導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、摒棄作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，達(dá)成集約性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！庇纱丝梢?，語文學(xué)習(xí)不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應(yīng)當(dāng)走向生活，與豐富多彩的生活相結(jié)合。作業(yè)，作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，必須摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，不能簡單地把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到作業(yè)中去，機(jī)械地、反復(fù)地操練；更不能單一地以課文為中心設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強(qiáng)化與社會生活、學(xué)生已有生活體驗(yàn)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文與其他學(xué)科知識的聯(lián)系及整合，注重語文與社會生活接軌，開啟學(xué)生的心智，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)完《故都的秋》之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題。

在《故都的秋》的結(jié)尾處，郁達(dá)夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！庇纱丝梢?，作者是多么熱愛和眷戀故都的秋（即北國之秋），按理說作者應(yīng)該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？

這樣的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生主動(dòng)地查閱作者郁達(dá)夫的個(gè)人資料及時(shí)代背景，倒逼學(xué)生深入地思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，達(dá)到“多點(diǎn)開花”的效果。

由此可見，摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，達(dá)成集約性，勢在必行。

二、打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式，彰顯層次性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展?！庇捎谙忍旒昂筇煲蛩氐木C合作用，學(xué)生的發(fā)展存在著諸多差異。不同學(xué)生的語文水平實(shí)際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，必然會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生“吃不了”?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生就會沾沾自喜、不思進(jìn)取，“吃不了”的學(xué)生就會望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，應(yīng)當(dāng)充分尊重個(gè)性，并把人的這一個(gè)體特性及差異性作為組織和實(shí)施教育教學(xué)的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，勇于打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式，彰顯層次性。

比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行（并序）》時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做了如下嘗試：

1.查閱工具書并對照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。

2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件）。

3.白居易在談詩歌創(chuàng)作時(shí)說：“事物牽于外，情理動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形于詠嘆?！保ā杜c元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強(qiáng)烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵和悲劇美？

這三道作業(yè)題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)知識及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的。然而，結(jié)果卻出人意料，即使語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也對第3題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的上進(jìn)心和求知欲，這一點(diǎn)讓筆者喜出望外。

此外，雖然作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)具有層次性，讓學(xué)生有選擇權(quán)，但有一點(diǎn)必須清醒地認(rèn)識到，這不是放任自流，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，是為了構(gòu)建生動(dòng)、有序、高效的語文課程而服務(wù)的。

三、沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺

傳統(tǒng)的做法往往是要求學(xué)生按照教師的要求，按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，不允許學(xué)生之間相互討論交流，嚴(yán)禁抄襲、應(yīng)付。誠然，這種做法有助于教師及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，順利地進(jìn)行教育教學(xué)工作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立攻堅(jiān)的能力。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到這種做法存在諸多弊端，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)是不同的，學(xué)生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。”而語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，正確的答案不止一個(gè)，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學(xué)生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。”故教師應(yīng)該沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺，有意識地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生合作、探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《寡人在之于國也》（節(jié)選自《孟子?梁惠王上》）時(shí)，筆者試著設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

孟子在論述“王道之始”時(shí)說：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”試站在現(xiàn)代社會的立場，對孟子的論述加以評析。

此題為探究性的開放試題，意在讓學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發(fā)表個(gè)性化的見解，只要言之有理即可。

通過實(shí)踐，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能極大地拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的合作、探究意識，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，更有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

篇2

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.形式單一，缺乏新意

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習(xí)題。在這些練習(xí)中，注重學(xué)生識記與積累的題目較多，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的題目則相對較少。由此造成的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，只有知識的直接獲取，沒有學(xué)生思想的主動(dòng)參與，學(xué)生的潛能不能充分地挖掘。語文學(xué)科的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，這與新課程倡導(dǎo)的理念是相背離的。

2.注重應(yīng)試，忽略踐行

在應(yīng)試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學(xué)科的教學(xué)，注重對知識點(diǎn)重復(fù)地記憶，側(cè)重對應(yīng)試技巧機(jī)械地訓(xùn)練。這些做法固然能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但同時(shí)又把學(xué)生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法將所學(xué)知識與社會生活聯(lián)系起來。社會實(shí)踐是課堂教學(xué)的歸宿，如果我們的課堂教學(xué)只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學(xué)與社會實(shí)踐之間就會產(chǎn)生一條無形的鴻溝。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建一種多層次、開放性、課內(nèi)外聯(lián)系的新的作業(yè)模式，讓完成語文作業(yè)成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺行動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅、潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學(xué)生為本，樹立層次意識和“開放”意識

