導語：如何才能寫好一篇cpa審計知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2006年度cpa考試報名工作剛剛落下帷幕，考生們就開始了緊張的溫書復習。面對越來越厚的CPA教材，許多考生不知如何應付，到底哪里才是重點值得花大量時間和精力復習，成了他們關注的中心問題。希望本文能對2006年考生有所啟發(fā)和幫助。

一、確定章節(jié)重要性

正如證券的歷史價格信息是證券價格預測的主要依據(jù)一樣，歷年CPA考試試題也是考生們把握復習重點的主要參考資料。考生可以從網(wǎng)上下載幾份近年考試的試卷，然后對它們進行簡單地統(tǒng)計分析，就可以把握住考試重點，確定CPA考試對各章節(jié)的考核程度，使復習有的放矢。筆者建議根據(jù)近三年各章節(jié)的分值平均情況來確定每個章節(jié)的重要性程度，進而根據(jù)重要性安排各章節(jié)復習時間。

例如，筆者在輔導2005年“經(jīng)濟法”考試時，就從網(wǎng)上下載了2002―2004年的經(jīng)濟法考題，分析結(jié)果如表1。

圖1中兩條折線分別是根據(jù)經(jīng)濟法考試各章節(jié)三年平均分值畫出的折線（估計的各章節(jié)重要性）和2005年經(jīng)濟法考試各章節(jié)實際分值（實際的各章節(jié)重要性）畫出的折線。從圖中可以看出，兩條線的波動情況基本一致，在某些章節(jié)上甚至重合。因此，用平均法進行各章節(jié)的重要性估計是行之有效的，可以摸準CPA考試重點出現(xiàn)的規(guī)律，為當年的考試復習提供指引。

二、關注教材變化內(nèi)容

每年CPA教材增加及變動的知識點雖然沒有歷史信息可以參考，但往往都是考試的重點。例如，2004年《財務成本管理》教材新增了一章“企業(yè)價值評估”，在當年的CPA財管考試中就多次涉及此章節(jié)知識點，所考分值高達22.5分，而在2005年的考試中這章分值就大幅下降到10分。再如，2003年《經(jīng)濟法》教材新增“知識產(chǎn)權法”一章，這章所考知識點占當年所考分值10%，而次年就迅速下降到5%。由此可見，每年教材變化的內(nèi)容一般都是當年的考試熱點。

2006年五本注會教材中，《經(jīng)濟法》是變動最為顯著的，特別是第四章“公司法”和第七章“證券法”。這兩部法律都是2005年10月份通過，2006年1月1日開始實行，且新法律不是在舊法律上的修修補補，而是翻天覆地的變化。例如，原“公司法”共有230條規(guī)定，其中只有20多條沒有調(diào)整，其他都有重大變化。因此為了適應新的法律法規(guī)，《經(jīng)濟法》教材也隨之調(diào)整，具體表現(xiàn)為：第三章根據(jù)新“公司法”進行重大調(diào)整，刪掉了“上市公司章程指引”、“獨立董事制度”全部內(nèi)容；第七章根據(jù)新“證券法”重大調(diào)整，刪掉了中國證監(jiān)會關于“股份的發(fā)行條件”、“保薦人制度”、“詢價制度”、“可轉(zhuǎn)換公司債券的發(fā)行條件”、“上市公司收購”、“信息披露”等全部內(nèi)容。其中，“公司法”的調(diào)整主要為：1.關于公司章程的規(guī)定；2.關于公司轉(zhuǎn)投資的限制；3.關于控股股東的義務和責任；4.關于公司的擔保；5.公司資本最低限額的規(guī)定以及注冊資本的繳納；6.股東的會議制度，比如，臨時會議召開的條件，特別決議表決的事項，決議有瑕疵如何處理；7.法定代表人制度；8.監(jiān)事會的組成；9.股份轉(zhuǎn)讓的限制性規(guī)定；10.公司股份的回購；11.法定公積金、公益金的提??；12.公司的合并、分立；13.關于上市公司的對外擔保。

其他四本教材變動不大?！抖惙ā方滩闹校霸鲋刀惙ā?、“營業(yè)稅法”、“企業(yè)所得稅法”、“外商投資企業(yè)和外國企業(yè)所得稅法”、“個人所得稅法”、“稅收征管法”分別根據(jù)新規(guī)定有些許調(diào)整，但對考試影響不大?！?a href="http://www.eimio.cn/haowen/188691.html" target="_blank">審計》教材主要變化為：第一章中對審計類別按目的、內(nèi)容的分類做了較為詳細地介紹，并加入了審計方法的內(nèi)容；第二章增加了新的注冊會計師業(yè)務范圍的內(nèi)容。《財務成本管理》新教材只是對原教材錯誤的糾正，變動最小。

