導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文積累知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，生活中，我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語(yǔ)上、各種小吃店里的醒目標(biāo)語(yǔ)上看到與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)。例如，學(xué)校食堂的柱子上貼著“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見，生活是知識(shí)的來源。因此，教師在教學(xué)過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，從生活中學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文課堂中回歸生活實(shí)踐。正所謂“會(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比其他階段的任務(wù)更為繁重，所以利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說、微小說，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學(xué)習(xí)生活，放松心情，在書中找到自己奮斗的目標(biāo)，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想;二是通過對(duì)各種文章閱讀的積累，提升自身的語(yǔ)文閱讀量，心中有了大量的例子，就會(huì)便于考試中作文的素材描寫。語(yǔ)文其實(shí)是一門主觀性極強(qiáng)的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關(guān)的題有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案外，后面的其他題目則具有極強(qiáng)的主觀性，因此，教師在平日的教學(xué)過程中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自我個(gè)性的發(fā)展。例如，在寫作課上，教師可以讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，而后全班一起猜答案。既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，深切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，又能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，鍛煉其口頭表達(dá)能力，教師也可借助這樣的機(jī)會(huì)看出學(xué)生的閱讀量。

二、巧用興趣引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

如果一個(gè)人的閱讀量大，那么他的知識(shí)便會(huì)豐富，相對(duì)的，他的自身素質(zhì)也會(huì)得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從最初的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，到能夠?qū)懗稣奈恼?，教師?yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己的語(yǔ)文水平已經(jīng)到了一個(gè)頂峰，學(xué)與不學(xué)都不會(huì)有太大的差距，只要平時(shí)多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了?！白儎t新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見創(chuàng)新的重要性，高中階段的學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，有的能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而有的則需要改進(jìn)與創(chuàng)新，倘若放任自由，后果不堪設(shè)想。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能對(duì)癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個(gè)故事博得了古今中外眾多詩(shī)人、作家的青睞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當(dāng)時(shí)的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描述自己心里所想的情境，然后以環(huán)境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致。

三、及時(shí)修訂目標(biāo)，持之以恒為之奮斗

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研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費(fèi)爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語(yǔ)境中第一個(gè)自覺地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為一個(gè)小丑式的淺薄理論家，雖然國(guó)內(nèi)目前有個(gè)別學(xué)者深刻地認(rèn)識(shí)到了施蒂納的重要意義并作了簡(jiǎn)要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對(duì)施蒂納的代表作的理論特色及其思想對(duì)費(fèi)爾巴哈、馬克思等當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)的巨大影響進(jìn)行闡述分析以及對(duì)其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進(jìn)行淺要發(fā)掘。

研究計(jì)劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時(shí)參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對(duì)施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對(duì)施蒂納的研究），然后進(jìn)一步尋找分析施蒂納反對(duì)形而上類本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。

章節(jié)目錄

一．施蒂納其人及其代表作介紹

（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。

（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。

（3） 施蒂納的理論觀點(diǎn)及對(duì)其分析。

二． 論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊

（1） 施蒂納思想對(duì)當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)（重點(diǎn)是費(fèi)爾巴哈哲學(xué)）的批判。

（2） 施蒂納對(duì)馬克思思想形成的直接影響。

三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。

1． 施蒂納與克爾凱郭爾

2． 施蒂納與尼采

3． 施蒂納與阿多諾

4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想

四．結(jié)論

主要參考文獻(xiàn)

施蒂納《唯一者及其所有物》，商務(wù)館89年版

張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版

孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版

張鳳陽(yáng)《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版

道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版

張一兵《無(wú)調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。

羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版

尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版

尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版

尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版

《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版

梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館2000年版

趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社2001年版

劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版

譚培文《唯物主義如何可能成為社會(huì)主義哲學(xué)基礎(chǔ)的歷史唯物主義》，《華中理工大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》

