導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三的語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)課；活力；知識競賽

沒有任教過高三的語文教師往往認為高三的語文課一定很好上，復(fù)習(xí)課無非是做做考卷，然后評評講講，一節(jié)課很快就輕松過去了。事實上，我認為高三的語文課雖然多數(shù)為復(fù)習(xí)課，卻十分難上。要想達到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因為高三的語文復(fù)習(xí)課知識密度高，訓(xùn)練強度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學(xué)生認為這些復(fù)習(xí)知識前兩年都學(xué)習(xí)過了，所以失去了高一高二時的活躍。總體而言，高三教師們普遍感覺復(fù)習(xí)課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語文復(fù)習(xí)課到底怎么上，如何讓學(xué)生動起來，成了現(xiàn)在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗，認為可以從如下幾個方面進行嘗試和探索：

一、要把舊知識講成“新知識”

顧名思義，復(fù)習(xí)課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學(xué)生將學(xué)過的知識進一步加深印象且進行概括性地整理，進而形成新的認識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的重點就是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學(xué)生從內(nèi)心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復(fù)習(xí)。

那么，怎樣才能讓舊知識像經(jīng)典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達方式，讓學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學(xué)生相對不喜歡甚至說害怕學(xué)的文章，但它又是在高考必考的范圍內(nèi)。雖然說在高一高二時文言文課文都是教師重點講解的，但很多學(xué)生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認真的復(fù)習(xí)。那如何來應(yīng)對學(xué)生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關(guān)知識點，學(xué)生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學(xué)們則會表現(xiàn)出極大的熱情。

2.關(guān)于字詞的識記

復(fù)習(xí)課上，字詞的識記也是一個重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎(chǔ)知識時，把形近的字編成順口溜，使學(xué)生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出它們的字形特點，編成“橫xū、點兒shù、無點兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個順口溜；有些同學(xué)“己、已、巳”三個字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個字，告訴學(xué)生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學(xué)生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當(dāng)然，很多同學(xué)都有自己的記憶方法，可以鼓勵他們多想點子，這樣復(fù)習(xí)起字詞來就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來品讀古詩詞

比如復(fù)習(xí)白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進行品讀，一讀標(biāo)題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項。這樣做題，學(xué)生會感到復(fù)習(xí)的目的性很強，不盲目，大大激發(fā)了學(xué)生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學(xué)生很快就能回憶起整首長詩的內(nèi)容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復(fù)習(xí)課堂上不僅是一種教學(xué)法了，更是一種有效的引導(dǎo)法。

二、要讓知識競賽帶活語文課堂

古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學(xué)生必須要確保這塊陣地堅不可摧。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我認為把知識競賽引入語文的復(fù)習(xí)課效果會更好。有競爭，才有動力，強大的動力，更有利于競爭，這是個良性循環(huán)。

課前，教師要把學(xué)生分成了不同的幾個參賽小組，這個分組可采用“就近原則”，根據(jù)班級人數(shù)和座位安排適當(dāng)分組，建議6到8人一組。每個組可取一個組名，選個組長。在課下，教師要把考綱與之相關(guān)的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當(dāng)?shù)姆种?，題目可分為“必答題、搶答題、風(fēng)險題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學(xué)生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點給予全面的了解和掌握，還能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領(lǐng)的作用，學(xué)生真正地成為了課堂的主人。當(dāng)然，語文知識競賽的內(nèi)容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學(xué)生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學(xué)中引入知識競賽這種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作的精神更具有意義，讓學(xué)生感受到只有競爭才會出現(xiàn)活力，學(xué)生會體驗到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。

綜合而言，高三的語文復(fù)習(xí)課的模式可以多樣化，只要是能達到良好復(fù)習(xí)效果的方法都可以大膽嘗試。我個人認為，高三語文的復(fù)習(xí)課雖然任務(wù)重，但也需要多樣的、輕松式的教學(xué)方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)的輕松愉悅，也有助于提高學(xué)生的語文成績，于語文教師而言，語文復(fù)習(xí)課也需要這樣的活力。

【參考文獻】

篇2

一、備課環(huán)節(jié)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是上好課的關(guān)鍵，備課的充分與否決定著上課的質(zhì)量。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容是已學(xué)習(xí)過的知識，上課類型以講解習(xí)題為主，不少教師忽略或簡化備課，對復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握的不夠透徹，對學(xué)生情況未作深入了解，對復(fù)習(xí)方法不能靈活運用，直接影響到上課的效果，降低了復(fù)習(xí)效率。要想使復(fù)習(xí)課生動起來，必須從復(fù)習(xí)備課抓起。

復(fù)習(xí)備課除了要備教材、備方法，更要備學(xué)生、備考綱。在充分把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上首先調(diào)查學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生整體水平，確定重點，編排計劃，力求讓學(xué)生能夠輕松接受，產(chǎn)生興趣。其次備考綱，關(guān)注題型變化，把握出題方向，聯(lián)系高考真題，思學(xué)生之所思，做學(xué)生之未做，給學(xué)生作出有效的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容宜遵循難易搭配、積累性專題與提升型專題間隔開的科學(xué)原則，盡量將抓分明顯的客觀題型先復(fù)習(xí)，快速增分，以增強信心，提高效率。

效率的高低取決于單位時間內(nèi)學(xué)得知識量的多少和質(zhì)的高低，因此，在備好課的前提下，上課的重心應(yīng)放在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，主要靠靈活有效的方法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.上課要有激情

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币雽W(xué)生學(xué)習(xí)有激情，首先要求教師上課有激情。激情是貫穿整個授課過程的一種感染力，一種能讓學(xué)生感受到的內(nèi)在精神。它通過老師的言行、語調(diào)和外在風(fēng)貌體現(xiàn)出來。它可將學(xué)生心靈的堅冰化為暖意融融的春水。筆者以前授課班級太多，備課不充分，上課精力不足，情緒不高，課堂上死氣沉沉，學(xué)生失語，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，效率可想而知。如今精心備課，對考綱的落實、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)重難點的突破以及學(xué)生的情況都充分考慮，課前注意調(diào)整情緒，教學(xué)效果與以前迥然不同，整堂課激情澎湃，學(xué)生聽得如癡如醉，迭起，下課鈴響了還毫不察覺，下節(jié)語文課往往翹首以待。

2.語言要有幽默感

幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的廉價催化劑。幽默可以使人心情放松，精神愉快；幽默可以營造溫馨的氛圍，溫暖人心，幫助學(xué)生成長；幽默不需要刻意運用某種方法，為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴的時間。筆者在上課時最注重笑聲，覺得有了笑聲，才上得稱心，才能讓學(xué)生聽得舒心。所以在上課時，能幽默的時候一定要幽默一下。對于上課回答的好的，我讓同學(xué)們鼓掌鼓勵一下，對于回答的差的，我也要求同學(xué)們給予掌聲“激勵”一下，學(xué)生們熱烈的掌聲既活躍了課堂氣氛，又促使答題同學(xué)暗下決心，真正起到了激勵的作用。有個叫江宏生的學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較差，十五道病句辨析題只對了兩道，全班最少，在我巡查時他被同桌“揪”了出來，我當(dāng)時就冠于他“最有潛力的學(xué)生”（還有十三題的潛力）的稱號，學(xué)生們頓時哄堂大笑，他也臉紅紅的怪不好意思的，過了幾天再次檢查時他竟然做得最好。蘇霍姆林斯基在關(guān)于教師的健康的建議時說：“消除激動和氣憤，放松抑制的彈簧的第二個方法是幽默。幽默不僅給人增添快樂，也使自己緩解情緒和心理安寧，我們何樂而不為呢？”

