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篇1

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；免疫學(xué)；臨床課程；知識(shí)點(diǎn)；課程改革

《病原生物與免疫》是一門聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)橋梁課程，其病原生物內(nèi)容、基礎(chǔ)免疫學(xué)中的免疫學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用涉及各個(gè)醫(yī)學(xué)臨床課程。

2007年，衛(wèi)生部新一輪全國高職高專護(hù)理課程改革規(guī)劃教材相繼出版?！恫≡锱c免疫》教材根據(jù)職業(yè)教育“貼近臨床”的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容在編排上相對(duì)于傳統(tǒng)教材有較大整合。打破了傳統(tǒng)的病原微生物與人體寄生蟲學(xué)的學(xué)科界限，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，交叉融合為病原生物，使教學(xué)內(nèi)容更加符合人才培養(yǎng)需求。病原生物各論則結(jié)合臨床傳染病特點(diǎn)，以傳播途徑為綱串寫。我們使用該教材迄今已經(jīng)兩年。在使用教材的同時(shí)，我們通讀了整個(gè)系列教材的臨床課程（《成人護(hù)理》、《兒童護(hù)理》和《母嬰護(hù)理》），以調(diào)研了解《病原生物與免疫》課程中的各知識(shí)點(diǎn)在臨床課程中的分布情況，對(duì)《病原生物與免疫》與臨床課程的銜接和課程改革等問題提出看法，旨在為《病原生物與免疫》學(xué)課程改革提供依據(jù)。

研究方法

仔細(xì)閱讀和系統(tǒng)調(diào)研衛(wèi)生部規(guī)劃教材《成人護(hù)理》（上、下冊(cè)，第1版）、《兒童護(hù)理》、《母嬰護(hù)理》中所涉及的病原生物和免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)，與《病原生物與免疫》（第1版）教材內(nèi)容作分類比較，了解臨床課程中病原生物和免疫學(xué)各知識(shí)點(diǎn)分布的密度、深度及其重要性。lw881.com同時(shí)，將臨床課程中所涉及的病原生物和免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱和授課內(nèi)容對(duì)照，找出兩者的差距。

結(jié)果和討論

臨床課程中病原免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布情況臨床課程中病原免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布的密度見表1。從表1來看，臨床課程中病原生物知識(shí)點(diǎn)占72%，其中最主要的是細(xì)菌性感染（占32.1%），其次是病毒性感染（占18.1%），免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)占28%。對(duì)照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱的授課學(xué)時(shí)，病原生物約占總學(xué)時(shí)的2/3，免疫學(xué)約占1/3，與臨床課程中病原生物與免疫知識(shí)點(diǎn)密度基本吻合。《母嬰護(hù)理》所涉及病原生物和免疫學(xué)知識(shí)較少，主要分布在妊娠合并乙肝、分娩并發(fā)癥羊水栓塞、產(chǎn)褥感染、新生兒感染等章節(jié)?！秲和o(hù)理》所涉及病原生物知識(shí)主要分布于各系統(tǒng)（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)）的感染性疾病，常見的傳染病及寄生蟲病。免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)更單獨(dú)用了一個(gè)章節(jié)“免疫性疾病病兒的護(hù)理”系統(tǒng)地介紹，并著重介紹兒童常見免疫缺陷病、自身免疫病、超敏反應(yīng)等，由此可見免疫學(xué)在臨床學(xué)科中的重要性。《成人護(hù)理》（上、下冊(cè)）所涉及病原生物和免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)最多，各系統(tǒng)的疾病病因中均有（病原生物感染致病/免疫機(jī)制致?。飨到y(tǒng)的疾病的診斷方法中也常用到免疫學(xué)方法和手段。在常用診療技術(shù)章節(jié)中還常用到無菌觀念、無菌操作技術(shù)等。在所有上述臨床課程中均未涉及細(xì)胞因子這部分內(nèi)容。

臨床課程中病原生物免疫學(xué)知識(shí)的應(yīng)用病原生物免疫學(xué)知識(shí)在臨床課程中的應(yīng)用情況見表2。從表2來看，在臨床課程中病原生物和免疫學(xué)知識(shí)最多應(yīng)用于對(duì)疾病發(fā)病機(jī)制的解釋（占73%），甲亢、甲減、糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等疾病多次應(yīng)用到免疫學(xué)中自身抗體概念和組織損傷機(jī)制。病原生物和免疫學(xué)知識(shí)用于實(shí)驗(yàn)室診斷（主要是消毒滅菌、無菌操作、病原學(xué)檢查）占18.3%、用于預(yù)防和治療疾病也占8.6%。對(duì)照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)僅6學(xué)時(shí)（總學(xué)時(shí)54時(shí)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例明顯偏低。

章節(jié)順序的比較臨床課程章節(jié)順序與《病原生物與免疫》課程章節(jié)順序的比較見表3。從表3可以看出，臨床課程《兒童護(hù)理》、《成人護(hù)理》的編寫是按照總論、各個(gè)系統(tǒng)、傳染病順序編排的，而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中按照傳播途徑來介紹病原生物時(shí)也有困惑，一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節(jié)里，病原來自不同的類型（病毒、細(xì)菌、寄生蟲）也易使學(xué)生感到混亂。

課程內(nèi)容的差異比較臨床課程與《病原生物與免疫》課程內(nèi)容的差異比較見表4。補(bǔ)體在臨床課程中雖有提起，但有的僅提一下名稱，有的僅說一下實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)時(shí)含量增減的意義?！冻扇俗o(hù)理》“常見傳染性疾病病人的護(hù)理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars），《兒童護(hù)理》中白血病中提到反轉(zhuǎn)錄病毒，而我們的《病原生物與免疫》教材尚無這方面的知識(shí)。

改進(jìn)建議

（一）教學(xué)時(shí)間——《病原生物與免疫》大綱適當(dāng)調(diào)整

實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，不利于強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念，不利于學(xué)生無菌操作習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在免疫學(xué)知識(shí)大量應(yīng)用于疾病的診斷預(yù)防，如何保證在3次有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容也值得商榷，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行重新考慮，并有序地安排?？煽紤]開設(shè)講座、專題報(bào)告或選修課來開闊學(xué)生的視野。有限的54學(xué)時(shí)與教材知識(shí)的滯后性，使得基礎(chǔ)課程的教學(xué)難以跟上臨床的應(yīng)用研究進(jìn)展和個(gè)別知識(shí)熱點(diǎn)。免疫學(xué)知識(shí)更是發(fā)展快，更新周期短。可以根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，將與臨床疾病有關(guān)的臨床免疫部分，如免疫缺陷病、腫瘤免疫、移植免疫、免疫預(yù)防及免疫治療作介紹。對(duì)當(dāng)前正在流行的新病原、與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有相悖之處的新觀念等可安排2～3次學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行介紹。

