導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；閱讀教學(xué)；注意問(wèn)題；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.083

新課程的實(shí)施要求教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，把學(xué)生看做是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。教育心理學(xué)家布魯納在他的發(fā)現(xiàn)法中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”；教師并不要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，其作用主要是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，教師應(yīng)扮演一個(gè)“導(dǎo)師”的作用。教師如何把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的“學(xué)生主體”，是有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)可以從很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問(wèn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更是意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在課堂上達(dá)到了這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才可以說(shuō)學(xué)生真正地置于教學(xué)活動(dòng)的中心了。因此，教師要在課堂上設(shè)置能夠引起學(xué)生意向和興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在教學(xué)Reading部分時(shí)，先將背景及其相關(guān)知識(shí)告知學(xué)生，但是對(duì)結(jié)尾要保持保留，不告訴學(xué)生，設(shè)置懸念，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）維持學(xué)生注意力

注意力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的影響力，學(xué)生的注意力低就很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生無(wú)法在課堂40分鐘一直處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言呈示行為和文字呈示行為時(shí)，教師的有效提問(wèn)就可以作為調(diào)節(jié)劑，往往能延續(xù)學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興奮感。

二、提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）提問(wèn)要有明確任務(wù)指向

研究表明，教師表述問(wèn)題的清晰度和明確性，將會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)清晰明確是有效提問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針和方向，教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)的落實(shí)又是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。如何更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)呢？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與這種“問(wèn)題――探究”式教學(xué)法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

例如，在教學(xué)人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開(kāi)始布置學(xué)生寫文章的概要，這一作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，并鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)如何在災(zāi)難中保護(hù)自己和他人”。這一設(shè)計(jì)顯然并不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，于是，在這一環(huán)節(jié)我向?qū)W生提出問(wèn)題：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問(wèn)題的提出，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且促使學(xué)生積極思考這篇文章的價(jià)值。

（二）提問(wèn)要因人而異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，如用封閉型問(wèn)題、回憶性問(wèn)題等容易的問(wèn)題問(wèn)水平差的學(xué)生，用開(kāi)放型問(wèn)題、思考性問(wèn)題等難的問(wèn)題問(wèn)水平高的學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”，更是“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，教師提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，要面向全體。因此，教師在課堂設(shè)問(wèn)的過(guò)程中要注意設(shè)置一些關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的問(wèn)題，比如，一些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的提問(wèn)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力和智力，促使學(xué)生的整體、全面發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的回答做智慧的評(píng)價(jià)

教師適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育為主，但是我認(rèn)為鼓勵(lì)教育要區(qū)分對(duì)象，高中生已經(jīng)具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評(píng)價(jià)將更加有助于學(xué)生認(rèn)清自身的不足和明確今后努力的方向。當(dāng)然，教師在不滿意學(xué)生回答的時(shí)候更應(yīng)該用積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生重新思考問(wèn)題或?qū)?wèn)題進(jìn)行更深入的思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題和加深理解。

英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜枯燥，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力非一日之功。而課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，恰當(dāng)、合理、巧妙的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效提問(wèn) 探討

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)地位中十分重要，是讀寫聽(tīng)說(shuō)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句型等知識(shí)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，更是能夠提升教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：首先，問(wèn)題簡(jiǎn)單，部分教師為了活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生能夠直接在英語(yǔ)教材中發(fā)現(xiàn)答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，因此，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該幫助學(xué)生深度了解課文，對(duì)其進(jìn)行理解、分析、探究和感悟等。其次，問(wèn)題散亂，一些教師認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀課就是學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和句型等英語(yǔ)知識(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題多而散，缺乏主題提問(wèn)，難以培養(yǎng)學(xué)的閱讀能力與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。再次，問(wèn)題缺乏實(shí)際意義，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師所設(shè)置的問(wèn)題固守教材，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽視英語(yǔ)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活。讓學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)置的問(wèn)題實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的具體途徑

