導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、體現(xiàn)藝術(shù)性

藝術(shù)性在不同的藝術(shù)形式中有不同的原則和要求，但基本上是大同小異。在這里我們主要指課件畫面要像繪畫作品一樣體現(xiàn)藝術(shù)構(gòu)思。這種構(gòu)思首先要具備的就是表現(xiàn)力和含蓄性，能夠以有限的畫面形象表達(dá)深刻而寬廣的信息容量。做到“以形象傳神，以意境會(huì)意”，意蘊(yùn)深廣，內(nèi)涵豐富，在多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)與讀者的雙向交流。一幅好的語文畫面課件，必須給學(xué)生留下自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生能通過有限的畫面形象信息聯(lián)想和想象無限豐富的內(nèi)容，做到畫有盡而意無窮。如果就事為畫，推意成圖，缺少藝術(shù)的抽象和概括，缺乏激發(fā)學(xué)生想象力的潛在信息，讓人一看便知，一覽無余，就會(huì)局限學(xué)生的思維和想象力，不利于學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成。也許有人會(huì)說，畫面課件就是為了充分利用其直觀性，讓學(xué)生能一目了然，以傳達(dá)那些無法用語言表達(dá)的內(nèi)容。我們并不否認(rèn)畫面課件的直觀性，但直觀性與藝術(shù)的表現(xiàn)恰恰是一對正需要我們正確處理的矛盾問題，一方面我們要充分利用畫面的直觀性，為學(xué)生的思維提供便捷的通道，另一方面我們更要利用畫面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，生成新的文本內(nèi)涵和課程資源，引領(lǐng)學(xué)生展開充分的聯(lián)想想象，更深入地解讀文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)更高層次的思維形式和思維品質(zhì)。我們見到的一部分課件，都是偏重利用了畫面的直觀效果，使本來應(yīng)該對文本展開的多彩多姿的解讀變成淺顯直白的圖解，使深刻的人文教育和生動(dòng)的語言感知相結(jié)合的教學(xué)過程變成了直線的思維流程，這實(shí)在有悖于語文教學(xué)的根本要求。

二、充滿趣味性

趣味指畫面的生活情趣、哲理情趣和幽默情趣。生活情趣盎然，令人忍俊不禁；哲理情趣含蓄，給人深刻教育；幽默情趣俏皮，耐人尋味聯(lián)想。曾見過一幅以“僧歸月下門”為內(nèi)容的畫面：月明之夜，寺院門前，蹣跚晚歸的和尚雖一手向門，卻欲敲未敲，另一只手指向腦袋，心口相問，猶豫不決，不知是該“推”還是該“敲”。畫面表示的內(nèi)容是僧人因拿不定是“推”是“敲”的主意，彷徨無主，連門都不進(jìn)了。其意趣在于說由于文人們對“推”與“敲”的爭論，不但使大多數(shù)人無所適從，連想象中寺院那個(gè)夜歸的和尚，也忘掉了他原本自然而然的進(jìn)門動(dòng)作，不知如何是好了。畫面中的藝術(shù)夸張與現(xiàn)實(shí)中文人們各執(zhí)一詞的生活真實(shí)，形成了一種很高雅的幽默趣味，給我們的聯(lián)想和想象遠(yuǎn)大于讀詩的收獲。生活的真實(shí)不等于藝術(shù)的真實(shí)，缺少了趣味，缺少了喜劇和夸張，便缺少了藝術(shù)和感染力，了無情趣的畫面課件還不如沒有。

三、突出獨(dú)特性

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關(guān)鍵詞：白鹿洞書院；教育特點(diǎn)；高中語文

白鹿洞書院的教育特點(diǎn)與封建官學(xué)的教學(xué)模式截然不同，很多獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方式，即使放在教學(xué)模式多樣化的當(dāng)今社會(huì)也是具有極大借鑒意義的。尤其是當(dāng)今高中語文教學(xué)中汲取白鹿洞書院的教育特點(diǎn)，更能夠在很大程度上提高教學(xué)水平和效果。下面將對高中語文教學(xué)借鑒白鹿洞書院的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

一、教學(xué)目的方面

從教學(xué)目的的角度來看，白鹿洞書院的教學(xué)目的不僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，而是將教育學(xué)生如何做人來作為教學(xué)的最終目的。高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，在語文教學(xué)中應(yīng)該借鑒白鹿洞書院育人為本的教育理念。

