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關(guān)鍵詞：基本樂(lè)理；教學(xué)；課程；新模式

基本樂(lè)理課程是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修理論課，是系統(tǒng)傳授有關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)的課程，與視唱練耳、和聲、作曲、曲式分析等課程密不可分，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)和今后的工作實(shí)踐具有重要影響。筆者在基本樂(lè)理的教學(xué)實(shí)踐中，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)對(duì)象的區(qū)分，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)理的基本能力，音樂(lè)樂(lè)理的學(xué)習(xí)一向得到大家的充分重視。我們自始至終地力求達(dá)到兩個(gè)方面完美結(jié)合：一是需要通過(guò)合理的結(jié)構(gòu)安排與教學(xué)手段使樂(lè)理知識(shí)傳授獲得最好的效果。二是需要解決如何去激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何把基本能力與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合。因此，就如何創(chuàng)新基本樂(lè)理教學(xué)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重內(nèi)在聯(lián)系

基本樂(lè)理知識(shí)包括記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂(lè)音體系、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)式變音、轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)、旋律等方面。視唱練耳的學(xué)習(xí)包括三個(gè)升、降號(hào)內(nèi)的大、小調(diào)及五聲調(diào)式、和聲及旋律小調(diào)、多聲部等各種曲調(diào)的視唱，各種音程及和弦的聽(tīng)辨與單聲部、多聲部旋律的聽(tīng)寫(xiě)、基本節(jié)奏與節(jié)拍的練習(xí)。

學(xué)習(xí)樂(lè)理就好比打地基，基礎(chǔ)打得越深就越牢固，這是人人皆知的道理。比如學(xué)習(xí)變化音級(jí)之前，必須搞懂什么是基本音級(jí)；要學(xué)習(xí)調(diào)式中的和弦，必須先掌握有關(guān)調(diào)式和和弦的知識(shí)，否則無(wú)法學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)越牢固，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利，否則學(xué)生就會(huì)遇到越來(lái)越多的困難甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

再如“不穩(wěn)定音程與和弦的解決”、“調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等概念的區(qū)別”、“如何判別旋律的調(diào)性”等都是令許多學(xué)生感到學(xué)起來(lái)吃力的問(wèn)題，那么在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為了克服這些難點(diǎn)問(wèn)題，避免不積極的教學(xué)因素，就只有注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不斷鞏固“新舊”知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，不讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基本樂(lè)理教學(xué)方法上注重實(shí)踐結(jié)合

基本樂(lè)理是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課，它主要給音樂(lè)學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也是第一門(mén)系統(tǒng)講授有關(guān)音樂(lè)知識(shí)的科目。視唱練耳課也一直作為音樂(lè)基礎(chǔ)課而存在著，包括視唱、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)覺(jué)分析三個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)覺(jué)分析、聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中注重音響的聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)，這種對(duì)音響效果的聽(tīng)辨，又離不開(kāi)基本樂(lè)理的理論指導(dǎo)。

筆者在基本樂(lè)理和視唱練耳兩門(mén)課中，歸納總結(jié)了以下幾點(diǎn)，其目的是使基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)效果更理想。

在基本樂(lè)理課的教學(xué)過(guò)程中，樂(lè)音體系章節(jié)有音的分組這個(gè)內(nèi)容，在基本樂(lè)理課上要求學(xué)生能夠正確寫(xiě)出各音的音名是最基本的要求。也就是會(huì)做題是基本樂(lè)理教學(xué)的初步要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生將鍵盤(pán)圖與音名一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓音名與在五線譜上的記譜位置一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，在結(jié)合視唱練耳聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中的旋律音程聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生將音名、五線譜的記譜位置、音色三者聯(lián)系起來(lái)。旋律音程的準(zhǔn)確率就會(huì)提高，在基本樂(lè)理教學(xué)中，音的分組中融入音色這個(gè)內(nèi)容，無(wú)疑給視唱練耳課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在視唱練耳課中，聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中少不了音程的具體音聽(tīng)寫(xiě)。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)能力較好地學(xué)生來(lái)講，可以借助基本樂(lè)理課中學(xué)到的音程的名稱或者說(shuō)是音程的性質(zhì)來(lái)檢查自己所寫(xiě)的具體音準(zhǔn)確與否。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)能力一般的或者聽(tīng)覺(jué)能力較差的學(xué)生來(lái)講，可以借助老師在聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中所講到的方法，先寫(xiě)出和聲音程的低音，然后借助音程的性質(zhì)，結(jié)合基本樂(lè)理課的內(nèi)容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個(gè)方法的前提是基本樂(lè)理基礎(chǔ)要好，而且對(duì)音程這部分內(nèi)容應(yīng)該相當(dāng)熟練。否則，在有限的聽(tīng)寫(xiě)遍數(shù)內(nèi)完成上面的工作是很難的。

