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關(guān)鍵詞：基本樂理；教學(xué)；課程；新模式

基本樂理課程是高校音樂專業(yè)的必修理論課，是系統(tǒng)傳授有關(guān)音樂理論知識的課程，與視唱練耳、和聲、作曲、曲式分析等課程密不可分，對學(xué)生系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和今后的工作實踐具有重要影響。筆者在基本樂理的教學(xué)實踐中，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)對象的區(qū)分，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)音樂樂理的基本能力，音樂樂理的學(xué)習(xí)一向得到大家的充分重視。我們自始至終地力求達到兩個方面完美結(jié)合：一是需要通過合理的結(jié)構(gòu)安排與教學(xué)手段使樂理知識傳授獲得最好的效果。二是需要解決如何去激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何把基本能力與音樂實踐相結(jié)合。因此，就如何創(chuàng)新基本樂理教學(xué)，筆者提出以下幾點建議。

一、夯實基礎(chǔ)，注重內(nèi)在聯(lián)系

基本樂理知識包括記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂音體系、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)式變音、轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)、旋律等方面。視唱練耳的學(xué)習(xí)包括三個升、降號內(nèi)的大、小調(diào)及五聲調(diào)式、和聲及旋律小調(diào)、多聲部等各種曲調(diào)的視唱，各種音程及和弦的聽辨與單聲部、多聲部旋律的聽寫、基本節(jié)奏與節(jié)拍的練習(xí)。

學(xué)習(xí)樂理就好比打地基，基礎(chǔ)打得越深就越牢固，這是人人皆知的道理。比如學(xué)習(xí)變化音級之前，必須搞懂什么是基本音級；要學(xué)習(xí)調(diào)式中的和弦，必須先掌握有關(guān)調(diào)式和和弦的知識，否則無法學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識越牢固，后面的學(xué)習(xí)就會更加順利，否則學(xué)生就會遇到越來越多的困難甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

再如“不穩(wěn)定音程與和弦的解決”、“調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等概念的區(qū)別”、“如何判別旋律的調(diào)性”等都是令許多學(xué)生感到學(xué)起來吃力的問題，那么在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，為了克服這些難點問題，避免不積極的教學(xué)因素，就只有注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不斷鞏固“新舊”知識點的相互聯(lián)系，不讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基本樂理教學(xué)方法上注重實踐結(jié)合

基本樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課，它主要給音樂學(xué)習(xí)者打下堅實的理論基礎(chǔ)，也是第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂知識的科目。視唱練耳課也一直作為音樂基礎(chǔ)課而存在著，包括視唱、聽寫和聽覺分析三個環(huán)節(jié)。在聽覺分析、聽寫環(huán)節(jié)中注重音響的聽覺辨認，這種對音響效果的聽辨，又離不開基本樂理的理論指導(dǎo)。

筆者在基本樂理和視唱練耳兩門課中，歸納總結(jié)了以下幾點，其目的是使基本樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)效果更理想。

在基本樂理課的教學(xué)過程中，樂音體系章節(jié)有音的分組這個內(nèi)容，在基本樂理課上要求學(xué)生能夠正確寫出各音的音名是最基本的要求。也就是會做題是基本樂理教學(xué)的初步要求。在這個基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生將鍵盤圖與音名一一對應(yīng)起來，讓音名與在五線譜上的記譜位置一一對應(yīng)起來，在結(jié)合視唱練耳聽寫環(huán)節(jié)中的旋律音程聽寫，讓學(xué)生將音名、五線譜的記譜位置、音色三者聯(lián)系起來。旋律音程的準確率就會提高，在基本樂理教學(xué)中，音的分組中融入音色這個內(nèi)容，無疑給視唱練耳課打下了堅實的基礎(chǔ)。

在視唱練耳課中，聽寫環(huán)節(jié)中少不了音程的具體音聽寫。對于聽覺能力較好地學(xué)生來講，可以借助基本樂理課中學(xué)到的音程的名稱或者說是音程的性質(zhì)來檢查自己所寫的具體音準確與否。對于聽覺能力一般的或者聽覺能力較差的學(xué)生來講，可以借助老師在聽寫環(huán)節(jié)中所講到的方法，先寫出和聲音程的低音，然后借助音程的性質(zhì)，結(jié)合基本樂理課的內(nèi)容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個方法的前提是基本樂理基礎(chǔ)要好，而且對音程這部分內(nèi)容應(yīng)該相當熟練。否則，在有限的聽寫遍數(shù)內(nèi)完成上面的工作是很難的。

