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篇1

高中語文文言文知識點

①高中語文文言文知識點：蘭亭集序

一、重點詞語解釋

1、所以游目騁懷信可樂也(用來，表憑借;實在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長)

乃重修岳陽樓(修建 )

修守戰(zhàn)之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無可進者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對，引申為閱讀)

把酒臨風，其喜洋洋者矣(面對，迎)

據(jù)億丈之城，臨不測之淵(面對)

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環(huán)繞，名作動)

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動詞作使動)

5、固知一死生(看作一樣，數(shù)量詞作動詞)

6、一觴一詠(名作動，喝酒)

五、特殊句式

1、 會于會稽山蘭亭(介詞結構后置句)

2、當其欣于所遇(介詞結構后置句)

3、晤言(于)一室之內(nèi)(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也

譯：用來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊。

②高中語文文言文知識點：鴻門宴

一、掌握下列重點詞語

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫，而待將軍(登記)

3、續(xù)：此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

4、當：料大王士卒足以當項王乎(抵敵，抵當)

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個人意見的謙詞)

二、通假字

1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關，毋內(nèi)諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來謝項王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項王即日因留沛公與飲(就)

④請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機)

2、如：

①萬事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問)

5、意：

①今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態(tài))

6、置：

①項王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動，駐扎軍隊)

2、王：沛公欲王關中(名作動，成為王)

3、財物：今入關，財物無所取(名作狀，像財物一類的)

4、活：項伯殺，臣活之(動詞使動，使……活下來)

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動，登記)

7、目：范增數(shù)目項王(名作動，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)

9、何："大王來何操?"(疑問代詞作賓語)

10、間：道芷陽間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續(xù)耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項伯有故?"(疑問句)

4、壯士，能復飲乎?(疑問句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動句)

6、大王來何操?(賓語前置)

六、難句翻譯

1、項伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項伯于是當夜騎馬到沛公的軍營里。

2、吾入關，秋毫不敢有所近。

譯：我進入(函谷)關后，財物絲毫不敢據(jù)為己有。

3、項莊拔劍起舞。

譯：項莊拔出劍來開始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項王天下者必沛公也。

譯：奪取項王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無傷。

譯： 沛公回到軍營，立即殺死了曹無傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待是妄造的。

篇2

2.議論文三要素：A論點 B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

篇3

2.議論文三要素：A論點 B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

篇4

【關鍵詞】 語文復習 基礎知識 教學反思

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01

今年，我?guī)У氖歉呷砜普Z文，剛開始復習時學生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態(tài)很好，但是期中考試后，學生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認為語文是可學也可不學一門學科，導致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發(fā)現(xiàn)自己在平時的教學中，基礎知識的落實方面存在一些問題和誤區(qū)?，F(xiàn)將這些問題簡單總結反思如下：

1 學生說了不等于做了

在平時的課堂上，我主要采取的是提問個別學生，大部分學生口頭展示的方式。當學生能夠口頭表達出來時，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學的試卷我發(fā)現(xiàn)，他在課堂上的口頭表達很不錯，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴?！痹谖业囊龑?，他進一步說出了運用比擬的手法“如滿月”。別的同學將他沒有分析出的作者的情感補充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經(jīng)全部由師生共同完成了，學生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質量的分析。但在我檢查總復習時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生答題不規(guī)范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學生能說出來，一定程度上體現(xiàn)了學生的口頭表達能力，但是不代表學生的書面表達能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時，不僅要在學生的復習書上標出問題所在，同時也要做出詳細的記錄，在課后還要再個別落實。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時標注出來。但是，最終沒有檢查學生課后的改正情況。這是我落實中一個沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學生課后的改正情況，發(fā)現(xiàn)學生整體做題的情況有了一些細微的變化。

高考更多注重的時學生的書面表達能力，因此，在今后的教學中，我不僅僅要關注學生口頭表達能力的提高，也要兼顧學生書面表達的落實，在課堂教學中根據(jù)實際情況設置一些板書以及動手完成題目，保證學生在課堂上養(yǎng)成動手的學習習慣。尤其是在課堂上的每個環(huán)節(jié)完成之后，都要要求學生動手完善題目要求保證學生在課堂上都有動手的時間，逐漸養(yǎng)成動手書寫的好習慣。

