導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1．途徑多樣

隨著教育的發(fā)展，以往的教育方式得到了許多的改變，但總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。從教育取得的成果來看，我國教育方法的改善收獲了許多意想不到的驚喜，不僅對學(xué)生有利，而且對于各個學(xué)校教育質(zhì)量的提高起到了許多幫作用，從長遠來講，這對于我國人才的培養(yǎng)也是功不可沒的。在新時期，初中語文教學(xué)的途徑得到了豐富，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)到語文知識，而且通過網(wǎng)絡(luò)等途徑也能夠接觸到豐富的語文知識。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是語文教育發(fā)展的一個良好的機遇。

2．教學(xué)情況改善

由于社會的進步、科技的發(fā)展，為我國各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了便利。教學(xué)的發(fā)展也不例外，其中對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用就是一個很好的例子。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，語文教學(xué)長期處于學(xué)生積極性低下、教師無力改變現(xiàn)狀的情況，但是在教育發(fā)展的新時期，通過豐富教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^教師以及學(xué)生自身的努力，極大地改善了語文教學(xué)的情況。

3．仍然存在不足

教育的發(fā)展是一個永無止境的過程，它在不斷的發(fā)展中也會不斷地進步，在這個過程中會出現(xiàn)許多挫折，只有通過不斷解決問題，才能夠為語文教育的發(fā)展掃除障礙。從現(xiàn)在語文教育發(fā)展的情況來講，在某些具體教育領(lǐng)域內(nèi)還存在不足，比如在學(xué)生的閱讀、寫作教學(xué)等方面，普遍存在較大的問題，這也是阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。同時也阻礙了語文教學(xué)的進步。要解決這些問題，才能夠讓語文教學(xué)面臨更加廣闊的發(fā)展前景，得到巨大的進步。

二、語文閱讀教學(xué)的意義

1．提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，離開了閱讀，初中語文的學(xué)習(xí)將會失去意義。語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，而要想提高學(xué)習(xí)能力，就要不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，這樣才能夠在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀是一個增加學(xué)生閱讀知識的過程，并且同時能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，將自己所閱讀內(nèi)容中的精華部分體味出來，這就是閱讀能力的一大提升，不僅能夠增加自身對文章的理解，而且還能夠提高自身的閱讀能力。

2．積累素材

語文學(xué)習(xí)的各個部分是相通的，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是為了能夠幫助學(xué)生進一步深入地學(xué)習(xí)語文知識，而閱讀是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠豐富學(xué)生的語文知識。在閱讀的過程中，學(xué)生可以了解到更多的人文事跡，而這些知識可以當作自己作文寫作的素材。閱讀是一個鍛煉的過程，而同時也是一個積累的過程，學(xué)生將自己閱讀的優(yōu)秀文字記憶下來，就能夠幫助自身在寫作的過程中豐富文章內(nèi)容。這也是提高學(xué)生語文寫作能力的良好途徑之一。

3．增加學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對語文閱讀教學(xué)缺乏興趣是一個普遍的現(xiàn)象，而這也是阻礙初中語文教學(xué)進步的一個巨大因素。閱讀內(nèi)容會影響學(xué)生的閱讀興趣，而教師通過尋找學(xué)生喜愛的內(nèi)容，就能夠起到較好的指導(dǎo)意義。通過讓學(xué)生閱讀感興趣的內(nèi)容，就能夠極大地增加學(xué)生的閱讀興趣，在這個基礎(chǔ)上，對于學(xué)生對語文的長遠學(xué)習(xí)也是一個巨大的幫助。學(xué)生能夠在不斷的閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而不斷保持自身對語文的興趣，為自身的學(xué)習(xí)帶來巨大的動力。

三、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略

1．結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)在教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的運用已經(jīng)非常的普遍，因為網(wǎng)絡(luò)方便且知識豐富，以其簡單的操作等優(yōu)點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，順利地進入下一個階段的學(xué)習(xí)。比如，在閱讀《水滸傳》的過程中，可以播放一部分的片段，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生自己閱讀。這是保證高效語文閱讀教學(xué)首先要做的一項工作，在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動閱讀，進而在今后的語文學(xué)習(xí)中保持熱情。

2．注重思考

閱讀并不是一個單純閱讀的過程，如果只是簡單地閱讀，而不注重思考，那么閱讀也將失去意義。因此，廣大學(xué)生應(yīng)該明白閱讀的意義以及思考的重要性。語文教師要起好指導(dǎo)性作用，在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。其中，帶著問題去思考是廣大教師特別提倡的一種閱讀方式，在如今也有著非常大的借鑒意義。在閱讀之前，要為學(xué)生提出思考的問題，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中思考并尋找答案，長期遵循這種閱讀方法，就能夠不斷積累經(jīng)驗，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3．推薦閱讀

篇2

要找到小學(xué)語文教學(xué)改革的方向，有三個原點問題是無法回避的：小學(xué)語文教學(xué)教什么、怎么教、為誰教？為此，我們圍繞左榮老師執(zhí)教的神話故事《女媧補天》，展開了三次教學(xué)診斷，進行了三次教學(xué)改進。

一、“教什么”――從“非本體性教學(xué)內(nèi)容”走向“本體性教學(xué)內(nèi)容”，改進教學(xué)結(jié)構(gòu)

左榮：《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元第31課。我確定《女媧補天》第二課時的教學(xué)目標是：

1. 復(fù)習(xí)詞句，積累語言，運用重點詞句練習(xí)復(fù)述故事;

2. 重點品讀“找石補天”部分，想象“找石”過程中遇到的重重困難，想象“補天”的神奇，感受女媧的了不起;

3. 感受神話故事神奇的特點，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三類，分別出示三組詞句，在復(fù)習(xí)詞句的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述故事;

2. 走進故事起因，品讀重點詞句“圍困、掙扎”，感受災(zāi)難深重;

3. 概括故事經(jīng)過，想象“找石補天”的不易與神奇，對女媧“找石”的細節(jié)展開想象并進行小練筆;

4. 由女媧補天的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國其他神話故事。

李學(xué)偉：有專家說，“教什么”比“怎么教”更重要。這是針對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否正確而言的。語文教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能;一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀的熏陶、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，理所當然地應(yīng)該聚焦語文知識、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。