1.科學(xué)合理設(shè)計(jì)主問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置有效問(wèn)題，一般都根據(jù)課文的標(biāo)題來(lái)設(shè)置。例如，在進(jìn)行《ENGLISH AROUND THE WORLD》閱讀教學(xué)時(shí)，在讀前英語(yǔ)教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：What areas of the world speak English？這一主問(wèn)題能夠讓學(xué)生關(guān)于世界上哪些地區(qū)講英語(yǔ)，感悟全文內(nèi)容，了解作者的寫作目的，從而激發(fā)其英語(yǔ)閱讀興趣。讀后的主問(wèn)題，一般體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的功能與課文所表達(dá)的情感，能夠讓學(xué)生綜合理解英語(yǔ)課文，拓展學(xué)生的思維能力。教師可以針對(duì)高中英語(yǔ)課文的具體內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題。在高中教育階段，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力與發(fā)散性思維能力正處于重要的發(fā)展時(shí)期，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知能力，根據(jù)具體的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容設(shè)置有效的問(wèn)題，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的各種思維能力。其中提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且大多開(kāi)放性問(wèn)題都源自英語(yǔ)課文，并且又高于課文，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，在《AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH》教學(xué)中，教師可以針對(duì)具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英文有哪些不同？包括起源、文化背景、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。教師可以借助閱讀材料，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后在閱讀過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3.挖掘不同層次的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中為了設(shè)置有效問(wèn)題，提升提問(wèn)效率，可以針對(duì)英語(yǔ)課文挖掘不同層次的問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題最好是由淺到深、由易到難、由具體到抽象。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同程度學(xué)生的實(shí)際需求與性格特點(diǎn)和個(gè)人喜好，讓各種英語(yǔ)水平的學(xué)生都能夠提升其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。由于高中英語(yǔ)閱讀的材料、目的、方法和個(gè)人閱讀能力的不同，閱讀理解可以具體區(qū)分為英語(yǔ)課文的表層理解、深層含義理解、創(chuàng)造性理解三個(gè)層次，而教師在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的課文材料，挖掘各個(gè)層次的有效問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升其閱讀水平。通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞、發(fā)音、句型和語(yǔ)法等，從而提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效的提問(wèn)策略，對(duì)于提升教學(xué)效果具有積極意義和重要作用。所以在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞靜.例談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)， 2015，06：72-73.

篇3

關(guān)鍵詞：求知欲、濃厚的興趣、獨(dú)特的感想和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和愿望

中圖分類號(hào)：G623.23？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0189-02

一、有效提問(wèn)的特點(diǎn)

1.指向性。有效提問(wèn)指向要明確，必須受到課堂教學(xué)目標(biāo)的制約，為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，該文章教學(xué)的核心目標(biāo)是了解并把握演講稿的語(yǔ)言特色及應(yīng)該注意的問(wèn)題。我講授該文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：作者的那個(gè)“夢(mèng)想”是什么？作者在說(shuō)出夢(mèng)想前先寫了些什么內(nèi)容？為什么要這樣布局？本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們飽含激情高聲朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)這樣的語(yǔ)言有什么好處？這幾個(gè)問(wèn)題就緊緊扣住了文本教學(xué)的核心目標(biāo)，教學(xué)中教師若適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.啟發(fā)性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能碰撞出學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。在《五彩池》一課的導(dǎo)入中，我問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)池水是五彩的？到底有哪五彩？學(xué)生興趣濃厚，積極主動(dòng)地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如小女孩最后沒(méi)有死，結(jié)果會(huì)怎么樣？這個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生主動(dòng)閱讀并思考文本，做出了深刻而獨(dú)特的評(píng)判。教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，主動(dòng)地的探索知識(shí)，才能啟發(fā)靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

3.全局性。有效提問(wèn)具有連貫性、邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學(xué)生從全局上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能將學(xué)生思維不斷引向深入。如某教師教《包公審驢》一課，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給文章加三個(gè)小標(biāo)題。（2）包公為什么要審驢？（3）包公怎樣審驢？問(wèn)題（1）引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，問(wèn)題（2）引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考文本的寫作思路，問(wèn)題（3）要求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會(huì)包公的聰明才智和過(guò)人之處。這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，針對(duì)文本的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，整體性強(qiáng)，能促使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本。

4.探究性。有效提問(wèn)尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，能使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，自覺(jué)鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結(jié)論。有教師執(zhí)教《愚公移山》，欲讓學(xué)生理解“孀妻”、“遺男”時(shí)的提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生由尋找小男孩的爸爸到進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他沒(méi)父親，于是“孀妻”、“遺男”被學(xué)生盯住并在具體的問(wèn)題情境和語(yǔ)言環(huán)境中得到主動(dòng)理解。學(xué)生閱讀的主體性、探究性得到充分體現(xiàn)。

5.開(kāi)放性。閱讀教學(xué)往往存在教師把課堂設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生按照老師的“套路”來(lái)完成事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)的情況。在這樣的教學(xué)中，教師提出的大多是記憶性的、封閉性的問(wèn)題，學(xué)生不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，也就沒(méi)有自己的獨(dú)特感想和體悟，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，要求學(xué)生多角度思考問(wèn)題，求得多種設(shè)想和答案。語(yǔ)文教材有許多空白處，教師抓住了就能引導(dǎo)學(xué)生去探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如上《我的戰(zhàn)友》時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：戰(zhàn)士們的潛伏時(shí)間是從天還沒(méi)亮一直到黃昏時(shí)分，然后才發(fā)起沖鋒，他們?cè)谶@段時(shí)間里會(huì)遭遇哪些困難？這就要求學(xué)生將信息進(jìn)行分析提取并發(fā)揮自己合理的想象。這樣的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了兒童的天性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、有效提問(wèn)在具體的操作中應(yīng)注意的問(wèn)題

