導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育研究中，教育理論與教育實(shí)踐脫軌，一直是困擾著人們的一個(gè)問題。由于人們常常關(guān)注于實(shí)踐與理論的一致性，卻忽略了它的內(nèi)在差異，這就導(dǎo)致兩者脫節(jié)。而教育技術(shù)對(duì)教育理論是實(shí)用，對(duì)教育實(shí)踐是批判的，這是實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論及實(shí)踐創(chuàng)新的前提。

關(guān)鍵詞:

教育技術(shù);教育理論;教育實(shí)踐;干系

教育技術(shù)，是作為學(xué)科研究對(duì)象的一門技術(shù)。在美國(guó)，教育技術(shù)是在教育領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的;而在中國(guó)，教育技術(shù)則被視為學(xué)科的研究對(duì)象。而且從事實(shí)上理論指導(dǎo)實(shí)踐不是必然的，無(wú)條件的，它一定是在人們的知行統(tǒng)一下找到一個(gè)媒介進(jìn)行兩者的相互轉(zhuǎn)換，而這則者需要技術(shù)的支持。從歷史的角度去看，康德通過(guò)判斷力(或理性)對(duì)休謨法則的解決，以及杜威的實(shí)用主義技術(shù)觀，都從側(cè)面說(shuō)明了三者之間的關(guān)系。

一、教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系

(一)理論與實(shí)踐的差異

理論與實(shí)踐的雖然是兩種不同的東西，但是人們常常因?yàn)閮?nèi)在的一致性而認(rèn)為它們是一樣的，這就是所謂的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“理論高于實(shí)踐”，而人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)它們的效果因而忽略了它們內(nèi)在的差異。而這里的差異，是指它們內(nèi)在的東西并不是一一對(duì)應(yīng)的。人類對(duì)于理論與實(shí)踐的往往是求同的態(tài)度而忽視了它的差異。如柏拉圖的理念論，他把世界上的一切現(xiàn)象看作是理念的模仿和分有，理念是一切事物存在的根據(jù)。言下之意就是，理論是實(shí)踐的依據(jù)，我們?cè)趺醋鼍涂蠢碚撛趺凑f(shuō)，理論與實(shí)踐內(nèi)在又是一一對(duì)應(yīng)的。特別是近代科學(xué)的運(yùn)用，更是把這種理論推到了極致。1869年，門捷列夫根據(jù)原子量的變化制定了元素周期表，并斷定金的原子量要比鋨、銥、鉑大，并用元素周期表糾正了原先錯(cuò)誤的金的原子量，后人還根據(jù)這個(gè)元素周期表發(fā)現(xiàn)了一些新的元素。諸如此類的例子不勝枚舉，從而也發(fā)給了人們錯(cuò)覺，認(rèn)為理論反應(yīng)了實(shí)踐，實(shí)踐與理論又一一對(duì)應(yīng)。理論是否能夠貫穿實(shí)踐?柏拉圖推行他的《理想國(guó)》經(jīng)歷就能夠說(shuō)明?！独硐雵?guó)》作為柏拉圖最著名的代表作，通過(guò)與蘇格拉底的對(duì)話，探討了哲學(xué)、政治、倫理、教育、文藝等多方面的問題，并以理念論為基礎(chǔ)，構(gòu)造了一個(gè)理想國(guó)家的系統(tǒng)方案。可是，過(guò)去了兩千多年，他的理想國(guó)并沒有建立起來(lái)，理論與實(shí)踐并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，它們內(nèi)在存在著差異。這里我們講的理論與實(shí)踐差異是講的好的理論能夠解釋實(shí)踐，但好的理論不一定指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)教育理論與教育實(shí)踐的差異

《教育研究》雜志在1991年第5～11期(第10期紀(jì)念陶行知誕辰100周年暫停)開辟了“教育理論與實(shí)踐”專欄，其中很多文章都涉及了教育理論與實(shí)踐的差異問題。如扈中平與劉朝暉指出，教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)是雙向的，既有理論工作者不關(guān)心教育實(shí)踐的原因，也有實(shí)踐工作者輕視理論的原因。這也就導(dǎo)致了人們對(duì)于教育理論投入過(guò)高的期望，而教育理論往往又不能指導(dǎo)教育實(shí)踐的進(jìn)行，又受到社會(huì)的各方面的制約。

(三)教育理論與教育實(shí)踐的媒介

教育理論與教育實(shí)踐之間存在差異這個(gè)觀點(diǎn)已有定論，關(guān)于如何調(diào)節(jié)兩者之間的差異問題，這也是諸多學(xué)者所研究的問題。吳康寧在《對(duì)我國(guó)教育理論發(fā)展的思考》中專門提及了理論溝通實(shí)踐的途徑，他提出教育活動(dòng)模式可擔(dān)當(dāng)這一功能。他認(rèn)為教育活動(dòng)模式包括三個(gè)部分:對(duì)特定教育活動(dòng)模型的呈現(xiàn)，對(duì)解釋該模型的運(yùn)行規(guī)律的闡述以及對(duì)具體的操作程序的說(shuō)明。這也是理論描繪了一個(gè)理想世界，把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)精簡(jiǎn)了，形成了邏輯上的統(tǒng)一，而實(shí)踐則是要面對(duì)一個(gè)無(wú)限復(fù)雜的世界，沒有了邏輯上的統(tǒng)一。但是現(xiàn)實(shí)又要把理論與實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，可是這兩者之間又存在著差異，人類的知行統(tǒng)一又要它們聯(lián)系在一起。這二者該如何的相互轉(zhuǎn)換?技術(shù)就是這兩者的媒介，將二者相結(jié)合起來(lái)。

二、作為媒介的技術(shù)

(一)技術(shù)的特點(diǎn)

技術(shù)作為理論和實(shí)踐的媒介，有它的特點(diǎn)創(chuàng)造性、自身性和合目的性。而教育技術(shù)也具備這些特點(diǎn)。技術(shù)的創(chuàng)造性指，在教育理論和教育實(shí)踐在相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教育理念的運(yùn)用和教育實(shí)踐對(duì)教育理論的超越。在以往的教育中人們秉承“理論高于實(shí)踐”的宗旨，把教育實(shí)踐向教育理論看齊，信封教條運(yùn)用“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。把實(shí)踐不適應(yīng)理論，歸結(jié)于理論的錯(cuò)誤。而技術(shù)的創(chuàng)造性則是把兩者的不相適應(yīng)，相互的聯(lián)系在一起。這也說(shuō)明無(wú)論理論與實(shí)踐多么不適合，通過(guò)創(chuàng)造性的理論的運(yùn)用，讓理論與實(shí)踐相融合，而它的運(yùn)用也是因地制宜的。技術(shù)的自身性指要自身參與進(jìn)去，它包括了兩個(gè)因素:工具手段和自身技巧。理論在形成的過(guò)程中，為了能更適應(yīng)多的情景，會(huì)把不利于理論的情景因素剔除，而人參與進(jìn)情景中能把理論忽視掉的部分補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，從而使理論在不同場(chǎng)景發(fā)揮作用。而實(shí)踐到理論的過(guò)程，則需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，畢竟實(shí)踐本身不是理論。技術(shù)的合目的性指人類在活動(dòng)與生俱來(lái)的東西?？档略凇杜袛嗔ε小分刑岢龅?ldquo;自然的形式的合目的性原則”是判斷力的一個(gè)先驗(yàn)原則，所以合目的性在康德哲學(xué)中非常重要。合目的性不是自然的，它人們?cè)趯で蠖鄻咏y(tǒng)一所附加上去的，通過(guò)多樣的工具手段，最終采取何種工具，取決于工具使用者解決何種問題，這就是合目的性的作用。

(二)作為教育媒介的特點(diǎn)

教育技術(shù)對(duì)教育實(shí)踐是一種批判的態(tài)度，這是實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論的前提，也是教育理論創(chuàng)新的前提。教育實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐的考察和探尋，進(jìn)行生層次的分析和探討，然后為教育理論提供素材。通過(guò)自身的內(nèi)在的思考，思想內(nèi)部的沉淀，在工具使用中的觀察、揣摩、關(guān)照與感悟。而實(shí)踐也在這種批判中找到需要改進(jìn)的地方，這就是實(shí)踐的創(chuàng)新。教育技術(shù)對(duì)教育理論是實(shí)用的，這是理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐的前提。從技術(shù)層面上來(lái)看，理論它本身就是個(gè)工具，教育研究的時(shí)候?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)研究的方向，構(gòu)建起一個(gè)支撐的框架。理論不是終極性的，它是不斷在調(diào)整的，在這個(gè)調(diào)整的過(guò)程中教育技術(shù)加深了對(duì)教育理論的更深的認(rèn)識(shí)。而教育技術(shù)就是在使用理論的過(guò)程中加深對(duì)教育理論的了解，這也不是簡(jiǎn)單的教育學(xué)所能做到的。教育技術(shù)對(duì)工具是批判的，從根本上，實(shí)踐對(duì)理論是反作用的。現(xiàn)在的信息技術(shù)分為通用和專用之分，實(shí)踐對(duì)技術(shù)的篩選。信息技術(shù)一旦具有強(qiáng)制性，那么它會(huì)對(duì)實(shí)踐的復(fù)雜性造成傷害。技術(shù)工具具有意向性，它的創(chuàng)造者和開發(fā)者的一向一旦不受控制，那么會(huì)造成實(shí)踐的傷害。

(三)教育技術(shù)與實(shí)踐和理論的發(fā)展

教育理論和教育實(shí)踐之間是存在差異的，人們又要求它們統(tǒng)一，教育技術(shù)的出現(xiàn)連接了兩者。信息技術(shù)的高速發(fā)展，也在一定程度上改變了教育技術(shù)，不再是不被人們所注意，它與教育理論和實(shí)踐所結(jié)合在一起。技術(shù)的發(fā)展使實(shí)踐和理論不再是單一的一體，由教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)教育實(shí)踐和教育理論的研究，及其三者這間的相互作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育理論和教育技術(shù)兩者存在的矛盾無(wú)疑是教育研究中的一大問題，通過(guò)對(duì)教育技術(shù)和教育研究與教育理論者三者關(guān)系的探討。進(jìn)一步地了解到教育技術(shù)對(duì)二者之間的關(guān)系，而教育技術(shù)對(duì)兩者的聯(lián)系和互補(bǔ)，改變了教育實(shí)踐與教育技術(shù)的內(nèi)在的矛盾。使其實(shí)踐與理論的內(nèi)聯(lián)系在能夠一一相對(duì)應(yīng)，而不使教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)。

