導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育技術(shù)學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)理論體系發(fā)展脈絡(luò)

教育技術(shù)起源于西方國(guó)家，它從誕生至今已有近百年的歷史，伴隨著自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展正在逐漸地形成和完善之中。本文試從歷史發(fā)展的角度解析教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系。

一、從領(lǐng)域到學(xué)科

早期的教育技術(shù)僅僅是著眼于媒體作為一種輔助手段在教學(xué)中的應(yīng)用，或稱(chēng)之為視聽(tīng)教學(xué)。20世紀(jì)30年代，無(wú)線電、廣播、錄音技術(shù)的進(jìn)步和有聲電影的問(wèn)世加快了視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展并且把視聽(tīng)教學(xué)從單一的視覺(jué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了視聽(tīng)領(lǐng)域。程序教學(xué)創(chuàng)始于1925年，它是基于行為心理學(xué)原理創(chuàng)制的一種使用機(jī)器來(lái)控制學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的教學(xué)方法。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，在視聽(tīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，誕生了教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)與視聽(tīng)教育相比較，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，已不再僅僅是技術(shù)和設(shè)備，而是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教的全部過(guò)程的方法。因此，我們可以看到，在AECT1963年以前，教育技術(shù)一直是一個(gè)實(shí)踐或應(yīng)用的領(lǐng)域?！八氖嗄陙?lái)，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域集思廣益，定期開(kāi)展自我檢驗(yàn)，終于獲得了對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化描述”①，到1963年才產(chǎn)生了教育技術(shù)的第一個(gè)正式定義，這標(biāo)志著教育技術(shù)從領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了學(xué)科。從此教育技術(shù)學(xué)理論體系對(duì)于我們教育技術(shù)工作者來(lái)說(shuō)，一直是國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)界乃至整個(gè)教育理論界爭(zhēng)論不休的熱點(diǎn)，人們從各自不同的立場(chǎng)和背景出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)理論體系作出了多種不同的解釋和分析。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展歷程

（一）“媒體中心”體系

這種認(rèn)識(shí)可以追蹤到AECT1963年定義：“視聽(tīng)傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的相對(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。”②

這個(gè)定義說(shuō)明：視聽(tīng)傳播的學(xué)科類(lèi)別是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支；視聽(tīng)傳播以控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息為主要研究對(duì)象；視聽(tīng)傳播以對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用為主要研究?jī)?nèi)容；教育技術(shù)的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。該定義還著重指出了教育技術(shù)(視聽(tīng)傳播)的工作領(lǐng)域是:學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的設(shè)計(jì)和使用，定出了教育技術(shù)的目標(biāo)是:有效地使用每一種傳播方法和媒體,以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。

“媒體中心論”的影響是深刻而且廣泛，在我國(guó)大致分為如下幾個(gè)階段：

第一階段，即注重媒體技術(shù)的階段。在這個(gè)階段中，電化教育在實(shí)踐上主要是提供硬件技術(shù)及軟件制作技術(shù)的服務(wù)；在認(rèn)識(shí)上把電化教育看作是“教學(xué)輔助手段”。

第二階段，即注重媒體應(yīng)用的階段。在這個(gè)階段中，電化教育在實(shí)踐上除了提供硬軟件技術(shù)服務(wù)外，主要是探索如何應(yīng)用媒體來(lái)解決教學(xué)中的局部問(wèn)題，如提供感性材料、顯示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決某個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等；在認(rèn)識(shí)上把電化教育看作是解決教學(xué)局部問(wèn)題的方式方法。但是仍然局限于媒體的范圍，電化教育是關(guān)于媒體的技術(shù)以及應(yīng)用方法，還沒(méi)有涉及教與學(xué)的全過(guò)程。

第三個(gè)階段，即注重教學(xué)整體的階段。在這個(gè)階段中，電化教育在實(shí)踐上主要探索和研究如何應(yīng)用教育及相關(guān)學(xué)科的理論、方法、綜合目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、策略方法及評(píng)價(jià)等因素，來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代媒體；著重探索和研究電化教育對(duì)一堂課、一個(gè)單元、一門(mén)學(xué)科的教學(xué)將帶來(lái)什么影響，對(duì)教學(xué)模式帶來(lái)什么影響，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源帶來(lái)什么影響，對(duì)教師的觀念、知識(shí)、教學(xué)水平等帶來(lái)什么影響。隨著計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步應(yīng)用到教育中來(lái)，以上各方面的探索和研究更是朝縱深發(fā)展。與此同時(shí)，在認(rèn)識(shí)上也有提高。己認(rèn)識(shí)到電化教育不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段、工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論、方法。電化教育要解決的不只是教學(xué)的局部問(wèn)題，更重要的是將從整體上改革教學(xué)。電化教育是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的理論方法和現(xiàn)代技術(shù)的工具手段，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革的實(shí)踐與研究。

通過(guò)以上的分析我們可以看出，“媒體中心論”的理論體系主要是關(guān)于視聽(tīng)設(shè)備的性質(zhì)和應(yīng)用的研究。這種理論研究的基礎(chǔ)是多種多樣的，主要有：傳播理論、視知覺(jué)理論、操作強(qiáng)化理論、聯(lián)想主義者類(lèi)型的學(xué)習(xí)理論。

我國(guó)學(xué)者堅(jiān)持這種觀點(diǎn)的有蕭樹(shù)滋、南國(guó)農(nóng)等。從蕭樹(shù)滋的《電化教育》(河北人民出版社1983年)，到南國(guó)農(nóng)和李運(yùn)林的《電化教育學(xué)》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒體中心論”的思想。南國(guó)農(nóng)堅(jiān)持“以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心是我國(guó)電化教育的最大特色”，也是“建立整體電化教育理論體系的邏輯起點(diǎn)”，認(rèn)為以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的電化教育是教育史上一次具有重大意義的教育革命，并在此基礎(chǔ)上提出了電化教育的著名的“七論”即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過(guò)程論、方法論、管理論。

（二）“系統(tǒng)過(guò)程”體系

在確認(rèn)并發(fā)表94年的教育技術(shù)新定義之前，AECT從1970年－1977年正式公布的有關(guān)教育技術(shù)的定義中，基本上都把教育技術(shù)定位在一個(gè)“系統(tǒng)”或“過(guò)程”中，因此相應(yīng)的理論體系也是“系統(tǒng)過(guò)程”體系。其中比較典型的是1977年定義：“教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類(lèi)學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。③

該定義認(rèn)為教育技術(shù)只是一個(gè)“過(guò)程”，是處理教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)綜合的、有機(jī)的過(guò)程。該過(guò)程包括與人類(lèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（例如人和設(shè)備，思想和方法等）；“過(guò)程”是指人們將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法應(yīng)用于教育、教學(xué)并使之優(yōu)化的過(guò)程，這里強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應(yīng)用過(guò)程，在這里人們只是把教育技術(shù)看作是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應(yīng)用，而沒(méi)有把它看作是一門(mén)獨(dú)立的有自身理論體系的學(xué)科；它指出教育技術(shù)的研究對(duì)象是人類(lèi)學(xué)習(xí),認(rèn)為教育技術(shù)是包含與人類(lèi)學(xué)習(xí)諸因素有關(guān)的過(guò)程，涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面。

其理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和教育傳播理論等。

（三）AECT94定義“五領(lǐng)域”體系

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)發(fā)表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫(xiě)的專(zhuān)著：“教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇”。在這個(gè)專(zhuān)著里，形成了一個(gè)定義。這一定義是這樣的：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。從這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐，因此可以將設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)領(lǐng)域當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的理論體系的基本框架。

其理論基礎(chǔ)涉及到心理學(xué)、工程學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，在這些理論基礎(chǔ)中，新的理論觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義心理學(xué)。

（四）張建偉之當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)的基本架構(gòu)

年輕的學(xué)者張建偉在《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)》中指出，教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個(gè)層次。在基礎(chǔ)性探索層面主要有三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(如圖2所示)。

在這里，我們要特別指出的是張建偉提出了在我國(guó)并沒(méi)有引起更多關(guān)注的兩個(gè)內(nèi)容，一是面向教育需求的創(chuàng)新性技術(shù)研究，二是面向企業(yè)培訓(xùn)的績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用。

對(duì)于理論體系，各國(guó)學(xué)者對(duì)此還有不同的見(jiàn)解。英國(guó)學(xué)者D·米切爾1978年認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：1.教育心理技術(shù)；2.教育信息和傳播技術(shù)；3.教育管理技術(shù)；4.教育系統(tǒng)技術(shù)，即教育系統(tǒng)工程；5.教育計(jì)劃技術(shù)。日本學(xué)者坂元昂（1971年）認(rèn)為，應(yīng)包括三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：1.利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率；2.利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；3.利用人類(lèi)工程學(xué)的知識(shí)，開(kāi)拓便于為教育現(xiàn)場(chǎng)使用的設(shè)施、設(shè)備和教材、教具等。而我國(guó)的顧明遠(yuǎn)則認(rèn)為是“要素組合”體系：“傳統(tǒng)教育的教育過(guò)程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過(guò)程已經(jīng)不是由上述三個(gè)要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個(gè)要素”。（引自教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材序言）

三、發(fā)展脈絡(luò)：資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績(jī)效

從這些眾多的紛繁的說(shuō)法中，我們能不能找出一個(gè)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的線索或發(fā)展脈絡(luò)呢？答案是肯定的。巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的定義和范疇》中文版序言中也指出“從歷史上看，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)幾經(jīng)遷移，從強(qiáng)調(diào)資源，到強(qiáng)調(diào)教學(xué)，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。很可能下一個(gè)定義會(huì)指向績(jī)效，而不是學(xué)習(xí)”。這句話正指出了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，那就是“資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績(jī)效”(如圖3所示)。

圖3教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展脈絡(luò)

每一次新的媒體技術(shù)的出現(xiàn)都對(duì)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生著重大的影響。教育技術(shù)工作者總是先注意到這種新的媒體技術(shù)所提供的教學(xué)資源和環(huán)境，然后考慮應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中去。然而，媒體的廣泛應(yīng)用只是豐富或改變傳輸和呈現(xiàn)的方式，教育技術(shù)用到教學(xué)過(guò)程之中并沒(méi)有起到明顯的效果，這種情況在我國(guó)尤其嚴(yán)重。在AECT94定義之后，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生主體性的重視。但是以媒體為中心的這種意識(shí)的影響依然嚴(yán)重。于是關(guān)注教育技術(shù)的專(zhuān)家及時(shí)提出了教育技術(shù)的改革方向即創(chuàng)新性技術(shù)和績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用。其實(shí)，早在1989年5月美國(guó)教學(xué)技術(shù)與技術(shù)教授協(xié)會(huì)在印第安那大學(xué)討論教育技術(shù)趨勢(shì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)科把重點(diǎn)之一放在企業(yè)績(jī)效技術(shù)研究方面。我國(guó)學(xué)者張祖忻也呼吁“教育技術(shù)工作者要培養(yǎng)整體改革意識(shí)”，“而現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)則要從社會(huì)大環(huán)境變革與轉(zhuǎn)型、從學(xué)校教育改革或企業(yè)發(fā)展提出的總體要求著眼，高屋建瓴，根據(jù)上述系統(tǒng)要求進(jìn)行整體改革，跳出現(xiàn)有系統(tǒng)的邊界來(lái)思考和尋求解決方案。采用這種思維方式開(kāi)展工作，教育技術(shù)研究和實(shí)踐的成效會(huì)更加顯著”。我們認(rèn)為在當(dāng)前教育技術(shù)的研究和實(shí)踐中要以創(chuàng)新性技術(shù)和績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用為教育技術(shù)學(xué)改革的突破口，繼續(xù)重視資源和環(huán)境的建設(shè)，繼續(xù)重視教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、利用、管理和評(píng)價(jià)，這樣才能使得教育技術(shù)學(xué)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]巴巴拉.西爾斯，麗塔.里齊著.烏美娜，劉雍潛等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》.中央廣播電視大學(xué)出版社，（①25頁(yè)、②38頁(yè)、③42頁(yè)、④17頁(yè)）.