神話最大的特點是“口耳相傳”――傳故事內(nèi)容、傳人物形象、傳精神象征。復(fù)述故事的過程，既是加深感知故事形象的過程，也是發(fā)展學(xué)生語言的過程。學(xué)會復(fù)述，是這一課的重點;感受女媧的了不起，是這一課的難點。你圍繞“感受災(zāi)難的嚴重、想象找石補天的不易與神奇、引發(fā)學(xué)生對神話故事的閱讀興趣”，進行“初讀――精讀――總結(jié)”，主要還是非本體性教學(xué)內(nèi)容，而“復(fù)述、品讀、寫話”等本體性教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)理解課文思想內(nèi)容的需要而隨機添加的，呈碎片化的點綴。

以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標展開教學(xué)，一般按照“認知――實踐――遷移”組織教學(xué)，凸顯的是本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程?！杜畫z補天》應(yīng)以“學(xué)會復(fù)述神話故事”為教學(xué)主線，教學(xué)目標要體現(xiàn)本體性教學(xué)內(nèi)容：

1. 從女媧補天的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”中，發(fā)現(xiàn)各自的表達順序，積累生動的詞句，學(xué)習(xí)積累性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述;

2. 通過語言文字，展開想象，感受女媧為拯救受苦受難的人們而不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的形象以及神話的神奇魅力。

為此，我們可以對課文進行語言的“類結(jié)構(gòu)化”處理：

1. 把“原因部分”處理成學(xué)習(xí)復(fù)述、感受神奇的樣板，學(xué)會“找到順序、運用詞句、展開想象”的復(fù)述方法，復(fù)述“天哪，太可怕了”的場景;

2. 在“經(jīng)過部分”，嘗試運用“找到順序、運用詞句、展開想象”的復(fù)述方法，復(fù)述女媧找石的經(jīng)過、補天的過程，感受女媧的了不起;

3. 在“結(jié)果部分”獨立運用找到順序、運用詞句、展開想象”的復(fù)述方法，對“天補好后的情景”進行創(chuàng)造性復(fù)述。

三個板塊，每個板塊的結(jié)構(gòu)雖然一樣，但功能不同，依次體現(xiàn)了“認知、實踐、遷移”的過程，是從“學(xué)結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”的過程，是舉一反三的過程。

二、“怎么教”――從“教為中心”走向“學(xué)為中心”，改善教學(xué)關(guān)系

左榮：通過試教，我有兩個發(fā)現(xiàn)。一是課文看似一讀就懂，其實學(xué)生未必真懂。開課問“故事的起因是什么？”所有孩子都認為是“天塌了一個大窟窿”，“故事的結(jié)果是什么？”孩子認為是“天補好了”。后來，通過學(xué)習(xí)，孩子們自己找到了正確答案：原因是“女媧為了拯救人類”，結(jié)果是“女媧拯救了人類”。二是全班孩子表現(xiàn)都很積極，每個問題拋出去，基本都有90%以上的孩子舉手，但是我抽問學(xué)生的范圍卻較窄，不少孩子沒有表達的機會。

李學(xué)偉：雖然說“教什么”比“怎么教”重要，并不等于說“怎么教”不重要。要培養(yǎng)學(xué)生熟練的語文能力，關(guān)鍵不在于教師的教，而在于學(xué)生自己的“聽、說、讀、寫”實踐，學(xué)生只有在主動參與的語文實踐活動中才能習(xí)得語文能力。教師要把課堂還給學(xué)生，課堂流程要充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，要增加交流、討論、展示的時間，要加大個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時間安排中的比例。就《女媧補天》來說，我們需要再梳理每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，看看哪些適合獨學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、哪些適合對學(xué)（同桌討論）、哪些適合群學(xué)（小組合作）。

左榮：由復(fù)述練習(xí)，我想到一個游戲，名字叫“滾雪球”，前一個同學(xué)說一句，后一個同學(xué)重復(fù)前一個同學(xué)的話再自己說一句……我會把一個小組的孩子編號（1個小組的4個同學(xué)分別是1、2、3、4號），教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式作如下改進。

1.小組游戲：用滾雪球游戲的方式，說說《女媧補天》的“起因、經(jīng)過、結(jié)果、感受”，初步感知故事內(nèi)容。為了游戲成功，每人盡量簡短，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力。

2. 哪些地點可怕？重點品味“圍困”“掙扎”兩詞，發(fā)現(xiàn)“找到順序、運用詞語、展開想象”的復(fù)述方法，滾雪球式復(fù)述“起因”。

3. 女媧為了拯救人類，做了哪幾件事？從哪些詞句，讓你感受到女媧“了不起”？小組分工合作，按事情發(fā)展順序，復(fù)述女媧補天“了不起”的細節(jié)。

4.以“天哪，太美好了！”為中心句，遷移“天哪，太可怕了！”的段式，創(chuàng)造性復(fù)述女媧補天的“結(jié)果”。

5.按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，完整復(fù)述《女媧補天》。

三、“為誰教”――從“發(fā)現(xiàn)兒童”走向“發(fā)展兒童”，深化教學(xué)意義

左榮：再次施教，我發(fā)現(xiàn)小組合作有了明確任務(wù)和分工后，學(xué)生興趣濃厚了，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)投入了。但是，有的聽課老師提出了兩點質(zhì)疑：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生活動展開了，“語文味”“神話味”卻淡了;二是在熱熱鬧鬧的背后，是否每個孩子都學(xué)會了復(fù)述。

李學(xué)偉：我們到底為什么而教？這個“為什么而教”，可以指向教學(xué)目標，也可以指向教學(xué)主體。老師們認為的“語文味和神話味”，應(yīng)該是“對文本解讀的演繹”。我們是教“教師的文本解讀”，還是教“兒童的學(xué)會發(fā)展”？我們“為誰教”？答案是肯定的――為兒童發(fā)展而教，以“人本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則和課堂形態(tài)，使學(xué)生形成能力、發(fā)展思想、培養(yǎng)精神。

學(xué)生要學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而教師的作用也可以用三個詞來概括：點燃、激勵、發(fā)現(xiàn)。只有發(fā)現(xiàn)兒童才能發(fā)展兒童。不知你在課堂上是否發(fā)現(xiàn)：4人小組成員水平不一、動力不一、機會不一、成功體驗不一;各小組進行展示的機會不一。所以，你還要制定公平的規(guī)則、搭建展示的平臺、欣賞不一的學(xué)生，擴大學(xué)生的參與面。

篇3

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；拓寬閱讀材料；訓(xùn)練閱讀的方法

Abstract: Aiming at the high school English teaching difficulty, I combined with teaching practice, summed up the development of English reading in the reading teaching significance, thus summed up the effective method of training reading.