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文的課程目標(biāo)。因此，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)現(xiàn)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個(gè)性特征、智力水平等因素，設(shè)計(jì)出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學(xué)生都能獲得充分的營養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對癥下藥、因材施教。同時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)摒棄“家長命令式”的單線設(shè)計(jì)，應(yīng)提倡開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中來，學(xué)生一旦成為作業(yè)的主人，產(chǎn)生的效果是不可估量的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和意識的提升，必將對新課程的順利實(shí)施注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。

2.以“課本”為本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系

教材是實(shí)施新課改的根本，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應(yīng)立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內(nèi)和課外這“兩個(gè)資源”，拓展學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)功底，樹立“課內(nèi)堂外一盤棋”的意識，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系與整合。當(dāng)今社會，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學(xué)生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內(nèi)的重要補(bǔ)充。如提倡學(xué)生通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發(fā)表個(gè)性解讀；鼓勵(lì)學(xué)生參加以詩歌朗誦會、辯論會、手抄報(bào)等為主要形式的各種文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中活用知識、增長能力，提高語文素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生帶著課內(nèi)生成的問題，走出課堂，走向社會，進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實(shí)踐共同打造學(xué)生強(qiáng)大的文學(xué)內(nèi)心。

3.以“創(chuàng)新”為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，著眼可持續(xù)發(fā)展

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)策略；實(shí)際運(yùn)用 

        高中英語科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材，為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設(shè)置，重點(diǎn)不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過單元分項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在練習(xí)設(shè)置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機(jī)結(jié)合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機(jī)結(jié)合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學(xué)生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標(biāo)題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時(shí)間、地點(diǎn)及發(fā)生的事情，然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關(guān)的聽力材料，學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實(shí)施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也能提高學(xué)生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機(jī)結(jié)合

篇4

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是時(shí)展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

（4）純藝術(shù)教育

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會對應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

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[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社，1994: 7.

篇5

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 個(gè)性化 設(shè)計(jì)與實(shí)施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關(guān)語文教學(xué)等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業(yè)中存在的問題就是一個(gè)很重要的爭論點(diǎn)。作業(yè)不但反映了課堂教學(xué)效果，而且也與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有關(guān)。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化直接關(guān)系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)內(nèi)容僵化

“審視高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，固守其本，拘泥于教材、教參內(nèi)容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、科技發(fā)展與社會聯(lián)系實(shí)際?！辈簧俳處熀唵芜\(yùn)用課后習(xí)題、教輔資料等，沒有優(yōu)化整合作業(yè)。作業(yè)重復(fù)訓(xùn)練，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，在一定程度上也挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性；作業(yè)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，缺乏課內(nèi)外、學(xué)科間融合，與生活脫節(jié)，忽視學(xué)生情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)；作業(yè)內(nèi)容缺乏彈性，學(xué)生嚴(yán)重兩級分化。

（二）作業(yè)形式單一

高中語文作業(yè)形式單一，過于注重書面作業(yè)寫的訓(xùn)練，忽視或淡化聽、說、讀訓(xùn)練；作業(yè)設(shè)計(jì)程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)高考題型，作業(yè)被支離成固定的幾個(gè)訓(xùn)練板塊，如語文基礎(chǔ)板塊、閱讀板塊、綜合實(shí)踐板塊、寫作板塊等。作業(yè)程式化設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維，甚至導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

（三）作業(yè)功能不科學(xué)

新課改下不少高中語文教師對作業(yè)功能的認(rèn)識仍然停留在傳統(tǒng)層面，不能根據(jù)高中語文教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定位作業(yè)功能，作業(yè)缺乏二次設(shè)計(jì)，針對性不強(qiáng)，學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力缺乏。作業(yè)成為教師教學(xué)的補(bǔ)充與強(qiáng)化手段，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、改革建議