二、師生關(guān)系方面

白鹿洞書院中教師和學(xué)生之間是一種和諧的關(guān)系，學(xué)生在選擇教師時(shí)通常都是仰慕而來，并且教師和學(xué)生都是品德高尚、互相尊重的。這種和諧的師生關(guān)系是值得當(dāng)今高中語文教學(xué)借鑒的，語文教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并且以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豁達(dá)的胸襟來感染學(xué)生，促進(jìn)師生之間的和諧，進(jìn)而促使教學(xué)效果的提升。

三、教學(xué)方法方面

在教學(xué)方法方面，白鹿洞書院主要是注重培養(yǎng)學(xué)生精研、體察的思想和能力，而精研和體察正是對高中生語文能力的重點(diǎn)要求。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該對白鹿洞書院中的教學(xué)方法加以借鑒，以更好地提高高中生朗讀、鉆研、實(shí)踐等方面的語文學(xué)習(xí)能力。

四、課堂氛圍方面

白鹿洞書院的課堂氛圍是相當(dāng)自由寬松的，學(xué)生能夠自由地發(fā)表見解，與教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大思維的開放性。而高中語文教學(xué)的重要方向之一，就是促進(jìn)學(xué)生開放性思維的形成。借鑒白鹿洞書院中的課堂氛圍特點(diǎn)，使高中語文課堂變得更加寬松和活躍，能夠有效提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

白鹿洞書院獨(dú)特的教育特點(diǎn)對于當(dāng)今社會(huì)的高中語文教學(xué)具有重要的借鑒意義。高中語文教師應(yīng)該對白鹿洞書院的教育特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和總結(jié)，提煉出優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中學(xué)生；心理特點(diǎn)；語文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在職業(yè)學(xué)校工作的十來年中，我發(fā)現(xiàn)職中學(xué)生不僅具有普通高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，還具有自身獨(dú)特的心理特征。他們在初中時(shí)期大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”。因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上除了具有普通中學(xué)生的特點(diǎn)外，大部分學(xué)生心理上存在一定缺陷，這對于職校的教師來說，工作起來難度更大。教學(xué)與德育并重，雖然在教學(xué)中滲透德育教育，早已是每一位教師必須的教學(xué)目標(biāo)，但是理科教師相對于文科教師的優(yōu)勢更弱，文科教師在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透更為有利，而在文科中語文教師的任務(wù)更為明顯。2008年我站在班主任的角度發(fā)表了《淺析職業(yè)高中學(xué)生心理特點(diǎn)及對策》，下面我就站在語文教師的角度，針對職高學(xué)生心理特點(diǎn)在教學(xué)中的德育滲透與大家進(jìn)行一個(gè)簡單的交流。

一、目標(biāo)不明確，信心不足是這一群體普遍存在的心理特點(diǎn)

職業(yè)中學(xué)中的大部分學(xué)生，在初中時(shí)期成績不是很理想，目標(biāo)不是很清楚。再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考普通高中無望，心理有一種失落感，又由于社會(huì)不正確的輿論，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)沒有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無奈。因此上職高以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

針對這一情況，我作為一名語文教師，有義務(wù)為他們重塑信心，所以在接班后我不是急于開課，而是先上幾節(jié)作文課。題目是我要了解的一些內(nèi)容，例如《自我介紹》《我這幾年的成敗》《上職中的打算》……我要以最快的速度批閱這些作文，并做記錄，從中了解每一位學(xué)生。誰有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、誰有什么特長、誰的作文寫得好、誰的字寫得好……

做到心中有數(shù)后，我要在班里逐一表揚(yáng)。讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，重拾信心。做好這一步再開始上新課一定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現(xiàn)象

職業(yè)高中學(xué)生大多來自不同的學(xué)校，相同的命運(yùn)，同樣的歸

宿，使他們在心理上得以溝通，有一種“同病相憐”的感覺。因此很容易形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”，這種“小團(tuán)體”可能是班級不安定的因素，但如果我們利用好了就是學(xué)生進(jìn)步的催化劑。作為職高的教師一定要比其他學(xué)校的教師付出更多努力，所以通過細(xì)心的觀察，兩周后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)誰和誰走得近，哪幾個(gè)總在一起。然后有針對性地讓他們互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，揚(yáng)長避短。從語文基礎(chǔ)知識(shí)到古文學(xué)習(xí)，從名篇欣賞到寫作技巧，在他們小團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行擇優(yōu)選拔，然后在全班進(jìn)行比較，激發(fā)他們的榮譽(yù)感，從而使他們能自覺學(xué)習(xí)。這種自然而然形成的“小團(tuán)體”要比教師的分組好得多。

