，真正地教會學生閱讀，使其體驗閱讀的樂趣，成了一個亟須思考和補充的問題。隨著新媒體對學生閱讀方式的沖擊，同樣暴露在閱讀教學中的人本性也存在缺失。

實施第三階段：閱讀內(nèi)容的選擇指導和評價方式的出現(xiàn)

篇10

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文閱讀課堂教學大都從字詞句段入手進行學習，著重來理解文章主要內(nèi)容，中心思想及其人文內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力為根本宗旨，來達到其教學最高目標。當前，語文閱讀課堂教學還存在著以為了單純解決問題來進行閱讀教學現(xiàn)象，存在著單打單放的分割式閱讀教學現(xiàn)象，存在著一問一答問題化閱讀教學現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是不符合新課程精神，淡化了語文的工具性和人文性統(tǒng)一的思想內(nèi)涵。語文閱讀教學要真正落實好新課程理念，取得最理想的教學效果，達到閱讀教學目標。那么，就必須做到課堂教學整體的有機融合。下面，筆者結(jié)合在多年的語文教學實踐，談一談實現(xiàn)真正意義上的語文閱讀教學應如何做到有機融合。

一、初讀、細讀、拓展要有機融合

小學語文閱讀課堂教學一般都是從情境導入，初讀感知，細讀感悟，回歸總結(jié)，拓展延伸等環(huán)節(jié)來學習課文。通過初讀掃清文字障礙和大概了解課文主要內(nèi)容，通過細讀部分語句和段落來理解課文內(nèi)容和課文的深刻思想，通過拓展來達到學生對課文理解感悟的升華。綜上所述，都是當前語文閱讀教學的總體步路。縱觀語文閱讀教學，大多數(shù)教師仍然沒有重視初讀、細讀、拓展這幾個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一相融合。

眾所周知，語文是融知識、情感、哲理、藝術為一體的瑰麗詩篇。閱讀教學的過程，實際上是學生語言不斷內(nèi)化和思想不斷升華的活動過程。從新課標理念來說，語文閱讀課堂教學，教師要把課文看作是有生命個體。因此，要把初讀、細讀、拓展三個環(huán)節(jié)當做貫穿一條主線的三個基本點，無論采取什么方法和方式教學，最終都要牢牢把握不能游離主線教學。我在教學《狐假虎威》時，無論是在每個閱讀環(huán)節(jié)上，始終把“對狐貍的做法是怎么看的呢？”這條主線作為重點來理解。初讀階段，來了解感知“狐貍狡猾”的特點：細讀階段，來理解感悟狐貍狡猾的做法：拓展階段，來升華狐貍的雙重性（一方面欺騙別人是不對的，另一方面用智慧保護自己是正確的）。也就是說，真正有效地達到閱讀教學目標，就不能分割、單打單放、相互脫節(jié)、以問題式去閱讀教學。只有有機融合，渾然一體，這樣的語文閱讀教學才符合新課標的基本思想。

二、閱讀、思考、表達要有機融合

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教學中教師要培植學生閱讀興趣，正如夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”學生對閱讀產(chǎn)生興趣，就等于擁有無窮的求知欲望。所謂“閱讀、思考、表達”要有機融合，就是在閱讀教學中，三者緊密聯(lián)系在一起，語文閱讀教學像是球場上的訓練一樣，教師要有堅持自己的“教練”的角色，絕不下場代替學生踢足球，教師給予學生必要指導和引導，要把學生在閱讀中提出的問題還給學生，讓學生在獨立思考中自主處理問題，同桌小組合作相互發(fā)表自己見解，充分表達自己的閱讀理解和感悟。這樣把閱讀教學課堂，變成“活”課堂，讓學生用智慧的小眼睛看大世界，這樣才是我們所追求美好的教學境界。

三、文本、教師、學生要有機融合

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠流落，就會破碎，不復存在。”所以，我們要給學生構建一個民主平等有機融合的課堂，尊重學生不同的不同理解，鼓勵學生積極主動、勇于探究的學習，讓學生成為課堂主人。閱讀教學的過程是以文本為載體，作者、教師、學生三者平等自由的心靈對話過程，換句話說，在教學中，教師應該架起幫助引導學生走近作者、理解課文內(nèi)容、感悟文本的橋梁。語文課堂教學要始終貫穿文本、教師、學生之間的交流，使閱讀課堂教學成為“文本、教師、學生”一個共識、共進、共享、共鳴的有機融合的和諧課堂。