針對語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，本文作者認(rèn)為，首先，需要轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，務(wù)必使教學(xué)成果檢驗(yàn)手段多樣化，不再單一地將作業(yè)視為唯一手段；其次，作業(yè)內(nèi)容的整合性和開放性需要被重視，強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成過程中合作和實(shí)踐等品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，注重作業(yè)形式的趣味性和創(chuàng)新性；最后，以作業(yè)多樣化為指導(dǎo)方向，以提高學(xué)生語文水平為目的，來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

1作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一為語文課程的基本特點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。以往語文作業(yè)中注重體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)工具性，極少強(qiáng)調(diào)其人文性和人性化。不可否認(rèn)，語文是負(fù)載文化的主要交際工具，而文化內(nèi)涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統(tǒng)傳授文化知識的任務(wù)，但在語文教學(xué)過程中卻能相應(yīng)地反映出豐富的文化底蘊(yùn)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調(diào)。以提高考試成績、提高升學(xué)率為目的的語文教學(xué)模式，往往采取機(jī)械的手段，重復(fù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識，具有很強(qiáng)的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就要求教育工作者在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把握語言與思維的特點(diǎn)及其關(guān)系，改變以往單一、刻板的作業(yè)模式對學(xué)生思維造成的限制。從而設(shè)計(jì)出形式和內(nèi)容多樣化的作業(yè)，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3. 開放性設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。傳的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同一性、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同一性和作業(yè)答案的唯一性，直接束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

發(fā)揮。因此，我們在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，一是開放作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，緊扣教材所學(xué)，將社會生活、時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來設(shè)計(jì)作業(yè)。如，想象型作業(yè)、資料檢索型作業(yè)、課外閱讀型作業(yè)、整合型作業(yè)等；二是開放作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，不斷豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。如，文本型、誦讀型、實(shí)踐型、探究型等；三是開放作業(yè)設(shè)計(jì)思維，允許和倡導(dǎo)多元解讀和個(gè)性化閱讀理解，盡量設(shè)計(jì)些答案多元的題目，讓學(xué)生思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

4. 生活化設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。生活作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是作業(yè)的外延。因此，我們根據(jù)這一原理，精心設(shè)計(jì)了“社會調(diào)查”、“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐”、“我與環(huán)境”“校園精神與文明”等作業(yè)，讓語文作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把學(xué)生的目光引向課外，引向生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注社區(qū)生活，關(guān)注社會現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)懷，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的不斷完善。

篇6

一、閱讀作業(yè)現(xiàn)存問題要點(diǎn)分析

1.教材作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用效率低

高中生群體在高中語文學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，其中會接觸到較多閱讀文本，此類閱讀文本內(nèi)容大多源自教材，初始階段所積累的知識內(nèi)容和培養(yǎng)技能也是來自教材。高中語文教材課后閱讀作業(yè)系統(tǒng)現(xiàn)已成型，語文教材內(nèi)部作業(yè)系統(tǒng)一定程度上對檢測學(xué)習(xí)效果和最終學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著積極推動(dòng)效用。高中語文教材內(nèi)部作業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是高中生進(jìn)行自學(xué)檢驗(yàn)的核心渠道。學(xué)生從高一到高二語文必修課學(xué)習(xí)中，語文教材作業(yè)設(shè)計(jì)中主要涵蓋了文本練習(xí)內(nèi)容和積累應(yīng)用內(nèi)容等，但教師沒有對此類模塊加以利用，學(xué)生也不會認(rèn)真完成課本作業(yè)，長此以往，學(xué)生群體對語文教材上的作業(yè)系統(tǒng)并未形成深刻印象，也很少使用。

2.閱讀作業(yè)布置內(nèi)容單一化現(xiàn)象嚴(yán)重

需要注意的是，高中語文閱讀作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，通常情況下主要是指對基礎(chǔ)知識的有效積累和對所學(xué)語文知識的不斷訓(xùn)練。閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)一般情況下均由教師或者專職教學(xué)備課組完成，但是學(xué)生基礎(chǔ)性參與程度相對較低，閱讀作業(yè)形式都由教師從其他常見題型中照搬照抄過來，而在完成作業(yè)環(huán)節(jié)也由學(xué)生獨(dú)立操作，缺少合作要素，無法形成正規(guī)的合作學(xué)習(xí)意識，而語文素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也就無從談起。高中語文閱讀作業(yè)量并沒有一定合理依據(jù)，以至教師無法掌握作業(yè)安排程度，假設(shè)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)頻率增加，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成階段就會滋生緊張心理，難以綜合保證學(xué)習(xí)效果；但若作業(yè)設(shè)計(jì)次數(shù)減少，那么最終所含知識內(nèi)容就會遞減，學(xué)生完成作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)便難以達(dá)成。

