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篇1

關鍵詞：病原生物學；免疫學；臨床課程；知識點；課程改革

《病原生物與免疫》是一門聯(lián)結基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要醫(yī)學基礎橋梁課程，其病原生物內容、基礎免疫學中的免疫學理論與技術的應用涉及各個醫(yī)學臨床課程。

2007年，衛(wèi)生部新一輪全國高職高專護理課程改革規(guī)劃教材相繼出版?！恫≡锱c免疫》教材根據職業(yè)教育“貼近臨床”的培養(yǎng)目標，內容在編排上相對于傳統(tǒng)教材有較大整合。打破了傳統(tǒng)的病原微生物與人體寄生蟲學的學科界限，整合優(yōu)質教學資源，交叉融合為病原生物，使教學內容更加符合人才培養(yǎng)需求。病原生物各論則結合臨床傳染病特點，以傳播途徑為綱串寫。我們使用該教材迄今已經兩年。在使用教材的同時，我們通讀了整個系列教材的臨床課程（《成人護理》、《兒童護理》和《母嬰護理》），以調研了解《病原生物與免疫》課程中的各知識點在臨床課程中的分布情況，對《病原生物與免疫》與臨床課程的銜接和課程改革等問題提出看法，旨在為《病原生物與免疫》學課程改革提供依據。

研究方法

仔細閱讀和系統(tǒng)調研衛(wèi)生部規(guī)劃教材《成人護理》（上、下冊，第1版）、《兒童護理》、《母嬰護理》中所涉及的病原生物和免疫學知識點，與《病原生物與免疫》（第1版）教材內容作分類比較，了解臨床課程中病原生物和免疫學各知識點分布的密度、深度及其重要性。lw881.com同時，將臨床課程中所涉及的病原生物和免疫學知識點與現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學大綱和授課內容對照，找出兩者的差距。

結果和討論

臨床課程中病原免疫學知識點分布情況臨床課程中病原免疫學知識點分布的密度見表1。從表1來看，臨床課程中病原生物知識點占72%，其中最主要的是細菌性感染（占32.1%），其次是病毒性感染（占18.1%），免疫學基礎理論的應用知識點占28%。對照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學大綱的授課學時，病原生物約占總學時的2/3，免疫學約占1/3，與臨床課程中病原生物與免疫知識點密度基本吻合?！赌笅胱o理》所涉及病原生物和免疫學知識較少，主要分布在妊娠合并乙肝、分娩并發(fā)癥羊水栓塞、產褥感染、新生兒感染等章節(jié)?！秲和o理》所涉及病原生物知識主要分布于各系統(tǒng)（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經系統(tǒng)）的感染性疾病，常見的傳染病及寄生蟲病。免疫學知識點更單獨用了一個章節(jié)“免疫性疾病病兒的護理”系統(tǒng)地介紹，并著重介紹兒童常見免疫缺陷病、自身免疫病、超敏反應等，由此可見免疫學在臨床學科中的重要性?！冻扇俗o理》（上、下冊）所涉及病原生物和免疫學知識點最多，各系統(tǒng)的疾病病因中均有（病原生物感染致病/免疫機制致?。?，各系統(tǒng)的疾病的診斷方法中也常用到免疫學方法和手段。在常用診療技術章節(jié)中還常用到無菌觀念、無菌操作技術等。在所有上述臨床課程中均未涉及細胞因子這部分內容。

臨床課程中病原生物免疫學知識的應用病原生物免疫學知識在臨床課程中的應用情況見表2。從表2來看，在臨床課程中病原生物和免疫學知識最多應用于對疾病發(fā)病機制的解釋（占73%），甲亢、甲減、糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等疾病多次應用到免疫學中自身抗體概念和組織損傷機制。病原生物和免疫學知識用于實驗室診斷（主要是消毒滅菌、無菌操作、病原學檢查）占18.3%、用于預防和治療疾病也占8.6%。對照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學大綱，實驗時數僅6學時（總學時54時），實驗學時比例明顯偏低。

章節(jié)順序的比較臨床課程章節(jié)順序與《病原生物與免疫》課程章節(jié)順序的比較見表3。從表3可以看出，臨床課程《兒童護理》、《成人護理》的編寫是按照總論、各個系統(tǒng)、傳染病順序編排的，而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講。其實，我們在教學中按照傳播途徑來介紹病原生物時也有困惑，一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節(jié)里，病原來自不同的類型（病毒、細菌、寄生蟲）也易使學生感到混亂。

課程內容的差異比較臨床課程與《病原生物與免疫》課程內容的差異比較見表4。補體在臨床課程中雖有提起，但有的僅提一下名稱，有的僅說一下實驗室檢測時含量增減的意義。《成人護理》“常見傳染性疾病病人的護理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars），《兒童護理》中白血病中提到反轉錄病毒，而我們的《病原生物與免疫》教材尚無這方面的知識。

改進建議

（一）教學時間——《病原生物與免疫》大綱適當調整

實驗課時少，不利于強化學生的無菌觀念，不利于學生無菌操作習慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在免疫學知識大量應用于疾病的診斷預防，如何保證在3次有限的學時內，完成實驗教學基本內容也值得商榷，需要對實驗內容、時間進行重新考慮，并有序地安排?？煽紤]開設講座、專題報告或選修課來開闊學生的視野。有限的54學時與教材知識的滯后性，使得基礎課程的教學難以跟上臨床的應用研究進展和個別知識熱點。免疫學知識更是發(fā)展快，更新周期短?？梢愿鶕緦W科的發(fā)展動態(tài)和新進展，將與臨床疾病有關的臨床免疫部分，如免疫缺陷病、腫瘤免疫、移植免疫、免疫預防及免疫治療作介紹。對當前正在流行的新病原、與傳統(tǒng)觀點有相悖之處的新觀念等可安排2～3次學術講座、學術報告進行介紹。

（二）教學任務——《病原生物與免疫》教材內容適當調整

刪除臨床已經不用的內容現(xiàn)《病原生物與免疫》教材對臨床已不使用的免疫學方法要進行淘汰，如對流免疫電泳等。

減少臨床上少用或未涉及的內容教學重點應該落實在實用性上，應確立臨床上有用的就是重點的觀點，強調理論知識的實用性，將一些培養(yǎng)目標非必需掌握的教學內容過濾掉。如細胞因子這部分不需要寫得面面俱到，分子水平上介紹的免疫應答知識也可適當減少，補體的難度也可適當下降。

增加新的內容《成人護理》“常見傳染性疾病病人的護理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars）?！秲和o理》在白血病章節(jié)中提到反轉錄病毒，這些在《病原生物與免疫》教材和教學中要考慮添加。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（mrsa）已成為醫(yī)院內感染最常見的致病菌，在教材中應予補充。