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一、高中語(yǔ)文積累性學(xué)習(xí)的重要意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上就是交往過程中聽說讀寫的能力，這和語(yǔ)文學(xué)科的工具性是相統(tǒng)一的。不管是口頭上的說，或是筆頭上的寫，實(shí)際上都是對(duì)大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行調(diào)動(dòng)，根據(jù)一定的規(guī)律組織而形成的。之所欲有些學(xué)生在寫作文的時(shí)候不知道該用哪些詞匯，用什么樣的句子進(jìn)行表達(dá)，主要原因在于缺少素材、導(dǎo)致內(nèi)容空洞。盡管在課堂教學(xué)中老師會(huì)反復(fù)的向我們傳授學(xué)習(xí)的方法，我們也能夠銘記在心，但是很多時(shí)候我們依舊不能到處所以然，最為根本就是在于缺少日常的積累學(xué)習(xí)。有人說，語(yǔ)文是海洋，是森林，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都生活在語(yǔ)文的海洋和森林中》正因?yàn)槿绱?，學(xué)生可能會(huì)在這片森林和海洋中迷失方向，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，作為語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來說，就在于不斷的進(jìn)行積累，積累語(yǔ)言，積累生活素材。應(yīng)該說，積累是一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多方面的，是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)言素養(yǎng)的積累、語(yǔ)感的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，更是學(xué)習(xí)方法能力、實(shí)踐能力以及審美興趣、道德情操等各個(gè)方面的積累的過程，因此積累性的學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文的提升至關(guān)重要。

二、高中語(yǔ)文積累性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)語(yǔ)言材料。積累語(yǔ)言材料是語(yǔ)言發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

(2)語(yǔ)言規(guī)律。通過聽、讀并且理解語(yǔ)言，通過說、寫表達(dá)思想感受，都有自己的規(guī)律。了解語(yǔ)言規(guī)律是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生了解語(yǔ)言規(guī)律，是在長(zhǎng)期模仿學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐中通過反復(fù)多次的感性接觸進(jìn)行的。

(3)語(yǔ)言典范。如記誦古今中外精彩的語(yǔ)段、篇章等。語(yǔ)言典范往往包含著豐富的語(yǔ)匯、深刻的思想、美好的情思，還是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的成功范例。積累語(yǔ)言典范有助于提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要手段。

三、高中語(yǔ)文積累性學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的策略

(一）積累“原材料”

在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多美麗的詞匯、動(dòng)聽的詞句、恢弘的篇幅等等，這些對(duì)于我們來說，都是積累的“原材料”，是我們應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，積累的素材。

(二）學(xué)習(xí)方法的積累

(1)背誦法。背誦能夠慢慢的積累知識(shí)、而且還可以豐富語(yǔ)言材料。語(yǔ)文積累性的學(xué)習(xí)中比較重要的方法就是背誦，但這并不是說要我們死記硬背，在閱讀的時(shí)候進(jìn)行準(zhǔn)確并且能夠感知透徹的去理解，才能抓住感知的重點(diǎn)和理解的要點(diǎn)，如果不懂課文的話不能背誦課文。

(2)摘抄記錄法。“好記性不如爛筆頭”。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，我們不僅可以從電視、報(bào)紙、書刊等多種多媒體途徑中獲取新的知識(shí)并且進(jìn)行積累。

(3)記錄生活。“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兩钤谶@個(gè)形形的社會(huì)當(dāng)中，并且每天都脫離不開生活，每天都在與生活中的形形的人、形形的物打交道，而其中很多新鮮有意義的事情就是我們可以記錄的素材，這樣長(zhǎng)期以往，有助于我們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)時(shí)有情可發(fā)，有話可說。例如，生活中我們必需的一些東西，如一個(gè)社會(huì)上很熱門的電影，一本書等等。當(dāng)然，生活是很寬泛的，我們只要做一個(gè)生活中的有心人，就會(huì)收獲很多。

另外，很多別人的思想都是具有非常好的，這些也需要我們留心，因?yàn)槲覀儾豢赡苁率露寄艿玫揭皇值臇|西，通過別人的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充自己是很有效且簡(jiǎn)便快捷的方法。

