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篇1

論文摘要:遠(yuǎn)程開放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標(biāo)的共性

遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類相關(guān)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備。可見，二者在教育目標(biāo)上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。

3.教學(xué)資源的共性

遠(yuǎn)程開放教育中，機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來，國家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對(duì)比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對(duì)不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車、三坐標(biāo)測量儀、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會(huì)浪費(fèi)國家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級(jí)學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國家節(jié)省大量資金。

二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)?；蚱湫Ｍ夂献鞯钠髽I(yè)完成，既可以節(jié)省購買設(shè)備的資金，也可以幫助開放教育的學(xué)生開闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)校或高職院校建立了密切的合作關(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業(yè)起初是中央電大、中國汽車工程學(xué)會(huì)和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開辦的，隨后逐步在全國各省級(jí)電大開設(shè)。該專業(yè)開辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車運(yùn)用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢集聚起來，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠(yuǎn)程開放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動(dòng)畫等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。例如，兩類教育中負(fù)責(zé)同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會(huì)議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動(dòng)畫)上傳至公共平臺(tái)，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國人口眾多、教育費(fèi)用相對(duì)緊張，遠(yuǎn)程開放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類專業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化(本科)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專業(yè)、汽車(維修)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會(huì)議等一些交流平臺(tái)，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺(tái)，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開放大學(xué)都安排機(jī)電類的教師與高職教師一起出國進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專業(yè)培訓(xùn)，開闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問題

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來看，長期以來，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢，又能夠相互取長補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢必會(huì)影響到兩類教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門出臺(tái)相應(yīng)政策和法規(guī)來協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識(shí)，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。

篇2

美國當(dāng)代教育家舍恩通過對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者――專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

1.高中政治教師的本體性知識(shí)。本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。

2.高中政治教師的條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來說，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

（1）一般教學(xué)知識(shí)。一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）政治課教學(xué)知識(shí)。由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)。高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。

（1）策略性知識(shí)。高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。（2）情境性知識(shí)。高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。

4.高中政治教師的文化知識(shí)。有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說過，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問題。

（二）多聽課評(píng)課、多反思研討

教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評(píng)課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑――研究高考試題和嘗試編制試題

篇3

關(guān)鍵詞： 韓國高校 推式教育 拉式教育

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，專業(yè)知識(shí)教育早已不再是單調(diào)的“填鴨式”課堂講授教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)關(guān)心度，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，主動(dòng)參與教育過程是提高學(xué)生專業(yè)素能的重要途徑[1]。韓國高校市場營銷專業(yè)以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)素能為根本目的，為滿足學(xué)生的不同需求，尋求多種教育方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育過程。

近年來韓國大學(xué)生及以上學(xué)歷的青年失業(yè)率連年呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢[2]。其中一個(gè)主要原因是青年群體不主動(dòng)嘗試就業(yè)，而是為就業(yè)而參加職業(yè)學(xué)院或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)培訓(xùn)[3]。為縮短大學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間的磨合期，韓國高校市場營銷專業(yè)加大實(shí)踐教學(xué)力度，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在處理理論課程與實(shí)踐活動(dòng)合理安排，有效配合的具體實(shí)施過程中，采用“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的方法，通過實(shí)踐讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到的接受專業(yè)知識(shí)理論教育的重要性，使學(xué)生更加珍惜接受課堂教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)高校教師進(jìn)一步提高教學(xué)水準(zhǔn)。

二、“推式教育”

“推式教育”簡單地說是教育者推動(dòng)受教育者主動(dòng)參加校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，具體地說是指教育者利用各種客觀存在的教育條件，推動(dòng)受教育者參加社會(huì)實(shí)踐，通過社會(huì)實(shí)踐讓受教育者親身體驗(yàn)，并喚起受教育者在心理上和行動(dòng)上主動(dòng)接受教育的方法。教育者通過引導(dǎo)式教育，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)接觸客觀存在的社會(huì)現(xiàn)狀，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，受教育者通過真實(shí)體驗(yàn)在內(nèi)心世界產(chǎn)生的缺失感，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求和動(dòng)力，體現(xiàn)在行動(dòng)上主要表現(xiàn)為易與教育者產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)接受教育者的教育，并尋求各種方式方法，主動(dòng)完善自己的專業(yè)知識(shí)體系?！巴剖浇逃北仨氁砸欢ǖ膶I(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，否則學(xué)生參加的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)在一種無計(jì)劃的、無序的狀態(tài)中進(jìn)行，很可能導(dǎo)致學(xué)生曲解理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。比如有的學(xué)生沒有學(xué)過4P理論就來參加企業(yè)的營銷實(shí)習(xí)，沒有學(xué)過銷售管理和消費(fèi)心理與行為學(xué)就進(jìn)行促銷實(shí)習(xí)，學(xué)生在個(gè)體本能理解的狀態(tài)下參加社會(huì)實(shí)習(xí)的效果在概率上小于對(duì)事物有一定的理性認(rèn)識(shí)之后的實(shí)習(xí)效果。

三、“拉式教育”

“拉式教育”是指教育者利用能夠吸引受教育者注意力的教育手段和方法促使受教育者接受教育。“拉式教育”在高校教育中主要表現(xiàn)為教育者通過案例教學(xué)、課堂小組發(fā)表、辯論比賽等多樣化的第一課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣完成課堂教育，這種教育方式有時(shí)不能讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生長時(shí)間的共鳴，不能持續(xù)地給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)危機(jī)感，易于被學(xué)生自身惰性所稀釋，無法為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。受教育者短時(shí)間內(nèi)容易接受教育者的教育，表現(xiàn)在課堂認(rèn)真完成聽課，但是因?yàn)槌掷m(xù)性不夠，課后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素能的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參加第二課堂，第三課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力。

四、“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的教育模式

韓國高校市場營銷專業(yè)采用“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的教育模式的前提是要求教育者接受過專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，韓國高校教師多有過海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，特別在近年來高校教師招聘過程中，沒有海外高校學(xué)位、訪學(xué)經(jīng)歷，或沒有國際知名企業(yè)的工作經(jīng)歷很難在激烈的高校市場營銷專業(yè)教師競聘中搶占先機(jī)，這種專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐閱歷不僅使教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力的提高，而且為課堂授課提供方便。比起主觀性較強(qiáng)的模擬教學(xué)，受教育者往往在客觀性更強(qiáng)的課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中受到心理上和精神上的觸動(dòng)更深刻，從而推進(jìn)受教育者在行動(dòng)上主動(dòng)接受教育者的教育，并主動(dòng)尋求更多的學(xué)習(xí)渠道和方法完善自己的學(xué)業(yè)，所以在學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建過程中，采用各種方式將學(xué)生推出課堂，推向?qū)嵺`，鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)學(xué)分考核學(xué)生。當(dāng)然這種模式不是一味強(qiáng)調(diào)將學(xué)生推出校園，專業(yè)理論教學(xué)是學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，組織多種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的前提是學(xué)生擁有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，韓國高校市場營銷專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置的過程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，壓縮教師授課時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，很多課程需要學(xué)生在課下多下工夫，課堂上匯報(bào)任務(wù)完成情況。同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，“推式教育”需要“拉式教育”的積極配合，要求教師在理論教學(xué)過程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生推向校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的能力，在這個(gè)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的專業(yè)能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，韓國高校市場營銷專業(yè)為學(xué)生專門設(shè)立社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，而且如市場營銷原理、市場調(diào)查、經(jīng)營數(shù)據(jù)庫、消費(fèi)者心理學(xué)等理論課上布置很多實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，比如要求學(xué)生獨(dú)立完成指定企業(yè)的訪談，或者以小組發(fā)表的形式完成指定行業(yè)市場調(diào)查并做數(shù)據(jù)整理及市場分析等，按照個(gè)人提交報(bào)告情況或小組發(fā)表情況分別給予個(gè)人和小組成員不同的賦分，記錄到平時(shí)成績中去。也就是說如果想在專業(yè)理論課程考核中獲得高分，不是期末考試一考定乾坤，而是需要平時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐積累。韓國高校市場營銷專業(yè)給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中量化學(xué)生自身專業(yè)能力的不足，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生缺失感和危機(jī)感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的欲望和需求，當(dāng)學(xué)生結(jié)束階段性的實(shí)踐活動(dòng)回到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)提高，教師采用“拉式教育”更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的攝取效率會(huì)更高，更有利于學(xué)生拓展思路，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以更有目的性和針對(duì)性地選擇一些專業(yè)選修課程，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。

“推式教育”將學(xué)生推出課堂，參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中找到自己的差距和不足，產(chǎn)生缺失感和危機(jī)感，所以會(huì)盡力去尋找能夠消除這種缺失感和危機(jī)感的方法，在這個(gè)過程中，絕大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)和幫助。在這種狀態(tài)下，受教育者要得到知識(shí)的渴望程度比沒有參加實(shí)踐的學(xué)生高得多，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情高得多，他們經(jīng)常會(huì)更多地提問，教育者在受教育者不斷提問和要求下，會(huì)進(jìn)一步尋求更有效的教育方法講解更深層次的專業(yè)問題。在這個(gè)過程中不僅學(xué)生攝取更多的專業(yè)知識(shí)，而且教師自身得到進(jìn)一步的完善，教師與學(xué)生形成教學(xué)相長、共同進(jìn)步，形成良性的互動(dòng)循環(huán)，不斷提高教師的教育水準(zhǔn)和學(xué)生的專業(yè)素能。

五、“推式教育”與“拉式教育”的關(guān)系總結(jié)

大學(xué)生是情緒波動(dòng)較大的群體，既有積極向上的活力，又有很強(qiáng)的惰性，所以只對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行“推式教育”，沒有一些規(guī)則和約束，沒有專業(yè)理論基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是無源之水，這不符合高校的教學(xué)目的，而且在一定程度上容易使學(xué)生曲解理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要性會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，沒有理論的社會(huì)實(shí)踐會(huì)成為學(xué)生未來職場生涯的瓶頸。同樣，只對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行“拉式教育”，只有理論教育，事例教育而沒有接受社會(huì)實(shí)踐鍛煉的檢驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后容易表現(xiàn)出職場生活的不適應(yīng)和實(shí)踐能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)?！巴剖浇逃睘閷W(xué)生接受“拉式教育”提供心理助推器，“拉式教育”為“推式教育”提供理論基礎(chǔ)。“推式教育”配合“拉式教育”可為引導(dǎo)學(xué)生更好地接受教育提供必要的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫龍，張寧，崔鎬圭.中韓高校管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣度和專業(yè)關(guān)心度實(shí)證研究[J].考試周刊，2014，81：17.