重組各論內容臨床課程的編寫是按照總論、各個系統(tǒng)、傳染病順序編排的，其中《成人護理》傳染病中再分為病毒、細菌、寄生蟲引發(fā)的不同疾病。而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講，其實一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節(jié)里，病原來自不同的類型（病毒、細菌、寄生蟲）也易給學生帶來困惑，建議轉變視角，按病毒、細菌、寄生蟲引發(fā)的不同疾病來編寫，既注重病原生物的系統(tǒng)性，又對應臨床《成人護理》中傳染病這一章的順序，也可參照《兒童護理》，將免疫系統(tǒng)疾病專門列出。

（三）教學實施——注重將相關知識點的臨床疾病融會貫通

如何將基礎知識與臨床知識融會貫通是教學改革的關鍵。臨床課程中病原生物免疫學知識的應用情況對今后的教學有很大的指導意義。在教學中，要重視與臨床學科聯(lián)系密切的知識點。講自身抗原時，就可以舉幾個臨床上常見的自身免疫性疾病如甲亢、甲減、糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等疾病，使學生在接觸實際問題時能作邏輯推理，舉一反三。如免疫分子hla與臨床疾病的關系越來越受到重視，在教學中可多聯(lián)系臨床。

總之，在對《病原生物與免疫》所承擔的教學任務與臨床課程中相關知識點進行反復的對照和論證后，可以去除原有《病原生物與免疫》教學任務中繁雜的內容，且可以將臨床上的實用知識和新近發(fā)展的內容融入《病原生物與免疫》的教學。應對照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學大綱，對課程設計加以完善，找到基礎醫(yī)學課程貼近臨床，滿足醫(yī)學臨床課程實際需要的途徑，從而使兩者更好地銜接，有效地克服基礎醫(yī)學與臨床教學脫節(jié)的弊端，提高高職高專護理專業(yè)課程改革的效率。

參考文獻：

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[2]蔡小紅．成人護理（上冊）[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．

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[4]程學軍.兒童護理[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2007．

[5]潘青．母嬰護理[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．

篇2

《決定》對發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)確定了一系列重大舉措，其中明確提出要促進農業(yè)可持續(xù)發(fā)展，按照建設生態(tài)文明的要求，發(fā)展節(jié)約型農業(yè)、循環(huán)農業(yè)、生態(tài)農業(yè)，加強生態(tài)環(huán)境保護。積極培育以非糧油作物為原料的生物質產業(yè)，推進農林副產品和廢棄物能源化、資源化利用。在推進農村能源建設方面，《決定》又進一步指出：擴大電網供電人口覆蓋率、推廣沼氣、秸桿利用、小水電、風能、太陽能等可再生能源技術，形成清潔、經濟的農村能源體系。深入學習十七屆三中全會精神，我們深深感到，我國生物質發(fā)電產業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，生物質發(fā)電這一具有多重社會效益的新興產業(yè)，必將成為我國支農、惠農、蒸蒸日上的朝陽產業(yè)。

一、發(fā)展生物質發(fā)電產業(yè)，是落實黨的十七屆三中全會精神的有效途徑

農業(yè)產生的秸桿是一種很好的生物質可再生能源，每2噸秸桿的熱值大約相當于1噸標準煤，而且其平均含硫量只有3.8，而煤的平均含硫量達1％。在生物質的再生利用過程中，排放的=氧化碳與生物質生長時吸收的二氧化碳達到碳平衡，因此具有二氧化碳零排放的作用。

秸桿直燃發(fā)電是生物質資源有效利用的重要方式。與燃煤發(fā)電十分相似，兩者都是燃料在鍋爐內燃燒產生蒸汽、汽輪機將蒸汽的熱能轉化為機械能、發(fā)電機再將機械能轉化為電能。從汽輪機開始，兩者基本是相同的。不同點主要是生物質燃料具有高氯、高堿、揮發(fā)分高、灰熔點低等特點，燃燒時易腐蝕鍋爐，并產生結渣、結焦等，因此，對鍋爐設計有特殊的技術要求。

近些年來，隨著我國廣大農民生活水平的提高和能源利用方式的轉變，秸桿等農林廢棄物給農村帶來的環(huán)保問題越來越突出。每到夏收和秋收時節(jié)，大量的小麥、玉米等農作物秸桿因沒有有效的利用途徑，村民只好在田間地頭直接焚燒，造成嚴重的環(huán)境污染，甚至影響交通安全和人民群眾健康，秸桿焚燒已成為我國北方地區(qū)的一大公害。將小麥、玉米等農作物秸稈用于發(fā)電，不但能夠有效地解決秸桿焚燒造成的大氣污染，而且可以變廢為寶，是目前國內農作物秸桿利用的最佳出路之一，可以很好地避免政府部門年年禁，農民年年在田間、道邊焚燒的尷尬如局面。

生物質發(fā)電是一個與“三農”直接相關的產業(yè)，大力發(fā)展生物質發(fā)電產業(yè)是實現(xiàn)工業(yè)反哺農業(yè)，促進農民增收，實現(xiàn)農業(yè)綜合開發(fā)和發(fā)展循環(huán)經濟的重要途徑。生物質發(fā)電廠的選址都是在秸桿相對集中的農村地區(qū)，生物質發(fā)電廠的投資對于經濟相對落后的農村來講，是巨大的經濟發(fā)展動力，能夠有效促進農民增收，促進農村經濟的發(fā)展和小康社會的實現(xiàn)，是縮小城鄉(xiāng)差距，轉移農村剩余勞動力，構建和諧社會的一個有效措施。生物質發(fā)電產業(yè)通過解決農民就業(yè)，促進農民增收，進而能夠有效提高農民的購買力，可以一定程度地繁榮農村經濟。另外，生物質發(fā)電產業(yè)對農業(yè)機具有著巨大的市場需求，將大大促進我國農業(yè)機械化程度和農業(yè)現(xiàn)代化水平的提高。

以國家級示范項目山東單縣生物發(fā)電廠為例，該項目由國能生物發(fā)電集團公司投資建設，1×2.5萬千瓦機組于2006年12月1日正式并網發(fā)電，開創(chuàng)了國內生物質直燃發(fā)電的先河，開辟了支農、惠農的新途徑。

該項目設計年發(fā)電能力1.6億千瓦時，2007年發(fā)電量實際達到2.29億千瓦時，實現(xiàn)工業(yè)產值1.8億元。年消耗秸桿約20萬噸，僅此一項，電廠周邊農民一年可增加收入5000萬元以上，同時直接和間接增加就業(yè)崗位1000余個。電廠產生的草本灰約8000噸，作為高品質的鉀肥全部直接還田。與同等規(guī)模燃煤電廠相比，一年可替代標準煤8.6萬噸，減少二氧化碳排放約18萬噸，環(huán)境效益十分明顯。作為農民的生活用能，秸桿燃燒效率只有15％，而生物質直燃發(fā)電鍋爐，將熱效率提高到90％以上，大大提高了資源利用率?？梢詳嘌裕罅Πl(fā)展生物質發(fā)電事業(yè)利國、利民，是落實黨的十七屆三中全會精神的最有效的途徑之一。