(四）通過作文的書寫積累語(yǔ)言

盡管我們可能摘記了很多優(yōu)美的詞句，但是最終的目的是要應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此我們可以通過寫作文的方式來檢驗(yàn)積累的語(yǔ)言。很多同學(xué)在寫作文的時(shí)候都愿意犯堆砌詞句的毛病，這就使得語(yǔ)言失去了具有的作用，也使得很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和積累失去了興趣。所以，我們應(yīng)該通過多鍛煉寫作來學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用詞句，明確哪些詞句可以保留，哪些詞句需要?jiǎng)h除，哪些詞句應(yīng)該替換等等，進(jìn)而不能的提升語(yǔ)言積累的樂趣和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

正所謂“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河?！蔽覀冎挥性谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，在生活中談過積累大量的語(yǔ)句、語(yǔ)匯以及大量的段篇，獲得豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，才可能具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠更為準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升。

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關(guān)鍵字：情感教育法 高中語(yǔ)文 實(shí)效性

情感是人類在發(fā)展過程中形成的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感存在于父母與子女之間，存在于兄長(zhǎng)與姐妹之間，也同樣存在于師生之間。師生之間的情感可以借助課堂上的教學(xué)過程與學(xué)生進(jìn)行交流，而情感教育同樣可以被課堂教學(xué)所采用，情感教育法在課堂教學(xué)中的合理使用，不但可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以取得更加顯著的教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單是小學(xué)與初中階段的讓學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是上升到一個(gè)更高層次的目標(biāo)，既全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教書育人功能；還要注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要站在更高的高度上，讓語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。由于語(yǔ)文這門課程的性質(zhì)決定情感教育法必將提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、語(yǔ)文知識(shí)需要積累，情感是知識(shí)積累的動(dòng)力

語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)最大的區(qū)別就是課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程就要注重平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。語(yǔ)文知識(shí)的積累不但在課堂上，更要在課余之間，而不斷積累的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的積累無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是應(yīng)對(duì)高考都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文知識(shí)的積累可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高，那么，如何讓學(xué)生能夠注重在課堂上和課余時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累呢？筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言之美，認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)的文字之美，認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)的文學(xué)之美，對(duì)這一切產(chǎn)生深沉的情感，才會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感興趣，才會(huì)有積累相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力。語(yǔ)文這門課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因要求較高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣的同學(xué)，會(huì)對(duì)課堂中教師的妙語(yǔ)連珠感到興奮與欽佩，對(duì)課堂中教師對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的見解與講解有大徹大悟之感，會(huì)對(duì)課堂上教師對(duì)語(yǔ)文基本方法的講授，感到茅塞頓開，感到終于找到了學(xué)好語(yǔ)文的辦法。而讓學(xué)生能有這樣的課堂表現(xiàn)，除了必要的教學(xué)方法的使用外，就要靠學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所涉及的所有內(nèi)容的情感可以讓學(xué)生參與到這個(gè)快樂的語(yǔ)文知識(shí)的積累過程中來。

因此，情感教育不可缺席語(yǔ)文課堂教學(xué)，它的使用可以讓學(xué)生樂在學(xué)習(xí)之中，而不覺得語(yǔ)文課堂枯燥、單調(diào)、無(wú)趣。

二、語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品需要鑒賞，情感是傳遞藝術(shù)的載體

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中文學(xué)作品的選用都具有一定的深度與蘊(yùn)義。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀是有一定要求的，要求學(xué)生能夠通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味語(yǔ)言，感受到文學(xué)作品所要傳達(dá)出來的思想情感?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，更能拓展想象空間，提高學(xué)生的審美情趣。