Keywords: English reading teaching; broaden the reading materials; training method of reading

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

在高中英語教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)尤為重要。英語教學(xué)不僅要傳授語言知識、開拓學(xué)生語言能力，而且還要深化課文的內(nèi)涵，擴展課文的外延，把課文含義延伸到學(xué)生周圍的生活中，從而實現(xiàn)知識的有效拓展和延伸，最終達到提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。但在具體教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有時過多地對閱讀文章進行擴展，往往讓學(xué)生忽視對課文的理解；過多補充其他內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，達不到預(yù)期的效果。所以，我對英語閱讀教學(xué)擴展活動進行了反思，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中，擴展教學(xué)活動要注意四個方面，才能更好的、有效的發(fā)展閱讀教學(xué)活動。 一. 注重課本閱讀材料

課本是閱讀教學(xué)的源泉，沒有課本材料為依據(jù)，閱讀就只能是空談。所以擴展閱讀是一種輔助課本閱讀的手段。拓展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進行，才能保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。不管教師在教學(xué)中采用什么樣的拓展方式，都必須有助于學(xué)生理解和掌握課本知識。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生對文章內(nèi)容理解透徹，學(xué)會把握文章的語言表達，從而建構(gòu)知識體系。另一方面，教師還要教會學(xué)生閱讀技巧，把握閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。 二．注重思維訓(xùn)練的培養(yǎng) 有效的拓展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，拓展學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的拓展和延伸，忽視了思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，那么這種擴展訓(xùn)練只能是形式上的轉(zhuǎn)換，而不是真正意義上的拓展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選拓展內(nèi)容，設(shè)計循序漸進的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識儲備、能力需求、方法應(yīng)用和興趣愛好等認知活動的要素，并進行有效的訓(xùn)練。 三．把握好拓展閱讀的質(zhì)量

教師要根據(jù)教學(xué)的需要進行適當、得體的拓展，但并非每課必擴展。擴展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有效的結(jié)合，以促進學(xué)生對文章的理解和思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預(yù)習(xí)擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸拓展，關(guān)鍵是選好拓展的切入點，使拓展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生自己在閱讀中體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。 但是在拓展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實際情況選擇拓展的內(nèi)容和方式，過量或質(zhì)差的擴展都會削弱拓展閱讀的意義。 四. 學(xué)生是拓展的主體

在拓展閱讀的教學(xué)中，主體應(yīng)是學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學(xué)習(xí)共同體”的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學(xué)生理解和應(yīng)用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來拓展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在這個過程中學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。

五. 在具體的課堂中，我主要從以下幾個方面進行拓展閱讀教學(xué)。 1. 重新組合文章

我注重學(xué)生運用文章中的語言，結(jié)合自己體驗，根據(jù)身邊周圍的情景，設(shè)計適合自己閱讀任務(wù)，在語境中重新組合閱讀文章的語言。

2. 轉(zhuǎn)換文章的信息

指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進行語言實踐。

3. 仿寫閱讀教材

指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段，讓學(xué)生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習(xí)，包括對句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面的仿寫。通過仿寫，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。

篇4

1.目前高中英語閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題時詞匯量不足，閱讀速度慢，準確性把握不足，時好、時差，存在很大的偶然性，閱讀技巧不強。在閱讀教學(xué)中歸納以下諸多問題：

1.1 "知識點中心論"——片面性、不真實性

片面強調(diào)對閱讀技巧或詞匯的訓(xùn)練，缺乏整體規(guī)劃，忽略了認知心理學(xué)的宏觀教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不真實性。閱讀課的目標只停留在認知的表層，即每一節(jié)課都圍繞語言知識點的講授而講授。也就是此謂的"詞匯個個開花，語法條條分析"的教學(xué)模式。

1.2 "內(nèi)容中心論"——"空中樓閣式"的能力培養(yǎng)

有些教師認為，閱讀課就是以內(nèi)容為中心而展開的討論，語言知識可以不涉及，像中文老師一樣，劃分段落，總結(jié)段落大意，最終導(dǎo)致了語言知識的傳授這一基礎(chǔ)被忽略，離開基礎(chǔ)，談何更深層的理性理解呢？

1.3 形式無效性——能力培養(yǎng)的非有效性

閱讀理解應(yīng)在單位時間內(nèi)完成。而有的教師在講授之間，讓學(xué)生頭一天（或更長時間前）進行自行預(yù)習(xí)，在課堂上再讓學(xué)生限時閱讀，然后提出問題，并依問題進行講授。其實，這種授課方式在學(xué)生通過查閱有關(guān)參考資料，熟悉了閱讀材料內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。熟不知，無論學(xué)生在應(yīng)付各式各樣考試還是進入社會大考場，時間就是效益，此種授課方式長此以往，必將"課將不課"了！

3.快速高效閱讀的方法

3.1 立足課本，挖掘思維源泉

有人認為，目前的英語課本內(nèi)容太長，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語法密集，練習(xí)單調(diào)，不適宜進行閱讀理解教學(xué)。新教材確實有上述特點，但其題材和體裁多種多樣，富有思想性，趣味性和啟發(fā)性，只要應(yīng)用得當，不失為傳授語言知識，進行閱讀訓(xùn)練的好材料。通過課文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