（二）教學(xué)任務(wù)——《病原生物與免疫》教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整

刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容現(xiàn)《病原生物與免疫》教材對(duì)臨床已不使用的免疫學(xué)方法要進(jìn)行淘汰，如對(duì)流免疫電泳等。

減少臨床上少用或未涉及的內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在實(shí)用性上，應(yīng)確立臨床上有用的就是重點(diǎn)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性，將一些培養(yǎng)目標(biāo)非必需掌握的教學(xué)內(nèi)容過濾掉。如細(xì)胞因子這部分不需要寫得面面俱到，分子水平上介紹的免疫應(yīng)答知識(shí)也可適當(dāng)減少，補(bǔ)體的難度也可適當(dāng)下降。

增加新的內(nèi)容《成人護(hù)理》“常見傳染性疾病病人的護(hù)理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars）?！秲和o(hù)理》在白血病章節(jié)中提到反轉(zhuǎn)錄病毒，這些在《病原生物與免疫》教材和教學(xué)中要考慮添加。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（mrsa）已成為醫(yī)院內(nèi)感染最常見的致病菌，在教材中應(yīng)予補(bǔ)充。

重組各論內(nèi)容臨床課程的編寫是按照總論、各個(gè)系統(tǒng)、傳染病順序編排的，其中《成人護(hù)理》傳染病中再分為病毒、細(xì)菌、寄生蟲引發(fā)的不同疾病。而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講，其實(shí)一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節(jié)里，病原來自不同的類型（病毒、細(xì)菌、寄生蟲）也易給學(xué)生帶來困惑，建議轉(zhuǎn)變視角，按病毒、細(xì)菌、寄生蟲引發(fā)的不同疾病來編寫，既注重病原生物的系統(tǒng)性，又對(duì)應(yīng)臨床《成人護(hù)理》中傳染病這一章的順序，也可參照《兒童護(hù)理》，將免疫系統(tǒng)疾病專門列出。

（三）教學(xué)實(shí)施——注重將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的臨床疾病融會(huì)貫通

如何將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)融會(huì)貫通是教學(xué)改革的關(guān)鍵。臨床課程中病原生物免疫學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況對(duì)今后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在教學(xué)中，要重視與臨床學(xué)科聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)。講自身抗原時(shí)，就可以舉幾個(gè)臨床上常見的自身免疫性疾病如甲亢、甲減、糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等疾病，使學(xué)生在接觸實(shí)際問題時(shí)能作邏輯推理，舉一反三。如免疫分子hla與臨床疾病的關(guān)系越來越受到重視，在教學(xué)中可多聯(lián)系臨床。

總之，在對(duì)《病原生物與免疫》所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與臨床課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的對(duì)照和論證后，可以去除原有《病原生物與免疫》教學(xué)任務(wù)中繁雜的內(nèi)容，且可以將臨床上的實(shí)用知識(shí)和新近發(fā)展的內(nèi)容融入《病原生物與免疫》的教學(xué)。應(yīng)對(duì)照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱，對(duì)課程設(shè)計(jì)加以完善，找到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程貼近臨床，滿足醫(yī)學(xué)臨床課程實(shí)際需要的途徑，從而使兩者更好地銜接，有效地克服基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床教學(xué)脫節(jié)的弊端，提高高職高專護(hù)理專業(yè)課程改革的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

《決定》對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)確定了一系列重大舉措，其中明確提出要促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，按照建設(shè)生態(tài)文明的要求，發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。積極培育以非糧油作物為原料的生物質(zhì)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)林副產(chǎn)品和廢棄物能源化、資源化利用。在推進(jìn)農(nóng)村能源建設(shè)方面，《決定》又進(jìn)一步指出：擴(kuò)大電網(wǎng)供電人口覆蓋率、推廣沼氣、秸桿利用、小水電、風(fēng)能、太陽能等可再生能源技術(shù)，形成清潔、經(jīng)濟(jì)的農(nóng)村能源體系。深入學(xué)習(xí)十七屆三中全會(huì)精神，我們深深感到，我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，生物質(zhì)發(fā)電這一具有多重社會(huì)效益的新興產(chǎn)業(yè)，必將成為我國支農(nóng)、惠農(nóng)、蒸蒸日上的朝陽產(chǎn)業(yè)。

一、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)，是落實(shí)黨的十七屆三中全會(huì)精神的有效途徑

農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的秸桿是一種很好的生物質(zhì)可再生能源，每2噸秸桿的熱值大約相當(dāng)于1噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而且其平均含硫量只有3.8，而煤的平均含硫量達(dá)1％。在生物質(zhì)的再生利用過程中，排放的=氧化碳與生物質(zhì)生長時(shí)吸收的二氧化碳達(dá)到碳平衡，因此具有二氧化碳零排放的作用。

秸桿直燃發(fā)電是生物質(zhì)資源有效利用的重要方式。與燃煤發(fā)電十分相似，兩者都是燃料在鍋爐內(nèi)燃燒產(chǎn)生蒸汽、汽輪機(jī)將蒸汽的熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、發(fā)電機(jī)再將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。從汽輪機(jī)開始，兩者基本是相同的。不同點(diǎn)主要是生物質(zhì)燃料具有高氯、高堿、揮發(fā)分高、灰熔點(diǎn)低等特點(diǎn)，燃燒時(shí)易腐蝕鍋爐，并產(chǎn)生結(jié)渣、結(jié)焦等，因此，對(duì)鍋爐設(shè)計(jì)有特殊的技術(shù)要求。

近些年來，隨著我國廣大農(nóng)民生活水平的提高和能源利用方式的轉(zhuǎn)變，秸桿等農(nóng)林廢棄物給農(nóng)村帶來的環(huán)保問題越來越突出。每到夏收和秋收時(shí)節(jié)，大量的小麥、玉米等農(nóng)作物秸桿因沒有有效的利用途徑，村民只好在田間地頭直接焚燒，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，甚至影響交通安全和人民群眾健康，秸桿焚燒已成為我國北方地區(qū)的一大公害。將小麥、玉米等農(nóng)作物秸稈用于發(fā)電，不但能夠有效地解決秸桿焚燒造成的大氣污染，而且可以變廢為寶，是目前國內(nèi)農(nóng)作物秸桿利用的最佳出路之一，可以很好地避免政府部門年年禁，農(nóng)民年年在田間、道邊焚燒的尷尬如局面。