文學(xué)作品是具有文學(xué)藝術(shù)氣息的作品，這些作品通過文字來向世人傳遞出一種情感，而這種情感的傳遞是為了讓人們感知藝術(shù)的存在與價(jià)值，感知其中所承載的藝術(shù)成份。能夠感悟到其中的藝術(shù)特色，就要理解作者的思想感情，了解作者寫作時(shí)的心境。無(wú)論是理解作者的思想感情，還是了解作者寫作時(shí)的心境，都要與作者有共同的情感，要做到心靈相溝通，在心靈上才能達(dá)到契合與共鳴。情感在文學(xué)作品藝術(shù)的傳遞上起到了一個(gè)載體的作用，如果人們沒有了情感，就不能感知到作者想要表達(dá)出來的一切，也就不能透過情感看到事物的本質(zhì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容就是要讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)。豐富的情感體驗(yàn)有利于學(xué)生理解文學(xué)作品，理解文學(xué)知識(shí)，了解文學(xué)表現(xiàn)手法，并且會(huì)啟示學(xué)生以更加積極的心態(tài)來面對(duì)自己的生活。學(xué)生的情感培養(yǎng)也是需要一個(gè)過程的，通過這個(gè)過程，學(xué)生可以吸收不同文學(xué)作品的精髓，不斷豐富自身的想象力，不斷提升自身的審美力，情感變得豐富，對(duì)文學(xué)的理解與把握也就會(huì)變得更加準(zhǔn)確，從而準(zhǔn)確地把握文學(xué)作品的情感內(nèi)蘊(yùn)，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。其實(shí)，高考中讓學(xué)生通過閱讀后回答問題的題目，就是針對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察，考察學(xué)生能否從文字中了解到作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容與情感。

三、語(yǔ)文教學(xué)過程中教學(xué)效果的取得，情感是開啟學(xué)生心靈的工具

情感教育法的使用不但要立足高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)這門課程的要求，也要實(shí)實(shí)在在地在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中情感教育法的使用會(huì)讓教學(xué)效果顯現(xiàn)得更加明顯。例如在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以通過設(shè)計(jì)濃厚的情感氛圍。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩開心靈之門。在課程講授的過程中，教師要注意運(yùn)用充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情來表達(dá)作者的心境，這樣可以讓學(xué)生思維跟隨著教師的腳步，一步一步更加走近作者。例如在講授《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，其中的每一個(gè)字，每一句話，都包含了作者復(fù)雜的情感，要形象地加以表現(xiàn)?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”， 舒緩的節(jié)奏，輕盈的動(dòng)作，纏綿的情意，同時(shí)又懷著淡淡的哀愁。人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，形成一幅具有個(gè)性色彩的藝術(shù)畫面。在朗讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，用充滿情感的音調(diào)來朗讀課文。在朗讀課文的過程中，也要向別人傳遞出一種強(qiáng)烈的情感。教師在進(jìn)行課文的講解時(shí)，也要做到出情入景，融入文學(xué)作品的意境之中。

情感教育在教學(xué)中的使用是一個(gè)十分寬泛的課題。利用情感教育讓語(yǔ)文教學(xué)取得更好的實(shí)效性，不能局限于課堂上教學(xué)方法的使用，也不能局限于課堂上每一個(gè)教學(xué)過程是否要運(yùn)用情感教育法，而是應(yīng)從高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上的高度，從學(xué)生未來發(fā)展的高度，從學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性培養(yǎng)的高度，來看待與認(rèn)識(shí)情感教育法在語(yǔ)文課程中教學(xué)中實(shí)效性的取得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙蕊.新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)理論初探[J].山東師范大學(xué). 2007

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近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在教學(xué)過程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語(yǔ)文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。這是因?yàn)椴簧俪踔袝r(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在近教學(xué)過程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?duì)初、高中語(yǔ)文教師來說都很有必要。

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語(yǔ)文教師要有整體觀念初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接。

3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩(shī)文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)方面：

篇6

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有其突出的優(yōu)勢(shì)。一是自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，且獨(dú)立性較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩@種心理特點(diǎn)充分應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作中實(shí)現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就成為求知的內(nèi)動(dòng)力，比起外界因素的驅(qū)使，這種方法學(xué)習(xí)效果更為顯著。三是自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生對(duì)個(gè)人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)時(shí)排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進(jìn)取和持之以恒，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率。

而自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要從以下三個(gè)方面落實(shí)：

首先，自主學(xué)習(xí)要制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)制定寫作計(jì)劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還使課堂寫作教學(xué)得以延伸，進(jìn)而從課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，搜集資料，并進(jìn)行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進(jìn)行分析交流。有些學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在積累中進(jìn)步，在交流中提高。