篇4

語(yǔ)文作為高考的三大主科之一，在九年義務(wù)教育中的重要性不可忽視，然而語(yǔ)文成績(jī)的提升卻不是一朝一夕的事兒。語(yǔ)文是對(duì)母語(yǔ)的深入探究，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)好語(yǔ)文有助于修身養(yǎng)性，務(wù)必得從小學(xué)抓起。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)階段的啟蒙，其宗旨在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這點(diǎn)從語(yǔ)文測(cè)試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀受到教育領(lǐng)域的重視，國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀雖有所發(fā)展，然而在教學(xué)中依然存在許多不妥的地方需要解決。

一、影響小學(xué)閱讀有效性的原因分析

1、不能科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師仍然是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段如教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)方法篩選以及教學(xué)模式安排等，沒(méi)有教師的參與任何階段都不能正常開(kāi)展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往不能設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果也是差強(qiáng)人意。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，語(yǔ)言訓(xùn)練不被重視。課堂上由于老師無(wú)法設(shè)定合適的教學(xué)思路，教學(xué)思想無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。導(dǎo)致閱讀無(wú)重點(diǎn)，或者重點(diǎn)無(wú)法得到關(guān)注，文章解讀不夠深入。另外，大多數(shù)老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于看重情感訓(xùn)練，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文的宗旨――提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生過(guò)于關(guān)注文章作者的情感，卻不知將文章的寫法與佳句應(yīng)用到自己的語(yǔ)言中。

3、教學(xué)模式中規(guī)中矩，沒(méi)有創(chuàng)新性。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的教師，教學(xué)方法依然走傳統(tǒng)理念。字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練作為首要訓(xùn)練目標(biāo)，忽略教學(xué)有效性的探索。孩子的天性是玩，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)當(dāng)以孩子為主。僅憑單一的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。探索多樣化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性有著十分重要的作用。

4、忽略教學(xué)引導(dǎo)的重要性。新式教學(xué)理念是以學(xué)生為主，然而在閱讀課堂上，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)分組討論發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，老師不能給予針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解多數(shù)持批評(píng)態(tài)度，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。

二、提高小學(xué)閱讀有效性策略分析

1、制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)目標(biāo)是舵，為閱讀教學(xué)指定方向，而教學(xué)方法則是將教學(xué)目標(biāo)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的核心與基礎(chǔ)工作，只有制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確了方向與目標(biāo)，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)閱讀的有效性提升。選擇合理的教學(xué)方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標(biāo)，在遵守教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)讓學(xué)生看到語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。作為教師，第一、務(wù)必要清楚自己的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入與準(zhǔn)確的研究并與學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。第二、拋開(kāi)傳統(tǒng)教育理念的束縛，摸索出個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、促進(jìn)課堂的教學(xué)互動(dòng)。改變教學(xué)模式的單向傳輸，留下充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《快樂(lè)王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當(dāng)?shù)牡谰?，使用幻燈片等高科技設(shè)備為表演設(shè)定英國(guó)城市的情境，采用“話劇”教學(xué)?！犊鞓?lè)王子》有多個(gè)角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過(guò)表演讓小朋友深入了解課文內(nèi)各個(gè)角色的心理世界。最后展開(kāi)分組討論，分別對(duì)快樂(lè)王子和燕子的善良無(wú)私、燕子對(duì)朋友的赤誠(chéng)之心、市民的冷漠和唯利是圖等進(jìn)行分析。教育孩子們對(duì)處在困境的人要給予幫助，為人真誠(chéng)，不可見(jiàn)利忘義。老師作為課堂活動(dòng)的核心導(dǎo)向，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與課堂互動(dòng)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方法不僅能促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保證師生關(guān)系的和諧，還能提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自信與表演能力。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考探究意識(shí)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂的主要構(gòu)成為老師講，學(xué)生聽(tīng)。老師在臺(tái)上講得天花爛醉，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。課堂提問(wèn)基本上是老師自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也沒(méi)有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規(guī)定為死答案，讓學(xué)生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識(shí)和相關(guān)資料全部灌輸給學(xué)生，留給學(xué)生的時(shí)間所剩無(wú)幾，而在這段時(shí)間里學(xué)生需要花大量時(shí)間消化掉課堂知識(shí)，到最后基本上沒(méi)有時(shí)間留給自己獨(dú)立思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力從而提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴(yán)重違背了小學(xué)閱讀教育的初衷。