二、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略要點(diǎn)分析

1.以生為本進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

新課改中提及了閱讀實(shí)際上是一種教學(xué)途徑，可在進(jìn)行具體信息整理過程中獲取一定量的知識，并改變師生對傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知觀念，之后在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，以至有效提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主選擇能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等。努力探索與發(fā)現(xiàn)語文閱讀作業(yè)內(nèi)容新領(lǐng)域，深度完善高中語文閱讀作業(yè)安排模式，彰顯作業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)和創(chuàng)造性特點(diǎn)等，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度看問題，從而更好更優(yōu)的進(jìn)行閱讀問題分析與問題解決。

要將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，摒棄單一式語文閱讀作業(yè)安排模式，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，不能限制學(xué)生思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)揮。較為正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業(yè)布置中的重重困難，針對單調(diào)乏味的閱讀作業(yè)布置現(xiàn)狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進(jìn)語文閱讀作業(yè)布置效果提高。通過自主學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式以及合作學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行閱讀作業(yè)布置，達(dá)成真正意義上的生生交流。

2.閱讀作業(yè)創(chuàng)新性布置

教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，給予學(xué)生優(yōu)良發(fā)展空間，使得學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)編過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且感受語文知識真諦，通過個(gè)性閱讀作業(yè)創(chuàng)編來樹立對語文閱讀作業(yè)高度負(fù)責(zé)意識，不是只依賴教師和閱讀答案來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)行梯度設(shè)置和層次設(shè)計(jì)，旨在為不同類型和不同層次之上的學(xué)生提供其所需閱讀題目，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)。所以語文教師需將語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)加以分層，最為常見的就是1、2、3類層次劃分：1類作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)目的就是為了提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，此類作業(yè)難度較高，可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識去學(xué)習(xí)和探索，不僅如此，也可鍛煉學(xué)生本體發(fā)散性思維；2類作業(yè)普遍適合多數(shù)高中生，此類學(xué)生所學(xué)語文知識掌握程度不深且理解速度慢，基礎(chǔ)性知識遷移能力顯著不足，會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)松懈態(tài)勢，教師應(yīng)給予督促、引導(dǎo)，閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度層次，要求學(xué)生進(jìn)行知識鞏固練習(xí)，還應(yīng)適當(dāng)融入高難度語文閱讀體型；3類閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重知識鞏固與知識積累上，通過反復(fù)練習(xí)來加強(qiáng)理解程度。運(yùn)用上述分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)模式可做到因材施教，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠從中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 生活化教學(xué) 

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師過分注重課本知識傳授，忽視了課外相關(guān)知識的滲透。近年來，新課改的不斷深化對高中語文也提出了較高的要求和新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律。語文教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，只有與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活中來，到生活中去，不斷吸收生活中的新鮮血液，才能豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)生活化是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場景有效結(jié)合，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文學(xué)習(xí)的知識性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的內(nèi)在需要，促使他們將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來。因此，如何讓高中語文課堂再現(xiàn)生活、實(shí)施生活化教學(xué)，成了當(dāng)前課改大背景下語文教師積極探索的新課題。 

一、善于挖掘生活，豐富課堂教學(xué) 