其次，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的個(gè)體寫作差異，因材施教。高中階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)已基本定型，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)逐漸明朗，思想也比較獨(dú)立，能夠很好控制自己的行為。在語(yǔ)文作文中，高中生的主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，個(gè)性更加分明，并習(xí)慣性將自己的情緒表達(dá)出來，但文不對(duì)題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，化個(gè)性差異為自主學(xué)習(xí)差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以布置任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。這不僅充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，促進(jìn)個(gè)人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，樹立責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要不定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與、積極參與、主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文作文 創(chuàng)新性 實(shí)用性 有效方法

隨著教育體制改革的不斷深入，高中語(yǔ)文作文教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化——由一年備考向三年備考轉(zhuǎn)變。作文作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考中作用及地位日益突出。這主要是因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文中卷作文分?jǐn)?shù)比值大，作文分?jǐn)?shù)高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)可能就會(huì)高，而作文分?jǐn)?shù)低是很難得高分的。為此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)觀念、提高高中語(yǔ)文作文創(chuàng)新性及教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分為兩個(gè)部分，第一部分簡(jiǎn)單分析了高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀；第二部分重點(diǎn)探討了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

目前很多高中老師語(yǔ)文作文教學(xué)觀念存在誤區(qū)：模式化、板塊化。具體來說，就是對(duì)歷年來高考作文題目進(jìn)行分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些名言警句、案例等進(jìn)行背誦，強(qiáng)調(diào)素材的積累。這本身并沒有錯(cuò)，但錯(cuò)在過于死板，缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)變性。特別是某些老師在講解作文題目時(shí)，按部就班地從審題、立意到結(jié)尾等整個(gè)過程詳細(xì)講解，甚至以范文為例，限制了學(xué)生思維，導(dǎo)致作文缺乏創(chuàng)新性。

（二）創(chuàng)新重形式輕內(nèi)容。

目前很多老師過分強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)布置（如日記體、題記式）、技巧的應(yīng)用（如戲劇、小說）等問題，而相對(duì)忽視作文內(nèi)容，有種本末倒置的感覺，不利于作文教學(xué)水平的提高。此外，這種教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生在拿到題目時(shí)，直接套用結(jié)構(gòu)樣式，而“不動(dòng)腦筋”，也不管適不適合該題目，同時(shí)這種做法束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的華美，忽略內(nèi)容的實(shí)用性。

很多老師經(jīng)常找一些詩(shī)句、名言等讓學(xué)生背誦，在一定程度上提高了語(yǔ)言的優(yōu)美性，但忽略了內(nèi)容的實(shí)用性，常出現(xiàn)文不對(duì)題、結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致語(yǔ)文作文得分低。

二、提高高中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性的有效方法

（一）回歸生活，提高學(xué)生的觀察能力。

創(chuàng)作來源于生活，創(chuàng)作既要?jiǎng)?chuàng)新又要貼近生活。高中語(yǔ)文作文得高分的秘訣是立意好、結(jié)構(gòu)新意、內(nèi)容充實(shí)、真實(shí)。因此老師除了要幫助學(xué)生積累理論素材外，更要鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中，觀察生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的生活領(lǐng)悟和經(jīng)驗(yàn)，從而在寫作時(shí)合理選擇，提高語(yǔ)文作文的真實(shí)性。具體來說，語(yǔ)文寫作本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美好，接觸不一樣的事物，如人與人之間的相處、人與自然之間的矛盾，等等。在這個(gè)觀察和融入的過程中，不僅可以積累生活素材，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。如作文《我最熟悉的陌生人》，可以寫環(huán)保工人，也可以寫父母，這些都是從生活中可以觀察到的。如寫父母，父母為什么是最熟悉的陌生人呢？可能是因?yàn)楦改该χ嶅X很少回家或者與子女溝通交流少，等等。而這些片段都是由生活中的細(xì)節(jié)堆積起來的，是該作文成功的重要因素。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力及思維的培養(yǎng)。

很多老師認(rèn)為高中時(shí)間緊迫，希望在一定的時(shí)間內(nèi)盡量幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的審題、立意、開頭、結(jié)尾等每一模塊都掌握相應(yīng)的模式，準(zhǔn)備充分應(yīng)對(duì)高考。而要做好這些就沒有時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。這種想法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)新與寫作、創(chuàng)新與高考等是不矛盾的，相反是相輔相成的。葉圣陶說過：心有所思、情有所感是寫作的前提和基礎(chǔ)。由此可見“思”、“情”至關(guān)重要。為此，高中老師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、用不同思維方式對(duì)同一事物進(jìn)行分析。具體來說，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多看課文書籍，積累素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)新，同時(shí)老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，且一般是正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生創(chuàng)新思路。