三、自我意識(shí)不夠健全

職業(yè)高中學(xué)生的自我意識(shí)差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確評價(jià)。針對這一特點(diǎn)，我作為一名語文教師，在教學(xué)中常常利用課文中提到的名人、課文的作者，甚至是課文中主人公性格中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全方位分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)自身不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。這種比較我們常常進(jìn)行，最頻繁的時(shí)候每周都有，然后讓“小團(tuán)體”內(nèi)互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后讓班內(nèi)同學(xué)指出其改進(jìn)的效果。

四、具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望

職業(yè)高中學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，心理還不夠成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績進(jìn)步不很明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，心理的傾斜度較大。為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會(huì)尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，針對這一特點(diǎn)，在我的語文課上我盡量讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對能說會(huì)道的學(xué)生，我試著讓他們講課、演講，就班里的、學(xué)校的某一問題發(fā)表自己的見解，甚至有時(shí)他的見解不一定正確，在他表達(dá)后我再加以引導(dǎo)，但一定要給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對于不善言語的學(xué)生，我要給他其他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，字寫得好的，上黑板抄題；普通話好的，領(lǐng)讀課文；歌唱得好的，在同學(xué)們枯燥學(xué)習(xí)的間隙唱個(gè)歌……只要我們細(xì)心觀察，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有所擅長的，但我們一定要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；問題；對策

一、前言

新課程改革促使構(gòu)建高效語文課堂得到越來越多的關(guān)注，特別是經(jīng)濟(jì)信息發(fā)展促使人們更加關(guān)注效率，也就是在投入較少精力以及時(shí)間條件下獲得更加理想教學(xué)效果。所謂高效課堂，實(shí)際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時(shí)間投入來獲得更多語文知識(shí)以及教學(xué)效果。在高效課堂教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提升高中語文閱讀教學(xué)有效性。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、高中語文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學(xué)中更加關(guān)注重點(diǎn)段落以及中心思想等閱讀內(nèi)容講解，教學(xué)呈現(xiàn)出程式化以及流程化，并沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及閱讀興趣，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钣绊懀咧姓Z文閱讀教學(xué)更加側(cè)重答題技巧教學(xué)，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀念，高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、過于乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力，影響學(xué)習(xí)效率。

2、高中語文閱讀教學(xué)效率不高

從一般角度分析，高中語文閱讀教學(xué)大多是以三個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內(nèi)容實(shí)際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關(guān)問題，這就使得閱讀教學(xué)與考試類似。由于時(shí)間限制以及學(xué)生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想。

三、高中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策

1、創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂

新課程改革更加注重構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)模式，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，堅(jiān)持“以人為本”人本主義原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力以及閱讀能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神，培養(yǎng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學(xué)方式來構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)理念，提升高中語文課堂教學(xué)有效性。

2、結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持“以人文本”人本主義原則，構(gòu)建自主化、合作性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章、感悟文章，構(gòu)建合作研討學(xué)習(xí)模式，但是由于形式化過于嚴(yán)重促使學(xué)生無法掌握文章內(nèi)涵，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學(xué)過程中，教師可以采用有效的引導(dǎo)以及適度參與，實(shí)現(xiàn)思考、研討多維度、多樣性，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)方式來開展閱讀教學(xué)，為了能夠促使學(xué)生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進(jìn)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、利用層次性閱讀教學(xué)，提升高中語文閱讀教學(xué)效率

為了能夠構(gòu)建高效課堂，高中語文教師在教學(xué)中需要明確閱讀對象，促使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建層次性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生能力要求。語文教師在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，有效提取文本信息，促使學(xué)生能夠有效概括以及問題文章內(nèi)容、文章表達(dá)形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價(jià)能力。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀環(huán)節(jié)與解讀環(huán)節(jié)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及差異性來設(shè)計(jì)多層次教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來構(gòu)建梯度性教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學(xué)生實(shí)際需求，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生差異性，針對學(xué)生實(shí)際情況來提出針對性教學(xué)目標(biāo)，諸如，后進(jìn)生設(shè)置鴻門宴場景，優(yōu)等生則是可以深入掌握文言文內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語