[2]韓國統(tǒng)計(jì)廳. [DB/OL]. http：//kosis.kr，2013.

[3]

基金項(xiàng)目： ① 山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)校企合作長效機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)及影響因素研究―以山東交通學(xué)院管理學(xué)院為例”（JY201511）

② 山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目“韓國高校實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示”（JY201612）

③ 中國交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（交教研1202-40）

篇4

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 地方性本科院校 師資培訓(xùn)

項(xiàng)目1：西安市社科基金項(xiàng)目“西安地區(qū)學(xué)前教育幼兒早期浸入式雙語教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13WL02）的研究成果。

項(xiàng)目2：西安市社科基金項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校學(xué)生外語應(yīng)用技能提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14WL10）的研究成果。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)從廣義的角度來講，指的是用兩種及其以上的語言進(jìn)行授課。雙語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)，具有國際交流和競爭能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，實(shí)施雙語教學(xué)極為重要。通過實(shí)踐證明，雙語教學(xué)在我國地方性本科院校中具有可行性。但在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中可能存在各種變項(xiàng)，其中最關(guān)鍵的是雙語教學(xué)教師。

其中在地方性本科院系雙語教學(xué)中，教師是最直接的實(shí)施者。雙語教學(xué)的好壞直接受教師的語言水平以及教學(xué)能力的影響。實(shí)踐表明，雙語課程教師必須以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過充分理解原版教材，了解學(xué)科的前沿；雙語課程教師還必須具有扎實(shí)的外語知識(shí)，可以在課堂上熟練進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)知識(shí)表達(dá)。

通過對(duì)2013年西安文理學(xué)院雙語教學(xué)教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，現(xiàn)今，雙語教學(xué)教師師資培訓(xùn)面臨著：（1）現(xiàn)今我國高校，特別是地方性本科院校，還不存在專門以培養(yǎng)雙語師資為基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)和機(jī)構(gòu)，同時(shí)，雙語知識(shí)的缺乏也嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的發(fā)展。（2）教師缺乏實(shí)踐能力，現(xiàn)今，我國地方本科院校的老師大部分是從高校畢業(yè)后直接充實(shí)到教學(xué)第一線，由于各種外界原因限制，只進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授，對(duì)于各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃以及人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解等。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.教師的專業(yè)發(fā)展理論

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，屬于直接參與者與課程變革的實(shí)施者，任何的教育改革與發(fā)展都離不開一線教師參與。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加深，對(duì)既有專業(yè)知識(shí)，又有外語基礎(chǔ)的復(fù)合型人才要求越來越高。教師在整個(gè)教育領(lǐng)域的作用也越來越顯著，人們對(duì)教師的期望也越來越高。教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的自主性，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

教師專業(yè)化屬于教師個(gè)體進(jìn)行新知識(shí)以及專業(yè)能力提升的過程。Holye曾把教師專業(yè)化定義為兩方面，即：教師專業(yè)化是關(guān)注一門職業(yè)并使其成為專門職業(yè)，并能獲得相應(yīng)的地位的過程；教師專業(yè)化還是注重教學(xué)品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部合作方式、教學(xué)人員進(jìn)行知識(shí)技能以及工作職責(zé)的結(jié)合，并將其整合到同事關(guān)系以及服務(wù)對(duì)象的契約與倫理關(guān)系所形成的情景中。

雙語教學(xué)的有效實(shí)施離不開雙語教師的素質(zhì)提高，因此，雙語教師要通過不斷學(xué)習(xí)使自己的專業(yè)知識(shí)以及雙語教學(xué)能力進(jìn)行提升。以西安文理學(xué)院為例，雙語教師的專業(yè)化發(fā)展要求高，因此：在雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)過程中，要盡可能提升專業(yè)知識(shí)，并通過自身實(shí)踐認(rèn)可自己，提高雙語教師的專業(yè)地位；其次還要加強(qiáng)語言能力以及雙語教學(xué)技能，并進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)發(fā)展屬于教師主動(dòng)發(fā)展過程，因此，在進(jìn)行雙語教學(xué)師資培訓(xùn)過程中，要以教師為核心，明白教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的，從而滿足教師通過培訓(xùn)獲得所需知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的補(bǔ)償，并讓教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并尋求自主發(fā)展，使教師自我發(fā)展的能力得以提升。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論起源于20世紀(jì)60年代，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等眾多心理學(xué)家以及教育學(xué)家的不斷努力，構(gòu)建主義理論不斷完善與發(fā)展。構(gòu)建主義理論的教學(xué)思想有五個(gè)方面，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教師進(jìn)行自己行為的反思，有助于進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，反思有助于教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行理論輸入是構(gòu)建主義的必要途徑，理論輸入有助于形成認(rèn)識(shí)框架，但要與具體情境相聯(lián)系；教師所處的環(huán)境影響教師的認(rèn)知，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)與學(xué)生、家長、管理者以及同行的交往過程中形成的，進(jìn)行對(duì)話與交流對(duì)教師的學(xué)習(xí)意義重大；教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的發(fā)展過程，教師學(xué)習(xí)者有個(gè)體差異且有不同的發(fā)展階段，教師活動(dòng)要依據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)以及發(fā)展需求進(jìn)行。

在地方本科院校中推進(jìn)雙語教學(xué)，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此雙語教師必須進(jìn)行自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)化。雙語教師要不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我，要主動(dòng)建構(gòu)自我，因此雙語教師要圍繞著知識(shí)、自我和責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)提高自己。教師在地方性本科院校雙語教學(xué)課堂上，要成為學(xué)生在雙語意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此，在進(jìn)行雙語教師師資培訓(xùn)時(shí)，要進(jìn)行教師作為課堂教學(xué)的中介的培養(yǎng)；要培養(yǎng)雙語教師進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)建的能力；要培訓(xùn)教師創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。

3.成人學(xué)習(xí)理論

近年來，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論不斷發(fā)展，教育研究視角多元化，學(xué)科交叉與融合不斷完善教育理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在教育培訓(xùn)中，從理論與方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，成人教育學(xué)中的成人學(xué)習(xí)理論也對(duì)教師培訓(xùn)提供了更廣闊的理論基礎(chǔ)。

成人學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)過程，對(duì)他人依賴性較低，自我主導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)；成人有一定的經(jīng)驗(yàn)，并具有探索式學(xué)習(xí)的作用；有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有使用、真實(shí)情景、以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)雙語教學(xué)師資培訓(xùn)要基于解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題為根本，要培訓(xùn)雙語教師進(jìn)行獨(dú)立自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，獨(dú)立思考而不僅是簡單的被接受；由于雙語教師都有一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)雙語教師在培訓(xùn)過程中，自身的經(jīng)驗(yàn)并沒有獲得重視以及利用，那么培訓(xùn)結(jié)果將不會(huì)直接內(nèi)化為雙語教師的教育教學(xué)能力，雙語教師培訓(xùn)也很容易失去參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。由于參與培訓(xùn)的雙語教師雙語專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，教學(xué)方式也缺乏多樣化，因此對(duì)其培訓(xùn)要注重教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同生活場景相融合，要重視雙語教師的需求，要注重在實(shí)踐過程中，解決問題的能力。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)對(duì)策――以西安文理學(xué)院為例

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)指的是對(duì)師范院校的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，這是進(jìn)行雙語教學(xué)教師培訓(xùn)的必要手段。對(duì)地方性本科院校來講，雙語教師的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。但傳統(tǒng)的師范院校由于存在這樣或者是那樣的不足，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師。近年來，高等教育不斷改革，傳統(tǒng)師范院校的弊端逐漸衰退，譬如，外語系有原來僅接受文科知識(shí)的學(xué)生到現(xiàn)在文理兼收。這種模式在一定程度可以把外語與專業(yè)結(jié)合，為把雙語教師培養(yǎng)成為復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。另一方面，西安文理學(xué)院每年都從英語專業(yè)吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的碩士學(xué)位；或者是從其他專業(yè)中吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀英語專業(yè)的碩士學(xué)位。

2.職后培訓(xùn)

（1）對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校加大投入，并從專業(yè)教師選擇基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行雙語教學(xué)的師資以及儲(chǔ)備，并重視青年教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)。

（2）對(duì)外語水平較高、學(xué)科知識(shí)較強(qiáng)的教師，要大力引進(jìn)。對(duì)專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)、外語能力較高的雙語教師進(jìn)行選拔，為雙語教師培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一些課程，設(shè)計(jì)面較廣，則可以通過舉辦雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班的模式，聘請國內(nèi)外有名的專家進(jìn)行授課，從而提高雙語教學(xué)教師的綜合素質(zhì)。由于外語教師與專業(yè)教師各有所長，因此，可以通過取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的方式提高自己的綜合能力。

結(jié) 論

在我國地方性本科院校開展雙語教學(xué)的主要目的在于通過漢語以及英語兩種語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的雙語能力，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。本文通過對(duì)我國地方性本科院校的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以西安文理學(xué)院為例，分析師資培訓(xùn)存在的問題；接著本文對(duì)地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究；并以西安文理學(xué)院為例，分析地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的對(duì)策。希望通過本文分析，為我國地方性本科院校開展雙語教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]付筱娜：《試析高?！半p語”教學(xué)模式》，《中國高教研究》2002年第7期，第91期。

[2]李秋萍等：《教學(xué)為主地方性高校雙語教學(xué)的定位及應(yīng)注意的問題》，《黑龍江高教研究》2003年第4期。

[3]丁黎明：《對(duì)地方性本科院校雙語教學(xué)的冷思考》，《三明學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第26期，第340-343頁。

篇5

關(guān)鍵詞:中職院校；服裝專業(yè)；結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)；分層教學(xué)法

1分層教學(xué)法在中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用策略

常言道：“服裝的靈魂在結(jié)構(gòu)?！狈b結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)內(nèi)容試架起理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的橋梁，對(duì)服裝專業(yè)教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了多方面的影響[1]。立足于新的職業(yè)教育背景，教師應(yīng)在秉承著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基本教育原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐和培訓(xùn)，推動(dòng)服裝專業(yè)分層次地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及動(dòng)手制圖能力，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)制作能力。