[2]何克抗.《當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容》.《中國(guó)電化教育》，1996年第一期.

篇2

1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)概念的分析

1.1教育技術(shù)的定義和本質(zhì)屬性

當(dāng)今我們所說(shuō)的教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用以及管理相關(guān)的技術(shù)資源和技術(shù)過(guò)程，從而提升績(jī)效、促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與符合倫理道德的實(shí)踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會(huì)活動(dòng)之一，教育的發(fā)展與社會(huì)以及人類(lèi)的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動(dòng)、提升人們的知識(shí)技能的社會(huì)活動(dòng)都屬于社會(huì)活動(dòng)，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說(shuō)的教育通常是指學(xué)校教育，即教育者依據(jù)相關(guān)社會(huì)的需求，從而對(duì)受教育者的身心有目的、有計(jì)劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關(guān)社會(huì)所需要的人的活動(dòng).伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類(lèi)如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這也就對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求.

技術(shù)是人類(lèi)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐以及對(duì)科學(xué)原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對(duì)應(yīng)的相關(guān)物質(zhì)設(shè)備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術(shù).綜上所述，教育技術(shù)實(shí)際上就是教育中的技術(shù)，是人類(lèi)在進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)后所歸納出來(lái)的一切的技術(shù)、手段與方法.

1.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)概念的理解

現(xiàn)代教育技術(shù)和以往的教育技術(shù)在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)與時(shí)代因素更多地結(jié)合與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更多的聯(lián)系起來(lái)，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術(shù)更加完善、更加符合時(shí)代的發(fā)展、更加具備時(shí)代特色，但是究其根本其所應(yīng)用的理論依然是教育技術(shù)的理論體系.

首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學(xué)理論、傳播理論以及學(xué)習(xí)理論；其次是現(xiàn)代技術(shù)要素可分為兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育思想和理論；二是現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對(duì)信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、分析以及評(píng)價(jià)的能力叫做現(xiàn)代信息技術(shù).它包含了兩部分：（1）計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法；（2）對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學(xué)相整合，表達(dá)的是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論；最后是將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教育技術(shù)其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與方法從而促進(jìn)教育的發(fā)展與進(jìn)步.

2現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復(fù)雜性，其中覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，甚至?xí)畈糠謱W(xué)生無(wú)法接受，而上述問(wèn)題也是廣大的相關(guān)教育者一直希望通過(guò)努力去解決的問(wèn)題.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了物理教學(xué)的發(fā)展，其促進(jìn)了物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等的全面變革，這種變革也給中學(xué)物理課堂帶來(lái)了一系列變化，促進(jìn)了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一般通過(guò)以下兩方面體現(xiàn)出來(lái).

2.1網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂之中，這讓學(xué)生與教師能夠享受到更多有用的教學(xué)資源與信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師與學(xué)生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關(guān)知識(shí)與參考資料，并且能夠及時(shí)地更新知識(shí)，開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主模擬實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，在這樣的模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不僅能夠保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備還能夠提升學(xué)生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了問(wèn)題也可以與他人進(jìn)行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性.

2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)生才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深的體會(huì)，同樣實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學(xué)校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學(xué)都去體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，但是單純的通過(guò)老師的講述去理解這些實(shí)驗(yàn)則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時(shí)間久了學(xué)生同樣也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，影響對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更容易感知知識(shí)，也能夠增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

3中學(xué)物理課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1主體性原則

部分教師在學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)后往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上加以輔助，目的是為了提升學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，所以教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切記學(xué)生的主體地位.

3.2創(chuàng)造性原則

教師在制作相關(guān)課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)令課件具有獨(dú)創(chuàng)性，在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考問(wèn)題，大膽創(chuàng)新.

3.3時(shí)效性原則

篇3

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)技術(shù)教育體育課程 合作教學(xué)理論 實(shí)驗(yàn)研究

“合作教學(xué)理論是以現(xiàn)代心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為基本目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。”他是由美國(guó)學(xué)者威廉•格拉塞(William Classer)所倡導(dǎo),20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。

我國(guó)合作教學(xué)的系統(tǒng)研究和實(shí)踐卻起步較晚,且理論研究滯后,普及程度不高,特別是在高職體育教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的理論與實(shí)踐更是少見(jiàn)報(bào)道。為克服與解決目前體育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,更新體育教學(xué)理念,使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善,筆者把合作教學(xué)理論引入了高職體育的教學(xué)中,并就合作教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等關(guān)系進(jìn)行了研究與實(shí)驗(yàn)。

1 研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法。檢索、搜集文獻(xiàn)50余篇,并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)閱讀、研究。

1.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了綜合分析,以利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作。

1.3專(zhuān)家咨詢法。咨詢了多位從事教育理論研究的專(zhuān)家以及多名從事體育教學(xué)與訓(xùn)練多年的、有經(jīng)驗(yàn)的教師,獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.4調(diào)查法。2005年1月,在山東省貿(mào)易職工大學(xué),就學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的態(tài)度,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放123份,回收率100%。

1.5實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論分析,以驗(yàn)證合作教學(xué)理論在體育教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

1.5.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象:山東省貿(mào)易職工大學(xué)2004級(jí)共兩個(gè)教學(xué)班64人。

1.5.2實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的處理。第一,實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)評(píng)定,作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)情況和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)。利用SPSS10.0版本的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn),結(jié)果均無(wú)顯著性差異,見(jiàn)表1、表2,表明兩組學(xué)生的體育基礎(chǔ)基本一致。

第二,對(duì)實(shí)驗(yàn)組再分組,本著異質(zhì)分組的原則將4至6名不同素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)水平的學(xué)生分為一組,作為合作教學(xué)中學(xué)生之間進(jìn)行合作的基本單位。

1.5.3實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相同,實(shí)驗(yàn)組采用合作教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為使學(xué)生的能力提高在時(shí)間上有保障,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)組教學(xué)時(shí)數(shù)的分配比例上進(jìn)行了調(diào)整,即在總學(xué)時(shí)不變的情況下(116學(xué)時(shí)),技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)活動(dòng)占總學(xué)時(shí)的45%,這里面教師的活動(dòng)占70%(約合37學(xué)時(shí)),學(xué)生的活動(dòng)占34%(約合16學(xué)時(shí))。能力培養(yǎng)活動(dòng)占總學(xué)時(shí)的30%,這里面教師指導(dǎo)時(shí)數(shù)為30%(約合10學(xué)時(shí)),學(xué)生自身參與能力提高活動(dòng)占70%(約合24學(xué)時(shí),包括學(xué)生課堂的教學(xué)實(shí)踐)。理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的25%(約合2時(shí)),經(jīng)過(guò)調(diào)整,加大了學(xué)生能力培養(yǎng)的權(quán)重,也明確了教師與學(xué)生活動(dòng)的相互關(guān)系的比例,從學(xué)時(shí)分配上,保證了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)思想也得到了貫徹。

2 結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1.1兩組學(xué)生考試結(jié)果的對(duì)照分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的技術(shù)測(cè)試成績(jī)和理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),利用spss10.0版本統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行T檢驗(yàn),得出以下結(jié)果(如表3、4):

從上表可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)課平均成績(jī)要好于對(duì)照組。

2.1.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)態(tài)度比較。兩組學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)定結(jié)果差異顯著(見(jiàn)表5)。另對(duì)學(xué)生完成課外練習(xí)的情況做檢查,對(duì)上課出勤情況進(jìn)行紀(jì)錄,結(jié)果也是實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)于對(duì)照組。

2.2實(shí)驗(yàn)分析

2.2.1合作教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間的多邊立體交流,增強(qiáng)了教與學(xué)的動(dòng)力。

2.2.2異質(zhì)合作小組的利用,為學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了基礎(chǔ),在增強(qiáng)學(xué)生合作能力的同時(shí)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生反饋的信息上看,好學(xué)生和差生都能夠從合作學(xué)習(xí)中受益。

2.2.3改變?cè)u(píng)價(jià)手段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。合作教學(xué)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo),除強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)外,還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)合作小組的評(píng)價(jià),把它作為個(gè)體最后評(píng)分的參照標(biāo)準(zhǔn),使得所有學(xué)生都受到鼓舞,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善,有利于學(xué)業(yè)成績(jī)大面積的提高。

2.2.4合作教學(xué)理論在體育課程教學(xué)生的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和一些實(shí)際操作等能力的提高有明顯的效果。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1合作教學(xué)能提高不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,為學(xué)生之間的協(xié)作互補(bǔ)提供了基礎(chǔ),有利提高整個(gè)班級(jí)的社會(huì)心理凝聚力,有利于集體主義精神的養(yǎng)成。

3.1.2合作教學(xué)能使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地競(jìng)爭(zhēng)與合作的基本技能,形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀與合作觀。

3.1.3合作教學(xué)能使學(xué)生有效地提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì),為其走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.4合作教學(xué)還為教師與教師,教師與學(xué)生之間展開(kāi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了平臺(tái),從而能最大限度地挖掘教師資源的潛力,提高教師整體的教學(xué)水平,適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

3.2建議

3.2.1高職體育課程的教學(xué)可以運(yùn)用合作教學(xué)理論,而體育運(yùn)動(dòng)本身具備集體性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.2.2合作教學(xué)理論的運(yùn)用,使學(xué)生實(shí)踐得到了訓(xùn)練,學(xué)生教學(xué)計(jì)劃制定能力、材料收集能力、教學(xué)組織能力,講解示范能力等都得到了極大的培養(yǎng)。

3.2.3合作教學(xué)的過(guò)程,就其結(jié)構(gòu)而言,符合現(xiàn)代教學(xué)理論的基本要求,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,是一種相對(duì)高級(jí)的教學(xué)過(guò)程。

3.2.4盡管合作教學(xué)得到一些理論與研究的支持,但在其運(yùn)用過(guò)程中,還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷,而且體育教學(xué)中活動(dòng)因素多,不可控因素隨時(shí)可能出現(xiàn),任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)一步研究合作教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況有策略地實(shí)施合作教學(xué)的理論。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論.中國(guó)教育學(xué)刊,2002,(1):32.