總之，基本樂(lè)理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯(lián)系、相互影響。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該注重它們二者的融合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓學(xué)生在理性上感性上全面認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè)。

三、基本樂(lè)理教學(xué)對(duì)象應(yīng)注重因材施教

目前音樂(lè)類(lèi)學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)不均衡也是制約基本樂(lè)理教學(xué)的一個(gè)重要方面。音樂(lè)類(lèi)學(xué)生在進(jìn)校之前，絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過(guò)一些音樂(lè)知識(shí)，有的是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)，有的是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有的只是參加了考前輔導(dǎo)，因此，這些學(xué)生進(jìn)入高校后，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，接受能力也明顯不同?；緲?lè)理教學(xué)中必須關(guān)注這些學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的差別，采取不同的方式因材施教。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的，應(yīng)強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知，甚至要采取個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化其樂(lè)理知識(shí)；對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較好的，主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)基本樂(lè)理的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

在教材的選擇上，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)。第一，對(duì)于基本樂(lè)理課上的概念以及定義，在語(yǔ)言的組織上要精練，用詞要準(zhǔn)確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。第二，基本樂(lè)理教材在內(nèi)容上要由淺入深，循序漸進(jìn)。在學(xué)完音程后再去學(xué)習(xí)三和弦和七和弦。學(xué)懂了和弦，后面調(diào)式的內(nèi)容就有一定的基礎(chǔ)了。第三，基本樂(lè)理教材在內(nèi)容上既要全面又要有重點(diǎn)。律學(xué)、中古調(diào)式等等就可以按照學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)采取不同的辦法，因?yàn)檫@些內(nèi)容完全是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要來(lái)安排授課內(nèi)容。作曲系、音樂(lè)學(xué)系等專(zhuān)業(yè)就可以當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講授；表演系的學(xué)生就可以把這部分內(nèi)容當(dāng)作了解性內(nèi)容了。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫祎. 李重光版《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》與童忠良版《基本樂(lè)理教程》比較分析[J]. 大舞臺(tái) 2010 年 03 期

[2]童忠良，胡麗玲編著.樂(lè)理大全.[M].長(zhǎng)江文藝出版社.

作者簡(jiǎn)介：

楊佩琦（1991.12～），女，漢，遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)本科學(xué)生，專(zhuān)業(yè)：聲樂(lè)表演。

篇2

【關(guān)鍵詞】中國(guó)制造2025 智能制造 研究生 模式培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0005-02

現(xiàn)階段，智能制造工程作為《中國(guó)制造2025》的五大工程之一，與制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、工業(yè)強(qiáng)基工程、綠色制造工程以及高端裝備創(chuàng)新工程一同對(duì)整個(gè)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)起到引領(lǐng)作用。[1][2]其工程目標(biāo)在于：到2020年，制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域智能化水平顯著提升；到2025年，制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域全面實(shí)現(xiàn)智能化，試點(diǎn)示范項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)成本降低50%，產(chǎn)品生命周期縮短50%，不良率降低50%。人才為本是《中國(guó)制造2025》的五項(xiàng)基本方針之一，“健全多層次人才培養(yǎng)體系”也是其扶持政策之一。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)與國(guó)家的需要，培養(yǎng)出社會(huì)與國(guó)家所需要的智能制造方向的人才的重任自然而然地也就落到了各大高校的肩上。雖然目前各大高校為響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召及社會(huì)的需要，開(kāi)設(shè)了智能制造方向的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，但觀其模式及現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)有如下不足之處：第一，缺乏高端融合型的培養(yǎng)人才，很難符合當(dāng)前制造業(yè)所需的能將制造技術(shù)和信息技術(shù)相互融通的需求。第二，師資配置難以滿足人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。第三，產(chǎn)學(xué)研模式的水土不服，企業(yè)與研究單位仍需進(jìn)一步加強(qiáng)解決現(xiàn)階段雙方在合作層面出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，文章結(jié)合社會(huì)需求，針對(duì)現(xiàn)階段面對(duì)智能制造方向的研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，提出若干建議。

一、智能制造對(duì)研究人才的要求

智能制造從其組成來(lái)看可包含一“大”一“小”兩個(gè)概念?！按蟆敝傅氖侵悄苤圃煜到y(tǒng)，“小”指的是智能制造技術(shù)。智能制造的核心是“智能系統(tǒng)”，智能制造的基礎(chǔ)則是智能技術(shù)。[3]智能制造專(zhuān)業(yè)研究人員需要具備如下三方面的規(guī)格要求：知識(shí)規(guī)格要求、能力規(guī)格要求、素質(zhì)規(guī)格要求。[4]

