導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)策略和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；提高；策略和方法

怎樣才能提高職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？怎樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量呢？我們必須了解職高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)狀況，從而對(duì)癥下藥，找到提高職高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的方法，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。

其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。職高生源質(zhì)量差，部分學(xué)生甚至是“雙差”，即：學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)差。學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不高，不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。進(jìn)入職高后，多數(shù)學(xué)生片面認(rèn)為，職高只要專(zhuān)業(yè)技能好，其它科目無(wú)所謂，于是放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)的有效策略和方法

1.教學(xué)方法要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”確實(shí)，“興趣是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)最好的老師！”我們每一個(gè)教育工作者都深知這個(gè)道理。作為其任課老師怎么去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。我嘗試了這樣一些方法：

投其所好：十五六歲的中學(xué)生很喜歡流行音樂(lè)，課余也很愛(ài)唱歌。例如，我們?cè)谥v授朱自清先生的名篇《荷塘月色》時(shí)，就可以用學(xué)生們耳熟的鳳凰傳奇的《荷塘月色》來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感知一下荷塘月色之美，再來(lái)細(xì)細(xì)品味作者的文字魅力，豈不是事半功倍嗎？

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活：學(xué)生不喜歡語(yǔ)文有一部分的因素是：覺(jué)得它離自己的生活太遠(yuǎn)了。那我們?cè)诮淌跁r(shí)不妨讓課文走進(jìn)他們身邊。例如，在《廉頗藺相如列傳》中有一句為“拜為上卿”，這里需要學(xué)生掌握“拜”這個(gè)字今義為拜訪、拜望，而古義為“授予官職”的意思。這是我給學(xué)生提到了漢中的著名景點(diǎn)“拜將壇”。這個(gè)地方學(xué)生很熟悉，但對(duì)它的故事卻知之甚少。我就通過(guò)這兩個(gè)“拜”為同義，給學(xué)生講述了此處為漢高祖劉邦授予韓信為大將軍之地。這樣一來(lái)“拜”的古義恐怕學(xué)生想忘都不學(xué)了。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.教學(xué)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在職高語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)中的主體作用：首先，要注重培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的自主閱讀的習(xí)慣，便于學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中能夠在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維；其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的時(shí)代背景、形色人物、描寫(xiě)事物等有質(zhì)疑的良好習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力；最后，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神要重視，在職高的教學(xué)中，要求學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從而滿(mǎn)足他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

例如在執(zhí)教魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，可以率先讓全體學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對(duì)人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對(duì)時(shí)代背景對(duì)不同人物進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中設(shè)問(wèn)出系列問(wèn)題：舉人老爺?shù)臑跖翊瑏?lái)未莊做什么？什么時(shí)間來(lái)的？說(shuō)明了什么問(wèn)題？舉人老爺和趙秀才素不相識(shí)，現(xiàn)在卻排了個(gè)“轉(zhuǎn)折親”反映了什么問(wèn)題，等等。最后，根據(jù)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶋H情況，進(jìn)行小組合作探討，并根據(jù)自我認(rèn)識(shí)在網(wǎng)上搜集材料，以《說(shuō)不盡的阿Q》為主題，每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研究某一問(wèn)題，形成主要觀點(diǎn)，制作網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行班內(nèi)交流。在這樣的主體發(fā)揮中，學(xué)生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，效果自然比傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)效率更出色。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，欣賞理解課文情境

真正學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造一種輕松的氛圍。這種輕松的氛圍的創(chuàng)造需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施情境教學(xué)：即引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現(xiàn)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

文學(xué)作品是生活情境的反映，欣賞教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景來(lái)感受作品中反映出的情境。為達(dá)到這一目的，可結(jié)合不同文體采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)淺顯易懂的詩(shī)歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中欣賞作品中反映出的意境美、語(yǔ)言美乃至技巧美等。對(duì)較含蓄難懂的詩(shī)歌和散文，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同理解詩(shī)意和文意，共同體味詩(shī)歌和散文的含蓄美、藝術(shù)美。像我在講《琵琶行》第一段時(shí)，先讓學(xué)生誦讀，接著自己范讀和適當(dāng)點(diǎn)撥后，說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出一幅怎樣的景物圖？其中又蘊(yùn)含著怎樣的感情？

你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發(fā)，這是一幅怎樣的圖景，你們能用文中三個(gè)字概括出這景物的特點(diǎn)和給我們的感受嗎？同學(xué)們自然會(huì)隨著我有聲有色的引導(dǎo)欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會(huì)抓得很準(zhǔn)，立刻回答：“秋瑟瑟”。而對(duì)待小說(shuō)和戲劇，除了生動(dòng)地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經(jīng)歷的之外，可以組織學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分角色朗讀或登臺(tái)表演，這樣就使學(xué)生直接參與其中，在欣賞的同時(shí)再創(chuàng)造，既欣賞到作品原有的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，這樣學(xué)生便會(huì)在一種歡樂(lè)愉快中欣賞到了文學(xué)作品的魅力。這也是寓教于樂(lè)的一種體現(xiàn)。

總之，破解職高語(yǔ)文教學(xué)困境的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效的策略方法，在教學(xué)中突出“學(xué)生的主體地位”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)的不斷提升，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀慧.職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008年32期