2 老師不能想當然

我以為學生記住的知識，學生不一定記住了。比如：復習完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時間對名句默寫進行了檢查。本以為學生的情況會比較好，因為我在每節(jié)課堂上給學生時間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學生寫的結果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學生出現(xiàn)錯誤。兩個班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學生對基礎根本沒有進行落實，只是我想當然的以為讓學生去記了，學生就記住了，其實，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進行重復的默寫。由此，我得出：讓學生去完成的東西一定要有相應的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點名背誦等。有檢查，他們就會有一個學習和記憶的標準。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。

有了這次的教訓，我每周都會對學生的名句默寫進行檢查，讓學生不斷積累，備戰(zhàn)高考。

新課改要求建立民主、平等的新型的師生關系，我想，實質就是要求教師與學生多交流，老師多關注學生的實際學習情況，尤其是在學生的知識掌握方面，要通過與學生交流才能夠了解得全面。我認為交流的方式應該也可以多種多樣的，比如與學生課下交流，課堂上的互動，以及對知識點的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標準，而要以自己的所見為標準，多關注學生，而不是自己想當然。在今后的教學中，我一定要多與學生互動，多了解學生，這樣才能真正做到“不想當然”，才能根據(jù)學生的情況來制定自己的教學方案。

3 要充分讓學生學到東西

高考考查要求要教給學生方法，讓學生會學。然而，在平時的教學中，我過于重視對方法的指導，沒有考慮到學生的不同層次，忽略了對閱讀類文本內(nèi)容的分析。期中考試過后，15班的尚帥同學對我說：“老師，你講的課總是讓我覺得很朦朧?！蔽揖蛦査麨槭裁磿羞@樣的感覺，他舉了個例子，說：“你說分析句子主要先看修辭和表達方式，然后再結合內(nèi)容，最終要體會出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時候還是不能把握。需要你說出更具體的答案?！蔽疫M行了認真的思考，發(fā)現(xiàn)自己在平時的教學中方法傳授遠遠多于內(nèi)容的傳授，對于學生來說，他們對方法的靈活運用還是要建立在對內(nèi)容的一些分析和指導上的。比如說要分析表達方式，但是他們都不知道表達方式有什么，也就無法分析。雖然知道方法，但是對內(nèi)容理解不了，也沒有辦法分析。所以培養(yǎng)他們對文章內(nèi)容的理解也是很必要的。而我在之前的教學中，對這點的把握特別不好，造成學生對文本內(nèi)容的學習不到位，也是成績下滑的一個重要的原因。

篇5

[關鍵詞]高師地理教育 地質與地貌學 教學 焦點問題

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質學和地貌學是地理科學專業(yè)的重要課程，二者的側重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關系。筆者根據(jù)長期從事地質學與地貌學教學的經(jīng)驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。

一、地質學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題

（一）地質學與地貌學課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化

地質學與地貌學在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關的現(xiàn)實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業(yè)為了開設新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎理論教育和基礎課程大量消減，地質、地貌學課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時量大減，經(jīng)費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質學與地貌學課程的實踐環(huán)節(jié)亟待加強

地質學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學之外，還要有實踐教學。地質學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環(huán)節(jié)。目前，我國地理科學專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。

地質學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質組成、地殼的構造變動、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經(jīng)歷。但由于經(jīng)費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數(shù)院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。

（三）地質學與地貌學基礎理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關地球科學基礎理論的學術文章，辯證地論述了人地關系，地球上內(nèi)外力地質作用的關系及其對地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發(fā)了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領域，許多學者就一些重大的基礎理論問題提出了具有獨到見解的系統(tǒng)學說。

改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調查項目、國土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。但是現(xiàn)階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎理論研究和教學的傾向，地球科學基礎理論研究在上世紀一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領域在重大基礎理論研究方面并沒有突破性的進展。

（四）地質學和地貌學教師的專業(yè)素質有待提高

教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關注現(xiàn)代地理學的內(nèi)涵和科學體系及發(fā)展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質學與地貌學課程。