從知識(shí)規(guī)格上來(lái)看，研究生首先應(yīng)具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。智能制造是高度工業(yè)化與信息化的產(chǎn)物，由于面向智能制造的研究生培養(yǎng)在中國(guó)也處于剛起步階段，其本科多來(lái)源于機(jī)械工程、信息工程、計(jì)算機(jī)工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，對(duì)各學(xué)科之間的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有待補(bǔ)充以形成面向智能制造的完整的科學(xué)知識(shí)體系。其次，智能制造是在傳統(tǒng)制造業(yè)上進(jìn)行的一次信息化升級(jí)，對(duì)于各學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要擁有適應(yīng)量化的深入融合的信息技術(shù)知識(shí)以制造業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要。

從能力規(guī)格上來(lái)看，研究生應(yīng)具備突出的工程實(shí)踐能力。現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)多重理論，輕實(shí)踐，但智能制造的發(fā)展不論是從技術(shù)上來(lái)說(shuō)還是從系統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，都離不開(kāi)人的實(shí)踐。脫離了實(shí)踐檢驗(yàn)的理論最終也難以產(chǎn)生知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。其次，隨著制造業(yè)的全球化發(fā)展，任何國(guó)家都再難以獨(dú)自“閉門(mén)造車(chē)”，智能制造的高度是各學(xué)科知識(shí)的融合，該方向的研究生還需具備一定的國(guó)際交流能力與工程領(lǐng)導(dǎo)能力以適應(yīng)日后國(guó)際化交流合作的需要。

從素質(zhì)規(guī)格上來(lái)看，研究生需要具備強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展的源泉，也是具體產(chǎn)品的核心價(jià)值所在，在智能制造中更是附加值最高的體現(xiàn)。愛(ài)國(guó)敬業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感是當(dāng)今高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。同時(shí)，良好的質(zhì)量、安全與服務(wù)意識(shí)將更好地推動(dòng)智能制造的發(fā)展。

二、學(xué)科能力建設(shè)

當(dāng)前，智能制造的發(fā)展可以從智能制造的始端、智能制造的過(guò)程、智能制造的管理以及智能制造產(chǎn)業(yè)四個(gè)方向著手進(jìn)行學(xué)科能力建設(shè)。

第一，培養(yǎng)具備一定的專(zhuān)業(yè)軟件與工具的研發(fā)能力的人才，從智能制造始端推進(jìn)，讓研發(fā)設(shè)計(jì)為智能制造提供有力保證。智能制造系統(tǒng)（IMS）是基于各項(xiàng)智能制造技術(shù)（IMT）集成發(fā)展的系統(tǒng)。與智能制造系統(tǒng)相關(guān)的智能化軟件及工具也是當(dāng)今各工業(yè)國(guó)家所研究的重點(diǎn)。智能制造系統(tǒng)（IMS）也是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷發(fā)展的系統(tǒng)，這樣的發(fā)展伴隨著智能制造技術(shù)（IMT）的前進(jìn)而前進(jìn)的，具備智能化軟件和工具的研發(fā)能力，將為智能制造系統(tǒng)的產(chǎn)品升級(jí)換代起到驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)校及科研單位在此方面，應(yīng)提供相關(guān)的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，聯(lián)系工程應(yīng)用給予研究生實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第二，培養(yǎng)具備一定的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力的人才，在智能制造的過(guò)程中推進(jìn)?，F(xiàn)階段一個(gè)完整的IMS系統(tǒng)由各子專(zhuān)業(yè)智能制造單元組成，而智能制造的綜合應(yīng)用也是在子專(zhuān)業(yè)智能制造單元的實(shí)踐應(yīng)用后進(jìn)行有機(jī)的整合。研究生應(yīng)將現(xiàn)階段取得的理論結(jié)果應(yīng)用到工程實(shí)踐中，以便對(duì)現(xiàn)在所取得的階段性成果進(jìn)行反饋校正更新，進(jìn)而推動(dòng)智能制造的發(fā)展。學(xué)校及科研單位，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或在政府的協(xié)調(diào)下，幫助企業(yè)進(jìn)行升級(jí)換代，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，讓該方向的研究生主動(dòng)實(shí)踐，以提高這方面給的綜合應(yīng)用能力。