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；靈感；積極性；人文色彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以往的高中語(yǔ)文教學(xué)功利性非常強(qiáng)，老師和學(xué)生把高考作為最終目的，為了取得好的成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行細(xì)致的解剖。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生大的興趣，很多學(xué)生都是為了高考，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前，實(shí)行新課改后，高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和情感觀。因此，必須采取更加有利的方式和新的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，以滿(mǎn)足新課改的要求，達(dá)到教書(shū)育人的效果。由此可見(jiàn)，探討新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略是非常有意義的，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展和思維方式的提高都具有非常重要的意義。本文從新課改下采取有效的高中語(yǔ)文教學(xué)策略的重要性出發(fā)，從多個(gè)方面講解了提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的策略方法。具體包括：不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；把合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施；不斷提升教師自身的水平；加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，拓展視野；增加高中語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩。

一、不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于功利性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。為此，在新課改下，高中語(yǔ)文教師一定要不斷地激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，和老師進(jìn)行互動(dòng)，在活躍的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為高中語(yǔ)文教師要不斷地激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地探究問(wèn)題，縮短師生之間的距離，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、把合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要職責(zé)。因此，在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷地實(shí)施合作教學(xué)模式。具體的實(shí)施辦法是：在課堂教學(xué)中，可以采用分組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，比如在課堂上將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組的成員都有具體的分工。在討論問(wèn)題時(shí)，要做到每個(gè)小組有人主持，有人匯報(bào)，有人記錄等等，通過(guò)這樣的方式不斷地提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。另外，在分組教學(xué)中，老師也可以參與到其中，學(xué)生也可以和老師進(jìn)行合作，這樣在提高合作能力的基礎(chǔ)上，也拉近了老師和學(xué)生的距離，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、不斷提升教師自身的水平

高中階段的學(xué)生叛逆思想較為嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)存在這樣的心理：你水平如何，是否對(duì)于知識(shí)有充分的理解，如果沒(méi)有，怎能教育我們？因此，面對(duì)這樣的疑問(wèn)，唯一的辦法就是作為高中語(yǔ)文教師要不斷地提升自身的水平，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，要精心備課，不斷地提升自身對(duì)教材的理解能力。只有這樣，教師才能讓學(xué)生信服，才能利用自身的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生向未知領(lǐng)域飛躍，才能讓學(xué)生得到更多的知識(shí)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，拓展視野

3年高中學(xué)習(xí)僅僅讓學(xué)生了解語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提倡學(xué)生多看課外書(shū)。對(duì)學(xué)生具體的要求就是：開(kāi)拓視野，課內(nèi)課外相結(jié)合，基礎(chǔ)訓(xùn)練都要抓，在進(jìn)行課外讀物學(xué)習(xí)時(shí)要做到用心思考，進(jìn)行感悟。

五、增加高中語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩

在教學(xué)中要給學(xué)生更多的人文精神教育，完善學(xué)生的人格操行，引導(dǎo)他們形成健康的價(jià)值觀、人生觀。在具體的授課過(guò)程中，可以利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的“愛(ài)恨、憎惡、善惡、美丑”產(chǎn)生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“育人”功能的要求。

總之，只有在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新和完善一些比較利于學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的高中教學(xué)方法，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷地積累，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，才能真正地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的水平，才能真正達(dá)到新課改對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方向的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊敏.寓教于樂(lè)，彰顯個(gè)性：淺談素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教學(xué)[J].新作文(教育教學(xué)研究)， 2009(16) .

[2] 張翠萍.新課程改革下高中的素質(zhì)教育特色[J].科教文匯（中旬刊）, 2008(08) .

[3] 陳鵬.文言文教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版), 2011(05) .

[4] 王帥.讓學(xué)生從古詩(shī)中欣賞美：杜甫七言絕句的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版), 2011(07) .

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題分析；教學(xué)策略

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是人文性與物質(zhì)性相結(jié)合的統(tǒng)一體。從目前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)逐漸走向誤區(qū)，多數(shù)高中語(yǔ)文教育教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如：學(xué)生缺乏動(dòng)力、效率不高等。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

一、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致產(chǎn)生出一種厭惡感

學(xué)生把生活中的多數(shù)時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上，加之高考的壓力，以至于當(dāng)前高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)最緊張和關(guān)鍵的階段。學(xué)生“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”的思想觀念與現(xiàn)代社會(huì)顯得的格格不入。同時(shí)，高中語(yǔ)文內(nèi)容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼之情。

2.方法比較枯燥、陳舊

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生似乎已經(jīng)不滿(mǎn)足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學(xué)

成效。

3.教學(xué)手段相對(duì)比較單一

一部分高中語(yǔ)文老師對(duì)多媒體教學(xué)存在著一定的抵制心理，認(rèn)為這種教學(xué)手段只是在擺花架子，不能及時(shí)落到實(shí)處。由于缺乏更好的教學(xué)手段支持，因此，造成高中語(yǔ)文教學(xué)難以走出枯燥、乏味的藩籬，當(dāng)然也難以取得教學(xué)成效。

二、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

基于以上分析，筆者認(rèn)為要從根本上改變這一現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)工藝及其施工方法控制