我們緊扣"理解"和"運用"英語這兩個環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當增加輔助閱讀材料，遵循課文教學(xué)循序漸進、螺旋上升的規(guī)律，形成了一個模式：領(lǐng)會-模仿-理解-操練-活用。學(xué)生在自學(xué)過程中領(lǐng)會教師布置的提示性問題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進行模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句；教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句，它有可能在段落的開頭或末尾，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提示性練習(xí)，初步讓學(xué)生獨立運用有關(guān)語言點，增加閱讀訓(xùn)練，設(shè)置專項練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)運用有關(guān)詞、短語、句型，表達思想，練習(xí)的設(shè)計具有交際性。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

閱讀過程就是使學(xué)生在英語閱讀過程中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內(nèi)容和思想意義，領(lǐng)會作者的意圖，所以閱讀是一個復(fù)雜的、容易令人疲勞的思維過程，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，興趣是最好的老師，老師應(yīng)營造一個寬松的環(huán)境，即以主動探究、自主學(xué)習(xí)的寬松時空，并利用一些相關(guān)的活動激發(fā)和保持學(xué)生高漲的興趣，使學(xué)生在閱讀過程中體驗快樂的情緒，做到"為學(xué)而樂"，真正讓他們認識到閱讀是一種既可以增加知識，又令人愉快的活動，即創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍，從而以旺盛的精力，飽滿的熱情，進取的態(tài)度投入到閱讀活動中去。怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望呢？激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種多樣，可以針對不同材料靈活多變。

如SEFC 2A Unit9 Saving the earth 老師可創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學(xué)生通過一系列思維的加工，發(fā)展自己的思維能力。

As we all know， the earth is the only home of all creatures. Do you think it is beautiful？ Do you think it is necessary and important for men to protect the earth？ What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？

What causes the problem？

What can we do to solve the problem？

What do you expect to learn in this unit？

How will you use what you have learnt in your own life？

這就使學(xué)生循著老師精心設(shè)計的有思維價值的問題激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動積極地去閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象。

按照新課改高效課堂模式要求，即打破單一的班級授課模式，使小組討論，自主學(xué)習(xí)等成為教學(xué)組織的重要形式，全班同學(xué)都要動起來，參與到討論中，那么有一定深度和廣度的討論，還使學(xué)生在閱讀時能充分地聯(lián)想，將閱讀材料與已有的知識、生活實踐聯(lián)系起來，將抽象的概念與感性的形象的事物聯(lián)系起來，還說Saving the earth一課，同學(xué)們立刻會想到"Sandstorm"（沙塵暴）、"EL Nino"（厄爾尼諾）、"Volcano"（火山）"Earthquake"（地震）、"Tsunami"（海嘯）、"Global warming"（全球變暖）等發(fā)生在我們身邊的可怕的事情。通過激烈的討論、爭辯發(fā)展學(xué)生的想象力、閱讀材料的思維加工深刻得多，創(chuàng)新能力也得到發(fā)展，閱讀能力也大大提高了。

3.3 擴大閱讀，培養(yǎng)語感

英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多了解一些英美國家的風(fēng)土人情，社交習(xí)俗、政治宗教，生活經(jīng)驗及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。也只有這樣才能積累大量詞匯、習(xí)語、結(jié)構(gòu)和句型。擴大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字的反應(yīng)能力，從而真正具備接受知識的能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0089-01

閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。沒有理解的閱讀是無效的閱讀；片面性的、隨意性的、錯誤的理解也是無效的閱讀。我們要熱情鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出自己的理解。只有這樣才有利于閱讀能力的形成和提高，更利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

一樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個性的彰顯營造一個良好的心理環(huán)境

作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上要盡力引導(dǎo)學(xué)生身心的健康發(fā)展、個性發(fā)展，以便在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教育的價值就在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的素質(zhì)，也就是說要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的未來。

所以教師在平時的教學(xué)中，挖掘?qū)W生共性的同時，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)關(guān)心和愛心每一個學(xué)生，使學(xué)生把教師對他的尊重、理解與愛轉(zhuǎn)化成為對語文學(xué)科的興趣和愛好，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文知識的動力，激發(fā)他們在課堂上主動、自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功的體驗和愉快的心情。

二在閱讀教學(xué)中，進行有效對話教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標準》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學(xué)生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

古希臘教育家蘇格拉底曾經(jīng)稱贊道：“沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力更加能啟發(fā)思維技能?！笨鬃右步?jīng)常跟他的弟子進行對話，以此來了解他們的思想性格，啟發(fā)他們積極思維?？梢?，對話策略是很值得提倡的。在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

提倡對話策略，沒有讓教師放松備課，反而要求教師要準備更豐富的背景知識。這些知識不僅是文本的、作者的、編者的，還應(yīng)包括學(xué)生的。必須了解學(xué)生的興趣所在，關(guān)注的焦點所在，必須認真考慮學(xué)生可能提出哪些問題以及向?qū)W生提出哪些問題。因此教師不但要精通教材，還要能夠預(yù)知學(xué)生在實現(xiàn)他們與文本對話過程中可能出現(xiàn)的種種情況，從而駕馭整個對話情境。在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認認真真地把課文讀好，另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。

三課堂活動多樣化

在閱讀教學(xué)中課堂活動應(yīng)該多樣話，這樣學(xué)生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向?qū)W生推薦并開設(shè)一些“兒童詩欣賞”、“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實學(xué)生的校園文化生活，另一方面還引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協(xié)同為學(xué)生營造一個比較好的閱讀環(huán)境。例如讀一讀。閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀出形、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神?，F(xiàn)在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，利用音樂渲染氣氛、感悟意境；欣賞美麗的畫面，使之心馳神往，領(lǐng)略此中情意；通過想象和聯(lián)想，設(shè)身處地體驗人物思想感情，進入超越現(xiàn)實時空的文本境界；感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。

從之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)將面臨一個個新問題，將不斷引起我們的重視和研究。各種閱讀教學(xué)的新方法將更多地走進課堂。我們將沿著教學(xué)改革的正確方向繼續(xù)前進。我們應(yīng)當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)

農(nóng)村語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的重點，閱讀教學(xué)搞的好壞直接影響語文教學(xué)成績的好壞，如何提高閱讀教學(xué)的有效性便成為擺在我們每位農(nóng)村初中語文教師面前的重要課題。