語文這門學(xué)科與學(xué)生的日常生活聯(lián)系最為緊密。有報(bào)告稱，高中生一天中說話的總量差不多可以抵得上兩個(gè)學(xué)期在課堂上的說話總量；高中生課外的閱讀量幾乎是課內(nèi)閱讀量的數(shù)十倍以上。從這則調(diào)查報(bào)告中我們可以看出，高中語文教學(xué)必須利用好生活這個(gè)豐富的教育資源。語文教學(xué)只有立足于生活這片肥沃土地，才能讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷豐富自己的語文知識，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會挖掘生活中與語文相關(guān)的知識和一切教學(xué)資源，比如鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的家庭生活、關(guān)注國內(nèi)外的重要事件、領(lǐng)略自然風(fēng)光、感受文物古跡、了解風(fēng)俗民情及探討日常生活等，不斷豐富語文課的教學(xué)資源。教師在課堂教學(xué)中，不能只注重對課本知識的傳授，還應(yīng)不斷延伸教材內(nèi)容。教師應(yīng)善于將生活場景課堂化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文。學(xué)生通過欣賞自然美景、名山大川，訪問名人雅士，觀看人來人往、眾生百態(tài)，不斷豐富自己的語文寫作素材。新課改要求教師改變傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者身份，作為課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，善于挖掘生活中與學(xué)生密切相關(guān)的、有價(jià)值的東西，并將其合理有效地引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟生活中的千滋百味，使語文課堂生活化。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且也能夠讓學(xué)生真正體會到語文與生活的緊密聯(lián)系，愿意并樂于學(xué)習(xí)語文。 

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛 

高中語文教學(xué)中，情境的設(shè)置必不可少，巧妙地設(shè)置合適的教學(xué)情境是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的語文課堂上幾乎很少有情境教學(xué)，基本上都是教師一個(gè)人站在高高的講臺上口若懸河地唱獨(dú)角戲，學(xué)生則低頭忙著記筆記，課堂氣氛較沉悶，師生互動(dòng)較少，學(xué)生機(jī)械地記憶一些枯燥的語文知識。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，將語文教學(xué)生活化，就可以創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)辯論相關(guān)知識時(shí)，教師可以將班級座位分為兩大組，模仿實(shí)際的辯論賽比賽的場景布置課堂；在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂布置成舞臺型；在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要布置課堂。這樣可以讓學(xué)生在逼真的情境中學(xué)習(xí)知識。此外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)充分借助光盤、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)掛圖、錄音帶、古今中外文學(xué)名著、科技讀物等現(xiàn)代教育技術(shù)，積極營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

三、作業(yè)設(shè)置應(yīng)多花心思，體現(xiàn)生活化 

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會從課堂和課外生活中學(xué)習(xí)語文。布置語文作業(yè)的一個(gè)主要目的，就是讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)他們形成解決實(shí)際問題的能力。因此，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要多花心思，把握“出題是為了讓別人解出來”的設(shè)計(jì)原則，深入挖掘生活元素，充分考慮學(xué)生的心理需求，精心設(shè)置學(xué)生喜歡的作業(yè)。要充分考慮到學(xué)生的心理因素和生活背景，用他們感興趣的方式來呈現(xiàn)作業(yè)，這樣既有利于學(xué)生身心健康，又能達(dá)到檢測的目的。 

綜上所述，新課改賦予了高中語文教師新的角色和任務(wù)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于挖掘生活中與語文相關(guān)的知識，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的語文作業(yè)。這種生活化的語文教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)新課改要求學(xué)生成為課堂的主角的新要求，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中實(shí)踐和運(yùn)用語文知識。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] 趙紅花. 淺談?wù)Z文教學(xué)生活化[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2009（13）：178-179. 

[2] 許金炎. 語文教學(xué)生活化實(shí)施策略初探[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2010（24）：45-47. 

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；模式探究

閱讀教學(xué)是高中語文課程中的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)有效提升的重要手段，為了更好地將閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，教師就要從“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”三個(gè)方面著手探究。

一、教師啟動(dòng)

“教師啟動(dòng)”主要體現(xiàn)的是教師的能動(dòng)性，即在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要努力扮演好課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色，科學(xué)地把握住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。為了高效進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，教師就要盡量避免因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況、學(xué)習(xí)氛圍等因素所導(dǎo)致的課堂教學(xué)問題。比如，學(xué)生在課堂上無法很好地理解教師的想法，就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而去應(yīng)付教師的教學(xué)，做一些與課堂無關(guān)的事情。又如，那些領(lǐng)悟能力差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如果教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜難懂，就會使他們味同嚼蠟、不得其法。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就要實(shí)現(xiàn)教師啟動(dòng)、深入了解學(xué)生。