篇4

論文摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是高校教學(xué)改革的重要手段之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種先進(jìn)的教育理論，它對(duì)目前的教育教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用，離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持，二者是相輔相成，互為支撐的。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，要注意教師邊緣化等問(wèn)題。

目前，全國(guó)各高等院校都在進(jìn)行教學(xué)改革。多媒體教學(xué)技術(shù)的采用受到了普遍的關(guān)注。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不只是課堂教學(xué)方式的改變，而是涉及到教學(xué)理論的更新、課程的整合、知識(shí)的重構(gòu)及其與媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合等一系列問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)為課程提供資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具或者成為教師變革教學(xué)行為的工具，使媒體技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源及課程實(shí)施等要素構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的有機(jī)體”。這就是說(shuō)，在教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不是單一的、孤立的，是牽一發(fā)而動(dòng)全身，是全面的、系統(tǒng)地改革。它要求從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和理論，更新教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力或創(chuàng)新精神的合格人才。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐

任何一種教學(xué)改革都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)改革呈現(xiàn)出全方位變革的特點(diǎn)，因此理論的建設(shè)尤其迫切。目前學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰，他在1970年發(fā)表的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》(ThePrinciplesGeneticEpistemology)一書(shū)中，提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“主動(dòng)建構(gòu)”的觀點(diǎn)。在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，許多專(zhuān)家、學(xué)者從各種不同角度進(jìn)行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。俄國(guó)杰出的心理學(xué)家，維果斯基提出了“社會(huì)建構(gòu)主義”(So—cialConstructivism)；維特洛克(M．S．Wittrock)提出了學(xué)習(xí)的“生成過(guò)程模式”(GenerativeProcess)；喬納生等(D．Jonassen，1996)提出了“非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景”(InformalBackground)。一些學(xué)者還提出了“極端建構(gòu)主義(RadicalConstructivism)”、“個(gè)人建構(gòu)主義”(Inpidua1．Constructivism)和“溫和建構(gòu)主義”(ModeratedConstructivism)等等。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代意義的教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義提出的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等概念，旨在明確這樣一個(gè)問(wèn)題：即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的交流、合作，利用必要的信息等，通過(guò)“意義建構(gòu)”而獲得的。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)，而其他一切活動(dòng)都是圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，盡可能地創(chuàng)造有意義的情境。其特征包括以下幾個(gè)方面：

第一，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，培養(yǎng)求異思維，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換和變化，教師是以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了過(guò)去課堂上以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。學(xué)生由過(guò)去的簡(jiǎn)單被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橛袀€(gè)性、有思想、有動(dòng)態(tài)行為的主體，學(xué)生在課堂上參與了教與學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。這種教學(xué)過(guò)程是一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在課堂中，教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，也不應(yīng)是把教材所及的全部?jī)?nèi)容由教師單方面的灌輸給學(xué)生，而是向?qū)W生展示粗略的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、介紹一些可以進(jìn)行探索與研究的未知領(lǐng)域或有爭(zhēng)議的問(wèn)題、介紹有關(guān)理論和研究的方法、解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，并對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在課外閱讀、思考、參與課堂討論和完成作業(yè)上。因此，課堂大部分時(shí)間是教師和學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、暢所欲言的共同場(chǎng)所。

第二，突出教師協(xié)調(diào)和指導(dǎo)性作用

建構(gòu)主義理論對(duì)教師在教學(xué)中的角色定位和所發(fā)揮作用進(jìn)行了重新界定。把教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴。即教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。教師要從“臺(tái)前”退到“幕后”，要從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。它徹底摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式，而提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著組織者、指導(dǎo)者的作用。

第三，重視教學(xué)的社會(huì)性，重視學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間的合作、交往與互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以及對(duì)于知識(shí)“意義的建構(gòu)”起著關(guān)鍵性的作用。這種教學(xué)屬于互動(dòng)式的教學(xué)，互動(dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者個(gè)人所生存的社會(huì)環(huán)境以及所累積的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，又有不同學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者與他人之間的互動(dòng)與溝通，而知識(shí)就是他們之間相互溝通的結(jié)果。互動(dòng)或溝通的形式包括小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等多種形式，它使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，了解與自己相對(duì)立的觀點(diǎn)，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判，同時(shí)看到問(wèn)題的不同側(cè)面和不同的解決途徑。建構(gòu)主義的社會(huì)性，既表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)中的小范圍的交流、學(xué)習(xí)，又表現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐中的大范圍的知識(shí)累積。這些活動(dòng)可以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解到各種不同的觀點(diǎn)，得到多視角、多層面的具體知識(shí)，同時(shí)在相互辯論、幫助、合作中發(fā)展友誼和共享知識(shí)的快樂(lè)。

第四，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的采用。

現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)(主要是媒體技術(shù))為手段的。多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按著超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是非常有利的。因此完美的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多媒體技術(shù)與先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想的結(jié)合。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教學(xué)

模式和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式一般泛指若干種教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式是一種“創(chuàng)新教育”的模式，它重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才。

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”為主導(dǎo)，以課堂情境和社會(huì)環(huán)境為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以“協(xié)作學(xué)習(xí)”或“小組活動(dòng)”的方式合理運(yùn)用現(xiàn)存資源，盡可能獲取最廣泛、最完整、最系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。

目前教學(xué)改革中，比較成熟的教學(xué)模式有以下幾種：

第一，課堂“情境教學(xué)”(situatedinstruction)，或被稱(chēng)為“案例教學(xué)”。要求教師在課堂教學(xué)之前，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)或進(jìn)行“案例”篩選，選擇那些有代表性的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“情境”和“案例”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“情境”和“案例”引出要解決的問(wèn)題和所要完成的任務(wù)。最后，教師總結(jié)出指導(dǎo)性的知識(shí)或結(jié)論。

第二，學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)模式。這種模式不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是教師首先向?qū)W生提供一系列的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有關(guān)線索，要求學(xué)生自己解決問(wèn)題。它的教學(xué)環(huán)境不限于課堂，而是各種能夠獲得知識(shí)的場(chǎng)所，包括教室、閱覽室、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及人際交流場(chǎng)所?！白灾餍浴睂W(xué)習(xí)是一種“基于問(wèn)題”的模式，是靠學(xué)生的努力來(lái)完成的。要求教師必須認(rèn)真思考和研究教學(xué)目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定每章每課的重要問(wèn)題，如它可以是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)鳴討論的問(wèn)題，也可以是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)密切的問(wèn)題，但一定是與教材有關(guān)的重要問(wèn)題或疑難問(wèn)題。教師必須提前做好布置工作，指出學(xué)生必讀書(shū)目和資料查詢方式。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要進(jìn)行提示和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以靈活多樣，有單槍匹馬式、小組互助式或研究式。最后，學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果在課堂上集中展示出來(lái)，然后教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)。

第三，認(rèn)知學(xué)徒模式。這種模式主張“在真正的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒注重于專(zhuān)家的指導(dǎo)，也就是專(zhuān)家提供認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)和模型。在互動(dòng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生輪流教和學(xué)，或者由專(zhuān)家為學(xué)生提供解決問(wèn)題的策略和方法?！边@種模式目前在研究生教育中被普遍運(yùn)用。

上述三種模式各具特點(diǎn)，第一種“情境教學(xué)”側(cè)重于課堂上的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源共享；第二種“自主性”學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)踐和探索，重在培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)人能力；第三種則強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的研究和專(zhuān)家的指導(dǎo)，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以采用這種辦法，如目前大學(xué)教育中，論文的寫(xiě)作常常采用。

教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)模式被看作是進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃的一套具體工作步驟和程序。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意的問(wèn)題是：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)(主要是媒體技術(shù))為手段的。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，合理安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，充分利用技術(shù)手段建構(gòu)知識(shí)體系。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題、信息資源利用以及具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并對(duì)課程知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)活生生的具體任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者去尋找、研究、討論和解答。此外，不能滿足于一本或幾本教材的知識(shí)，應(yīng)把跨學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?？鐚W(xué)科內(nèi)容的綜合，即課程統(tǒng)整，就是把信息、概念、技能等放到一個(gè)變化的環(huán)境中，淡化學(xué)科之間的界限，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體性知識(shí)和技能的發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生多方面思維，發(fā)展學(xué)生多方面能力。

第三，綜合資源的利用，要突破教材的局限，多方面獲取知識(shí)。如利用各種媒體信息和文字信息，包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、CD—ROM、參考書(shū)目等等。第四，重視學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理，技術(shù)的運(yùn)用是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，互助協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

三、問(wèn)題與分析

多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的運(yùn)用還處于探索時(shí)期，因此存在這樣或那樣的問(wèn)題是在所難免的。下面是一些要解決的問(wèn)題：

第一，教學(xué)理論與媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題。在教學(xué)改革中，運(yùn)用多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還處于探索時(shí)期。大多數(shù)教師熟悉并習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，對(duì)新理論和新技術(shù)的采用還不太適應(yīng)，建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，新技術(shù)掌握上的困難等因素，在教學(xué)課件制作中還存在著很多問(wèn)題，所以提供一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者充分建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，其難度是可以想象的。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行觀念更新，積極參與教學(xué)改革，深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法，提高個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技術(shù)的銜接問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，怎樣使個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。目前，多數(shù)課件在設(shè)計(jì)上存在著技術(shù)單一性問(wèn)題，大多數(shù)教師采用了比較簡(jiǎn)便的Powerpoint軟件技術(shù)，而其他軟件技術(shù)如Authorware，Photoshop等利用率不是很高。因而這些軟件的強(qiáng)大編輯功能未能很好的顯示出來(lái)。教師可以通過(guò)進(jìn)修等方式熟悉并能夠運(yùn)用這些工具軟件。