農(nóng)村語文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面：

1、電視、游戲及通俗讀物沖擊導(dǎo)致閱讀興趣不高 。如今，農(nóng)村家家戶戶都有了電視，鎮(zhèn)上游戲室、網(wǎng)吧遍地都是。于是不少學(xué)生把課余時間都花在看電視，玩游戲、看通俗讀物上。大多數(shù)學(xué)生最喜歡看的書是連環(huán)畫，漫畫，網(wǎng)絡(luò)流行小說，武俠小說、言情小說等，他們認為文學(xué)名著不好看，而且看了也沒用。

2、沒有書籍來源，閱讀環(huán)境不善。不少農(nóng)村學(xué)校缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果。此外，農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，大多數(shù)的家長反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學(xué)習(xí)，學(xué)好課本知識就可以了。加上經(jīng)濟拮據(jù)，沒有太多的零花錢買書，即使有，在農(nóng)村也無法買到有用的書。在調(diào)查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有一至兩本的有6%。他們所謂的課外書無非是幾本作文書、教材輔導(dǎo)書、故事會?！扒蓩D難為無米之炊”。沒有書源，學(xué)生當然就無法閱讀！

3、課業(yè)負擔過重，促使學(xué)生沒有剩余的精力來通過閱讀豐富自己的視野。盡管現(xiàn)在從中央到地方都說要推行素質(zhì)教育，教材多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤。學(xué)校為追求高升學(xué)率，貫徹的還是“應(yīng)試教育”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”占據(jù)了學(xué)生大部分的空余時間。每周一小考，每月一大考，大大小小的考試、補習(xí)，讓學(xué)生疲憊不堪，哪有時間和精力看書！

（二）教師方面：

1、在教學(xué)實踐中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都不能得到很好的體現(xiàn)。這主要是教學(xué)中存在兩個誤區(qū)：一是擔心完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的讀書、思考和語言實踐活動的時間不多或不充分，唯恐“浪費時間”，沒能讓學(xué)生充分感知文本。二是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話，層層設(shè)問把學(xué)生引進備課時的答案即標準答案中，學(xué)生成了教師的傳聲筒，完全失去了自己的個性閱讀。

閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生“自主閱讀”，看重的是“學(xué)生活動”；閱讀課上教師過多講述文本，占用了學(xué)生誦讀品味文章的時間和過程，勢必造成學(xué)生與作品隔膜。缺乏學(xué)生“自得”的基礎(chǔ)，教師的分析和講解就會成為“外加”，結(jié)果是學(xué)生對閱讀文本沒有興趣。

2、因材施教、分層教學(xué)的意識不濃。教學(xué)目標不明確而造成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不合理甚至混亂的情況時有發(fā)生，課堂教學(xué)的流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不符合閱讀教學(xué)和學(xué)生認知的規(guī)律。教師在一堂課上提出幾十個問題，滿堂問，閱讀教學(xué)活動顯得零亂，甚至支離破碎；或者是隨口提問，一點思維力度都沒有，缺乏思考價值，無法激起學(xué)生的閱讀興趣。

三、對目前閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀的思考與探索

在新課程的要求下，針對農(nóng)村的實際，要加強學(xué)生的閱讀實踐，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該采取怎樣行之有效的策略呢？筆者個人認為，要提高農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，就必須解決好以下幾方面問題：

一、課內(nèi)：扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

教師要認真學(xué)習(xí)新課程標準，吃透新課程關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，真正轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，教會學(xué)生閱讀的方法。

1、堅持一課一得，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐明白自己閱讀中要注意的事項。

目標是教學(xué)的靈魂和核心。課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標，能激勵學(xué)生的內(nèi)在動力，明確學(xué)習(xí)的目的和方法策略，了解學(xué)習(xí)對象及方式，預(yù)知和設(shè)想學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一定向環(huán)節(jié)對教學(xué)過程起指引、調(diào)節(jié)和激勵等多種功能。如果我們細化目標，將閱讀教學(xué)分解為想象力培養(yǎng)，命題培養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)，仿寫句子……這樣有針對性的訓(xùn)練，可以一舉兩得，一方面讓學(xué)生品味文段，知道從中篩選信息，提高語言積累，另一方面可以讓學(xué)生從感性的角度提高寫作水平，以寫促讀。

2、堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要以學(xué)生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓(xùn)練、檢測學(xué)生的獨立閱讀的能力。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會讀書的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聯(lián)合國教科文組織有一項研究表明，如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。教學(xué)中應(yīng)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增加學(xué)生上閱讀課的興趣。

二、課外：抓好課外閱讀的指導(dǎo)

加強課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，是我們語文教師的份內(nèi)之責。新課程的一個重要理念就是：學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時間，然后對課外閱讀進行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生不至于盲目的閱讀，打擊其閱讀的積極性。

筆者認為，我們農(nóng)村初中教師在課后應(yīng)做好以下幾個方面工作：

（一）開拓、挖掘書源，讓學(xué)生有書可讀

1、與家長溝通提供良好的閱讀環(huán)境

針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生嚴重缺乏閱讀書籍這一閱讀必要條件的問題，我們必須聯(lián)系家長，通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。做好家長的思想工作一方面讓家長從經(jīng)濟上對學(xué)生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環(huán)境，另一方面讓學(xué)生在家少接觸通俗讀物，電視和游戲，利用本來已經(jīng)不多的課余時間多看點有意義的書籍。

2、完善學(xué)校圖書館，班級圖書角。

在農(nóng)村，各項社區(qū)服務(wù)滯后，學(xué)校圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，但是農(nóng)村中學(xué)圖書館書籍來源匱乏，已有的圖書非常陳舊，已經(jīng)很難跟上當前社會的發(fā)展，教師應(yīng)一面向上級領(lǐng)導(dǎo)反映要求完善學(xué)校圖書館各項設(shè)施，另一面可以根據(jù)情況在班級設(shè)立圖書角，通過各種方式提供與時俱進的報刊雜志，作為圖書館資源的重要補充，此外最重要的是閱讀課必須開足。學(xué)生閱讀有了實質(zhì)的支持，感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，他們閱讀的興趣自然會增加。