第三，培養(yǎng)具備一定的管理能力的人才，在智能制造中對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行控制。IMS系統(tǒng)是多個(gè)子單元集合，對(duì)于不同子單元進(jìn)行合理的管理控制，是保證產(chǎn)品生產(chǎn)與質(zhì)量控制的核心。該方向的研究生應(yīng)掌握一定的方法及相應(yīng)的研發(fā)能力，使企業(yè)資源計(jì)劃ERP（Enterprise Resource Planning ）與制造企業(yè)生產(chǎn)執(zhí)行系統(tǒng)MES（Manufacturing Execution System）擁有智能化控制的功能。學(xué)校及科研單位針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的管理類(lèi)課程，以培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是智能制造發(fā)展的內(nèi)在核心動(dòng)力。創(chuàng)新的源泉在于知識(shí)體系的交叉、基于原本知識(shí)更深層的發(fā)現(xiàn)以及未知領(lǐng)域的開(kāi)拓?？v觀智能制造的發(fā)展可知，智能制造源自傳統(tǒng)制造業(yè)中的信息化應(yīng)用，因而在智能制造中的創(chuàng)新力主要還應(yīng)來(lái)源于知識(shí)體系的交叉融合以及更深層的知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

第一，創(chuàng)新能力源自知識(shí)體系的交叉融合。現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)的具體形式大致可分為：課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；校企合作、行業(yè)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告等六個(gè)方面。

課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)：首先應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)，保障該方向研究生具備一定的知識(shí)融合能力，作為儲(chǔ)備知識(shí)為創(chuàng)新提供保障。智能制造是工業(yè)化與信息化融合的整體，面向智能制造的研究生在本科階段受專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所限，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域缺少必備的知識(shí)儲(chǔ)備，難以達(dá)到智能制造業(yè)中對(duì)高度融合型人才的實(shí)際需求。故此，學(xué)校在這一方面應(yīng)給與其必要的指導(dǎo)及訓(xùn)練。其次，鑒于智能制造所涉及的范圍十分寬廣，而學(xué)生在其培養(yǎng)期內(nèi)的時(shí)間有限，導(dǎo)師應(yīng)盡早幫助學(xué)生明確在讀期間的研究方向并予以相應(yīng)能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。作為學(xué)生，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)，儲(chǔ)備并鞏固相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富自己所在領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、行業(yè)論壇等多種形式了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)合校企實(shí)踐，進(jìn)行科研創(chuàng)新。

第二，創(chuàng)新能力源自原本知識(shí)更深層的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)智能控制“智能增加精度降低”的原則，以知識(shí)集成、通訊、協(xié)調(diào)等為例的高層控制目標(biāo)，層次越高、智能化及其對(duì)應(yīng)的制造精度也就越低；反之，智能系統(tǒng)所處的層次越低，對(duì)制造精度、反應(yīng)速度以及信息處理的時(shí)間要求也就越高，其智能的難度也就越大。[5]因此，智能制造的創(chuàng)新能力可源自智能制造系統(tǒng)中的中低層探索。與之相關(guān)的校企合作、行業(yè)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告等相關(guān)方面的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)可圍繞著這個(gè)方向進(jìn)行。學(xué)校與企業(yè)之間可聯(lián)合進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的攻關(guān)創(chuàng)新，校企合作、行業(yè)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告可為該方向的研究生提供一定的理論及實(shí)踐機(jī)會(huì)、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、了解智能制造相關(guān)方面的相關(guān)進(jìn)展，從而為其創(chuàng)新能力提供幫助。

四、師資能力培養(yǎng)

機(jī)器的智能是人賦予的，是人的智力的物化，只有人與機(jī)器有機(jī)高度結(jié)合。才能實(shí)現(xiàn)制造過(guò)程的真正智能化。從耗散結(jié)構(gòu)理論和進(jìn)化論的觀點(diǎn)來(lái)看，要讓機(jī)器具有較高的智能行為，那么，首先是依靠人來(lái)向系統(tǒng)引入負(fù)殤流，即通過(guò)人工移植必要的基本知識(shí)，使系統(tǒng)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累新知識(shí)的基礎(chǔ)和能力，然后進(jìn)行自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累與拓展。[6]師資能力的培養(yǎng)，在人才建設(shè)與智能制造領(lǐng)域中起到了十分關(guān)鍵的作用。對(duì)面向智能制造的研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)，特有如下建議：

第一：校企聯(lián)培，掛職實(shí)踐，積極參與到智能制造的實(shí)際構(gòu)建中，提高導(dǎo)師自身理論聯(lián)系實(shí)踐的能力?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)校或科研單位應(yīng)積極安排導(dǎo)師參與到企業(yè)智能制造的構(gòu)建之中，我國(guó)的智能制造一定程度上在核心關(guān)鍵技術(shù)和問(wèn)題上還長(zhǎng)期依賴于國(guó)外的引進(jìn)和套用，缺少屬于自己的專(zhuān)家人才與關(guān)鍵技術(shù)，企業(yè)在遇到技術(shù)難題或項(xiàng)目難關(guān)時(shí)也應(yīng)該積極與學(xué)?；蚩蒲袉挝坏南嚓P(guān)導(dǎo)師取的聯(lián)系，理論結(jié)合實(shí)踐性的探索智能制造在實(shí)踐中可能碰到的問(wèn)題，這不僅豐富了當(dāng)今以青年導(dǎo)師為主的師資隊(duì)伍，同時(shí)也減少了企業(yè)因技術(shù)依賴等問(wèn)題而產(chǎn)生的高額開(kāi)銷(xiāo)。