總之，基本樂理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯(lián)系、相互影響。我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重它們二者的融合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓學(xué)生在理性上感性上全面認識音樂、理解音樂。

三、基本樂理教學(xué)對象應(yīng)注重因材施教

目前音樂類學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識不均衡也是制約基本樂理教學(xué)的一個重要方面。音樂類學(xué)生在進校之前，絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識，有的是從小就開始學(xué)習(xí)，有的是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有的只是參加了考前輔導(dǎo)，因此，這些學(xué)生進入高校后，音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力也明顯不同?；緲防斫虒W(xué)中必須關(guān)注這些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎(chǔ)知識特別薄弱的，應(yīng)強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導(dǎo)來強化其樂理知識；對于音樂基礎(chǔ)知識較好的，主要強化基本技能的訓(xùn)練。通過基本樂理的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

在教材的選擇上，筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面認識。第一，對于基本樂理課上的概念以及定義，在語言的組織上要精練，用詞要準確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。第二，基本樂理教材在內(nèi)容上要由淺入深，循序漸進。在學(xué)完音程后再去學(xué)習(xí)三和弦和七和弦。學(xué)懂了和弦，后面調(diào)式的內(nèi)容就有一定的基礎(chǔ)了。第三，基本樂理教材在內(nèi)容上既要全面又要有重點。律學(xué)、中古調(diào)式等等就可以按照學(xué)生不同專業(yè)采取不同的辦法，因為這些內(nèi)容完全是根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要來安排授課內(nèi)容。作曲系、音樂學(xué)系等專業(yè)就可以當作重點來講授；表演系的學(xué)生就可以把這部分內(nèi)容當作了解性內(nèi)容了。

參考文獻：

[1]莫祎. 李重光版《音樂理論基礎(chǔ)》與童忠良版《基本樂理教程》比較分析[J]. 大舞臺 2010 年 03 期

[2]童忠良，胡麗玲編著.樂理大全.[M].長江文藝出版社.

作者簡介：

楊佩琦（1991.12～），女，漢，遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2012級本科學(xué)生，專業(yè)：聲樂表演。

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【關(guān)鍵詞】中國制造2025 智能制造 研究生 模式培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0005-02

現(xiàn)階段，智能制造工程作為《中國制造2025》的五大工程之一，與制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、工業(yè)強基工程、綠色制造工程以及高端裝備創(chuàng)新工程一同對整個制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級起到引領(lǐng)作用。[1][2]其工程目標在于：到2020年，制造業(yè)重點領(lǐng)域智能化水平顯著提升；到2025年，制造業(yè)重點領(lǐng)域全面實現(xiàn)智能化，試點示范項目運營成本降低50%，產(chǎn)品生命周期縮短50%，不良率降低50%。人才為本是《中國制造2025》的五項基本方針之一，“健全多層次人才培養(yǎng)體系”也是其扶持政策之一。面對當前社會與國家的需要，培養(yǎng)出社會與國家所需要的智能制造方向的人才的重任自然而然地也就落到了各大高校的肩上。雖然目前各大高校為響應(yīng)時代的號召及社會的需要，開設(shè)了智能制造方向的研究生培養(yǎng)計劃，但觀其模式及現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)有如下不足之處：第一，缺乏高端融合型的培養(yǎng)人才，很難符合當前制造業(yè)所需的能將制造技術(shù)和信息技術(shù)相互融通的需求。第二，師資配置難以滿足人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。第三，產(chǎn)學(xué)研模式的水土不服，企業(yè)與研究單位仍需進一步加強解決現(xiàn)階段雙方在合作層面出現(xiàn)的問題。為此，文章結(jié)合社會需求，針對現(xiàn)階段面對智能制造方向的研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，提出若干建議。

一、智能制造對研究人才的要求

智能制造從其組成來看可包含一“大”一“小”兩個概念?！按蟆敝傅氖侵悄苤圃煜到y(tǒng)，“小”指的是智能制造技術(shù)。智能制造的核心是“智能系統(tǒng)”，智能制造的基礎(chǔ)則是智能技術(shù)。[3]智能制造專業(yè)研究人員需要具備如下三方面的規(guī)格要求：知識規(guī)格要求、能力規(guī)格要求、素質(zhì)規(guī)格要求。[4]