2.創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是單純的知識傳授，為了更具創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教師就可以以人文話題為主線，將教材設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專題閱讀，這種教材的運(yùn)用形式不僅能有效地讓學(xué)生在獨(dú)立探究中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在專題模式中構(gòu)建出良好的閱讀學(xué)習(xí)體系。學(xué)好語文閱讀是一個(gè)需要積累的過程，平時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置閱讀名著等任務(wù)，切實(shí)地將課外讀本同教材結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的課文理解能力。

3.個(gè)性化地設(shè)計(jì)作業(yè)。傳統(tǒng)語文閱讀作業(yè)常因其沒有個(gè)性，而使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，為此，教師就要以學(xué)生之間的差異為根據(jù)，像是采用分層布置作業(yè)等方式進(jìn)行適度的作業(yè)布置。

二、師生互動(dòng)

良好的“師生互動(dòng)”是促進(jìn)新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.課前互動(dòng)。傳統(tǒng)語文閱讀中常見的預(yù)習(xí)模式是學(xué)生自己獨(dú)立思考，這種方式在很大程度上限制了學(xué)生交流與互助，同時(shí)在面對一些較難的問題時(shí)，學(xué)生也常常會因?yàn)槟芰τ邢薅坏闷渌?，進(jìn)而不能很好地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目的。為此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以適當(dāng)?shù)丶尤霂熒?dòng)。例如，在安排閱讀篇目《物種起源》的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以與學(xué)生交流從哪些方向進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在師生互動(dòng)中獲取預(yù)習(xí)的方法，增加閱讀的技巧。

2.課中互動(dòng)。依舊是以《物種起源》為例，課中的師生互動(dòng)主要是以提問回答的形式開展的，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，師生就可以一起探究以下的問題，完成對文本內(nèi)容及信息的篩選和學(xué)習(xí)：（1）作者認(rèn)為的“物種”是如何產(chǎn)生的？（2）作者在文中主要體現(xiàn)了自己的哪些觀點(diǎn)？（3）作者研究家養(yǎng)的動(dòng)物以及植物的目的和意義到底是什么？以及從中獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識各是什么？像這樣，在師生互動(dòng)中對一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行分析和解答，不僅能讓學(xué)生樂在其中，同時(shí)還能讓學(xué)生在分析、探究、互動(dòng)的過程中，潛移默化地獲取知識、理解文本的深層意義。

3.課后互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)不僅有助于師生之間更進(jìn)一步地增進(jìn)感情，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，同時(shí)還能有效地使學(xué)生在課后的做作業(yè)、評價(jià)中及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)生主動(dòng)

當(dāng)在語文閱讀教學(xué)中真正地展現(xiàn)了“學(xué)生主動(dòng)”，那么這個(gè)課程教學(xué)就是成功的。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手法，采用豐富的教學(xué)方式。

1.小組合作。例如，在學(xué)習(xí)《人是什么》時(shí)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要將課堂還給學(xué)生，即將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并在學(xué)生初步了解課文之后，給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是讓小組成員探究一下“一個(gè)人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當(dāng)然也就不應(yīng)當(dāng)以此去打擾別人?！边@句話中的“意義”是指什么？在面對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的積極性會被最大化的調(diào)動(dòng)起來，然后，在小組合作中，為了維護(hù)小組的榮譽(yù)，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)了，學(xué)生也學(xué)得更起勁了。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方式能有效地使學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中融入教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，最常用的情境創(chuàng)設(shè)方式有多媒體情境、問題情境等。

當(dāng)前，如何實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)仍是我國廣大高中語文教師所共同面臨的一個(gè)重要問題，但我們堅(jiān)信，只要教師不斷地對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，并積極地將教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)這三部分合理地融入其中，那么，我國的高中語文閱讀教學(xué)一定會走向更加光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)過程是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！币虼耍接懫胀ǜ咧姓Z文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，準(zhǔn)確定位作業(yè)的目標(biāo)，重新認(rèn)識作業(yè)的功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)的過程中尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主、合作、探究的能力；遵循共同基礎(chǔ)，不斷提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、擴(kuò)充語文課程資源，開發(fā)多種作業(yè)形式