第二：伴隨著制造業(yè)的全球化發(fā)展，要努力提高導(dǎo)師雙語(yǔ)教學(xué)的能力與教育研究的能力。

《中國(guó)制造2025》緊跟美國(guó)在工業(yè)化、德國(guó)工業(yè)4.0等提出。在智能制造這一方向，伴隨著制造業(yè)的全球化發(fā)展，我們還有很多內(nèi)容及知識(shí)需要向國(guó)外借鑒。在培育這一方向的研究生人才時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)自身的雙語(yǔ)教學(xué)能力。一方面，學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)青年導(dǎo)師在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面的培訓(xùn)與提高，借此來(lái)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，另外也要注重他們對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)以及應(yīng)用。做到能讀懂掌握專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的文獻(xiàn)資料、把握專(zhuān)業(yè)國(guó)際趨勢(shì)，提升教學(xué)與國(guó)際同步的能力。

五、結(jié)論

面向智能制造研究生人才的培養(yǎng)首先要了解智能制造對(duì)研究人才的要求，應(yīng)包含知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格以及素質(zhì)規(guī)格三個(gè)方面。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的一部分，如果結(jié)合智能制造創(chuàng)新力的本源除法，可以從知識(shí)體系的交叉融合以及更深層的知識(shí)發(fā)現(xiàn)兩方面去提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。伴隨著導(dǎo)師隊(duì)伍逐漸年輕化，青年導(dǎo)師漸漸占據(jù)了導(dǎo)師的主體，因此，在青年導(dǎo)師的實(shí)踐能力建設(shè)、雙語(yǔ)能力建設(shè)以及教學(xué)工作建設(shè)上也應(yīng)該有相應(yīng)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)英仕，楊?lèi)?ài)民.智能制造技術(shù)與信息化技術(shù)的結(jié).2014中國(guó)家用電器技術(shù)大全.2014

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[5]李圣怡，智能制造技術(shù)與智能制造系統(tǒng).國(guó)防科技大學(xué)學(xué)報(bào).1995.6

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基金支持：

1.國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題：基于SOA和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的制造業(yè)信息化關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用示范（2012BAF12B14）

2.貴州省重大科技專(zhuān)項(xiàng)：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流媒體實(shí)時(shí)交互平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化（編號(hào)： 黔科合重大專(zhuān)項(xiàng)字（2013）6019）

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0068-02

大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是大學(xué)基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)對(duì)未來(lái)一定時(shí)期的發(fā)展所進(jìn)行的設(shè)想，是對(duì)大學(xué)發(fā)展的整體的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[1]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，則是指把這種設(shè)想以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)的行為和過(guò)程。談到發(fā)展規(guī)劃，人們首先想到的是規(guī)劃編制的結(jié)果——它的文本形式，但對(duì)整個(gè)編制過(guò)程卻較少關(guān)注，在這方面所進(jìn)行的研究也是非常有限的。筆者試圖對(duì)此做一探討，以期進(jìn)一步加深對(duì)規(guī)劃編制過(guò)程的了解，從而推動(dòng)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制工作再上新臺(tái)階。