近年來高考語(yǔ)文作文題目與生活聯(lián)系密切，并重視學(xué)生想象力的發(fā)揮。如2010年江蘇語(yǔ)文高考題目是“綠色生活”，這不僅可以與我國(guó)政策“低碳環(huán)?！?、“綠色”、“節(jié)能”聯(lián)系起來，與實(shí)際生活聯(lián)系起來，而且可以適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象力。為此老師在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材積累，且鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但這里要注意的是，想象并不是胡亂想象，而是以生活為依據(jù)，有可行性和“真實(shí)感”。此外，可通過討論、辯論賽、游戲等形式讓學(xué)生互相交流，在交流過程中碰撞出不一樣的火花，打開學(xué)生的創(chuàng)新之門。同時(shí)可充分利用多媒體資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為高考語(yǔ)文備戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

沒有靈魂及情感的作文，只是秋日里的枯葉；沒有內(nèi)容的文章，只是浮于表面的塵埃；沒有創(chuàng)新的寫作，只是文章，而很難成為佳作。目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在缺乏創(chuàng)新性、重形式輕內(nèi)容等問題，影響作文教學(xué)質(zhì)量。為此本文從回歸生活，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力及想象力培養(yǎng)等幾個(gè)方面討論了提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新性的有效方法，希望給相關(guān)老師提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞霞.淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）.

篇8

一、高中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

高中語(yǔ)文新課程基本理念指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）那么，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展。具體說來，寫作指導(dǎo)教學(xué)可以分為內(nèi)容和形式兩方面的指導(dǎo)教學(xué)。

首先，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的指導(dǎo)除了作文題旨與材料選取之外，更重要的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過程中，注重梳理”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》），為寫作準(zhǔn)備豐富而充足的素材。實(shí)踐證明學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣很大程度取決于學(xué)生語(yǔ)文積累，而借助研究性學(xué)習(xí)課題來完成語(yǔ)文積累和梳理工作，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，所取得的教學(xué)效果要比教師的知識(shí)灌輸好得多。

學(xué)生在“閱讀與鑒賞”板塊的修習(xí)過程中對(duì)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都有所了解，為寫作積累了一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展了知識(shí)面，深化了看問題和分析現(xiàn)象的能力。在此基礎(chǔ)上，我們針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)不同的研究性課題，要求學(xué)生按照課題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，并延伸到課外閱讀。例如，人教版高中語(yǔ)文必修二《故都的秋》的教學(xué)，我們從郁達(dá)夫?qū)沤裰型庥嘘P(guān)秋文學(xué)的評(píng)論出發(fā)，設(shè)置了“中國(guó)千年‘秋’文學(xué)研讀”的研究性課題讓同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)。第一步，要求同學(xué)通過各種渠道收集和閱讀有關(guān)“秋”的文學(xué)作品，印證郁達(dá)夫的評(píng)論是否合理。結(jié)果同學(xué)們都很興奮，收集了非常豐富的資料，上至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋玉對(duì)秋的描寫文章，下至當(dāng)代的一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，諸如歐陽(yáng)修《秋聲賦》、峻青《秋色賦》、杜甫《登高》《秋興八首》、王維《山居秋暝》等非常有代表性的名篇也在其中。學(xué)生在收集和篩選資料的過程中已經(jīng)將作品進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀和思考，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納收集到的資料中所描寫的“秋”意象有什么特點(diǎn)，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。于是學(xué)生再次走進(jìn)了文本，同學(xué)之間展開了熱烈的討論，交流中同學(xué)們得出了自己的結(jié)論。最后，教師結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)，點(diǎn)撥學(xué)生從前人的成功作品中得到寫作啟示，在以“秋”為話題的作文訓(xùn)練中同學(xué)寫出了許多優(yōu)秀作文。因此，我們通過研究性課題的形式引導(dǎo)學(xué)生成功地圍繞主題將教材所學(xué)知識(shí)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的寫作積累了相當(dāng)豐富的素材并完成了知識(shí)梳理工作，整個(gè)過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探究，真正體會(huì)了到寫作的快樂，不再為寫作而發(fā)愁。

