導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高三的語(yǔ)文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；活力；知識(shí)競(jìng)賽

沒有任教過(guò)高三的語(yǔ)文教師往往認(rèn)為高三的語(yǔ)文課一定很好上，復(fù)習(xí)課無(wú)非是做做考卷，然后評(píng)評(píng)講講，一節(jié)課很快就輕松過(guò)去了。事實(shí)上，我認(rèn)為高三的語(yǔ)文課雖然多數(shù)為復(fù)習(xí)課，卻十分難上。要想達(dá)到“立竿見影”的效果那簡(jiǎn)直是“難于上青天”，因?yàn)楦呷恼Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)密度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識(shí)枯燥乏味；并且有的知識(shí)難度又較大，還有的學(xué)生認(rèn)為這些復(fù)習(xí)知識(shí)前兩年都學(xué)習(xí)過(guò)了，所以失去了高一高二時(shí)的活躍?？傮w而言，高三教師們普遍感覺復(fù)習(xí)課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底怎么上，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成了現(xiàn)在很多高三語(yǔ)文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索：

一、要把舊知識(shí)講成“新知識(shí)”

顧名思義，復(fù)習(xí)課上肯定要把以前的知識(shí)重新講述，做到溫故知新。讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加深印象且進(jìn)行概括性地整理，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會(huì)像新課那樣有新鮮感和成就感，學(xué)生從內(nèi)心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會(huì)了，不需要復(fù)習(xí)。

那么，怎樣才能讓舊知識(shí)像經(jīng)典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識(shí)換一種表達(dá)方式，讓學(xué)生聽了依然會(huì)有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學(xué)生相對(duì)不喜歡甚至說(shuō)害怕學(xué)的文章，但它又是在高考必考的范圍內(nèi)。雖然說(shuō)在高一高二時(shí)文言文課文都是教師重點(diǎn)講解的，但很多學(xué)生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡(jiǎn)單地講講評(píng)評(píng)一筆帶過(guò)的，一定要認(rèn)真的復(fù)習(xí)。那如何來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說(shuō)《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們大都是會(huì)的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來(lái)讓大家比一比誰(shuí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學(xué)們則會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。

2.關(guān)于字詞的識(shí)記

復(fù)習(xí)課上，字詞的識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，把形近的字編成順口溜，使學(xué)生記起來(lái)既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出它們的字形特點(diǎn)，編成“橫xū、點(diǎn)兒shù、無(wú)點(diǎn)兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個(gè)順口溜；有些同學(xué)“己、已、巳”三個(gè)字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個(gè)字，告訴學(xué)生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當(dāng)然，很多同學(xué)都有自己的記憶方法，可以鼓勵(lì)他們多想點(diǎn)子，這樣復(fù)習(xí)起字詞來(lái)就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來(lái)品讀古詩(shī)詞

比如復(fù)習(xí)白居易的古詩(shī)《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進(jìn)行品讀，一讀標(biāo)題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項(xiàng)。這樣做題，學(xué)生會(huì)感到復(fù)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不盲目，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)鑒賞古詩(shī)詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學(xué)生很快就能回憶起整首長(zhǎng)詩(shī)的內(nèi)容，也很容易加深對(duì)作品的理解。鑒賞法在古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)課堂上不僅是一種教學(xué)法了，更是一種有效的引導(dǎo)法。

二、要讓知識(shí)競(jìng)賽帶活語(yǔ)文課堂

古詩(shī)文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學(xué)生必須要確保這塊陣地堅(jiān)不可摧。根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為把知識(shí)競(jìng)賽引入語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課效果會(huì)更好。有競(jìng)爭(zhēng)，才有動(dòng)力，強(qiáng)大的動(dòng)力，更有利于競(jìng)爭(zhēng)，這是個(gè)良性循環(huán)。

課前，教師要把學(xué)生分成了不同的幾個(gè)參賽小組，這個(gè)分組可采用“就近原則”，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和座位安排適當(dāng)分組，建議6到8人一組。每個(gè)組可取一個(gè)組名，選個(gè)組長(zhǎng)。在課下，教師要把考綱與之相關(guān)的知識(shí)擬成不同形式的競(jìng)賽題，每道題目附上適當(dāng)?shù)姆种?，題目可分為“必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題”為競(jìng)賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學(xué)生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識(shí)競(jìng)賽。這不僅能對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)給予全面的了解和掌握，還能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來(lái)“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領(lǐng)的作用，學(xué)生真正地成為了課堂的主人。當(dāng)然，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學(xué)生們可以主動(dòng)參與，向教師提供更好的建議。語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入知識(shí)競(jìng)賽這種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神更具有意義，讓學(xué)生感受到只有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)出現(xiàn)活力，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的潛能。