一、戰(zhàn)略規(guī)劃編制的意義

第一，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，是將大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃文本的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們知道，戰(zhàn)略和規(guī)劃是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。戰(zhàn)略是對(duì)大學(xué)發(fā)展的一種謀劃，指明的是大學(xué)發(fā)展的路徑；規(guī)劃則是根據(jù)這種謀劃，對(duì)發(fā)展過(guò)程中要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行部署和安排，涉及戰(zhàn)略目標(biāo)的細(xì)化、戰(zhàn)略重點(diǎn)的論證、資源的分配及保障措施的確定等，并最終以文本形式呈現(xiàn)出來(lái)。戰(zhàn)略和規(guī)劃組合在一起，構(gòu)成了完善的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，沒(méi)有戰(zhàn)略的規(guī)劃只能是一般的日常工作計(jì)劃，沒(méi)有規(guī)劃的戰(zhàn)略往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)施步驟而成為空中樓閣。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過(guò)程，是大學(xué)區(qū)分、界定實(shí)際問(wèn)題和協(xié)調(diào)各種矛盾的過(guò)程[1]?，F(xiàn)在的大學(xué)是一個(gè)融行政、學(xué)術(shù)于一體的復(fù)雜的社會(huì)組織，其戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要面對(duì)很多實(shí)際問(wèn)題和矛盾。在一個(gè)有限的戰(zhàn)略周期內(nèi)，大學(xué)能夠解決的問(wèn)題是非常有限的。所以在對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行編制時(shí)，必須依據(jù)這些問(wèn)題的性質(zhì)對(duì)其加以區(qū)別對(duì)待，協(xié)調(diào)解決。如對(duì)于那些受大環(huán)境限制、大學(xué)自身無(wú)法解決的問(wèn)題和不緊迫的問(wèn)題，可以暫時(shí)擱置或在時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)考慮，大學(xué)首先要應(yīng)對(duì)的是發(fā)展中必須解決的且大學(xué)自身有能力解決的問(wèn)題。大學(xué)中長(zhǎng)期存在的各種矛盾和問(wèn)題，如各部門(mén)的權(quán)限、重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)置、某類(lèi)資源的分配等，在不同階段其對(duì)于戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和意義也是不同的。這就要求大學(xué)在戰(zhàn)略編制的過(guò)程中務(wù)必明確其各個(gè)發(fā)展時(shí)期的主要矛盾和次要矛盾，力爭(zhēng)做到無(wú)差錯(cuò)，無(wú)遺漏，統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)，為戰(zhàn)略規(guī)劃的操作執(zhí)行打下良好的基礎(chǔ)。

第三，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過(guò)程，應(yīng)成為統(tǒng)一思想、凝聚人心、集思廣益、凝聚智慧的過(guò)程。大學(xué)中存在著不同的群體，這些群體分布在各個(gè)部門(mén)、學(xué)院、年級(jí)和社團(tuán)之中，不同群體成員由于在經(jīng)歷、職責(zé)、任務(wù)等方面存在一定的差異，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度和程度也是不一樣的。所以在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略提出之初，往往很難得到所有組織成員的一致認(rèn)同，這對(duì)于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施是十分不利的。因此，在規(guī)劃的編制過(guò)程中，規(guī)劃人員會(huì)以多種方式進(jìn)行宣講動(dòng)員，向各類(lèi)群體成員解惑答疑、征詢意見(jiàn)。上述這一系列活動(dòng)可以使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制的思路和意圖得到廣泛的宣傳，讓人們有所了解，而且可以讓每一個(gè)持不同看法的人都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，充分尊重了所有成員發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利。

二、戰(zhàn)略規(guī)劃編制中存在的問(wèn)題

1.對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃編制的認(rèn)識(shí)不到位

在國(guó)外，制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃通常是大學(xué)在組織生存環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，為滿足自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種自覺(jué)應(yīng)對(duì)行為。但在國(guó)內(nèi)，由于各方面的原因，長(zhǎng)期以來(lái)高校存在一種普遍的看法，認(rèn)為各種規(guī)劃或計(jì)劃都是為應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)視察工作而炮制的“應(yīng)景”之作，戰(zhàn)略規(guī)劃也不例外。我國(guó)最初制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃這一要求，也是由行政管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)提出來(lái)的，而非大學(xué)本身戰(zhàn)略意識(shí)自我覺(jué)醒的結(jié)果。由此，很多大學(xué)把戰(zhàn)略規(guī)劃等同于一般規(guī)劃或工作計(jì)劃，認(rèn)為沒(méi)有必要去研究“戰(zhàn)略規(guī)劃”為何物，按以往慣例當(dāng)做行政任務(wù)來(lái)完成就可以了。因而常見(jiàn)的規(guī)劃編制工作，就是組織一些文字功底比較好的工作人員，按照領(lǐng)導(dǎo)的安排，憑借長(zhǎng)期練就的閉門(mén)造車(chē)的功夫，“編撰”出文采飛揚(yáng)的規(guī)劃文本，而且滿紙皆是領(lǐng)導(dǎo)的指示，很難被廣大組織成員所認(rèn)同。對(duì)于作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)的意圖，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制過(guò)程中必須給予高度重視，但規(guī)劃并不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的規(guī)劃，不能只反映校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，它還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)大學(xué)發(fā)展的整體要求，應(yīng)是全體師生員工關(guān)于大學(xué)發(fā)展意愿的集中體現(xiàn)[3]。