其次，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還指出高中學(xué)生要“進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！币簿褪钦f在作文訓(xùn)練中不僅要有豐富的素材積累，還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握常見的寫作技巧。就好比有了優(yōu)質(zhì)的建筑材料，還必須有優(yōu)秀的建造技術(shù)，這樣才能建成優(yōu)質(zhì)美觀的建筑。因此，我們指導(dǎo)作文時(shí)仍然從學(xué)生收集的主題材料入手，按照常見寫作技巧分成幾個(gè)專題讓學(xué)生自主分析和訓(xùn)練，在探究中發(fā)現(xiàn)各種表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)，如精美開頭設(shè)計(jì)、別出心裁的收尾、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思、文采飛揚(yáng)的修辭、氣勢(shì)如虹的排比、畫龍點(diǎn)睛的獨(dú)到見解……學(xué)生一旦理解并熟練地掌握了這些常見手法之后，就能將所掌握的素材有效地加以組織，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，在寫作活動(dòng)中真正達(dá)到思維和表達(dá)的創(chuàng)新。

二、高中學(xué)生作文的批改要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生習(xí)作的批改是寫作教學(xué)中的又一重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫作情況的重要手段，又是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要橋梁。因此，教師在作文教學(xué)中一定要充分重視批改工作，做到全批全改。高中語(yǔ)文新課程的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄澳茉谏詈推渌麑W(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念。

每位學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，都有他自己的特點(diǎn)，反映在習(xí)作上則具有個(gè)體的獨(dú)特性，勢(shì)必要求我們語(yǔ)文教師在批改過程中一定要針對(duì)其獨(dú)特的地方提出個(gè)性化的批改意見。例如有些學(xué)生在素材的積累上比較貧乏、分析問題不夠深入、對(duì)表達(dá)技巧的使用是否熟練或恰當(dāng)?shù)?，教師?duì)這些情況要進(jìn)行逐一批示，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，指明今后努力的方向。

三、高中學(xué)生作文的評(píng)講應(yīng)該遵循共性和個(gè)性共同發(fā)展的原則。

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【關(guān)鍵詞】教育戲??；高中語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求

語(yǔ)文素養(yǎng)就是各種語(yǔ)文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識(shí)。高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語(yǔ)法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對(duì)具體基礎(chǔ)知識(shí)的研究安排，讓知識(shí)的普及更加順利。

二是語(yǔ)言累積。高中語(yǔ)文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗(yàn)，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時(shí)強(qiáng)化詩(shī)詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語(yǔ)言閱讀積累量。

三是語(yǔ)言技能。高中階段要求語(yǔ)言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語(yǔ)言技能有查閱資料、閱讀文章、語(yǔ)言交流實(shí)踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語(yǔ)言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動(dòng)用語(yǔ)言加以形容表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅(jiān)持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時(shí)注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語(yǔ)文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國(guó)悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識(shí)增長(zhǎng)后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語(yǔ)言藝術(shù)美的同時(shí)，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個(gè)角色的塑造，都需要經(jīng)過臺(tái)下漫長(zhǎng)時(shí)間對(duì)飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語(yǔ)文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無(wú)論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因?yàn)槠渲械娜宋镪P(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性分明，對(duì)于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗(yàn)，注重言談舉止。借助語(yǔ)文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無(wú)論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識(shí)、視角、經(jīng)驗(yàn)等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無(wú)論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對(duì)照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵(lì)成長(zhǎng)，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項(xiàng)團(tuán)體參與的活動(dòng)，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅(jiān)定落實(shí)職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實(shí)際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，必然要運(yùn)用各種語(yǔ)文課程所教授的語(yǔ)言聽說讀寫能力，無(wú)疑可以同時(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)書本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教學(xué)最重要的是講究意境，教師在教學(xué)過程中充分創(chuàng)設(shè)文章情境，使學(xué)生身臨其境，這樣他們就會(huì)在課堂上把自身的注意力集中在文本的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中使用電子白板，可以利用多媒體在課堂上為學(xué)生展示一些視頻、音頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)文章的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在講《雨巷》時(shí)，可以先為學(xué)生播放一段周杰倫的歌曲《青花瓷》：“天青色等煙雨，而我在等你……”讓學(xué)生自己感受南方雨霧迷蒙的天氣，使學(xué)生身臨其境，然后教師再為學(xué)生展示一些關(guān)于《雨巷》這首詩(shī)歌的視頻，使他們身臨其境，最后使用多媒體，為學(xué)生展示《雨巷》的朗讀音頻，使學(xué)生感受專業(yè)人員的朗讀水準(zhǔn)。使用多媒體朗讀時(shí)，學(xué)生不斷想象詩(shī)中情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在講《雷雨》一課時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示《雷雨》話劇的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，體會(huì)文本內(nèi)容。這樣創(chuàng)設(shè)情景有效地避免了學(xué)生自己枯燥乏味地讀文本、自己去理解的無(wú)聊。通過創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生憑借自己的想象力很快就能結(jié)合文本內(nèi)容想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。最后學(xué)生在課堂中積極思考，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成一堂課。