3.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。多樣化的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和不足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)實際，對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。要求達到識記、了解層級的，可采用講授法、閱讀法；要求達到理解、鑒賞層級的，可采用探究法、啟發(fā)誘導(dǎo)法；要求達到表達應(yīng)用層級的，可采用練習(xí)法、評講法；要求達到評價、探究、分析綜合層級的，可采用比較法、合作探究法。無論選用哪種教學(xué)方法，都需要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)。

4.善于挖掘?qū)ｎ}興趣點

學(xué)習(xí)興趣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著巨大作用。語文復(fù)習(xí)專題中就有許多易于激發(fā)學(xué)生興趣的知識點，充分利用這些知識點，使學(xué)生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)舊有知識，探索未知世界，欣賞名家美文，品味哲理名言，都易于激發(fā)學(xué)生興趣。筆者在復(fù)習(xí)詩歌專題時，總是把讀懂詩歌作為重點，在讀的過程中品味思想情感，講析表達技巧，讓學(xué)生在享受美的過程中不知不覺地掌握了知識；在復(fù)習(xí)論述類專題時，常常將文章的思想主旨與社會上存在的某種思潮聯(lián)系起來，在明確了答題方向的同時也開啟了學(xué)生的心智；在復(fù)習(xí)成語與辨析病句時，適當(dāng)穿插成語故事和社會熱點事件，活躍了氣氛，積累了作文素材。要想充分利用專題中的興趣點并達到得心應(yīng)手地的地步，不光要在備課上做足功夫，還要求教師有淵博的知識，敏銳機智的頭腦。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)

提高復(fù)習(xí)課效率，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的環(huán)節(jié)。練習(xí)分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。課堂練習(xí)將抽象的概念融于具體的習(xí)題中，從練習(xí)中摸索規(guī)律，總結(jié)方法，容易被學(xué)生接受，是活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效率的有效手段。課外練習(xí)起到鞏固提高的作用。筆者發(fā)現(xiàn)講解習(xí)題時很多學(xué)生配合不積極，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)原來是作業(yè)未做，畢業(yè)班學(xué)生任務(wù)重，作業(yè)多，將相對弱勢的語文學(xué)科放在最后，在情理之中，但沒有課外練習(xí)的保障，上習(xí)題分析課等于浪費時間，所以建立有效作業(yè)檢查監(jiān)督機制非常重要。因此，課堂練習(xí)要注重個案分析，課外練習(xí)要注重檢查。

四、評價環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)動力的源頭活水，一旦激發(fā)起自我的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的主動性、能動性和積極性就會表現(xiàn)出來，復(fù)習(xí)效率就會提高。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。按照評價功能的不同分為診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。在新學(xué)期伊始，筆者一般都要進行一次摸底考試，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行客觀的評價，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，不失時機地對后進生提出要求，并根據(jù)摸底情況確立以后復(fù)習(xí)課的重點；每單元進行一次小測驗，了解學(xué)生復(fù)習(xí)的進展情況以及存在的問題，及時反饋激勵，并針對不同層次的學(xué)生作出不同的要求，在課下時間自主補缺補差；充分利用月考作總結(jié)性評價，及時調(diào)整和改進復(fù)習(xí)工作，并做好記錄，為第二輪復(fù)習(xí)指明方向。只有作出科學(xué)性的評價、正確的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)募?、合理的?guī)劃，才能不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體驗語言；設(shè)置問題；口語交際

小學(xué)語文絕不是通常我們說的背背句子，記記生詞，那樣的流程是教師的天堂，學(xué)生的地獄。小學(xué)生多以形象認知為主，不符合他們認知情趣的教學(xué)方式往往是徒勞無功的。實際上即便是小學(xué)語文知識涵蓋面也是比較廣的，課堂時間就短短的四十五分鐘，如果我們不能充分調(diào)動學(xué)生積極互動的學(xué)習(xí)情趣，而是進行填鴨式被動灌輸，那肯定無法取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，一線小學(xué)語文教師就必須認真貫徹新課改精神，革新教育理念，還原學(xué)生的主體的地位，進而結(jié)合他們的實際認知，設(shè)定符合他們認知和發(fā)展的有針對性的教學(xué)方案，唯有如此才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，驅(qū)動他們主動探索和學(xué)習(xí)知識，最終遷移知識，生成技能。下面筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗中擷取三點高效課堂必備環(huán)節(jié)進行討論，以期拋磚引玉。

一、注重語文閱讀，引導(dǎo)體味語言

閱讀屬于信息的輸入范疇，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，體驗語言魅力的必由之路，也是我們引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大家風(fēng)采，學(xué)習(xí)寫作技巧的重要方法，它還可以讓學(xué)生體驗語言、體味情感，有效培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師一定要重視語文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體味文字所描摹的情感，體驗語言的魅力。課堂教學(xué)中，我們要先給學(xué)生進行閱讀示范，通過示范，讓孩子們掌握有感情地朗誦文本的技巧，以期更好地揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文字的描摹技巧。

這里，我們拿教學(xué)《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章描寫細致精彩，讓人彷佛置身于情境。所以筆者設(shè)計的通過“讀、找、思、品、誦”的流程和方法來引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，感受小興安嶺春夏秋冬四季的不同特色和魅力。在閱讀過程中要還原學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們邊讀邊想，通過優(yōu)美的文字描述來完成小興安嶺精美的畫面；也可以通過激情朗讀，感悟作者對小興安嶺的喜愛和贊美之情……總之，對于這樣經(jīng)典的文本，我們就要指導(dǎo)學(xué)生精細地讀，認真地想，才能讀出情感，走進作者的心靈，從而潛移默化生成能力。

二、設(shè)計問題肯綮，牽引探索學(xué)習(xí)

問題是啟發(fā)和驅(qū)動學(xué)生探索認知的發(fā)條。老師講學(xué)生聽的私塾式語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的認知需求，因此我們就要抓住關(guān)鍵問題，參照同學(xué)們的實際認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)置可持續(xù)發(fā)展的符合學(xué)生認知的關(guān)鍵問題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生自主探究的欲望，并以此來感知知識生成和發(fā)展的過程。探究學(xué)習(xí)本質(zhì)就是“提出問題──研究問題──解決問題”的過程，它不僅有利于同學(xué)們的深化理解，更重要的是可以培養(yǎng)同學(xué)們掌握解決實際問題的方法。