第三，教師“邊緣化”問(wèn)題。對(duì)教師在教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)教師“角色”的轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師是可有可無(wú)的，恰恰相反，教師承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法想象的。教師必須學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)掘教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)媒體課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)想課堂上或者其他學(xué)習(xí)環(huán)境下可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最后是總結(jié)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供可靠的、真實(shí)的知識(shí)體系。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于多媒體課件的制作要求比較嚴(yán)格，因?yàn)檎n件制作的好壞，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果。如，圖片展示的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的注意力就會(huì)被豐富多彩的畫(huà)面所吸引，課堂教學(xué)的重要內(nèi)容往往被學(xué)生忽視；另外多媒體課件的內(nèi)容控制問(wèn)題，大屏幕上的文字不宜過(guò)多，否則，一是顯得條理不清楚，重點(diǎn)不突出，學(xué)生認(rèn)為要記錄的內(nèi)容過(guò)多，二是教師的作用弱化，教師顯得可有可無(wú)，教師被降到“邊緣”地位。因此教學(xué)課件的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，合理的設(shè)計(jì)會(huì)在教學(xué)中收到較好的效果。這就需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】職教 多媒體 病理質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：R197.323 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-325-02

近幾年來(lái)，由于國(guó)家給予扶持職業(yè)學(xué)校的優(yōu)惠政策，大批初中畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校就讀，我校招生人數(shù)由2005年的800多人上升到至今近3000人。雖然進(jìn)校人數(shù)量不斷上升，但學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。做過(guò)調(diào)查，一個(gè)班級(jí)60名學(xué)生，很少學(xué)生是自愿報(bào)名來(lái)學(xué)醫(yī)的，絕大多數(shù)都是家長(zhǎng)強(qiáng)制送進(jìn)學(xué)校。進(jìn)校第一學(xué)期學(xué)解剖組胚學(xué)、生理學(xué)等課程，等到第二學(xué)期學(xué)病理學(xué)時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)此時(shí)已忘得差不多了。《病理學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課間的橋梁學(xué)科，主要根據(jù)患病時(shí)病變器官、組織在肉眼及鏡下的形態(tài)變化來(lái)描述疾病。因此,上課時(shí)需要大量的圖片資料，以增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)。將多媒體技術(shù)引入病理學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量？筆者就這些問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查研究與教學(xué)的實(shí)踐，淡談自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

1 制作優(yōu)質(zhì)的課件，是教學(xué)的關(guān)鍵

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。課件制作應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)要求，確定教學(xué)內(nèi)容。文字描述要簡(jiǎn)潔、條理清晰、詳略得當(dāng)，合理設(shè)置同一頁(yè)面內(nèi)文字的字?jǐn)?shù)、字體，文字顏色與背景顏色要對(duì)比鮮明；病變圖片要典型，有代表性；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確。圖片、聲像、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,避免濫用造成課件過(guò)于花哨,分散學(xué)生的注意力。

課件質(zhì)量影響教學(xué)效果，部分病理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的多媒體課件制作技能，課件質(zhì)量較差,直接把課本的文字和圖片進(jìn)行翻版，缺乏改革與創(chuàng)新。部分教師制作好了課件以后,“一勞永逸”，不分專(zhuān)業(yè)年級(jí)，不論學(xué)生特點(diǎn)，一概照用不誤,缺乏更新，缺乏因材施教。極少數(shù)教師甚至借用他人制作的課件授課，對(duì)課件內(nèi)容不熟悉，授課過(guò)程照本宣科。以上種種情況,都會(huì)極大地影響教學(xué)效果。

課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往已經(jīng)形成了自身固有的，為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過(guò)程中，教師應(yīng)該親自創(chuàng)作。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)該自然的把自身的風(fēng)格融入到課件中，不僅體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生容易接受。

2 深化課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)提高質(zhì)量

2.1 加強(qiáng)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)及主體效應(yīng) 教育學(xué)理論認(rèn)為，在革新課堂教學(xué)方法時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體[1]，教師起主導(dǎo)作用,教與學(xué)的雙邊互動(dòng)及主體效應(yīng)始終是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí), 老師一面要操作電腦，一面要組織教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生的時(shí)間和精力都會(huì)受到一定的削弱，師生間的情感交流相對(duì)會(huì)少一些，所以上課時(shí)老師要提醒自己注意教學(xué)中情意目標(biāo)。如：授課時(shí)避免總站在多媒體展臺(tái)前，不操作機(jī)器時(shí)要走到學(xué)生中去，講課時(shí)眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，授課的語(yǔ)音不僅要準(zhǔn)確，更要抑揚(yáng)頓挫、做到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富于感染力。面帶微笑地授課不僅能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的感受，也能松弛自己的心情。講授時(shí)應(yīng)多采用啟發(fā)性語(yǔ)言，向?qū)W生提出設(shè)問(wèn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),必要時(shí)可下講臺(tái)去檢查輔導(dǎo)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

2.2 突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收 病理學(xué)是從形態(tài)改變上認(rèn)識(shí)疾病，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要以圖像帶動(dòng)文字,圖片要典型，文字要簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)要突出,具體內(nèi)容要注重口頭講解，分析透徹每個(gè)病變，切忌“圖片堆積,走馬觀燈”,更忌“繁雜冰冷的文字”。例如:講解組織壞死的鏡下觀時(shí)，利用圖片播放順序的功能,邊講解邊用箭頭表明細(xì)胞核的變化，形象的圖片直觀明了，簡(jiǎn)潔的文字變得更生動(dòng)，易于理解記憶。

2.3 “以問(wèn)題為中心”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí) “以問(wèn)題為中心”（problem-BesdLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[2] 。教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、比較、聯(lián)想等方法剌激與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí),老師不能“滿堂灌”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí),學(xué)生才會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。例如在講解肝硬化時(shí), 先對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)提出問(wèn)題,正常肝的形態(tài)結(jié)構(gòu)?（展示正常肝肉眼,鏡下圖片）引導(dǎo)學(xué)生積極回顧,然后再講肝硬化的形態(tài)改變（展示病變圖片）, 正常與病變對(duì)比鮮明,記憶深刻。在講解臨床與病理聯(lián)系時(shí),先引入臨床病例,從癥狀和體征入手,提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。例如:假如你是醫(yī)生,大葉性肺炎患者為何出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰、胸痛、呼吸困難等表現(xiàn)?激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生通過(guò)癥狀和體征,反向思維大葉性肺炎患者相應(yīng)器官的形態(tài)及功能的改變。在使學(xué)生所學(xué)的病理知識(shí)得到升華的同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)疾病的診斷思維。

2.4 “病例圖案引導(dǎo)”， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情 蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段同其它教學(xué)方法一樣,只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),這種教學(xué)才是有效的,才是可以利用的。如果按教科書(shū)的順序照本宣科地機(jī)械播放課件內(nèi)容,學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,更不愿開(kāi)動(dòng)腦思考。在講解某些章節(jié)疾病時(shí),以臨床病例的圖案作引導(dǎo)。例如講授DIC章節(jié)時(shí)，先放DIC的病人圖片，針對(duì)病人的瘀斑（廣泛出血）、血壓下降、休克等臨床表現(xiàn)，展開(kāi)DIC的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、及臨床病理聯(lián)系的講解，并組織臨床病理討論會(huì)。又如“一個(gè)骨折病人猝死之迷”?；颊咦篚坠欠鬯樾怨钦?，在行手術(shù)復(fù)位及鋼針固定，住院第三天出現(xiàn)左下肢顯著腫脹，第五天突然口吐白沫，全身抽搐，隨后心跳呼吸停止，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。尸檢鑒定（圖片展示病變）。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的手勢(shì)、豐富的表情、通過(guò)層層設(shè)疑,不斷的啟發(fā)誘導(dǎo),一點(diǎn)一點(diǎn)地把思維展現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)收到意想不到的效果。

2.5 多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在檢測(cè) 病理實(shí)驗(yàn)課的大部分內(nèi)容是讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本和病理組織切片，為強(qiáng)化形態(tài)學(xué)認(rèn)識(shí)疾病加深印象，對(duì)病變典型的重要病理切片常要求學(xué)生鏡下繪圖。為提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，首先制作出與實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本（大體及鏡下切片）相適應(yīng)、風(fēng)格統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課件，并編寫(xiě)與之配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。然而，課前用多媒體病理圖文分析圖片或幻燈圖像作引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察標(biāo)本顯得十分必要。課后整理資料，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)定鏡下繪圖成績(jī)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)他們的進(jìn)取心，應(yīng)拉開(kāi)檔次有利更好地反映其真實(shí)水平，用五級(jí)記分法（優(yōu)、良好、較好、及格和不合要求五個(gè)級(jí)別）較好。對(duì)鏡下繪圖的病理實(shí)驗(yàn)報(bào)告作好準(zhǔn)確評(píng)定，且將成績(jī)比例記入學(xué)科總分中，能起到⑴促使學(xué)生進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真觀察標(biāo)本切片。⑵有利于引導(dǎo)學(xué)生正確處理好“分與能”的關(guān)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)向上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)平衡，主動(dòng)向“能”方向（用眼能看，提筆能寫(xiě)，張口能說(shuō)，動(dòng)手能作）鍛煉，使觀察、辨別、描述和操作諸方面能力得到發(fā)展，使整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的素質(zhì)全面提高。

3 及時(shí)測(cè)評(píng)，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的基本手段，可以起到規(guī)范教學(xué)的作用。每次課后，應(yīng)及時(shí)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)有問(wèn)答、判斷、選擇等形式，記分納入學(xué)生成績(jī)，并穿插在多媒體教學(xué)整個(gè)過(guò)程中,一是起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是起到吸引學(xué)生課堂上注意力、活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的素質(zhì)教育來(lái)看，單一試卷考試將改革為形式多樣的考核。如通過(guò)試卷考試、與學(xué)生交流、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察學(xué)生的操作能力、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。將學(xué)員教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程納入考核，逐漸地由過(guò)去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

4 深入調(diào)查，反饋信息

對(duì)2009級(jí)護(hù)理、影技專(zhuān)業(yè)科任班級(jí)的學(xué)生針對(duì)課件、課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷1000份，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷980份，其中有970人給予滿意或十分滿意的答卷（占95%）；對(duì)病理學(xué)多媒體教學(xué)作出了較高的評(píng)價(jià)，并提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1.課件制作，設(shè)計(jì)好，有特色

2.形式多樣，多方面刺激，啟發(fā)思維，效率高，接受快

3.簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，利干記憶

4.圖片逼真，直觀易懂，使書(shū)本知識(shí)不再抽象難記

5.當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，減輕負(fù)擔(dān)

6.舉例生動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維，學(xué)以致用

7.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合標(biāo)本，印象深刻

建議

1.多媒體上課人數(shù)不超過(guò)120人較好

2.設(shè)計(jì)多媒體教室室內(nèi)光線要暗，沒(méi)有教室回聲

注:均按學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷上所寫(xiě)原語(yǔ)摘錄整理

多媒體教學(xué)給較為刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了活力,研究表明,多媒體教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的成績(jī),并且大多數(shù)學(xué)生客觀反映多媒體教學(xué)能激發(fā)他們對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,改善他們的學(xué)習(xí)效果。要克服多媒體教學(xué)的不足,必須通過(guò)不斷的努力和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦小云,曾思恩,陸明深.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2002, 16(3): 145.