目前，各高校引進的地質學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。

二、高師地理教育中地質學與地貌學課程教學的改革

（一）正確認識地質學與地貌學課程的重要地位

地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學，只有將自然地理學尤其是地質、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎教育和在高等師范教育中普及地質、地貌學知識，使學生建構起必備的地質、地貌學知識結構，這才是提高學生科學素質、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強化實踐教學環(huán)節(jié)

1.豐富室內(nèi)試驗環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實驗室實習環(huán)節(jié)，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現(xiàn)實生活相結合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關系的各種礦產(chǎn)標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產(chǎn)實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]

2.強化野外實踐環(huán)節(jié)。在實習經(jīng)費、時間都比較緊張的情況下，地質學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設計實習路線和安排實習內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯(lián)系當前人類關注的資源、環(huán)境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。

3.補充社會實踐環(huán)節(jié)。要鼓勵和引導高校地理專業(yè)的學生與附近地區(qū)的地質公園、自然保護區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。

（三）從根本上提高師資隊伍素質

作為一名合格的地質學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。

作為一名受學生歡迎的專業(yè)教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機結合起來。更何況隨著地質、地貌學的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學者不妨也插上文化藝術的翅膀，使原本枯燥的教學內(nèi)容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。

（四）加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究

近幾十年來，隨著人類對自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對自然系統(tǒng)的關注度也日益增強，這為加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究提供了一個重要契機。

針對目前全球環(huán)境變化和社會經(jīng)濟大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統(tǒng)進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關基礎理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎理論研究方面有重大的突破。

三、結束語

地質學和地貌學作為高等師范院校地理專業(yè)中相當重要的專業(yè)基礎課程，具有內(nèi)容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養(yǎng)一支高素質的專業(yè)教師隊伍，建立系統(tǒng)、完善的知識結構，設置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創(chuàng)新性教學手段，是提高地質學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質的復合型地理人才打下堅實的基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關于地球科學教育發(fā)展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業(yè)地質學教學體系改革研究[J].中國地質教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎地質學教學入手培養(yǎng)大學新生學地質的興趣[J].中國地質教育，2009（1）：132-135.

篇6

【關鍵詞】 英文影視資料 英語聽說教學 利弊

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01

1 英文影視資料應用的積極作用

英文影視資料內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實，貼近學生生活，是英語教學的好幫手，不僅可以使學生置身于英語環(huán)境，加深對語言的理解和認識。還能使學生了解英語國家的歷史文化、風土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內(nèi)涵，是學生學習語言知識和文化知識的有效途徑。

1.1 提供真實的語言場景

任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)交際場景的真實性（龍千紅，2003）。電影故事情節(jié)取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此?？措娪皶r，學生有親臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學習十分真實自然。經(jīng)?？从⒄Z電影，學生就會逐漸地學會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準確地理解語言和闡釋影片。

1.2 傳遞豐富的文化知識

語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節(jié)故事的了解、經(jīng)典臺詞的學習，可以挖掘出它們所反映的社會習俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術傳統(tǒng)等與東方不同的文化內(nèi)容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學習的背后，即使優(yōu)秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產(chǎn)生障礙。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語。

1.3 提高全面發(fā)展的能力

根據(jù)認知主義學習理論，言語學習的主題輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學，其優(yōu)勢比較明顯，有利于語言教學的多方位立體輸入，突出重點，以此促進學生聽說讀寫全面發(fā)展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導下獲得知識，取得進步。現(xiàn)代教學的實踐證明：學生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學是最能提高學生效率的一種教學手段。讓學生視覺、聽覺都參與言語實踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實踐活動可以直接或間接的從不同角度激發(fā)學生的能力。

2 英文影視資料應用存在的問題

2.1 語言難、過于耗費精力

電影教學過于費力，這是難以普及的重要原因。電影教學之難表現(xiàn)在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達方式豐富。其次，電影內(nèi)容包羅萬象，涉及人類生活的各個領域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內(nèi)容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內(nèi)容各異。教學環(huán)節(jié)上，大多數(shù)情況是課前師生都沒有充分準備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導致學生有許多消極反應。反而更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學方式。

2.2 學生不重視

對有些學生來說，就最迫切的目標就是通過考試，認為口頭表達沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導說明，學生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴重挫傷了學習的自信心。聽不懂時就會產(chǎn)生焦慮，最終導致惡性循環(huán)，因此沒有教學目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。

2.3 缺乏影視英語教學課時安排的合理性

當前各高校分配給大學英語的教學時數(shù)相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學生人數(shù)的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。

2.4 缺乏一套權威性的教材

從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統(tǒng)性、權威性。目前此領域尚屬空白，急需專家、學者研發(fā)出科學、系統(tǒng)的教材.以便更好地實現(xiàn)教學目標。可想而知，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔任一門課程，時間、精力都受到了限制。

3 解決辦法

針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

參考文獻

[1] C?克拉姆契.語言教學的環(huán)境與文化[M].上海外語教育出版社，1999.