生物質(zhì)發(fā)電是一個(gè)與“三農(nóng)”直接相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要途徑。生物質(zhì)發(fā)電廠的選址都是在秸桿相對(duì)集中的農(nóng)村地區(qū)，生物質(zhì)發(fā)電廠的投資對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來講，是巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)農(nóng)民增收，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，是縮小城鄉(xiāng)差距，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)有效措施。生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)通過解決農(nóng)民就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收，進(jìn)而能夠有效提高農(nóng)民的購買力，可以一定程度地繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。另外，生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)具有著巨大的市場(chǎng)需求，將大大促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高。

以國家級(jí)示范項(xiàng)目山東單縣生物發(fā)電廠為例，該項(xiàng)目由國能生物發(fā)電集團(tuán)公司投資建設(shè)，1×2.5萬千瓦機(jī)組于2006年12月1日正式并網(wǎng)發(fā)電，開創(chuàng)了國內(nèi)生物質(zhì)直燃發(fā)電的先河，開辟了支農(nóng)、惠農(nóng)的新途徑。

該項(xiàng)目設(shè)計(jì)年發(fā)電能力1.6億千瓦時(shí)，2007年發(fā)電量實(shí)際達(dá)到2.29億千瓦時(shí)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)值1.8億元。年消耗秸桿約20萬噸，僅此一項(xiàng)，電廠周邊農(nóng)民一年可增加收入5000萬元以上，同時(shí)直接和間接增加就業(yè)崗位1000余個(gè)。電廠產(chǎn)生的草本灰約8000噸，作為高品質(zhì)的鉀肥全部直接還田。與同等規(guī)模燃煤電廠相比，一年可替代標(biāo)準(zhǔn)煤8.6萬噸，減少二氧化碳排放約18萬噸，環(huán)境效益十分明顯。作為農(nóng)民的生活用能，秸桿燃燒效率只有15％，而生物質(zhì)直燃發(fā)電鍋爐，將熱效率提高到90％以上，大大提高了資源利用率。可以斷言，大力發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電事業(yè)利國、利民，是落實(shí)黨的十七屆三中全會(huì)精神的最有效的途徑之一。

二、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)適合中國國情，前景十分廣闊

能源是人類社會(huì)賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。幾百年前，人類利用的能源主要是生物質(zhì)能等傳統(tǒng)的可再生能源。工業(yè)革命以后，煤炭、石油、天然氣等化石能源快速發(fā)展，逐漸成為生產(chǎn)生活的主導(dǎo)能源。但化石能源儲(chǔ)量有限，不可再生。維持目前的能源消耗水平，到下世紀(jì)中葉，全球主要化石能源資源將所剩無幾。同時(shí)，大規(guī)模開發(fā)和利用化石能源也帶來了氣候變化、生態(tài)破壞等嚴(yán)重的環(huán)境問題，直接威脅著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

我國作為世界第二大能源生產(chǎn)國和消費(fèi)國，2006年能源消費(fèi)總量達(dá)到24.6億噸標(biāo)準(zhǔn)煤。目前，我國正在全面建設(shè)小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)較快發(fā)展，在今后相當(dāng)長一段時(shí)期，能源需求都將保持較快的增長。預(yù)計(jì)到2020年，能源需求總量將超過30億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而我國人均能源資源僅為世界平均水平的40％。另一方面，我國的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤為主，煤炭所占的比重接近70％，煤煙型污染成為我國大氣污染的最主要因素。大規(guī)模發(fā)展煤電造成二氧化硫排放超標(biāo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成較大的環(huán)境壓力。而生物質(zhì)能具有資源分布廣、環(huán)境影響小、可以永續(xù)利用等特點(diǎn)，大力開發(fā)利用生物質(zhì)能等可再生能源，對(duì)緩解我國能源供應(yīng)和環(huán)境保護(hù)意義重大。

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，生物質(zhì)資源十分豐富，近期各種農(nóng)作物每年產(chǎn)生秸稈7億多噸，其中可以作為能源使用的約5億噸，全國林木總生物量約190億噸，可獲得量為9億噸，可作為能源利用的總量約為4億噸，遠(yuǎn)期來看，這個(gè)數(shù)量會(huì)更大，如加以有效利用，開發(fā)潛力將十分巨大。如果我國生物質(zhì)能利用量達(dá)到5億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，就可解決目前我國能源消費(fèi)量的20％以上，每年可減少排放二氧化碳的碳量近3.5億噸，二氧化硫、氮氧化物、煙塵減排量近2500萬噸，將產(chǎn)生巨大的環(huán)境效益。尤為重要的是，我國的生物質(zhì)能資源主要集中在農(nóng)村，大力開發(fā)利用農(nóng)村豐富的生物質(zhì)能資源，可促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展，顯著改善農(nóng)村的村容村貌和居民生活條件，將對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

近些年來，黨和國家各級(jí)政府一直把秸稈資源的綜合利用作為工作的重點(diǎn)，積極尋求生物質(zhì)資源高效利用的途徑，生物質(zhì)發(fā)電這一簡(jiǎn)潔高效的利用方式被提到了重要議事日程，《可再生能源法》等一系列法律法規(guī)的頒布實(shí)施，直接推動(dòng)了我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。特別是2005年以來，國內(nèi)逐漸掀起了生物質(zhì)發(fā)電的熱潮，一批秸稈發(fā)電廠相繼投產(chǎn)，成為可再生能源行業(yè)中引人關(guān)注的一大亮點(diǎn)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，截至2007年底，國家和各省、市發(fā)展改革委已核準(zhǔn)生物

質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目87個(gè)，總裝機(jī)規(guī)模220萬千瓦。在生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，國家電網(wǎng)公司旗下的國能生物發(fā)電集團(tuán)公司，一心一意地開拓我國生物質(zhì)直燃發(fā)電事業(yè)，一步一個(gè)腳印地建設(shè)生物質(zhì)發(fā)電廠。經(jīng)過數(shù)年的不懈努力，該公司已發(fā)展成為全國最大的生物質(zhì)發(fā)電投資、建設(shè)、運(yùn)營企業(yè)，成為該行業(yè)的“龍頭”。截至2008年10月，該公司在全國已建成投產(chǎn)的生物質(zhì)發(fā)電廠達(dá)13個(gè)，正在建設(shè)中的6個(gè)，已獲得發(fā)展改革委核準(zhǔn)的項(xiàng)目共41個(gè)，累計(jì)完成發(fā)電量13.5億千瓦時(shí)，累計(jì)收購農(nóng)林生物質(zhì)燃料約180萬噸，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來直接現(xiàn)金收入約3.96億元人民幣，為我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)，需進(jìn)一步加大政策支持力度