作為新課改的要求，應(yīng)當(dāng)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認(rèn)為新課標(biāo)指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時(shí)，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認(rèn)真思考為什么沒(méi)涉及三國(guó)中的其他英雄，單寫(xiě)周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學(xué)生在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在故事中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.培養(yǎng)問(wèn)的意識(shí)及其能力

實(shí)踐中，一旦積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)提出很多問(wèn)題，甚至用一堂課的時(shí)間也難以全部解決。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己作為主導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要精心篩選，將其中比較價(jià)值的問(wèn)題當(dāng)作語(yǔ)文課教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，《失街亭》中對(duì)課后“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。有同學(xué)說(shuō)是諸葛亮之錯(cuò)，因?yàn)槭撬萌瞬划?dāng)；同時(shí)，也有人認(rèn)為是馬謖之錯(cuò)，因?yàn)樗麆傘棺杂谩?/p>

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生自身的注意力

課堂教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。比如，《老人與海》教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很難理解文章所要表達(dá)的意境，教師可以通過(guò)播放跟大海有關(guān)的音樂(lè)，在這樣的音樂(lè)旋律下讀課文，讓學(xué)生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學(xué)生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實(shí)感受，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，新課標(biāo)背景條件下的高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的高考和未來(lái)發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視和教學(xué)模式創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 組織策略

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)世界的一種重要教學(xué)理論成果，經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)的多年實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成效。通過(guò)一定的觀察研究，我們不難發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠提升高中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的積極性，改變傳統(tǒng)的死板課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的興趣，從而保證他們能夠更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)方式還能夠從側(cè)面提升學(xué)生的社會(huì)交際能力。受到素質(zhì)教學(xué)理念的影響，目前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式應(yīng)用的較為普遍，并且也成為學(xué)術(shù)界研究的主要課題。[1]

一、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的意義

我國(guó)教育在2011年完成的新課程改革活動(dòng)中，就已經(jīng)對(duì)教育模式進(jìn)行了深刻的批評(píng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式比較死板，更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，不能保證學(xué)生用自己喜歡的方式收集相關(guān)信息，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，從而很難獲取新的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交能力、信息交流能力以及分享意識(shí)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，新的課程改革活動(dòng)要求當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)必須要把合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到實(shí)際課程改革過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)與老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，并學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的語(yǔ)文課程活動(dòng)策略也要求語(yǔ)文教學(xué)方法和語(yǔ)文課程教學(xué)的選擇都必須要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制定，保證能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，注重學(xué)生個(gè)體之間出現(xiàn)的種種差異，從而能夠讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)互動(dòng)中，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，獲取相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)更好地與他人交流和溝通，每個(gè)人都能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得。[2]

二、高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略與高中生的身體特點(diǎn)和心理特點(diǎn)具有一致性，相對(duì)于初中生而言，他們的心理更加成熟，并逐步向成熟的方向發(fā)展，他們通過(guò)一定的方式能夠完成一些難度較大或者較為復(fù)雜的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言更好地與老師或者同學(xué)進(jìn)行合作與交流。[3]

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生文章感悟能力和閱讀能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在對(duì)篇幅較大的文章進(jìn)行閱讀之后，能夠表述自己獨(dú)特的見(jiàn)解，或者能夠把自己的意見(jiàn)或者觀點(diǎn)與他人進(jìn)行探討。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，還需要教師采取一定的教學(xué)策略。

合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)產(chǎn)生終身的影響，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠在一定程度上讓學(xué)生形成較強(qiáng)的探索發(fā)現(xiàn)能力和反思能力。

三、合作學(xué)習(xí)的組織策略和方法探析

通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的調(diào)查研究，采用合作學(xué)習(xí)方法的小組成員能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，保證他們能夠獲得更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)保持更長(zhǎng)時(shí)間的記憶，從而讓他們樂(lè)于參與到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.合作性學(xué)習(xí)的策略

高中語(yǔ)文教師要通過(guò)合適的方法和途徑向?qū)W生講明小組合作學(xué)習(xí)的具體原則，并對(duì)合作型學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法以及結(jié)果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且交給他們一定的學(xué)習(xí)技巧。在對(duì)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定時(shí)，要充分考慮相關(guān)原則，保證學(xué)生能夠自主對(duì)小組成員進(jìn)行安排，也可以讓教師結(jié)合學(xué)生的性別、長(zhǎng)項(xiàng)以及個(gè)性制定不同的學(xué)習(xí)小組。高中語(yǔ)文教師樣讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，并讓他們通過(guò)一定的時(shí)間段和渠道對(duì)各種信息和狀況進(jìn)行及時(shí)反饋。

2.設(shè)計(jì)合作小組的語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)

教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，抓住學(xué)生的男女比例、性格、學(xué)習(xí)素質(zhì)等因素，從而設(shè)計(jì)一定的監(jiān)督小組和合作小組，把學(xué)習(xí)量以及學(xué)習(xí)內(nèi)容按照實(shí)際狀況制定給每一個(gè)學(xué)生。在分配學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)大而挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)習(xí)小組之間開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)比認(rèn)識(shí)到自己的不足或者有點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到鍛煉，并從側(cè)面加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的凝聚力。[4]