[2] 胡文仲.英語學習的教與學[M].外語教學與研究出版社，1989.

[3] 龍千紅.電影與英語聽說教學[J]外語電化教學，2003，（6）.

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一、論述微課的基本概況

微課是通過制作一些微型的教學視頻為學習者解析學習中所遇到的問題，從而幫助學習者克服學習中所遇到的困難一種教學模式。微課的特點主要是：教學時間較短；教學內(nèi)容較少；資源容量較??；資源組成/結構/構成“情景化”；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。因此，教師在高中語文實踐教學過程中，可以把微課的模式運用在解答語文重點方面，使得學生能夠充分地利用一些碎片化的時間有效掌握語文中的重點知識，進而促進學生提升自己的語文綜合能力。

二、微課運用于高中語文教學中策略分析

由于微課在實踐教學中所具有的優(yōu)點，教師在高中語文實踐教學過程中可以將微課模式融入其中，?畝?實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新目標。下面通過五個方面進行詳細分析。

（一）語文教學導入環(huán)節(jié)中引入微課模式

導入教學環(huán)節(jié)是語文實踐教學中十分重要的步驟之一，它作為整堂課程的開端，在很大程度是是對整個課堂的氛圍、學生學習興趣以及學生參與的積極性等都帶來較大影響。因此，語文教師在進行新課導入教學過程中，就可以通過微課的方式而有效提升學生對語文學習的興趣，使得學生能夠在教師引導下有效掌握語文知識。

（二）通過微課方式設計語文教學的情景

語文教師在實施語文教學中，不僅在備課中做好教學環(huán)節(jié)的設計，而且還要在語文情景方面做好設計工作，這就需要教師能在實踐教學中有效抓住學生語文學習的特點，并能夠結合語文知識中所包含的情景而有效提升學生感受語文中所包含的情感魅力，這對培養(yǎng)學生的情感體驗和表現(xiàn)能力都具有重要意義。因此，這就需要教師在語文實踐教學過程中通過創(chuàng)新教學模式的方式而更好地讓學生在語文情景中感受文章的氛圍，從而對學生思想情感和智力發(fā)展帶來有效幫助。而微課就可以在其中發(fā)揮著重要的作用。

（三）運用微課解析語文中的重點知識

微課最大的特點就是能夠把學生在學習中所遇到的重難點知識通過解析和分解的方式而使得學生能夠掌握語文知識中的重點，并對提升學生語文理解能力帶來幫助。因此，教師在語文實踐教學過程中就可以運用微課重點解析重點知識，實現(xiàn)拓展學生思維和不斷強化學習效果的目的。例如教師在講授《老人與?！愤@篇文章中，其中的重點知識是需要學生有效把握文章的思想與情感所發(fā)生的變化，教師在處理這一重要知識點中就可以運用微課的方式而有效幫助學生理解，此時教師可以根據(jù)文章中故事情節(jié)的發(fā)展方式來制作變化的圖景，在學生理解文章的過程中教師通過微課的方式而將此圖景展示給學生。如通過把握文章幾處重要轉折點，讓學生重點分析其中的深刻含義，同時結合微課的方式來有效提升學生掌握文章中的轉折點，并通過這樣的方式更好地促進學生提升對《老人與?！肺恼虑楦械睦斫猓缓鬄閷W生從總體上把握文章的情感帶來幫助，這是語文教師需要發(fā)揮引導作用的時候，將語文的工具性作用展示出來，讓學生能夠在這篇文章中感受人文關懷，實現(xiàn)提升語文教學質量的目的。