1.1正確評(píng)價(jià)、科學(xué)分層

教師應(yīng)結(jié)合中職服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃，借助考試結(jié)果分析、調(diào)研等形式，深入把握學(xué)生在服裝專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況，從整體性和個(gè)性化兩個(gè)方面形成關(guān)于學(xué)情的調(diào)研結(jié)果報(bào)告及科學(xué)分析體系，以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)分層。一方面，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行分層。基于服裝專業(yè)教學(xué)的基本特征來看，往往以服裝理論基礎(chǔ)、服裝工藝操作、服裝應(yīng)用設(shè)計(jì)能力3種維度為分層參照標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)且具有一定的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力”“理論基礎(chǔ)薄弱但實(shí)踐操作能力較強(qiáng)”“理論基礎(chǔ)較扎實(shí)而實(shí)踐操作能力差”“理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力都較差”等層次[2]。另一方面，教師可以學(xué)生身心成長特征為依據(jù)進(jìn)行分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想意識(shí)構(gòu)成對(duì)服裝專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用[3]。同時(shí)，中職服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)立足于育人育心。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生人格心理為重要參考因素。具體來講，可以學(xué)生思維與記憶的感覺型和動(dòng)覺型、個(gè)性傾向性和氣質(zhì)性格、智力和非智力等心理學(xué)維度為參照標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為內(nèi)向型和外向型、感覺型和動(dòng)覺型（工藝操作型）、模仿型和創(chuàng)新型等不同取向[4]。在正確評(píng)價(jià)、科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)。

1.2尊重學(xué)生、人文分層

從傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)來看，其往往是在教師權(quán)威性理念的影響下實(shí)行師本教育，教師是專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，遵循教師固化的學(xué)習(xí)理念和方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能在提升自主性的過程中自由組織并表達(dá)對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖的認(rèn)知和想法，也就難以在此過程中獲得創(chuàng)新性思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要遵循生本教育，即既要尊重教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，也要充分尊重和彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心，以學(xué)情作為分層教學(xué)模式有效應(yīng)用的基本依照。例如高年級(jí)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)制圖的基本理論知識(shí)已經(jīng)有了明確的把握，那么在開展結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)著力引導(dǎo)其自主思考影響制圖的因素以及可以采取的制圖策略等，以學(xué)生自主制圖代替教師示范制圖，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思考解決問題的能力[5]。

1.3以分為主、統(tǒng)分結(jié)合

傳統(tǒng)服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)往往遵循統(tǒng)一示范講解—巡回個(gè)別輔導(dǎo)—統(tǒng)一反饋—總結(jié)的步驟開展[6]。將分層教學(xué)法有效應(yīng)用于服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，需要在統(tǒng)分結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)和完善。一方面，以結(jié)構(gòu)制圖為主體內(nèi)容的服裝專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方向，在示范講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一反饋。另一方面，需要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情以及心理的調(diào)研，對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分層，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)性成長。在此過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)訓(xùn)練。例如，可以采取少講多練的形式，讓自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；可以實(shí)行精講精練，使熟能生巧；同時(shí)還可以通過“面對(duì)面、手把手”地反復(fù)演示講解[7]。需要注意的是，在分層教學(xué)模式中，無法將分層與斷層劃等號(hào)。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1.4以最近發(fā)展區(qū)為教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)

從本質(zhì)上來講，分層教學(xué)模式的價(jià)值基礎(chǔ)在于公平教育，那么在將其實(shí)際運(yùn)用于服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中時(shí)，需要把握好公平與分層之間的關(guān)系，使二者達(dá)到一種平衡狀態(tài)[8]。雖然服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)朝著整體的教育目標(biāo)努力，但是在實(shí)際操作過程中，應(yīng)基于每位學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)逐步成長。教師可以通過尋求學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與目標(biāo)、學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師之間的最佳結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有差異性的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在接受任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中，從標(biāo)準(zhǔn)款式、到生產(chǎn)單位要貨樣式、再到個(gè)性化設(shè)計(jì)風(fēng)格層層遞進(jìn)，深入體會(huì)服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖的基本內(nèi)涵及實(shí)際操作技巧[9]。當(dāng)然，中職院校服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的，是為服裝市場提供必要的人才和設(shè)計(jì)支持，因此，在圍繞最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生群體的市場意識(shí)，引導(dǎo)中職院校服裝專業(yè)學(xué)生借助市場調(diào)研等形式，了解服裝市場的基本現(xiàn)狀及實(shí)際需求。例如，經(jīng)過市場調(diào)查，了解面、輔料市場和不同品牌的風(fēng)格；通過電子信息查詢，了解最新的時(shí)裝信息和流行趨勢，積累設(shè)計(jì)師手稿資料、成衣市場品牌信息等資料，以此增強(qiáng)中職院校服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖課堂教學(xué)的實(shí)效性[10]。從這一角度來看，分層教學(xué)法在中職服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的有效應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)及實(shí)際需求，采取有針對(duì)性的舉措為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于自身能力拓展知識(shí)范圍，加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，使每位中職服裝專業(yè)學(xué)生都能借助不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不斷提升個(gè)人能力。

2分層教學(xué)模式下中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的具體策略

2.1重新整合教材知識(shí)體系，融入趣味性教學(xué)因素

從中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度來看，普遍存在基礎(chǔ)性較差、學(xué)習(xí)熱情不足的情況，對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往存在一定的抵觸心理。中職院校所用《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材前三章內(nèi)容基本為相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在服裝專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初便教授給學(xué)生與實(shí)際相脫離、集枯燥性與理解難度于一體的理論知識(shí)，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與服裝專業(yè)尤其是結(jié)構(gòu)制圖學(xué)習(xí)的積極性，也難以在理解的基礎(chǔ)上鞏固服裝結(jié)構(gòu)制圖的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，需要教師在對(duì)《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材知識(shí)體系加以重新整合的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容和形式等方面融入趣味性教學(xué)因素。如在講到人體外形與服裝結(jié)構(gòu)的關(guān)系時(shí)，教師只要讓學(xué)生明白“服裝的基本結(jié)構(gòu)和形態(tài)是由人體的外形決定的”這一知識(shí)點(diǎn)即可，因?yàn)橐院罂梢酝ㄟ^一次次實(shí)踐加深學(xué)生的印象[11]。同時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主繪畫練習(xí)，使其可以更加直觀地把握人體外形與服裝結(jié)構(gòu)的基本特征及相互關(guān)系。

2.2夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，開展基本技能訓(xùn)練

服裝專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的掌握和應(yīng)用都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用?；A(chǔ)人體測量、服裝面料特性的了解、服裝工藝的結(jié)合等內(nèi)容作為服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)[12]，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以系統(tǒng)把握，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與服裝制圖基本技能訓(xùn)練。在開展技能訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，應(yīng)在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，使其自主把握服裝制圖設(shè)計(jì)要求及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生全面掌握服裝樣式，運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本理論來把握服裝樣式的變化規(guī)律和決定性因素。例如在褲裝的結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中，需準(zhǔn)確掌握西褲的款式制圖，充分掌握西褲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后在西褲的基礎(chǔ)上改變部分結(jié)構(gòu)[13]。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長度、部件、變形等方面的變化把握款式變化的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在充分掌握服裝常用款式結(jié)構(gòu)制圖特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)變化的各種方式，為服裝結(jié)構(gòu)制圖的設(shè)計(jì)提供必要的指導(dǎo)和素材。

2.3推進(jìn)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

篇6

 

關(guān)鍵詞:音樂理論教學(xué)　音樂才能　基礎(chǔ)知識(shí)　墓本技能

    近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個(gè)十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。

音樂基本理論是整個(gè)音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)  “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對(duì)中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實(shí)證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

    怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個(gè)簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)法，不是簡單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務(wù)

    要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對(duì)基本樂理課的性質(zhì)，及在整個(gè)音樂教育中所處的地位有個(gè)初步了解?；緲防硎钦麄€(gè)音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的音樂共同基礎(chǔ)課，這時(shí)所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個(gè)音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。

      (1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識(shí)，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個(gè)新高度。

      (2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系。可分為并列課程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級(jí)和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨(dú)立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對(duì)未能牢固地掌握基本樂理知識(shí)的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個(gè)學(xué)生對(duì)調(diào)，調(diào)試，音級(jí)，拍子，和旋等知識(shí)全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?

      (3)在整個(gè)教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對(duì)某些概念的理解難以深入，語言表達(dá)也缺乏邏輯。

    音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對(duì)象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。

2上好一堂音樂理論裸的描施

    上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會(huì)大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計(jì)劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。

      (1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個(gè)重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時(shí)機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識(shí)和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個(gè)音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個(gè)學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對(duì)其進(jìn)行教育。

      (2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時(shí)，內(nèi)容充實(shí)，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。

      (3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，在整個(gè)教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時(shí)調(diào)整。

篇7

關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)中醫(yī)教育現(xiàn)代中醫(yī)高等教育人才培養(yǎng)走出困境

我國中醫(yī)高等教育起源于上世紀(jì)中葉,發(fā)展到今天,已經(jīng)成為大眾化教育,并為我國培養(yǎng)了大批高等中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,從這一點(diǎn)看高等中醫(yī)教育是成功的。然而,當(dāng)前中醫(yī)高校畢業(yè)生整體素質(zhì)下降,這使得許多人對(duì)高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑,現(xiàn)代中醫(yī)高等教育也面臨著如何發(fā)展的困境。[1]筆者通過傳統(tǒng)中醫(yī)教育和現(xiàn)代中醫(yī)高等教育的對(duì)比研究,對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育作出一些探討,以期對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、傳統(tǒng)中醫(yī)教育與現(xiàn)代中醫(yī)高等教育的比較分析

(一)選拔方式

傳統(tǒng)的中醫(yī)人才選拔需要通過不斷的考核,確認(rèn)其醫(yī)學(xué)知識(shí)夠得上準(zhǔn)入資格和自身道德沒有大的過失方能繼續(xù)深造學(xué)習(xí),如此就可以確定通過的學(xué)生擁有足夠的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和一定的道德修養(yǎng)。如清代造就醫(yī)官人才,分為內(nèi)教習(xí)與外教習(xí)兩種。內(nèi)教習(xí)是教授內(nèi)監(jiān)中的學(xué)醫(yī)者,外教習(xí)是教授普通平民及醫(yī)官子弟中的學(xué)醫(yī)者。外教習(xí)人員的選拔及培養(yǎng)均極其嚴(yán)格。按照規(guī)定:“初進(jìn)醫(yī)生,自取同鄉(xiāng)京官印結(jié),赴院(太醫(yī)院)具呈報(bào)明,經(jīng)本院首領(lǐng)廳驗(yàn)看后,再取本院醫(yī)士、醫(yī)官保結(jié),由堂官(院使,院判等)面加考試。醫(yī)學(xué)可造就者,準(zhǔn)其在院候試,挨次頂補(bǔ)?！边@些經(jīng)過重重考核、確系“通曉醫(yī)理、身無過犯”者,才可以進(jìn)入外教習(xí)廳學(xué)習(xí)。[2]