篇5

李燕娟

（陽(yáng)春市陂面中學(xué)，廣東  陽(yáng)江  529621）

摘  要：閱讀在語(yǔ)文課程中有著重要的地位，閱讀教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但依目前的現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)越來(lái)越不被教師和學(xué)生重視，閱讀教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，本文著重對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

“讀書不但能益智，還可以養(yǎng)性”。而從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)普遍處于被動(dòng)、無(wú)序、隨意以及低效的狀況，這不僅影響到了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還影響到了學(xué)生寫作能力的提高。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：

（一） 教學(xué)過(guò)程趨于程式化

  在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多優(yōu)美的文章，教師們往往只對(duì)它們作瑣碎的分析，而不帶領(lǐng)學(xué)生深入文中咬文嚼字，認(rèn)真品味文中語(yǔ)言的特色、情感，從而學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到閱讀文中的那份韻味。過(guò)于程式化的教學(xué)方式不但影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，還遏制了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不能夠獨(dú)立思考，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而這種周而復(fù)始機(jī)械的教學(xué)方式也就顯得毫無(wú)價(jià)值。

（二）   教學(xué)方式趨于呆板化

不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案，把課堂中所要講的設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至連學(xué)生的想法、提問(wèn)的形式都設(shè)計(jì)好了，但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下，整個(gè)課堂就好像是教案的“復(fù)讀機(jī)”，而課堂中的差異性與復(fù)雜性都被忽視了。這樣一來(lái)不但無(wú)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維，也無(wú)法讓學(xué)生參與到文章的閱讀、分析、理解當(dāng)中去[1]。

（三）   教學(xué)手段趨于形式化

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到了課堂中，屏幕逐漸取替了黑板，鼠標(biāo)逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學(xué)精彩多變，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲，使整個(gè)課堂容易被影像喧賓奪主，同時(shí)也束縛了學(xué)生靈活的思維創(chuàng)造力。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式和手段

創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式和手段有助于提高閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)多種課型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如：朗讀課型、思維訓(xùn)練課型、活動(dòng)課型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型、思維訓(xùn)練課型等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)形式與手段，例如在學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，可以采用探究課型與思維訓(xùn)練課型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過(guò)小組辯論賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果，如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的過(guò)程中，老師可以根據(jù)文中內(nèi)容編寫表演劇本，讓學(xué)生通過(guò)分組表演來(lái)了解文中人物的心理思想，從而更好地領(lǐng)悟到文中的情感[2]。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生平時(shí)多收集一些課內(nèi)外的經(jīng)典詞匯、優(yōu)美詩(shī)句，并養(yǎng)成勤摘抄、勤做筆記的好習(xí)慣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給一些閱讀文寫批注、作評(píng)價(jià)、寫讀后心得等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，這樣有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地進(jìn)行分析和理解。但需要注意的是，必須讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，否則一開(kāi)始太難了，容易讓學(xué)生知難而退，反而不利于興趣的培養(yǎng)。

（三） 師生互動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，這有賴于師生之間有效的互動(dòng)。教師要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，可通過(guò)獨(dú)立思考或是小組共同學(xué)習(xí)的方式，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的揣摩、分析，然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出文中的疑點(diǎn)再進(jìn)行解答。在此過(guò)程中如學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)教學(xué)方式，可以比較輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所有的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題都會(huì)隨之迎刃而解。

（四） 讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合

為了培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡將“讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合[3]，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

“讀”要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：其一，讓學(xué)生流利地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，不但要讀出語(yǔ)感，還要讀出感情，并且能讀出自已對(duì)文章的獨(dú)特情感。其二，教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀在文中找出啟發(fā)語(yǔ)、鋪墊語(yǔ)、提示語(yǔ)等，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)、感悟文意。

“思”是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極去思考。教師可設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或進(jìn)行小組探討?？傊?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，才能打造出高效課堂。

“議”是培養(yǎng)學(xué)生多交流，并通過(guò)辯論、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生表達(dá)出自己的不同看法以及獨(dú)特體會(huì)，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

   “練”是提倡學(xué)生多練習(xí)，由于語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要盡可能給學(xué)生多練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是“讀、說(shuō)、寫”都必須要求學(xué)生多練習(xí)，找出文中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，為了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，要采用靈活多變的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，積極去探索、思考。只有這樣，才能讓學(xué)生用心靈去領(lǐng)悟文中的情感，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅妮.初中語(yǔ)文閱讀之我見(jiàn)[J].陜西教育,2007,(8).