二、發(fā)展生物質發(fā)電產業(yè)適合中國國情，前景十分廣闊

能源是人類社會賴以生存的重要物質基礎。幾百年前，人類利用的能源主要是生物質能等傳統(tǒng)的可再生能源。工業(yè)革命以后，煤炭、石油、天然氣等化石能源快速發(fā)展，逐漸成為生產生活的主導能源。但化石能源儲量有限，不可再生。維持目前的能源消耗水平，到下世紀中葉，全球主要化石能源資源將所剩無幾。同時，大規(guī)模開發(fā)和利用化石能源也帶來了氣候變化、生態(tài)破壞等嚴重的環(huán)境問題，直接威脅著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

我國作為世界第二大能源生產國和消費國，2006年能源消費總量達到24.6億噸標準煤。目前，我國正在全面建設小康社會，經濟保持平穩(wěn)較快發(fā)展，在今后相當長一段時期，能源需求都將保持較快的增長。預計到2020年，能源需求總量將超過30億噸標準煤，而我國人均能源資源僅為世界平均水平的40％。另一方面，我國的能源消費結構以煤為主，煤炭所占的比重接近70％，煤煙型污染成為我國大氣污染的最主要因素。大規(guī)模發(fā)展煤電造成二氧化硫排放超標，對經濟社會發(fā)展造成較大的環(huán)境壓力。而生物質能具有資源分布廣、環(huán)境影響小、可以永續(xù)利用等特點，大力開發(fā)利用生物質能等可再生能源，對緩解我國能源供應和環(huán)境保護意義重大。

我國是一個農業(yè)大國，生物質資源十分豐富，近期各種農作物每年產生秸稈7億多噸，其中可以作為能源使用的約5億噸，全國林木總生物量約190億噸，可獲得量為9億噸，可作為能源利用的總量約為4億噸，遠期來看，這個數量會更大，如加以有效利用，開發(fā)潛力將十分巨大。如果我國生物質能利用量達到5億噸標準煤，就可解決目前我國能源消費量的20％以上，每年可減少排放二氧化碳的碳量近3.5億噸，二氧化硫、氮氧化物、煙塵減排量近2500萬噸，將產生巨大的環(huán)境效益。尤為重要的是，我國的生物質能資源主要集中在農村，大力開發(fā)利用農村豐富的生物質能資源，可促進農村生產發(fā)展，顯著改善農村的村容村貌和居民生活條件，將對建設社會主義新農村產生積極而深遠的影響。

近些年來，黨和國家各級政府一直把秸稈資源的綜合利用作為工作的重點，積極尋求生物質資源高效利用的途徑，生物質發(fā)電這一簡潔高效的利用方式被提到了重要議事日程，《可再生能源法》等一系列法律法規(guī)的頒布實施，直接推動了我國生物質發(fā)電產業(yè)的快速發(fā)展。特別是2005年以來，國內逐漸掀起了生物質發(fā)電的熱潮，一批秸稈發(fā)電廠相繼投產，成為可再生能源行業(yè)中引人關注的一大亮點。據有關方面統(tǒng)計，截至2007年底，國家和各省、市發(fā)展改革委已核準生物

質發(fā)電項目87個，總裝機規(guī)模220萬千瓦。在生物質發(fā)電產業(yè)發(fā)展過程中，國家電網公司旗下的國能生物發(fā)電集團公司，一心一意地開拓我國生物質直燃發(fā)電事業(yè)，一步一個腳印地建設生物質發(fā)電廠。經過數年的不懈努力，該公司已發(fā)展成為全國最大的生物質發(fā)電投資、建設、運營企業(yè)，成為該行業(yè)的“龍頭”。截至2008年10月，該公司在全國已建成投產的生物質發(fā)電廠達13個，正在建設中的6個，已獲得發(fā)展改革委核準的項目共41個，累計完成發(fā)電量13.5億千瓦時，累計收購農林生物質燃料約180萬噸，為當地農民帶來直接現(xiàn)金收入約3.96億元人民幣，為我國生物質發(fā)電產業(yè)的發(fā)展做出了貢獻，積累了寶貴的經驗。

三、發(fā)展生物質發(fā)電產業(yè)，需進一步加大政策支持力度

從總體上看，我國生物質直燃發(fā)電產業(yè)尚處于起步階段，存在著單位投資大、燃料成本高、產業(yè)鏈不完善等問題。盡管國家出臺了一些優(yōu)惠政策，但目前效益仍不樂觀，市場競爭力較弱，缺乏持續(xù)發(fā)展能力。在現(xiàn)階段，讓生物質發(fā)電企業(yè)完全靠市場賺錢，維持生存并求得發(fā)展，實為勉為其難。

我國現(xiàn)有法律和政策為生物質發(fā)電提供了有利的環(huán)境和法律保障，但政策及激勵措施力度仍顯不夠，配套措施和實施細則尚不夠完善，主要表現(xiàn)在：

(一)上網電價偏低

國家為鼓勵生物質發(fā)電事業(yè)發(fā)展，在2005年燃煤脫硫機組標桿電價的基礎上，提出了加0.25元／千瓦時的電價補貼政策。但是，在目前的價格體制下，生物質發(fā)電項目往往一投入運營就面臨著虧損的境地，不符合《可再生能源法》第十九條“可再生能源發(fā)電項目的上網電價按照有利于促進可再生能源開發(fā)利用和經濟合理的原則確定”。燃煤機組標桿電價的基礎是以煤為前提而制定的，不能反映生物質發(fā)電的燃料特征和運營特點。另外，上述單一的生物質發(fā)電定價模式也不能正確引導生物質發(fā)電產業(yè)的均衡發(fā)展。因為不同省份或區(qū)域的標桿電價差別較大，而補貼電價采用固定補貼方式，客觀上就造成了上網電價的區(qū)域差別(我國現(xiàn)在的特點是適合搞生物質發(fā)電的區(qū)域標桿電價低，而標桿電價高的地區(qū)不適合搞生物質發(fā)電)。這樣的價格機制，在某種程度上限制了某些適合發(fā)展地區(qū)的發(fā)展。比如，新疆棉花產區(qū)秸稈資源豐富，種植結構適宜于發(fā)展大規(guī)模生物質發(fā)電項目，但是，由于當地的標桿電價太低，限制了生物質發(fā)電在當地的發(fā)展。

(二)財政稅收優(yōu)惠政策出臺相對滯后

我國《可再生能源法》明確規(guī)定要制定激勵可再生能源發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策。國家通過資源綜合利用等途徑，給予了風電增值稅減半征收，城市生活垃圾發(fā)電增值稅即征即退的優(yōu)惠政策。盡管國家明確將農林生物質發(fā)電列入《資源綜合利用目錄(2003年修訂)》，并于2006年9月了《國家鼓勵的資源綜合利用認定管理辦法》，明確了以生物質資源為燃料的發(fā)電企業(yè)屬于資源綜合利用范圍。根據這些規(guī)定，農林剩余物生物質發(fā)電應該盡快享受財政稅收等優(yōu)惠政策，但是至今相關具體實施細則尚未出臺。