現(xiàn)代中醫(yī)高等人才選拔的主要方式是經(jīng)過高考選拔,學(xué)生只需通過相關(guān)中醫(yī)專業(yè)的分?jǐn)?shù)線即可進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種選拔方式通過的學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ),但在確認(rèn)其是否具有足夠的醫(yī)德修養(yǎng)基礎(chǔ)和合適的學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)方面缺少一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)。

(二)醫(yī)德教育

四川名醫(yī)陳鼎三曾說:“以德統(tǒng)才方為良醫(yī)?！眰鹘y(tǒng)中醫(yī)教育在準(zhǔn)入和學(xué)習(xí)過程中都有對(duì)學(xué)生的醫(yī)德教育,學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí),也接受師輩或者父輩的醫(yī)德教育。這在一定程度上保證了該教育模式下培養(yǎng)出來的中醫(yī)人才有良好的醫(yī)德修養(yǎng)。[3]

現(xiàn)代中醫(yī)教育在醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)上主要靠學(xué)生自我控制、自我約束的能力,對(duì)學(xué)生的考查較缺失醫(yī)德教育流于形式的現(xiàn)象較普遍,這在一定程度上就無法保證中醫(yī)人才能否對(duì)病人負(fù)責(zé),對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)自己從事的這一職業(yè)負(fù)責(zé)。

(三)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)中醫(yī)教育模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了相關(guān)理論的書籍外,主要學(xué)習(xí)師傅或者父輩的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn),學(xué)生往往是師傅或者父輩所屬學(xué)派的繼承人和發(fā)揚(yáng)者,使得各學(xué)派有傳人。其不足之處在于學(xué)生自承師意而不易接受其他醫(yī)家、學(xué)派的學(xué)術(shù)思想,在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面會(huì)有一定的局限性。[4]該模式下培養(yǎng)出的中醫(yī)人才,學(xué)術(shù)界限清楚,多不容易接受或兼容其他學(xué)術(shù)派別的思想與技術(shù)。

現(xiàn)代中醫(yī)高等教育在課程設(shè)置上將一部分的課程劃歸為西醫(yī)課程的學(xué)習(xí),使得現(xiàn)代中醫(yī)人才中西兼學(xué),沒有了知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺限和學(xué)術(shù)思想的派別限制,認(rèn)識(shí)能力也大大加強(qiáng)。目前大部分中醫(yī)藥高校多學(xué)科發(fā)展,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也不斷豐富。

(四)中醫(yī)理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)中醫(yī)教育十分注重中醫(yī)典籍的學(xué)習(xí),這使得學(xué)生具有較為扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)。師承教育形式一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)初就必須熟記湯頭、藥性等,在應(yīng)診中逐漸融會(huì)貫通。中醫(yī)帶徒,更會(huì)要求弟子認(rèn)真學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》等經(jīng)典。世醫(yī)之家的家傳教育中,父輩從學(xué)生年幼時(shí)便授以脈訣等理論知識(shí),作為定向培養(yǎng),因而學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

目前以院校教育模式為主的現(xiàn)代中醫(yī)高等教育,教學(xué)多以中西醫(yī)并重,有的高校甚至縮減了中醫(yī)課程,增加了部分西醫(yī)課程。中醫(yī)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)在這一過程中被逐步壓縮,甚至處于可有可無的尷尬境地。[1]為了通過英語四、六級(jí)和學(xué)位英語的考試,中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生花了大部分時(shí)間用于英語學(xué)習(xí),而對(duì)中醫(yī)典籍課程應(yīng)付了事成為普遍現(xiàn)象,致使其對(duì)中醫(yī)理論基礎(chǔ)的掌握不夠扎實(shí)。

(五)實(shí)踐與臨證

中醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科,在傳統(tǒng)中醫(yī)教育模式中,師承教育的最大特點(diǎn)就是將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐合二為一。[5]學(xué)生在每天隨師侍診的過程中將中醫(yī)典籍中的經(jīng)文含義、方藥用途,以及師傅辯證論治的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)同實(shí)際相印證,逐步完成對(duì)中醫(yī)概念、理論的深刻理解,特別是領(lǐng)悟其中某些不可言喻的意蘊(yùn)。這種形式使枯燥乏味的理論、概念在生動(dòng)、直觀的臨證過程中還原為具體感知。[6]

現(xiàn)代中醫(yī)高等教育有其優(yōu)勢和特色,但現(xiàn)行的教學(xué)模式過于突出“課堂,教師,教材”的中心地位,學(xué)生的主要精力和時(shí)間用于聽說教、啃書本、背概念,學(xué)生只是通過機(jī)械地記憶去消化前人總結(jié)歸納的經(jīng)驗(yàn)。而中醫(yī)學(xué)理論所具有的不確定性和模糊性的特征恰恰是這種“灌輸式”教學(xué)方式所難以逾越的障礙,并且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為相互獨(dú)立的兩個(gè)階段,缺乏在實(shí)踐中結(jié)合理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。[6]

(六)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

中醫(yī)學(xué)以中國傳統(tǒng)文化為根基,是在長期的臨床實(shí)踐中,將中國傳統(tǒng)的人文科學(xué)與自然科學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合的一種獨(dú)特的醫(yī)學(xué)科學(xué)體系,具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。因此,中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生要想在中醫(yī)學(xué)上有所發(fā)展,就要對(duì)中國的宗教、哲學(xué)和文化人類學(xué)等方面有一定的認(rèn)識(shí)。[7]

師承教育歷來重視傳統(tǒng)文化和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng),而且為其以后在中醫(yī)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。如孫思邈強(qiáng)調(diào)醫(yī)生“不讀五經(jīng),不知有仁義之道”,《醫(yī)說》謂:“凡為醫(yī)者,須略通古今。”[3]

現(xiàn)代高等中醫(yī)教育往往注重專業(yè)知識(shí)傳授,而忽視中國傳統(tǒng)文化和其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。必修課中涉及中國傳統(tǒng)文化的課程很少,有些高校在選修課中設(shè)置了一些傳統(tǒng)文化的課程,但這很難保證學(xué)生得到較好的學(xué)習(xí),其重要性也得不到體現(xiàn)。

二、對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)高等教育走出困境的建議

通過對(duì)比分析,筆者認(rèn)為現(xiàn)代中醫(yī)教育要走出當(dāng)前面臨的困境,應(yīng)當(dāng)注意樹立正確的學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)醫(yī)時(shí)機(jī),重醫(yī)德修養(yǎng),注重中醫(yī)典籍的學(xué)習(xí)和中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),以及課堂與臨證并重,等等。筆者對(duì)此提出以下幾點(diǎn)建議:

(一)加強(qiáng)中醫(yī)專業(yè)思想和醫(yī)德的教育

在當(dāng)前高等中醫(yī)教育大眾化的背景下,傳統(tǒng)選拔方式的可行性有待商榷。因此,通過高考選拔的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有明確的學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)和一定的中醫(yī)基礎(chǔ)。針對(duì)這種情況,加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)思想的教育尤為重要。大學(xué)新生的知識(shí)接受能力和記憶能力較強(qiáng),各中醫(yī)高校應(yīng)將名家學(xué)說、醫(yī)案、經(jīng)典著作、中醫(yī)面臨的機(jī)遇等作為講授內(nèi)容,采用講座、課堂講授、討論等方式,使學(xué)生了解中醫(yī)的源遠(yuǎn)流長,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)醫(yī)熱情。

醫(yī)德教育需要理念灌輸和行為培養(yǎng)雙管齊下。在理念灌輸上,各中醫(yī)高校應(yīng)把“大醫(yī)精誠”的思想通過深化和衍化融入到辦學(xué)理念中,成為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的核心思想;各中醫(yī)高?？稍O(shè)置醫(yī)德修養(yǎng)的課程,通過課堂教育,培養(yǎng)學(xué)生的公共精神、社會(huì)責(zé)任感、醫(yī)生的使命感。在行為培養(yǎng)上,各中醫(yī)高校應(yīng)建立相關(guān)制度和規(guī)定,將理念貫穿于實(shí)際行動(dòng)。各中醫(yī)高校醫(yī)德的培養(yǎng)應(yīng)重在持續(xù)、落實(shí),切忌流于形式。

(二)改革課程設(shè)置

中醫(yī)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)層次的內(nèi)容。第一,以中國春秋至秦漢之際的文、史、哲和其它學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)而形成的文化觀念與思維方式。第二,以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《傷寒雜病論》和溫病學(xué)為代表的經(jīng)典醫(yī)著。第三,《傷寒雜病論》、溫病學(xué)和出于歷代臨床醫(yī)家之手的代表性醫(yī)著是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的核心。第四,以中藥治療為主體,包括針灸、推拿、按摩、導(dǎo)引等療法。

課程設(shè)置是實(shí)施教學(xué)的基本要素,課程設(shè)置要完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前各中醫(yī)高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真改革中醫(yī)課程設(shè)置,傳統(tǒng)中醫(yī)教育的基礎(chǔ)理論無不包括《素問》、《難經(jīng)》、《傷寒雜病論》、《金匱要略》等經(jīng)典。[1]此次,中醫(yī)專業(yè)學(xué)生要對(duì)中國傳統(tǒng)文化有一定的了解。筆者建議各中醫(yī)高校可增設(shè)《易經(jīng)》、《中國古代哲學(xué)》、《中國古代自然科學(xué)》、《中國古代文學(xué)》、《中國古代史》等課程。當(dāng)然,西醫(yī)的課程不是不要,各中醫(yī)高?？砂才旁诟吣昙?jí)階段。中醫(yī)的知識(shí)比較抽象,西醫(yī)的知識(shí)比較直觀。當(dāng)學(xué)生把握了中醫(yī)理論基礎(chǔ)的體系以后,再學(xué)習(xí)必要的西醫(yī)西藥知識(shí),是比較科學(xué)、明智的安排。[8]

(三)增加臨證時(shí)間

現(xiàn)代中醫(yī)高等教育臨證時(shí)間少,先集中時(shí)間讀書,再集中時(shí)間實(shí)習(xí)的模式也不盡合理。當(dāng)前中醫(yī)本科學(xué)生在校期間不可能普遍實(shí)行個(gè)人拜師學(xué)徒的方式。筆者建議各中醫(yī)高校實(shí)行讀書與臨證長期交叉進(jìn)行的制度,學(xué)生的學(xué)習(xí)至少應(yīng)有一半以上的時(shí)間在醫(yī)院內(nèi)度過。各中醫(yī)高校可以通過壓縮課堂講授課時(shí),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和臨證時(shí)間,每一段理論學(xué)習(xí)之后,安排學(xué)生進(jìn)行臨床學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)臨證與課堂學(xué)習(xí)的交叉進(jìn)行。此外,筆者建議規(guī)定中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生充分利用寒暑假的時(shí)間到中醫(yī)院參加社會(huì)實(shí)踐,使其有更多的時(shí)間用于中醫(yī)的實(shí)踐學(xué)習(xí),鍛煉其實(shí)踐能力。[6]

參考文獻(xiàn):

[1]趙志英.淺論中醫(yī)高等人才之現(xiàn)狀.中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007.2,VOL13,(2):20-21.