[2]車靜.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式 [J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(7).

[3]常海玉.新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究,2008,(4).

 

篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀 提高 初中語(yǔ)文教學(xué) 有效性

初中的語(yǔ)文教學(xué)目的主要是教會(huì)學(xué)生們閱讀，因此在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)多占的比重是很大的。閱讀經(jīng)典能夠使學(xué)生的知識(shí)得到提高，心靈得到美化，視野得到拓寬，并且學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及審美能力也會(huì)得到提高。閱讀經(jīng)典還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，提高語(yǔ)言以及詞匯材料的積累量，學(xué)生便能輕松的用好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。那么，怎樣才能夠有效地增強(qiáng)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

想要提高學(xué)生的閱讀水平是要循序漸進(jìn)的，是一個(gè)不斷積累、不斷重復(fù)、從量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。因此作為一名初中的語(yǔ)文老師，需要通過(guò)初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給初中生們提出不一樣的閱讀要求，協(xié)助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生們搜集課內(nèi)以及課外的詞匯。

閱讀是需要方法的，使用合理科學(xué)的方法能夠確保閱讀有效以及有序的進(jìn)行。下面我們就從讀、記、思、評(píng)這四個(gè)方面，具體的說(shuō)明閱讀需要使用的方法。

（一）讀，也即是有序、廣泛的閱讀。第一，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。老師可以每一學(xué)期都給學(xué)生們推薦幾本書，盡量的兼顧不同風(fēng)格、古今中外，并提供給學(xué)生可供讀誦的文章，提供給學(xué)生大體的讀誦、閱讀的進(jìn)度規(guī)劃，讓初中生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行落實(shí)；第二，對(duì)閱讀的形式以及時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。在日常的教學(xué)中要時(shí)不時(shí)的進(jìn)行閱讀方法具體的指導(dǎo)以及經(jīng)典片段的朗讀，在五一、十一、寒假、暑假等節(jié)假日，可以提供給學(xué)生一些經(jīng)典的閱讀書目，讓學(xué)生們?cè)诜偶俚臅r(shí)候閱讀整冊(cè)書，并進(jìn)行跟蹤反饋。

（二）記。寫和讀要結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好，選擇合適的方式將讀書筆記做好。筆記上可以寫續(xù)寫、簡(jiǎn)評(píng)以及改寫，還可以寫讀后感、摘抄和批注，靈活多樣、不拘一格，在作品當(dāng)中收獲思想以及語(yǔ)言，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)閱讀經(jīng)典著作積累語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣。

（三）思，閱讀和思考應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的。老師可以考慮使用閱讀提示發(fā)放單以及讓學(xué)生們?cè)诩埳蠈懴隆拔业膯?wèn)題”等多種多樣的方式，引導(dǎo)著學(xué)生們進(jìn)行思考。學(xué)生在讀書之前應(yīng)當(dāng)考慮“我是用哪種閱讀的方式比較有效”“我了解這個(gè)作者嗎”；在閱讀當(dāng)中應(yīng)當(dāng)考慮“這本書當(dāng)中哪些語(yǔ)段能夠引起我的感慨或者是共鳴”“作者寫這本書是為了什么”；在讀完書后應(yīng)當(dāng)考慮“這本書當(dāng)中哪些寫作特色比較凸出”“作者寫這本書的真正目的是什么”“我讀過(guò)哪本書和這本書的手法類似”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的深度思考，讓他們能夠養(yǎng)成善于思考、敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣。

（四）評(píng)，也就是使用激勵(lì)性措施來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：讀書筆記；參加語(yǔ)文活動(dòng)的情況；課外閱讀的效果、數(shù)量、習(xí)慣以及質(zhì)量等。以上各個(gè)方面都需要將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等多方意見(jiàn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要將其成績(jī)以及進(jìn)步的過(guò)程記錄下來(lái)，便于以后針對(duì)性的指導(dǎo)，確保閱讀得到有效的落實(shí)。