參考文獻(xiàn):

［1］來(lái)鳳琪．論教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)研究的關(guān)照［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，(04):35－42．

［2］楊開城，張曉英，王斌．教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論研究［J］．中國(guó)電化教育，2006，(01):9－16+93．

［3］王良輝．論教育技術(shù)是教育理論與教育實(shí)踐的中介［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，(08):26－34．

篇2

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)課程；課程群建設(shè)；課程模塊；協(xié)同進(jìn)化

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0064-05

引言

隨著高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，人才的培養(yǎng)從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“通才”教育，課程教學(xué)也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展。在此背景下，高校不同課程之間的聯(lián)系愈加緊密：?jiǎn)蝹€(gè)課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的重要手段。“課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。”在課程建設(shè)過(guò)程中，如果僅僅注重單門課程的設(shè)計(jì)，而忽視了不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，就容易造成課程之間顧此失彼、銜接不合理或內(nèi)容重復(fù)等問題。

具體到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)而言，自1983年華南師范大學(xué)創(chuàng)辦電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)迅猛發(fā)展，教育技術(shù)課程也從無(wú)到有、從少到多。研究教育技術(shù)專業(yè)課程之間的相關(guān)性，探討教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)教育技術(shù)課程的整體優(yōu)化具有重要作用，對(duì)于推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的問題提出

課程群建設(shè)不應(yīng)該盲目的成為未來(lái)的一種趨勢(shì)，而應(yīng)從必要性和可行性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)效益等諸多方面展開分析。因此，可以從學(xué)科特征、人才培養(yǎng)和課程現(xiàn)狀等方面，分析教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)問題是否合理。

1 學(xué)科的交叉特征：課程群建設(shè)的理論可行性

“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與傳播學(xué)等學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，屬于綜合性的交叉學(xué)科?！彪S著信息技術(shù)的日新月異、教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的理論體系不斷完善，應(yīng)用實(shí)踐不斷深入，教育技術(shù)學(xué)的課程改革也一直在進(jìn)行。教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科特征一方面體現(xiàn)在教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)等其他學(xué)科的滲透，另一方面體現(xiàn)在自身內(nèi)部不同課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，從課程群的角度分析教育技術(shù)學(xué)本科課程的關(guān)系、開展教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)是可行的，也是應(yīng)該的。

作為交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較龐雜，導(dǎo)致高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定差異。盡管不同高校同樣開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)，但具體開設(shè)的課程卻有較大不同。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅取決于專業(yè)自身的定位，而且取決于獲得多方面知識(shí)與能力的課程體系。面對(duì)教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上需要構(gòu)建課程群以強(qiáng)化課程關(guān)系，建立體現(xiàn)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系。

2 學(xué)科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)：課程群建設(shè)的目標(biāo)針對(duì)性

目前教育技術(shù)學(xué)已形成了從?？?、本科到碩士、博士以及從師范類到非師范類的多層次的人才培養(yǎng)體系。“教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科，也是一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與學(xué)科的特點(diǎn)是密不可分的?！币虼耍绾闻囵B(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足教育信息化發(fā)展的需要，是擺在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面前的突出問題。

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面越來(lái)越廣，已經(jīng)由過(guò)去的設(shè)備維修工作到教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)以及企事業(yè)單位人員培訓(xùn)等。“課程設(shè)置合理化對(duì)于教育技術(shù)人才的培養(yǎng)，乃至整個(gè)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展都有重要意義?！闭n程群建設(shè)正好順應(yīng)了教育技術(shù)課程深層次變革的需要?！罢n程群的建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯思維能力和科學(xué)的世界觀，也可以提升學(xué)生的判斷能力、分析問題的能力和決策能力。”教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，優(yōu)化相關(guān)課程的關(guān)系，構(gòu)建更加科學(xué)、高效的課程體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3 課程建設(shè)問題的反思：課程群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性

在教育技術(shù)學(xué)生的就業(yè)中，“技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”的評(píng)價(jià)雖然聽起來(lái)有些刺耳和偏激，但卻反映出了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)生就業(yè)的尷尬局面。造成這種狀況的原因是多方面的，但不能否認(rèn)的是與教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理有一定關(guān)系。不少高校開始針對(duì)這類問題進(jìn)行課程改革，但主要還只是對(duì)單門課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)做些調(diào)整和改造。

根據(jù)最優(yōu)化理論，局部?jī)?yōu)化的總和不等于整體優(yōu)化，甚至局部?jī)?yōu)化可能損害整體優(yōu)化。面對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程的問題，不能只從單一課程入手來(lái)進(jìn)行局部的課程改革，而應(yīng)該從整體出發(fā)建設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科課程群。教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)可以使教師整體把握課程體系，在教學(xué)中剔除課程間重復(fù)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面相互借鑒，在更高層面提高教學(xué)效果；可以引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合不同課程的知識(shí)，在知行合一中融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提高課程學(xué)習(xí)效率。

二 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的現(xiàn)狀反思

近些年來(lái)，有不少教育技術(shù)專家學(xué)者根據(jù)教育不斷發(fā)展和信息技術(shù)更新，在教育技術(shù)課程建設(shè)方面進(jìn)行了深入研究，取得了明顯成就，但也存在著某些問題。因此，需要在反思繼承中尋找更好的課程建設(shè)方法，以提高教育技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

1 指導(dǎo)理論：提出知行合一理論，關(guān)注課程體系建設(shè)

教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，需要借鑒其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，需要融合相關(guān)學(xué)科的課程。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)，盡管相關(guān)文獻(xiàn)并沒有非常明確的提法，但不約程度地滲透著課程群的思想。例如，華南師范大學(xué)的王俊暉教授提出：“我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該改變其原有的‘學(xué)科中心’的課程模式，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系?！?/p>

從指導(dǎo)理論上看，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)提出了知行合一理論，關(guān)注課程體系建設(shè)。尤其值得關(guān)注的是，南京師范大學(xué)的徐朝君等認(rèn)為目前教育技術(shù)課程體系在內(nèi)容上過(guò)于追求學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、過(guò)于求同，與社會(huì)應(yīng)用需求相去甚遠(yuǎn)，缺少實(shí)踐性；提出與社會(huì)需求相動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的“知行合一”課程體系和實(shí)踐體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的和。

2 開展形式：注重課程模塊的組合，課程關(guān)系有待強(qiáng)化

由于綜合性比較強(qiáng)，教育技術(shù)學(xué)課程的內(nèi)容豐富，注重課程模塊的劃分。2002年，北京師范大學(xué)黃榮懷提出：“教育技術(shù)專業(yè)主要的研究方向包括教育技術(shù)基本理論（含教學(xué)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)、教育信息管理、教育電視等方面?！?005年，華中科技大學(xué)曹玉娜建議采用：“‘基礎(chǔ)理論課程+方向模塊課程’來(lái)構(gòu)建課程體系?；A(chǔ)理論課程主要包括本專業(yè)的核心程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共課程，藝術(shù)類課程等組成。方向模塊課程用以培養(yǎng)人才的多去向，體現(xiàn)靈活性?！?005年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍將教育技術(shù)人員的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)科的理論框架相對(duì)照，得出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（本科層次）的課程體系結(jié)構(gòu)包括核心（主干）課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。2009年，南京師范大學(xué)的徐朝君等提出：“從畢業(yè)生就業(yè)去向、工作性質(zhì)、課程組三個(gè)維度構(gòu)建專業(yè)課程體系”，把專業(yè)分為五個(gè)方向，每個(gè)方向都有相對(duì)應(yīng)的核心課程組，而每個(gè)課程組劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程兩個(gè)層次。2010年，在高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性文件中，教育技術(shù)課程群大體劃分成五個(gè)主要的課程模塊：教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)課程模塊、教學(xué)媒體課程模塊、信息技術(shù)教育課程模塊、教育軟件課程模塊以及教育技術(shù)實(shí)踐課程模塊。

教育技術(shù)學(xué)課程劃分為不同課程模塊后，形成了縱橫有序的結(jié)構(gòu)，既有以理論知識(shí)為主線的知識(shí)體系，又有以專業(yè)技能為主線的實(shí)踐架構(gòu)，更大程度上適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不過(guò)，此時(shí)的教育技術(shù)課程建設(shè)過(guò)于注重課程模塊的組合，具體課程之間的關(guān)系尚待重視，課程之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的協(xié)同作用有待強(qiáng)化。

3 實(shí)際效果：提供了更多課程選擇，學(xué)習(xí)應(yīng)用有待提高

目前的教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)為學(xué)生提供了更多課程選擇：既引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，還可以選修其他專業(yè)課程；又關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性的發(fā)展，為其提供更多自主選擇課程的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

然而，教育技術(shù)學(xué)課程模塊看似自成體系，但與其他模塊也有聯(lián)系；某些課程雖然歸為某個(gè)課程模塊，但也是其他模塊不可或缺的內(nèi)容。如果課程模塊之間內(nèi)容重復(fù)，結(jié)構(gòu)不合理，也會(huì)造成涇渭分明、互不關(guān)聯(lián)的格局，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，課程模塊學(xué)習(xí)中，不僅要注意模塊內(nèi)的聯(lián)系，同時(shí)也要注意模塊間的互補(bǔ)作用：不僅需要學(xué)習(xí)單個(gè)課程，還應(yīng)該通過(guò)課程之間的關(guān)系，展開更有效的學(xué)習(xí)。

三 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的理論探討

在教育技術(shù)學(xué)本科課程建設(shè)中，“通過(guò)課程群建設(shè)，使課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍、教學(xué)思想、教學(xué)方式方法等在教學(xué)系統(tǒng)中更好地得到優(yōu)化?！苯逃夹g(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)需要以課程群理論為指導(dǎo)，重新整合有關(guān)課程，增強(qiáng)課程之間的聯(lián)系性和整合性，強(qiáng)化課程之間的協(xié)同進(jìn)化。