從知識規(guī)格上來看，研究生首先應(yīng)具備完整的知識結(jié)構(gòu)。智能制造是高度工業(yè)化與信息化的產(chǎn)物，由于面向智能制造的研究生培養(yǎng)在中國也處于剛起步階段，其本科多來源于機械工程、信息工程、計算機工程等相關(guān)專業(yè)，對各學(xué)科之間的相關(guān)基礎(chǔ)知識有待補充以形成面向智能制造的完整的科學(xué)知識體系。其次，智能制造是在傳統(tǒng)制造業(yè)上進行的一次信息化升級，對于各學(xué)科的學(xué)生來說需要擁有適應(yīng)量化的深入融合的信息技術(shù)知識以制造業(yè)實際生產(chǎn)需要。

從能力規(guī)格上來看，研究生應(yīng)具備突出的工程實踐能力?，F(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)多重理論，輕實踐，但智能制造的發(fā)展不論是從技術(shù)上來說還是從系統(tǒng)上來說，都離不開人的實踐。脫離了實踐檢驗的理論最終也難以產(chǎn)生知識價值的體現(xiàn)。其次，隨著制造業(yè)的全球化發(fā)展，任何國家都再難以獨自“閉門造車”，智能制造的高度是各學(xué)科知識的融合，該方向的研究生還需具備一定的國際交流能力與工程領(lǐng)導(dǎo)能力以適應(yīng)日后國際化交流合作的需要。

從素質(zhì)規(guī)格上來看，研究生需要具備強烈的改革創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是推動制造業(yè)發(fā)展的源泉，也是具體產(chǎn)品的核心價值所在，在智能制造中更是附加值最高的體現(xiàn)。愛國敬業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感是當今高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。同時，良好的質(zhì)量、安全與服務(wù)意識將更好地推動智能制造的發(fā)展。

二、學(xué)科能力建設(shè)

當前，智能制造的發(fā)展可以從智能制造的始端、智能制造的過程、智能制造的管理以及智能制造產(chǎn)業(yè)四個方向著手進行學(xué)科能力建設(shè)。

第一，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)軟件與工具的研發(fā)能力的人才，從智能制造始端推進，讓研發(fā)設(shè)計為智能制造提供有力保證。智能制造系統(tǒng)（IMS）是基于各項智能制造技術(shù)（IMT）集成發(fā)展的系統(tǒng)。與智能制造系統(tǒng)相關(guān)的智能化軟件及工具也是當今各工業(yè)國家所研究的重點。智能制造系統(tǒng)（IMS）也是一個動態(tài)不斷發(fā)展的系統(tǒng)，這樣的發(fā)展伴隨著智能制造技術(shù)（IMT）的前進而前進的，具備智能化軟件和工具的研發(fā)能力，將為智能制造系統(tǒng)的產(chǎn)品升級換代起到驅(qū)動作用。學(xué)校及科研單位在此方面，應(yīng)提供相關(guān)的培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)的課程，聯(lián)系工程應(yīng)用給予研究生實踐機會。

第二，培養(yǎng)具備一定的實踐綜合應(yīng)用能力的人才，在智能制造的過程中推進?，F(xiàn)階段一個完整的IMS系統(tǒng)由各子專業(yè)智能制造單元組成，而智能制造的綜合應(yīng)用也是在子專業(yè)智能制造單元的實踐應(yīng)用后進行有機的整合。研究生應(yīng)將現(xiàn)階段取得的理論結(jié)果應(yīng)用到工程實踐中，以便對現(xiàn)在所取得的階段性成果進行反饋校正更新，進而推動智能制造的發(fā)展。學(xué)校及科研單位，應(yīng)主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或在政府的協(xié)調(diào)下，幫助企業(yè)進行升級換代，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，讓該方向的研究生主動實踐，以提高這方面給的綜合應(yīng)用能力。

第三，培養(yǎng)具備一定的管理能力的人才，在智能制造中對生產(chǎn)進行控制。IMS系統(tǒng)是多個子單元集合，對于不同子單元進行合理的管理控制，是保證產(chǎn)品生產(chǎn)與質(zhì)量控制的核心。該方向的研究生應(yīng)掌握一定的方法及相應(yīng)的研發(fā)能力，使企業(yè)資源計劃ERP（Enterprise Resource Planning ）與制造企業(yè)生產(chǎn)執(zhí)行系統(tǒng)MES（Manufacturing Execution System）擁有智能化控制的功能。學(xué)校及科研單位針對工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的管理類課程，以培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是智能制造發(fā)展的內(nèi)在核心動力。創(chuàng)新的源泉在于知識體系的交叉、基于原本知識更深層的發(fā)現(xiàn)以及未知領(lǐng)域的開拓?？v觀智能制造的發(fā)展可知，智能制造源自傳統(tǒng)制造業(yè)中的信息化應(yīng)用，因而在智能制造中的創(chuàng)新力主要還應(yīng)來源于知識體系的交叉融合以及更深層的知識發(fā)現(xiàn)。