例如，我們在學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》時，就可以通過設(shè)問來引導(dǎo)同學(xué)們認知知識：同學(xué)們，坦克怎樣將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的？我們身邊還有什么工具同時具有兩種優(yōu)點？在我的誘導(dǎo)和鼓勵下同學(xué)們打開了思路，經(jīng)過短暫的討論和交流，他們想到了裝有橡皮的鉛筆，一面可以寫一面可以擦。如此設(shè)計的自主學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論和交流，為豐富學(xué)生的認知情感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開拓其創(chuàng)新實踐能力奠定了基礎(chǔ)。

三、注重口語訓(xùn)練，強化寫作指導(dǎo)

口語和寫作都是信息的輸出。以往傳統(tǒng)教材中，只是強調(diào)對學(xué)生說話訓(xùn)練，通常是安排在看圖說話方面。而新課改后把這一內(nèi)容整改為口語訓(xùn)練板塊，不僅僅是看圖說話，而還要交流、交際，這是一個大的飛躍，由單方面的訓(xùn)練說、寫，到全體學(xué)生參與的獨自或互相間的交流和溝通。這一轉(zhuǎn)變更加強調(diào)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，更加重視學(xué)生的交際能力。教師要在教學(xué)中提高對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的意識，利用閱讀教學(xué)過程中的一切有利時機對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

寫作能力是語文學(xué)習(xí)更高層次的要求。同學(xué)們只有多練多寫，才能提升自己駕輕就熟輕松準確用文字表達自己思想和見解的能力。這就要求我們在教學(xué)實際中注意尋找機會，見縫插針，為同學(xué)們提供練筆的機會?！拔鲙煛卑娼滩脑忂x的文章都是名家經(jīng)典范例，從語句章法，到文采鋪渲，從立意取材，到情感交融都能體現(xiàn)名家們的匠心所在。這就給我們引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，描摹名家的寫物技巧，感受名家的情感表達方式奠定了基礎(chǔ)，然后教師這時可因勢利導(dǎo)，使學(xué)生情發(fā)而辭動，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

上面是筆者參照多年的教學(xué)實踐從中擷取的幾點高效課堂教學(xué)方式。但在教學(xué)實踐中，我們不能只參照他人的理論解說，而是要立足自己的班級實情，從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，充分挖掘文本內(nèi)容，并以此將語文課堂打造成提升和展現(xiàn)小學(xué)生能力的舞臺，讓孩子們在活潑生動的語文課堂探索中，充分培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自己的潛能。唯有如此我們才能激活課堂氛圍，啟動學(xué)生自主探索的法門，達成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

參考文獻

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一、擬好計劃，確定內(nèi)容，合理安排

教材閱讀教學(xué)的個性閱讀主要體現(xiàn)在誦讀、揣摩、積累三個方面。伴隨著新課改的推進，對于高中語文學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，高中語文課程教學(xué)目標(biāo)主要包括五部分，即：積累和整合、感受與鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五部分。從高中語文的特點來看，要想達到這五部分的統(tǒng)一，閱讀是基礎(chǔ)，也是最為重要的提升學(xué)生語文能力的環(huán)節(jié)。因此，作為每天的學(xué)生早讀安排，閱讀應(yīng)該占相當(dāng)大的比重。

早讀的時間相對較短，讀什么，怎么讀，目標(biāo)必須要具體化，這樣才能提高早讀課的利用效率，為高三復(fù)習(xí)節(jié)約時間。一般來說，早讀安排以下幾個方面的內(nèi)容可能更合適一些。

1.基礎(chǔ)知識部分，主要包括重點字、詞的讀音、書寫，早讀要把讀和寫結(jié)合起來，保證學(xué)生既能讀得準、也能寫得對；

2.文學(xué)常識、名篇名句部分，要把讀與練結(jié)合起來；

3.文言文、詩詞部分，因為它是高考的必考部分，一定要強化；

4.學(xué)生筆記中的相關(guān)內(nèi)容，如重點知識、美文摘抄等相關(guān)知識。早讀內(nèi)容明確，只要這樣讓學(xué)生每天有事做，每天早晨有書讀，才能讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)日都有個好的開始――一日之計在于晨。

合理完整的計劃，科學(xué)周密的安排是語文學(xué)科更好地完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。特別是在高三階段，時間緊、任務(wù)重，所以在安排學(xué)生早讀閱讀任務(wù)時，一定要從整個高三語文學(xué)科的語文復(fù)習(xí)計劃著手，來系統(tǒng)地制定和安排每周、每天的閱讀計劃，其安排的大致依據(jù)應(yīng)該是以下幾點。

（一）內(nèi)容緊跟專題復(fù)習(xí)，作文素材貫穿始終

記憶實驗發(fā)現(xiàn)：心理學(xué)表明記憶百分比的曲線最初階段是陡然下降的，然后才緩慢下降。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，及時、合理、有序地復(fù)習(xí)鞏固就顯得很必要了，所以在復(fù)習(xí)某個專題時，我就安排學(xué)生用兩三個早上讀這個專題，基礎(chǔ)知識專題訓(xùn)練掌握得好，既為下一個專題訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，也為作文教學(xué)積累了素材。

從高考試題的構(gòu)成來看，作文部分所占的比重非常大，所以關(guān)于學(xué)生寫作方面的能力培養(yǎng)非常重要，而學(xué)生寫作能力的提升是一個漸進的過程，很多學(xué)生寫作能力差，一方面是因為自己的寫作能力不夠，另一方面主要是學(xué)生寫作方面的積累不夠，也就是常說的寫作素材太少，從而在寫作的過程中覺得無從下筆，語言干澀。所以，我們就要充分利用好早讀的時間，讓學(xué)生去溫習(xí)和回味自己所整理的相關(guān)素材，從而提升自己的寫作能力。

（二）考試之前強化記憶的內(nèi)容

記憶實驗表明，若是需要長時間記憶的東西，必須經(jīng)過反復(fù)復(fù)習(xí)，方能記牢，重學(xué)、重讀的次數(shù)越多，記得越牢，遺忘越慢。茅以升先生的記憶秘訣就是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”因此，我在教學(xué)中十分重視教育和引導(dǎo)學(xué)生“溫故”。每次大型考試之前兩、三個星期的早讀課，都要求學(xué)生重復(fù)讀字音、字形、成語、名句名篇等要求記憶的內(nèi)容。這樣多次重復(fù)之后，高考考查的記憶性的知識內(nèi)容，學(xué)生因為反復(fù)拿來溫習(xí)，自然把握性就會大大提高，能拿分的地方不丟分了，學(xué)生便有了成就感，就更加重視早讀的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就更濃了。