3.合作小組的評(píng)價(jià)方法以及策略討論

在開(kāi)展各種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，高中語(yǔ)文教師要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，總結(jié)小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)本次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出對(duì)小組分配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助的意見(jiàn)和建議。

四、改善高中語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中采用的都是教師的單一評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方法很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的措施，教師能夠利用更多的自評(píng)、組評(píng)或者他憑的方式。從而提升教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性和真實(shí)性。高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)組織策略是當(dāng)今語(yǔ)文教師所需要重視的一種途徑，結(jié)合不同的學(xué)生群體和教育理念來(lái)制定出各種組織策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及課堂氛圍，從而達(dá)到改善師生關(guān)系、豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)方法能夠在一定程度上提升整個(gè)教學(xué)互動(dòng)的有效性和科學(xué)性，它是在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)期環(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸和豐富。高中語(yǔ)文教師要在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而讓他們明確合作學(xué)習(xí)的意義和目的，保證高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在教會(huì)學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)，從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和社會(huì)交際能力，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013（2）

[2]李國(guó)棟.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2010（14）

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重要板塊，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難題。教師在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的自身特征發(fā)展以及詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，從而有效地提升高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞水平。

一、從分析詩(shī)歌意境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)

所謂作者的心中有路，學(xué)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只需要跟隨其道理進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能看到作者最真實(shí)的想法。而能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫(xiě)作思路了解得一清二楚的老師才是好的優(yōu)秀的老師。由此可見(jiàn)，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的起端，應(yīng)當(dāng)先教會(huì)學(xué)生從理清作者思路入手，但是詩(shī)歌本身同其他閱讀教學(xué)有著極大的不同，其不同于小說(shuō)、散文以及戲曲，詩(shī)歌大多沒(méi)有良好的故事情節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言有著極大程度的跳躍性，表現(xiàn)形式較為含蓄，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能看到詩(shī)歌的表象，而其中表象正是進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的重要單位，是作者的心情以及想法的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和了解表象才能對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵有著更加深入的了解，因此，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞應(yīng)當(dāng)從分析意象出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)以及作者的情感進(jìn)行相關(guān)的分析研究，真正意義上將詩(shī)歌鑒賞步驟規(guī)范化，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的方法，從分析詩(shī)歌意境入手，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步有效地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

二、通過(guò)課外閱讀來(lái)提升詩(shī)歌鑒賞能力

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇纱丝梢?jiàn)，多多進(jìn)行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效地利用課外時(shí)間以及早讀時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如：在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學(xué)生提供其他的的詩(shī)篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類(lèi)的文章，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的作品有一定的了解，真正體會(huì)偉人的內(nèi)心世界。

除此之外，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)定性的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)好的詩(shī)篇以及有意義的詩(shī)篇進(jìn)行背誦，通過(guò)對(duì)名人詩(shī)篇的背誦來(lái)提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。盡管學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌背誦時(shí)，會(huì)感覺(jué)困難，大多數(shù)學(xué)生盡管很快能背誦某一詩(shī)篇，但是也會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)就忘記了，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及背誦的興趣，甚至應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何有效地鞏固背誦效果，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生記憶規(guī)律，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶以及背誦，從而有效地提升高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)效果以及提升學(xué)生的高中詩(shī)歌鑒賞能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地注重詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力以及提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)學(xué)生從分析詩(shī)歌情境入手進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞能力的提升，從而有效地提升高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秋紅.探討高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性[J].散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2012（12）：58-59.

[2]王琳.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性[J].華章，2013（11）：227.

篇6

一、“少教多學(xué)”教學(xué)策略解讀

所謂“少教多學(xué)”教學(xué)策略，并不是表層意義上教師所傳授知識(shí)內(nèi)容的減少以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的增多，“少教”是指教師在授課過(guò)程中將知識(shí)的重點(diǎn)及精華傳授給學(xué)生，刪除一些繁冗、無(wú)用的糟粕；改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的固化教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，抓重就輕，刪繁就簡(jiǎn)；杜絕過(guò)去教師整堂課滔滔不絕大講的現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中使學(xué)生演變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的真正主人。教師教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識(shí)傳授，對(duì)于教師而言，合理、高效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，倘若將“少教多學(xué)”教學(xué)策略有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。所謂“多學(xué)”，并非是任務(wù)量的隨意增多，學(xué)生毫無(wú)辨別、全盤(pán)接受教師所講授的知識(shí)，而是應(yīng)自主思考和深層感悟，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運(yùn)用。

二、“少教多學(xué)”策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際意義

（一）有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升

實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略的根本目的就是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間以確保學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)收益?！吧俳潭鄬W(xué)”以學(xué)生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，減輕負(fù)重學(xué)習(xí)的壓力，逐漸擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛感，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有助于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的革新

我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教育改革的呼聲為時(shí)已久，教師們也都意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。不少高中學(xué)校都試圖改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，但是很遺憾大部分語(yǔ)文教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的積極作用。近年來(lái)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了“少教多學(xué)”教學(xué)策略，取得了事半功倍的教學(xué)效果，在高效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，也迎來(lái)了高中語(yǔ)文教學(xué)的新面貌和模樣。