第一，創(chuàng)新能力源自知識體系的交叉融合。現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)的具體形式大致可分為：課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；校企合作、行業(yè)論壇、學(xué)術(shù)報告等六個方面。

課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)：首先應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)知識，保障該方向研究生具備一定的知識融合能力，作為儲備知識為創(chuàng)新提供保障。智能制造是工業(yè)化與信息化融合的整體，面向智能制造的研究生在本科階段受專業(yè)素質(zhì)所限，對于相關(guān)的知識領(lǐng)域缺少必備的知識儲備，難以達到智能制造業(yè)中對高度融合型人才的實際需求。故此，學(xué)校在這一方面應(yīng)給與其必要的指導(dǎo)及訓(xùn)練。其次，鑒于智能制造所涉及的范圍十分寬廣，而學(xué)生在其培養(yǎng)期內(nèi)的時間有限，導(dǎo)師應(yīng)盡早幫助學(xué)生明確在讀期間的研究方向并予以相應(yīng)能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。作為學(xué)生，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)，儲備并鞏固相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富自己所在領(lǐng)域的知識，同時通過論文、學(xué)術(shù)報告、行業(yè)論壇等多種形式了解行業(yè)動態(tài)，結(jié)合校企實踐，進行科研創(chuàng)新。

第二，創(chuàng)新能力源自原本知識更深層的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)智能控制“智能增加精度降低”的原則，以知識集成、通訊、協(xié)調(diào)等為例的高層控制目標，層次越高、智能化及其對應(yīng)的制造精度也就越低；反之，智能系統(tǒng)所處的層次越低，對制造精度、反應(yīng)速度以及信息處理的時間要求也就越高，其智能的難度也就越大。[5]因此，智能制造的創(chuàng)新能力可源自智能制造系統(tǒng)中的中低層探索。與之相關(guān)的校企合作、行業(yè)論壇、學(xué)術(shù)報告等相關(guān)方面的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)可圍繞著這個方向進行。學(xué)校與企業(yè)之間可聯(lián)合進行相關(guān)項目的攻關(guān)創(chuàng)新，校企合作、行業(yè)論壇、學(xué)術(shù)報告可為該方向的研究生提供一定的理論及實踐機會、掌握行業(yè)動態(tài)、了解智能制造相關(guān)方面的相關(guān)進展，從而為其創(chuàng)新能力提供幫助。

四、師資能力培養(yǎng)

機器的智能是人賦予的，是人的智力的物化，只有人與機器有機高度結(jié)合。才能實現(xiàn)制造過程的真正智能化。從耗散結(jié)構(gòu)理論和進化論的觀點來看，要讓機器具有較高的智能行為，那么，首先是依靠人來向系統(tǒng)引入負殤流，即通過人工移植必要的基本知識，使系統(tǒng)具備主動學(xué)習(xí)和積累新知識的基礎(chǔ)和能力，然后進行自我主動學(xué)習(xí)、積累與拓展。[6]師資能力的培養(yǎng)，在人才建設(shè)與智能制造領(lǐng)域中起到了十分關(guān)鍵的作用。對面向智能制造的研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)，特有如下建議：

第一：校企聯(lián)培，掛職實踐，積極參與到智能制造的實際構(gòu)建中，提高導(dǎo)師自身理論聯(lián)系實踐的能力?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。學(xué)?；蚩蒲袉挝粦?yīng)積極安排導(dǎo)師參與到企業(yè)智能制造的構(gòu)建之中，我國的智能制造一定程度上在核心關(guān)鍵技術(shù)和問題上還長期依賴于國外的引進和套用，缺少屬于自己的專家人才與關(guān)鍵技術(shù)，企業(yè)在遇到技術(shù)難題或項目難關(guān)時也應(yīng)該積極與學(xué)校或科研單位的相關(guān)導(dǎo)師取的聯(lián)系，理論結(jié)合實踐性的探索智能制造在實踐中可能碰到的問題，這不僅豐富了當今以青年導(dǎo)師為主的師資隊伍，同時也減少了企業(yè)因技術(shù)依賴等問題而產(chǎn)生的高額開銷。