不同課程的相互關(guān)系不僅影響單個(gè)課程的教學(xué)效果，而且還決定著課程群的整體效用?！跋胪高^(guò)繁復(fù)的具象、表象看出不同事物的共同本質(zhì)，思維的抽象性增強(qiáng)了，研究的難度也會(huì)加大。這就需要強(qiáng)有力的理論工具來(lái)加以支持?！闭n程群的協(xié)同關(guān)系與生物物種的相互作用類似。作為分析的視角，教育技術(shù)課程群的關(guān)系研究可以借鑒生物物種的相互關(guān)系。

1 協(xié)同進(jìn)化：教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的內(nèi)在目的

進(jìn)化是事物的發(fā)展規(guī)律。正如生態(tài)學(xué)家赫伯特?斯賓塞所認(rèn)為的：進(jìn)化是物質(zhì)從無(wú)序到有序、從同質(zhì)到異質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有向過(guò)程?！斑M(jìn)化的概念既包括生物進(jìn)化也包括非生物的進(jìn)化，既可以指自然界的進(jìn)化，也可以代表社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化的發(fā)展和變遷?！边M(jìn)化規(guī)律已經(jīng)是自然與社會(huì)的普遍規(guī)律，進(jìn)化概念也成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的重要內(nèi)容。物種之間相互影響，就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同進(jìn)化，形成相互作用的協(xié)同適應(yīng)系統(tǒng)。

教育技術(shù)學(xué)本科課程群的協(xié)同進(jìn)化指某一課程通過(guò)自身進(jìn)化來(lái)影響其他課程，而其他課程的進(jìn)化又改變著此課程的進(jìn)化，最終導(dǎo)致整個(gè)課程群系統(tǒng)的進(jìn)化。教育技術(shù)學(xué)本科課程群的協(xié)同進(jìn)化有兩層含義：一是課程群內(nèi)部要素之間的協(xié)同，促進(jìn)單個(gè)課程群的提升；二是課程群之間通過(guò)相互作用，實(shí)現(xiàn)多個(gè)課程群的發(fā)展。在協(xié)同進(jìn)化的過(guò)程中，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程之間通過(guò)相互調(diào)節(jié)來(lái)共同適應(yīng)彼此的變化，以提高課程的整體水平。此時(shí)，多個(gè)課程的自身進(jìn)化常常相互影響，形成協(xié)同進(jìn)化的課程群系統(tǒng)。

根據(jù)生物理論，物種之間存在有利、有害或無(wú)利無(wú)害三種形式，包括六個(gè)方面的相互關(guān)系：（1）對(duì)雙方都有利（即共生、互惠的關(guān)系）；（2）對(duì)一方有利，對(duì)另一方無(wú)利也無(wú)害（即共棲的關(guān)系）；（3）對(duì)一方有利，對(duì)另一方有害（即寄生、捕食等關(guān)系）；（4）對(duì)一方有害，對(duì)另一方無(wú)利也無(wú)害（即競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系）；（5）對(duì)雙方都有害（即互抗的關(guān)系）；（6）對(duì)雙方既無(wú)利也無(wú)害（即中性的關(guān)系）。因此，結(jié)合生態(tài)學(xué)中物種的種間關(guān)系原理，可以進(jìn)一步分析教育技術(shù)學(xué)本科課程群協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，并分別用“+”、“0”和“-”表示其關(guān)系。其中“+”代表正面影響，“0”代表無(wú)影響，而“-”則代表負(fù)面影響。

2 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的重要方式

互補(bǔ)原理原本被丹麥學(xué)者玻爾用以解釋量子力學(xué)，后來(lái)被擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，用來(lái)解釋不同知識(shí)的關(guān)系?；パa(bǔ)型協(xié)同進(jìn)化指課程甲和課程乙之間不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，各自的進(jìn)化對(duì)彼此都有利處，即存在類似于物種的互利共生關(guān)系。通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教育技術(shù)學(xué)本科課程群打破了不同課程的界限，溝通了不同的課程領(lǐng)域，強(qiáng)化了課程群系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，通過(guò)方法的互補(bǔ)，教育技術(shù)學(xué)本科課程群實(shí)現(xiàn)了科學(xué)方法的跨課程運(yùn)用。例如，目前普遍實(shí)用的實(shí)驗(yàn)和模擬等方法最初只應(yīng)用在教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等課程中，經(jīng)過(guò)借鑒移植后，才逐漸拓展到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)等課程中。另一方面，通過(guò)理論的互補(bǔ)，教育技術(shù)學(xué)本科課程群實(shí)現(xiàn)某個(gè)課程的理論向另一課程的滲透移植。在此過(guò)程中，即便某些課程原本相對(duì)獨(dú)立，但如果發(fā)現(xiàn)了它們之間的新聯(lián)系或者找到了綜合它們的新理論，也可以形成外延上更廣泛或在內(nèi)涵上更深刻的新課程。

例如，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“視覺文化與媒介素養(yǎng)”與相關(guān)課程聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建從知識(shí)課程（藝術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)等）、能力課程（圖像處理、攝錄編技術(shù)、攝影技藝等）到素養(yǎng)課程（視覺文化、媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等），形成相關(guān)課程的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系。在具體實(shí)施中，從圖像技能側(cè)重視覺素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)互補(bǔ)；緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略互補(bǔ)；充分體現(xiàn)文化因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境互補(bǔ)；關(guān)注綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)互補(bǔ)；綜合相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)容的協(xié)同。

3 競(jìng)爭(zhēng)升華：教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的路徑選擇

根據(jù)課程之間的關(guān)系，教育技術(shù)學(xué)本科課程群的競(jìng)爭(zhēng)類型可分為獨(dú)立共存、競(jìng)爭(zhēng)共存和競(jìng)爭(zhēng)替代三類。首先，獨(dú)立共存型指課程甲和課程乙之間存在競(jìng)爭(zhēng)，但對(duì)彼此都沒有任何關(guān)系，即存在類似于物種的中性關(guān)系。其次，競(jìng)爭(zhēng)共存型指課程甲和課程乙之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，主要分為三種情況。（1）課程乙在進(jìn)化過(guò)程中從課程甲處獲取利益，但并不影響課程甲的發(fā)展，即存在類似于物種之間的共棲關(guān)系。（2）課程乙在進(jìn)化過(guò)程中從課程甲處受到損害，適應(yīng)度降低，但課程甲不受任何影響，即存在類似于物種之間的偏害關(guān)系。（3）課程甲和課程乙在競(jìng)爭(zhēng)中彼此制約，但均能得到發(fā)展，即存在類似物種之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。最后，競(jìng)爭(zhēng)替代型指課程甲與課程乙之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，課程甲不因課程乙的消亡而制約其自身發(fā)展，課程乙的水平提高時(shí)會(huì)反過(guò)來(lái)提高課程甲的水平，但最終結(jié)果仍為課程乙消亡、課程甲提高，即存在類似于物種之間的寄生關(guān)系。

教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)升華成為重要的路徑選擇。不同課程的競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)課程群不斷更新?lián)Q代，從而讓課程群建設(shè)更加適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求，更加符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。例如，在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的互相結(jié)合、互相滲透的背景下，媒體類課程的新內(nèi)容層出不窮，不斷地涌現(xiàn)新的課程方向。在高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范中，媒體與藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的課程模塊包括《藝術(shù)基礎(chǔ)》、《攝影技藝》、《二維動(dòng)畫》、《三維動(dòng)畫》、《圖像處理》、《音頻處理》、《攝錄編技術(shù)》和《多媒體交互界面設(shè)計(jì)》等課程。從課程群競(jìng)爭(zhēng)升華的角度看，《二維動(dòng)畫》、《三維動(dòng)畫》兩門課程是原有動(dòng)畫課程競(jìng)爭(zhēng)升華的結(jié)果，《攝錄編技術(shù)》也是傳統(tǒng)教育電視課程的改革發(fā)展。

四 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的實(shí)踐開展

“課程群的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要依據(jù)社會(huì)發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育發(fā)展需要以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和課程群建設(shè)的基本原則，又要考慮學(xué)校和專業(yè)的自身實(shí)際?！蹦壳拔覈?guó)教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)取得了一定成績(jī)，但是整體水平與教育信息化的需要還有差距。教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)不僅需要理論層面深入分析，而且需經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加以完善。

1 面向教育信息化人才培養(yǎng)，引領(lǐng)課程群建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)教育信息化提出了新任務(wù)和更高要求，亟需建設(shè)高素質(zhì)的教育信息化人才來(lái)貫徹、執(zhí)行。教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)以教育信息化發(fā)展為導(dǎo)向，為高素質(zhì)教育信息化人才培養(yǎng)提供支持。在教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)過(guò)程中，“各門課程在設(shè)置中要關(guān)注課程群中各課程的內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時(shí)融入新的知識(shí)，設(shè)置與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的課程，課程功能更完善，有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的有效實(shí)施?！?/p>

為此，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)該以解決教育信息化的關(guān)鍵問題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的教育信息化人才；應(yīng)該優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)本科課程群布局，加大與教育信息化緊密相關(guān)的課程群比重，提高實(shí)踐應(yīng)用課程群的比重：應(yīng)該“整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，確保內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進(jìn)性和連通性，充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)等資源，確保技能訓(xùn)練的連續(xù)、延伸、拓展和加深?！?/p>

2 應(yīng)用協(xié)同理論，指導(dǎo)課程群建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程群建設(shè)需要正確的理論加以指導(dǎo)?！半S著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，各種類型的協(xié)同教育的數(shù)量越來(lái)越多，協(xié)同教育在提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育范圍、實(shí)施終身教育中將起到重大作用?！眳f(xié)同理論重在揭示普遍存在的有序、無(wú)序及其相互轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)要素之間、不同系統(tǒng)之間或系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著“協(xié)同作用”?！罢n程群建設(shè)不僅僅是考慮自身課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，還需要很好地協(xié)調(diào)好不同課程的內(nèi)容，明確相互之間的區(qū)別以及邏輯關(guān)系?！?/p>

以協(xié)同理論指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程群建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)“各課程教學(xué)內(nèi)容具有不可重復(fù)性，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間存在相對(duì)獨(dú)立和離散性，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系親和，內(nèi)容可集群；實(shí)踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進(jìn)的?！睘榇?，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)通過(guò)不同課程群的協(xié)同融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效果良好的課程群系統(tǒng)。在此過(guò)程中，要注意課程群之間的關(guān)聯(lián)，使課程群緊密銜接、相互支持；要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大變革和教育信息化的需求調(diào)整相適應(yīng)，發(fā)展教育技術(shù)的新興課程群、交叉課程群和邊緣課程群。