（三）有助于學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)的意義就在于對(duì)學(xué)生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)上講，語(yǔ)文能力并不是教師教出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生自身的認(rèn)知和感悟而獲得的，教師的實(shí)際作用就是正確地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。“少教多學(xué)”完全符合語(yǔ)文教學(xué)特征，它不僅能豐富學(xué)生的視野和擴(kuò)展學(xué)生的思維，也在無(wú)形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中現(xiàn)代文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的具體方式

近年來(lái)，本人在教學(xué)中積極運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，開(kāi)展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學(xué)”的高中現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐，枚舉五種較為有效的教學(xué)方式。

（一）拓展學(xué)生閱讀視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)非是“一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學(xué)模式過(guò)于固化、單一，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很難得以激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多看，拓展學(xué)生閱讀視野，感知語(yǔ)文的魅力。如在教授高中語(yǔ)文必修一第10課《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比性閱讀，即教師在學(xué)生基本理解小說(shuō)主旨——“通過(guò)描述一個(gè)18歲男孩初次出門(mén)遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的困惑、恐懼，告訴人們?nèi)松菑?fù)雜多變的，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲”的基礎(chǔ)上，將事先準(zhǔn)備好的文章《百年孤獨(dú)》（片段）分發(fā)給學(xué)生閱讀，進(jìn)行比較鑒賞。又如在教授高中語(yǔ)文語(yǔ)文版必修一第4課《唐山大地震》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行闡釋性閱讀，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過(guò)去死板、枯燥的教學(xué)模式，凸顯“少教多學(xué)”感染力，全面激活課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升整體教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解難

學(xué)生永遠(yuǎn)作為課堂教學(xué)的主體存在，教師應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂自主權(quán)利還給學(xué)生，以真正凸顯“少教多學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《讀<魯濱孫漂流記>》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自主閱讀和研究文本，并提出問(wèn)題：（1）要有一場(chǎng)“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們?cè)鯓硬拍苋〉眠@場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說(shuō)證明什么呢？要求學(xué)生在自主研讀課文過(guò)程中感受文中主人公的實(shí)際情況和情感變化，并深入掌握小說(shuō)家伍爾夫的獨(dú)具特色的解讀及評(píng)說(shuō)，逐漸領(lǐng)悟作者所寫(xiě)此文時(shí)的心境，繼而達(dá)到最有效的情感共鳴。

精心構(gòu)設(shè)一種問(wèn)題式情境，能激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間與空間，可通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作探究活動(dòng)中理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)成“少教多學(xué)”的目標(biāo)。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時(shí)，教師可引入開(kāi)場(chǎng)白：“雅俗共賞”是在藝術(shù)界使用頻率很高的詞語(yǔ)，那么究竟以什么為界標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)雅俗的并重，歷來(lái)是人們關(guān)心的話(huà)題。今天讓我們共同走進(jìn)朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學(xué)們必會(huì)有所收獲。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：（1）找出標(biāo)注社會(huì)發(fā)展的詞語(yǔ)。（2）找出簡(jiǎn)述每個(gè)朝代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的句子。（3）找出文中出現(xiàn)的每個(gè)人物并歸納他們所處生活時(shí)代的特點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)課堂上的“少教多學(xué)”，學(xué)生自主探求知識(shí)的行為活動(dòng)在解決問(wèn)題過(guò)程中得到了發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生情境表演

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)固然很重要，但事實(shí)上卻是教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得十分吃力，那如何讓高中現(xiàn)代文教學(xué)活躍起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)與切身實(shí)踐有效結(jié)合尤為關(guān)鍵。這需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的情境表演的舞臺(tái)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“多學(xué)”、多活動(dòng)。例如，教授《雷雨》，可先要求學(xué)生自我研讀，弄懂每個(gè)生字和生詞，再讓學(xué)生按段落分別進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生大體掌握整篇文章的基本內(nèi)容后，就開(kāi)始展開(kāi)角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物語(yǔ)言，通過(guò)分角色朗讀和人物對(duì)話(huà)的形式凸顯人物不同性格特征，使現(xiàn)代文教學(xué)變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。再如，教授《鑄劍》、《不會(huì)變形的金剛》等現(xiàn)代文時(shí)都可采用同樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們親歷親行，臨境聞聲，充分調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的生機(jī)與活力。此外，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可依據(jù)“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進(jìn)行層次化導(dǎo)讀，這既強(qiáng)化了學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又達(dá)成了“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生改編作品

閱讀與寫(xiě)作猶如一對(duì)孿生姊妹，相互依存，共同促進(jìn)。然而在傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)中，往往都是教師不停地講說(shuō)，學(xué)生悠閑自得地恭聽(tīng)，而寫(xiě)作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文加以改編，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學(xué)生講授改編的基礎(chǔ)知識(shí)及參考書(shū)（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“改編是將一種藝術(shù)形式演變?yōu)榱硪环N藝術(shù)形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學(xué)生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進(jìn)行對(duì)比，讓他們對(duì)于作品內(nèi)心產(chǎn)生獨(dú)到的理解和領(lǐng)悟。居于此，學(xué)生沒(méi)有將四鳳、周沖、周萍的結(jié)局寫(xiě)成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經(jīng)歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學(xué)生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，一定程度上培養(yǎng)和提高了自身的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中教育已從早期的只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。我們生活在信息爆炸時(shí)代，要不被淘汰就必須終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中教育發(fā)生了巨大的改變。我國(guó)部分地區(qū)的學(xué)校仍舊以高考成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)雙方從高中新生剛進(jìn)校摸底開(kāi)始就陷進(jìn)題海的泥潭，忽略與初中知識(shí)的過(guò)渡和銜接，盲目推崇教輔資料，違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，無(wú)法提高人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下，考試成績(jī)不理想。