（三）考前一個月強化誦讀文言文、美文

現(xiàn)代考試是以考查學(xué)生能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)的，如何提高學(xué)生解決問題的能力就成為高三階段語文學(xué)科備考的主要內(nèi)容。而在高考語文考查的內(nèi)容中，文言文和現(xiàn)代文閱讀一直占得比重比較大，所以必須要加強學(xué)生這部分內(nèi)容的準備。而誦讀相關(guān)的文言文和現(xiàn)代文，能夠很好地提升學(xué)生的能力。所以，臨近考試，教師要重點安排相關(guān)內(nèi)容的讀和記，記憶必備的漢語言基礎(chǔ)知識（包括文學(xué)常識、字詞基本知識、古漢語基本常識等），這些是學(xué)生“文學(xué)基礎(chǔ)”的重要組成部分，也是解題過程中最常見的部分，練好學(xué)生的“基本功”，非常有利于提升學(xué)生能力。誦讀文言文，一方面可以增強文言文理解能力，提高文言文解題能力，另一方面也為作文準備了語言材料。

二、明確目標(biāo)加強指導(dǎo)、

每個早讀課，我都規(guī)定學(xué)生讀的內(nèi)容并確定目標(biāo)，并且指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)早讀。教學(xué)生如何記憶語文知識也是一種語文學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了較好的記憶方法，才能有效地記憶所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效果。朱光潛先生認為語文的“誦讀”要高聲朗讀，只瀏覽默讀不行。記憶實驗表明，若能調(diào)動學(xué)生多種感觀去記憶所學(xué)內(nèi)容，做到心到、眼到、口到、手到，調(diào)動各種感官的積極性，記憶效果會更好。因此每逢早讀課，我都要求學(xué)生誦讀出聲音，并且做筆記。作為教師應(yīng)該對學(xué)生的誦讀內(nèi)容及時考核，并根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況再次做有針對性的指導(dǎo)。

三、及時抽查，加強監(jiān)督交流

及時抽查是一種動力，是對學(xué)生的鞭策和鼓勵。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，及時有效的外部力量能夠進一步強化激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，教師要定期對學(xué)生早讀內(nèi)容進行抽查。抽查的內(nèi)容有兩項：一是記憶的內(nèi)容；二是平時的課后作業(yè)。記憶的內(nèi)容，往往以試卷的形式在早讀課的十分鐘完成。平時的課后語文作業(yè)在高三階段，教師想要收全是很困難的。因此在早讀課期間，我便讓學(xué)生把作業(yè)放在課桌上，進行抽查面批。這樣做至少有兩個好處：一是學(xué)生會重視課后練習(xí)并能主動做好；二是面批增強了教師與學(xué)生交流的機會，拉近了學(xué)生與教師的距離，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

篇5

1. 課堂中懸念的設(shè)立 在新課開始階段進行懸念的設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們聽課熱情的目的。著名評書藝術(shù)家單田芳說書時，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時刻，就突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，讓人欲罷不能，于是就盼著聽下一回。其實，無論是說書，還是偵探小說，讓人不肯釋手的原因，就是設(shè)有懸念。所以，教師在開課之時，巧設(shè)懸念，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，不僅會提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且，這對提高老師自身的基本功也大有益處。

但是，凡事都有兩面性，懸念只是為創(chuàng)造一種情境，吸引學(xué)生的注意力而設(shè)，其最終目的是要把學(xué)生引到將要講授的課本知識上來。倘若學(xué)生對懸念本身的興趣超過了課本知識，那么這樣的懸念就成了真正的“懸念”了。因此，制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻繁使用，也不能懸而不解。應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候解開懸念，使學(xué)生的好奇心得到滿足，也使課堂前后內(nèi)容互相照應(yīng)，不要出現(xiàn)懸念與內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。而且，設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能跟著教師的思路走。要跟學(xué)生的實際、情緒相配，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，在情緒飽滿的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生，營造活躍的課堂氣氛。

2. 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑 在寫作或解決其他學(xué)習(xí)問題時，從常人難以想象的角度切入是出彩的一個重要捷徑。

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在著一些頑固的思維定式，教師成為搬運工，把教材教參當(dāng)作“權(quán)威”，直接搬進課堂，生硬地讓學(xué)生接受。教材上怎么說，教師就怎么說，學(xué)生也必須遵守。這種嚴格、保守的教學(xué)方法殘酷地禁錮了學(xué)生美好的想象力！久而久之，學(xué)生就失去了思維的主動性和自由度，每天沿著既定的軌道前行。學(xué)生的循規(guī)蹈矩使他們的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)效率必然也低。

教育改革的首要就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，學(xué)生也不是流水線上的母雞，統(tǒng)一吃食，統(tǒng)一下蛋。要打破禁錮，還學(xué)生一個自由的思想，讓學(xué)生的思緒能夠海闊天空，百花齊放！

那么逆向思維，敢于說“不”就顯得至關(guān)重要了。輔導(dǎo)學(xué)生作文時，不要替學(xué)生審題立意，而應(yīng)任他們天馬行空，并鼓勵他們有自己的思考方式、獨立見解、個性特點等，充分發(fā)揮其主動性、積極性；鼓勵學(xué)生大膽說“不”，學(xué)生面對書本和教師很少敢說“不”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生的一些別出心裁的思考方式。例如，可以先讓調(diào)皮些卻有自己獨特見解的學(xué)生嘗試說“不”，然后帶動那些謹慎卻有自己思想的學(xué)生說“不”，在這樣一個平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲會越來越強，他們會自發(fā)地討論交流，甚至在相互交流中迸發(fā)出奇思妙想。這樣活躍的課堂氛圍，即使學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的個性特長也會得到進一步發(fā)展，教師也能在充滿活力與激情的教學(xué)過程中獲得教學(xué)的愉悅。

當(dāng)然，逆向思維說“不”的目的不是鼓動學(xué)生們獵奇，不是亂發(fā)議論，也不是任何情況都通用，它要求論之有理，述之有據(jù)，要有說服力，這樣才能達到發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍的目的。

3. 課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變 試想一下，從炎熱的大馬路上走到通風(fēng)的過道，當(dāng)時的你，會是種什么樣的心情呢？高興？涼爽？總之是別有一番風(fēng)味。可見環(huán)境對人的心情的影響是多么的大。

三尺講臺，一本正經(jīng)的老師，一列列整齊的桌椅，一個個正襟危坐的學(xué)生，這是大家最熟悉不過的課堂環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的課桌椅“秧田式”排列法的環(huán)境里，坐在前排和中間的學(xué)生，由于與老師之間的空間距離較短，心理距離也較短，這些學(xué)生往往能更多地得到老師的注意，上課的注意力更集中，熱情也更高。而坐在后排的學(xué)生，由于與老師的空間距離較遠，因而心理距離也相對較長，老師的精力有時顧忌不到，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也相對消極些，有的表現(xiàn)出對自己獲得得學(xué)習(xí)上的成就缺乏信心。因此，有經(jīng)驗的老師，也會對有限的教室環(huán)境做個小變動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個活躍的課堂氛圍。