（四）發(fā)揮微課引導作用，促進學生積極思考

微課在知識承載方面受到時間和空間的限制，因為在較短的時間內(nèi)需要將重點知識進行剖析，所以教師就需要不斷創(chuàng)新微課在展示知識過程中所具有的特色，從而幫助學生有效拓展知識接受的能力，進而提升學生對語文學習的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章的體裁就是戲劇，因此，教師可以通過微課展示學習內(nèi)容的方式，讓學生能夠在自主學習中完成對文章內(nèi)容的梳理，并要求學生能夠運用自己的語言簡述其中的情節(jié)，通過這樣的方式便于教師掌握學生對文章的理解程度，然后教師根據(jù)學生的實際情況而進行補充知識，最后教師可以要求運用表演的方式來感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化，讓學生有一種身臨其境之感，這有利于學生理解文章中人物的特點以及結合社會現(xiàn)象更好地把握文章中所表達的思想情感，從而拓展學生理解文章的思路，提升高中學生對文章的總體把握水平。

（五）微課運用于課外拓展，提升學生運用語文知識的能力

語文知識具有較強的工具性，而發(fā)揮其工具作用的方式就是能夠有效地對語文學習內(nèi)容進行拓展，在實踐運用中提升學生運用語文知識的能力。微課則能夠運用直觀性的方式呈現(xiàn)出語文知識，進而有效幫助學生拓展自己的知識視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時，就可以讓學生結合這篇優(yōu)秀的散文而感受作者在情感表達方面的獨特價值，然后教師運用微課展示對應的畫面，要求學生運用自己的語言描繪出來，從而提升學生運用所學語文知識的動力。

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關鍵詞： 多媒體 高中語文課堂教學 教學應用

社會的進步和時代的發(fā)展使我國進入到了全新的數(shù)字信息化時代，隨著教學改革的深入，高中學校已經(jīng)逐漸意識到多媒體技術在教學中應用的重要性。在高中語文課堂教學中，多媒體技術的應用越來越廣泛。然而，我國高中語文課堂教學應用多媒體教學的水平仍有待提高。文章對我國高中語文課堂教學中多媒體技術的應用現(xiàn)狀作出深入分析，并提出相應的改善措施。

1.多媒體技術在高中語文課堂教學中應用的重要性

多媒體技術具有信息載體多、內(nèi)容豐富、交流互動性強、功能多、應用廣泛等特點，其在高中語文教學中應用的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1提高了學生的學習積極性

高中學生一般課業(yè)負擔較重，語文是一門識記性較強的科目，學生在學習過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學中充分利用多媒體技術，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統(tǒng)教育的繁瑣枯燥。運用這種教學方法激起了學生的學習欲望，使其對所學知識產(chǎn)生了興趣。

1.2有利于學生理解知識

在高中語文課堂教學中，教師利用計算機的相關軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過多媒體技術轉化為直觀的表達方式，展現(xiàn)在學生面前。這樣，不僅提高了學生的理解程度，還將學生充分帶入到了學習情境中，其對學生想象力的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。

1.3有利于提高教師對先進技術的應用能力

教師在備課時需要通過所學信息技術的相關知識，結合學生知識的掌握情況與學習能力，制作出科學合理的教學課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統(tǒng)化、科學化、簡單化地教授教學重點。這樣不僅提高了教師的教學水平，還增強了教師對計算機的掌握能力。

2.高中語文課堂教學中多媒體技術應用的現(xiàn)狀

目前，多媒體技術在我國高中語文教學中的應用仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1制作課件的水平有待提高

部分高中語文教師由于課前準備不充分、對學生了解不全面等原因，在制作課件時，經(jīng)常將課文中的重難點知識過多或過亂編排，出現(xiàn)主次內(nèi)容安排不合理、知識量過多等情況，導致學生在學習過程中無法把握知識點。部分學生由于跟不上學習進度，產(chǎn)生厭學情緒和抵觸心理，最終無法完成教學目標。

2.2教師操作水平欠成熟

某些高中語文教師教學經(jīng)驗豐富，但缺少計算機技術方面的知識，在課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)操作不當或不會使用多媒體資源等情況，使得制作好的課件無法正常展示，教學效率不高。