3 構(gòu)建互補(bǔ)體系，開展課程群建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)“課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的要求相適應(yīng)”。教育技術(shù)學(xué)的課程體系不僅形成互補(bǔ)關(guān)系，體現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。因此，需要根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)生的興趣，既提供豐富的專業(yè)課程群，提高學(xué)生專業(yè)能力，又涵蓋其他選修課程群，不斷開闊學(xué)生視野。

鑒于課程群的相關(guān)性和整合性，“課程群的建設(shè)必須立足于整個(gè)課程群體，應(yīng)對(duì)課程群的所有內(nèi)容進(jìn)行整合。”因此，有必要建設(shè)教育技術(shù)學(xué)的跨課程群組織，以加強(qiáng)課程群之間的橫向聯(lián)系。例如，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，建立跨系科的教育技術(shù)學(xué)課程群；以重大教育改革為結(jié)合點(diǎn)，建立教育技術(shù)學(xué)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；舉辦跨課程的教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)課程之間的相互關(guān)系，從而形成縱橫交織、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和靈活開放的教育技術(shù)學(xué)本科課程群。

4 實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程群建設(shè)

篇3

【摘 要】北京市懷柔區(qū)電教館從2006年開始信息技術(shù)與教育深度融合的探索與實(shí)踐，2009年搭建完成了“懷柔區(qū)數(shù)字辦公平臺(tái)”。本文是筆者多年思考與實(shí)踐的歸納，其核心是要正確理解“深度融合”，即：服務(wù)學(xué)校主流工作，使應(yīng)用平臺(tái)貼近師生學(xué)習(xí)與工作實(shí)際。本文提出，建設(shè)區(qū)域統(tǒng)一應(yīng)用云平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教育深度融合”的有效途徑，并試圖提供信息技術(shù)與教育深度融合的有效方法。

關(guān)鍵詞 深度融合；泛在學(xué)習(xí)；碎片時(shí)間；區(qū)縣聚合模式；教育應(yīng)用云平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0052-03

信息技術(shù)與教育深度融合的核心詞是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技術(shù)介入教育深度問題，另一方面是教育應(yīng)用信息技術(shù)的程度和效果問題。介入得深，應(yīng)用得好，即可謂“深度融合”。筆者作為懷柔區(qū)電化教育館館長(zhǎng)，多年從事信息化建設(shè)工作，在此，結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與教育深度融合問題的思考。本文中所提到的“教育”一詞，特指國(guó)民教育中的學(xué)校教育。

現(xiàn)代教育呼喚信息技術(shù)與教育深度融合

現(xiàn)代教育為什么提出“信息技術(shù)與教育深度融合”，主要是因?yàn)楫?dāng)前信息技術(shù)沒有和教育深度融合，“淺融合”是有的，但是沒有達(dá)到教育的本質(zhì)需求和教育者的心理預(yù)期。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，應(yīng)用缺乏深度

懷柔區(qū)學(xué)校的校園網(wǎng)大多數(shù)局限在校園范圍內(nèi)，服務(wù)師生；家長(zhǎng)的校外應(yīng)用很薄弱，這對(duì)家校溝通、師生應(yīng)用移動(dòng)終端辦公學(xué)習(xí)產(chǎn)生了制約；各級(jí)各類網(wǎng)站內(nèi)容以宣傳展示和資源提供為主，似乎做到資源共建共享就是優(yōu)秀的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站也是有限度地服務(wù)于師生工作學(xué)習(xí)的某一方面，對(duì)于師生的工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校的教育管理等主流活動(dòng)，或者說(shuō)對(duì)于學(xué)校主流學(xué)習(xí)和工作的主要方面，沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的層次還不夠深。但是，由于校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站又是教育深度應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)前的教育應(yīng)用也很難達(dá)到一定的深度。

2. 對(duì)師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的“泛在學(xué)習(xí)”即無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)已逐漸成為常態(tài)，“碎片時(shí)間”，即日常工作和學(xué)習(xí)之余的閑散、零碎的時(shí)間的利用率越來(lái)越高。這使IT行業(yè)的廠商、運(yùn)營(yíng)商迅速抓住了人們的需求，捕捉到了市場(chǎng)商機(jī)，為人們提供了相應(yīng)應(yīng)用產(chǎn)品與服務(wù)，同時(shí)也改變了人們的生活和學(xué)習(xí)常態(tài)。從教育角度看，IT行業(yè)的廠商、運(yùn)營(yíng)商出于商業(yè)利益給人們提供的產(chǎn)品與服務(wù)，更多的是考慮服務(wù)于人，不會(huì)基于教育要求，提供以培養(yǎng)人、教育人為目的的產(chǎn)品與服務(wù)。如果要使教育內(nèi)容更多地占領(lǐng)人們的碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是充斥師生的學(xué)習(xí)和工作碎片時(shí)間，就需要教育管理部門和學(xué)校制定措施，正確引導(dǎo)。措施之一就是要給學(xué)生和教師提供泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把教育的觸角伸向校內(nèi)外的每個(gè)角落?？上У氖?，在我們的學(xué)校信息化建設(shè)中，這樣的平臺(tái)建設(shè)還比較薄弱。

3. 恰切應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待提高

目前，教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力有了較大提高，基本上能用計(jì)算機(jī)備課，自制課件，課上用多媒體技術(shù)配合教學(xué)活動(dòng)等。但是，不管多么先進(jìn)的技術(shù)，也不可能是萬(wàn)能的。在教學(xué)實(shí)踐中，還存在由于應(yīng)用了多媒體技術(shù)，反而束縛了教學(xué)行為的現(xiàn)象，比如：教師備課時(shí)進(jìn)行了課前自我設(shè)計(jì)，課上利用課件教學(xué)，出現(xiàn)了按照課件設(shè)計(jì)教學(xué)，形成了“滿堂灌”現(xiàn)象，這就違背了學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適切地應(yīng)用交互式電子白板、觸摸屏的交互功能，就需要教師熟練掌握多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)配合我們的教育理念，融入教學(xué)設(shè)計(jì)與教育活動(dòng)之中，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，則失去了“深度融合”的物質(zhì)基礎(chǔ)，這對(duì)課堂教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生制約性影響；對(duì)師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)，則失去了一塊越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)與工作陣地；適切應(yīng)用媒體技術(shù)，這是教育管理、研究的永恒課題。上述問題的核心就是沒有在較為明確的目的基礎(chǔ)上，建設(shè)服務(wù)于師生學(xué)習(xí)和工作的應(yīng)用平臺(tái)，缺乏有效推動(dòng)“深度融合”的建設(shè)與管理機(jī)制。

如何理解信息技術(shù)與教育深度融合

“深度融合”說(shuō)起來(lái)容易，理解起來(lái)就不那么容易了，而做起來(lái)更難。難就難在“有原則、無(wú)定法”。那么，我們至少理解上可以更加深入，要從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解。對(duì)此，筆者有兩點(diǎn)理解。

1. 信息技術(shù)要服務(wù)（融入）于教育常規(guī)工作

“教育常規(guī)工作”并不深，為何信息技術(shù)服務(wù)于并不深的“教育常規(guī)工作”卻是深度融合了呢？這就要從教育本身的特性上去尋找規(guī)律。我們的學(xué)校教育的課堂教學(xué)、教育管理等一切活動(dòng)，恰恰是我們每天都在做的“常規(guī)工作”，這是學(xué)校教育的主流工作，之所以要強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”，就是因?yàn)槟壳暗男畔⒓夹g(shù)對(duì)學(xué)校主流工作的服務(wù)不到位。差在哪？至少差在還沒有搭建相對(duì)成型的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作、干部管理的學(xué)習(xí)與工作平臺(tái)，這也是目前呼喚“信息技術(shù)與教育深度融合”的根源之所在。使信息技術(shù)更加貼近、服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加貼近、服務(wù)教師的教育教學(xué)工作，更加貼近、服務(wù)干部的教育管理，這才是學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)。

2. 信息技術(shù)要推動(dòng)教育創(chuàng)新

信息技術(shù)是否與教育深度融合，要看是否推動(dòng)了教育創(chuàng)新。一種新技術(shù)的充分應(yīng)用必然沖破傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更加自主的課堂學(xué)習(xí)模式，深化泛在學(xué)習(xí)模式，提升自主管理、科學(xué)管理水平。這是學(xué)校“信息技術(shù)與教育深度融合”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，如果我們?cè)诶斫饣蛲苿?dòng)“信息技術(shù)與教育深度融合”的概念與工作時(shí)，沒有把握上述兩點(diǎn)，必然就失去了重心，甚至偏離了方向。

怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合

1. 深度了解教育對(duì)信息技術(shù)的需求

學(xué)校教育對(duì)信息技術(shù)作為支撐服務(wù)的需求沒有止境。出于自己學(xué)習(xí)、工作層面的需求，一線的師生、學(xué)校管理人員可能有自己的想法，但是技術(shù)上怎樣實(shí)現(xiàn)就未必清楚，我們需要把他們的需求進(jìn)行整合、歸納，提出有系統(tǒng)、有條理的教育需求體系。那么，怎樣深度理解學(xué)校教育對(duì)信息技術(shù)的需求，筆者認(rèn)為，要把握三個(gè)原則：在應(yīng)用需求上抓共性；服務(wù)針對(duì)性上抓主流；服務(wù)面上對(duì)全體。在學(xué)校的教書育人和培養(yǎng)社會(huì)合格公民中，發(fā)揮信息技術(shù)特有的作用。具體來(lái)說(shuō)，就是信息技術(shù)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)工作和干部的教育管理工作中，發(fā)揮技術(shù)支持和保障作用。

2. 必須搭建滿足教育需求的應(yīng)用平臺(tái)

筆者在搭建懷柔區(qū)統(tǒng)一的教育應(yīng)用平臺(tái)的研究與實(shí)踐中體會(huì)到，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)深度滿足教育需求，就必須搭建一個(gè)基礎(chǔ)性的、綜合性的應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)，著重建設(shè)Web網(wǎng)頁(yè)形式的“教育云應(yīng)用”系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)應(yīng)用更方便、更廣泛，更能貼近師生的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際。