第二：伴隨著制造業(yè)的全球化發(fā)展，要努力提高導(dǎo)師雙語教學(xué)的能力與教育研究的能力。

《中國制造2025》緊跟美國在工業(yè)化、德國工業(yè)4.0等提出。在智能制造這一方向，伴隨著制造業(yè)的全球化發(fā)展，我們還有很多內(nèi)容及知識需要向國外借鑒。在培育這一方向的研究生人才時，導(dǎo)師應(yīng)加強自身的雙語教學(xué)能力。一方面，學(xué)?；蚩蒲袡C構(gòu)要加強對青年導(dǎo)師在基礎(chǔ)英語方面的培訓(xùn)與提高，借此來提升他們的口語表達與交際能力，另外也要注重他們對專業(yè)英語的培訓(xùn)以及應(yīng)用。做到能讀懂掌握專業(yè)范圍內(nèi)的文獻資料、把握專業(yè)國際趨勢，提升教學(xué)與國際同步的能力。

五、結(jié)論

面向智能制造研究生人才的培養(yǎng)首先要了解智能制造對研究人才的要求，應(yīng)包含知識規(guī)格、能力規(guī)格以及素質(zhì)規(guī)格三個方面。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的一部分，如果結(jié)合智能制造創(chuàng)新力的本源除法，可以從知識體系的交叉融合以及更深層的知識發(fā)現(xiàn)兩方面去提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。伴隨著導(dǎo)師隊伍逐漸年輕化，青年導(dǎo)師漸漸占據(jù)了導(dǎo)師的主體，因此，在青年導(dǎo)師的實踐能力建設(shè)、雙語能力建設(shè)以及教學(xué)工作建設(shè)上也應(yīng)該有相應(yīng)的改革。

參考文獻：

[1]Weiming Shen，An updated review：Applications of agent-based systems in intelligent manufacturing， Advanced Engineering Informatics， 20（2006）415-431

[2]《中國制造2025》.機械工業(yè)出版社.2015.10

[3]嚴英仕，楊愛民.智能制造技術(shù)與信息化技術(shù)的結(jié).2014中國家用電器技術(shù)大全.2014

[4]靳晨，適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的工程科技人才培養(yǎng)體系研究，哈爾濱理工大學(xué)，2015.3

[5]李圣怡，智能制造技術(shù)與智能制造系統(tǒng).國防科技大學(xué)學(xué)報.1995.6

[6]姚賜凡，陳統(tǒng)堅.新技術(shù)革命與智能制造技術(shù).中國機械工程.1997.7

基金支持：

1.國家科技支撐計劃課題：基于SOA和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的制造業(yè)信息化關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用示范（2012BAF12B14）

2.貴州省重大科技專項：移動互聯(lián)網(wǎng)流媒體實時交互平臺關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化（編號： 黔科合重大專項字（2013）6019）

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關(guān)鍵詞：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制；問題；建議

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0068-02

大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是大學(xué)基于現(xiàn)實狀態(tài)對未來一定時期的發(fā)展所進行的設(shè)想，是對大學(xué)發(fā)展的整體的、系統(tǒng)的設(shè)計[1]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，則是指把這種設(shè)想以文本的形式呈現(xiàn)出來的行為和過程。談到發(fā)展規(guī)劃，人們首先想到的是規(guī)劃編制的結(jié)果——它的文本形式，但對整個編制過程卻較少關(guān)注，在這方面所進行的研究也是非常有限的。筆者試圖對此做一探討，以期進一步加深對規(guī)劃編制過程的了解，從而推動大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制工作再上新臺階。