（二）對學(xué)生的課外閱讀進行必要的指導(dǎo)。

初中學(xué)生的辨識能力、自制能力還很差，課外，教師必須在如下方面對他們的閱讀進行必要的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇圖書。

圖書是人類知識財富的寶庫，是獲得知識的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是，讀書又須選擇。開卷未必有益。選擇一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。從方法上來講，教師可以給學(xué)生推薦一些必讀書目錄供學(xué)生選擇，此外還可以教學(xué)生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書，也可以在家長的指導(dǎo)下選擇。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。

指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，保證讀有所得，是保證讀書有效的方法之一。在讀的過程中，文章的哪方面觸動了我，或聯(lián)想到了什么，明白了什么道理或原理等等，引導(dǎo)學(xué)生用幾句話記下來。也可以摘抄優(yōu)美詞句，做一些積累。

3、引導(dǎo)學(xué)生使用好工具書。

工具書能為我們迅速提供某些方面的基本知識，解答疑難問題，使用它可以大大提高讀書的效率。在閱讀中，碰到不認識的字，不懂得詞，或不知道的人名、地名、事件等，都可以通過查閱工具書來弄清楚。比較常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》《成語字典》等。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具書，解決閱讀中的一些疑難問題，使學(xué)生不至于因為累計過多的小問題而放棄閱讀。

（三）組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動。

愛玩、好勝心強是當前初中學(xué)生的特點，我們可以根據(jù)這個特點組織多種閱讀活動激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1、實行課前演講。進行課前演講，促使學(xué)生主動去擴大自己的閱讀量。筆者試行了幾年課前演講，學(xué)生們從開始的講成語故事到現(xiàn)在的講述內(nèi)容包羅萬象，都希望自己的演講能夠得到更多同學(xué)的認同，通過閱讀挖掘知識的勁頭更足?，F(xiàn)在那個班級語文課前演講已經(jīng)形成良好的秩序和習(xí)慣，這也成為我教學(xué)的一大亮點。

2、開展讀書交流課。一個人的力量是有限的，這時如果通過交流實現(xiàn)資源共享的話，讀書的效果大大不一樣。通過交流可以了解更多的好書，還可以在交流的基礎(chǔ)上提升自己的邏輯性思維能力，開闊眼界。

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-008-02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學(xué)的目標是在語言形式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，更多時候這種目標的達成依賴于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是打開學(xué)生閱讀興趣大門的金鑰匙，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力之源。高中語文閱讀教學(xué)中有學(xué)生意識，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長，使課堂成為“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文語）。

一、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識的基本特點

1、把人當人，平等尊重

我們的教學(xué)對象是高中生，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格、人格尊嚴等方面均處于一個波動期，特別需要教師的尊重。每個學(xué)生具有自已獨立的人格尊嚴，但學(xué)生集體智力、能力的發(fā)展并不是同步的。由于家庭背景、成長環(huán)境的不同，每個學(xué)生的個體素質(zhì)是有差異的。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理，正視個體差異，平等地對待每一位學(xué)生，對癥下藥，因勢利導(dǎo)。

2、自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當成完全被動接受的對象，不注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動提問和解決問題。這樣既違背了學(xué)生的認知規(guī)律，又無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位，使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當成了負擔。要想讓學(xué)生擺脫這種被動學(xué)習(xí)的局面，教師的教學(xué)方式必須發(fā)生相應(yīng)的改變，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

二、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識具體表現(xiàn)

1、以人為本，關(guān)注全體學(xué)生

學(xué)生主體地位的確立是課程標準最重要的理念，課程標準中許許多多的要求和做法都是源于學(xué)生主體地位的理念，而針對教師教學(xué)行為的規(guī)范和建議中對學(xué)生主體地位的強調(diào)尤為突出。教師要以人為本，關(guān)注全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生實際情況，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范課堂教學(xué)，從而把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

2、科學(xué)把握，制定教學(xué)目標

課堂是教師傳授教學(xué)內(nèi)容的主陣地，但是一節(jié)課僅有短短的四十五分鐘，這就需要教師制訂長期的教學(xué)目標和短期的教學(xué)目標。長期的教學(xué)目標可以是一個學(xué)期、一個學(xué)年的，而短期的教學(xué)目標則具體體現(xiàn)在一堂完整的課上。那么，在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師該如何設(shè)定一堂課的教學(xué)目標？其實，這主要取決于具體的教學(xué)文本和學(xué)生情況。根據(jù)教學(xué)文本和學(xué)生情況確立集中的課堂教學(xué)目標。例如《前方》，文本內(nèi)容較多而教學(xué)課時只設(shè)定為一課時，筆者的教學(xué)目標就側(cè)重于“理解文中關(guān)鍵句的含義”。當然，攝影散文這一文體的寫作方法我們也應(yīng)該要學(xué)習(xí)，但教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。

3、合理取舍，遴選教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。

也就是說教師首先要知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，如何教才能使學(xué)生學(xué)得相對透徹。選入教材的文章，有多種不同的文本體式，包括小說、詩歌、散文、戲劇等。每一種文本體式都有著自身鮮明的特點，王榮生教授就提出過，應(yīng)按不同的文本體式來確定教學(xué)內(nèi)容。其實，即使同一文本體式，不同的作者也會形成不同的作品風(fēng)格。因此，在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該充分考慮到課文的具體特點——文體的“類”風(fēng)格及作家的個性特點，不能一刀切。因此，教師要深入鉆研教學(xué)文本，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，從文本的內(nèi)容和形式方面，講授一些關(guān)鍵的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

4、因材施教，優(yōu)選教學(xué)方式

新課程標準鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在具體實踐中，要因材施教，讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機，使學(xué)生感到合作的必要性；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

三、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識提高策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)關(guān)于素質(zhì)教育的理論和國內(nèi)外最新的教學(xué)方法和理論要從心靈深處徹底更新和端正教學(xué)思想牢固地樹立素質(zhì)教育的觀念，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的根本出發(fā)點。心理學(xué)、教育學(xué)告訴我們，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、自立性和創(chuàng)造性，要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生人格的價值和獨特的品質(zhì)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