(三)有關補貼政策尚未到位

根據《可再生能源法》規(guī)定要求，財政部設立了可再生能源發(fā)展專項資金，出臺了《可再生能源發(fā)展專項資金暫行管理辦法》，但如何申報資金、優(yōu)惠政策幅度多少等沒有明確提出。另外，該辦法將風電、太陽能及海洋能發(fā)電作為重點補貼對象，而沒有明確將具有多重社會效益的農林生物質發(fā)電列為補貼范疇。

四、進一步推進我國生物質發(fā)電產業(yè)的幾點建議

回顧一歷史，世界上生物質發(fā)電起源于20世紀70年代，當時，世界性的石油危機爆發(fā)，丹麥率先積極開發(fā)清潔的可再生能源，大力推廣秸稈等生物質發(fā)電。如今，國土面積只有我國山東省1／4的丹麥，已建立了15家大型生物質直燃發(fā)電廠。自1990年以來，生物質發(fā)電在歐美許多國家開始大發(fā)展，特別是2002年約翰內斯堡可持續(xù)發(fā)展世界峰會以來，生物質發(fā)電在全球加快推進。截至2004年，世界生物質發(fā)電裝機已達3900萬千瓦，年發(fā)電量約2000億千瓦時，可替代7000萬噸標準煤。據有關部門預測，到2020年，西方工業(yè)國家15％的電力將來自生物質發(fā)電。

歐美等發(fā)達國家的生物質發(fā)電產業(yè)之所以能夠如此迅猛地發(fā)展，主要得益于國家在政策上強有力地支持，體現(xiàn)在價格激勵、財政補貼、減免稅費等方面。借鑒國外的經驗，結合我國的實際，為進一步推進我國生物質發(fā)電產業(yè)的發(fā)展，提出以下幾條建議，供政府決策部門參考。

(一)做好資源調查和評估，編制發(fā)展規(guī)劃

我國生物質資源豐富，但分布較分散，收集、運輸和儲存較困難，且地區(qū)差別較大。應對全國生物質資源整體情況進行深入調查和評估，合理選定生物質發(fā)電的站址和規(guī)模，與電網的建設和其他能源發(fā)電方式相配合，做到因地制宜，多能互補，協(xié)調發(fā)展。根據區(qū)域總體規(guī)劃及生物質能資源分布特點，在資源評價和環(huán)境評估的基礎上，制定生物質發(fā)電發(fā)展規(guī)劃，從源頭上避免惡性競爭，防止“一哄而上”。

(二)調整上網電價

現(xiàn)行的上網定價政策難以支撐生物質發(fā)電廠的正常運營。應根據《可再生能源法》中“促進可再生能源開發(fā)利用和經濟合理的原則”等要求，按照《價格法》中“成本加合理利潤”的基本原則，充分考慮有關法規(guī)要求，從保證農民利益和生物質發(fā)電行業(yè)基本生存能力的角度出發(fā)，適時調整生物質發(fā)電電價。

(三)加大財政投入和稅收優(yōu)惠力度

生物質發(fā)電是國家鼓勵的資源綜合利用方式，根據《可再生能源法》、《國家鼓勵的資源綜合利用認定管理辦法》等有關規(guī)定，應盡快落實農林生物質發(fā)電增值稅即征即退和所得稅減免的優(yōu)惠政策。在生物質發(fā)電起步階段，對生物質發(fā)電進行一定的財政補貼，對有關技術研發(fā)、設備制造等給予適當的企業(yè)所得稅優(yōu)惠。

(四)建立健全秸稈收購的服務網絡

生物質燃料的可靠供應是生物質發(fā)電產業(yè)健康發(fā)展的重要保證。為了充分調動廣大農民的積極性，獲得廣大農民對生物質發(fā)電的支持，要努力改革農村現(xiàn)有的自給自足的小農經濟模式，從機制創(chuàng)新上做文章，將廣大農民有效地組織起來，發(fā)展秸稈燃料經紀人團體，積極促進農村經濟合作組織建設，采取加盟連鎖等現(xiàn)代運作方式，建立健全收購的服務網絡，推動生物質燃料收儲運的產業(yè)化。

(五)支持相關技術研究開發(fā)和設備制造

整合現(xiàn)有技術資源，完善技術和產業(yè)服務體系，加快人才培養(yǎng)，全面提高生物質發(fā)電技術創(chuàng)新能力和服務水平，促進生物質發(fā)電技術進步和產業(yè)發(fā)展。將生物質發(fā)電的科學研究、技術開發(fā)及產業(yè)化納入國家各類科技發(fā)展規(guī)劃，在高技術產業(yè)化和重大裝備扶持項目中安排有關專項，支持國內研究機構和企業(yè)在生物質發(fā)電核心技術方面提高創(chuàng)新能力，在引進國外先進技術基礎上，加強消化吸收和再創(chuàng)新，盡快形成自主創(chuàng)新勇力。

(六)擴大農村金融機構、信用社的服務范圍

生物質發(fā)電廠在收購燃料時每年均需支付大量的現(xiàn)金，僅國能生物發(fā)電集團所屬電廠，目前每年支付的燃料費總額就高達4億元人民幣，急需農村金融機構、信用社等擴大業(yè)務范圍，提供金融服務，幫助生物質電廠所在區(qū)縣的農民理財。在支付秸稈收購款時可將現(xiàn)金打到農民的現(xiàn)金卡上，減少現(xiàn)金的直接流動。另外也可開展向農民提供小額貸款，以幫助他們購買小型秸稈打捆機等機械設備。

(七)推行綠色電力配額和認購制度

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關鍵詞：初中生物 教學環(huán)境 教學內容 教學生活化

曾經有一個比喻：讓一個人每天都吞下15 克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15 克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學中，如果知識點是鹽，學生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態(tài)度問題與價值目標的問題。

1. 生物課堂教學環(huán)境的生活情景化

傳統(tǒng)的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去，是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法?？梢越o學生創(chuàng)設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發(fā)點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。

在設置有生活情景的教學中， 其教學目的是讓學生愿意主動融入環(huán)境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉變。而采用這種方法需要注意學生已經掌握怎樣的知識點，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調動，最后就會變成教師自問自答。

例如：在講授《生物和環(huán)境》這一章節(jié)時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學生在語文課中所學的知識，引導學生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環(huán)境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學生的學習興趣，也順水推舟地引出“生物的變異”這個知識點。

2. 生物課堂教學內容的生活情節(jié)化

如果學生覺得課堂里學到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關系都沒有，學生就不會感覺到學習生物學有多大用處，那么就可以讓學生主動去挖掘身邊的生物學中的知識面，然后將自己所學的生物學知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現(xiàn)像融入到生物學知識中， 學生能更加直觀的感受到生物學就在自己身邊，在自己周圍，對知識產生親切感和直觀感，因此學生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。

例如：學生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學生了解水份在被蒸發(fā)的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學的知識，也能知道所學的生物知識都能運用到生活中。