一、高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的缺陷

1.語(yǔ)法斷層。

在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書(shū)中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)有一整套詳細(xì)的介紹，包括詞語(yǔ)、短句、單句、復(fù)句等。但是在高中之前的學(xué)校語(yǔ)文考試中，語(yǔ)法一般都不是直接考，致使初中日常教學(xué)中對(duì)涉及語(yǔ)法知識(shí)這部分的知識(shí)重視程度不高，高中新生對(duì)其理解程度不一，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)句的意思和結(jié)構(gòu)，在辨析和修改錯(cuò)句、病句方面不能得心應(yīng)手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在一些障礙。

2.閱讀盲點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在初中階段至少有260萬(wàn)字的課外閱讀量，每年至少讀兩到三部課外名著。但是由于學(xué)校和學(xué)生迫于各方面條件的限制，加之中考中涉及文學(xué)著作的考試內(nèi)容不多，致使學(xué)校和學(xué)生都放松對(duì)課外名著的閱讀。加上受應(yīng)試教育的局限，學(xué)生苦于各科作業(yè)，無(wú)暇閱刊讀報(bào)，陷入“兩耳不聞窗外事”的境地，“時(shí)文”很難接觸到。

3.生活缺位。

學(xué)習(xí)源自生活，離開(kāi)日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去“源頭活水”，使得學(xué)生的習(xí)作如一潭死水般波瀾不興。盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生仍離不開(kāi)應(yīng)試教育的陰影，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加春游、野炊一類(lèi)的校外集體活動(dòng)，沒(méi)有辦法親近自然。對(duì)于社區(qū)內(nèi)的大事小事都沒(méi)有機(jī)會(huì)關(guān)注，民間采風(fēng)等活動(dòng)更無(wú)從提及。

4.活動(dòng)缺失。

大量繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力擠占了初中學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，校際之間及校內(nèi)很少組織征文、朗誦、書(shū)法、演講等語(yǔ)文活動(dòng)方面的比賽，學(xué)生缺乏語(yǔ)文活動(dòng)的平臺(tái)，無(wú)暇練習(xí)書(shū)法，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，中學(xué)書(shū)法課形同虛設(shè)，書(shū)寫(xiě)水平令人擔(dān)憂(yōu)。

5.高分低能。

由于新課改的需要，各地的中考中語(yǔ)文試題的難題比例有所降低，涌現(xiàn)出很多高分學(xué)生。但這些高分語(yǔ)文學(xué)生中有的語(yǔ)文素養(yǎng)并不高，表達(dá)能力和閱讀能力有待提高，語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建還不完善。

二、走出高中語(yǔ)文教學(xué)困境的策略

1.精心研究，科學(xué)規(guī)劃。

高中語(yǔ)文教學(xué)首先要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排好高中學(xué)年度的語(yǔ)文教學(xué)“時(shí)間表”。這樣的進(jìn)度安排既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)高中教學(xué)的學(xué)習(xí)，又要適當(dāng)?shù)貙?duì)高考中的考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既要強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)解惑，又要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要不斷充實(shí)自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在工作上“盡吾志”，使學(xué)生“親其師，信其道”。

2.強(qiáng)化語(yǔ)法，注重應(yīng)用。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，又不能太過(guò)繁瑣，必須循序漸進(jìn)地讓學(xué)生不斷理解和掌握語(yǔ)法規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法，并善于運(yùn)用這些方法提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高閱讀，擴(kuò)大視野。

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對(duì)時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)把握時(shí)代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在不斷閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，博采眾長(zhǎng)，相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，在寫(xiě)作中自然游刃有余。

4.體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣。

篇8

1.有助于幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)的接受度

高中語(yǔ)文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難免枯燥乏味。學(xué)生只是把老師所講的知識(shí)做筆記記錄下來(lái)，缺少融會(huì)貫通的過(guò)程。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，將通過(guò)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個(gè)最好的老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘語(yǔ)文知識(shí)的寶藏。

2.有助于充分發(fā)揮教學(xué)體制改革的作用

高中語(yǔ)文高效課堂，要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，而且為其他學(xué)科的改革做出了示范性指導(dǎo)，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)體制的改革。

二、高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略與方法

教學(xué)策略是完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定并執(zhí)行的整體方案。它包括教學(xué)過(guò)程的合理組織，教學(xué)方法和教材的合理選擇，教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)程序的制定。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科偏重于“怎么教”，但忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇。這就導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)課堂中產(chǎn)生了低效的局面。所以，在教學(xué)中精準(zhǔn)地抓住教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)新教育理念

教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，更不是升學(xué)的工具。教育的本質(zhì)在于人類(lèi)生命的健康成長(zhǎng)。正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，有助于理解教育的真諦。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是以語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用為核心，在教學(xué)中，把情感教育與學(xué)習(xí)方法融合在一起，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