綜合而言，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的模式可以多樣化，只要是能達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果的方法都可以大膽嘗試。我個(gè)人認(rèn)為，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課雖然任務(wù)重，但也需要多樣的、輕松式的教學(xué)方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)的輕松愉悅，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，于語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也需要這樣的活力。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、備課環(huán)節(jié)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是上好課的關(guān)鍵，備課的充分與否決定著上課的質(zhì)量。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容是已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，上課類型以講解習(xí)題為主，不少教師忽略或簡(jiǎn)化備課，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握的不夠透徹，對(duì)學(xué)生情況未作深入了解，對(duì)復(fù)習(xí)方法不能靈活運(yùn)用，直接影響到上課的效果，降低了復(fù)習(xí)效率。要想使復(fù)習(xí)課生動(dòng)起來(lái)，必須從復(fù)習(xí)備課抓起。

復(fù)習(xí)備課除了要備教材、備方法，更要備學(xué)生、備考綱。在充分把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上首先調(diào)查學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生整體水平，確定重點(diǎn)，編排計(jì)劃，力求讓學(xué)生能夠輕松接受，產(chǎn)生興趣。其次備考綱，關(guān)注題型變化，把握出題方向，聯(lián)系高考真題，思學(xué)生之所思，做學(xué)生之未做，給學(xué)生作出有效的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容宜遵循難易搭配、積累性專題與提升型專題間隔開的科學(xué)原則，盡量將抓分明顯的客觀題型先復(fù)習(xí)，快速增分，以增強(qiáng)信心，提高效率。

效率的高低取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得知識(shí)量的多少和質(zhì)的高低，因此，在備好課的前提下，上課的重心應(yīng)放在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，主要靠靈活有效的方法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.上課要有激情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币雽W(xué)生學(xué)習(xí)有激情，首先要求教師上課有激情。激情是貫穿整個(gè)授課過(guò)程的一種感染力，一種能讓學(xué)生感受到的內(nèi)在精神。它通過(guò)老師的言行、語(yǔ)調(diào)和外在風(fēng)貌體現(xiàn)出來(lái)。它可將學(xué)生心靈的堅(jiān)冰化為暖意融融的春水。筆者以前授課班級(jí)太多，備課不充分，上課精力不足，情緒不高，課堂上死氣沉沉，學(xué)生失語(yǔ)，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，效率可想而知。如今精心備課，對(duì)考綱的落實(shí)、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破以及學(xué)生的情況都充分考慮，課前注意調(diào)整情緒，教學(xué)效果與以前迥然不同，整堂課激情澎湃，學(xué)生聽得如癡如醉，迭起，下課鈴響了還毫不察覺，下節(jié)語(yǔ)文課往往翹首以待。

2.語(yǔ)言要有幽默感

幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的廉價(jià)催化劑。幽默可以使人心情放松，精神愉快；幽默可以營(yíng)造溫馨的氛圍，溫暖人心，幫助學(xué)生成長(zhǎng)；幽默不需要刻意運(yùn)用某種方法，為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴的時(shí)間。筆者在上課時(shí)最注重笑聲，覺得有了笑聲，才上得稱心，才能讓學(xué)生聽得舒心。所以在上課時(shí)，能幽默的時(shí)候一定要幽默一下。對(duì)于上課回答的好的，我讓同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)一下，對(duì)于回答的差的，我也要求同學(xué)們給予掌聲“激勵(lì)”一下，學(xué)生們熱烈的掌聲既活躍了課堂氣氛，又促使答題同學(xué)暗下決心，真正起到了激勵(lì)的作用。有個(gè)叫江宏生的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，十五道病句辨析題只對(duì)了兩道，全班最少，在我巡查時(shí)他被同桌“揪”了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)就冠于他“最有潛力的學(xué)生”（還有十三題的潛力）的稱號(hào)，學(xué)生們頓時(shí)哄堂大笑，他也臉紅紅的怪不好意思的，過(guò)了幾天再次檢查時(shí)他竟然做得最好。蘇霍姆林斯基在關(guān)于教師的健康的建議時(shí)說(shuō)：“消除激動(dòng)和氣憤，放松抑制的彈簧的第二個(gè)方法是幽默。幽默不僅給人增添快樂，也使自己緩解情緒和心理安寧，我們何樂而不為呢？”

3.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。多樣化的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和不足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要求達(dá)到識(shí)記、了解層級(jí)的，可采用講授法、閱讀法；要求達(dá)到理解、鑒賞層級(jí)的，可采用探究法、啟發(fā)誘導(dǎo)法；要求達(dá)到表達(dá)應(yīng)用層級(jí)的，可采用練習(xí)法、評(píng)講法；要求達(dá)到評(píng)價(jià)、探究、分析綜合層級(jí)的，可采用比較法、合作探究法。無(wú)論選用哪種教學(xué)方法，都需要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)。