將生活化的情節(jié)帶入教學內容中， 其教學目的是把原本抽象復雜的生物學知識與日常的事物結合起來，讓學生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學生已經了解的歷史學知識、科學常識等等。這要求教師能準確了解日常生活中生物學的現(xiàn)象，而且能用啟發(fā)式的教學方式，讓學生開始思考。

3. 將課后的作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來

傳統(tǒng)教學中，教師讓學生記背知識點，學生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業(yè)讓學生聯(lián)系生活，學生不僅能把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學生覺得作業(yè)是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業(yè)是一種樂趣。同時學生在做實踐作業(yè)中，自己對實踐中引發(fā)出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。

例如：在講述《環(huán)境的污染對生物的影響》這一個章節(jié)時，可以要求學生注意觀察自己周圍的污染現(xiàn)象， 以及這些污染產生的原因，然后探究這些原因對生活造成怎樣的影響？生物被污染后會造成怎樣的結果？學生在觀察與寫作業(yè)后，相互交流，最后還可以將學生研究出來的結果形成書面報告，還可以上送環(huán)保部門，這樣學生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會更樂于思考并參與實踐活動。課后作業(yè)與生活聯(lián)系在一起，其教學的目的是讓學生掌握課堂上的知識后，對所學的知識進一步的了解，然后能把所學的知識點運用到實踐當中去。教師可以引導學生在身邊的生活當中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學生能通過自己的經歷找出問題―設計―實驗―驗證問題，學生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學知識，實踐能力也得到加強。

4. 初中生物課堂教學生活化的實際意義

4.1 改變了傳統(tǒng)的教學方法

在以前傳統(tǒng)的教學方法中，教師是教學的主體，學生是被動的聽課，而將教學內容生活化，教師與學生之間不再是單純的教與被教的關系，而是平等的共同生活一個環(huán)境中的人，學生與教師有著共同的體驗，教師只是引導學生去看世界、理解世界，學生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。

4.2 改變了傳統(tǒng)的教學目的

在傳統(tǒng)教學當中，課堂最終的目的是讓學生掌握知識點，而將生物課堂教學生活化后， 學生會對自己身邊存在的生物學知識更感興趣，學生從被動地掌握一個個知識點，變得有強烈的好奇心，會想了解身邊出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源， 最后愿意自己動手得到結果，在這個教學目的中，掌握知識點不再是最終的結果，而是學生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學的重點。

4.3 改變了傳統(tǒng)的教學氛圍

以前的傳統(tǒng)教學中，知識點是冷冰冰的真理，學生面對的僅僅是一個個知識點，而將生物課堂教學生活化之后，教師面對的是學生，教師要帶領學生去探索，要引導學生如何學，學生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現(xiàn)的，活生生的生物，或者活生生的現(xiàn)象，學生的學習氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學與知識也在他們自己的身邊?？傊?，生物課堂是生活的一個縮寫版。生物科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是用科學的行之有效的方法，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢。因此，構建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。

參考文獻：

[1]任軍銀.生物教學如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.

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【關鍵詞】生物教學 高三復習 專題鞏固

學生在經歷了小學和初中的學習之后進入高中學習，而且面臨基礎教育的結束，將要升入高等學校接受高等教育，所以這三年的高中學習生活在學生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學科知識的匯集、整合、復習的關鍵時期。教師怎樣將三年的學習進行網絡化的梳理，使學生對知識的建構更加具象化，對于提高學生的應考能力，提高高考成績，進入更好的大學，都具有非常重大的意義。下面將結合自己的教學實踐，對高三生物的復習談點自己的看法。

一、明確復習的目標

生物學科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學科一起構成了高中教材體系，其知識目標鮮明和確切。高三復習中，老師和學生都必須要明確學習目標，能夠應用學過的知識和專業(yè)術語來闡述生物學的一些現(xiàn)象，比如生物學的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠將知識與生活密切結合起來，運用所學知識解決生活中以及生產中所遇到的科學技術問題、環(huán)境保護問題等等。幫助學生形成正確的、有效的學習方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達生物學的基本事實以及實驗的結果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產生的現(xiàn)象和實驗結果，具有一定的探究能力。對生命科學的發(fā)展有一定的了解，對目前的熱點生物學問題有所了解，并能夠解釋對社會發(fā)展和進步的影響等。

二、制定一個科學的復習計劃

計劃性是制定學生復習內容的綱領，科學的計劃性，可以提高學生的復習效率。因此教師要有計劃地進行知識的復習。復習過程中應該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標準的原則，嚴格遵照課程標準的要求制定復習計劃，依據考試大綱按照考點進行復習內容的確定；堅持高效率的原則，采用科學的方法，使學生在最短的時間內獲得最多的知識。結合學生的已有基礎，根據學生的學習能力，將復習分幾次進行，一般是兩輪復習后加一個綜合復習，最后是模擬考試。經過這樣幾次綜合性的復習之后，學生對高中三年所學的生物知識基本有一個系統(tǒng)的、全面的認識，知識的系統(tǒng)性和網絡型深深烙印在學生的腦子里。比如以往我們的經驗是從第一輪復習開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結束，期間所要完成的任務是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復習，知識目標鎖定在基礎知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學生熟悉教材和掌握知識的脈絡，對考綱中規(guī)定的知識點逐一復習，務必使學生掌握應有的基礎知識。第二輪復習，周期為6周到7周，這一輪復習主要是完成專題的復習，在學習目標的確定上以建構知識網絡、總結規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內容，對教材中的實驗以及自己設計實驗的能力進行完善。之后是綜合復習，對全部的教材內容進行梳理，以實戰(zhàn)演習為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學生的心理輔導，減輕學生的迎考壓力。

三、強化專題的復習方法

專題復習是生物課復習的一個有效方法，所謂專題復習法就是以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為目標，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學生構建立體知識網絡體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結合起來，指導學生構建立體知識的網絡體系和架構，對教材中分散在各章節(jié)間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統(tǒng)的主線，對各個知識點進行串聯(lián)和整合，最終形成一個全網絡覆蓋的知識面。這樣一來，學生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內在和外在的聯(lián)系有一個科學評估和判斷。將知識網絡化、規(guī)律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而提高學生的應考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據考綱為主要路線，抓實抓準。

科學的復習方法可以提高復習效果，所以復習方法的選擇很重要，教師要指導學生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構建知識網絡

1.網絡化知識體系

學生只有將知識的分布網絡化，才能實現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內在的、本質的關系，在知識的建構和遷移中，實現(xiàn)對知識的掌握和運用。具體的網絡建構方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關系，確定不同的知識構建方法。

2.結合生活實踐學以致用

生活中的科學知識，是考察學生學習能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學以致用，是新課改賦予高中生物教學的重要使命。在復習中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯(lián)系。比如農村的沼氣和大面積的植樹，是構建生態(tài)體系的重要方法，結合教材中的知識點可以設置若干個判斷題，從而鞏固所學知識點。