可以改變課桌椅排法，改變講臺及學(xué)生的聽講方向，或者改變教室某個角落的擺設(shè)等。例如在講臺上放盆盆栽的裝飾花木等美化教室，調(diào)節(jié)教室色彩。事實證明方法很有效，學(xué)生們很喜歡上這堂課，因為這將一切變得那么與眾不同。

篇6

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；問題教學(xué)法；教學(xué)過程

一、教學(xué)背景

復(fù)習(xí)課是高三化學(xué)的重要課型，主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的化學(xué)基礎(chǔ)知識進行歸納、梳理、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，同時提高他們分析問題和運用化學(xué)知識解決問題的能力。但由于課堂教學(xué)主要以對舊知識的復(fù)習(xí)為主，有些學(xué)生會認為自己已經(jīng)掌握了這些知識，認為教師再講一遍意義不大，也有些學(xué)生對老師上課羅列的大量知識點，感到心有余力不足，所以，復(fù)習(xí)課中相當(dāng)一部分學(xué)生注意力游離于課堂之外。教師如何提高學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)效率，是高三教師一直在思考的問題。

問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。著名教育家波利亞也指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在復(fù)習(xí)課上，教師可以將教學(xué)知識點，轉(zhuǎn)化為一個個難度適宜的問題，讓學(xué)生自己在解決問題的過程中，感知知識、領(lǐng)會知識、運用知識，最終完成知識的自我構(gòu)建。問題教學(xué)法，很多教師在復(fù)習(xí)課堂也一定程度地在使用，下面筆者就以《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》為例，談?wù)剢栴}教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，以期拋磚引玉。

二、教學(xué)過程

教師：現(xiàn)在生活條件好了，越來越多的家庭擁有了私家車。那么對于汽油你們知道嗎，我國從2003年起多個城市就陸續(xù)宣布全面停用無鉛汽油，改用90%的普通汽油與10%的燃料乙醇調(diào)和而成的乙醇汽油?？赡闶欠褡⒁獾接械募佑驼緲?biāo)的是甲醇汽油嗎？甲醇汽油是甲醇和汽油添加劑及汽油按一定體積調(diào)制而成的，目前在我國多個地方試點推行。無論哪種汽油，汽油燃燒的過程都有明顯的能量變化，這個過程是吸熱過程還是放熱過程呢？

學(xué)生：放熱過程。

教師：哪個量是可以定量描述一個化學(xué)反應(yīng)釋放或吸收的能量？

學(xué)生：反應(yīng)熱。

教師：組織學(xué)生回歸課本，理解反應(yīng)熱、焓變的概念。

教師：以甲醇汽油中甲醇為例，已知1mol的液態(tài)甲醇，完全燃燒生成液態(tài)水和二氧化碳氣體時，放出726.5 kJ的熱量，若燃燒生成氣態(tài)水和二氧化碳氣體時，放出638.5 kJ的熱量。請學(xué)生寫出甲醇燃燒的兩個熱化學(xué)方程式。

學(xué)生（板書）：CH3OH（l）+3/2O2（g）=CO2（g）+2H2O（l）ΔH=-726.5 kJ?mol-1

CH3OH（l）+3/2O2（g）=CO2（g）+2H2O（g） ΔH=-638.5 kJ?mol-1

師生：歸納書寫熱化學(xué)方程式的注意事項。

教師：請同學(xué)計算甲醇的標(biāo)準燃燒熱和熱值。

學(xué)生：甲醇的標(biāo)準燃燒熱的ΔH=-726.5 kJ?mol-1，甲醇的熱值是22.7 kJ?g-1

教師：組織學(xué)生回歸課本，理解標(biāo)準燃燒熱、熱值的概念。

教師：工業(yè)上甲醇的制備可通過CO和H2化合而成，該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式為：

CO（g）+2H2（g）？葑CH3OH（g）ΔH

某些化學(xué)鍵的鍵能數(shù)據(jù)如下表：

■

請同學(xué)們討論并計算ΔH。

學(xué)生：ΔH=-116 kJ?mol-1

師生：從舊鍵的斷裂和新鍵的形成理解焓變，并總結(jié)如何根據(jù)鍵能計算ΔH。

教師：請在能量―反應(yīng)過程圖上繪出CO和H2合成甲醇的能量變化曲線，并考慮如果使用催化劑能量曲線會怎么變化？

■

學(xué)生：展示答案，師生共同分析，從能量的變化角度理解焓變，以及催化劑是降低反應(yīng)活化能，并不會影響焓變。

教師：無論甲醇、CO還是H2都是很好的燃料。

已知2CO（g）+O2（g）=2CO2（g） ΔH=-566.0 kJ?mol-1

2H2（g）+O2（g）=2H2O（l） ΔH=-571.6 kJ?mol-1

CH3OH（l）+3/2O2（g）CO2（g）+2H2O（l）ΔH=-726.5 kJ?mol-1

能否根據(jù)這三個熱化學(xué)方程式求出CO（g）+2H2（g）？葑CH3OH（g）的ΔH

學(xué)生：討論得出ΔH=-128.1 kJ?mol-1

教師：寫出相同條件下甲醇分解的熱化學(xué)方程式

學(xué)生：CH3OH（g）？葑CO（g）+2H2（g）ΔH=128.1 kJ?mol-1，并回顧蓋斯定律。

師生：歸納蓋斯定律的應(yīng)用。

師生：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思

對于這節(jié)基于問題教學(xué)法的復(fù)習(xí)課，在上課時從學(xué)生的反應(yīng)中，筆者就明顯觀察到比起普通的復(fù)習(xí)課，這節(jié)課更抓住了學(xué)生的注意力，更加大了學(xué)生在課堂的參與度。這樣的課堂才是一節(jié)高效的課堂，同時也引發(fā)了筆者的一些思考。

1.問題教學(xué)法需要教師的辛勤付出。將知識點平鋪直敘地展現(xiàn)或?qū)⑦^去的“冷飯”直接拿來和將知識在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中呈現(xiàn)，無疑后一個需要教師更多的時間和精力，也需要教師平時不斷地積累。但這個辛苦的過程收獲的，是學(xué)生課堂的認真投入，學(xué)生的進步，也是教師自己對一節(jié)滿意課的喜悅和教學(xué)能力的不斷提升。

2.問題教學(xué)法中的問題設(shè)置要以學(xué)生為本，只有適合學(xué)生的問題才能促進學(xué)生的參與。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題。”設(shè)置的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生愿意主動去解開這個疙瘩；設(shè)置的問題要有淺有深，使不同層次的學(xué)生都能兼顧；設(shè)置的問題難度太大時，要設(shè)計輔提問，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃等。

3.問題教學(xué)法復(fù)習(xí)中要以人本情懷關(guān)注學(xué)生問題的回答。提出問題后，教師要給學(xué)生留有接受、思考和準備表達的適當(dāng)?shù)臅r間，不要以為學(xué)生計算一下就能回答出答案。要根據(jù)問題的難度、學(xué)生的能力，提問相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。學(xué)生回答不滿足預(yù)設(shè)答案時，教師要思考他回答問題的價值，肯定這部分價值，或者通過及時引導(dǎo)使失敗得以轉(zhuǎn)化；對于圓滿解決問題的學(xué)生更應(yīng)不吝言辭，大力表揚，總之，時時關(guān)注學(xué)生的感受，以堅持和鼓勵為主旋律，讓學(xué)生感受到教師真切地?zé)釔勖總€學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、良好的學(xué)習(xí)情緒中完成課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1][美]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：119-202.