篇6

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；轉(zhuǎn)機(jī)

一、歷史及歷史學(xué)科的地位

歷史是什么？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史就是對(duì)人類(lèi)經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種記錄，而高中歷史教學(xué)則是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的科學(xué)。就高中歷史而言，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“通過(guò)歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！笨梢?jiàn)，歷史教學(xué)人文特點(diǎn)突出，肩負(fù)的責(zé)任重大。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀――學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課

歷史學(xué)科以其豐富、生動(dòng)的史實(shí)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的有利因素?？墒?，在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，很多學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。如此強(qiáng)烈的反差，不能不引起筆者的深思和憂慮，究竟怎樣才能改變歷史學(xué)科的地位，并讓學(xué)生因?yàn)橄矚g歷史而上歷史課呢？

原來(lái)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式給歷史老師出了一個(gè)難題。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)給歷史教學(xué)帶來(lái)的轉(zhuǎn)機(jī)

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念，通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段。它應(yīng)包括：多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)與控制中樞系統(tǒng)和與之相適應(yīng)的平_與教學(xué)課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，為傳統(tǒng)的課堂歷史教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革。把現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用作為高中歷史教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的運(yùn)用，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)使高中歷史教學(xué)枯木逢春，給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶來(lái)的重大轉(zhuǎn)機(jī)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是包羅萬(wàn)象、豐富多彩的，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該是興趣盎然的事情。為把枯燥無(wú)味的歷史教材演繹的生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)歷史熱情和興趣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑起著舉足輕重的作用。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)可以使歷史知識(shí)生動(dòng)有趣、圖形并茂，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)被激發(fā)了。

2.優(yōu)化高中歷史教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等媒體表現(xiàn)功能。歷史教學(xué)的關(guān)鍵是能借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段讓那些很遙遠(yuǎn)的人和事得到模擬和再現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育技術(shù)使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

3.改變高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法

教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和交流。這樣的學(xué)習(xí)方式具有多樣性、現(xiàn)實(shí)性、有趣性、探索性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)要比單純的傳授和單純的接受有價(jià)值得多，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件有意義的事，他們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

高中歷史教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用多媒體課件，可以補(bǔ)充大量與教材有關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，教師可從不同的角度提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展，從而提高歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

5.構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中歷史教材以平鋪直敘的文字為主體，在教學(xué)中，教師既要向?qū)W生講清本節(jié)的主要內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，而多媒體教學(xué)則能顯示出完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然，真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念，通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段。它應(yīng)包括：多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)與控制中樞系統(tǒng)和與之相適應(yīng)的平臺(tái)與教學(xué)課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，為傳統(tǒng)的課堂歷史教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革。把現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用作為高中歷史教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的運(yùn)用，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞： 遷移理論 先行組織者 相同要素 類(lèi)比聯(lián)想 知識(shí)系統(tǒng)化

在新課改的理念下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才可以稱(chēng)得上好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

基于對(duì)遷移的理論分析及自己實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐總結(jié)，筆者形成了如下教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.有效設(shè)置“先行組織者”策略

先行組織者是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋?zhuān)瑢W(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（因此屬于下位學(xué)習(xí)），構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，這種引導(dǎo)性材料被稱(chēng)為先行組織者。

“先行組織者”比將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容更具有抽象性、概括性和包攝性，以便為學(xué)生即將學(xué)習(xí)的更分化、更詳細(xì)、更具體的材料提供固定點(diǎn)，還有助于學(xué)生覺(jué)察出自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)，提醒學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)與這些知識(shí)建立各方面的意義聯(lián)系。

“先行組織者”的概念可以進(jìn)行推廣，發(fā)展為“組織者”?！敖M織者”可以在學(xué)習(xí)材料前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；在抽象性和概括性上可以高于學(xué)習(xí)材料，也可以是具體的概念，在抽象概括性上低于學(xué)習(xí)材料。

“組織者”是溝通新舊知識(shí)的橋梁，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)閮H憑認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有起固定作用的概念，并不能保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有潛在意義。若要使學(xué)習(xí)有意義，除非學(xué)生主動(dòng)察覺(jué)到它們之間的聯(lián)系。使用先行組織者，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于需要解決問(wèn)題的遷移項(xiàng)目有明顯的促進(jìn)作用。

那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，該如何設(shè)計(jì)“先行組織者”呢？

（1）教師應(yīng)對(duì)教材有整體的把握，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序必須有序，如在講完函數(shù)后學(xué)習(xí)指對(duì)數(shù)函數(shù)、數(shù)列內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線，拋物線的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)圓錐曲線的統(tǒng)一定義。

（2）教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或?yàn)樾轮R(shí)介紹有關(guān)的背景知識(shí)。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和時(shí)給學(xué)生講述國(guó)王給國(guó)際象棋發(fā)明者獎(jiǎng)賞的故事，由國(guó)王是否能兌現(xiàn)承諾引入學(xué)習(xí)的主題；又如學(xué)習(xí)解析幾何前先介紹笛卡兒和解析幾何的背景知識(shí)和思想方法。

（3）教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的某種舊知識(shí)，以便引出學(xué)習(xí)新知識(shí)的話題。如學(xué)習(xí)等比數(shù)列的性質(zhì)前可以先復(fù)習(xí)等比數(shù)列的概念，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的化簡(jiǎn)求值時(shí)，可以先復(fù)習(xí)三角函數(shù)中的誘導(dǎo)公式，輔助角公式，特殊角的三角函數(shù)值等。

總之，這些都屬于先行組織者的范疇?！敖M織者”在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。

2.有效揭示前后知識(shí)相同要素策略

共同要素說(shuō)的核心思想為：遷移主要有賴(lài)于兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同要素，遷移的實(shí)質(zhì)是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中目的觀念、方法觀念、普通原理觀念和基本事實(shí)四個(gè)方面的共同分子，即新舊課題共同因素“在學(xué)習(xí)者腦神經(jīng)中的聯(lián)結(jié)”，即只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容上有共同的元素時(shí)遷移才會(huì)發(fā)生。反之，如果沒(méi)有共同的元素存在，無(wú)論所涉及的觀能如何相同，都是不能發(fā)生遷移的。該理論留給施教者的啟示是：教學(xué)過(guò)程中有目的地在兩種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練間設(shè)立科學(xué)的通路——相同要素，才能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，更有效地增強(qiáng)教與學(xué)的雙邊效果。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)又該怎樣揭示“相同要素”呢？教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系；教師每時(shí)每刻都應(yīng)考慮學(xué)生的已有知識(shí)，充分利用已有知識(shí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使正遷移實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者從不同的活動(dòng)中概括出它們之間共同的原理，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)順向正遷移，教師應(yīng)注意選擇那些刺激強(qiáng)度大，具有典型性、新穎性的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括，避免非本質(zhì)的屬性得到強(qiáng)化，防止產(chǎn)生順向負(fù)遷移；還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊概念進(jìn)行精確區(qū)分、分化，以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：等差數(shù)列的概念學(xué)習(xí)后可以繼續(xù)推廣到在一個(gè)等差數(shù)列中，所有奇數(shù)項(xiàng)成等差數(shù)列；所有偶數(shù)項(xiàng)成等差數(shù)列，這就是利用相同要素說(shuō)進(jìn)行的遷移。類(lèi)似的，在等比數(shù)列中，也有此性質(zhì)，但它又有使用的條件，即在奇數(shù)項(xiàng)和偶數(shù)項(xiàng)同號(hào)時(shí)才成立。若學(xué)生不分析這個(gè)性質(zhì)的本質(zhì)特征，注意性質(zhì)成立的條件，很可能就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的順向負(fù)遷移現(xiàn)象。又如：在學(xué)習(xí)了等比數(shù)列的前項(xiàng)和以后，請(qǐng)學(xué)生完成下面求和問(wèn)題：

a+a■+…+a■（a≠0，n∈N）

若學(xué)生不注意討論a的取值，直接使用等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，就會(huì)犯錯(cuò)誤。再如：在一元二次不等式學(xué)習(xí)中，求參數(shù)的取值范圍，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）函數(shù)y=lg（ax■+2ax-1）的定義域?yàn)镽，求a的取值范圍；

（2）函數(shù)y=lg（ax■+2ax-1）的值域?yàn)镽，求a的取值范圍。

盡管這兩者形式上有些相似，真數(shù)部分都要大于零，但又有本質(zhì)區(qū)別：定義域?yàn)槭侵竌x■+2ax-1>0恒成立；值域?yàn)镽是說(shuō)ax■+2ax-1要取遍所有大于零的數(shù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)材料的相同要素，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們不同之處，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移。

3.有效采用類(lèi)比聯(lián)想策略

數(shù)學(xué)中的一個(gè)很重要的思想是類(lèi)比思想，它可以把相似問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，揭示問(wèn)題中的共同本質(zhì)，對(duì)于問(wèn)題的解決很有幫助。不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，如初中函數(shù)知識(shí)與高中函數(shù)知識(shí)，平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)。此外，不同學(xué)科之間知識(shí)也有聯(lián)系，如物理中的矢量與數(shù)學(xué)中的平面向量等，這些聯(lián)系能幫助學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，產(chǎn)生知識(shí)之間共同的要素，以促進(jìn)遷移。因此，在教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物之間相互關(guān)系并依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)概括、反映事物的本質(zhì)特征，類(lèi)比聯(lián)想事物之間共同的要素，這樣做能容易產(chǎn)生遷移。觀察越深刻，遷移過(guò)程越順利，遷移的效果也就越好。在新課教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，在傳授新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)類(lèi)比與歸納得出新的知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)類(lèi)比推理的方法；在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比的習(xí)慣；在解題教學(xué)中，通過(guò)類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生推廣數(shù)學(xué)命題，或通過(guò)類(lèi)比，探求解題途徑，加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握；注重使用變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，在單元復(fù)習(xí)或高考一輪二輪復(fù)習(xí)時(shí)，采用專(zhuān)題教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一類(lèi)問(wèn)題或方法的理解與掌握；在習(xí)題講評(píng)或試卷分析時(shí)，采用歸類(lèi)講評(píng)法，將一份或幾份試卷中的同一類(lèi)問(wèn)題集中講評(píng)，提高刺激強(qiáng)度。例如，在學(xué)習(xí)基本不等式時(shí)學(xué)生常會(huì)遇到這樣一道題：若正實(shí)數(shù)x，y滿足■+■=1，則x■+2y■的最小值為？搖？搖？搖？搖.這個(gè)問(wèn)題常規(guī)的處理方法是：將兩式相乘，展開(kāi)以后使用基本不等式，即：

x■+2y■=（■+■）·（x■+2y■）=3+■+■≥3+2■

（當(dāng)且僅當(dāng)■=■時(shí)，即x=■，y=■時(shí)，等號(hào)成立）

在講解這一題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)其他與此相似的一類(lèi)題：

變式1：若a>0，b>0，且■+■=1，求a+2b的最小值.