高三是一個全社會關注的年級，家長和社會都對這一年級的學生給予了極大的關注和重視，如何提高生物的復習效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學生的學習能力、提高學生的應考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應該開動腦筋，密切結合學生的思想實際，制定科學的復習計劃，努力使學生構建一個全面、準確的知識體系。

參考文獻

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新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。

依據《全日制中學生物學教學大綱(修訂本)》(以下簡稱舊大綱)編寫的現(xiàn)行高中生物(全一冊·人教 版)教材內容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學新成果;在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養(yǎng)和科學素質——科學態(tài)度、科學方法、科學世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。

1.知識體系作了較大調整

舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內容，不僅知識體系重復，更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學(選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節(jié)”內容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。

2.明確提出了教學目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學觀點;還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學的知識點有所更新

新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習;在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業(yè)生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國

際上“科學—技術—社會”(STS)的現(xiàn)代教育思想。

5.強調科學素質的培養(yǎng)

舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。

科學素質的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質的可行途徑。

從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個(選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復)。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系);自行設計類型(植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計，設計并制作小生態(tài)瓶);基 本技術類型(細菌培養(yǎng)的基本技術和植物組織培養(yǎng)技術)。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。

此外，對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等)，新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等)，新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

7.完善了教學大綱的功能和作用

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關鍵詞：信息技術 高中生物 教學 應用

中圖分類號：G632          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

生物既是高中教學的重要內容之一，同時也是高考理綜試卷的重要內容。所以，高中生物教師應對教學進行深入研究，靈活應用信息技術提高教學質量及效率。以下簡要針對高中生物教學應用信息技術的相關內容進行探討。

1 信息技術在高中生物教學中的應用

1.1 創(chuàng)建學習情境，調動學生學習積極性

利用信息技術進行生物教學，可以通過色彩艷麗的圖片、靈活生動的視頻、優(yōu)美動聽的音樂等為學生創(chuàng)建良好的學習情境，讓學生細致了解生物的規(guī)律與現(xiàn)象，調動學生的學習熱情，從而提高教學質量。例如，在講解“生物系統(tǒng)的信息傳遞”相關知識點時，就可以先利用信息技術為學生播放一段“小蝴蝶采花粉”的視頻，吸引學生的關注，調動其學習熱情，再進行后續(xù)知識點的講解，就可以達到事半功倍的效果。再如，在講解“信息傳遞的作用”知識點時，教師就可以為學生制作PPT課件，展示相關圖片，還可以利用Flas，向學生介紹“蝙蝠回聲定位”等。這種方法，可以使學生更積極、主動地參與教學，提高教學質量，為學生以后的發(fā)展夯實基礎。

1.2 沖破教學重點與難點，增強學生的自學才能

處在高中階段的學生的認識能力及思維水平有一定的局限，再加之生物知識點中包含很多抽象、復雜的內容，學生理解起來十分困難。信息技術具備形象、直觀的特征，能夠將生物知識點中的難點內容變得簡單、直觀，幫助學生理解，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。例如，“細胞減數分裂”的相關知識點因其內容較為抽象，學生很難深入記憶相關內容，盡管可以讓學生利用顯微鏡細致觀察細胞的分裂樣片，然而觀察到的細胞分裂僅為某一特定時期的圖形，無法將細胞減數分裂的過程連續(xù)起來。所以，教師可以利用信息技術進行模擬實驗，為學生創(chuàng)建一個“減數分裂”的小課件，讓學生自行進行操作，從而深入理解細胞分裂的定義，輔助學生進行記憶，并且增強學生的學習積極性與主動性，提高教學質量。

2 信息技術應用在生物教學中的誤區(qū)

2.1 情境教學的同時不可以忽略培養(yǎng)學生的能力

盡管信息技術可以為學生創(chuàng)建靈活、生動的教學情境與氛圍，學生可以更加深入地了解生物結構與形態(tài)，然而部分教師忽略了培養(yǎng)學生的實踐能力。作為高中生物教師，應鼓勵學生步入自然，細心觀察、分析身邊的生物情況，增強生物觀察力與判斷力，為以后的成長與發(fā)展夯實基礎。

2.2 忽略內容，隨意應用信息技術

高中生物課程中的很多知識點學生都已經在生活、實踐中接觸到，因此，針對這些知識點，教師僅需要簡單講解學生就可以明白，不需要應用信息技術，所以，教師在應用信息技術時，應針對教學內容，合理設定，從而更好地發(fā)揮信息技術的功能。

2.3 教學設計不細致

部分生物教師在利用信息技術進行教學時，僅將課件簡單地制作成文檔格式，甚至將教材內容照搬照抄到屏幕，這種方法并沒有真正應用信息技術，僅可以稱之為電子教案。另外，在生物知識中，包含很多抽象、深奧的內容，一些教師在應用信息技術講解此類知識點時，過于追求畫面的精美，過多地應用音樂與動畫，使學生的注意力分散，降低了教學質量，不利于學生以后發(fā)展。

3 結語

總而言之，伴隨著現(xiàn)今教學改革速度的逐步加快，教學內容及教學模式相應出現(xiàn)改變，作為高中生物教師，應緊跟時展步伐，善于靈活應用信息技術講解課程知識點，從而幫助學生更加深入、細致地了解課程內容，提高教學質量，為學生以后的學習及發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]戴小祥.信息技術環(huán)境下高中生物教學的實踐和反思[J].中小學電教(下),2011(09）.

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關鍵詞：高中生物 科學素養(yǎng) 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發(fā)展方向。當然，科學素養(yǎng)的提高對學生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學素養(yǎng)的提高有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。

1 生物科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W素養(yǎng)包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素?？茖W知識是根基和基礎，科學能力是科學素養(yǎng)的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現(xiàn)方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養(yǎng)就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態(tài)度價值觀。生物科學素養(yǎng)的三個內容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：第一，知識目標?；旧飳W知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養(yǎng)學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標。培養(yǎng)學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學發(fā)展的精神。

2 學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)對策

2.1 實施探究式教學

高中生物教學目標要求要培養(yǎng)學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。

2.2 培養(yǎng)實際操作能力

培養(yǎng)學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養(yǎng)學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規(guī)范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學科間知識聯(lián)系

隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學素養(yǎng)。提高教師的生物科學素養(yǎng)是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養(yǎng)，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學素養(yǎng)是實施素質教育，提高學生科學素養(yǎng)的首要任務。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學生的科學素養(yǎng)。

總之，科學素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力；運用生物實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯(lián)系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養(yǎng)，使教師樹立終身學習的理念。

參考文獻

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[2] 吳小峰.高中生物運用科學史培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探索[J].中學時代，2012（5）：217.