構(gòu)建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效率，能夠有效滿足新課程改革教學(xué)需求。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)以及創(chuàng)新精神，提升學(xué)生高中語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高中語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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高中語文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)方案設(shè)計(jì)將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)過程。高中語文的整合式教學(xué)必將對我國傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個(gè)方面:一是我國現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個(gè)多元化的、開放的學(xué)習(xí)過程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語文知識(shí)。二是我國實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求。高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語言知識(shí)綜合能力和語言素養(yǎng)。高中語文教師需要幫助學(xué)生開發(fā)其語言分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)、豐富的個(gè)人情感去進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對高中語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。

二、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

高中語文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分:一是針對高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計(jì)整合式教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強(qiáng)的語文課堂教學(xué)。二是針對高中語文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識(shí)介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對語文知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較相似知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時(shí)候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析

高中語文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，將語文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識(shí)灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識(shí)點(diǎn)過程中，在思考、運(yùn)用語文知識(shí)的過程中成為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的對比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。高中學(xué)生在整合式語文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

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一、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)容量

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，擴(kuò)大了高中語文課堂教學(xué)的容量，不僅表現(xiàn)在課堂單位時(shí)間內(nèi)增多了課堂信息傳遞的內(nèi)容，增加了課堂知識(shí)的密度，還表現(xiàn)給學(xué)生提供了更多知識(shí)擴(kuò)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地投入到課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)能力。下面從閱讀和寫作兩方面來分析以下多媒體技術(shù)在擴(kuò)大教學(xué)容量方面的作用。

第一，在課堂閱讀方面，多媒體技術(shù)的運(yùn)用突破了只有教師占領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的局面，使得學(xué)生也可以通過多媒體技術(shù)對信息和內(nèi)容進(jìn)行分享，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索一些資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《再別康橋》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜素徐志摩的生平事跡和劍橋大學(xué)的相關(guān)情況，通過資料收集，學(xué)生會(huì)了解劍橋大學(xué)在世界文化史中的地位，甚至也會(huì)了解到徐志摩和林徽因的故事，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候就更容易理解其中的感情了。此外，在課堂閱讀的過程中，教師還可以通過自由搜索、自由討論、互動(dòng)交流等方式讓學(xué)生的資源進(jìn)行共享，提高知識(shí)的豐富性，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。

第二，在課堂寫作方面，多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生的交流成為了可能，思維產(chǎn)生了碰撞和拓展，促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力的提高。在寫作練習(xí)中，將圖片、文字資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)堂創(chuàng)作，自主交流，寫出優(yōu)美的文章。除此之外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂作文練習(xí)和教學(xué)形式變得豐富多彩，更凸顯針對性，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，可以讓學(xué)生找來課外的《長恨歌》進(jìn)行賞析，寫出白居易與長恨歌相關(guān)的文章；而在學(xué)習(xí)描寫細(xì)節(jié)凸顯人物個(gè)性的時(shí)候，可以讓學(xué)生先觀看《紅樓夢》中的林黛玉進(jìn)賈府視頻片段，讓學(xué)生針對某一個(gè)具體的人物進(jìn)行分析、交流和寫作，完成細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。當(dāng)然，在課堂寫作中，教師還可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生及時(shí)修改和交流，提高課堂參與熱情，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和長處，逐漸提高寫作能力?！?、　運(yùn)用多媒體進(jìn)行文本美化

在高中語文的角學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體豐富多彩、生動(dòng)具體、音像結(jié)合的作用，讓文字、圖片、視頻、音頻等方面融合起來，可以營造和諧的課堂情境，讓文本的意境得以凸顯，達(dá)到文本美化的目的，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由一支粉筆、一本教科書和一張嘴構(gòu)成的，形式不僅單一，而且很難將文本中的意境展現(xiàn)出來，學(xué)生很難理解文本中的感情，因而人文素養(yǎng)很難得到提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)具有聲像文并用的特點(diǎn)，突破了短短45分鐘的時(shí)間界限和課堂的空間界限，帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個(gè)具體的文本意境中，這就使得學(xué)生更容易地理解文本感情和文本內(nèi)容了，有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《茶館》、《雷雨》、《哈姆雷特》課文的時(shí)候，通過精彩的視頻播放出來，讓學(xué)生真切地感受到了人物和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不可抗力，強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解。此外，在高中語文的教材中，有一些文字和意境優(yōu)美的文章，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不僅讀起來朗朗上口，也具有著優(yōu)美的意境，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義，在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，可以配上合適的音樂、圖像和視頻等，讓文章中的意境全出，讓學(xué)生在美的氛圍中體悟文本中的內(nèi)涵和美。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要作用，語文學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了小學(xué)和初中語文知識(shí)的積累，高中階段的語文教學(xué)應(yīng)該朝著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方向發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，而在這個(gè)過程中，多媒體的作用不容忽視。例如，在學(xué)習(xí)四大名著中的相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課外閱讀中去，并做好讀書筆記，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，豐富閱讀內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用需要遵循的原則