2.編制程序不規(guī)范，編制過(guò)程缺乏理性

編制程序不規(guī)范的問(wèn)題，是大學(xué)編制戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程中常見(jiàn)的技術(shù)性問(wèn)題。如有的大學(xué)在對(duì)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析時(shí)，由于對(duì)宏觀環(huán)境的剖析不夠深入，因而難以正確判斷發(fā)展所面臨的外部形勢(shì)，不利于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和把握機(jī)遇；由于對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力分析不夠具體，無(wú)法明確與其他大學(xué)的真正差距所在，導(dǎo)致對(duì)自身發(fā)展情況和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)的模糊[4]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制普遍缺乏必要的理論和科學(xué)的方法，難以形成具有建設(shè)性的方案[5]，規(guī)劃的作用難以發(fā)揮，價(jià)值難以體現(xiàn)，導(dǎo)致確定的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更遑論促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展了。

3.在價(jià)值取向上，只注重外延擴(kuò)充和數(shù)量增長(zhǎng)，忽視了內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)在確定戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，往往只重視數(shù)量的增加，強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的“高大全”——層次高、規(guī)模大、學(xué)科全，對(duì)質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展較少提及。因而在規(guī)劃文本中，目之所及的皆是各種數(shù)據(jù)、指標(biāo)和“質(zhì)量”信息的影蹤。這種“數(shù)字化”的編制取向把物質(zhì)范疇的建設(shè)放到首位，把精神范疇的構(gòu)筑放到了次要的位置上，體現(xiàn)的是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)中功利主義和實(shí)用主義的思想。這樣，大學(xué)在發(fā)展中就會(huì)以外部形象工程為重，忽視了人的主體性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學(xué)的實(shí)體化建設(shè)，但這肯定不是大學(xué)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容?，F(xiàn)代大學(xué)發(fā)展觀追求的是大學(xué)在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果規(guī)劃的編制過(guò)程缺少這種和諧的大學(xué)發(fā)展觀做指導(dǎo)，各部分內(nèi)容不能依其性質(zhì)和價(jià)值受到應(yīng)有的重視，勢(shì)必會(huì)阻礙高水平大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。

三、對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃編制的建議

1.組建適合的編制團(tuán)隊(duì)

編制團(tuán)隊(duì)的組建一般有以下三種方式：一是大學(xué)自己組織團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立進(jìn)行規(guī)劃編制；二是聘請(qǐng)校外人員，委托專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)編制規(guī)劃；三是由本校人員和校外專(zhuān)業(yè)人員共同組成編制團(tuán)隊(duì)，合作完成[2]。我國(guó)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制團(tuán)隊(duì)的組建大多采用的是第一種方式，也有少數(shù)學(xué)校完全“外包”給專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，但近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)為最佳的方式是第三種。因?yàn)槿绻纱髮W(xué)自己組建編制團(tuán)隊(duì)，則成員都來(lái)自本校各職能部門(mén)或院系，作為本校工作人員，雖然他們對(duì)學(xué)校組織的內(nèi)部情況比較熟悉，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的態(tài)度和意圖也比較清晰，對(duì)自己的“家底”了解的更透徹，能更好地協(xié)調(diào)各群體間的利益訴求和各種矛盾沖突，但由于受人員來(lái)源范圍所限，團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)化程度可能不會(huì)很高，編制技術(shù)和水平有限，而且因?yàn)槎际恰白约喝恕?，難免會(huì)受到各種矛盾關(guān)系的制約，因而規(guī)劃編制的質(zhì)量會(huì)受到一定的影響。如果把規(guī)劃編制完全交給校外專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)做，有利的一面是這些專(zhuān)業(yè)人員具有較深厚的戰(zhàn)略規(guī)劃理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃編制技術(shù)，因而在規(guī)劃編制的科學(xué)性上會(huì)有一定的保障，而且因?yàn)樗麄兪莵?lái)自校外的“局外人”，不隸屬于學(xué)校的任何一個(gè)部門(mén)，與各方面都不存在利益沖突，能夠超越部門(mén)利益，從全局出發(fā)權(quán)衡利弊，站在整體發(fā)展的高度思考大學(xué)的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。但是，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)同樣也存在不足之處，那就是他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，難以深刻透徹地了解大學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，難以全面認(rèn)識(shí)大學(xué)內(nèi)部的各種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)很高的規(guī)劃文本難以實(shí)施的情況。而由第三種方式組建的團(tuán)隊(duì)，其包括了校內(nèi)、校外兩方面的人員，它有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——既能保證深入了解校情，又有充足的專(zhuān)業(yè)力量；既保證了規(guī)劃編制的專(zhuān)業(yè)性，又減少了其中的干擾因素。