2、研究學(xué)生心理

教師是實施教育教學(xué)的主導(dǎo)者， 在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用， 學(xué)生能否轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)習(xí)效率，除了在于教師能否轉(zhuǎn)變觀念， 改進教學(xué)方法之外， 還有重要的一點： 教師能否認真研究學(xué)生的心理，有針對性的進行教育教學(xué)。老師只有了解了學(xué)生的各種情況，才能有針對性地確定合適的教學(xué)起點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使每個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長。

3、進行教學(xué)反思

反思是個體以自己已有的觀念和行為活動本身作為意識的對象所進行的再認識的思維及情意體驗過程。因此反思能使人認識到自己觀念和行為方面的優(yōu)點與不足，從而改進自己。一節(jié)課結(jié)束后，教師繼續(xù)對自己的學(xué)生意識的情況進行反思。再次上課時，教師的學(xué)生意識又會提升到一個新的高度。通過這種連續(xù)地反思，教師的學(xué)生意識可以得到有效提升。

參考文獻：

[1] 鄭逸農(nóng).“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計研究.[M].浙江大學(xué)出版社.2012.

[2] 王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海教育出版社.2007.

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先必須要使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能推動學(xué)生去尋求知識，激勵學(xué)生用心去鉆研，學(xué)習(xí)，是發(fā)展能力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要因素。在教學(xué)過程中，我采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：

1.以境引趣

巧用多媒體課件，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，直接刺激學(xué)生的感官以加快學(xué)生的感知和理解的進程，增強學(xué)生的理解和接受能力。

2.以事生趣

在教學(xué)中，教師可以通過介紹作者軼文趣事或背景資料引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我教莊子的《逍遙游》，先介紹莊子的生平事跡以引起學(xué)生的好奇心。莊子雖生活貧困，有時靠借米和打草鞋度日，但對楚威王重金禮聘其為相斷然拒絕。他憤世嫉俗，鄙薄富貴利祿，拒絕同統(tǒng)治者合作。學(xué)生了解莊子后，就有興趣閱讀課文，也更容易理解莊子所追求的“無所待”的最高境界了。

3.設(shè)疑激趣

語文閱讀，離不開教師的問題的導(dǎo)引。精心地設(shè)計好每個問題，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘導(dǎo)思考問題，從而讓他們獲得新的知識。教師設(shè)計的問題要力求新穎有深意。如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》前，我設(shè)計這樣的問題給學(xué)生：“林沖原是東京八十萬禁軍的教頭，有地位又有一個美滿的家庭，為什么走上反抗的道路呢？他的性格有什么變化呢？”這樣學(xué)生就會帶著老師的問題閱讀課文，并且課外閱讀《水滸傳》與之有關(guān)的情節(jié)。這樣既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量

自讀和教讀在語文教學(xué)中是相互聯(lián)系的。教讀是基礎(chǔ)，自讀是教讀所追求的目標。在閱讀教學(xué)中，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，要求課堂學(xué)習(xí)方式由傳授式學(xué)習(xí)向探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生。在各單元教學(xué)中，精講一兩課，更多的課讓學(xué)生積極參與，去品味，質(zhì)疑，討論。集思廣益，達成共識。通過討論不能解決的問題，教師作適當點撥。這樣平時長期訓(xùn)練，將課堂當考場，日積月累，學(xué)生的閱讀能力會有很大提高。讀書不只是吸收繼承，更要發(fā)展超越，所以自讀要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。在閱讀之中遇到疑難問題，要獨立思考，并且力求自己解決，比如查字典資料解疑。自讀還要有敢于懷疑精神，不迷信書本，不迷信權(quán)威。形成思考的習(xí)慣，還要與動筆習(xí)慣結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得動筆的重要性，“最淡的墨水也勝過最強的記憶”。在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)劣得失，隨筆作些簡要評注；摘抄優(yōu)美句段，并進行背誦。讀完文章之后寫閱讀心得體會，以提高閱讀及寫作能力。

三、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)閱讀能力

要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，必須在閱讀教學(xué)中把閱讀的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開語文知識的大門。

1.通讀全文，整體感知

通過通讀全文整體感知文章的感情基調(diào)，思想傾向，文章脈絡(luò)，以便正確理解閱讀題，避免理解偏差或歧義。要著眼于整個篇章，不放過任何一個環(huán)節(jié)，把有關(guān)詞句放到具體語境中去辨析，把握綜合性大題與零碎小題之間的聯(lián)系。

2.精讀和評析

精讀有關(guān)段落，重點段是設(shè)計問題的所在段落，認真分析思考，注意前后邏輯連續(xù)深刻理解，做到有的放矢。在學(xué)習(xí)中，根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答。同時要學(xué)有所思，邊讀邊思考，才能學(xué)有所得。評析是閱讀中的鑒賞活動，是深層次精讀，在理解文章的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對文章的突出特點及作者的思想觀點和態(tài)度作出評價判斷，并揭示文章的深層意義。

3.抓住文體特點閱讀

語文書閱讀文章的題材廣泛，內(nèi)容豐富，具有較強的思想教育意義。所以我們就可以利用這些文章加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)文體特點來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握各種文體的特點后，再去進行閱讀。如議論文，文章往往在開頭提出中心論點，在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點是抓住開頭的句子；科技性文章，邏輯性嚴密，重在進行推理和分析，掌握主旨思想；對記敘文，要求學(xué)生在閱讀時抓住記敘文的六個要素。散文閱讀要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。看“形”和“神”的“結(jié)合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。

四、拓寬閱讀范圍，增加閱讀量

要有效地提高學(xué)生的閱讀能力，必須拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量的積累。如何迅速而有效地增加學(xué)生的閱讀量，擴大閱讀范圍，加快閱讀速度，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生訂閱各種報紙、雜志

如《語文學(xué)習(xí)報》《青年文摘》《讀者》等，增加閱讀量；利用學(xué)校閱覽室、圖書館查找資料；利用寒暑假課外閱讀經(jīng)典名著，如唐詩宋詞、戲劇文學(xué)、名人傳記、科技書籍、歷史哲學(xué)等，并做好摘抄與讀書筆記。這樣可以接受更多方面的信息，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)增加閱讀量