[2]梁峻.清朝中醫(yī)考試.中國中醫(yī)藥,2003,(3):36-37.

[3]叢林.一代名醫(yī)成才的基本經(jīng)驗(yàn).山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2002,26,(6):402-407.

[4]程磐基,吳鴻洲.中國古代醫(yī)學(xué)教育模式探討.中醫(yī)教育,2000,19,(2):47-48.

[5]吳榮,王階.中醫(yī)傳承方學(xué)法淺議.中醫(yī)雜志,2006,47,(6):475.

[6]溫茂興.中醫(yī)師承教育與院校教育之比較.江蘇中醫(yī)藥,2005,26,(10):60-62.

[7]王新陸.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性.山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2005,29,(2):83-90.

篇8

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教學(xué)內(nèi)容；校企對(duì)接；師資隊(duì)伍

一、工作崗位實(shí)踐所得

在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，我們實(shí)際參加了各部門和各崗位的實(shí)際工作，在實(shí)習(xí)過程中，了解了該公司的整體作業(yè)流程，并在實(shí)際的崗位上進(jìn)行實(shí)操。親自的實(shí)操過程讓我切身體會(huì)到，實(shí)際工作和我們平時(shí)所接觸的理論之間存在很大的差別和距離。

而我們在書本上學(xué)到的理論知識(shí)，只是綜合性的敘述，對(duì)具體詳細(xì)的要求沒有做到位，一開始我們就會(huì)忽略所有崗位的具體要求，只是泛泛地按照課本要求進(jìn)行操作，當(dāng)遇到實(shí)際困難時(shí)不知從何下手。這些也體現(xiàn)了我們職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，對(duì)客戶的綜合需求考慮欠周到，在教學(xué)過程中，也只是教育學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而沒把客戶作為一個(gè)個(gè)體對(duì)待。

二、目前中職學(xué)生進(jìn)入工作崗位前存在的問題

在實(shí)習(xí)中，作為中職學(xué)校的老師，感覺到自身的責(zé)任沉重，也感受到學(xué)校與企業(yè)之間存在的鴻溝，學(xué)生如何才能輕松地跨越這道鴻溝呢？

通過和企業(yè)有關(guān)人員的談話、調(diào)查以及自己的親身感受，我認(rèn)為目前培養(yǎng)的物流人才普遍存在以下幾個(gè)方面的不足：

（1）對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，如缺乏職業(yè)意識(shí)，專業(yè)知識(shí)欠缺，物流只停留在理論上；（2）對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能不精，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很熟練地、正確地操作各種機(jī)械設(shè)備，要進(jìn)行舉一反三就更加困難；（3）對(duì)本專業(yè)的新知識(shí)、新技能掌握不夠，如對(duì)管理軟件的應(yīng)用不夠熟練，水平較低，缺乏開發(fā)性使用。（4）雖然在教學(xué)過程中也有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)技術(shù)設(shè)備的檢修、調(diào)試、故障分析能力和現(xiàn)場解決問題能力等的培養(yǎng)，以及如何應(yīng)對(duì)客戶提出的各種要求的能力缺乏。

三、中職學(xué)生如何才能夠更好地跨越校企之間的鴻溝

作為中職學(xué)校，我們培養(yǎng)的多為藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才，物流技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，應(yīng)該是培養(yǎng)大量合格的物流技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，即從事物流活動(dòng)及設(shè)備管理維修的中級(jí)應(yīng)用型技能人才，此類物流藍(lán)領(lǐng)占企業(yè)物流技術(shù)崗位的70%，是企業(yè)物流人才需求最大的部分。

1.課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，以強(qiáng)化職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)，更加突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要求理論基礎(chǔ)夠用、軟件應(yīng)用能力較強(qiáng)、操作技能較寬的專業(yè)特色，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）掌握物流專業(yè)所必需的自然科學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，主要包括數(shù)學(xué)知識(shí)、力學(xué)知識(shí)、機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。（2）掌握物流專業(yè)必需的倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、裝卸搬運(yùn)、流通加工等專業(yè)理論知識(shí)，能夠熟練掌握物流設(shè)施設(shè)備的使用常識(shí)和管理軟件應(yīng)用。（3）具備搬運(yùn)車、托盤、貨架、叉車等各種設(shè)施設(shè)備的熟練操作能力，同時(shí)還具備對(duì)設(shè)備簡單故障的檢修能力。

2.改革理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，制訂具有中職特色的教學(xué)計(jì)劃。一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究“實(shí)用”，對(duì)所開設(shè)的課程要?jiǎng)h繁就簡，削枝強(qiáng)干。課程所教授的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在與實(shí)踐有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)上。另一方面實(shí)行技能證書與畢業(yè)證書結(jié)合的雙證書或多證書教育，課程教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生獲得國家勞動(dòng)部門頒發(fā)的數(shù)控技能等級(jí)證書。從目前來看，企業(yè)對(duì)高學(xué)歷及資深數(shù)控人才的用人成本和風(fēng)險(xiǎn)都很大，所以很多企業(yè)都青睞具有高綜合素質(zhì)的職校畢業(yè)生。

3.加強(qiáng)和突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，該專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的50%以上。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室解決“應(yīng)會(huì)”的技能掌握，搬運(yùn)、堆碼、簡單運(yùn)輸、訂單處理等專業(yè)技能的訓(xùn)練。同時(shí)可以與企業(yè)進(jìn)行合作，通過參觀、實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生能切實(shí)地體會(huì)專業(yè)要求和提高專業(yè)素養(yǎng)。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生如何去動(dòng)手，突出實(shí)踐技能是中職教育的特點(diǎn)，力爭核心課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等動(dòng)手能力教學(xué)與理論性教學(xué)學(xué)時(shí)比例達(dá)到2∶1，這樣才能使畢業(yè)生突出技能型的競爭優(yōu)勢。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)將專業(yè)教師有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行物流技術(shù)崗位實(shí)踐和見習(xí)，根據(jù)對(duì)物流技術(shù)的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，同時(shí)也可以從企業(yè)中招聘有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、組織能力強(qiáng)的物流工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。

5.在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要運(yùn)用在企業(yè)實(shí)習(xí)中的案例，加強(qiáng)敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，結(jié)合實(shí)習(xí)感受和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反饋，感覺到學(xué)校培養(yǎng)人才和企業(yè)所需要的人才這兩者之間的契合度，也找到了自身的差距，使今后更好地學(xué)習(xí)和授課有了更為明確的方向。直到今天，我們的職業(yè)教育還很少有學(xué)校的課程設(shè)置能夠符合、貼近、領(lǐng)會(huì)企業(yè)的要求，常常是兩邊相去甚遠(yuǎn)。如果學(xué)校的教育能走進(jìn)企業(yè)，和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)像德國職業(yè)教育的“雙元制”體質(zhì)，做到真正的互相促進(jìn)，也才能讓學(xué)生較為輕松地從學(xué)校跨進(jìn)企業(yè)，做到學(xué)有所用。

篇9

關(guān)鍵詞：國際稅收；雙語教學(xué)；教學(xué)方法改革；創(chuàng)新；教學(xué)資源庫建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0132-03

《國際稅收》是財(cái)稅專業(yè)本科生或研究生的專業(yè)主干課程。上海金融學(xué)院近幾年對(duì)該課程實(shí)施中英雙語教學(xué)，取得一定經(jīng)驗(yàn)，也面臨一些挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。本文分析我國當(dāng)前《國際稅收》雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合上海金融學(xué)院的雙語教學(xué)改革實(shí)踐，提出了《國際稅收》雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新設(shè)想。

一、《國際稅收》實(shí)行雙語教學(xué)的必要性

《國際稅收》雙語教學(xué)的必要性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求、教育改革和發(fā)展的必然要求、國際化財(cái)稅人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的客觀要求

經(jīng)濟(jì)全球化作為當(dāng)今的時(shí)代背景，日益深刻地影響著中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及高等教育的改革和發(fā)展，國際化已經(jīng)成為高等教育最為顯著的特征之一，而培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才亦成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然選擇?？梢?，各高校的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，都是在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下一項(xiàng)廣泛、深入而艱巨的任務(wù)［1］。

2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高質(zhì)量的若干意見》明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！痹擁?xiàng)意見使得在我國大規(guī)模展開和推進(jìn)雙語教學(xué)成為可能和必需。《國際稅收》因其產(chǎn)生背景的國際化、理論體系的國際化、規(guī)則案例的國際化而成為一門雙語教學(xué)課程亦是必然。

（二）是教育改革和發(fā)展的必然要求

教育對(duì)外開放是教育改革和發(fā)展的推動(dòng)力。教育對(duì)外開放其核心是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)全球化為背景，以培養(yǎng)有國際意識(shí)、國際交往能力、國際競爭能力的人為目標(biāo)，其實(shí)踐路徑主要包括學(xué)生跨境流動(dòng)、教師學(xué)者跨境流動(dòng)、學(xué)術(shù)思想的跨境流動(dòng)、不同國家之間的院校合作等等［2］，而雙語教學(xué)因能貫穿于上述路徑始終而成為一個(gè)有效的國際化載體。

對(duì)于上海而言，推動(dòng)教育國際化是上海建設(shè)現(xiàn)代化國際大都市的必然選擇?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“要進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放，加強(qiáng)教育國際交流與合作，大力培養(yǎng)國際化人才，提升上海國際化水平”［3］。這就尤其要通過加強(qiáng)雙語教學(xué)，提升學(xué)生的國際語言交流能力和國際市場的競爭力。