篇8

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學科教學的中心任務。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式。

1.高中學生在生物學科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學生在生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學生對生物學科的知識進行理解掌握，然后以學生掌握的基礎知識為依據，培養(yǎng)學生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎，而核心則是學生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學科中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

2.1 對學生實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學任務。大家都知道，在高中生物教學中有很多實驗教學版塊，如果在生物教學過程中能增加學生親自動手的教學機會，學生就能從試驗過程中培養(yǎng)并提高自身的實踐操作能力。培養(yǎng)實踐操作能力的主要措施就是，老師將學生進行分組，讓學生根據教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協(xié)作完成實驗操作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也給予了學生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學生加深實驗涉及到的知識內容，并且能鍛煉學生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導學生自己進行實驗設計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結果，當學生在實驗中出現(xiàn)操作失誤導致結果有誤差的時候，老師再引導學生去分析失誤的原因，并引導學生重復進行實驗，直到將結果得以驗證為止。培養(yǎng)學生的實踐操作能力，能很大程度的提高學生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學科，所以這就為培養(yǎng)學生探究精神奠定了良好基礎。在教學過程中，老師應該將學校給予的教學資源與學生的實際學習情況相結合，將探究教學方法融入到生物教學中，實施創(chuàng)造性探究教學策略。具體的探究式教學方法可以這樣進行操作：根據相關教學內容向學生提出問題，并作出有效假設，然后根據假設進行實驗設計，接著引導學生進行假設驗證，然后得出實驗結論，再組織學生進行合作交流。這樣的探究教學方式能培養(yǎng)學生對問題解決意識的形成，并充分給予學生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學生在這樣的學習氛圍中能極大的激發(fā)自身的學習興趣，從而進行主動學習，這是高中生物教學中對學生核心素質培養(yǎng)的重中之重。老師在實施研究教學的過程中起到的作用主要就是引導，引導學生對資料的自主收集、引導學生之間積極交流，引導鼓勵學生大膽將自己的觀點發(fā)表出來，引導學生利用自身的知識解決實際問題。

2.3 在教育教學^程中，各學科之間的相互聯(lián)系在素質教育的實施中越來越緊密。高中生物學科中涉及到的很多知識點都要用其它學科的知識來進行學習解答。比如，在學習葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學習分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學中運用哲學講述教學原理的知識點也很多。在高中生物教學過程中，在解決生物中的問題時運用其他學科的知識進行解決，這不僅能幫助學生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學生提升自身的綜合素質能力，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學知識為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高效完成教學任務，就必須不斷加強自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關鍵的，只有老師具備強大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養(yǎng)學生的各方面素質，才能教育好學生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學生不斷學習知識充實自己，老師自身也要不斷學習充電，才能不斷提升自身素質，才能在教學過程中高效完成教學任務。高中生物老師還應該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養(yǎng)，將學科中與其他學科有關聯(lián)的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學生在生物教學過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，并建立一個長期的教學系統(tǒng)。在引導學生理解高中生物教學目標的同時，采用探索式教學方法進行教學內容的講解，再利用眾多的教學實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并將不同學科之間聯(lián)系起來進行教學以提高學生的綜合素質，并幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。

參考文獻：

[1] 曾嚴.淺析高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導刊-電子版（下旬），2015，（1）：48-48.5

[2] 梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2015，（4）：56-57

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【關鍵詞】初中生物 課堂教學 教學方法 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018

初中階段學生剛剛開始生物這門學科的學習，對學生而言，這是一門全新的學科，每一個學生都在相同的起跑線上，而教師此時采取何種方式對學生進行有效引導，直接影響到學生學習的有效性?，F(xiàn)代教學出現(xiàn)了很多有助于教師有效展開教學的方法，因此初中生物教師在授課的過程中，要積極的運用到教學實踐中去。本文就有效的初中生物教學方法展開論述。

一、將教材知識形象化

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關的一些現(xiàn)象的學科，但是，翻開生物教師我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師單純的對學生進行知識點的講解，那么，整個課堂教學將會變得十分枯燥。例如：教師在對學生講解“細胞的分裂”這一知識點的過程中，如果照本宣科，那么，細胞分類的這一神奇過程就變得十分無趣，整個課堂教學對學生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對學生進行教材上的知識點講解的過程中，要將教材上的知識點形象化。本人在實際的教學中，為了使教材上的知識點更加形象的展示給學生，因此，本人積極的借助于多媒體進行教學。例如：本人在對學生進行“細胞的分裂”相關知識點講解的過程中，就積極的運用多媒體輔助課堂教學，通過多媒體的形式將這一過程形象的呈現(xiàn)給學生，既能夠使學生很好的掌握細胞分裂的過程，又能夠使生物課堂教學變得十分有趣，進而收到良好的教學效果。

二、組織學生展開小組合作學習

初中生物教師在將多種多樣的教學方法運用于生物課堂教學的過程中，應該引起重視的一個方法就是有效組織學生展開小組合作學習。小組合作學習法在傳統(tǒng)教學中已經為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統(tǒng)教學中，小組合作學習法并沒有引起足夠的重視，然而小組合作學習法卻是一種對學生有效進行知識點的學習，及有效培養(yǎng)學生的能力，因此這是一種十分有效的方法。

初中生物教師在授課的過程中有效引入小組合作學習法，積極的組織學生開展小組合作學習，對學生的生物學科學習具有重要意義。1.學生在進行生物理論知識點學習的過程中，需要組織學生開展小組合作學習。生物理論知識點較為抽象，同時一些問題需要學生進行有效討論，教師組織學生開展小組合作學習，正好為學生提供了一個就知識點展開溝通與交流的機會，對學生有效學習生物理論知識點有很大幫助。2.學生在進行生物實驗的過程中，需要有效開展合作學習。實驗是生物學科的一個重要組成部分，學生在到實驗室做實驗的過程中，有些實驗也需要學生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學生開展合作學習。

三、注重基礎知識教學

不管新時期教師在生物教學的過程中，將以何種教學方法運用于課堂教學，教師都應該引起高度重視的一點，就是注重基礎知識教學。初中階段由于學生剛剛接觸到生物學科學習，因此正是學生進行基礎知識點學習的關鍵時期，只有學生扎實的掌握了基礎知識點，才能通過對基礎知識點的應用，更好的進行生物學科學習。

然而就目前的初中生物課堂教學而言，部分生物課堂教學的過程中，對基礎知識的教學沒有引起重視，導致學生難以扎實的掌握基礎知識。學生難以掌握基礎知識，就更難以通過對基礎知識點的有效應用靈活解決各種問題，自然影響了學生學習的有效性，因此教師在教學的過程中，一定要注重對學生進行基礎知識點的講解。本人在授課的過程中，對基礎知識的教學引起了高度重視，一方面，在對學生進行基礎知識點講解的過程中，采取各種有效的方法幫助學生理解知識點；另一方面，采用較為嚴格的檢測措施，確保每一個學生都能夠有效的掌握知識點。

四、注重實驗教學

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中也要引起高度重視，只有學生學好了實驗，才能通過實驗更好的輔助學生進行生物知識點的學習，也只有學生在初中階段打好了實驗基礎，學生才能進行更加深入的實驗研究。