從總體上看，我國生物質(zhì)直燃發(fā)電產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，存在著單位投資大、燃料成本高、產(chǎn)業(yè)鏈不完善等問題。盡管國家出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，但目前效益仍不樂觀，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，缺乏持續(xù)發(fā)展能力。在現(xiàn)階段，讓生物質(zhì)發(fā)電企業(yè)完全靠市場(chǎng)賺錢，維持生存并求得發(fā)展，實(shí)為勉為其難。

我國現(xiàn)有法律和政策為生物質(zhì)發(fā)電提供了有利的環(huán)境和法律保障，但政策及激勵(lì)措施力度仍顯不夠，配套措施和實(shí)施細(xì)則尚不夠完善，主要表現(xiàn)在：

(一)上網(wǎng)電價(jià)偏低

國家為鼓勵(lì)生物質(zhì)發(fā)電事業(yè)發(fā)展，在2005年燃煤脫硫機(jī)組標(biāo)桿電價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了加0.25元／千瓦時(shí)的電價(jià)補(bǔ)貼政策。但是，在目前的價(jià)格體制下，生物質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目往往一投入運(yùn)營就面臨著虧損的境地，不符合《可再生能源法》第十九條“可再生能源發(fā)電項(xiàng)目的上網(wǎng)電價(jià)按照有利于促進(jìn)可再生能源開發(fā)利用和經(jīng)濟(jì)合理的原則確定”。燃煤機(jī)組標(biāo)桿電價(jià)的基礎(chǔ)是以煤為前提而制定的，不能反映生物質(zhì)發(fā)電的燃料特征和運(yùn)營特點(diǎn)。另外，上述單一的生物質(zhì)發(fā)電定價(jià)模式也不能正確引導(dǎo)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的均衡發(fā)展。因?yàn)椴煌》莼騾^(qū)域的標(biāo)桿電價(jià)差別較大，而補(bǔ)貼電價(jià)采用固定補(bǔ)貼方式，客觀上就造成了上網(wǎng)電價(jià)的區(qū)域差別(我國現(xiàn)在的特點(diǎn)是適合搞生物質(zhì)發(fā)電的區(qū)域標(biāo)桿電價(jià)低，而標(biāo)桿電價(jià)高的地區(qū)不適合搞生物質(zhì)發(fā)電)。這樣的價(jià)格機(jī)制，在某種程度上限制了某些適合發(fā)展地區(qū)的發(fā)展。比如，新疆棉花產(chǎn)區(qū)秸稈資源豐富，種植結(jié)構(gòu)適宜于發(fā)展大規(guī)模生物質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目，但是，由于當(dāng)?shù)氐臉?biāo)桿電價(jià)太低，限制了生物質(zhì)發(fā)電在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

(二)財(cái)政稅收優(yōu)惠政策出臺(tái)相對(duì)滯后

我國《可再生能源法》明確規(guī)定要制定激勵(lì)可再生能源發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策。國家通過資源綜合利用等途徑，給予了風(fēng)電增值稅減半征收，城市生活垃圾發(fā)電增值稅即征即退的優(yōu)惠政策。盡管國家明確將農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電列入《資源綜合利用目錄(2003年修訂)》，并于2006年9月了《國家鼓勵(lì)的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》，明確了以生物質(zhì)資源為燃料的發(fā)電企業(yè)屬于資源綜合利用范圍。根據(jù)這些規(guī)定，農(nóng)林剩余物生物質(zhì)發(fā)電應(yīng)該盡快享受財(cái)政稅收等優(yōu)惠政策，但是至今相關(guān)具體實(shí)施細(xì)則尚未出臺(tái)。

(三)有關(guān)補(bǔ)貼政策尚未到位

根據(jù)《可再生能源法》規(guī)定要求，財(cái)政部設(shè)立了可再生能源發(fā)展專項(xiàng)資金，出臺(tái)了《可再生能源發(fā)展專項(xiàng)資金暫行管理辦法》，但如何申報(bào)資金、優(yōu)惠政策幅度多少等沒有明確提出。另外，該辦法將風(fēng)電、太陽能及海洋能發(fā)電作為重點(diǎn)補(bǔ)貼對(duì)象，而沒有明確將具有多重社會(huì)效益的農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電列為補(bǔ)貼范疇。

四、進(jìn)一步推進(jìn)我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的幾點(diǎn)建議

回顧一歷史，世界上生物質(zhì)發(fā)電起源于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)，世界性的石油危機(jī)爆發(fā)，丹麥率先積極開發(fā)清潔的可再生能源，大力推廣秸稈等生物質(zhì)發(fā)電。如今，國土面積只有我國山東省1／4的丹麥，已建立了15家大型生物質(zhì)直燃發(fā)電廠。自1990年以來，生物質(zhì)發(fā)電在歐美許多國家開始大發(fā)展，特別是2002年約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界峰會(huì)以來，生物質(zhì)發(fā)電在全球加快推進(jìn)。截至2004年，世界生物質(zhì)發(fā)電裝機(jī)已達(dá)3900萬千瓦，年發(fā)電量約2000億千瓦時(shí)，可替代7000萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測(cè)，到2020年，西方工業(yè)國家15％的電力將來自生物質(zhì)發(fā)電。

歐美等發(fā)達(dá)國家的生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)之所以能夠如此迅猛地發(fā)展，主要得益于國家在政策上強(qiáng)有力地支持，體現(xiàn)在價(jià)格激勵(lì)、財(cái)政補(bǔ)貼、減免稅費(fèi)等方面。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際，為進(jìn)一步推進(jìn)我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出以下幾條建議，供政府決策部門參考。