一、戰(zhàn)略規(guī)劃編制的意義

第一，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，是將大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃文本的過程，也是實現(xiàn)大學(xué)發(fā)展目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們知道，戰(zhàn)略和規(guī)劃是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。戰(zhàn)略是對大學(xué)發(fā)展的一種謀劃，指明的是大學(xué)發(fā)展的路徑；規(guī)劃則是根據(jù)這種謀劃，對發(fā)展過程中要解決的實際問題進行部署和安排，涉及戰(zhàn)略目標的細化、戰(zhàn)略重點的論證、資源的分配及保障措施的確定等，并最終以文本形式呈現(xiàn)出來。戰(zhàn)略和規(guī)劃組合在一起，構(gòu)成了完善的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，沒有戰(zhàn)略的規(guī)劃只能是一般的日常工作計劃，沒有規(guī)劃的戰(zhàn)略往往會因為缺乏實施步驟而成為空中樓閣。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過程，是大學(xué)區(qū)分、界定實際問題和協(xié)調(diào)各種矛盾的過程[1]?，F(xiàn)在的大學(xué)是一個融行政、學(xué)術(shù)于一體的復(fù)雜的社會組織，其戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，要面對很多實際問題和矛盾。在一個有限的戰(zhàn)略周期內(nèi)，大學(xué)能夠解決的問題是非常有限的。所以在對戰(zhàn)略規(guī)劃進行編制時，必須依據(jù)這些問題的性質(zhì)對其加以區(qū)別對待，協(xié)調(diào)解決。如對于那些受大環(huán)境限制、大學(xué)自身無法解決的問題和不緊迫的問題，可以暫時擱置或在時機成熟時再來考慮，大學(xué)首先要應(yīng)對的是發(fā)展中必須解決的且大學(xué)自身有能力解決的問題。大學(xué)中長期存在的各種矛盾和問題，如各部門的權(quán)限、重點學(xué)科的設(shè)置、某類資源的分配等，在不同階段其對于戰(zhàn)略實現(xiàn)的價值和意義也是不同的。這就要求大學(xué)在戰(zhàn)略編制的過程中務(wù)必明確其各個發(fā)展時期的主要矛盾和次要矛盾，力爭做到無差錯，無遺漏，統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)，為戰(zhàn)略規(guī)劃的操作執(zhí)行打下良好的基礎(chǔ)。

第三，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過程，應(yīng)成為統(tǒng)一思想、凝聚人心、集思廣益、凝聚智慧的過程。大學(xué)中存在著不同的群體，這些群體分布在各個部門、學(xué)院、年級和社團之中，不同群體成員由于在經(jīng)歷、職責(zé)、任務(wù)等方面存在一定的差異，對事物認識的角度和程度也是不一樣的。所以在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略提出之初，往往很難得到所有組織成員的一致認同，這對于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的實施是十分不利的。因此，在規(guī)劃的編制過程中，規(guī)劃人員會以多種方式進行宣講動員，向各類群體成員解惑答疑、征詢意見。上述這一系列活動可以使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制的思路和意圖得到廣泛的宣傳，讓人們有所了解，而且可以讓每一個持不同看法的人都有機會說出自己的觀點，充分尊重了所有成員發(fā)表自己見解的權(quán)利。

二、戰(zhàn)略規(guī)劃編制中存在的問題

1.對戰(zhàn)略規(guī)劃編制的認識不到位

在國外，制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃通常是大學(xué)在組織生存環(huán)境發(fā)生變化時，為滿足自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種自覺應(yīng)對行為。但在國內(nèi)，由于各方面的原因，長期以來高校存在一種普遍的看法，認為各種規(guī)劃或計劃都是為應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)視察工作而炮制的“應(yīng)景”之作，戰(zhàn)略規(guī)劃也不例外。我國最初制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃這一要求，也是由行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)提出來的，而非大學(xué)本身戰(zhàn)略意識自我覺醒的結(jié)果。由此，很多大學(xué)把戰(zhàn)略規(guī)劃等同于一般規(guī)劃或工作計劃，認為沒有必要去研究“戰(zhàn)略規(guī)劃”為何物，按以往慣例當做行政任務(wù)來完成就可以了。因而常見的規(guī)劃編制工作，就是組織一些文字功底比較好的工作人員，按照領(lǐng)導(dǎo)的安排，憑借長期練就的閉門造車的功夫，“編撰”出文采飛揚的規(guī)劃文本，而且滿紙皆是領(lǐng)導(dǎo)的指示，很難被廣大組織成員所認同。對于作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長的意圖，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制過程中必須給予高度重視，但規(guī)劃并不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)個人的規(guī)劃，不能只反映校長的辦學(xué)思想，它還應(yīng)當體現(xiàn)大學(xué)發(fā)展的整體要求，應(yīng)是全體師生員工關(guān)于大學(xué)發(fā)展意愿的集中體現(xiàn)[3]。

2.編制程序不規(guī)范，編制過程缺乏理性

編制程序不規(guī)范的問題，是大學(xué)編制戰(zhàn)略規(guī)劃過程中常見的技術(shù)性問題。如有的大學(xué)在對發(fā)展環(huán)境進行分析時，由于對宏觀環(huán)境的剖析不夠深入，因而難以正確判斷發(fā)展所面臨的外部形勢，不利于規(guī)避風(fēng)險和把握機遇；由于對競爭對手的實力分析不夠具體，無法明確與其他大學(xué)的真正差距所在，導(dǎo)致對自身發(fā)展情況和發(fā)展趨勢認識的模糊[4]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制普遍缺乏必要的理論和科學(xué)的方法，難以形成具有建設(shè)性的方案[5]，規(guī)劃的作用難以發(fā)揮，價值難以體現(xiàn)，導(dǎo)致確定的戰(zhàn)略規(guī)劃目標無法實現(xiàn)，更遑論促進大學(xué)的發(fā)展了。