本人在實際的教學中，也十分注重對學生開展實驗教學，本人認為初中生物教師為了有效引導學生進行生物學習，應該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對學生有效展開實驗教學。實驗雖然有很強的操作性，但是學生應該首先掌握一些與實驗相關的理論知識點，這樣才能為學生有效進行實驗操作奠定基礎。2.為學生創(chuàng)造更多進行實際操作的機會。為了切實提升學生的實驗能力，要求教師在教學的過程中，能夠為學生創(chuàng)造更多進行實際操作的機會，使學生能夠在實踐中加深對理論知識點的印象，也能夠提升學生的動手能力。3.引導學生將生物實驗拓展到生活中去。雖然現(xiàn)代教學中對實驗引起了高度重視，然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生到實驗室進行實際操作的機會依然較少，因此教師要引導學生將實驗拓展到課外。同時學生在生活中積極主動的展開生物實驗，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有很大幫助。

五、實現(xiàn)教學方法的多樣化

在有效開展初中生物教學的過程中，教師還應該積極的將多種多樣的教學方法靈活的運用于課堂教學，使整個課堂教學抑揚頓挫，不再像傳統(tǒng)教學那樣，宛如一潭死水。雖然初中生物教師在授課過程中，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學十分重要，然而在實際的教學中我們不難發(fā)F，并不是每一位教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，都能夠收到良好的教學效果。教師只有在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，講究方法與技巧，才能收到良好的教學效果。

篇10

【關鍵詞】高中生物 生物學習 習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.125

培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣，不僅能夠降低學生的生物學習壓力，而且能夠有效提升學生的生物學習效率以及提升學生對生物的興趣。生物作為一門研究與我們日常生活聯(lián)系十分密切的現(xiàn)象的學科，學生在生物學習的過程中養(yǎng)成良好的學習興趣，具有重要意義。本文就如何能夠有效培養(yǎng)學生良好生物學習興趣的進行闡述，希望對教師培養(yǎng)學生良好的生物學習興趣有一定的幫助。

一、培養(yǎng)學生生物學習習慣的重要性

在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，較之于學生在初中階段進行的生物知識點學習，進入高中階段的學生學習的知識點難度有了更大程度的提升，一些學生由于沒有掌握良好的學習習慣而難以有效的進行生物知識點學習，導致學生的學習難以跟上教師的教學步驟，進而使學生在生物學科學習的過程中出現(xiàn)了嚴重的困難，因此，在新時期的教學中培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣顯得十分重要。

二、培養(yǎng)高中學生良好生物學習習慣的三步曲

本人從課前預習、課堂學習及課后復習三個方面對教師該如何有效培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣展開論述。

（一）培養(yǎng)學生良好的預習習慣

隨著高中階段生物知識難度的進一步增加，學生進行有效的課前預習就顯得十分重要。就目前高中學生的學習而言，很多學生并沒有養(yǎng)成進行生物課前預習的習慣，學生一般對語、數、外進行課前預習的比較多。實際上引導學生養(yǎng)成良好的生物學科預習習慣對提升學生的生物學科水平具有重要意義，那么教師該如何引導學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣呢？

1.培養(yǎng)學生進行生物課前預習的耐力。有些學生在教師的指導下認識到了進行生物學科課前預習的重要性，因此就積極的進行課前預習，然而卻出現(xiàn)了“三天打魚、兩天曬網”的情況，不能堅持持續(xù)的進行生物課前預習，這就影響了學生進行課前預習的有效性。因此教師在培養(yǎng)學生良好的生物預習習慣的過程中，要鼓勵學生持續(xù)的進行預習，學生通過課前預習能夠對教師在課堂上要講解的內容做到心中有數。

2.引導學生掌握有效的預習方法。在培養(yǎng)學生良好的生物預習習慣的過程中，很重要的一點就是教師要引導學生掌握有效的預習方法與技巧。預習過程中要求學生能夠積極的發(fā)揮主觀能動性，對于不理解的問題能夠積極的進行思考，然而預習并不等于學生要掌握所有的知識點，因此學生一旦在學習知識點的過程中遇到困難，一方面要積極的思考，另一方面要學會放棄，對于經過思考后依然難以有效把握的知識點，學生可以留在課堂上通過教師的講解加以解決。教師引導學生形成良好的生物學科課前預習的習慣十分重要，需要教師在培養(yǎng)學生良好的預習習慣方面下工夫。

（二）培養(yǎng)學生良好的聽課習慣

課堂教學是教師對知識點講解的關鍵時期，也是學生進行生物學科學習最關鍵的環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)了學生良好的生物課堂學習習慣，才能使學生的生物水平上升到一個更高的層次。那么教師該如何有效培養(yǎng)學生良好的聽課習慣呢？本人結合實際的教學經驗，認為教師可以從以下幾個方面下工夫。

1.學生要緊跟教師的教學步驟。教師有豐富的教學經驗，能夠從更好的角度對學生進行知識點的講解，使學生更好的理解知識，因此學生在課堂上一定要緊跟教師的教學步驟，這樣才能有更多的收獲。有些學生自認為通過課前預習知識點都已經掌握了，因此沒必要再聽教師的講解，開始做自己的事情，這是十分危險的，不僅會影響學生對知識點理解的正確性，而且還會導致學生出現(xiàn)很多的知識盲區(qū)，因此學生在課堂上一定要緊跟教師的教學步驟，這樣才能更全面、更深入的學習知識。

2.引導學生在生物課堂上積極的進行思考。學生不僅要在生物課前預習階段積極的進行思考，而且在課堂上也要積極的進行思考，學生在預習階段進行的思考是對生物知識點本身進行的思考，而教師在課堂上通過多種角度對學生進行生物知識點的講解，學生積極的進行思考，有助于學生從不同的角度去認識生物知識點，加深學生對知識點的認識。進入高中階段的學生學習的生物知識點變得更加復雜，很多問題的解決需要學生進行邏輯推理，這就對學生的思維能力提出了更高的要求，因此學生只有在生物課堂上不斷地進行思考，才能更好地解決復雜的生物問題。

教師在課堂教學中需要培養(yǎng)學生的生物學習習慣的方面還有很多種，教師要引起重視，通過培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣達到提高課堂教學有效性的目的。

（三）引導學生養(yǎng)成良好的課后復習習慣

課后復習也是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，由于高中生物知識點的難度較大，學生進行課后的復習與反思十分必要，教師要對培養(yǎng)學生良好的課后復習習慣引起重視。教師在培養(yǎng)學生良好的課后復習習慣的過程中，可以從以下幾個方面著手。

1.鼓勵學生對課堂上學習的知識點進行全面復習。眼高手低是高中學生在生物學習過程中經常出現(xiàn)的一種情況，因此教師要鼓勵學生在課后對課堂上學習的知識點進行全面的復習，只有通過全面的復習才能發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)，進而及時加以補救。學生在對知識點進行全面復習的過程中，還能夠使學生對學習的知識進行全面的掌握，進而使學生從更高層次去看到學習的知識點，不僅能夠幫助學生更好的進行知識點的學習，也能夠使學生從更高的角度去分析復雜的問題。為了督促學生對課堂上學習的知識點進行全面的復習，教師可以以布置作業(yè)等多種形式對學生進行引導。