二、充分的利用資源

當(dāng)前學(xué)生不能很好的閱讀經(jīng)典著作的原因?yàn)椋喝鄙僮銐虻臅r(shí)間進(jìn)行閱讀；感到閱讀的難度比較大，不知道該怎樣進(jìn)行閱讀；書籍資源還不夠充足，來(lái)源比較貧乏、單一。因此需要自己創(chuàng)造閱讀的有利條件、從多個(gè)渠道開(kāi)發(fā)閱讀的資源，讓學(xué)生們更好的閱讀，這也是經(jīng)典閱讀能夠有效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)生需要很多的閱讀書籍來(lái)源，只是依靠個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。我們可以將書籍的來(lái)源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)，把社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校以及班級(jí)等各方面的資源進(jìn)行有效的利用和整合，定期的在校內(nèi)舉辦圖書交流會(huì)，學(xué)生和老師可以將自己書籍?dāng)[放在已經(jīng)分配好的位置，讓老師和學(xué)生按照自己的需求來(lái)進(jìn)行借閱和交換，營(yíng)造出一種十分濃郁的閱讀氛圍；聯(lián)系讀書社、市圖書館等藏書很多的地方，給學(xué)生們辦理借書證，讓學(xué)生們閱讀到更多的優(yōu)質(zhì)圖書；制定班級(jí)借閱圖書的時(shí)間表，定期組織學(xué)生到學(xué)校的圖書室借閱圖書。

為了確保經(jīng)典的閱讀能夠有效的進(jìn)行，一定要舍得用時(shí)間。初中語(yǔ)文老師可以在每一周挑選一天安排兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生們按照自己的喜好進(jìn)行自由的閱讀。在學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕庖?，不可以過(guò)多的干涉學(xué)生的閱讀；老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行同一主題的閱讀，選擇某一主題和一堂課來(lái)進(jìn)行集體的閱讀，佳篇點(diǎn)評(píng)、方法引領(lǐng)、閱讀心得、佳作推薦等交流方式相互結(jié)合，讓初中生可以平心靜氣的持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間的閱讀，在這段時(shí)間內(nèi)任意地徜徉在文字的海洋之中，思索、品味其精髓。初中的語(yǔ)文老師還能夠在每一個(gè)月的月初召開(kāi)閱讀方法指導(dǎo)座談會(huì)，講解欣賞、閱讀文學(xué)作品的方法，為同學(xué)們答疑解惑。

總結(jié)

在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一種非常重要的內(nèi)容。有效、合理的閱讀教學(xué)不但可以對(duì)學(xué)生的閱讀效率以及閱讀習(xí)慣起一個(gè)好的作用，而且還可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x中積累豐富的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，需要使用各種合理科學(xué)的有效方法，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及能夠進(jìn)行培養(yǎng)，從而使初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；主動(dòng)參與；閱讀情境；個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的部分，它建立在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生閱讀能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。那么，在短短的40分鐘時(shí)間里，我們?cè)摬扇≡鯓拥慕虒W(xué)措施，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面，我就結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談我對(duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、采用有效方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎裕瑫?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

三、提倡個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！?/p>

以上僅是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解答題技巧初探.快樂(lè)閱讀，2011（14）.

[2]柯文波.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法.青年文學(xué)家，2010（02）.

篇8

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;有效促進(jìn);情感體驗(yàn)

一、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)的方式對(duì)促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)發(fā)展的作用

幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式方法，到問(wèn)題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線;同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展。

（一）啟發(fā)式提問(wèn)對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡?，一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無(wú)法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時(shí)，他就可以通過(guò)想象將畫面與現(xiàn)實(shí)連貫起來(lái)”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的作用

閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語(yǔ)，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過(guò)程，也同時(shí)是印證上舊經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，增加幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而從繪本故事閱讀和問(wèn)題的思考中獲得愉悅的體驗(yàn)。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用

在繪本閱讀中，通過(guò)循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，開(kāi)闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)各種情緒，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力，幫助幼兒表達(dá)自我情緒，使之表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思考的問(wèn)題，如“喜歡不喜歡？”“錯(cuò)還是對(duì)？”“好還是不好？”這些問(wèn)題不能讓幼兒表達(dá)自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題的惰性。所以在繪本閱讀的過(guò)程中，教師的提問(wèn)要循序漸進(jìn)、逐層深入的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達(dá)自己的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問(wèn)，從而使幼兒情緒表達(dá)的形式呈現(xiàn)多元化。

二、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)方式的不足對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展的影響

郭沫若先生曾在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》一文中曾指出：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩的情感、深刻靈動(dòng)的思想、幽遠(yuǎn)曠達(dá)的智慧，無(wú)不對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關(guān)注生命成長(zhǎng)、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問(wèn)題，對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。然而在日?；顒?dòng)教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往比較表面化、模式化，所提問(wèn)題是單一、封閉，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對(duì)于促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

誤區(qū)一：認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

誤區(qū)二：教師提問(wèn)沒(méi)有根據(jù)幼兒的接受層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)且無(wú)效提問(wèn)過(guò)多

繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”。

另外一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

三、繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問(wèn)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展的策略