（1）搭建懷柔區(qū)教育應(yīng)用云平臺(tái)的事例簡(jiǎn)介

從2006年起，懷柔區(qū)電化教育館著眼于全區(qū)教育應(yīng)用需求的共性，以建設(shè)“數(shù)字化區(qū)縣”為理念，研究建設(shè)區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)、辦公平臺(tái)體系。以區(qū)縣行政區(qū)為“域”，整合教育需求，整合教育網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)應(yīng)用功能，建設(shè)并形成統(tǒng)一的技術(shù)與資源服務(wù)內(nèi)核，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和綜合平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)全體終端用戶提供服務(wù)的模式。這一模式被稱為“區(qū)縣聚合模式”。通過(guò)幾年的不斷研究和探索，2010年，正式命名為“教育應(yīng)用云平臺(tái)”模式，即基于懷柔教育區(qū)域，搭建的跨區(qū)校兩級(jí)應(yīng)用的綜合應(yīng)用的“網(wǎng)站”與“區(qū)域數(shù)字辦公平臺(tái)”的總和；著眼區(qū)域整體教育需求、建設(shè)和應(yīng)用的平臺(tái)。

在同一建設(shè)理念下，2013年建設(shè)了懷柔區(qū)教科研中心網(wǎng)站和懷柔區(qū)教科研中心辦公云平臺(tái)系統(tǒng)，即：前臺(tái)是“網(wǎng)站”，后臺(tái)是“辦公云平臺(tái)”。

（2）教育應(yīng)用云平臺(tái)的特色

①實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)站”與“辦公”兩平臺(tái)的融合。網(wǎng)站完全公開，辦公平臺(tái)只對(duì)內(nèi)，并按“權(quán)限”應(yīng)用，但是，辦公平臺(tái)需要完全公開的內(nèi)容可以直接推送到網(wǎng)站相應(yīng)欄目，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，兩個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)使用同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅節(jié)省數(shù)據(jù)庫(kù)空間，還方便了兩大平臺(tái)各個(gè)欄目的數(shù)據(jù)調(diào)用或推送，為欄目和功能擴(kuò)展奠定了基礎(chǔ)，極大地減輕了網(wǎng)站管理的工作負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，多點(diǎn)漫游，使登錄便捷、高效。

②資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)共建共享，消除了學(xué)?！靶畔⒐聧u”。學(xué)習(xí)、辦公資源上傳可以分為個(gè)人獨(dú)享、校內(nèi)共享、區(qū)內(nèi)共享等幾個(gè)級(jí)別，通過(guò)資源上傳和應(yīng)用記錄統(tǒng)計(jì)，激發(fā)師生的積極性。這樣促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的資源與信息交流，打破了“校際圍墻”壁壘，消除了學(xué)校“信息孤島”。

③實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用云平臺(tái)的集中管理。為了建設(shè)教育應(yīng)用云平臺(tái)，反過(guò)來(lái)也要求教育網(wǎng)絡(luò)更加集中化管理，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)形成網(wǎng)絡(luò)集中運(yùn)維管理中心，應(yīng)用云平臺(tái)和應(yīng)用技術(shù)提供中心，資源集中存儲(chǔ)中心、技術(shù)服務(wù)和保障中心。

④辦公云平臺(tái)成了學(xué)習(xí)、辦公平臺(tái)。辦公云平臺(tái)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是要滿足學(xué)習(xí)、辦公需求，它服務(wù)于教育主體的學(xué)習(xí)、辦公工作，是學(xué)習(xí)、辦公工作的“工作平臺(tái)”。由于人們對(duì)教育資源和教育技術(shù)保障的需求永無(wú)止境，辦公云平臺(tái)的建設(shè)也就沒有終點(diǎn)，永無(wú)止境。

（3）在搭建教育應(yīng)用云平臺(tái)中的探究與思考

①搭建區(qū)域的教育應(yīng)用云平臺(tái)是區(qū)域教育信息化向深層次發(fā)展的必經(jīng)之路。如果按照“數(shù)字校園”的思路，無(wú)非是把小的“信息孤島”變成大的“信息孤島”而已，對(duì)于共建共享和區(qū)域內(nèi)教育均衡化沒有明顯促進(jìn)，不能實(shí)現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)實(shí)施跨越圍墻的縱向管理。這就需要著眼全區(qū)去“頂層設(shè)計(jì)”，建設(shè)從學(xué)校應(yīng)用的共性需求入手，通過(guò)用戶的“權(quán)限管理”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的應(yīng)用，通過(guò)資源存儲(chǔ)級(jí)別，保障個(gè)性化的信息安全。也就是把“數(shù)字校園”的概念擴(kuò)大到“區(qū)域數(shù)字化”的理念，建設(shè)一個(gè)滿足區(qū)域內(nèi)所有教育需求的學(xué)習(xí)、辦公應(yīng)用云平臺(tái)。這樣，不僅不會(huì)削弱“數(shù)字校園”建設(shè)，還可以把區(qū)域管理、研究功能加入到教育應(yīng)用云平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)實(shí)施跨越圍墻的縱向管理和研究體系，區(qū)域內(nèi)的教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享，打破了校際間的信息壁壘，消除了以校園為單位的“信息孤島”，推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)信息化整體水平的提高。

②搭建區(qū)域化的教育應(yīng)用云平臺(tái)必須建設(shè)好架構(gòu)基礎(chǔ)。由于區(qū)域內(nèi)教育辦公云平臺(tái)是要把所有教育服務(wù)集于一身，所以它的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要不斷建設(shè)完善。教育應(yīng)用云平臺(tái)必須搭建好基礎(chǔ)架構(gòu)，目的就是要把不同時(shí)期、不同開發(fā)商的應(yīng)用產(chǎn)品和“云平臺(tái)”有效對(duì)接。在基礎(chǔ)架構(gòu)中，要把不同數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，建設(shè)統(tǒng)一的“用戶身份管理”和“應(yīng)用權(quán)限管理”系統(tǒng)，建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。

③用教育應(yīng)用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育深度應(yīng)用，占領(lǐng)“泛在學(xué)習(xí)”陣地。教育應(yīng)用云平臺(tái)是以Web網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的，教育信息技術(shù)全面融入師生的學(xué)習(xí)與工作，創(chuàng)新了師生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)習(xí)從紙質(zhì)教材看到信息向網(wǎng)上搜索信息轉(zhuǎn)化，備課從過(guò)去的紙質(zhì)備課為主轉(zhuǎn)向以電子備課為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)和管理的全面融合。教育應(yīng)用云平臺(tái)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，也正是教育應(yīng)用云平臺(tái)以Web網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，各種移動(dòng)終端設(shè)備都可以訪問，用戶端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和辦公，為“碎片時(shí)間”學(xué)習(xí)和辦公提供了保障?？梢?，搭建教育應(yīng)用云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教育深度應(yīng)用，并以正面的方式，占領(lǐng)了“泛在學(xué)習(xí)”陣地。

3. 推動(dòng)教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)的深度應(yīng)用

篇4

1.會(huì)計(jì)理論教學(xué)現(xiàn)狀的不足

1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)枯燥、無(wú)味

在大多數(shù)的教學(xué)課堂上，以教師講解理論知識(shí)為主，作為學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，并加以簡(jiǎn)單的練習(xí)，并沒有學(xué)以致用，將理論用到實(shí)踐中去，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生很困惑，不知道如何運(yùn)用到實(shí)踐中去，沒有實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作，課堂理論知識(shí)也沒得到及時(shí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生很容易將知識(shí)點(diǎn)混淆，甚至學(xué)了后面忘記前面的。由此教導(dǎo)的學(xué)生只能是理論不深實(shí)踐不精，很難滿足企業(yè)的需求。再者在課堂上講解的理論知識(shí)，這樣的氣氛其實(shí)很枯燥、無(wú)味，學(xué)生也提不起興趣來(lái)融入教學(xué)中。所以要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該改善課堂上的傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)活躍起來(lái)。

1.2 期末考核辦法單一，不能滿足就業(yè)需求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多財(cái)務(wù)工作都是有計(jì)算機(jī)完成的，例如現(xiàn)在銀行的柜員的工作內(nèi)容，每天只是跟幾個(gè)科目打交道，主要工作內(nèi)容是審核業(yè)務(wù)種類、憑證要素與合法性，而賬務(wù)處理、賬簿登記、校驗(yàn)平衡、報(bào)表生成等活動(dòng)全部由系統(tǒng)完成。企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，企業(yè)財(cái)務(wù)軟件使工作大為簡(jiǎn)化都是借用財(cái)務(wù)軟件完成。我們現(xiàn)在大多數(shù)在對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)考核都是平時(shí)分占30%,70%是期末的閉卷考試，而平時(shí)分也就是考察學(xué)生出勤，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為上課我來(lái)了，平時(shí)分就有了，及格萬(wàn)歲！這樣的考核辦法使學(xué)生什么也沒有學(xué)習(xí)到，畢業(yè)后走入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)課本理論知識(shí)什么也沒有掌握到。期末閉卷考試又很形式化，學(xué)生只要在考前背水一戰(zhàn)，背答案、背習(xí)題一樣能輕松通過(guò)考試，導(dǎo)致考生平時(shí)不努力、看重分?jǐn)?shù)輕能力，根本考察不到學(xué)生的實(shí)際操作能力，很難滿足企業(yè)人才需求。

2.會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的必要性

2.1 注重課堂實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程作為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，是后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的好與壞與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)密切聯(lián)系。課堂實(shí)踐其實(shí)是與課堂教學(xué)相結(jié)合的，對(duì)于一個(gè)剛?cè)氪髮W(xué)的新生，剛來(lái)新環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)于有關(guān)會(huì)計(jì)的核算基礎(chǔ)、基本假設(shè)和會(huì)計(jì)分錄等知識(shí)相對(duì)抽象，這就需要與課堂實(shí)踐相配合。特別是講到企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算章節(jié)，學(xué)會(huì)做“會(huì)計(jì)分錄”是為后續(xù)的“記賬憑證”教學(xué)打下基礎(chǔ)，如果在教學(xué)之初，就能夠進(jìn)行針對(duì)性的模擬訓(xùn)練，通過(guò)幻燈片或?qū)嵨锏姆绞?，向?qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時(shí)通過(guò)課堂實(shí)例演練鞏固知識(shí)，迅速與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生在對(duì)以后的“記賬憑證”學(xué)習(xí)中，也能夠較快地掌握更深入的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 與校企結(jié)合教學(xué)