篇7

“高中語文新課標(biāo)”將高中語文選修課程設(shè)計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。選修課的教學(xué)內(nèi)容多，所給的教學(xué)時間少，需要語文老師動腦筋、巧實踐，讓每個學(xué)生在課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)中有所得，讓我們的語文教學(xué)達到有效甚至高效的目的。近年來，筆者根據(jù)本人的教學(xué)專長和興趣愛好，選取“詩歌與散文”系列，在對選修課和必修課進行比較的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學(xué)策略研究，探索總結(jié)了有效的教學(xué)策略。

一、高中語文選修課與必修課課型設(shè)計的異同點

(一)選修課與必修課課型設(shè)計的相同之處

選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法大體也相同。新的課程標(biāo)準提出，構(gòu)建高中語文新課程必須體現(xiàn)“時代性”、“基礎(chǔ)性”和“選擇性”，這三點是選修課和必修課這兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，但從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點不同，它們都是語文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的，不需要創(chuàng)造一個全新的教學(xué)方法來應(yīng)對它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學(xué)內(nèi)容。例如《唐宋家散文選讀》的教學(xué)，就一定要和必修階段的文言文教學(xué)采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實際上也沒有這樣的可能，因為文言文的閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律是必須遵循的，該學(xué)習(xí)的實詞虛詞等一個也不能少，不能因為教學(xué)內(nèi)容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規(guī)律。

(二）選修課與必修課課型設(shè)計的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎(chǔ)側(cè)重點不同。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課更側(cè)重促進學(xué)生的個性發(fā)展。

必修課突出的是課程基礎(chǔ)性與均衡性，它由五個模塊組成，它致力于學(xué)生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語言文字運用能力的增強，使學(xué)生“在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。選修課在體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的同時，則更注重了學(xué)生特長的形成與個性的發(fā)展。它由五個 系列組成，每個系列可設(shè)計若干模塊，使學(xué)生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標(biāo)提出選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”。相比必修的“基礎(chǔ)性、均衡性”特點，選修的這一點更應(yīng)該引起我們語文教師的重視。

因為選修課教學(xué)的基本特點不同，它是以必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)，是對必修課程的拓展和延伸，教學(xué)的要求理所當(dāng)然更高一點。這既是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是為了考慮學(xué)生參加高考的實際。正是由于具有一定的基礎(chǔ)，所以選修課的教學(xué)容量與必修課可以適當(dāng)加大，教學(xué)的節(jié)奏可以適當(dāng)加快。文本的處理，更不可面面?zhèn)樀?、按部就班，?yīng)該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動多一點，為學(xué)生的自主研習(xí)和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應(yīng)該有更多、更豐富的活動式學(xué)習(xí)，在綜合性、實踐性較強的學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某種意義上說，選修課程都是一種專題學(xué)習(xí)，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結(jié)構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)該加強專題意識，以更好地營造教學(xué)情景，增強課堂教學(xué)的張力，提高教學(xué)的效益?！肮餐A(chǔ)，多樣選擇”，是新課標(biāo)設(shè)計選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準備都超過其預(yù)設(shè)的學(xué)分所規(guī)定的教學(xué)時間。選中再選，將是選修教學(xué)的共同特點，即在所選擇的模塊中仍可以或者說仍必須進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。選修課給學(xué)生更多一點自主，讓學(xué)生自由選擇的課程。一般說對所選擇的內(nèi)容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學(xué)習(xí)的能力和條件，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，以更充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

必修課是選修課的基礎(chǔ)和前提，選修課是必修課的發(fā)展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補的關(guān)系。

二、例談“詩歌與散文”系列的教學(xué)策略

(一)專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實踐探索為主

專題式討論教學(xué)的特點是議題集中、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性的功能，理論性較強，但它不是課堂中的一個局部環(huán)節(jié)或隨意性、添加性的教學(xué)活動，需要較周密的計劃與一定的組織、準備工作，時間要求也較高，在實踐中有時需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來完成。

上這種類型的課時，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要讓學(xué)生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學(xué)生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標(biāo)志。例如，在《中國現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)中，用專題探討教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》等，讓學(xué)生對什么是“文化散文”進行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續(xù)延續(xù)專題式探討，品味余秋雨獨特的語言風(fēng)格，進而探討余秋雨的散文風(fēng)格。

〔教學(xué)案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首

教學(xué)目標(biāo)：

通過專題總結(jié)，讓學(xué)生對詞人李清照的一生有清晰認識。從而對她的所有詩詞有非常準確的解讀。

教學(xué)過程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）

二、下發(fā)當(dāng)代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀

1.在了解她生平的基礎(chǔ)上，回顧《聲聲慢》。請學(xué)生從生平遭遇的角度分析她的創(chuàng)作心緒。

2.指導(dǎo)學(xué)生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導(dǎo)他們自己說出來。

(二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生舉一反三，達到事半功倍的教學(xué)效果。由于聯(lián)系的普遍性、文學(xué)的形象性、以及文學(xué)欣賞的想象性和創(chuàng)造性，用比較教學(xué)法進行語文教學(xué)，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實踐，甚至理性的總結(jié)。的確，語文教材里選編無不是經(jīng)典，它們自與其他名家名篇，包括有關(guān)的文獻或者文化，有著千絲萬縷的聯(lián)系。這自然給我們進行比較教學(xué)提供了寬廣的舞臺。

上此類型的課時，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。以《唐詩宋詞選讀》第二單元“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟苯虒W(xué)版塊為例，我嘗試讓學(xué)生去體驗自己進行教學(xué)的樂趣。第二單元有6首詩歌，我把學(xué)生分成6組，要求每組學(xué)生嘗試講解一首詩歌。我在簡要講述本單元的教學(xué)要求、寫教案的基 本要點后，讓學(xué)生進行準備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生在詩歌主題、寫作手法等各個方面進行對比的自學(xué)，我做一些必要的指導(dǎo)。整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性空前高漲，教學(xué)效果也不錯。在以后的宋詞教學(xué)中，我也陸續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且鍛煉了學(xué)生各方面的能力，受到學(xué)生的歡迎。

在比較教學(xué)中，教師不用說太多，學(xué)生在自學(xué)過程中，對兩首背景故事一樣的詩歌進行鑒賞，其過程有趣而豐富。此時，教師將幾個高考考點（表達技巧，作者的觀點、態(tài)度等）巧妙貫穿進去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教學(xué)強調(diào)因材施教