2.遵循必要的程序和專(zhuān)業(yè)的規(guī)范要求

首先是對(duì)規(guī)劃編制人員進(jìn)行培訓(xùn)。規(guī)劃的編制涉及方方面面的工作，需要同各個(gè)部門(mén)、學(xué)院與各類(lèi)群體聯(lián)系、溝通，所以在規(guī)劃編制團(tuán)隊(duì)中，既要有具備理論基礎(chǔ)和編制技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，也要有協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的保障人員。但無(wú)論是不是專(zhuān)業(yè)人員，也不管成員之前是否從事過(guò)編制工作，當(dāng)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了一個(gè)新的戰(zhàn)略規(guī)劃編制任務(wù)時(shí)，所有成員就都有了一個(gè)新的角色，因而需要對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其做好充分的心理和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以便能盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

其次是采集信息，開(kāi)展調(diào)查研究。規(guī)劃編制需要搜集各種信息、資料，包括學(xué)校的發(fā)展歷史、檔案資料、現(xiàn)在的物理信息以及學(xué)校的外部環(huán)境等多方面的內(nèi)容。在獲得足夠的信息、資料的基礎(chǔ)上，規(guī)劃人員需要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)對(duì)各種信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并根據(jù)相關(guān)理論對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。之后要寫(xiě)出校情研究報(bào)告，對(duì)大學(xué)發(fā)展具備的條件、面臨的形勢(shì)、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行說(shuō)明。

第三是起草規(guī)劃大綱，形成規(guī)劃文本。規(guī)劃人員應(yīng)在“校情研究”的基礎(chǔ)上，與學(xué)校管理層進(jìn)行深入的溝通，根據(jù)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)起草規(guī)劃大綱，對(duì)大學(xué)的發(fā)展提出初步的設(shè)想及實(shí)施方案，并呈報(bào)學(xué)校決策層及各部門(mén)征求意見(jiàn)。然后再根據(jù)修改后的規(guī)劃大綱，著手對(duì)規(guī)劃文本進(jìn)行起草，對(duì)其中的各項(xiàng)事宜做出進(jìn)一步的部署。

3.規(guī)劃的編制要注重全員參與

前面已談到，規(guī)劃的編制必須要重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的辦學(xué)思路和意圖，因?yàn)樗麄兪墙M織的管理者，整個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實(shí)施都離不開(kāi)他們的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)。但是大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織，不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的，也不是一部分人或少數(shù)人的，而是所有組織成員的。因此，除了要重視領(lǐng)導(dǎo)層的意志外，規(guī)劃的編制還要考慮全體師生員工的意愿。只有讓全體成員參與進(jìn)來(lái)， 將領(lǐng)導(dǎo)層的意志與他們的愿望結(jié)合起來(lái)， 才能使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既有認(rèn)識(shí)高度，又有群眾基礎(chǔ)，才能得到廣大組織成員的認(rèn)同和支持。在編制規(guī)劃的過(guò)程中，要盡量讓學(xué)校全體師生員工都能參與其中，通過(guò)訪談、座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)、報(bào)告會(huì)等多種途徑，讓所有成員對(duì)正在制訂的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃都能有所了解，讓大家一起思考，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。尤其要重視來(lái)自學(xué)生的信息，應(yīng)多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，讓他們站在自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校發(fā)展提出看法，表達(dá)他們的期望，這些意見(jiàn)對(duì)于學(xué)校改革與發(fā)展極具啟發(fā)作用。

4.規(guī)劃的編制要與規(guī)劃實(shí)施結(jié)合起來(lái)

為了確保戰(zhàn)略規(guī)劃能最大限度的發(fā)揮作用，大學(xué)通常會(huì)配備專(zhuān)門(mén)的工作人員， 運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的方法來(lái)推進(jìn)規(guī)劃實(shí)施工作的開(kāi)展，但這需要兩方面的前提條件。一是規(guī)劃要具有可操作性。因?yàn)橐?guī)劃的執(zhí)行者多數(shù)都是普通工作人員，而不是專(zhuān)業(yè)規(guī)劃人員，所以規(guī)劃文本的編制不但要具有規(guī)范性和科學(xué)性，還要力求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容清晰易懂，不用深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，問(wèn)題的分析要深入淺出。只有這樣，才能避免對(duì)規(guī)劃文本的誤讀。二是要有較好的群眾基礎(chǔ)，這同樣需要在規(guī)劃編制過(guò)程中去構(gòu)筑。如在采集信息時(shí)，規(guī)劃人員要與各類(lèi)群體甚至個(gè)人的溝通，這一過(guò)程可以讓群體成員認(rèn)識(shí)到自己的工作與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展是緊密相聯(lián)的，自身的工作價(jià)值與學(xué)校的未來(lái)是密切相關(guān)的，這種責(zé)任意識(shí)非常有利于規(guī)劃編制工作的開(kāi)展。

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