(一)做好資源調(diào)查和評(píng)估，編制發(fā)展規(guī)劃

我國生物質(zhì)資源豐富，但分布較分散，收集、運(yùn)輸和儲(chǔ)存較困難，且地區(qū)差別較大。應(yīng)對(duì)全國生物質(zhì)資源整體情況進(jìn)行深入調(diào)查和評(píng)估，合理選定生物質(zhì)發(fā)電的站址和規(guī)模，與電網(wǎng)的建設(shè)和其他能源發(fā)電方式相配合，做到因地制宜，多能互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)區(qū)域總體規(guī)劃及生物質(zhì)能資源分布特點(diǎn)，在資源評(píng)價(jià)和環(huán)境評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定生物質(zhì)發(fā)電發(fā)展規(guī)劃，從源頭上避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，防止“一哄而上”。

(二)調(diào)整上網(wǎng)電價(jià)

現(xiàn)行的上網(wǎng)定價(jià)政策難以支撐生物質(zhì)發(fā)電廠的正常運(yùn)營。應(yīng)根據(jù)《可再生能源法》中“促進(jìn)可再生能源開發(fā)利用和經(jīng)濟(jì)合理的原則”等要求，按照《價(jià)格法》中“成本加合理利潤”的基本原則，充分考慮有關(guān)法規(guī)要求，從保證農(nóng)民利益和生物質(zhì)發(fā)電行業(yè)基本生存能力的角度出發(fā)，適時(shí)調(diào)整生物質(zhì)發(fā)電電價(jià)。

(三)加大財(cái)政投入和稅收優(yōu)惠力度

生物質(zhì)發(fā)電是國家鼓勵(lì)的資源綜合利用方式，根據(jù)《可再生能源法》、《國家鼓勵(lì)的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，應(yīng)盡快落實(shí)農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電增值稅即征即退和所得稅減免的優(yōu)惠政策。在生物質(zhì)發(fā)電起步階段，對(duì)生物質(zhì)發(fā)電進(jìn)行一定的財(cái)政補(bǔ)貼，對(duì)有關(guān)技術(shù)研發(fā)、設(shè)備制造等給予適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)所得稅優(yōu)惠。

(四)建立健全秸稈收購的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

生物質(zhì)燃料的可靠供應(yīng)是生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要保證。為了充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的積極性，獲得廣大農(nóng)民對(duì)生物質(zhì)發(fā)電的支持，要努力改革農(nóng)村現(xiàn)有的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式，從機(jī)制創(chuàng)新上做文章，將廣大農(nóng)民有效地組織起來，發(fā)展秸稈燃料經(jīng)紀(jì)人團(tuán)體，積極促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織建設(shè)，采取加盟連鎖等現(xiàn)代運(yùn)作方式，建立健全收購的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)生物質(zhì)燃料收儲(chǔ)運(yùn)的產(chǎn)業(yè)化。

(五)支持相關(guān)技術(shù)研究開發(fā)和設(shè)備制造

整合現(xiàn)有技術(shù)資源，完善技術(shù)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系，加快人才培養(yǎng)，全面提高生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)創(chuàng)新能力和服務(wù)水平，促進(jìn)生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。將生物質(zhì)發(fā)電的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化納入國家各類科技發(fā)展規(guī)劃，在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和重大裝備扶持項(xiàng)目中安排有關(guān)專項(xiàng)，支持國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)在生物質(zhì)發(fā)電核心技術(shù)方面提高創(chuàng)新能力，在引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)消化吸收和再創(chuàng)新，盡快形成自主創(chuàng)新勇力。

(六)擴(kuò)大農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、信用社的服務(wù)范圍

生物質(zhì)發(fā)電廠在收購燃料時(shí)每年均需支付大量的現(xiàn)金，僅國能生物發(fā)電集團(tuán)所屬電廠，目前每年支付的燃料費(fèi)總額就高達(dá)4億元人民幣，急需農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、信用社等擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，提供金融服務(wù)，幫助生物質(zhì)電廠所在區(qū)縣的農(nóng)民理財(cái)。在支付秸稈收購款時(shí)可將現(xiàn)金打到農(nóng)民的現(xiàn)金卡上，減少現(xiàn)金的直接流動(dòng)。另外也可開展向農(nóng)民提供小額貸款，以幫助他們購買小型秸稈打捆機(jī)等機(jī)械設(shè)備。

(七)推行綠色電力配額和認(rèn)購制度

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)生活化

曾經(jīng)有一個(gè)比喻：讓一個(gè)人每天都吞下15 克的鹽，這個(gè)人會(huì)覺得太咸，不愿意堅(jiān)持下去，但是每天將15 克的鹽放在精美的湯里面，這個(gè)人會(huì)很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學(xué)中，如果知識(shí)點(diǎn)是鹽，學(xué)生常常會(huì)感覺到知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，又難以理解，那么把知識(shí)點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生通過生活中已經(jīng)懂得的知識(shí)，再去慢慢了解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就比較容易理解。通過把生物的知識(shí)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，能強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，還能在學(xué)習(xí)中，了解更多的情感問題、生活態(tài)度問題與價(jià)值目標(biāo)的問題。

1. 生物課堂教學(xué)環(huán)境的生活情景化

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師在課堂講臺(tái)上面，學(xué)生在底下聽課記筆記，學(xué)生感覺與知識(shí)有一段很大的距離，那么，把生物的知識(shí)帶到學(xué)生身邊去，是讓學(xué)生愿意接觸生物學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法?？梢越o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這個(gè)是學(xué)生已知的，足夠了解的，以這個(gè)情景為啟發(fā)點(diǎn)，教師再引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的接觸新知識(shí)。

在設(shè)置有生活情景的教學(xué)中， 其教學(xué)目的是讓學(xué)生愿意主動(dòng)融入環(huán)境中，然后用學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維，而教學(xué)的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學(xué)生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說成為具體的轉(zhuǎn)變。而采用這種方法需要注意學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣的知識(shí)點(diǎn)，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的知識(shí)點(diǎn)接合，引入的時(shí)候要注意問題的難易程度，否則學(xué)生難以被調(diào)動(dòng)，最后就會(huì)變成教師自問自答。

例如：在講授《生物和環(huán)境》這一章節(jié)時(shí)，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學(xué)生在語文課中所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環(huán)境中，會(huì)變成兩個(gè)不同的品種呢？”由此可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順?biāo)浦鄣匾觥吧锏淖儺悺边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2. 生物課堂教學(xué)內(nèi)容的生活情節(jié)化

如果學(xué)生覺得課堂里學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和自己本身、和自己生活本身一點(diǎn)關(guān)系都沒有，學(xué)生就不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)生物學(xué)有多大用處，那么就可以讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘身邊的生物學(xué)中的知識(shí)面，然后將自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現(xiàn)像融入到生物學(xué)知識(shí)中， 學(xué)生能更加直觀的感受到生物學(xué)就在自己身邊，在自己周圍，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感和直觀感，因此學(xué)生不僅更了解自己周圍的大自然，也會(huì)更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。