2.3師生互動與學生之間的寫作被忽略

部分高中語文教師在課堂教學中過于依賴多媒體技術，對知識只用多媒體課件做概括性講述，忽略了與學生的互動。在這種情況下，學生的思維能力受到約束，學生之間的討論與合作次數(shù)相對減少，間接對學生的表達能力和協(xié)作能力造成影響。

3.多媒體技術在高中語文教學中的應用對策

將多媒體技術應用到高中語文課堂教學中能在一定程度上提高教學效率，在實際教學過程中，教師應從以下方面著手。

3.1提高對多媒體技術應用的重視程度

我國教學改革的發(fā)展推動教學模式的轉變和先進技術的應用，因此，高中語文教師應盡快轉變教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，不斷了解信息技術和多媒體技術知識。另外，學校應加大對多媒體教學資源的投入力度，為教師提供教學資源，讓其充分認識到多媒體技術在課堂教學中的應用是順應教學改革和時展需求的必然結果。

3.2提高教師的多媒體技術應用水平

現(xiàn)階段高中語文教師的多媒體技術應用能力普遍較低，這與教師的職前培訓有著密切的關系。因此，學校可以安排專人對教師進行多媒體技術應用知識的培訓，如開展相關講座、培訓、考核等，在提高教師應用多媒體技術水平的同時，提高其工作積極性。

3.3營造良好的學習氛圍

教師在應用多媒體技術進行課堂教學時要注意其與現(xiàn)代教學方法的結合，不能完全依賴多媒體課件而忽略與學生的互動和交流。例如，講授《邊城》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術，將邊城風景的圖片、邊城人們生活記錄視頻、邊城人文知識等內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學生面前，為學生營造身臨其境的學習氛圍，使其充分感受到邊城的魅力，從而加深對課文的理解。

綜上所述，在高中語文課堂教學中應用多媒體技術，大力推動了教學改革，有效提高了學生的學習興趣，為學生營造了更好的學習環(huán)境，同時也調動了學生在學習方面的主動性和積極性，提高了高中語文教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：素質教育；科學教學；教學有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0001-01

課堂是教學的主要場所，其效果直接影響教學的效果，作為老師我們應該充分利用課堂的幾十分鐘，最大化的提高課堂教學的效率。那么，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

1.明確課堂教學的目標

教學目標是整個課堂教學的總綱領，是課堂教學需要達到的目的，對課堂教學具有指導性作用，在很大程度上決定著教學的效果，因此，我們必須明確課堂的教學目標，只要這樣，才能促進課堂教學有效性的提高，讓學生掌握更多的知識和能力。在素質教育的體制下，課堂教學不僅僅是單純的學生個人的發(fā)展，而且還與社會的發(fā)展存在著一定的聯(lián)系，因此，我們的課堂教學目標也包括兩個方面的內(nèi)容。

1.1 育人方面，所謂育人方面的是指我們課堂教學的總目標，那就是以學生的發(fā)展為中心，在什么情況下，這個目標都是必須堅持和弘揚的。

1.2 教書方面，不同的學生具有不同的知識能力和性格特征，因此我們必須充分了解學生的實際情況，然后以我們所用教材的具體特征為基礎，把人和書結合起來，制定出課堂教學的課時目標。這主要包括：課時教學的主要知識點以及學生需要達到的能力訓練層次。當然我們確定的課時目標內(nèi)容要簡明扼要并重點突出。明確課堂教學的目標是為了提高課堂教學的有效性，從而進一步地促進不同層次、不同類型的所有學生都能夠在自己原有知識體系以及自身素質的情況下有一個發(fā)展和提升，這樣，我們教書育人的教學目標也更容易達到。

2.采用科學的教學方法

素質教育的深入對廣大教師提出了更高層次的要求，原有的教學模式已經(jīng)不能適應學生的發(fā)展，因此我們必須找到科學的教學方法，才提升課堂教學的效率。 "教無定法，貴在得法。 "充分說明了教學方法的重要。高中語文的教學，講讀課是其中很重要的一部分，下面就以此為例，對教學方法進行一一講述。2.1 在上課開始，我們要明確本課的教學目標，讓學生在心中對教學內(nèi)容有的放矢，以此指引我們教學的開展。其次，根據(jù)教學大綱讓學生對課文進行預習，預習的主要內(nèi)容包括：讀課文、看重點、提示和課后練習，找出自己不清楚或有疑問的地方，這樣學生就基本掌握了自己學習的方向。