首先，多媒體技術(shù)在運(yùn)用的過程中要遵循工具性與人文性相結(jié)合的原則，多媒體技術(shù)作為信息和知識(shí)的載體，應(yīng)該在高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用。但是，多媒體并不是必須用不可，也不用每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該使用，而應(yīng)該將其作為一種輔助工具，更好地發(fā)揮教學(xué)中的人文性，提高教訓(xùn)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性

中國的語言是博大精深的，而語文課程的教學(xué)正在為下一代傳遞著這種博大精深。目前，以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)體制蒙蔽了語文教學(xué)的本質(zhì)，以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式也牽制著學(xué)生的思想模式，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的功利性。由于語文較為抽象的學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生之間的成績差異性不會(huì)很大，而取得高分卻很不容易，所以，高中語文在學(xué)生中經(jīng)常處于被忽視狀態(tài)，高中語文的課堂效率也就無從談起。

高中語文教學(xué)的有效性主要是指在語文的課堂教學(xué)中，教師能結(jié)合教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以最少的投入來實(shí)現(xiàn)最多的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能通過對高中語文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。那么，如何來改變這種現(xiàn)狀，重新塑造起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就進(jìn)行簡單的探討。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷更新，高中語文的課堂教學(xué)效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學(xué)成果的成績，還應(yīng)該看到語文教學(xué)中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實(shí)現(xiàn)真正的提高。

1.高中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文的教學(xué)效率低下有很大一部分原因是對語文課程教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解錯(cuò)誤。當(dāng)前，很多教師都把語文當(dāng)做了一種提升學(xué)生語言表達(dá)能力的工具，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)對語文教材中課文語言的描寫特點(diǎn)、成語字詞的含義、文章中心思想以及感情表達(dá)等都進(jìn)行非常全面的分析講解，這種教學(xué)模式的確能使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學(xué)的人文本質(zhì)。語文不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯(lián)絡(luò)工具，而教師在對課文進(jìn)行講解時(shí)只是單方面地對課文所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行講解，而沒有將課文中的情感與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，從而達(dá)不到凈化學(xué)生心靈情感的目的。這種教學(xué)方式雖然能將課本內(nèi)容準(zhǔn)確清晰地剖析給學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生思想情感、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使得語文的教學(xué)目標(biāo)沒有完全的落實(shí)。

高中語文的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的人文能力。只有把二者相結(jié)合，才能將語文課文中的豐富內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)情感相碰撞，使之產(chǎn)生共鳴，并且充分地展現(xiàn)高中語文的文學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠從語文的學(xué)習(xí)中將知識(shí)與人文兼得，達(dá)到真正意義上的語文人文的學(xué)習(xí)目的。

2.高中語文課堂提問現(xiàn)狀

新課改下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)避之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“單向填鴨式”的教學(xué)方式，通過提問教學(xué)模式將學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)起來，力爭在良好的課堂氛圍下進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率?；谔釂柦虒W(xué)模式帶來的較高的課堂效率，教師開始大量地采用這種教學(xué)方法。經(jīng)過長時(shí)間的科教體制的改革，“一言談”的教學(xué)誤區(qū)得到了有效的改善，但是卻又進(jìn)入了一個(gè)“滿堂問”的教學(xué)誤區(qū)中。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，從問題的設(shè)計(jì)、問題的思考到問題的解決幾乎都是由教師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行的，而且教學(xué)任務(wù)也得到了很好的完成。但是，從學(xué)生的角度來看，所有問題都由教師去設(shè)計(jì)，學(xué)生得不到參與，導(dǎo)致他們對課題核心的把握非常抽象；而教師設(shè)計(jì)的題目中就已經(jīng)將課文學(xué)習(xí)形式布置好了，學(xué)生只是以一個(gè)旁觀者的身份瀏覽了一遍教學(xué)過程，并沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中來。