3.在價值取向上，只注重外延擴充和數(shù)量增長，忽視了內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

目前，國內(nèi)很多大學(xué)在確定戰(zhàn)略規(guī)劃目標時，往往只重視數(shù)量的增加，強調(diào)發(fā)展上的“高大全”——層次高、規(guī)模大、學(xué)科全，對質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展較少提及。因而在規(guī)劃文本中，目之所及的皆是各種數(shù)據(jù)、指標和“質(zhì)量”信息的影蹤。這種“數(shù)字化”的編制取向把物質(zhì)范疇的建設(shè)放到首位，把精神范疇的構(gòu)筑放到了次要的位置上，體現(xiàn)的是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)中功利主義和實用主義的思想。這樣，大學(xué)在發(fā)展中就會以外部形象工程為重，忽視了人的主體性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學(xué)的實體化建設(shè)，但這肯定不是大學(xué)發(fā)展的全部內(nèi)容?，F(xiàn)代大學(xué)發(fā)展觀追求的是大學(xué)在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果規(guī)劃的編制過程缺少這種和諧的大學(xué)發(fā)展觀做指導(dǎo)，各部分內(nèi)容不能依其性質(zhì)和價值受到應(yīng)有的重視，勢必會阻礙高水平大學(xué)建設(shè)的進程。

三、對戰(zhàn)略規(guī)劃編制的建議

1.組建適合的編制團隊

編制團隊的組建一般有以下三種方式：一是大學(xué)自己組織團隊，獨立進行規(guī)劃編制；二是聘請校外人員，委托專業(yè)團隊編制規(guī)劃；三是由本校人員和校外專業(yè)人員共同組成編制團隊，合作完成[2]。我國大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制團隊的組建大多采用的是第一種方式，也有少數(shù)學(xué)校完全“外包”給專業(yè)團隊，但近年來越來越多的學(xué)校認為最佳的方式是第三種。因為如果由大學(xué)自己組建編制團隊，則成員都來自本校各職能部門或院系，作為本校工作人員，雖然他們對學(xué)校組織的內(nèi)部情況比較熟悉，對領(lǐng)導(dǎo)層的態(tài)度和意圖也比較清晰，對自己的“家底”了解的更透徹，能更好地協(xié)調(diào)各群體間的利益訴求和各種矛盾沖突，但由于受人員來源范圍所限，團隊成員的專業(yè)化程度可能不會很高，編制技術(shù)和水平有限，而且因為都是“自己人”，難免會受到各種矛盾關(guān)系的制約，因而規(guī)劃編制的質(zhì)量會受到一定的影響。如果把規(guī)劃編制完全交給校外專業(yè)團隊來做，有利的一面是這些專業(yè)人員具有較深厚的戰(zhàn)略規(guī)劃理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)的規(guī)劃編制技術(shù)，因而在規(guī)劃編制的科學(xué)性上會有一定的保障，而且因為他們是來自校外的“局外人”，不隸屬于學(xué)校的任何一個部門，與各方面都不存在利益沖突，能夠超越部門利益，從全局出發(fā)權(quán)衡利弊，站在整體發(fā)展的高度思考大學(xué)的未來發(fā)展問題。但是，專業(yè)團隊同樣也存在不足之處，那就是他們在有限的時間內(nèi)，難以深刻透徹地了解大學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，難以全面認識大學(xué)內(nèi)部的各種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，結(jié)果可能會出現(xiàn)專業(yè)水準很高的規(guī)劃文本難以實施的情況。而由第三種方式組建的團隊，其包括了校內(nèi)、校外兩方面的人員，它有助于優(yōu)勢互補——既能保證深入了解校情，又有充足的專業(yè)力量；既保證了規(guī)劃編制的專業(yè)性，又減少了其中的干擾因素。