變式2：若a>0，b>0，且■+■=4，求a+2b的最小值.

變式3：若a>0，b>0，且a+b=1，求■+■的最小值.

變式4：若θ∈（0，■），求■+■的最小值.

以上幾個(gè)變題與所講的例題屬于同一類(lèi)型的問(wèn)題，將它們放在一起訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的掌握。

有時(shí)候，學(xué)生遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不知如何解決時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、比較、分析、概括、回憶、聯(lián)想尋找其類(lèi)似的地方。不妨引導(dǎo)學(xué)生作出如下發(fā)問(wèn)：

（1）你以前見(jiàn)過(guò)形式相近，內(nèi)容稍有不同的問(wèn)題嗎？

（2）你以前解決過(guò)的類(lèi)似問(wèn)題，它的結(jié)論是否可以運(yùn)用或推廣？

（3）已有的類(lèi)似問(wèn)題的解決方法，能否移植，有否啟發(fā)？

又如2008年全國(guó)高考江蘇卷填空題的第9題：

如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，設(shè)三角形ABC的頂點(diǎn)分別為A（0，a），B（b，0），C（c，0），點(diǎn)P（0，p）在線段AO上的一點(diǎn)（異于端點(diǎn)）.這里a，b，c，p均為非零實(shí)數(shù)，設(shè)直線BP，CP分別與邊AC，AB交于點(diǎn)E，F(xiàn)，某同學(xué)已正確求得直線OE的方程為（■-■）x+（■-■）y=0，請(qǐng)你完成直線OF的方程：？搖 ？搖？搖？搖（■-■）x+（■-■）y=0.

本題乍一看覺(jué)得害怕，有種無(wú)從下手的感覺(jué)，實(shí)質(zhì)是利用類(lèi)比推理考查直線方程的求法。由題意可知，E是BP，AC的交點(diǎn)，BP：■+■=1，AC：■+■=1。兩直線方程相減，可得（■-■）x+（■-■）y=0。由此可以類(lèi)比：F是CP，AB的交點(diǎn)，由截距式可得直線AB：■+■=1，直線CP：■+■=1，兩式相減得（■-■）x+（■-■）y=0，顯然直線AB與CP的交點(diǎn)F滿足此方程，又原點(diǎn)O也滿足此方程，故為所求直線OF的方程.

所以教師在講解本題時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）E是哪兩條直線的交點(diǎn)？（E是BP，AC的交點(diǎn)）

（2）由A，B，C，P的坐標(biāo)，你想到什么？（由截距式得BP：■+■=1，AC：■+■=1）

（3）這兩個(gè)直線方程與直線OE的方程（■-■）x+（■-■）y=0的形式有何聯(lián)系？（由BP：■+■=1，AC：■+■=1兩個(gè)方程相減可得OE的方程）

（4）類(lèi)似的，你能用此方法求出直線OF的方程嗎？

在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，學(xué)生能利用解決OE直線方程的辦法類(lèi)比求出OF的直線方程，但如果對(duì)直線方程的截距式不夠熟練及對(duì)OE方程形式不夠敏感，不一定會(huì)想到設(shè)直線方程的截距式并將兩式相減。因此，教師在設(shè)計(jì)直線方程的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生要有必要的指導(dǎo)，即根據(jù)題目中的已知條件，設(shè)出合適的直線方程。

又如，高中學(xué)習(xí)過(guò)很多種角，如直線的傾斜角，兩條直線的夾角，異面直線所成的角，兩個(gè)向量所成的角，直線和平面所成的角，二面角的平面角，它們有各自不同的范圍。如果我們把它們集中到一起，弄清它們各自的定義及它們的區(qū)別和聯(lián)系，就能防止各種負(fù)遷移影響。我們?cè)谶M(jìn)行類(lèi)比教學(xué)促進(jìn)遷移時(shí)，一定要區(qū)分新舊知識(shí)之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，老師再?gòu)?qiáng)調(diào)不同點(diǎn)，促進(jìn)正遷移、防止負(fù)遷移，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4.有效促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)遷移做了新的解釋?zhuān)浩湟?，遷移不是孤立在兩個(gè)課題A、B之間產(chǎn)生，先前學(xué)習(xí)的不只是A，還包括過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的，按一定層次組織的，適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。其二，在有意義的學(xué)習(xí)與遷移中，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的特征，不是指前后兩個(gè)學(xué)習(xí)課題在刺激和反映方面的相似程度，而是指學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，諸如清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在學(xué)習(xí)課題A時(shí)所得到的最新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接同課題B的刺激——反應(yīng)成分發(fā)生相互作應(yīng)，而只是由于它影響原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。其三，遷移的效果主要不是派生類(lèi)學(xué)習(xí)情境，而是指提高了相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中，凡是已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方都存在遷移。

新舊知識(shí)的相互作用是理解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，新舊知識(shí)往往是相互依賴(lài)、相互影響的。新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換有一個(gè)連接點(diǎn)，它們的相互作用往往圍繞聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行，并將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就是了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。判斷學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)，就看他是否將所學(xué)知識(shí)納入一定的知識(shí)體系中，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)在大腦中貯存?zhèn)溆谩Ｔ诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，一方面指導(dǎo)學(xué)生從縱向整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地整理與總結(jié)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，讓他們按自己的體會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)縱向地串聯(lián)起來(lái)。以函數(shù)為例，在函數(shù)中包含以下知識(shí)：函數(shù)的定義域、值域、解析式，函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、函數(shù)方程等。另一方面指導(dǎo)學(xué)生從橫向整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。整理橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)就是把分散在各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，密切相關(guān)或解決同一類(lèi)問(wèn)題的各種知識(shí)與方法加以系統(tǒng)整理，將不同章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)橫向貫通起來(lái)，使學(xué)生在縱橫交錯(cuò)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的建立，可以進(jìn)行知識(shí)間的比較。如函數(shù)與三角函數(shù)、函數(shù)與數(shù)列、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)等。其中，所涉及的典型例題，所蘊(yùn)涵的重要的解題思想方法可以在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中體現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)中多進(jìn)行知識(shí)間的比較，引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理所學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單個(gè)知識(shí)的正確理解無(wú)疑是需要的，但養(yǎng)成比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相互聯(lián)系中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系更重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是把外在的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為他們頭腦內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)思維活動(dòng)中，概括扮演重要角色。通過(guò)建立“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成網(wǎng)狀分布，從而使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，而是與其他知識(shí)緊密相連。概括后的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序、精練，易于鞏固和掌握，便于記憶和遷移，有利于促進(jìn)形成性能良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅是某一種遷移理論的運(yùn)用，更是對(duì)它們的綜合運(yùn)用，做到融會(huì)貫通，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】輸入理論；輸出理論；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條短板，一直以來(lái)都阻礙著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，從而也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法，利用輸入理論和的輸出理論為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路就顯得尤為必要。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作中所反映出來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，文章內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏對(duì)主題的深層次思考；第二，文章邏輯調(diào)理性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)模糊；第三，學(xué)生英語(yǔ)存儲(chǔ)量不足，語(yǔ)法錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)普遍；第四，學(xué)生詞匯量不足，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意義。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的弊端主要存在于：一方面，多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課采用大班授課，教師和學(xué)生缺乏基本的交流和監(jiān)控；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一般為每周四到五個(gè)學(xué)時(shí)，教師無(wú)法從時(shí)間上保證學(xué)生有隨堂寫(xiě)作的機(jī)會(huì)；此外，大學(xué)英語(yǔ)教師重聽(tīng)，讀而忽略寫(xiě)；更為重要的是還有相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)思路單一，課堂教學(xué)活動(dòng)匱乏。以上種種弊端造成了當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

2.輸入理論與輸出理論

2.1輸入理論

Krashen將現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)為i，將語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段則定義為i+1。1在這里指當(dāng)前語(yǔ)言水平與下一水平之間所存在的距離。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在接觸到屬于i+1階段的語(yǔ)言材料時(shí)，才會(huì)對(duì)其本身的語(yǔ)言水平起到積極作用。然而，假設(shè)語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料難度過(guò)高，那么二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都會(huì)是無(wú)意義的。語(yǔ)言輸入實(shí)質(zhì)上能夠激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入激活的必要條件。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力如口語(yǔ)，不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語(yǔ)料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語(yǔ)法。

Krashen還從四個(gè)方面更深一層次地闡明了輸入理論：第一，輸入材料必須具有可理解性，難度不能過(guò)大，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單；第二，輸入要有足夠的量，太少的輸入無(wú)法激活二語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦中的習(xí)得機(jī)制，從而無(wú)法將目標(biāo)知識(shí)內(nèi)化；第三，輸入必須具有趣味性和相關(guān)性，一方面要保證輸入材料能夠從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等方面激起二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，另一方面，還要使得語(yǔ)言輸入材料與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)所存在的語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)；第四，輸入的材料是根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境設(shè)置的，而非根據(jù)語(yǔ)法程序安排的。