另外，教師提出問題的限制性比較大，有時(shí)候僅僅是提問學(xué)生“對還是錯(cuò)？”“如果對，為何對？如果錯(cuò)，為何錯(cuò)？”提問的內(nèi)容也太過老化，例如“本文講述了什么故事？其中心思想感情是什么”等，而有時(shí)候問題的提問又過于難，學(xué)生不知道從哪個(gè)方向來思考?；诖?，教師可以在提問較難問題時(shí)，適當(dāng)?shù)刈鲆恍╀亯|，讓學(xué)生能夠遵循課文邏輯去一步一步地思考，進(jìn)而將其解決。

二、高中語文課堂有效性的提升方式

1.以學(xué)生興趣作為語文課堂的有效添加劑

學(xué)生對某些事物經(jīng)常是一目十行就了如指掌，說起來輕而易舉、談起來頭頭是道。而在對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就不會(huì)有這樣的現(xiàn)象。原因何在？孔子給了我們這樣的回答“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這兩句話意思是，只有對語文充滿熱愛了，才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)語文；只有對語文感興趣了，才能去更好地探究語文。然而，不同的學(xué)生在同一環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率是不一樣的，同一個(gè)學(xué)生在不同情緒下對語文的學(xué)習(xí)也是非常有影響的。這就需要教師去積極充分地觀察學(xué)生之間的個(gè)體差異以及他們的興趣愛好，將他們所感興趣的東西與語文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，并帶著滿心的熱愛去學(xué)習(xí)語文，去感悟語文。

2.課后要進(jìn)行有效的總結(jié)

有些教師只注重課堂的教學(xué)，而忽略了課后對所學(xué)知識(shí)的鞏固。只有對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后及時(shí)的鞏固，才能真正地將知識(shí)體系構(gòu)建起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握。因此，教師可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)問答活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)由教師提出，由學(xué)生進(jìn)行回答。這種方式不僅可以讓學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況清晰地反饋給教師，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的全面化鞏固。

綜上所述，課堂是傳授知識(shí)的主陣地，只有提高高中語文課堂的有效性，將課堂教學(xué)作為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對話交流場所，才能為學(xué)生自覺主動(dòng)去探討語文知識(shí)提供可行性的發(fā)展空間，才能為我們高中語文教學(xué)任務(wù)的完成打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.許小花.《新形勢下高中語文的有效性教學(xué)探討》——[新課程（理論研究）]，浙江省義烏市義亭中學(xué).2011，6.

篇8

一、做好初高中語文教學(xué)銜接的重要意義

首先，讓高中學(xué)生了解高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次，做好初高中語文教學(xué)的銜接，帶動(dòng)大批高一新生盡早進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)的正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探究初高中語文教學(xué)銜接的方法與步驟

初高中語文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認(rèn)為，初高中語文教學(xué)的銜接與過度可按以下方法和步驟進(jìn)行。

1.研究初高中語文教學(xué)目標(biāo)及教材

對初高中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位，是做好初高中語教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點(diǎn)。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實(shí)效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。

研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識(shí)目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個(gè)性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，做到自然銜接。

2.補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

（1）補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)

寫作知識(shí)不僅可以用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還可用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識(shí)的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實(shí)用”的原則。

（2）補(bǔ)充漢語語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)

對初中現(xiàn)代漢語語法常識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開來。一直以來，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語法知識(shí)的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)，這些知識(shí)對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度?？稍诟咧须A段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識(shí)和詞的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。

總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識(shí)就要求學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。

3.切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣進(jìn)行語段閱讀，怎樣做好知識(shí)整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則應(yīng)抓住契機(jī)，巧于點(diǎn)撥。

高中語文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來。對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。

4.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接

語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難做到對語文的投入“細(xì)水長流不斷流”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個(gè)別談心，可召開座談會(huì)，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學(xué)取得長足進(jìn)步奠定心理基礎(chǔ)，三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，四是利用教材進(jìn)行思想教育，承擔(dān)起心理醫(yī)生的責(zé)任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹學(xué)好語文的信心。

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 活動(dòng)課 教學(xué)方法

引言

語文是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些高中語文教師對活動(dòng)課的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生的語文實(shí)踐能力長期得不到提高，最終影響了語文教學(xué)的總體質(zhì)量。筆者首先介紹活動(dòng)課的概念和特點(diǎn)，其次根據(jù)高中語文活動(dòng)課開展現(xiàn)狀中存在的問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式和加強(qiáng)教學(xué)管理等方面對提高活動(dòng)課教學(xué)效率等問題作探討。