2.充分的課前準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)是教師授課的方向指引，是判斷教學(xué)有效性的依據(jù)。高效教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)前，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)要求，融會(huì)貫通，理解把握教材內(nèi)容，分析學(xué)生情況。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)了然于心。語(yǔ)文教學(xué)不是一次性完成的，它是具有連續(xù)性、反復(fù)性和階段性的。所以，教師要確立教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，確立每一節(jié)課的目標(biāo)。針對(duì)不同的課程做到有的放矢。深入研讀語(yǔ)文課本，把語(yǔ)言文字與思想內(nèi)容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會(huì)，拋開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。

3.情景式高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的創(chuàng)建

將生活與實(shí)踐融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，是高效教學(xué)課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的情景，我們可以通過(guò)分角色演繹，讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演，更加深刻體會(huì)人物的性格特征。同時(shí)也可以提高學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語(yǔ)文課堂中，老師如能巧妙地導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的求知欲，集中學(xué)生的注意力。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，達(dá)到事半功倍的效果。

4.師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

篇9

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略；高中語(yǔ)文教學(xué)；文言文教學(xué)

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)策略當(dāng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用相對(duì)來(lái)說(shuō)要成熟，而且應(yīng)用的也較為廣泛。情境教學(xué)法是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有目的、有計(jì)劃、有方法的引入同教學(xué)相關(guān)的情境，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，吸引學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，并且獲得一定的情感體驗(yàn)的過(guò)程［1］。通過(guò)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入的理解教材的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文言文我國(guó)古代文人行為方式，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于文言文艱澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而文言文教學(xué)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

1生活情境呈現(xiàn)

情景教學(xué)方式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情感心理學(xué)理論的教學(xué)方法［2］，該教學(xué)方式通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，符合我國(guó)課程改革要求。筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略。語(yǔ)文與生活的關(guān)系密切，包含了生活的各個(gè)方面，正是因?yàn)檎Z(yǔ)文的這一特點(diǎn)為應(yīng)用生活情境進(jìn)行文言文教學(xué)提供了條件。雖然文言文教學(xué)內(nèi)容及形式與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，但是深入剖析文言文進(jìn)行可以發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)實(shí)生活存在一定聯(lián)系。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)深入剖析文章本身，在全面、細(xì)致、深入把握文本的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生從生活中獲得的體驗(yàn)，尋找文言文與學(xué)生實(shí)際生活中的聯(lián)系或契合點(diǎn)，從而借助生活化的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學(xué)》教學(xué)為例。在開(kāi)始教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生講述學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷或有益的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧，激發(fā)學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》的興趣。每個(gè)學(xué)生都具有長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且對(duì)自己在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷深有體會(huì)。學(xué)生在回憶和講述個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學(xué)》列舉的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比并獲得啟發(fā)，從而方便學(xué)生理解《勸學(xué)》的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行文言文《勸學(xué)》的講解。

2語(yǔ)言描述再現(xiàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)包括兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美和價(jià)值觀。二是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言流利地表達(dá)生活中的體驗(yàn)和感悟，并形成文字語(yǔ)言表達(dá)，掌握語(yǔ)文的交際功能。在新課改對(duì)語(yǔ)文提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文能力要求更高，而語(yǔ)言再現(xiàn)情境教學(xué)方式不僅可以產(chǎn)生情境教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力［2］。以韓愈的《師說(shuō)》為例，對(duì)文章進(jìn)行解讀可以發(fā)現(xiàn)，《師說(shuō)》一文對(duì)教師的職業(yè)和工作做了大量描述和討論，并重點(diǎn)闡釋了教師的角色職能和社會(huì)作用：傳道授業(yè)解惑。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色職能和社會(huì)作用也在不斷發(fā)生變化，因而教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)教師角色和作用要求，讓學(xué)生重新解讀新時(shí)代下教師的身份和職業(yè)，并以小組方式進(jìn)行討論。

3音樂(lè)渲染

部分高中文言文存在強(qiáng)烈的情感色彩，借此抒發(fā)作者的情感。教師也根據(jù)文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂(lè)作為課堂教學(xué)情境，用音樂(lè)渲染文章表達(dá)的思想情境，讓學(xué)生從音樂(lè)感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂(lè)的韻律，從而通過(guò)音樂(lè)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)，并使音樂(lè)和文章產(chǎn)生相互滲透、相互補(bǔ)充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學(xué)前，教師先向?qū)W生普及琵琶知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)該樂(lè)器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創(chuàng)作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運(yùn)抒發(fā)自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調(diào)悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學(xué)生將文章與音樂(lè)相結(jié)合，深刻體會(huì)課文的思想感情。