教師提問(wèn)是幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。

策略一：?jiǎn)栴}必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。提問(wèn)要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗(yàn)。

策略二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教，滿足幼兒個(gè)體差異

在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)好遞進(jìn)式問(wèn)句，由淺入深開(kāi)展問(wèn)題，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。

策略三：互動(dòng)式提問(wèn)，豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式，支持幼兒主動(dòng)探究

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)――幼兒答、幼兒?jiǎn)枿D―教師答、幼兒?jiǎn)枿D―幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。合作探究的師生互動(dòng)的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進(jìn)情感的表達(dá)。同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，幼兒多方面的發(fā)展。

總之，兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要深入理解繪本故事的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分尊重孩子，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責(zé)任感、集體感等重要的情感。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，它不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中綜合素質(zhì)的提升。確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)事件進(jìn)行有效的利用，最大限度上的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值[1]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以文章的主題內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施具有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的效率，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)。這樣能夠有效的提高教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效性，提升課堂的整體效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

2.1營(yíng)造良好的課堂氛圍

在經(jīng)過(guò)大量的探索與實(shí)踐之后，廣大教育者們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍能夠有效的提高課堂效率。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也是如此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，包括學(xué)習(xí)能力方面、性格特點(diǎn)方面、興趣愛(ài)好方面等等，針對(duì)學(xué)生不同的情況，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一個(gè)面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力比較差，注意力不集中，在聽(tīng)課過(guò)程中很容易被其他事物所吸引，出現(xiàn)溜號(hào)、走神的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)之前提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，給學(xué)生制定一個(gè)明確的目標(biāo)，這樣能夠更好的集中學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示一些與課堂相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等等，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的輔助，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供一個(gè)輕松的氛圍。

2.2尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中雖然很難集中注意力，但是他們具有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，有著屬于孩子的天性，在閱讀過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法持有充分的尊重，明確在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的課堂內(nèi)容，利用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[2]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法及時(shí)做出革新，根據(jù)不同的文章內(nèi)容和實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方法。從而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。在適當(dāng)?shù)那闆r下可以利用多媒體教學(xué)軟件或其他教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，把學(xué)生的情感融入到文章內(nèi)容當(dāng)中，活躍課堂氣氛。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在講臺(tái)上表演文章中所敘述的劇情，這樣有利于學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)熱情。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，只有讓學(xué)生對(duì)某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視程度，利用新穎的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)造出生動(dòng)形象、歡樂(lè)有趣的教學(xué)課堂。在此過(guò)程中需要注意，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有所差異，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同于給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參加興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自己思維方式理解文章內(nèi)容。

2.4針對(duì)學(xué)生的不同階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法

小學(xué)一共分為六個(gè)年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心智上也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，從原本的懵懂無(wú)知的孩子成長(zhǎng)為風(fēng)度翩翩的少年。因此，在對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。比如，在小學(xué)的初始階段，也就是一年級(jí)或二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生年齡還比較小，閱讀能力和理解能力比較有限，在腦海中還不能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成一個(gè)大概的印象。所以教師在此階段可以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的文章內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，或是組織一些小游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情。三四年級(jí)的學(xué)生相比較于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力，教師則應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，發(fā)掘文章中更深層次的含義，并根據(jù)教師的講解調(diào)節(jié)整自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一些精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行記錄，形成積累。在對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生拓展一些閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一些課外資料。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；閱讀習(xí)慣；興趣；閱讀方法

閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點(diǎn)，是學(xué)生容易失分的項(xiàng)，如何上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀能力一直是教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，拓展自己的視野?！笨梢?jiàn)閱讀的重要性。但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學(xué)的有效性成為廣大語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。下面我就當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪課程改革在初中階段已經(jīng)推進(jìn)了較長(zhǎng)時(shí)間，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有明確的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對(duì)閱讀不夠重視閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時(shí)間來(lái)落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)要求，但還是有部分教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的關(guān)注和重視程度都不夠。從教師層面來(lái)說(shuō)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文對(duì)于固定知識(shí)的考查越來(lái)越少，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力解決新問(wèn)題的趨勢(shì)愈加明顯，一些教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)更多的放到那些顯性、學(xué)生容易得分的基礎(chǔ)知識(shí)之上，在閱讀教學(xué)中投入的時(shí)間和精力不足。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都有這樣的感受，那就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)別是閱讀中投入精力的多少似乎對(duì)于總體成績(jī)的提升幫助不大，也就是一些學(xué)生認(rèn)為課堂講的或者是教材中的內(nèi)容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。