1.活動(dòng)課的概念

活動(dòng)課是指教師通過對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在教學(xué)開展過程中充分以學(xué)生為主導(dǎo)，并引導(dǎo)其自主對語文實(shí)用技巧進(jìn)行培養(yǎng)和應(yīng)用的綜合性教學(xué)課程。不同于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，高中語文活動(dòng)課更注重對學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)和鍛煉，更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

2.我國高中語文活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高中語文教學(xué)主要以理論性教學(xué)為主，對學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)尚處于起步階段。因此，我國高中語文活動(dòng)課教學(xué)仍存在以下幾方面缺陷。

2.1忽視學(xué)生個(gè)體差異

新課標(biāo)的教育理念中已經(jīng)明確指出了學(xué)生個(gè)體是存在不同的差異的，包括身體、智力、情感或是學(xué)習(xí)能力等方面[1]。然而在開展高中語文活動(dòng)課的過程中，大部分教師并沒有根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力等安排和組織課堂活動(dòng)，而是隨意將學(xué)生進(jìn)行分組并開展教學(xué)。

2.2過于注重活動(dòng)課的氣氛

我國語文教學(xué)仍沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在活動(dòng)課堂上，部分教師一味關(guān)注學(xué)生是否充分融入到課堂活動(dòng)中而忽略了教學(xué)質(zhì)量。目前，我國大多數(shù)高中語文活動(dòng)課的主要特點(diǎn)以熱鬧、隨意為主，這些均是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。然而，過于關(guān)注教學(xué)氣氛可能導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到語文學(xué)習(xí)過程中，使得這種教學(xué)活動(dòng)無法發(fā)揮真正作用。

2.3缺乏有效管理

高中語文活動(dòng)課在開展過程中缺乏有效管理主要可以表現(xiàn)為教師的課前準(zhǔn)備工作不充分、教學(xué)過程失控和教學(xué)結(jié)束后反饋不足等。新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、參與者與管理者”這一理念，然而一些教師只做到了前兩點(diǎn)，而忽略了其身為教學(xué)管理者這一角色。

3.關(guān)于提高高中語文活動(dòng)課教學(xué)效率的建議

通過上文對我國現(xiàn)階段高中語文活動(dòng)課開展過程中存在的問題分析，要進(jìn)一步提高活動(dòng)課的教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文活動(dòng)課堂教學(xué)過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以采用“講故事”的形式[2]。例如，教師在講解課文《孔雀東南飛》時(shí)，可以先問學(xué)生對該課文中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學(xué)生，教師就可以讓他講述故事，一方面提高學(xué)生的表述能力，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2改進(jìn)教學(xué)方式

在活動(dòng)課上，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，如開展交流互動(dòng)式教學(xué)及誘導(dǎo)式教學(xué)等。例如，教師在講解寫作技巧中的景物描寫時(shí)，可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生交流關(guān)于旅游方面的經(jīng)驗(yàn)和見聞，以此作為切入點(diǎn)，引入相關(guān)課文內(nèi)容的探討，如《荷塘月色》、《邊城》等。通過這種交流與互動(dòng)的形式，使學(xué)生充分體會(huì)到作者在文中想要表達(dá)的觀點(diǎn)，并應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。再如，教師可以采用誘導(dǎo)式教學(xué)方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在講解《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以設(shè)置與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主尋找答案，提高學(xué)生對課文的興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，并注意問題與教學(xué)內(nèi)容的銜接度。

3.3加強(qiáng)教學(xué)管理

教師在開展活動(dòng)課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，提前將活動(dòng)任務(wù)分好，并告知學(xué)生有關(guān)事項(xiàng)。在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組和分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)課結(jié)束后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。

結(jié)語

高中階段的學(xué)習(xí)具有課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)范圍廣等特點(diǎn)，一些高中生由于在學(xué)習(xí)過程中感到吃力與乏味而產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，從而在一定程度上對學(xué)習(xí)效率造成負(fù)面影響。在高中語文教學(xué)過程中合理有效地開展活動(dòng)課教學(xué)，一方面能提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能使學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提高。綜上所述，高中語文教師在活動(dòng)課上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用有效的教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高活動(dòng)課教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)思想下，高中語文寫作教學(xué)有著諸多弊端，對學(xué)生語文寫作水平提升有著諸多不利，所以這就需要加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，加強(qiáng)在方法方式上的轉(zhuǎn)變。在這一教學(xué)背景下加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用理論研究，就對實(shí)際教學(xué)有著指導(dǎo)作用。