4視頻建構(gòu)情境

現(xiàn)代技術(shù)不僅為人們的生活帶來(lái)了方面，也為教學(xué)提供了極大的便利。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)高速發(fā)展，豐富的影像資料也為教師構(gòu)建教學(xué)情境提供了便利。高中語(yǔ)文文言文均為古代文學(xué)經(jīng)典，已有許多經(jīng)典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現(xiàn)了文中主要情節(jié)和內(nèi)容，有利于學(xué)生直觀了解和梳理文言文內(nèi)容。不僅如此，視頻還有助于拉近學(xué)生與課本的距離，提高學(xué)生的興趣。以《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，進(jìn)行課程教學(xué)前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門(mén)宴》的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生先賞析電影的內(nèi)容，再?gòu)难輪T的表演中感受人物形象、把握人物在宴會(huì)中的情感；然后結(jié)合文章對(duì)人物的描寫(xiě)，讓學(xué)生構(gòu)想不同人物內(nèi)心世界，逐漸完成對(duì)文本分析和解讀。

5結(jié)語(yǔ)

文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［3］。學(xué)好文言文對(duì)于推進(jìn)我國(guó)文化，傳播中華文明有著重要的意義［4］。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文的學(xué)習(xí)是大多學(xué)生面臨的一個(gè)困境。如何合理的采用教學(xué)策略提高文言文教學(xué)水平也是教師面臨的一個(gè)重要工作。總而言之，情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中剖析和介入文本，強(qiáng)化理解。但是，從情景教學(xué)應(yīng)用手法可以看到，情景教學(xué)也并非單一的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)文言文的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)方式創(chuàng)建教學(xué)情境，才能將學(xué)生真正帶入教學(xué)情境中，在情境中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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［3］鮑睿．淺議生涯輔導(dǎo)在高中通用技術(shù)課程日常教學(xué)中的應(yīng)用———以“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”中的一個(gè)教學(xué)情境為例［J］．科教文匯（中旬刊），2013，08：196－197＋208．

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其重要的組成部分。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于在教師引導(dǎo)的閱讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新一輪的教學(xué)課程改革以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究越來(lái)越受到人們的重視，也在實(shí)踐中取得了一定的成就，但長(zhǎng)期以來(lái)由于課程改革的進(jìn)程較快，相對(duì)忽略具體操作中的實(shí)施情況，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題有待解決，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中如何保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

首先是課程教學(xué)目標(biāo)，從上文所述的三個(gè)角度出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大多流于形式化，許多教師在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中機(jī)械的進(jìn)行模糊化的設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)方法中，新課標(biāo)倡導(dǎo)“因文而定、因課而改、因時(shí)而變”，即使是同樣的文本，根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中刻意模仿名師的公開(kāi)課，僵化的照搬照抄一些新穎的教學(xué)方法，由于老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，認(rèn)真設(shè)計(jì)出的富有個(gè)性和價(jià)值的教學(xué)形式，往往造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于高深使學(xué)生不能夠接受，打擊學(xué)生的自信心或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)于膚淺，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而不能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。再次，在新課改的形勢(shì)下，由于課堂節(jié)奏需要教師根據(jù)多方面因素進(jìn)行主觀調(diào)節(jié)，在教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下有些教師沒(méi)有很好的把握教學(xué)課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂有效教學(xué)時(shí)間短、課堂紀(jì)律差、教學(xué)進(jìn)度慢等狀況。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類(lèi)系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀

閱讀教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都是師生之間的互動(dòng)。研究表明，通常每節(jié)課學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間為30分鐘，即使是高中生，依然依賴(lài)于教師，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一個(gè)和藹的表情，都能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，且通過(guò)自己的努力得到教師更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。可見(jiàn)，教師真誠(chéng)的贊美不僅僅能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。但是，教師的贊美需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不然就會(huì)起不到任何作用。因此，如何贊美何時(shí)贊美也是我們提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生回答的答案不正確時(shí)，教師要保持和藹的態(tài)度和滿(mǎn)面的微笑，給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生回答的答案還不是理想答案的時(shí)候，教師也不要大聲斥責(zé)更加不能夠辱罵學(xué)生，免得傷害學(xué)生的自尊心。反之，學(xué)生回答的答案是正確的，教師要及時(shí)的給予肯定且給予表?yè)P(yáng)。但是，表?yè)P(yáng)話(huà)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀況來(lái)選定，不能一視同仁，不然有時(shí)候會(huì)適得其反?？傊?，教師要運(yùn)用自己真誠(chéng)的愛(ài)，去贊美表?yè)P(yáng)學(xué)生，創(chuàng)造和諧的可嘆氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀。

（三）提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還是要從提高教師的整體素質(zhì)著手，只有教師真正從根本上理解新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，且運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。高中語(yǔ)文教師不僅僅要具備一定的語(yǔ)言和文學(xué)功底，還要具備很高的人文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)，把閱讀教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文情懷展示出來(lái)，使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和體會(huì)。

（四）采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)字上下功夫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫(xiě)是最重要的一環(huán)，寫(xiě)出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫(xiě)好作文這一工作，是需要長(zhǎng)抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫(xiě)作方法和語(yǔ)言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫(xiě)作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說(shuō)明一下自己所要說(shuō)的道理或要贊揚(yáng)的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫(xiě)完整，再潤(rùn)色，文章就寫(xiě)好了。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)不同于語(yǔ)文教學(xué)中的其他部分，更加注重正確思維方式的引導(dǎo)。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，完成閱讀能力由量變到質(zhì)變的提升。同時(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀量?jī)?chǔ)備的增加，在其擁有一定閱讀量的基礎(chǔ)上在加以正確的方法引導(dǎo)，必然能提高課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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