二、增進(jìn)多元互動(dòng)，提高閱讀效率

課堂中師生互動(dòng)是整節(jié)課的精華，教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，這樣不僅課堂活躍，而且可以有效提高課堂教學(xué)效率。課堂中的師生互動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在思考的過程中不斷提高自身的思考能力和邏輯思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使得課堂效率不斷提高。

比如教師在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以先問學(xué)生有怎樣的夢(mèng)想，打算怎樣實(shí)現(xiàn)，然后再問學(xué)生一些關(guān)于美國(guó)種族歧視和槍擊案件的事例，看看學(xué)生對(duì)于這些問題了解多少。師生之間這樣的互動(dòng)交流，既可以激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多積累一些知識(shí)，又可以讓學(xué)生在課堂上積極展示自我，增強(qiáng)自我信心，提高自身的能力。在師生交流互動(dòng)中，學(xué)生可以主動(dòng)交流自己掌握的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

再如，教師在講《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以使用電子白板讓學(xué)生先看一下當(dāng)時(shí)的時(shí)局，再讓學(xué)生認(rèn)真思考，如果自己是燭之武，該怎樣說服秦王退兵。這樣學(xué)生就可以在課堂中充分展示自己，表現(xiàn)自己的交際才能，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)學(xué)生可以積極交流自己的心得體會(huì)，在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，提高課堂教學(xué)效率。

三、整合學(xué)習(xí)資源，充實(shí)課堂內(nèi)容

在高中語(yǔ)文課堂中，教師需要為學(xué)生展示更多的語(yǔ)文知識(shí)和素材，讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上積累素材。語(yǔ)文知識(shí)只有輸入得多才能更好地輸出，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多積累語(yǔ)文知識(shí)和素材，使用電子白板為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上不僅接觸到文本中的知識(shí)，還能夠接觸更多的課外知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。

語(yǔ)文教師在講閱讀課時(shí)，可以結(jié)合文本的閱讀類型以及考試的閱讀題類型，在電子白板上展示更多的閱讀片段和閱讀題目，使學(xué)生能夠得到充分的訓(xùn)練。教師在講作文課時(shí)，可以使用電子白板在課堂上展示一些優(yōu)秀作文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以使用電子白板為學(xué)生播放一些《感動(dòng)中國(guó)》或者《開講啦》的視頻，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文素材。

比如教師在講《沁園春?雪》時(shí)，可以使用電子白板為學(xué)生展示一些關(guān)于雪的圖片和寫雪的詩(shī)歌、文章等，讓學(xué)生先自己感受雪的美，再使用電子白板展示一些的生平事跡和寫作風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)作者有充分的了解。這樣教師在教學(xué)過程中整合學(xué)習(xí)資源，充實(shí)課堂內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)有全新的體驗(yàn)，使學(xué)生在每節(jié)課上都可以接觸到豐富的素材和學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。