2.遵循必要的程序和專業(yè)的規(guī)范要求

首先是對規(guī)劃編制人員進行培訓(xùn)。規(guī)劃的編制涉及方方面面的工作，需要同各個部門、學(xué)院與各類群體聯(lián)系、溝通，所以在規(guī)劃編制團隊中，既要有具備理論基礎(chǔ)和編制技術(shù)的專業(yè)人員，也要有協(xié)調(diào)能力較強的保障人員。但無論是不是專業(yè)人員，也不管成員之前是否從事過編制工作，當團隊承擔(dān)了一個新的戰(zhàn)略規(guī)劃編制任務(wù)時，所有成員就都有了一個新的角色，因而需要對其進行必要的培訓(xùn)，使其做好充分的心理和技術(shù)上的準備，以便能盡快進入工作狀態(tài)。

其次是采集信息，開展調(diào)查研究。規(guī)劃編制需要搜集各種信息、資料，包括學(xué)校的發(fā)展歷史、檔案資料、現(xiàn)在的物理信息以及學(xué)校的外部環(huán)境等多方面的內(nèi)容。在獲得足夠的信息、資料的基礎(chǔ)上，規(guī)劃人員需要運用專業(yè)技術(shù)對各種信息、數(shù)據(jù)進行處理，并根據(jù)相關(guān)理論對結(jié)果進行分析。之后要寫出校情研究報告，對大學(xué)發(fā)展具備的條件、面臨的形勢、未來的發(fā)展趨勢等從專業(yè)的角度進行說明。

第三是起草規(guī)劃大綱，形成規(guī)劃文本。規(guī)劃人員應(yīng)在“校情研究”的基礎(chǔ)上，與學(xué)校管理層進行深入的溝通，根據(jù)既定的戰(zhàn)略目標起草規(guī)劃大綱，對大學(xué)的發(fā)展提出初步的設(shè)想及實施方案，并呈報學(xué)校決策層及各部門征求意見。然后再根據(jù)修改后的規(guī)劃大綱，著手對規(guī)劃文本進行起草，對其中的各項事宜做出進一步的部署。

3.規(guī)劃的編制要注重全員參與

前面已談到，規(guī)劃的編制必須要重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的辦學(xué)思路和意圖，因為他們是組織的管理者，整個戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實施都離不開他們的領(lǐng)導(dǎo)和推動。但是大學(xué)作為一個社會組織，不是某個領(lǐng)導(dǎo)的，也不是一部分人或少數(shù)人的，而是所有組織成員的。因此，除了要重視領(lǐng)導(dǎo)層的意志外，規(guī)劃的編制還要考慮全體師生員工的意愿。只有讓全體成員參與進來， 將領(lǐng)導(dǎo)層的意志與他們的愿望結(jié)合起來， 才能使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既有認識高度，又有群眾基礎(chǔ)，才能得到廣大組織成員的認同和支持。在編制規(guī)劃的過程中，要盡量讓學(xué)校全體師生員工都能參與其中，通過訪談、座談會、匯報會、報告會等多種途徑，讓所有成員對正在制訂的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃都能有所了解，讓大家一起思考，為學(xué)校的發(fā)展建言獻策。尤其要重視來自學(xué)生的信息，應(yīng)多傾聽他們的意見，讓他們站在自己的角度發(fā)表觀點，對學(xué)校發(fā)展提出看法，表達他們的期望，這些意見對于學(xué)校改革與發(fā)展極具啟發(fā)作用。

4.規(guī)劃的編制要與規(guī)劃實施結(jié)合起來

為了確保戰(zhàn)略規(guī)劃能最大限度的發(fā)揮作用，大學(xué)通常會配備專門的工作人員， 運用專業(yè)的方法來推進規(guī)劃實施工作的開展，但這需要兩方面的前提條件。一是規(guī)劃要具有可操作性。因為規(guī)劃的執(zhí)行者多數(shù)都是普通工作人員，而不是專業(yè)規(guī)劃人員，所以規(guī)劃文本的編制不但要具有規(guī)范性和科學(xué)性，還要力求語句簡潔明了，內(nèi)容清晰易懂，不用深奧的專業(yè)術(shù)語，問題的分析要深入淺出。只有這樣，才能避免對規(guī)劃文本的誤讀。二是要有較好的群眾基礎(chǔ)，這同樣需要在規(guī)劃編制過程中去構(gòu)筑。如在采集信息時，規(guī)劃人員要與各類群體甚至個人的溝通，這一過程可以讓群體成員認識到自己的工作與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展是緊密相聯(lián)的，自身的工作價值與學(xué)校的未來是密切相關(guān)的，這種責(zé)任意識非常有利于規(guī)劃編制工作的開展。

參考文獻：

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