2.2 讓學生利用自己手頭的工具書，解決自己的疑問之處，如果還是解決不了了，可以進行小組討論進行解決。接著，把小組討論之后仍然沒有得到解決的問題進行全班性的大討論，如果還是沒有得到明確的答案，請教老師。最后，教師對學生中存在的典型問題給予點撥、指導和解決。由于學生前面經(jīng)過了預習，自己研究以及共同討論，所以，此時教師只需要對重難點知識進行精辟的講解就可以了，這樣可以節(jié)省一部分教學時間。

2.3 就是所學知識進行訓練了。通過訓練，我們不但要讓學生掌握本課的主要內(nèi)容，還要聯(lián)系以前所學過的知識，并對之進行復習，不僅讓學生掌握更多的知識，還要盡量做到讓學生的能力也有一定的提升。而且，訓練還要采取多種多樣的形式，力爭在最短的時間內(nèi)取得最大的成效。

只有采用科學的教學方法，學生才能在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，也才能促進學生能力和素質的最大提高，也就是課堂教學效率的最大化。

3.展現(xiàn)教學的藝術

教學不僅是一個神圣的職業(yè)，更是一門深刻的藝術，在課堂教學中，教師要充分展現(xiàn)這種藝術，為提高我們教學的有效。

在高中語文的課堂教學中，教師充分發(fā)揮自己的語言素養(yǎng)，用生動而形象的語言對課文內(nèi)容進行細致的講解。但是這個講解必須要把握一個分寸。如果，課堂上只是教師一個人口若懸河，滔滔不絕地進行講解，無論語言有多么精妙，學生沒有經(jīng)過自主探究和親身參與以及強化訓練，也不會達到預期的教學目標。而且，在學生參與課堂教學活動的時候，無論課堂氣氛多么熱烈或者師生交流多么頻繁，如果不注意師生交流的質量，也很難提高教學的有效性。因此，教師在設計自己的課堂教學時，要控制好教學的度，盡情展現(xiàn)教學的藝術，為提高課堂教學的效率錦上添花。

呂叔湘曾經(jīng)說過："一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。 "這也說明了在教學過程中隨機應變藝術的重要性。我們都知道，在上課前，教師都是要事先進行備課的，但是無論課備得多么詳細，考慮得多么周全，還是會有意想不到的事情出現(xiàn)。學生是具有獨立思想的個體，他們對事物的看法會存在著很大的差異，因此，教師不能對學生的反應全部預測準確。所以，在課堂教學時，教師要根據(jù)學生的反應情況及時地調整教學的內(nèi)容和方式，把隨機應變這門藝術盡情地發(fā)揮出來。只有做到這一點，課堂教學的效率才能提高，學生才能掌握更多的知識，并且學生的思維也才能得到激活。

教材中的一些課文發(fā)生的時代已經(jīng)離我們有些距離，很多學生認為，再學習那些內(nèi)容對我們來說意義不大。作為教師，要想方設法打消學生的這一觀念。主要的做法就是在課堂教學中，發(fā)揮自己的聰明與智慧，把教材中的文章進行創(chuàng)新，讓我們的課堂教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓他們學習的知識能夠指導自己的社會生活，這樣，學生的積極性就會大大提高，我們的教學有效性也得到了保證。

參考文獻

[1] 張霞. 如何實現(xiàn)高中語文課堂的教學有效性[J]. 學周刊，2013，No.17305：138.

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一、 回歸教材研讀考綱，復習基礎知識

很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。

蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據(jù)，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。

二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向

在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。

尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態(tài)，保證高考時良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節(jié)生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現(xiàn)。

三、 培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬寫作思路

高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一定可以提高語文成績。

首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。

其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養(yǎng)，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

四、語文知識專題復習，重視模擬考試

對于高三學生來說，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據(jù)學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據(jù)語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內(nèi)容。

同時，教師還要提高學生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當作高考。很多教師在帶領學生進行復習時總是喜歡題海戰(zhàn)術，這樣不僅不能提高學生的學習效率，還會讓學生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復習資料，把課堂還給學生，讓學生的思維真正活躍起來。對學生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學習語文知識，逐步養(yǎng)成良好的語文習慣。