角色扮演教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練方法，其特點是角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學(xué)的效果。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換，這樣就能使所有學(xué)生都有機會參加模擬訓(xùn)練。通過角色扮演，讓學(xué)生對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。角色扮演教學(xué)的目的使實現(xiàn)學(xué)生愛好和特長的自我組合，因此我們要強調(diào)因材施教。

〔教學(xué)案例〕高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學(xué)

高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務(wù)很重，我們?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關(guān)資料，用舞臺劇的形式再現(xiàn)他的人生經(jīng)歷。

設(shè)計目的：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂中唱主角。

2.通過活動帶動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀排演的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。

3.通過讓學(xué)生親自表演、親身體驗，引導(dǎo)他們對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。

設(shè)計方案：

以全班學(xué)生為一個整體單位進行組織，表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體搡作步驟如下：

1.選拔一名導(dǎo)演。要求全員參與申請，每位學(xué)生都要寫出書面申請材料，內(nèi)容包括怎么確定演員人選，如何進行排演，有什么創(chuàng)新性的設(shè)計等等問題。通過此項活動，目的是要引導(dǎo)學(xué)生主動研度文本，同時學(xué)習(xí)如何化閱讀文本為舞臺劇本作品。

2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內(nèi)容包括你愿意扮演哪一個角色，并說明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過本項活動，目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極地去研討文章內(nèi)容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評價觀點，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

3.以上兩輪選拔中積累的文字內(nèi)容為學(xué)生上講臺宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評判，最終確定一名導(dǎo)演和若干名演員，然后進行表演。經(jīng)過師生觀看和評價后，再推選出一名最佳演員，頒發(fā)“最佳演員獎”給以表揚鼓勵。

4.表演分為兩輪，分別用原文的語言和現(xiàn)代漢語。目的是引導(dǎo)學(xué)生不僅要會背誦原文，而且還要會翻譯課文，達到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。

篇8

高中語文選修課程設(shè)計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。”這一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較??；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”?？梢?，課標(biāo)對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內(nèi)容的理解就是對學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點詩文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對古詩文閱讀的相關(guān)知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！闭n標(biāo)將古代詩文單獨提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對古代詩文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。

教學(xué)建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！本褪侵笇τ诓煌y易程度和藝術(shù)價值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學(xué)習(xí)，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊

“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識?！边@一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生實踐

“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團，展示成果，交流體會。”這一目標(biāo)是對創(chuàng)作實踐活動的指導(dǎo)，是對詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個更高的要求，即將所學(xué)的表達技巧和藝術(shù)手法運用到實踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵?！薄疤岢e辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報刊投稿。”這兩項建議主要對應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學(xué)社團豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時代是一個信息技術(shù)的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率?！安捎枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項建議重視多媒體教學(xué)手段的運用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解?！边@項建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會利用媒體資源。“引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

七、小結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】高三英語 復(fù)習(xí)課 重點問題 策略

高三年級的復(fù)習(xí)課向來是保證教學(xué)效率的重要課型之一。怎樣讓學(xué)生每一堂課都有收獲？并且收獲得踏實，收效持久？本人常常在思考這些問題。正如每一位畢業(yè)班的英語老師所深知的，復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，加強讀寫教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力。在高三復(fù)習(xí)中要淡化知識的講解，注重功能項目的教學(xué)。求真務(wù)實，提高能力，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。在復(fù)習(xí)時要理解和把握《大綱》和《考綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以教材為主線進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，了解命題走勢，理順?biāo)悸罚o緊圍繞提高學(xué)生實際運用英語的能力展開訓(xùn)練，去提高教學(xué)質(zhì)量。本人也是堅持不斷在"知-行-知"的循環(huán)往復(fù)中盡量求取教學(xué)進步，但每一屆接手之初都會出現(xiàn)同樣的問題即學(xué)生在閱讀理解、書面表達等題型中失分嚴重。由此，關(guān)于高三英語復(fù)習(xí)課這個問題本人有幾點淺見。

1.復(fù)習(xí)過程中存在的問題

接手這一屆高三后，我總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

1.1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在課堂上的參與意識不強。

1.2 學(xué)生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復(fù)習(xí)缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能對基礎(chǔ)知識進行梳理，課后沒有及時復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

1.3 部分學(xué)生缺少明確的學(xué)法指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

1.4 這一屆高三學(xué)生的基礎(chǔ)知識差、學(xué)生發(fā)展參差不齊，學(xué)生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結(jié)構(gòu)意識模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)懶惰性太強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有效的復(fù)習(xí)策略

針對以上比較突出的問題，本人主要采取了以下切實的復(fù)習(xí)安排：

首先，愛學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生。本人負責(zé)的兩個文科班，學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差，多數(shù)人對自己信心不足。面對這個事實，本人的策略就是不放棄每一個學(xué)生。尤其是差生，平時多關(guān)注他們，給他們布置一些力所能及的任務(wù)，針對他們的錯誤及時給予講解，并對學(xué)生的進步及時給予肯定和鼓勵。

其次，在復(fù)習(xí)過程中，本人深深地體會到：復(fù)習(xí)要有計劃性，周密的計劃才能使復(fù)習(xí)工作從容不迫，游刃有余。復(fù)習(xí)工作必須要突出重點、考點、熱點，有效實施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生每堂課有收獲。針對學(xué)生實際，在復(fù)習(xí)時，我將教學(xué)重點放在閱讀訓(xùn)練及寫作訓(xùn)練上。

2.1 閱讀訓(xùn)練

閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學(xué)生閱讀能力較差，主要原因是：

2.1.1 詞匯量有限，構(gòu)詞法知識匱乏

對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，詞匯量嚴重不足，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.1.2 缺乏有效的閱讀策略與技巧

有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，不能根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，不善于通過整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。

2.1.3 課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄

擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識有助于學(xué)生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

2.1.4 語言基本功欠佳，對長難句把握不好

閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，學(xué)生對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

2.1.5 閱讀動力與興趣不足

學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀。因此制約了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學(xué)生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。面對學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為第一重目的和任務(wù)。課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第一，課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對英語閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對英語廣泛閱讀的興趣。[1]課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。每堂課給學(xué)生五到六分鐘的時間限時閱讀，再簡短地評講。同時，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過于狹窄是大多數(shù)閱讀無法展開的主要原因。

第二，扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬、倒裝、主從復(fù)合句、省略、非謂語動詞等語法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學(xué)依然是英語教學(xué)的重點。

第三，閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。如何更新教學(xué)觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，是每個英語教師必須面對的問題。在閱讀中，教會學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進行猜詞，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。同時，教會學(xué)生要立足整體，把握中心句、主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結(jié)構(gòu)進行剖析。[1]

第四，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是落實英語素質(zhì)教育的長遠大計。要讓學(xué)生樂讀，就要動腦筋在習(xí)慣上下工夫，一旦學(xué)生養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。在平時閱讀時，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和寫閱讀筆記的習(xí)慣。堅持天天練，每日二至三篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，也增強學(xué)生的文化理解能力，同時要求學(xué)生平時要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，對學(xué)生加強閱讀習(xí)慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)。經(jīng)過大量、長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量拓展了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質(zhì)的飛躍。