會(huì)計(jì)教學(xué)的目的在于根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，作為一門操作性很強(qiáng)的課程教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)校企的合作教學(xué)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了基本課堂的理論教學(xué)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，定期組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有條件的可以讓學(xué)生到崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)入真正的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，這樣能幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步了解財(cái)務(wù)工作流程，并提升自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作水平，為將來(lái)就業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠較快地完成從校園到工作崗位的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，會(huì)計(jì)知識(shí)的相關(guān)概念將更加的抽象，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，僅靠與校企合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)必須在校內(nèi)就要學(xué)會(huì)、學(xué)懂，這須建立一個(gè)設(shè)備較全的實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)實(shí)踐操作能幫助學(xué)生更加形象化地理解專業(yè)知識(shí)。為了達(dá)到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課的建立的目的，作為專業(yè)教師，應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)模擬課題，利用仿真的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，充分利用學(xué)校搜集和掌握的資料，讓學(xué)生能更早接觸到原始的發(fā)票、憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料，在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)后，根據(jù)學(xué)生情況布置為期兩個(gè)月的實(shí)踐模擬，讓學(xué)生仿佛身處實(shí)際的工作環(huán)境中，能夠更加地掌握對(duì)一段時(shí)間所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并進(jìn)行消化總結(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，因?yàn)楝F(xiàn)在的財(cái)務(wù)工作都是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)完成，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，注重會(huì)計(jì)電算化與純手工處理相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作能力的實(shí)際應(yīng)用，有條件的學(xué)校還應(yīng)建立與時(shí)代進(jìn)步的財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)先進(jìn)的微機(jī)，并全部進(jìn)行教學(xué)聯(lián)網(wǎng)，用于學(xué)校的電算化教學(xué)。引進(jìn)最新的會(huì)計(jì)電算化模擬軟件，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的操作實(shí)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

篇5

【摘要】 針對(duì)近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的實(shí)際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的必要性，提出了醫(yī)學(xué)院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程分層教學(xué)模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì); 分層次教學(xué)

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學(xué)生自身的特點(diǎn)不同，那么在教學(xué)中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學(xué)思想，就源于孔子的因材施教。

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。而大學(xué)生由于其專業(yè)對(duì)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的要求不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不盡相同，這就使得大學(xué)生對(duì)該課 程的需求有了進(jìn)一步的分化;同時(shí)由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好也不盡相同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和投入有很大差別。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們深刻地體會(huì)到，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須推行分層次教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)研究的背景

自1995年國(guó)家教委立項(xiàng)研究“面向21世紀(jì)非數(shù)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”以來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中應(yīng)有的作用，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高等院校的規(guī)模水平、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠(yuǎn)。而隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的步伐加快，這些差距到21世紀(jì)更加凸顯，分層次教學(xué)法的提出必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。這也是我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究時(shí)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中提出分層次教學(xué)，是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)分層次教學(xué)，充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得所需的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育功能和服務(wù)功能，達(dá)到教書、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)中考慮的問題

我校是一所醫(yī)學(xué)院校，早期的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方法，學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)方法、考核要求，并未針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有別于其他學(xué)科，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，這就決定了教師在教學(xué)中的參與和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必不可少。因此，課堂教學(xué)中一方面要以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個(gè)性化的。而素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一是要面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴(kuò)招，新生素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，即使在我校，在校學(xué)生由于受遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學(xué)則承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生的不同個(gè)性、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專業(yè)不同進(jìn)行劃分 根據(jù)各專業(yè)對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的不同要求，采用不同的教學(xué)大綱，確定不同類別學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。目前我們面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用同濟(jì)大學(xué)主編的《概率統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)明教程》，在教學(xué)過(guò)程中提出"強(qiáng)化理論，增加實(shí)例，適當(dāng)應(yīng)用"的教學(xué)指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)思維能力和提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識(shí)的醫(yī)學(xué)工程隨機(jī)模型打好基礎(chǔ);面向藥學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用第二軍醫(yī)大學(xué)主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》，教學(xué)中提出“淡化理論，增加實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該專業(yè)的教學(xué)中加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在統(tǒng)計(jì)方法的講解上，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的隨機(jī)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力;面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專業(yè)我們開設(shè)《軍事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，教材由我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室主編，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的“適用性”，重在要求學(xué)生軍隊(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類型;而面對(duì)其余專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學(xué)生了解概率論基礎(chǔ)知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績(jī)，按程度將同一專業(yè)學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。但由于目前受同一專業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學(xué)中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，智商和情商均很高，愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手，自學(xué)能力強(qiáng)，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)看成一門“我要學(xué)”的課程，自我約束能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。

B層次：此類學(xué)生智商較高，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學(xué)”，只是需要被考核的課程來(lái)看，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，成績(jī)中等。

C層次：此類學(xué)生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的自信心不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)無(wú)自覺性，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3.2 分層次教學(xué)

3.2.1 教學(xué)過(guò)程 根據(jù)各教學(xué)層次制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃、選用教材、實(shí)施分層次考核，根據(jù)分層次教學(xué)大綱，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，概率統(tǒng)計(jì)課程盡量被安排在相同的時(shí)間上課，這使得任課教師能夠在課后及時(shí)交流進(jìn)度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便形成良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要求直觀、生動(dòng)，盡量多的介紹概念的實(shí)際背景和方法的實(shí)際應(yīng)用。

A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)提出實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的拓展。

B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對(duì)該類學(xué)生，教師重點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識(shí)。

C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對(duì)此類經(jīng)常無(wú)法跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，在課堂教學(xué)和批改作業(yè)后，我們安排輔導(dǎo)教師統(tǒng)一進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學(xué)生完成，以達(dá)到鞏固和提高。作業(yè)分三個(gè)內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(C層次)，主要是對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用;二是綜合類(B層次)，含基礎(chǔ)類和綜合性作業(yè);三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用問題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學(xué)生分為3個(gè)不同層次，為達(dá)到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵(lì)中等生，鼓勵(lì)差生，我們對(duì)該課程的成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行改革，其中卷面成績(jī)占70%，30%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段。由于授課時(shí)數(shù)有限，很多學(xué)生不滿足于課堂上與教師的面對(duì)面交流，而希望課后能與教師做更多的互動(dòng)，以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此，我們從以下三個(gè)方面對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行輔助：

3.3.1 開設(shè)專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站 為搭建起教與學(xué)雙方的橋梁，更好地讓教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和建模提供平臺(tái)，運(yùn)行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學(xué)專區(qū)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，并建有留言交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)含專業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學(xué)需要，效果顯著。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站了解該門課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。同時(shí)增加有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的網(wǎng)頁(yè)鏈接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫(kù) 為考察學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，對(duì)概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達(dá)到最終掌握概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫(kù)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫(kù)中的試題數(shù)量大(授課學(xué)時(shí)50學(xué)時(shí)，試題庫(kù)含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個(gè)等級(jí)，可針對(duì)不同層次的學(xué)員進(jìn)行考試命題。題庫(kù)由專人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，試題庫(kù)的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。對(duì)每次考試試卷均進(jìn)行難度、可信度等分析。通過(guò)對(duì)多班次考試成績(jī)分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學(xué)組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學(xué)組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學(xué)生通過(guò)自行組卷、老師批改等進(jìn)行自主練習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類學(xué)生學(xué)得更深、更精，B類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，而對(duì)于在課堂上不能及時(shí)掌握知識(shí)的C類學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

通過(guò)5年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本著"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以知識(shí)應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中施行分層次教學(xué)法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個(gè)教學(xué)班次分3個(gè)層次，不同層次學(xué)生水平差異較大，這對(duì)教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對(duì)本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講解;其次，通過(guò)分層次教學(xué)，作為主體的學(xué)生，在教師的協(xié)助與督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，不同層次學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到發(fā)展。近3年來(lái)我校共組織113隊(duì)(本科生337人)參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng);重慶市一等獎(jiǎng)47項(xiàng)，二等獎(jiǎng)16項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)，位居重慶市高校前列，得到全國(guó)組委會(huì)、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

我們認(rèn)為通過(guò)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程分層次教學(xué)的進(jìn)行，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)社會(huì)改革與進(jìn)步的舉措，我們對(duì)加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計(jì)，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的依據(jù)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1 高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)(本科組).關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議：數(shù)學(xué)與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實(shí)踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進(jìn)模式的思考與實(shí)踐.高校探索，2004，3:78～80.

篇6

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。由此我們可以得知：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這一觀點(diǎn)，筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著將這一理論結(jié)合到具體的教學(xué)實(shí)踐中，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)“一四八”教學(xué)模式，取得了一定成績(jī)。

二、現(xiàn)實(shí)情況與問題的提出

三年前，筆者接四年一班做班主任。同時(shí)，既要擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，還要擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所帶班級(jí)學(xué)額為當(dāng)時(shí)全校最大，共58人。接到該班后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大部分還停留在“小低”階段，大部分學(xué)生不會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)，給教育教學(xué)工作都帶來(lái)很大困難。特別是在數(shù)學(xué)課堂上，每當(dāng)講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在做反饋練習(xí)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)得十分明顯。有的同學(xué)做得又快又準(zhǔn)，快的學(xué)生在超額完成任務(wù)后，沒事做；慢的不到下課都做不完，個(gè)別學(xué)生下課也完成不了。教學(xué)內(nèi)容多一點(diǎn)的話，就有學(xué)生“消化不了”，教學(xué)內(nèi)容少一點(diǎn)的話，就有學(xué)生“吃不飽”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重。

為此，我冥思苦想了許久，怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使大多數(shù)學(xué)生都學(xué)好而且還不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)呢？我開始靜下心來(lái)潛心研究，能不能借鑒山東杜郎口課堂教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本著“教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。”，把教師和學(xué)生都解放出來(lái)，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)能力帶動(dòng)其他學(xué)生，來(lái)個(gè)課堂反饋“兵教兵”呢？有了這種想法，我便開始行動(dòng)。