（三）是培養(yǎng)國際化財(cái)稅專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要

對(duì)國際化財(cái)稅專業(yè)人才的不能僅僅理解為能講外語、熟悉國外環(huán)境來理解。從個(gè)體的視角，是看個(gè)人的能力和素質(zhì)，能不能適應(yīng)國際市場競爭、就業(yè)市場競爭的需要，能不能在國門內(nèi)外適應(yīng)市場創(chuàng)造價(jià)值；而從學(xué)校來看，就是能不能構(gòu)建一個(gè)國際化財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境［4］。這就需要學(xué)校設(shè)計(jì)出符合科學(xué)合理的雙語教學(xué)體系，《國際稅收》則是這個(gè)體系中的首選雙語課程。

《國際稅收》雙語課程的開設(shè)，并非專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)的簡單組合。語言作為知識(shí)的載體，在雙語教學(xué)的課堂上，語言已經(jīng)從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫。財(cái)稅專業(yè)學(xué)生通過英語這個(gè)媒介，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以閱讀國外原版的書籍、論文和研究報(bào)告，可以掌握國外先進(jìn)的理論和實(shí)踐，可以拓展國際視野擁有世界人文情懷。

二、《國際稅收》雙語教學(xué)存在的問題

《國際稅收》雙語教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，無法較好地滿足在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下對(duì)國際化財(cái)稅專業(yè)人才以及留學(xué)生培養(yǎng)的需要。存在的主要問題主要如下：

（一）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資水平的限制

雙語教學(xué)要求雙語教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還有擁有良好的外語能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。但當(dāng)下制約雙語教師的瓶頸是外語專業(yè)教師缺乏的是專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教師缺乏的外語口頭表達(dá)和思維。各高校教授《國際稅收》雙語教師雖然一般都具有碩士、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并有一定英語基礎(chǔ)，但這些教師絕大多數(shù)沒有一年以上國外的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，英語能力并不全面，閱讀能力強(qiáng)而聽說能力弱，對(duì)國際經(jīng)濟(jì)、西方社會(huì)的了解僅來自于媒體或有限的閱讀，很難在教學(xué)中將《國際稅收》中所依托的國際背景、所伴隨的國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢講解透徹。同時(shí)，《國際稅收》課程中有大量的國際雙重征稅、國際逃避稅案例，各高校教師普遍缺乏在實(shí)務(wù)部門、跨國公司、中介機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)或掛職經(jīng)歷，對(duì)案例的掌握仍然是紙上談兵，難以案例的來龍去脈講解清楚。所有這些都嚴(yán)重制約了《國際稅收》雙語課程的質(zhì)量。

（二）雙語教學(xué)的效果受制于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平

學(xué)生作為雙語教學(xué)的主體和接受者，其接受能力直接影響教學(xué)效果?！秶H稅收》要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅需要學(xué)生有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備一定的英語水平。從理論基礎(chǔ)來看，《國際稅收》需要有相關(guān)的先導(dǎo)課程，如財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、外國稅制、經(jīng)濟(jì)法等。學(xué)生掌握上述課程的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《國際稅收》，才可能起到有源可追有本可溯的效果。但目前就現(xiàn)實(shí)情況來看，各高校針對(duì)財(cái)稅本學(xué)生的教學(xué)效果可能因?qū)W生前期理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、理解能力薄弱的原因無法保證，而對(duì)非本專業(yè)的如會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易、國際商務(wù)的學(xué)生開設(shè)，其效果更是無法保障。同時(shí)，該課程還要求學(xué)生熟悉相關(guān)術(shù)語的英文表述，并具有較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文理解和表達(dá)能力。但我國雖然一直重視英語教學(xué)，長期形成了注重讀寫能力，忽視聽說能力的教學(xué)模式，這使得學(xué)生在接受英文的專業(yè)知識(shí)時(shí)困難重重。另外，因各地區(qū)的英語教學(xué)水平差異很大，學(xué)生的英語水平也參差不齊，課程設(shè)計(jì)凸顯得相當(dāng)困難。而英語水平較低的學(xué)生，大量陌生信息的涌入成為他們閱讀和理解的障礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，極大地影響了雙語教學(xué)的效果。

（三）雙語教學(xué)的內(nèi)容受到教學(xué)資料的制約

雙語教材是雙語教學(xué)的核心教學(xué)資源，是實(shí)施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)相關(guān)《國際稅收》的教材主要有兩類，一類是中文版教材，這類教材自成體系，其中不乏許多優(yōu)秀的教材，諸如葛惟喜、朱青、楊斌、方衛(wèi)平等編著的各類《國際稅收》教材，其編著的體系脈絡(luò)相近，側(cè)重點(diǎn)各不相同，可以較好地滿足教學(xué)需求，起到很好的互補(bǔ)作用，但是該類教材盡管對(duì)部分專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了英語標(biāo)注，但畢竟是中文教材，難以滿足雙語教學(xué)的需要。另一類是英文原版教材，如Brian J．Arnold and Michael J． McIntyre．編寫的International Tax Primer（2nd edition．ASPEN Publishers， INC．， New York， New York,，U．S．A，2004）等。但由于思維習(xí)慣的不同，原版教材在內(nèi)容編排上較為零散，編排系統(tǒng)性不足，且價(jià)格昂貴，篇幅巨大，與我國開設(shè)的課程銜接不緊密，內(nèi)容不一定與教學(xué)計(jì)劃相符等缺點(diǎn)。從參考資料來看，UN和OECD的英文原版范本、以及兩個(gè)組織的網(wǎng)站都有豐富的國際稅收信息資源，但是由于受學(xué)生閱讀能力的限制，這些參考資料難以發(fā)揮預(yù)期的果效。

三、《國際稅收》雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新實(shí)踐

上海金融學(xué)院自2008年2月始在全校開設(shè)《國際稅收》雙語課程，除面向財(cái)稅本專業(yè)之外，授課對(duì)象還包括：公共管理、金融學(xué)、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障、會(huì)計(jì)學(xué)、國際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際商務(wù)等十多個(gè)專業(yè)的國內(nèi)學(xué)生和海外留學(xué)生。三年多來，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力和學(xué)生的積極配合，開展了以下創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新雙語教學(xué)理念

我校的《國際稅收》教學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國際化”的“三型一化”人才培養(yǎng)特色，確立了以“應(yīng)用型財(cái)稅專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)特色。以此人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，《國際稅收》課程以學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主兼顧英文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)全球化下國際稅收的基礎(chǔ)理論，國際慣例與國際準(zhǔn)則，了解國際稅收學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，能夠運(yùn)用國際稅收的基本理論分析現(xiàn)行稅收政策和制度；促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。我們最終的落腳點(diǎn)是兩種語言的學(xué)習(xí)既是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，也是對(duì)兩種社會(huì)文化、語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。

（二）突出教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，《國際稅收》突出“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，教材與前沿相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生參與相結(jié)合、個(gè)體教學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們增加了課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)選擇了稅收管轄權(quán)、國際雙重征稅及其減除、轉(zhuǎn)讓定價(jià)、國際稅收競爭四個(gè)項(xiàng)目，作為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過如下流程設(shè)計(jì)，即課堂確定教學(xué)主題學(xué)生查閱相關(guān)資料小組討論寫出項(xiàng)目論文進(jìn)行課堂交流小組修改并提交項(xiàng)目論文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的目的。

在教學(xué)方法上靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、情景式等教學(xué)方法，力求從多角度、多層面提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中教師根據(jù)具體情況，進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、教學(xué)演示、專項(xiàng)研究、小組實(shí)踐等。同時(shí)推廣現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，制作了素材豐富的多媒體教學(xué)課件。一方面采用典型的講授型模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)：播放課件創(chuàng)設(shè)情境教師講授提出問題學(xué)生思考討論教師歸納總結(jié)。另一方面采用案例視頻教學(xué)型模式：利用多媒體呈現(xiàn)案例視頻引出問題教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，解決問題學(xué)生網(wǎng)上瀏覽、分析其它相關(guān)案例師生共同歸納總結(jié)。案例的遴選采取中外結(jié)合的辦法，既有國外經(jīng)典案例，又有中國國際稅收實(shí)務(wù)的案例，以使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地加以理解和把握，從而提高綜合分析和解決國際稅收問題的能力。而在進(jìn)行專項(xiàng)研究時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，采用了主題探究型模式：確定研究主題制定研究計(jì)劃，明確小組成員分工搜集網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)上協(xié)商研討完成研究報(bào)告匯報(bào)研究成果師生評(píng)價(jià)總結(jié)。

（三）注重教材選擇，精選教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握相關(guān)知識(shí)，本課程選用了國內(nèi)反響較好的人大版教材，同時(shí)輔之以英文原版教材，二者結(jié)合使用。由于《國際稅收》是研究跨國國際稅收關(guān)系的一門課程，其研究領(lǐng)域既涉及到經(jīng)濟(jì)理論，又涉及到國際稅收的法律、法規(guī)，還涉及到國際稅收的實(shí)踐，且該課程采用雙語授課，目的是培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才、以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，針對(duì)實(shí)際教學(xué)需要，我們已著手英文教材的編寫工作，在參考國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，按照國內(nèi)較為成熟的內(nèi)容體系，采用全英文編寫，既可以保證教材編寫體系的完整，同時(shí)又可以保證英文教學(xué)的需要，且相較于購買原版教材，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。我們已在近幾年的教學(xué)中將部分在編教材內(nèi)容添加到日常教學(xué)中，學(xué)生反響較好。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一方面沿襲以往對(duì)基礎(chǔ)理論的重視，積極引進(jìn)國內(nèi)外最新的基礎(chǔ)理論和研究成果來更新和深化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；另一方面根據(jù)課程實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加案例教學(xué)，尤其對(duì)一些真實(shí)案例進(jìn)行分析，從而提高課程內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為了拓寬學(xué)生的研究視野，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正著手該課程教學(xué)資源庫的建立，一方面多方收集國外最新的文獻(xiàn)資料，《國際稅收》雙語教學(xué)改革與創(chuàng)新探討

申 燕 王 瑩

（上海金融學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院，上海 200061）

摘 要：《國際稅收》課程實(shí)行雙語教學(xué)很有必要。要提高《國際稅收》雙語教學(xué)的水平，需要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)更新雙語教學(xué)理念；突出教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法；注重教材選擇，精選教學(xué)內(nèi)容，編好英語配套教材；完善適應(yīng)雙語教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系；建設(shè)好從事雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：國際稅收；雙語教學(xué)；教學(xué)方法改革；創(chuàng)新；教學(xué)資源庫建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0132-03