例如：學(xué)生都知道，在太陽正毒辣的時(shí)候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個(gè)例子讓學(xué)生了解水份在被蒸發(fā)的時(shí)候熱量也會(huì)被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會(huì)連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時(shí)候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會(huì)滲出水來，由這個(gè)例子講述鹽的濃度變化會(huì)影響吸水率的知識(shí)點(diǎn)。以上都是學(xué)生在生活中容易了解的知識(shí)點(diǎn)，通過這些例子講解，學(xué)生既知道了生活中隨時(shí)隨地蘊(yùn)含著生物學(xué)的知識(shí)，也能知道所學(xué)的生物知識(shí)都能運(yùn)用到生活中。

將生活化的情節(jié)帶入教學(xué)內(nèi)容中， 其教學(xué)目的是把原本抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)與日常的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學(xué)生已經(jīng)了解的歷史學(xué)知識(shí)、科學(xué)常識(shí)等等。這要求教師能準(zhǔn)確了解日常生活中生物學(xué)的現(xiàn)象，而且能用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生開始思考。

3. 將課后的作業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系起來

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業(yè)讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生不僅能把掌握到的課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中來，亦不會(huì)讓學(xué)生覺得作業(yè)是那么枯燥乏味，反而會(huì)覺得不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且做課后的作業(yè)是一種樂趣。同時(shí)學(xué)生在做實(shí)踐作業(yè)中，自己對(duì)實(shí)踐中引發(fā)出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的時(shí)候，思維的火花也會(huì)被點(diǎn)燃。

例如：在講述《環(huán)境的污染對(duì)生物的影響》這一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生注意觀察自己周圍的污染現(xiàn)象， 以及這些污染產(chǎn)生的原因，然后探究這些原因?qū)ι钤斐稍鯓拥挠绊?？生物被污染后?huì)造成怎樣的結(jié)果？學(xué)生在觀察與寫作業(yè)后，相互交流，最后還可以將學(xué)生研究出來的結(jié)果形成書面報(bào)告，還可以上送環(huán)保部門，這樣學(xué)生便會(huì)感覺到自己的研究成果有價(jià)值、有意義，便會(huì)更樂于思考并參與實(shí)踐活動(dòng)。課后作業(yè)與生活聯(lián)系在一起，其教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握課堂上的知識(shí)后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的了解，然后能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在身邊的生活當(dāng)中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學(xué)生能通過自己的經(jīng)歷找出問題―設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)―驗(yàn)證問題，學(xué)生在思考、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證問題中，不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，實(shí)踐能力也得到加強(qiáng)。

4. 初中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)際意義

4.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的聽課，而將教學(xué)內(nèi)容生活化，教師與學(xué)生之間不再是單純的教與被教的關(guān)系，而是平等的共同生活一個(gè)環(huán)境中的人，學(xué)生與教師有著共同的體驗(yàn)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去看世界、理解世界，學(xué)生會(huì)更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識(shí)。

4.2 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂最終的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而將生物課堂教學(xué)生活化后， 學(xué)生會(huì)對(duì)自己身邊存在的生物學(xué)知識(shí)更感興趣，學(xué)生從被動(dòng)地掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，變得有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)想了解身邊出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，會(huì)想主動(dòng)探索這些原因存在的根源， 最后愿意自己動(dòng)手得到結(jié)果，在這個(gè)教學(xué)目的中，掌握知識(shí)點(diǎn)不再是最終的結(jié)果，而是學(xué)生在探索的過程中，最后一定會(huì)水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實(shí)踐過程則是教學(xué)的重點(diǎn)。

4.3 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍

以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是冷冰冰的真理，學(xué)生面對(duì)的僅僅是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而將生物課堂教學(xué)生活化之后，教師面對(duì)的是學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探索，要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學(xué)生面對(duì)的是教師，面對(duì)的是自己的生活，那都是一個(gè)個(gè)會(huì)在生活中出現(xiàn)的，活生生的生物，或者活生生的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學(xué)與知識(shí)也在他們自己的身邊?？傊?，生物課堂是生活的一個(gè)縮寫版。生物科學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。課堂教學(xué)生活化是用科學(xué)的行之有效的方法，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”（著名學(xué)者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學(xué)資源，把教學(xué)資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，我們的課堂教學(xué)才充滿活力，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任軍銀.生物教學(xué)如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.

篇4

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 高三復(fù)習(xí) 專題鞏固

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而且面臨基礎(chǔ)教育的結(jié)束，將要升入高等學(xué)校接受高等教育，所以這三年的高中學(xué)習(xí)生活在學(xué)生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學(xué)科知識(shí)的匯集、整合、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。教師怎樣將三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更加具象化，對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高高考成績(jī)，進(jìn)入更好的大學(xué)，都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)談點(diǎn)自己的看法。

一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)

生物學(xué)科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識(shí)目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中，老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語來闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象，比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實(shí)，同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)與生活密切結(jié)合起來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問題、環(huán)境保護(hù)問題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識(shí)表達(dá)的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等。掌握和理解教材中實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對(duì)相關(guān)生物知識(shí)驗(yàn)證的能力，能夠解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，具有一定的探究能力。對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解，對(duì)目前的熱點(diǎn)生物學(xué)問題有所了解，并能夠解釋對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的影響等。

二、制定一個(gè)科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

計(jì)劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學(xué)的計(jì)劃性，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，比如堅(jiān)持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)考試大綱按照考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定；堅(jiān)持高效率的原則，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將復(fù)習(xí)分幾次進(jìn)行，一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個(gè)綜合復(fù)習(xí)，最后是模擬考試。經(jīng)過這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)高中三年所學(xué)的生物知識(shí)基本有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗(yàn)是從第一輪復(fù)習(xí)開始，這一個(gè)時(shí)期是從進(jìn)入高三開始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務(wù)是對(duì)三本必修教材和一本選修教材進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，知識(shí)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)做到全面掌握，努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)考綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)。第二輪復(fù)習(xí)，周期為6周到7周，這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專題的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)以及自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行完善。之后是綜合復(fù)習(xí)，對(duì)全部的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)為主，模擬高考形式進(jìn)行幾次考試，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的迎考?jí)毫Α?/p>