2.2輸出理論

Swain指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中單純有可理解性輸入時(shí)不夠的，可理解性輸出同樣可以觸發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。她還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在表達(dá)中之所以會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因是其語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)和機(jī)會(huì)太少。教師過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的填鴨式教學(xué)，而忽略了學(xué)生自身的訓(xùn)練。理解語(yǔ)言和生成語(yǔ)言是不同的兩個(gè)過(guò)程，在理解了語(yǔ)言之后，學(xué)習(xí)者還需要有機(jī)會(huì)使用和練習(xí)他們所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際的失敗又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，使得其語(yǔ)言在使用的過(guò)程中連貫。

Swain進(jìn)一步將可理解性輸出的作用歸納為三個(gè)方面：第一，注意觸發(fā)功能，即語(yǔ)言輸出活動(dòng)會(huì)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足和缺陷，從而可以關(guān)注語(yǔ)言的輸入，尋找二者的差距，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言知識(shí)或鞏固原有知識(shí)；第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有了可理解性輸入之后，會(huì)對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行不斷地假設(shè)，而這種假設(shè)又通過(guò)交談對(duì)象的反饋得到調(diào)整，從而獲取新知識(shí)；第三，元語(yǔ)言功能，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)反思自己的語(yǔ)言使用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的控制和內(nèi)化。

3.輸入與輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

基于上述對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及輸入理論和輸出理論的指導(dǎo)，教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中需要更加關(guān)注可理解輸入的量及其趣味性，同時(shí)要保證可理解輸入的主題必須和寫(xiě)作的主題相關(guān)。此外，教師還需要保證學(xué)生在課堂上有一定的產(chǎn)出時(shí)間，產(chǎn)出的過(guò)程中教師要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

寫(xiě)作與閱讀和聽(tīng)力“不分家”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要形成新的知識(shí)，必須有足夠量的可理解性輸入。教師在設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)之前，首先可從閱讀和聽(tīng)力上保證學(xué)生有該方面主題的知識(shí)存儲(chǔ)。教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的聽(tīng)力材料，要求學(xué)生課后聽(tīng)并了解其大意，同時(shí)要求學(xué)生在課后利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等資源收集與該主題相關(guān)的材料，之后要求學(xué)生在課堂上以“presentation”或“free talk”的形式分享該材料的主旨精華，從而豐富學(xué)生的思想及其見(jiàn)解。

鞏固閱讀中的語(yǔ)法詞匯教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀中的語(yǔ)篇分析教學(xué)。當(dāng)前各高校所使用的主流教材都是將“讀”和“寫(xiě)”劃歸一體，如新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程，新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程等。這一類(lèi)教材每一單元首先都保證學(xué)生有相關(guān)主題的閱讀量，之后再要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生理清文章的整體思路，即作者是按照何種方式來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作的，是總―分―總，時(shí)間順序還是空間順序等。此外，作者又使用了哪些手段將段與段連接起來(lái)，除了用了“however”之類(lèi)的詞，還是否用了其他的方法，如此一來(lái)，學(xué)生在自身寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)刻意關(guān)注其作品的邏輯性。

合理監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。教師可將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生對(duì)主題展開(kāi)討論，討論的內(nèi)容可涉及各自對(duì)主題的看法，各自的寫(xiě)作方案等。教師在此過(guò)程中可以為學(xué)生提供詞匯，語(yǔ)法等層面的幫助。Swain提出的輸出的三個(gè)作用在此環(huán)節(jié)中就應(yīng)得到足夠的關(guān)注。首先教師不能在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中駐足觀望，以免增加其焦慮心理；其次，學(xué)生在寫(xiě)作完之后暫不上交給教師，教師應(yīng)先要求學(xué)生修改自己的作文，充分發(fā)揮輸出的元語(yǔ)言功能，之后小組互換作文，討論各自作文存在的問(wèn)題。最后教師將學(xué)生修改后的作文收集起來(lái)，批閱并發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，最終在課堂上對(duì)其進(jìn)行講解。

4.總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教師要深入研討寫(xiě)作教學(xué)方法，結(jié)合輸入理論和輸出理論，為學(xué)生提供更多的可理解性輸入，改變教學(xué)方法和模式，保證學(xué)生的輸出過(guò)程得到最大優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Krashen S.The input hypothesis：issues and implications[M].London：Longman， 1985.

篇9

論文摘要:新課程教學(xué)中，教師在傳統(tǒng)方式與改革要求之間存在著困惑，原因在于教學(xué)認(rèn)識(shí)上的仿徨。復(fù)雜理論認(rèn)為世界不再是有序的、對(duì)稱(chēng)的、簡(jiǎn)單的，而是隨機(jī)的、混沌的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性、自組織性、全息原則等特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熤匦聦徱暯虒W(xué)提供理論基礎(chǔ)，澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，從而有利于推動(dòng)新課程教學(xué)的深入。這項(xiàng)研究著重分析了復(fù)雜理論之下教師教學(xué)認(rèn)識(shí)觀的3個(gè)必然轉(zhuǎn)變，以期引發(fā)思考。

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，新課程改革的全面實(shí)施和推進(jìn)，教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了一定程度的變化。然而，要使課程變革進(jìn)一步深人，教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)踐“為了學(xué)生的發(fā)展”，廣大教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)變是擺在課程改革推行者面前一個(gè)艱巨的任務(wù)。畢竟，再好的教育改革理念都需要第一線的教師去實(shí)施，去推行。對(duì)教師簡(jiǎn)單性、確定性和封閉性教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變呼喚新的教學(xué)認(rèn)識(shí)論。事實(shí)上，這一呼喚也是基于新課程改革背景下教師在教學(xué)活動(dòng)中的困惑而提出來(lái)的。

一、現(xiàn)實(shí)困惑:預(yù)設(shè)與生成之間的徘徊

隨著新課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”已經(jīng)成為教師教學(xué)實(shí)踐中最大的困惑之一。

“生成”當(dāng)然是非常必要的，這是新課程改革理念對(duì)教師教學(xué)的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納人直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！靶抡n程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深人地觀摩和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極、主動(dòng)參與學(xué)校和社會(huì)的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題。教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與各種富有教育意義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)主體的思辨與參悟最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，新課程主張教學(xué)是師生積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。要完成教學(xué)任務(wù)，需師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

然而，“生成”卻并不容易實(shí)現(xiàn)。一方面受制于課堂教學(xué)自身具備的組織特性的影響，另一方面受制于教師的教學(xué)生成能力和生成意識(shí)。在新課程改革理念要求之下，教師們不能不注重生成，但是，教學(xué)實(shí)踐中教師的生成意識(shí)與能力卻不令人樂(lè)觀。

課堂教學(xué)作為一種組織化、制度化的活動(dòng)，是離不開(kāi)一定的秩序和紀(jì)律的，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前需要一定的計(jì)劃、設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行一定的控制，也是符合教學(xué)規(guī)律的。因而，沒(méi)有有序，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。可以說(shuō)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然會(huì)遭遇阻滯。相比較新課程改革，傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)紀(jì)律是非常重視的，也吻合課程教學(xué)的組織化和制度化的特征，有利于教師教學(xué)任務(wù)的完成。

與此同時(shí)，教師培養(yǎng)體系中，教學(xué)流程意識(shí)的形成、教學(xué)控制能力的培養(yǎng)等方面的訓(xùn)練易于培養(yǎng)生成意識(shí)。從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始，教案寫(xiě)作與運(yùn)用就成為教師訓(xùn)練最主要的內(nèi)容，因?yàn)橄啾容^動(dòng)態(tài)生成來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)更容易把握和評(píng)價(jià)。從教學(xué)實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，教師更愿意采取預(yù)設(shè)的方式，雖然他們也看到了把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，容易使得教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)的弊端。

可以說(shuō)，新課程改革之下的教學(xué)是在“生成”與“預(yù)設(shè)”之間不斷徘徊。要解決這一困惑，必須首先解決教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，只有對(duì)教學(xué)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，才可能使注重教學(xué)中的“生成”成為教師的一種自覺(jué)，而不是被動(dòng)地服從新課程改革的精神。

二、理論支點(diǎn):復(fù)雜理論的基本思想

筆者認(rèn)為作為“21世紀(jì)的科學(xué)”的復(fù)雜理論為21世紀(jì)教學(xué)認(rèn)識(shí)論變革提供了新的思路和新的方法論基礎(chǔ)。事實(shí)上，“這種理論從自然科學(xué)產(chǎn)生，并已經(jīng)介人到社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科研究領(lǐng)域。

何謂復(fù)雜理論?復(fù)雜理侖是以研究自然、社會(huì)的復(fù)雜性及復(fù)雜系統(tǒng)為核心，并揭示其運(yùn)作演變規(guī)律的科學(xué)。復(fù)雜理論的興起是與科技革命的發(fā)展結(jié)伴而行的，特別是二戰(zhàn)后的第三次科技革命及其所帶來(lái)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變化，如物質(zhì)文明的繁榮及伴隨產(chǎn)生人口、環(huán)境等等全球性間題，這些問(wèn)題不能通過(guò)舊的孤立的、原子式的思維方式來(lái)解決。復(fù)雜理論所描繪的是一個(gè)和笛卡爾、牛頓時(shí)代不同的世界圖景，這個(gè)世界不再是有序的、對(duì)稱(chēng)的、簡(jiǎn)單的，而是隨機(jī)的、混沌的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性、自組織性、全息原則等特點(diǎn)。

這種新的世界秩序觀為當(dāng)前教學(xué)改革提供了全新的視野，同時(shí)也催生了教師教學(xué)認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅僅涉及到對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也涉及到對(duì)教師本人、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變維度:復(fù)雜理論下教師應(yīng)確立的教學(xué)認(rèn)識(shí)觀

I.培育過(guò)程與參與意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論習(xí)慣于把教學(xué)分成諸多要素，如教學(xué)三要素、四要素、七要素等等，其目的是為了更好實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并有利于制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。但是，要素的劃分隔離了教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中走向了孤立，即各個(gè)要素都是從自己的角度看待教學(xué)目標(biāo)，難以形成換位思考，新課程改革所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是單向的。

事實(shí)上，教學(xué)中的各種存在是一個(gè)物理性存在、關(guān)系性存在，又是一個(gè)社會(huì)性存在、精神性存在，教學(xué)要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系，如學(xué)生和教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是交織在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都必須建立在這種非線性關(guān)系之上。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是整體性的活動(dòng)，是多因素、多主題共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中諸多因素、主體相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是種種要素的復(fù)合，更是種種過(guò)程的復(fù)合。