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-312-01

一、目標模糊不清，內(nèi)容雜亂繁多

教學(xué)目標過于籠統(tǒng)一直是語文教學(xué)長期存在的一個問題，很多教師確立教學(xué)目標，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經(jīng)驗的主觀要求。對學(xué)生應(yīng)該形成什么能力，這一單元的訓(xùn)練重點是什么，這一課該教會什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設(shè)計內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，使課堂就成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺，大多數(shù)“啦啦隊”隊員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)，學(xué)生實際能力提升較慢。

《語文課程標準》中教學(xué)總目標和各學(xué)段目標十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數(shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學(xué)生學(xué)得很迷茫，語文素養(yǎng)較低。

我們認為，研讀新課程標準，學(xué)習(xí)新理念，明確教學(xué)目標是提高閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)目標的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓(xùn)練欠實，學(xué)生能力薄弱

課程標準提出了三維目標，淡化“雙基訓(xùn)練”。有的教師認為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對課程標準的一個誤解。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是“師傅領(lǐng)進門”的關(guān)鍵時期，他們良好的寫字、閱讀等品質(zhì)都在這一時期形成。而我們當今的語文課堂，形式多樣，內(nèi)容豐富，有視頻導(dǎo)入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學(xué)生的字是否寫會、寫好，詞語是否會用，表達是否完整流利，都不去細心、耐心的指導(dǎo)，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學(xué)六年級，能夠?qū)懸皇制龄摴P字的同學(xué)超不過三分之一，在作文中，能夠準確使用標點，運用準確的詞語流暢表達自己心中所想的學(xué)生更是少數(shù)。寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意，是各學(xué)校語文教學(xué)普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現(xiàn)實，追尋小學(xué)語文教學(xué)的本真，從字、詞、句入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。當然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

三、教學(xué)策略不當，閱讀感悟欠深

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學(xué)情，不能靈活運用教學(xué)策略，不能做到因材施教，個性化閱讀很難落到實處。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學(xué)”，課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)都圍繞教師的預(yù)先設(shè)計進行，學(xué)生只是聽眾，沒有學(xué)習(xí)的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了分數(shù)而教，學(xué)生是為了分數(shù)而學(xué)。很多教師的在教學(xué)中仍存在重知識、重標準答案、重結(jié)果、重齊步走的問題，以讀代講意識不強，朗讀功力欠缺，設(shè)計缺乏層次，指導(dǎo)存在盲目性，讀講尺度把握不準。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、方法與動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學(xué)方式方法雖被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。（4）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，暢談感受。教師應(yīng)在教學(xué)中實施自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成主動、自學(xué)、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、課堂評價模糊，有效生成不足

獨立意識尚未形成的小學(xué)生依賴于教師的評價，所以教師的課堂評價對于提高課堂效率，對小學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學(xué)生，激起學(xué)生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價引導(dǎo)，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現(xiàn)。

苦練基本功，努力提高自身語文素養(yǎng)，靈活利用課堂生成，精彩進行點評，當教師在課堂中“妙語連珠”時，學(xué)生也會像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹诳次覀儺斍暗恼Z文課堂，只是引導(dǎo)品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”，即使有些教師有所設(shè)計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。

篇10

第二節(jié)：閱讀教學(xué)的基本策略、目標與階段性特點。

閱讀教學(xué)的基本策略可總結(jié)為：語篇為盾，興趣為矛；形成發(fā)展，階段側(cè)重；授人以漁，魚漁共享；大局意識，超前培養(yǎng)。

一、語篇為盾，興趣為矛

語篇就是以信息交流為目的的有一定主題內(nèi)容的一段連續(xù)話語。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，從語篇的角度讓學(xué)生把握文章的不同側(cè)面同主題之間的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注對文章整體的認識，讓學(xué)生“先見森林，再見樹木”，通過掌握語篇教學(xué)中形連和意連認識到語言形式、上下文和語境對閱讀理解的關(guān)鍵作用。如通過總結(jié)歸納連詞在閱讀中承上啟下的作用，提高學(xué)生對文章情節(jié)發(fā)展的預(yù)測能力并掌握快讀技巧。語篇是信息的載體，而文體是語篇的載體，文體能表現(xiàn)文章內(nèi)容的分布情況和規(guī)律。在閱讀中，熟練掌握各種英文文體的結(jié)構(gòu)特點有利于識別文體的類型，迅速檢索文章信息，歸納文章大意和進行邏輯推理。

二、形成發(fā)展，階段側(cè)重

整體教學(xué)要做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學(xué)性和邏輯性，培養(yǎng)閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓于局部之中。但需要強調(diào)的是，整體的含義不是指語言知識的累加，也不是部分之和等于整體，而是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內(nèi)容的整體信息出發(fā)，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關(guān)系，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，理解其現(xiàn)實意義，深化運用。

課文整體教學(xué)的步驟分為三步：

第一步，從整體上對課文進行綜合性理解，包括預(yù)測、指導(dǎo)、閱讀、思考、理解五個環(huán)節(jié)。

第二步，從課文內(nèi)容的整體出發(fā)，圍繞段落大意或主題句對課文進行局部分析，包括發(fā)現(xiàn)、自查、問答、講評、練習(xí)五個環(huán)節(jié)。

第三步，抓住課文與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，全方位地對課文內(nèi)容實施綜合性作用，包括歸納、總結(jié)、具體化、情境化、運用、點題這幾個環(huán)節(jié)。

三、授人以漁，魚漁共享

要重視對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。老師在學(xué)生閱讀過程中可采用“替換”、“設(shè)問”、“圖表”、“解釋”、“選擇”等手段指導(dǎo)學(xué)生推斷詞義。

比如訓(xùn)練學(xué)生快讀技巧可以用“空缺跳讀法”，它要求學(xué)生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯(lián)想來了解短文所要表達的意義。

_____telegrams are paid by _____ _____ _，that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book，The message _____“?”._____ ___ bake _____，saying”!”.

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B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

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A.they hate to use small words

B.they want to save money

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