三、強(qiáng)化專題的復(fù)習(xí)方法

專題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個(gè)有效方法，所謂專題復(fù)習(xí)法就是以主干知識(shí)為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論知識(shí)和實(shí)踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu)，對(duì)教材中分散在各章節(jié)間的知識(shí)進(jìn)行整合融為一體，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的主線，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，最終形成一個(gè)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識(shí)面。這樣一來，學(xué)生能夠在整個(gè)生物知識(shí)體系中，站在一個(gè)最高點(diǎn)，俯視全部知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個(gè)科學(xué)評(píng)估和判斷。將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專注于主要知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線，抓實(shí)抓準(zhǔn)。

科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果，所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系

學(xué)生只有將知識(shí)的分布網(wǎng)絡(luò)化，才能實(shí)現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識(shí)的分布，更好地掌控知識(shí)內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識(shí)的建構(gòu)和遷移中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以及之間的關(guān)系，確定不同的知識(shí)構(gòu)建方法。

2.結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)以致用

生活中的科學(xué)知識(shí)，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的主要載體，以生活實(shí)踐為主，學(xué)以致用，是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點(diǎn)評(píng)使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置若干個(gè)判斷題，從而鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

高三是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的年級(jí)，家長和社會(huì)都對(duì)這一年級(jí)的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復(fù)習(xí)效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開動(dòng)腦筋，密切結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

篇5

新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。

依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(修訂本)》(以下簡(jiǎn)稱舊大綱)編寫的現(xiàn)行高中生物(全一冊(cè)·人教 版)教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果;在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來淺析其特點(diǎn)。

1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)(選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn);還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn);在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí);在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國

際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”(STS)的現(xiàn)代教育思想。

5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來說，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)(選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù))。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系);自行設(shè)計(jì)類型(植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶);基 本技術(shù)類型(細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù))。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等)，新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)(動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等)，新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632          文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

生物既是高中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是高考理綜試卷的重要內(nèi)容。所以，高中生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，靈活應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量及效率。以下簡(jiǎn)要針對(duì)高中生物教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

1 信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，可以通過色彩艷麗的圖片、靈活生動(dòng)的視頻、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生細(xì)致了解生物的規(guī)律與現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“生物系統(tǒng)的信息傳遞”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段“小蝴蝶采花粉”的視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，再進(jìn)行后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解，就可以達(dá)到事半功倍的效果。再如，在講解“信息傳遞的作用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生制作PPT課件，展示相關(guān)圖片，還可以利用Flas，向?qū)W生介紹“蝙蝠回聲定位”等。這種方法，可以使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 沖破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)才能

處在高中階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及思維水平有一定的局限，再加之生物知識(shí)點(diǎn)中包含很多抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生理解起來十分困難。信息技術(shù)具備形象、直觀的特征，能夠?qū)⑸镏R(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、直觀，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。例如，“細(xì)胞減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)因其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難深入記憶相關(guān)內(nèi)容，盡管可以讓學(xué)生利用顯微鏡細(xì)致觀察細(xì)胞的分裂樣片，然而觀察到的細(xì)胞分裂僅為某一特定時(shí)期的圖形，無法將細(xì)胞減數(shù)分裂的過程連續(xù)起來。所以，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“減數(shù)分裂”的小課件，讓學(xué)生自行進(jìn)行操作，從而深入理解細(xì)胞分裂的定義，輔助學(xué)生進(jìn)行記憶，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中的誤區(qū)

2.1 情境教學(xué)的同時(shí)不可以忽略培養(yǎng)學(xué)生的能力

盡管信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)建靈活、生動(dòng)的教學(xué)情境與氛圍，學(xué)生可以更加深入地了解生物結(jié)構(gòu)與形態(tài)，然而部分教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。作為高中生物教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生步入自然，細(xì)心觀察、分析身邊的生物情況，增強(qiáng)生物觀察力與判斷力，為以后的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 忽略內(nèi)容，隨意應(yīng)用信息技術(shù)

高中生物課程中的很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)在生活、實(shí)踐中接觸到，因此，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師僅需要簡(jiǎn)單講解學(xué)生就可以明白，不需要應(yīng)用信息技術(shù)，所以，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不細(xì)致

部分生物教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅將課件簡(jiǎn)單地制作成文檔格式，甚至將教材內(nèi)容照搬照抄到屏幕，這種方法并沒有真正應(yīng)用信息技術(shù)，僅可以稱之為電子教案。另外，在生物知識(shí)中，包含很多抽象、深?yuàn)W的內(nèi)容，一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)講解此類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過于追求畫面的精美，過多地應(yīng)用音樂與動(dòng)畫，使學(xué)生的注意力分散，降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生以后發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著現(xiàn)今教學(xué)改革速度的逐步加快，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式相應(yīng)出現(xiàn)改變，作為高中生物教師，應(yīng)緊跟時(shí)展步伐，善于靈活應(yīng)用信息技術(shù)講解課程知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更加深入、細(xì)致地了解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴小祥.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物教學(xué)的實(shí)踐和反思[J].中小學(xué)電教(下),2011(09）.

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

2.1 實(shí)施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運(yùn)用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時(shí)代，2012（5）：217.

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個(gè)階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個(gè)教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。

1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和知識(shí)探究能力，以此同時(shí)還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價(jià)值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過程中能增加學(xué)生親自動(dòng)手的教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能從試驗(yàn)過程中培養(yǎng)并提高自身的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或者小組之間協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的成功與否都能讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并自己動(dòng)手按照自己的想法去證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時(shí)候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到將結(jié)果得以驗(yàn)證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進(jìn)行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題解決意識(shí)的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實(shí)施研究教學(xué)的過程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實(shí)施中越來越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識(shí)點(diǎn)都要用其它學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就涉及到用化學(xué)方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要涉及到用物理方法來實(shí)現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識(shí)點(diǎn)也很多。在高中生物教學(xué)過程中，在解決生物中的問題時(shí)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解決，這不僅能幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生物問題的解決時(shí)，要以不減弱，或者強(qiáng)化生物教學(xué)知識(shí)為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識(shí)的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻(xiàn)的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)充實(shí)自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識(shí)點(diǎn)的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個(gè)長期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，采用探索式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018

初中階段學(xué)生剛剛開始生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，這是一門全新的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)生都在相同的起跑線上，而教師此時(shí)采取何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)了很多有助于教師有效展開教學(xué)的方法，因此初中生物教師在授課的過程中，要積極的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。本文就有效的初中生物教學(xué)方法展開論述。