一、高中語文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)關(guān)系

1.高中語文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析。面對當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境，通過對高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)模式的研究有助于其更好地發(fā)展。從傳統(tǒng)教育思想的應(yīng)用情況來看，已經(jīng)不能有效地和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展過程中沒有對學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)充分重視。在社會(huì)的競爭愈來愈激烈的背景下，要充分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而教學(xué)也是圍繞教師進(jìn)行展開，學(xué)生在表現(xiàn)的機(jī)會(huì)上不是很充足，這就造成學(xué)生在寫作過程中對文章內(nèi)容的真實(shí)情感較為缺乏，長此以往會(huì)影響其寫作水平的提升。

2.自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)關(guān)系的分析。高中語文寫作教學(xué)中為了有效適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展，就要采用科學(xué)化的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練才能得到有效提升，在寫作內(nèi)容上以及思考能力等方面都需要進(jìn)行訓(xùn)練，這需要和學(xué)生的個(gè)體差異以及寫作教學(xué)的規(guī)律實(shí)施訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效提升。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容層面主要有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在內(nèi)容上嚴(yán)格審查和控制等。將自主學(xué)習(xí)策略和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的探究

1.將自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中加以應(yīng)用，要從多個(gè)層面進(jìn)行考慮，首先在應(yīng)用過程中，要能夠適應(yīng)學(xué)生的成長環(huán)境以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)前的高中語文教學(xué)基本是按照高考的要求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照格式進(jìn)行寫作，這樣就出現(xiàn)了諸多的作文模式，高中語文教師在對高考作文的分析過程中也比較重視這些特點(diǎn)，顯然這是違背學(xué)生自主創(chuàng)作的思維發(fā)展的。這就需要加強(qiáng)教師在作文教學(xué)過程中對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并要和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，不能采用同樣的方式，要充分遵循因材施教的原則。

2.對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要先對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，然后對學(xué)生的生活觀察能力進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)。所以要能在作文寫作教學(xué)過程中讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上來完成，對寫作的內(nèi)容，教師可先進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，然后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，也要對周邊的事物進(jìn)行應(yīng)用，引起學(xué)生的寫作共鳴，這樣學(xué)生才能有材料可利用，才能將寫作的內(nèi)容生活化地呈現(xiàn)。

例如，高中語文作文寫作過程中教師可通過讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的影視作品的方法，幫助學(xué)生在第二學(xué)習(xí)課堂方面進(jìn)行擴(kuò)展，也可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，組織學(xué)生參與一些比較有意義的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能有親身的體會(huì)，也能加強(qiáng)自我感受，對學(xué)生的作文寫作就有著積極的促進(jìn)作用。

3.高中語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在寫作的亮點(diǎn)上進(jìn)行增加。高中生的性格在這一階段基本已經(jīng)定型，并且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都相對比較顯著，所以在實(shí)際寫作過程中都會(huì)有著比較鮮明的個(gè)性，教師在具體教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一個(gè)性表現(xiàn)現(xiàn)狀，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真情實(shí)感在作文中得以突出，充分利用好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。可以通過分組的形式將學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行補(bǔ)充，這樣在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都能夠在寫作的觀點(diǎn)上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容得以豐富化的呈現(xiàn)。

4.高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要渠道，其中在自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用過程中需要將學(xué)生作為主體，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)存量，這樣在寫作過程中才能夠有素材可用。只有不斷地增加課外閱讀量，才能不斷提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和內(nèi)在的涵養(yǎng)，在面對寫作的時(shí)候就能夠通過內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，寫出的文章內(nèi)容才能有著個(gè)性化。課外閱讀也需要在興趣基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生推薦比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，然后針對性地推薦，使學(xué)生能夠在自己喜愛的文學(xué)作品中獲得營養(yǎng)。

總而言之，通過轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這個(gè)過程中也能夠不斷地加深對作文寫作的熱情和興趣。通過自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能夠真正提升學(xué)生的寫作水平，此次主要對自主學(xué)習(xí)和高中語文作文教學(xué)的結(jié)合策略進(jìn)行了研究，希望能對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。