三、“一四八”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

為解決這一問題，我首先在班級(jí)挑選出四個(gè)做題又對(duì)又快、并且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，做大組長(zhǎng)（每組一人）。然后在其他同學(xué)中選出八個(gè)小組長(zhǎng)（每組兩人）。當(dāng)學(xué)生們完成我布置的一項(xiàng)任務(wù)后，我先檢查四個(gè)大組長(zhǎng)的完成情況，大組長(zhǎng)再檢查小組長(zhǎng)的，檢查完小組長(zhǎng)后，小組長(zhǎng)就檢查本組其他3人或4人的。大、小組長(zhǎng)在工作中都是邊檢查邊輔導(dǎo)，這時(shí)的教師不是在一旁觀望，而是去輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。最后，小組長(zhǎng)將檢查情況匯報(bào)給大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)逐一向教師匯報(bào)，教師再針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)，達(dá)到堂堂清、題題清。這樣，不僅保證了雙基的落實(shí)，還讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，本來(lái)參與性很差的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在師生互動(dòng)中，班級(jí)的所有同學(xué)都真正做到了身動(dòng)、心動(dòng)、互動(dòng)、神動(dòng)。

這種方法不僅穩(wěn)定了課堂紀(jì)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了爭(zhēng)當(dāng)組長(zhǎng)，同學(xué)們課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課帶著問題聽課，大大提高了課堂效率，解決了大班額教學(xué)中突顯出的由于不能關(guān)注到每一位學(xué)生而產(chǎn)生掉隊(duì)生的問題。

一次，校長(zhǎng)隨堂聽課，感到這個(gè)方法符合我校的辦學(xué)理念，使課堂的40分鐘效率最大化，值得全校推廣，于是就組織全校領(lǐng)導(dǎo)、老師反復(fù)聽課，反復(fù)研討，不斷完善。同時(shí)把我們的做法及時(shí)向上級(jí)教育主管部門匯報(bào)，得到了區(qū)教育局和市教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)及教研員的大力支持，多次到我班聽課，和教師們一起研討、交流，解決了教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用模式時(shí)的一些困惑。各位專家對(duì)這種教學(xué)模式給予充分的肯定，并取名“一四八”教學(xué)模式。“一”是指教師，“四”是指四個(gè)大組長(zhǎng)，“八”是指八個(gè)小組長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極轉(zhuǎn)型性，數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。每節(jié)課我用20分鐘講課，10分鐘做練習(xí)，10分鐘測(cè)評(píng)，真正做到“日清、段清”。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高。在期末進(jìn)行的小升初全區(qū)測(cè)試中，我校取得了全區(qū)第一的好成績(jī)。我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)也以15人滿分，平均分97.38分的好成績(jī)名列全區(qū)榜首。

篇7

關(guān)鍵詞： 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》 教學(xué)方法 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是工科專業(yè)的必修課，它的知識(shí)點(diǎn)較多，概念抽象，雖然實(shí)際應(yīng)用廣泛，但是學(xué)生普遍感覺不好理解，不好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)還是以老師講解、學(xué)生記錄為主，大部分學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，需要引入新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的潮流與趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在書本上，還大大拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，為學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。所以教師怎么引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)教育資源為我所用成了關(guān)鍵。因此，教師的角色發(fā)生變化，或者說(shuō)教師如何在課堂引導(dǎo)學(xué)生將課下自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行表達(dá)成了關(guān)鍵，同時(shí)也可以在課堂上面對(duì)自學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分組討論，最后引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

教學(xué)視頻要主題明確，信息清楚。一個(gè)視頻注重一個(gè)關(guān)鍵問題，或者說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生思考，自己尋求答案。教師不僅要課前制作視頻，在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生自己講解知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)往往是一章，或者幾章結(jié)束才有測(cè)試的過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四五個(gè)小問題可以幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具體實(shí)施分成三個(gè)步驟：

（1）課前準(zhǔn)備：教師在課前錄制引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的視頻，將上課要介紹的知識(shí)列舉出來(lái)，講解清楚，要求學(xué)生自己觀看視頻弄清楚知識(shí)點(diǎn)，并把不理解的問題記錄下來(lái)，以便課堂討論。

（2）課堂討論：學(xué)生對(duì)自己反復(fù)觀看視頻仍然不能明白的地方，在課堂上與其他學(xué)生交流或者向老師提問，由老師答疑解惑，從而把課堂由過(guò)去的無(wú)差別的集體學(xué)習(xí)變成針對(duì)性的輔導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，從而改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式。

（3）課后測(cè)評(píng)：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，一方面測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面是對(duì)教學(xué)資料的一次測(cè)試，對(duì)于那些大部分學(xué)生通過(guò)講解仍然無(wú)法明白的知識(shí)點(diǎn)，就要改變講解的方式，更新講解視頻和測(cè)試方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)例

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)以后，覺得要把它引入《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中。我選取了二維隨機(jī)變量函數(shù)的分布這個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)樵诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)部分不好理解掌握不是很好。二維隨機(jī)變量分成離散型和連續(xù)型，離散型隨機(jī)變量比較簡(jiǎn)單。在課前先錄制視頻要求大家理解兩個(gè)隨機(jī)變量的函數(shù)仍然是一個(gè)隨機(jī)變量，確定分布要分離散型和連續(xù)型。就離散型的分布關(guān)鍵就是求分布律，同時(shí)要求大家就二維離散型隨機(jī)變量的問題在分布律的表格上找規(guī)律。比如：

設(shè)（X，Y）的分布律如下，求（1）V=max（X，Y）的分布律；（2）U=min（X，Y）的分布律；（3）W=X+Y的分布律。

這個(gè)題目有三個(gè)問題，可以講解第一小題，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律。求V=max（X，Y）的分布律，先要確定V的取值為0、1、2、3、4、5，再求取每個(gè)值的概率。當(dāng)V=0時(shí)，只有X=0，Y=0一種情況；當(dāng)V=1時(shí)，有X=0，Y=1；X=1，Y=0和X=1，Y=1三種情況；這樣一直下去，可能有學(xué)生覺得往下繼續(xù)又麻煩又容易出錯(cuò)，因此不要大家把所有情況寫出來(lái)，只要求把剛才取的值劃在圖表上找規(guī)律，如下圖將畫線部分的概率加起來(lái)就是取每個(gè)值的概率。

發(fā)現(xiàn)二維離散型隨機(jī)變量簡(jiǎn)單函數(shù)的分布可以在表格上通過(guò)畫線的方式輕松求出來(lái)。第一個(gè)講解完了之后布置給學(xué)生自己研究后面兩個(gè)函數(shù)的分布如何通過(guò)這種在圖表上面畫線的方法得出。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手找規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一個(gè)新興的教學(xué)模式，當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在一些問題?，F(xiàn)在的大學(xué)生往往習(xí)慣在中學(xué)里教師滿堂灌的模式，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，這就要求教師多想辦法，多制作一些吸引學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻。有的教師可能覺得《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，不可能花很多時(shí)間在課堂討論上。但是我認(rèn)為新興的事物都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，我們可以在現(xiàn)有不完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在每一章或者拿出幾次課讓學(xué)生自己討論。慢慢地，不僅學(xué)生而且教師，都熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力建設(shè)；項(xiàng)目培訓(xùn)；問題

據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍已超過(guò)1000多萬(wàn)。因此，從這上面來(lái)看，這一培訓(xùn)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，該教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)涉到中小學(xué)教師發(fā)展、關(guān)系到素質(zhì)教育全面實(shí)施，需要在教育實(shí)踐中開展實(shí)效性探索，不斷進(jìn)行總結(jié)與完善。

一、參訓(xùn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，需要解決好一些實(shí)際性的問題，比如參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；這一培訓(xùn)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)能力培訓(xùn)的區(qū)別；某些參訓(xùn)教師認(rèn)為其計(jì)算機(jī)水平達(dá)到教學(xué)基本要求，為何還需要參與該培訓(xùn)等等，要想回答這方面問題，需全面認(rèn)清中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的本質(zhì)。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)，參與教學(xué)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：意識(shí)與態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)超越傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)過(guò)程中，不管是初級(jí)還是中級(jí)都應(yīng)該將教與學(xué)與原先的單一技能性訓(xùn)練分開，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學(xué)專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起，可以說(shuō)這對(duì)廣大從事教師技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師來(lái)講要求更高；與此同時(shí)，對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)任課教師來(lái)講，是觀念更新的過(guò)程。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，在對(duì)新信息技術(shù)與方法進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學(xué)中的運(yùn)用。從實(shí)際情況來(lái)看，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)教材內(nèi)容與培訓(xùn)教材的練習(xí)等方面的設(shè)計(jì)，需要從新實(shí)際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實(shí)際情況在國(guó)家教育部教材的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行了整合和修訂，以更切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求。不管是培訓(xùn)任課教師還是中小學(xué)學(xué)科教師，都要在實(shí)踐過(guò)程中去認(rèn)真體驗(yàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與培訓(xùn)教材中心思想，因此，不能將這一培訓(xùn)當(dāng)成簡(jiǎn)單培訓(xùn)。在開展的各級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)的過(guò)程中，都應(yīng)將先進(jìn)教學(xué)思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該看到這一意識(shí)與行為的產(chǎn)生需要認(rèn)識(shí)與理解的過(guò)程。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取的培訓(xùn)方式

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的主要方式是分層瀑布式培訓(xùn)，即先培訓(xùn)地方的骨干培訓(xùn)者，再由骨干培訓(xùn)者去培訓(xùn)一線任課教師。所以，國(guó)家級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與省級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從本質(zhì)上來(lái)講，屬于培訓(xùn)者的培訓(xùn)。此類培訓(xùn)活動(dòng)包含三個(gè)方面任務(wù)：講授教材、指導(dǎo)教師、傳授方法。參與到培訓(xùn)中的教師主要學(xué)習(xí)技術(shù)、教育理論與培訓(xùn)方法。針對(duì)面向廣大一線教師開展的教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，也需要教師彰顯其教和學(xué)基本方法，并不是開展簡(jiǎn)單技術(shù)培訓(xùn)，這也是教育技術(shù)培訓(xùn)與原先的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的差別所在。所以，在開展培訓(xùn)的過(guò)程中，需要廣大培訓(xùn)參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責(zé)任等意識(shí)和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是積極鼓勵(lì)參與者多發(fā)問，進(jìn)而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師培訓(xùn)方面的實(shí)踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