（二）教師的教學(xué)模式單一有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程，是以學(xué)生為中心的多項(xiàng)互動(dòng)過(guò)程，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀中加深對(duì)于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一些教師教學(xué)模式相對(duì)單一，特別是受教學(xué)時(shí)間的制約，這些教師把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主閱讀、思考、交流的時(shí)間舍棄了，基本上還是以“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的形式為主，雖然在此過(guò)程中一些教師也在嘗試應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但是師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生在這種“灌輸式”教學(xué)法下，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這會(huì)影響學(xué)生的積極思維和課堂參與的熱情，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性下降。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程，更多的是以知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生能力提升和方法培養(yǎng)的價(jià)值不大，這與素質(zhì)教育下對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求是背離的，也會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣語(yǔ)文閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，還有部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課標(biāo)中，明確指出了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬(wàn)字，這是需要用良好的閱讀習(xí)慣作為支撐才能夠完成的。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中階段后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著學(xué)習(xí)科目的增加明顯加重，難以顧及相應(yīng)的閱讀，學(xué)生難以養(yǎng)成每天固定閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，主動(dòng)閱讀的意識(shí)也不強(qiáng)，電子產(chǎn)品已經(jīng)牽扯了相當(dāng)一部分學(xué)生的精力。而在閱讀的過(guò)程中，一些學(xué)生方法不當(dāng)，存在一目十行、淺嘗輒止的問(wèn)題，這使他們對(duì)文本的理解也會(huì)產(chǎn)生一些影響。而在傳統(tǒng)的課堂閱讀中，學(xué)生習(xí)慣了教師講自己聽(tīng)的被動(dòng)接受模式，主動(dòng)思維能力嚴(yán)重不足。這些問(wèn)題的存在最終會(huì)影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是開(kāi)闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、提升學(xué)生理解能力的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，需要采取有效策略進(jìn)行解決。

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)并不是領(lǐng)著學(xué)生讀或者讀完這么簡(jiǎn)單，而是要結(jié)合新課改的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要本著三維教學(xué)目標(biāo)的要求，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求都要明確出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，既要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞句段落的分析，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累重要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析能力，重視對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。在此過(guò)程中，也要注意和新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，積極通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、理解能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，也要注意以生為本，特別是要關(guān)注教學(xué)對(duì)象學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和個(gè)體的差異性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)制訂差異性的目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生目標(biāo)也會(huì)比較明確，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（二）挖掘教材，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教材是教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的依托，初中語(yǔ)文教材包含很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，凝聚了中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)思想。語(yǔ)文教師要高度重視教材的利用，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，善于挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中以經(jīng)典的教材文本為起點(diǎn)，靈活采取多種教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀的一般規(guī)律和方法，加強(qiáng)課本的積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，語(yǔ)文教師不能僅僅局限于語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，還要與時(shí)俱進(jìn)，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！爆F(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課文不少是節(jié)選的中外名著，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課文，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，語(yǔ)文這門學(xué)科不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)好其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要打破語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)介入閱讀教學(xué)中去，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對(duì)話?？鐚W(xué)科閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求要以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在此背景下情境式教學(xué)模式被廣大教師所應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)和思考的情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，要注意營(yíng)造閱讀氛圍。在初中階段，學(xué)校越來(lái)越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節(jié)”等相關(guān)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要以此為契機(jī)，積極開(kāi)展與之相關(guān)的閱讀活動(dòng)，幫助各班級(jí)進(jìn)行圖書角建設(shè)，便于學(xué)生閱讀；和學(xué)生一起辦關(guān)于閱讀的黑板報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來(lái)輔助學(xué)生閱讀。教材中所選取的閱讀內(nèi)容，有的距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些晦澀，這時(shí)我們可以通過(guò)其他途徑來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，如給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，特別是學(xué)生更感興趣的影視資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。最后，積極開(kāi)展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以和班主任聯(lián)系，召開(kāi)班級(jí)讀書交流會(huì)，交流閱讀的心得體會(huì)；也可以組織學(xué)生自辦手抄報(bào)，分享閱讀的樂(lè)趣；還可以組織學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀互動(dòng)，用多樣的氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、主動(dòng)閱讀，讓閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣。

（四）教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力學(xué)生閱讀能力和閱讀的效果與閱讀的方法有很大的關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要注意教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意方法的積累，特別是尋找適合自己的方法。如進(jìn)行選讀、精讀、速讀等，在閱讀過(guò)程中注意做好批注，特別是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句的標(biāo)注，有必要的話可以做讀書筆記、讀書心得體會(huì)。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，閱讀能力的提升與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系，所以要多讀書。教師可以給學(xué)生提供一些閱讀的書目和閱讀建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累。最后，提醒學(xué)生注意在日常的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，全方面提升自己的閱讀能力。