復(fù)雜理論認(rèn)為，孤立封閉的系統(tǒng)是無(wú)法存活的，只有開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種理論要求不僅教師與學(xué)生之間，而且教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間也必須保持合作與交流才能更好地促進(jìn)教學(xué)的健康成長(zhǎng)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，樹(shù)立過(guò)程理念是教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)思想。有了過(guò)程意識(shí)，才會(huì)有整體的概念，“才不會(huì)把教學(xué)目標(biāo)固定在一種單一或是幾個(gè)目標(biāo)上，將受教育的人簡(jiǎn)單地歸結(jié)為某些目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)生成的重要條件是師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和有效參與。沒(méi)有參與就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有生成。參與教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，教學(xué)就會(huì)被異化為一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。因此，教師要努力營(yíng)造寬松民主平等的、充滿愛(ài)心的課堂氛圍，才能全面審視教學(xué)要素之間的關(guān)系，才能真正把學(xué)生視為發(fā)展中的個(gè)體，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和更好地體驗(yàn)學(xué)生的生命價(jià)值，體驗(yàn)課堂的生命活力和自身的教學(xué)成敗。表現(xiàn)評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法才可能真正得以實(shí)施，這也符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上關(guān)注教學(xué)中的創(chuàng)造

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)化了科學(xué)的特點(diǎn)。從新教師的培訓(xùn)到老教師的評(píng)價(jià)，一般都按照五段教學(xué)法的思想進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)要追求高度的精確化和程序化，每個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接、起承轉(zhuǎn)合都要設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，每個(gè)段落用時(shí)多少都要精心計(jì)算。教案就像一支無(wú)形的手，操縱著課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化。教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是教學(xué)流程科學(xué)與否，至于教學(xué)藝術(shù)僅僅作為較高要求提出來(lái)，達(dá)不到也沒(méi)有關(guān)系。為了達(dá)到評(píng)價(jià)要求，教師們不敢越雷池一步，老老實(shí)實(shí)寫(xiě)好教案，對(duì)教學(xué)中的諸多可能變化都做了預(yù)設(shè)，想好了對(duì)策，教學(xué)就成了一種程序化的表演活動(dòng)。雖然新課程改革要求教師角色多樣化，如研究者、課程開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思考僅僅給予口頭表?yè)P(yáng)就結(jié)束了，并不敢大膽地鼓勵(lì)，生怕他們破壞了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師仍然是課本的忠實(shí)遵循者，其主要角色還是將課本上的知識(shí)以機(jī)械的、灌輸式的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械地背誦。這種高度技術(shù)取向的教學(xué)從根本上束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也抹殺了教學(xué)的藝術(shù)化本質(zhì)。究其原因，主要還是傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)論的栓桔，教師的任務(wù)就是教，提高學(xué)生接受的能力，而不是創(chuàng)造。

事實(shí)上，教學(xué)中充滿了創(chuàng)造。教師與學(xué)生都是活生生的、能獨(dú)立思考的人，教學(xué)流程中的變化，我們是難以預(yù)期的，同一份教案，面對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生，教師的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)會(huì)采取不同的策略，同一個(gè)內(nèi)容，不同學(xué)生所獲得的認(rèn)識(shí)也是不一樣的，這就是創(chuàng)造的空間，也決定了教學(xué)過(guò)程的不確定性?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的每一個(gè)瞬間都是期待教師和學(xué)生去創(chuàng)造的，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

肯定教學(xué)中的創(chuàng)造性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須重視教學(xué)活動(dòng)中存在的許多偶然事件或現(xiàn)象，這些事件或現(xiàn)象因?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)的“蝴蝶效應(yīng)”而具有合法性，我們不能因?yàn)閷?duì)“教育規(guī)律”的尋求和遵循而有意無(wú)意地忽視這些作為教學(xué)復(fù)雜性的表現(xiàn)。教學(xué)中的無(wú)序、偶然事件往往更能說(shuō)明教學(xué)的真實(shí)圖景，更能體現(xiàn)教學(xué)的重要意義和魅力。教師必須能夠快捷地、有選擇地朝向突現(xiàn)的事件，保持一定強(qiáng)度或緊張度把握教學(xué)中的“隨機(jī)”，抓住機(jī)遇促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，我們肯定復(fù)雜理論所倡導(dǎo)的變化性、非預(yù)期性，倡導(dǎo)關(guān)注教學(xué)中的創(chuàng)造性，并不是否定對(duì)教學(xué)的科學(xué)要求，否則就走向了不可知論，教學(xué)評(píng)價(jià)也就無(wú)從實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量的要求也就難以得到貫徹。同樣，反對(duì)教案本位，關(guān)注生成，并不是意味著不要教案，其實(shí)質(zhì)是要以開(kāi)放代替封閉，開(kāi)放的目的是使師生的想象力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮。事實(shí)上，有教師的預(yù)見(jiàn)周密、考慮詳盡，才可能使教學(xué)更具有針對(duì)性，并為即時(shí)“生成”提供廣闊的舞臺(tái)。精心“預(yù)設(shè)”能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)“生成”留下彈性的時(shí)間和空間。關(guān)鍵是教師要在預(yù)設(shè)中敏銳地捕捉到“生成”的教育契機(jī)，復(fù)雜理論所倡導(dǎo)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論的核心就在于堅(jiān)持教學(xué)中動(dòng)態(tài)創(chuàng)造的存在，否定靜止的程序化教學(xué)。形成這樣的認(rèn)識(shí)論以后，教學(xué)才能夠是充滿生命力的教學(xué)。

3.注重教學(xué)的自組織性

“自笛卡兒以來(lái)世界就被分成主客對(duì)立的兩個(gè)方面，受這種傳統(tǒng)的思維模式的影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)傳授的權(quán)威者，而學(xué)生是知識(shí)接受的被動(dòng)者，教師與學(xué)生的關(guān)系是主客二分對(duì)立的，教師與學(xué)生只是這種單純的教與學(xué)的封閉關(guān)系。所以，我們通常認(rèn)為學(xué)生是教師塑造的對(duì)象，教師的工作就是改造學(xué)生。然而，今天隨著信息傳遞的多元化，學(xué)生在吸取知識(shí)方面的自主性在不斷增強(qiáng)，教師的知識(shí)傳遞作用在某種程度上受到了挑戰(zhàn)。問(wèn)題的核心在于傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)論忽視了作為教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)的教師和學(xué)生都有其自組織性。

自組織性是復(fù)雜理論的一個(gè)重要理念，是復(fù)雜系統(tǒng)在受到外部干擾時(shí)所表現(xiàn)出的內(nèi)在特性。無(wú)論自然現(xiàn)象還是人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象等復(fù)雜性現(xiàn)象，都是由無(wú)數(shù)的自在因素相互作用的產(chǎn)物。這些因素在相互作用的過(guò)程中，沒(méi)有人為的控制、策劃與組織因素，是自發(fā)的、自我形成的過(guò)程。在這一過(guò)程中，復(fù)雜系統(tǒng)中要素能夠根據(jù)外部條件的變化，吸收它們的有利條件，積極地試圖將外界所發(fā)生的一切都轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有利的因素從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

課堂教學(xué)就是一個(gè)自組織系統(tǒng)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。教師和學(xué)生同屬于共同的學(xué)習(xí)組織，他們之間是合作與交流的關(guān)系，他們相互影響，相互促進(jìn)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師學(xué)生的角色應(yīng)是平等的，都是一個(gè)有著非線性、不可還原性、自組織、自我調(diào)整的生命個(gè)體。師生雙方都在進(jìn)行自我選擇和交流。“教師應(yīng)向?qū)W生敞開(kāi)了自己的精神世界，以自己的智慧開(kāi)啟學(xué)生的心靈。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他所特有的知識(shí)接受者的身份標(biāo)簽也被予以解除。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解中，尋找到一種規(guī)律和方法進(jìn)人到學(xué)習(xí)生活之中。

在系統(tǒng)中，稀疏連接的網(wǎng)絡(luò)就能夠容易自組成穩(wěn)定的循環(huán)，如果課堂組織中的控制過(guò)多，就使得網(wǎng)絡(luò)的自由空間小，自組織能力減弱，學(xué)生的自主創(chuàng)造能力就受到壓抑。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教學(xué)力圖從無(wú)序中尋找有序的管理方式，強(qiáng)調(diào)外部管理、集權(quán)管理、教師一元主導(dǎo)。在這種教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生逐漸喪失了自我管理的能力。在教學(xué)中教師爭(zhēng)分奪秒、明明白白地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生、學(xué)生忙不迭地接受，成為被動(dòng)的容器，喪失了主體性和自主性。這種過(guò)度的指導(dǎo)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，阻礙了學(xué)生自組織的變化，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

篇10

所謂的激勵(lì)性語(yǔ)言主要是指在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者是激勵(lì)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)，更要對(duì)那些不敢大聲回答問(wèn)題或者一時(shí)難以回答出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)給及鼓勵(lì)．這樣優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)充滿自信的同時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時(shí)鼓勵(lì)下增強(qiáng)了自身的自信心，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，在這個(gè)提高的過(guò)程中也極大增強(qiáng)了中等以及偏下學(xué)生的自信心．?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．激勵(lì)性的語(yǔ)言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵(lì)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果，改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)．

二、激勵(lì)性語(yǔ)言的意義

激勵(lì)性語(yǔ)言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對(duì)于學(xué)生的尊重與支持，也代表教師對(duì)于學(xué)生寄予的希望與激勵(lì)．在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其實(shí)學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的，因此在教學(xué)過(guò)程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．當(dāng)學(xué)生沒(méi)法正確回答問(wèn)題時(shí)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，適時(shí)給予一些善意的提示，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的快樂(lè);當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖，對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題也想不清楚的時(shí)候，教師多一些耐心，給予學(xué)生多一些思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生想清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法，對(duì)于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的想法，對(duì)于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進(jìn)行大膽質(zhì)疑．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵(lì)性語(yǔ)言也體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義，而且學(xué)生自信心的建立與維持對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用，更體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的喜愛(ài)與支持;教師激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力．這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義．

三、分層次激勵(lì)的實(shí)踐

1．教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般要進(jìn)行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解，在這四個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師都可以進(jìn)行不同程度以及不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言的使用．例如，教師在備案過(guò)程中可以備案激勵(lì)教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)課堂的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì);布置作業(yè)時(shí)要對(duì)題型進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)題目的不同難度系數(shù)來(lái)提高學(xué)生的自信，使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的各種各樣錯(cuò)誤進(jìn)行修正，耐心講解并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油．2．學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果．激勵(lì)性語(yǔ)言的使用也要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)．

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵(lì)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，整個(gè)數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的，學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法．

4．作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定的，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力．作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，有效應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言．

四、案例分析