一、將教材知識(shí)形象化

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關(guān)的一些現(xiàn)象的學(xué)科，但是，翻開生物教師我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，那么，整個(gè)課堂教學(xué)將會(huì)變得十分枯燥。例如：教師在對(duì)學(xué)生講解“細(xì)胞的分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，如果照本宣科，那么，細(xì)胞分類的這一神奇過程就變得十分無趣，整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，要將教材上的知識(shí)點(diǎn)形象化。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了使教材上的知識(shí)點(diǎn)更加形象的展示給學(xué)生，因此，本人積極的借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞的分裂”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，就積極的運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，通過多媒體的形式將這一過程形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，既能夠使學(xué)生很好的掌握細(xì)胞分裂的過程，又能夠使生物課堂教學(xué)變得十分有趣，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

二、組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)

初中生物教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該引起重視的一個(gè)方法就是有效組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法并沒有引起足夠的重視，然而小組合作學(xué)習(xí)法卻是一種對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，及有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此這是一種十分有效的方法。

初中生物教師在授課的過程中有效引入小組合作學(xué)習(xí)法，積極的組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義。1.學(xué)生在進(jìn)行生物理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，需要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。生物理論知識(shí)點(diǎn)較為抽象，同時(shí)一些問題需要學(xué)生進(jìn)行有效討論，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，正好為學(xué)生提供了一個(gè)就知識(shí)點(diǎn)展開溝通與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。2.學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，需要有效開展合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的過程中，有些實(shí)驗(yàn)也需要學(xué)生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

三、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

不管新時(shí)期教師在生物教學(xué)的過程中，將以何種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該引起高度重視的一點(diǎn)，就是注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。初中階段由于學(xué)生剛剛接觸到生物學(xué)科學(xué)習(xí)，因此正是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，才能通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，更好的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

然而就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，部分生物課堂教學(xué)的過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生難以扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生難以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就更難以通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用靈活解決各種問題，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此教師在教學(xué)的過程中，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解。本人在授課的過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起了高度重視，一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，采取各種有效的方法幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；另一方面，采用較為嚴(yán)格的檢測(cè)措施，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)的過程中也要引起高度重視，只有學(xué)生學(xué)好了實(shí)驗(yàn)，才能通過實(shí)驗(yàn)更好的輔助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)生在初中階段打好了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行更加深入的實(shí)驗(yàn)研究。

本人在實(shí)際的教學(xué)中，也十分注重對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本人認(rèn)為初中生物教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對(duì)學(xué)生有效展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)雖然有很強(qiáng)的操作性，但是學(xué)生應(yīng)該首先掌握一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。2.為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。為了切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蠼處熢诮虒W(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的印象，也能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。3.引導(dǎo)學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)拓展到生活中去。雖然現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)引起了高度重視，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)依然較少，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)拓展到課外。同時(shí)學(xué)生在生活中積極主動(dòng)的展開生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有很大幫助。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

在有效開展初中生物教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用于課堂教學(xué)，使整個(gè)課堂教學(xué)抑揚(yáng)頓挫，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，宛如一潭死水。雖然初中生物教師在授課過程中，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)十分重要，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)F，并不是每一位教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，都能夠收到良好的教學(xué)效果。教師只有在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，講究方法與技巧，才能收到良好的教學(xué)效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物學(xué)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.125

培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)壓力，而且能夠有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率以及提升學(xué)生對(duì)生物的興趣。生物作為一門研究與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的現(xiàn)象的學(xué)科，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，具有重要意義。本文就如何能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好生物學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)行闡述，希望對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，較之于學(xué)生在初中階段進(jìn)行的生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度有了更大程度的提升，一些學(xué)生由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而難以有效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難以跟上教師的教學(xué)步驟，進(jìn)而使學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難，因此，在新時(shí)期的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得十分重要。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的三步曲

本人從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面對(duì)教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣展開論述。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

隨著高中階段生物知識(shí)難度的進(jìn)一步增加，學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)就顯得十分重要。就目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成進(jìn)行生物課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生一般對(duì)語、數(shù)、外進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的比較多。實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生的生物學(xué)科水平具有重要意義，那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物課前預(yù)習(xí)的耐力。有些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行生物學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性，因此就積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然而卻出現(xiàn)了“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的情況，不能堅(jiān)持持續(xù)的進(jìn)行生物課前預(yù)習(xí)，這就影響了學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效性。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的生物預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠?qū)處熢谡n堂上要講解的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法。在培養(yǎng)學(xué)生良好的生物預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，很重要的一點(diǎn)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法與技巧。預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生能夠積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于不理解的問題能夠積極的進(jìn)行思考，然而預(yù)習(xí)并不等于學(xué)生要掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中遇到困難，一方面要積極的思考，另一方面要學(xué)會(huì)放棄，對(duì)于經(jīng)過思考后依然難以有效把握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以留在課堂上通過教師的講解加以解決。教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物學(xué)科課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣十分重要，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣方面下工夫。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣

課堂教學(xué)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生的生物水平上升到一個(gè)更高的層次。那么教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣呢？本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面下工夫。

1.學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)步驟。教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從更好的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生更好的理解知識(shí)，因此學(xué)生在課堂上一定要緊跟教師的教學(xué)步驟，這樣才能有更多的收獲。有些學(xué)生自認(rèn)為通過課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握了，因此沒必要再聽教師的講解，開始做自己的事情，這是十分危險(xiǎn)的，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的正確性，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多的知識(shí)盲區(qū)，因此學(xué)生在課堂上一定要緊跟教師的教學(xué)步驟，這樣才能更全面、更深入的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上積極的進(jìn)行思考。學(xué)生不僅要在生物課前預(yù)習(xí)階段積極的進(jìn)行思考，而且在課堂上也要積極的進(jìn)行思考，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行的思考是對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行的思考，而教師在課堂上通過多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生積極的進(jìn)行思考，有助于學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)生物知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)變得更加復(fù)雜，很多問題的解決需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，這就對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，因此學(xué)生只有在生物課堂上不斷地進(jìn)行思考，才能更好地解決復(fù)雜的生物問題。

教師在課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面還有很多種，教師要引起重視，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于高中生物知識(shí)點(diǎn)的難度較大，學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與反思十分必要，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣引起重視。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的過程中，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。眼高手低是高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，只有通過全面的復(fù)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而及時(shí)加以補(bǔ)救。學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的過程中，還能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，進(jìn)而使學(xué)生從更高層次去看到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生從更高的角度去分析復(fù)雜的問題。為了督促學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，教師可以以布置作業(yè)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。