《國際稅收》是財(cái)稅專業(yè)本科生或研究生的專業(yè)主干課程。上海金融學(xué)院近幾年對(duì)該課程實(shí)施中英雙語教學(xué)，取得一定經(jīng)驗(yàn)，也面臨一些挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。本文分析我國當(dāng)前《國際稅收》雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合上海金融學(xué)院的雙語教學(xué)改革實(shí)踐，提出了《國際稅收》雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新設(shè)想。

一、《國際稅收》實(shí)行雙語教學(xué)的必要性

《國際稅收》雙語教學(xué)的必要性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求、教育改革和發(fā)展的必然要求、國際化財(cái)稅人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的客觀要求

經(jīng)濟(jì)全球化作為當(dāng)今的時(shí)代背景，日益深刻地影響著中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及高等教育的改革和發(fā)展，國際化已經(jīng)成為高等教育最為顯著的特征之一，而培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才亦成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然選擇。可見，各高校的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，都是在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下一項(xiàng)廣泛、深入而艱巨的任務(wù)［1］。

2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高質(zhì)量的若干意見》明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！痹擁?xiàng)意見使得在我國大規(guī)模展開和推進(jìn)雙語教學(xué)成為可能和必需?！秶H稅收》因其產(chǎn)生背景的國際化、理論體系的國際化、規(guī)則案例的國際化而成為一門雙語教學(xué)課程亦是必然。

（二）是教育改革和發(fā)展的必然要求

教育對(duì)外開放是教育改革和發(fā)展的推動(dòng)力。教育對(duì)外開放其核心是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)全球化為背景，以培養(yǎng)有國際意識(shí)、國際交往能力、國際競爭能力的人為目標(biāo)，其實(shí)踐路徑主要包括學(xué)生跨境流動(dòng)、教師學(xué)者跨境流動(dòng)、學(xué)術(shù)思想的跨境流動(dòng)、不同國家之間的院校合作等等［2］，而雙語教學(xué)因能貫穿于上述路徑始終而成為一個(gè)有效的國際化載體。

對(duì)于上海而言，推動(dòng)教育國際化是上海建設(shè)現(xiàn)代化國際大都市的必然選擇。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“要進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放，加強(qiáng)教育國際交流與合作，大力培養(yǎng)國際化人才，提升上海國際化水平”［3］。這就尤其要通過加強(qiáng)雙語教學(xué)，提升學(xué)生的國際語言交流能力和國際市場的競爭力。

（三）是培養(yǎng)國際化財(cái)稅專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要

對(duì)國際化財(cái)稅專業(yè)人才的不能僅僅理解為能講外語、熟悉國外環(huán)境來理解。從個(gè)體的視角，是看個(gè)人的能力和素質(zhì)，能不能適應(yīng)國際市場競爭、就業(yè)市場競爭的需要，能不能在國門內(nèi)外適應(yīng)市場創(chuàng)造價(jià)值；而從學(xué)校來看，就是能不能構(gòu)建一個(gè)國際化財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境［4］。這就需要學(xué)校設(shè)計(jì)出符合科學(xué)合理的雙語教學(xué)體系，《國際稅收》則是這個(gè)體系中的首選雙語課程。

《國際稅收》雙語課程的開設(shè)，并非專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)的簡單組合。語言作為知識(shí)的載體，在雙語教學(xué)的課堂上，語言已經(jīng)從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫。財(cái)稅專業(yè)學(xué)生通過英語這個(gè)媒介，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以閱讀國外原版的書籍、論文和研究報(bào)告，可以掌握國外先進(jìn)的理論和實(shí)踐，可以拓展國際視野擁有世界人文情懷。

二、《國際稅收》雙語教學(xué)存在的問題

《國際稅收》雙語教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，無法較好地滿足在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下對(duì)國際化財(cái)稅專業(yè)人才以及留學(xué)生培養(yǎng)的需要。存在的主要問題主要如下：

（一）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資水平的限制

雙語教學(xué)要求雙語教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還有擁有良好的外語能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。但當(dāng)下制約雙語教師的瓶頸是外語專業(yè)教師缺乏的是專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教師缺乏的外語口頭表達(dá)和思維。各高校教授《國際稅收》雙語教師雖然一般都具有碩士、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并有一定英語基礎(chǔ)，但這些教師絕大多數(shù)沒有一年以上國外的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，英語能力并不全面，閱讀能力強(qiáng)而聽說能力弱，對(duì)國際經(jīng)濟(jì)、西方社會(huì)的了解僅來自于媒體或有限的閱讀，很難在教學(xué)中將《國際稅收》中所依托的國際背景、所伴隨的國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢講解透徹。同時(shí)，《國際稅收》課程中有大量的國際雙重征稅、國際逃避稅案例，各高校教師普遍缺乏在實(shí)務(wù)部門、跨國公司、中介機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)或掛職經(jīng)歷，對(duì)案例的掌握仍然是紙上談兵，難以案例的來龍去脈講解清楚。所有這些都嚴(yán)重制約了《國際稅收》雙語課程的質(zhì)量。

（二）雙語教學(xué)的效果受制于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平

學(xué)生作為雙語教學(xué)的主體和接受者，其接受能力直接影響教學(xué)效果。《國際稅收》要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅需要學(xué)生有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備一定的英語水平。從理論基礎(chǔ)來看，《國際稅收》需要有相關(guān)的先導(dǎo)課程，如財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、外國稅制、經(jīng)濟(jì)法等。學(xué)生掌握上述課程的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《國際稅收》，才可能起到有源可追有本可溯的效果。但目前就現(xiàn)實(shí)情況來看，各高校針對(duì)財(cái)稅本學(xué)生的教學(xué)效果可能因?qū)W生前期理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、理解能力薄弱的原因無法保證，而對(duì)非本專業(yè)的如會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易、國際商務(wù)的學(xué)生開設(shè)，其效果更是無法保障。同時(shí)，該課程還要求學(xué)生熟悉相關(guān)術(shù)語的英文表述，并具有較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文理解和表達(dá)能力。但我國雖然一直重視英語教學(xué)，長期形成了注重讀寫能力，忽視聽說能力的教學(xué)模式，這使得學(xué)生在接受英文的專業(yè)知識(shí)時(shí)困難重重。另外，因各地區(qū)的英語教學(xué)水平差異很大，學(xué)生的英語水平也參差不齊，課程設(shè)計(jì)凸顯得相當(dāng)困難。而英語水平較低的學(xué)生，大量陌生信息的涌入成為他們閱讀和理解的障礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，極大地影響了雙語教學(xué)的效果。

（三）雙語教學(xué)的內(nèi)容受到教學(xué)資料的制約

雙語教材是雙語教學(xué)的核心教學(xué)資源，是實(shí)施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)相關(guān)《國際稅收》的教材主要有兩類，一類是中文版教材，這類教材自成體系，其中不乏許多優(yōu)秀的教材，諸如葛惟喜、朱青、楊斌、方衛(wèi)平等編著的各類《國際稅收》教材，其編著的體系脈絡(luò)相近，側(cè)重點(diǎn)各不相同，可以較好地滿足教學(xué)需求，起到很好的互補(bǔ)作用，但是該類教材盡管對(duì)部分專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了英語標(biāo)注，但畢竟是中文教材，難以滿足雙語教學(xué)的需要。另一類是英文原版教材，如Brian J．Arnold and Michael J． McIntyre．編寫的International Tax Primer（2nd edition．ASPEN Publishers， INC．， New York， New York,，U．S．A，2004）等。但由于思維習(xí)慣的不同，原版教材在內(nèi)容編排上較為零散，編排系統(tǒng)性不足，且價(jià)格昂貴，篇幅巨大，與我國開設(shè)的課程銜接不緊密，內(nèi)容不一定與教學(xué)計(jì)劃相符等缺點(diǎn)。從參考資料來看，UN和OECD的英文原版范本、以及兩個(gè)組織的網(wǎng)站都有豐富的國際稅收信息資源，但是由于受學(xué)生閱讀能力的限制，這些參考資料難以發(fā)揮預(yù)期的果效。

三、《國際稅收》雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新實(shí)踐

上海金融學(xué)院自2008年2月始在全校開設(shè)《國際稅收》雙語課程，除面向財(cái)稅本專業(yè)之外，授課對(duì)象還包括：公共管理、金融學(xué)、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障、會(huì)計(jì)學(xué)、國際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際商務(wù)等十多個(gè)專業(yè)的國內(nèi)學(xué)生和海外留學(xué)生。三年多來，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力和學(xué)生的積極配合，開展了以下創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新雙語教學(xué)理念

我校的《國際稅收》教學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國際化”的“三型一化”人才培養(yǎng)特色，確立了以“應(yīng)用型財(cái)稅專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)特色。以此人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，《國際稅收》課程以學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主兼顧英文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)全球化下國際稅收的基礎(chǔ)理論，國際慣例與國際準(zhǔn)則，了解國際稅收學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，能夠運(yùn)用國際稅收的基本理論分析現(xiàn)行稅收政策和制度；促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。我們最終的落腳點(diǎn)是兩種語言的學(xué)習(xí)既是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，也是對(duì)兩種社會(huì)文化、語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。

（二）突出教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，《國際稅收》突出“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，教材與前沿相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生參與相結(jié)合、個(gè)體教學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們增加了課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)選擇了稅收管轄權(quán)、國際雙重征稅及其減除、轉(zhuǎn)讓定價(jià)、國際稅收競爭四個(gè)項(xiàng)目，作為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過如下流程設(shè)計(jì)，即課堂確定教學(xué)主題學(xué)生查閱相關(guān)資料小組討論寫出項(xiàng)目論文進(jìn)行課堂交流小組修改并提交項(xiàng)目論文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的目的。

在教學(xué)方法上靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、情景式等教學(xué)方法，力求從多角度、多層面提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中教師根據(jù)具體情況，進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、教學(xué)演示、專項(xiàng)研究、小組實(shí)踐等。同時(shí)推廣現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，制作了素材豐富的多媒體教學(xué)課件。一方面采用典型的講授型模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)：播放課件創(chuàng)設(shè)情境教師講授提出問題學(xué)生思考討論教師歸納總結(jié)。另一方面采用案例視頻教學(xué)型模式：利用多媒體呈現(xiàn)案例視頻引出問題教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，解決問題學(xué)生網(wǎng)上瀏覽、分析其它相關(guān)案例師生共同歸納總結(jié)。案例的遴選采取中外結(jié)合的辦法，既有國外經(jīng)典案例，又有中國國際稅收實(shí)務(wù)的案例，以使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地加以理解和把握，從而提高綜合分析和解決國際稅收問題的能力。而在進(jìn)行專項(xiàng)研究時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，采用了主題探究型模式：確定研究主題制定研究計(jì)劃，明確小組成員分工搜集網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)上協(xié)商研討完成研究報(bào)告匯報(bào)研究成果師生評(píng)價(jià)總結(jié)。