美國教育家克勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。”因此，高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要與語文課程資源相銜接。長期以來，語文作業(yè)的來源單一，僅限于教科書后的練習(xí)題和與教材相配套的練習(xí)冊，學(xué)生面對此種作業(yè)，心中難免生發(fā)出枯燥之感。其實(shí)，語文課程資源十分豐富，只要我們用心發(fā)掘，就能使語文作業(yè)的形式豐富起來。首先，要充分利用學(xué)校的語文資源豐富學(xué)生的精神生活。蘇霍姆林斯基說：“只有在學(xué)校里充滿蓬勃生氣的多方面的精神生活中，掌握知識才變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情?！蔽覀冎挥凶寣W(xué)生的精神世界變得豐富多彩，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)語文，才會不再把作業(yè)當(dāng)做“任務(wù)”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以利用學(xué)校圖書館的資源，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，成立“作業(yè)疑難解答”小組，然后進(jìn)行課后作業(yè)的共享；也可以借助社團(tuán)這種形式，開展學(xué)生之間的閱讀交流活動(dòng)。其次，要聯(lián)系校外語文資源，開發(fā)多條語文學(xué)習(xí)的途徑。豐富多彩的校外語文資源不但可以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐潛力。杜威認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”“學(xué)校即社會”，他要求連接校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，而語文作業(yè)便是溝通校內(nèi)課堂與校外生活的橋梁。我們以人教版高中課文《故都的秋》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生以游記的形式呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生在秋季來臨之時(shí)，通過身臨其境的觀察，感受萬事萬物的變化。這樣不但能讓學(xué)生對課文有深刻體會，也會讓學(xué)生萌生很多有關(guān)“秋”的感悟。同樣，科普類文章的作業(yè)，教師可以給出調(diào)查的模板，讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，做觀察筆記，這樣就在充分聯(lián)系校外生活的同時(shí)增添了作業(yè)的樂趣。

二、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收性，它重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的渠道和部分學(xué)生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)，選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)，開展既獨(dú)立又協(xié)作互助的活動(dòng)，通過有指導(dǎo)的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點(diǎn)。針對中學(xué)語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學(xué)生新版的高中語文課本已經(jīng)刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)材料、信息、現(xiàn)象等，自動(dòng)分成了兩大陣營，每個(gè)陣營又分成若干小組，各小組根據(jù)本組的計(jì)劃、分工，積極開展合作探究。學(xué)生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報(bào)告；有的澄清現(xiàn)象，解釋問題；有的調(diào)查實(shí)踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現(xiàn)形式。學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，他們的語言表達(dá)能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

三、關(guān)注作業(yè)的評價(jià)性

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【關(guān)鍵詞】高中語文；模塊；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

將“模塊”概念引進(jìn)高中語文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有組織、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每一模塊都是相對獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。

一、模塊教學(xué)的組織形式

將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、活動(dòng)單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評估及其他等材料。模塊的設(shè)計(jì)可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。以模塊的形式設(shè)計(jì)課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，使教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

二、模塊教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程結(jié)構(gòu)按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中語文要實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行整合，分化出同類型知識密集的一個(gè)個(gè)模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級的目標(biāo)，都應(yīng)是可以衡量的行為目標(biāo)，且每個(gè)完整的行為目標(biāo)都應(yīng)由條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動(dòng)詞構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)是指期望達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量。

小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動(dòng)單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應(yīng)包含雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其他參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨(dú)成冊的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用?；顒?dòng)單就是活動(dòng)指南，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個(gè)活動(dòng)單，它能給學(xué)生充分、自由的活動(dòng)空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學(xué)生將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上。技能單在實(shí)驗(yàn)課程中比較常見，就是根據(jù)實(shí)習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個(gè)實(shí)驗(yàn)限定時(shí)間等，并對每一個(gè)步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語文教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會。

三、高中語文模塊教學(xué)的意義

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變 確立新的教育教學(xué)理念

單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來，運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會學(xué)生什么，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。

（二）學(xué)習(xí)積極性提高，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

單元模塊教學(xué)開放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺，設(shè)計(jì)臺標(biāo)，外出采訪，自編自導(dǎo)，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)了聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培養(yǎng)熱愛民族優(yōu)秀文化的情感

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，它除了教會學(xué)生必要的知識以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華，在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風(fēng)化雨，潤物無聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的高尚情感。

參考文獻(xiàn)

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