2.2 寫作訓(xùn)練

寫作在廣東英語高考試卷中占40分，是考生的薄弱環(huán)節(jié)，也是區(qū)分度最大的題目。學(xué)生的書面表達主要存在以下問題：語法基本功不牢，對簡單句的五種基本句型沒把握好，句子結(jié)構(gòu)五花八門；漢語式英語嚴重，主謂一致錯誤等；基本詞匯量不夠，對短語用法不熟練，錯誤嚴重；行文不流暢，不會用關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞運用不準確；表述不準確；大小寫不規(guī)范，書寫潦草，無法辨認；要點不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。如何有效地提高學(xué)生寫作能力也成為本人苦心求解的一大心頭患。經(jīng)過一屆屆的實踐總結(jié)，本人有如下幾點粗淺做法：

首先，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，對中等水平或以下學(xué)生，要先過"簡單句的五種基本句型"關(guān)，讓學(xué)生找文章要點，用簡單句表述出來，同時加強漢譯英練習(xí)（每天三至四個句子漢譯英），然后將句連成段，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

其次，要堅持規(guī)范化訓(xùn)練，對各類型的寫作體裁都要進行強化而且堅持不懈。要注意運用詞、句子和語法結(jié)構(gòu)的準確性，上下文語言的連貫性、得體性。注意拼寫和標(biāo)點符號的使用，特別要對書寫進行強化，書寫要大方、整潔、美觀。

另外，要求學(xué)生背誦優(yōu)美的句子、語段和范文，熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞、諺語等。同時，讓學(xué)生去仿寫或套寫。切實做到"每天讀一點，每天寫一點"。同時，要想讓學(xué)生作文得高分，必須做到以下幾點：

（1）要按話題分類重點練好表達個人觀點的文章，讓學(xué)生學(xué)會找要點，要點要齊并用英語表準確地表述；（2）要教給學(xué)生謀篇布局的技巧，讓學(xué)生學(xué)會找切入點，可從聽說及閱讀材料、英語作文范文中汲取營養(yǎng)；（3）要讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范表達（熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞，適當(dāng)應(yīng)用一個諺語、一兩個復(fù)合句、倒裝句等，充分展示文章的亮點，書寫要干凈整潔）；（4）要搞好批改（學(xué)生自批-學(xué)生互批-教師批閱，尤其要抓好踩線生的面批）；（5）要重視評講（表揚優(yōu)秀作文、進步作文，再講謀篇、講優(yōu)點、改誤點）；（6）要重視范文模寫。

在平時的英語教學(xué)中，不可忽視背誦和聽寫的作用。本人始終堅持檢查背誦，重視簡單句五種基本句型的訓(xùn)練，不少學(xué)生能將背過的好詞、好句運用到自己的文章中去。聽寫也是訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的好方法。經(jīng)過大半學(xué)年的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的書面表達能力已有明顯提高，在本學(xué)年度幾次市性大考中的橫向?qū)Ρ纫约拜^之以往本校的縱向?qū)Ρ冗M步還是令人欣慰的，這說明對于學(xué)生在高考中避免不了的這塊"硬傷"只要用心加以治療，還是能夠"治"出一些效果的。

總之，要保證高三英語復(fù)習(xí)課出效率，閱讀理解以及書面寫作能力是師生在教與學(xué)過程中必須共同突破的兩個瓶頸。只有在這些重點問題被有效的策略解決之后，我們才能說在高考備考的這一年時間沒有被白白浪費掉，我們所開展的復(fù)習(xí)課是有效的。

參考文獻

[1] 錢希潔 "英語復(fù)習(xí)課要關(guān)注的三個轉(zhuǎn)變"，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第1期

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；語文教學(xué)；實施策略

隨著新課程標(biāo)準的頒布，高三語文教學(xué)的開展也有了新的教學(xué)氣象，但是現(xiàn)階段新課標(biāo)背景下的高三語文教學(xué)依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學(xué)的高效實施是高三語文教師應(yīng)該認真研究的問題。

一、新課標(biāo)背景下高三語文教學(xué)實施存在的不足

1.習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標(biāo)準，不主張以應(yīng)試作為教學(xué)研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時期，這一時期的語文教學(xué)的有效開展直接關(guān)系到高三學(xué)生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習(xí)題練習(xí)課的教學(xué)是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語文習(xí)題練習(xí)教學(xué)課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處?，F(xiàn)階段高三語文教師在語文練習(xí)題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內(nèi)容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學(xué)中，一堂好的練習(xí)課教學(xué)，不能只依靠現(xiàn)成的練習(xí)題內(nèi)容，因為這些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當(dāng)?shù)馗呷虒W(xué)的實際情況，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況編寫的，其在教學(xué)的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學(xué)中要想讓練習(xí)更具實效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及教學(xué)的實際需要來整合優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容，只有這樣的練習(xí)才能更具實效性，才能有利于學(xué)生語文知識的掌握與語文能力的提升。

2.教學(xué)方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高三語文的課堂教學(xué)在實施過程中，教師依然是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權(quán)威式的教學(xué)方式，在高三語文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學(xué)生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學(xué)生要想選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學(xué)中的異類，很難得到應(yīng)有的認同與激勵，教學(xué)的主體地位沒有在高三的語文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，此種教學(xué)方式持續(xù)下去，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生慢慢會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學(xué)的實施不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、新課標(biāo)背景下高三語文教學(xué)實施的對策

1.開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

高三語文教師在語文教學(xué)實施過程中，要想真正取得教學(xué)實效，就必須要對教學(xué)的相關(guān)問題展開深入的研究，尤其在新的課程標(biāo)準推行的背景下，要開展好高三語文教學(xué)，需要高三語文教師對新的課程標(biāo)準倡導(dǎo)的教學(xué)理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標(biāo)準的同時，要深入研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的要求作為高三語文教學(xué)實施的準繩，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學(xué)的教學(xué)方式，無論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上，高三語文教師都要在教學(xué)實踐中，力求創(chuàng)新，讓教學(xué)的實施更具實效性。

2.要以生為本開展高三語文教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時期，各個學(xué)科的教學(xué)更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學(xué)為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學(xué)的實施以學(xué)生終身語文能力的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點，并且強調(diào)語文教學(xué)活動，是為了促進學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語文教學(xué)的實施中不僅要盡最大的努力提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還要從學(xué)生長遠的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進教學(xué)策略，以實效性的高三語文教學(xué)來促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升，推進高三語文教學(xué)的高效實施，這樣學(xué)生不僅在高考語文學(xué)科方面會取得良好的成績，在語文素質(zhì)方面也會得到很好的發(fā)展，為促進學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)背景下，高三語文教學(xué)的高效實施對促進高三語文教學(xué)的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學(xué)的實施也有利于高三學(xué)生語文素質(zhì)與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對高三語文教學(xué)的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學(xué)的實施起到拋磚引玉的促進作用。

參考文獻：