值得注意的是，雖然我國已經(jīng)頒布了新的會計、審計準則，并宣布從2007年1月1日起正式執(zhí)行，但是剛拿到CPA教材的考生卻發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容還是遵循舊的會計、審計準則，2006年考試大綱也是圍繞舊準則編寫，只是第四章新增了“股權分置會計處理”，那是不是意味著參照歷年章節(jié)重要性安排會計考試復習就足矣呢？恰恰相反，筆者認為存在新舊準則差異的知識點很有可能是今年會計考試的熱點。因為明年起執(zhí)行新的會計準則必然要求被審計單位對會計報表的一些項目按照會計政策變更進行調(diào)整，如果不了解新舊準則的差異，注冊會計師又怎能對這些調(diào)整進行審計呢？因此筆者認為，雖然今年會計科目考試對新準則不做要求，但考生必須對新舊準則差異做到心中有數(shù)，并重點復習涉及差異的知識點。這些差異主要為：1.資產(chǎn)減值的處理；2.存貨的計價方法；3.商譽的確認、計量和處理；4.固定資產(chǎn)的確認和計量；5.投資性房地產(chǎn)；6.債務重組收益或損失的處理；7.非貨幣易收益或損失的處理；8.投資的確認和計量；9.企業(yè)合并的權益法和購買法運用；10.借款費用的資本化。

三、熟練主觀題必考點

CPA考試包括主觀題和客觀題兩類題型?？陀^題主要是選擇題和判斷題，考查的知識點分布范圍較廣，不易預測；主觀題包括計算題和綜合題，主要考核考生在模擬實際工作環(huán)境下的業(yè)務能力，一般占總分值的60%左右。與客觀題不同，主觀題很多知識點基本上每年必考，考生若能利用有限時間反復練習這些必考點，就能提高主觀題得分率，起到事半功倍的效果。

筆者通過分析近十年的CPA主觀題，歸納出各個科目的主觀題必考點，供2006年考生參考（如表2）。

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引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學質(zhì)量，首先應該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的。審計學課程作為一門應用型專業(yè)學科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調(diào)查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學習過審計學課程的2013級會計學專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學生審計學學習效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業(yè)術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統(tǒng)計結(jié)果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。針對以上學生審計學學習效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。

1.2學生審計學學習主動性調(diào)查分析

學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學生認為審計學在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。通過對學生關于審計學學習主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差?；诖?，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3學生在審計學學習中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內(nèi)容是基于審計準則的規(guī)定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業(yè)術語是借鑒國際審計準則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學生難以理解。學生反映的另外一個主要問題就是相關專業(yè)知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業(yè)知識作為基礎。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對之前學習過的專業(yè)基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數(shù)據(jù)進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業(yè)知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。最后有239位學生認為選用的教材內(nèi)容太多，學習重點把握不好。被調(diào)查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調(diào)了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4審計學教學中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學生所在的學校一般對審計學專業(yè)的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業(yè)的學生只能根據(jù)學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結(jié)合以及案例教學（見表6）。另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內(nèi)容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當?shù)陌咐齺韼椭鷮W生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。

1.5調(diào)查總結(jié)

通過對學生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或?qū)徲媽嵱栒n時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經(jīng)驗。

2審計學教學中存在問題的解決措施

審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉(zhuǎn)變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提

學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計時，應根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及審計學課程內(nèi)容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。

2.2完善審計學教材及師資

隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當?shù)慕滩募芭涮拙毩?。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內(nèi)容了。此外，建設一只高素質(zhì)的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構(gòu)進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。

2.3教學模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學教學效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教學模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學相關問題。2.3.1課前準備階段教師根據(jù)審計學的教學目標、教學計劃及教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業(yè)知識的復習準備，課堂教學內(nèi)容的預習，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規(guī)定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學生提交的結(jié)果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業(yè)基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調(diào)查，能夠?qū)W生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學課堂教學的主要任務是對審計學的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。2.3.3課下復習與反饋學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習，布置課后的復習任務或?qū)嵱柸蝿眨髮W生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓取＝處煾鶕?jù)學生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學生對相關內(nèi)容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。

參考文獻：

[1]張勝．審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J]．財政監(jiān)督，2015（9）：67．

[2]李曼．以學生為中心的信息化教學模式架構(gòu)研究[J]．中國大學教學，2012（8）：32．