（三）注重教材選擇，精選教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握相關(guān)知識(shí)，本課程選用了國內(nèi)反響較好的人大版教材，同時(shí)輔之以英文原版教材，二者結(jié)合使用。由于《國際稅收》是研究跨國國際稅收關(guān)系的一門課程，其研究領(lǐng)域既涉及到經(jīng)濟(jì)理論，又涉及到國際稅收的法律、法規(guī)，還涉及到國際稅收的實(shí)踐，且該課程采用雙語授課，目的是培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才、以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，針對(duì)實(shí)際教學(xué)需要，我們已著手英文教材的編寫工作，在參考國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，按照國內(nèi)較為成熟的內(nèi)容體系，采用全英文編寫，既可以保證教材編寫體系的完整，同時(shí)又可以保證英文教學(xué)的需要，且相較于購買原版教材，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。我們已在近幾年的教學(xué)中將部分在編教材內(nèi)容添加到日常教學(xué)中，學(xué)生反響較好。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一方面沿襲以往對(duì)基礎(chǔ)理論的重視，積極引進(jìn)國內(nèi)外最新的基礎(chǔ)理論和研究成果來更新和深化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；另一方面根據(jù)課程實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加案例教學(xué)，尤其對(duì)一些真實(shí)案例進(jìn)行分析，從而提高課程內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為了拓寬學(xué)生的研究視野，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正著手該課程教學(xué)資源庫的建立，一方面多方收集國外最新的文獻(xiàn)資料，保證學(xué)生可以了解到最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，收集視頻素材以及動(dòng)畫素材等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前已經(jīng)收集了包括各類避稅地、各國海外逃稅案以及瑞士銀行保密制度等相關(guān)內(nèi)容的視頻資料供教學(xué)使用。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)考核方法的改革

雖然我校的《國際稅收》課程的教學(xué)對(duì)象主要以國內(nèi)學(xué)生為主，但還包括部分相關(guān)專業(yè)的留學(xué)生，而且隨著來華外國留學(xué)生的增加，越來越多的留學(xué)生選擇了這門課程，而教學(xué)效果則直接關(guān)系到高校對(duì)于外國留學(xué)生的吸引力。因此建立一套可以全面考核雙語教學(xué)的指標(biāo)體系成為了當(dāng)前保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)和制度保證，因此本課程正嘗試在這些方面做出有益的探索，采用對(duì)教、學(xué)和課堂評(píng)估相結(jié)合的方式，通過指標(biāo)設(shè)計(jì)，合理地對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程進(jìn)行考核，從而達(dá)到全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

該課程在考核方式的選擇上，采用多元評(píng)價(jià)，不再拘泥于期末考試，而是將平時(shí)的考核與期末成績結(jié)合考慮，通過靈活采用多種形式包括布置作業(yè)、小組論文、隨堂小測驗(yàn)等方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，及時(shí)對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，課程教研組還積極推進(jìn)試題庫的建設(shè)，正在籌建中的試題庫包括中英文兩種，通過分類試題庫的建設(shè)，不僅有利于推進(jìn)《國際稅收》的課程建設(shè)，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)的分布、覆蓋面的寬窄、難易程度的掌握和分?jǐn)?shù)比例的合理搭配；而且規(guī)范了《國際稅收》課程的考試工作，使試題符合統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的要求，有益于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)外語知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍水平

鑒于目前雙語教師師資偏少、英語水平及運(yùn)用能力仍然不高的現(xiàn)狀，學(xué)校制定了全面的雙語教師引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于財(cái)稅專業(yè)來說，目前正在努力引進(jìn)高水平海外師資，并且通過聘請外教來加強(qiáng)國際化的師資力量。同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有師資中英語基礎(chǔ)較好并有較大發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熃o予英語進(jìn)修、國外短期學(xué)習(xí)、國內(nèi)外訪問學(xué)者等機(jī)會(huì)，以提高他們的專業(yè)和英語水平。為了激發(fā)雙語教師的教學(xué)積極性，學(xué)校還建立起了相應(yīng)的激勵(lì)制度。如示范性雙語教學(xué)（即全英文授課）的課時(shí)系數(shù)為2，普通雙語教學(xué)（每堂課英語的授課比重在50%以上）的課時(shí)系數(shù)為1.5。我們則根據(jù)授課對(duì)象的不同選擇不同的教學(xué)模式，如對(duì)國際金融、國際商務(wù)、國際貿(mào)易的學(xué)生采用示范性雙語教學(xué)，而對(duì)其他專業(yè)則為普通雙語教學(xué)。

另外，鑒于應(yīng)用型大學(xué)對(duì)“雙師型”教師的渴求，學(xué)校出臺(tái)了教師掛職鍛煉的支持計(jì)劃。《國際稅收》實(shí)則也是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，為保證教學(xué)效果，我們已派出兩位教師到稅務(wù)部門和中介機(jī)構(gòu)開展為期三月的掛職鍛煉，并保持與上述單位與機(jī)構(gòu)之間的密切聯(lián)系，通過項(xiàng)目合作等方式使師資隊(duì)伍保持實(shí)務(wù)的先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]課題組.擴(kuò)大開放，建設(shè)高等教育強(qiáng)國.

篇10

在教學(xué)的過程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)的傳教方式，使學(xué)生不僅能夠具備豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備良好的實(shí)踐操作水平，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)“三創(chuàng)”型高等技術(shù)人才。

“三創(chuàng)”理念下的高職實(shí)踐教學(xué)模式的概述

隨著時(shí)展，三創(chuàng)理念應(yīng)運(yùn)而生，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同步發(fā)展下，“三創(chuàng)”理念下的教育模式（以下簡稱為三創(chuàng)教育）逐步產(chǎn)生并發(fā)展。其主要目的是是使學(xué)生跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，培養(yǎng)自身的技能，提升三創(chuàng)理念，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，以更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。

“三創(chuàng)”理念下的高職實(shí)踐教學(xué)模式的含義。創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為“三創(chuàng)”理念的重要內(nèi)容，在此理念下，高職實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生形成良好的造性思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。在教學(xué)中，主要以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為根據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力為原則的復(fù)合型“三創(chuàng)”技術(shù)人才，能夠更加符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

“三創(chuàng)”型人才的三種特點(diǎn)。一是具備良好的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)有自己的想法，并能與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用。二是具備一定的創(chuàng)新精神、上進(jìn)精神和冒險(xiǎn)主義精神，人不能總是停留在原地，要具備一定的自我開發(fā)和改善的心態(tài)，才能更好地適應(yīng)激烈市場競爭環(huán)境的發(fā)展要求，在社會(huì)上謀求更好的發(fā)展。三是要有創(chuàng)業(yè)精神。作為一名創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)該具備較強(qiáng)的觀察能力，心思縝密，堅(jiān)持不懈，應(yīng)懂得充分利用身邊的資源，發(fā)揮自身才能，這樣在創(chuàng)業(yè)的道路上才能走向光明。

“三創(chuàng)教育”模式在高職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的重要性

“三創(chuàng)教育”模式在高職實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，能夠打破以往的單一的書面教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中，教師通過理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)兩兩結(jié)合的方式傳教給學(xué)生，有效的改善學(xué)生實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新能力較低等問題，從而提高學(xué)生自身的創(chuàng)造，創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成為技能型人才。

教學(xué)質(zhì)量急需提高。高職學(xué)校在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，這種灌輸式的教學(xué)方法造成了一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平的差異性，無異于中等學(xué)校教學(xué)，而且這種枯燥、乏味的理論知識(shí)講解也無法提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和理解性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差，同時(shí)這種硬性的灌輸式會(huì)使得學(xué)生失去思考能動(dòng)性。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并采取學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行授教，從而達(dá)到提升專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

社會(huì)人才需求高。社會(huì)競爭激烈的情況下使得各公司對(duì)職員的能力要求也有所提高，特別是在實(shí)際操作方面。通常在招收高職學(xué)生進(jìn)入公司進(jìn)行工作時(shí)，都希望高職學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作的流程，即時(shí)上崗。這就要求在高職專業(yè)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)，并且提供更多的對(duì)外接觸的機(jī)會(huì)，提前對(duì)社會(huì)上個(gè)企業(yè)的運(yùn)營有所了解。正所謂術(shù)業(yè)有專攻，在知識(shí)教學(xué)的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，精于自身學(xué)科，將理論與實(shí)際相結(jié)合，充分利用學(xué)校提供的機(jī)會(huì)體驗(yàn)書本中所涉及的專業(yè)知識(shí)，從而能更好的成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)精神和能力的“三創(chuàng)”型人才。

“三創(chuàng)”理念下的高職實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施

提升教師三創(chuàng)理念素質(zhì)。知識(shí)是被教師直接傳達(dá)給給學(xué)生的。教師的自身思維往往可以影響學(xué)生的思維與判斷，所以教師自身的三創(chuàng)理念素質(zhì)也是至關(guān)重要的。在進(jìn)行教學(xué)模式改革的同時(shí)教師自己也應(yīng)加強(qiáng)自身能力的鍛煉及專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，在接受新知識(shí)的同時(shí)，磨練消化再以合適的方式傳達(dá)給學(xué)生。例如學(xué)校定期對(duì)老師進(jìn)行外派學(xué)習(xí)，或者要求參加定期的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。另外在教學(xué)模式上不做固定的模式要求，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新?lián)碛凶约邯?dú)特的教育方式，為學(xué)生樹立模范，從而使學(xué)生能夠更加直觀的理解知識(shí)基礎(chǔ)，加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，從而能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

教學(xué)模式改革。教師的教育方式改革是至關(guān)重要的，從以前的模式而言，大多數(shù)高校均以書本知識(shí)的授課為主，然而這種教育模式僅僅是對(duì)理論知識(shí)的教授，在三創(chuàng)理念下，很顯然這是不能符合社會(huì)發(fā)展要求的，并且這種方式容易形成課程枯燥，易使學(xué)生對(duì)課程失去興趣，反而造成了相反的效果。在課堂上教室可適當(dāng)改善授課內(nèi)容及方式，例如播放相關(guān)專業(yè)的視頻，加強(qiáng)畫面感，增加學(xué)生課堂興趣。另外在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力方面，教師可以通過設(shè)計(jì)一些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的實(shí)踐活動(dòng)將理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)融為一體，通過不斷的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。