三、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程切實(shí)考慮教師個(gè)體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到認(rèn)識(shí)與理解。所有教師培訓(xùn)活動(dòng)是從教師實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學(xué)教師培訓(xùn)的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓(xùn)后有所進(jìn)步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學(xué)實(shí)踐。但其對(duì)教育技術(shù)和其運(yùn)用在理解方面還并不十分全面。針對(duì)這些教師來(lái)講，與其說(shuō)是進(jìn)行培訓(xùn)，還不如說(shuō)是與其共同進(jìn)行研討，探討在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓(xùn)不是單向傳授活動(dòng)，其需要全體參與者一同參與進(jìn)來(lái)，在展開實(shí)踐與對(duì)話基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學(xué)的方式讓接受培訓(xùn)的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開展信息技術(shù)方面教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)中進(jìn)行研討時(shí)，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，側(cè)重圍繞廣大參與者針對(duì)具體問題展開對(duì)話，引起教師反思，有利于將以學(xué)生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)大量的實(shí)踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

四、教育技術(shù)培訓(xùn)采取的策略

（1）強(qiáng)化反思和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教材在每一模塊的出發(fā)點(diǎn)是問題，推進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問題的思考與分析，這也是培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。反思學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中是極為重要形式，反思能推進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，能有效激發(fā)其對(duì)新理論與方法學(xué)習(xí)興趣。教師展開反思并非進(jìn)行自我批評(píng)，而是對(duì)問題進(jìn)行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實(shí)踐練習(xí)。側(cè)重實(shí)踐練習(xí)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來(lái)看，練習(xí)基本任務(wù)是對(duì)年輕教師與骨干教師來(lái)講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來(lái)完成練習(xí)活動(dòng)，其將更好的理解教育與技術(shù)間關(guān)系。因此，教師教育培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重每一個(gè)練習(xí)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。但練習(xí)畢竟屬于練習(xí)，需要采用一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行控制，保證培訓(xùn)效率。需要在培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程中積極展開練習(xí)、模擬和實(shí)際學(xué)習(xí)工作任務(wù)間的差別。對(duì)各種不同的練習(xí)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)時(shí)間與內(nèi)容選取合理培訓(xùn)教學(xué)策略。（3）關(guān)注作品要素。教師在進(jìn)行充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，需完成相關(guān)作品。在開展培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)作品的完成應(yīng)有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實(shí)際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動(dòng)開展情況，當(dāng)成是作品的基本步驟與過(guò)程，在特定時(shí)間內(nèi)完成所需的培訓(xùn)效果。（4）規(guī)范教學(xué)演練。在開展培訓(xùn)的過(guò)程中，需要使用技術(shù)模擬設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)方面教學(xué)活動(dòng)，或開展教學(xué)演練，這在培訓(xùn)過(guò)程中處在重要環(huán)節(jié)。教學(xué)演練中讓每位參與人員承擔(dān)其應(yīng)有的角色，比如學(xué)生、教師、課堂評(píng)價(jià)者等；在開展教學(xué)演練過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學(xué)過(guò)程；每一個(gè)參加者都應(yīng)遵循角色具體分工，應(yīng)讓參加者應(yīng)嚴(yán)格遵循各自扮演角色，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中觀察規(guī)范教育演習(xí)過(guò)程，來(lái)發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實(shí)現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)側(cè)重教師觀點(diǎn)分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時(shí)限、人數(shù)、方式、評(píng)價(jià)與語(yǔ)句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來(lái)開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個(gè)過(guò)程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競(jìng)爭(zhēng)而為分享。需要重視觀點(diǎn)分享，還應(yīng)該恰當(dāng)評(píng)論，便于引發(fā)關(guān)注，利于進(jìn)行積極思維，或者沒有必要對(duì)具體觀點(diǎn)展開討論，也不需要加以爭(zhēng)論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓(xùn)者和參與者需要認(rèn)識(shí)到的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）

篇9

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“講解―示范―練習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)傳授，強(qiáng)調(diào)的是教授者的權(quán)威控制作用，學(xué)習(xí)者則往往處于服從、被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)地接受信息，使得其整個(gè)心理活動(dòng)并未真正完全地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因而不僅學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)代體育教學(xué)，不但要重視教師的教法，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳授式體育教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)方向發(fā)展。不斷地轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，把新理論和新方法充實(shí)到教學(xué)中去，以保證教學(xué)方法的科學(xué)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從和田師范?？茖W(xué)校2013級(jí)的大一學(xué)生的選修課中選取共40名同學(xué)按照一定的性別、身高、體質(zhì)狀況比例均衡分成兩個(gè)班（每班20人）進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)前分別確定一組為實(shí)驗(yàn)班，另一組為對(duì)照班。經(jīng)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析兩組間學(xué)生身體質(zhì)無(wú)顯著性差異。為了避免產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”，實(shí)驗(yàn)期間未告知他們是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)Internet搜索和查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于此方面的文獻(xiàn)資料，把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，為本教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

本論文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)走訪具有羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的專家、教練，確定內(nèi)容上基本能反映研究的目的和需要。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向?qū)W生發(fā)放問卷，獲得與本研究相關(guān)的信息。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)的研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和Excel2000進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年9月―2014年12月，地點(diǎn)：和田師范專科學(xué)校，總學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。

①實(shí)驗(yàn)前先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試。

由表1和表2可以看出，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在人體形態(tài)、身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。通過(guò)問卷調(diào)查也反映出大部分學(xué)生之前均沒有學(xué)習(xí)過(guò)羽毛球技術(shù)。此外，兩組學(xué)生的各項(xiàng)情況基本相同，因此，可以證實(shí)實(shí)驗(yàn)做到了等同比較，而且具有較高的效度。

②對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)（圖1），實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)（圖2）。教學(xué)內(nèi)容為羽毛球后場(chǎng)正手擊后場(chǎng)高遠(yuǎn)球完整技術(shù)的教學(xué)。

③技評(píng)方法：技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后即進(jìn)行技評(píng)，由5名或7名體育教師對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分，以去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分得出技評(píng)分；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組打亂順序同時(shí)進(jìn)行，完全采用考教分離的形式；技評(píng)過(guò)程中，有關(guān)人員不接觸考核問題。

（3）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)定。

前測(cè)的指標(biāo)選取主要是問卷的反饋和羽毛球相關(guān)的身體形態(tài)（身高，體重）、身體素質(zhì)（三米移動(dòng)，立定跳遠(yuǎn)，坐位體前屈）；心理和技術(shù)基礎(chǔ)（有無(wú)興趣，是否學(xué)過(guò)和了解程度）指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量評(píng)定。

（4）實(shí)驗(yàn)條件的控制。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用同一教學(xué)大綱、同等授課時(shí)數(shù)和同樣的教學(xué)進(jìn)度，均由本研究者上課，兩班在人數(shù)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地器材均保持一致。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象身體素質(zhì)對(duì)比分析

從表3得知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)羽毛球的專項(xiàng)素質(zhì)均有不同程度的提高，但兩組之間顯著性差異不明顯（P>0.05）。說(shuō)明運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不太明顯。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高依賴于刻苦的訓(xùn)練，依賴于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與負(fù)荷循序漸進(jìn)的積累。

2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)和理論成績(jī)的比較分析

從表4得知，P

2.3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析

通過(guò)問卷調(diào)查可知，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照班組，羽毛球教學(xué)中采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，非常感興趣+感興趣+感覺一般的學(xué)生數(shù)量明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。這充分表明建構(gòu)主義模式教學(xué)方法不僅有助于他們掌握羽毛球技術(shù)和鍛煉的方法，而且使她們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。由于在學(xué)習(xí)中感到了自信和樂趣，在課堂上，采用建構(gòu)主義教學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，練習(xí)更加主動(dòng)。（如表5）

2.4 課堂教學(xué)互動(dòng)的分析

教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和教師積極投入的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)表明，羽毛球教學(xué)是師生的身體活動(dòng)行為外顯性極強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)程，要求師生以更積極主動(dòng)、精神飽滿的狀態(tài)參與教學(xué)互動(dòng)，知識(shí)通過(guò)合作、信息傳遞來(lái)掌握，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)課堂互動(dòng)，從互動(dòng)中了解教學(xué)反饋信息，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立地位，而在實(shí)驗(yàn)組，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作比例顯著增加，改變了師生之間的單維交往狀態(tài)。

羽毛球課堂教學(xué)是師生間心理互動(dòng)的過(guò)程，師生間互動(dòng)的頻數(shù)和方式將直接影響教學(xué)效率。在教學(xué)中，從互動(dòng)主體的構(gòu)成來(lái)看，主要是師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)兩類。從表6可知，實(shí)驗(yàn)組的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯多于對(duì)照組。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)方式的向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能過(guò)程，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。羽毛球教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，有利于提高羽毛球課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的提高。有利于提高羽毛球課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇10

1系統(tǒng)的理論架構(gòu)

該書較為完整地架構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用的理論體系，包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，現(xiàn)狀分析，現(xiàn)代教學(xué)媒體理論，數(shù)字化媒體素材獲取、處理與制作，交互型多媒體課件制作，遠(yuǎn)程教育，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等理論分析內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方向和方法論，為現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展應(yīng)用奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，該書的論述邏輯符合現(xiàn)代教育技術(shù)探索與應(yīng)用的一般流程，它通過(guò)點(diǎn)、線、面相結(jié)合的論述方式，全方位反映了現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐探索的趨勢(shì)與成果。而在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論的架構(gòu)中，該書統(tǒng)籌了現(xiàn)狀分析、技術(shù)發(fā)展探究以及教育技術(shù)創(chuàng)新的未來(lái)趨勢(shì)，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)研究理論體系的發(fā)展性。

2鮮明的實(shí)用性特征

該書具有實(shí)用性特征和實(shí)踐性價(jià)值，在分析總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、類型和實(shí)踐策略的同時(shí)，還詳細(xì)地闡明了相關(guān)教育技術(shù)的操作方法和操作技巧，讓讀者既能夠充分增進(jìn)對(duì)理論的理解掌握，又能夠充分強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的操作訓(xùn)練與操作應(yīng)用，例如聲音素材、動(dòng)畫素材、視頻素材、多媒體課件的處理與制作等。在以實(shí)踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的探索應(yīng)當(dāng)高度注意實(shí)用性和實(shí)踐性的一體化，將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)真正地結(jié)合在一起，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的相互轉(zhuǎn)化，以技術(shù)促進(jìn)理論創(chuàng)新，以理論創(chuàng)新帶動(dòng)技術(shù)推廣，進(jìn)而多方面、多角度、高效率地推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)的信息化建設(shè)與數(shù)字化創(chuàng)新。

3豐富的圖表與案例