4.善于挖掘?qū)ｎ}興趣點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著巨大作用。語(yǔ)文復(fù)習(xí)專題中就有許多易于激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，充分利用這些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來(lái)，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)舊有知識(shí)，探索未知世界，欣賞名家美文，品味哲理名言，都易于激發(fā)學(xué)生興趣。筆者在復(fù)習(xí)詩(shī)歌專題時(shí)，總是把讀懂詩(shī)歌作為重點(diǎn)，在讀的過(guò)程中品味思想情感，講析表達(dá)技巧，讓學(xué)生在享受美的過(guò)程中不知不覺地掌握了知識(shí)；在復(fù)習(xí)論述類專題時(shí)，常常將文章的思想主旨與社會(huì)上存在的某種思潮聯(lián)系起來(lái)，在明確了答題方向的同時(shí)也開啟了學(xué)生的心智；在復(fù)習(xí)成語(yǔ)與辨析病句時(shí)，適當(dāng)穿插成語(yǔ)故事和社會(huì)熱點(diǎn)事件，活躍了氣氛，積累了作文素材。要想充分利用專題中的興趣點(diǎn)并達(dá)到得心應(yīng)手地的地步，不光要在備課上做足功夫，還要求教師有淵博的知識(shí)，敏銳機(jī)智的頭腦。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)

提高復(fù)習(xí)課效率，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的環(huán)節(jié)。練習(xí)分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。課堂練習(xí)將抽象的概念融于具體的習(xí)題中，從練習(xí)中摸索規(guī)律，總結(jié)方法，容易被學(xué)生接受，是活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效率的有效手段。課外練習(xí)起到鞏固提高的作用。筆者發(fā)現(xiàn)講解習(xí)題時(shí)很多學(xué)生配合不積極，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)原來(lái)是作業(yè)未做，畢業(yè)班學(xué)生任務(wù)重，作業(yè)多，將相對(duì)弱勢(shì)的語(yǔ)文學(xué)科放在最后，在情理之中，但沒有課外練習(xí)的保障，上習(xí)題分析課等于浪費(fèi)時(shí)間，所以建立有效作業(yè)檢查監(jiān)督機(jī)制非常重要。因此，課堂練習(xí)要注重個(gè)案分析，課外練習(xí)要注重檢查。

四、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭活水，一旦激發(fā)起自我的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，復(fù)習(xí)效率就會(huì)提高。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照評(píng)價(jià)功能的不同分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。在新學(xué)期伊始，筆者一般都要進(jìn)行一次摸底考試，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，不失時(shí)機(jī)地對(duì)后進(jìn)生提出要求，并根據(jù)摸底情況確立以后復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)；每單元進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，及時(shí)反饋激勵(lì)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的要求，在課下時(shí)間自主補(bǔ)缺補(bǔ)差；充分利用月考作總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)復(fù)習(xí)工作，并做好記錄，為第二輪復(fù)習(xí)指明方向。只有作出科學(xué)性的評(píng)價(jià)、正確的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)募?lì)、合理的規(guī)劃，才能不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。

篇3

高三語(yǔ)文課堂更多注重知識(shí)的傳授，課堂容量大，知識(shí)密度高，在這個(gè)基本現(xiàn)狀下，高三的語(yǔ)文課堂有呈現(xiàn)生命化的可能嗎？在筆者看來(lái)，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應(yīng)該做到的。

一、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力

一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣，用巧妙的提問引發(fā)學(xué)生的思考，用機(jī)智的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。但除了這些常規(guī)的要求外，生命化課堂首先體現(xiàn)為知識(shí)的生命力。課堂上的知識(shí)不是一個(gè)個(gè)需要學(xué)生死記硬背的機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，而是易被學(xué)生掌握的、鮮活的知識(shí)。以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的客觀性，對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中主要采取的是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，知識(shí)的呈現(xiàn)形式呆板、生硬。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。故而，高三的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)生命化，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣活動(dòng)的知識(shí)才是真正具有生命力的。

除此以外，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)還應(yīng)符合這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)以歸納為主、歸納演繹相結(jié)合。高三的復(fù)習(xí)課要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、試題中隱含的規(guī)律，從而再利用規(guī)律解決同類題型，或解決新問題。如果知識(shí)由教師直接給出，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的理解不夠深入，出現(xiàn)知識(shí)有余能力不足的情況。由學(xué)生自主歸納知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)解決問題，學(xué)生就能很快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

比如在“理解文意遷移運(yùn)用”這一專題的的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生自主歸納答題的注意點(diǎn)。運(yùn)用讓學(xué)生自主評(píng)分的方式，分析失分的原因，再?gòu)闹械贸龃痤}時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我還考慮到學(xué)生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現(xiàn)，為了讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生的每道題的答案示例都側(cè)重于一個(gè)要點(diǎn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地辨析，從而明確地掌握。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維教育的過(guò)程不應(yīng)是傳授如何解決既有問題的思維經(jīng)驗(yàn)，而是啟迪學(xué)生開展思維活動(dòng)并獲得教育效益。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，以傳授知識(shí)為手段，以組織訓(xùn)練為主線。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是互為手段和目標(biāo)的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，提煉技巧。這樣活動(dòng)的知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這樣的知識(shí)才是鮮活的，有生命力的。

二、運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感的活力

我們難以想象一個(gè)缺乏學(xué)生情感流動(dòng)的課堂會(huì)是成功的課堂。離開了情感的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只可能是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，這樣連基本的教學(xué)的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語(yǔ)文課堂就教學(xué)內(nèi)容而言，本身的人文性、情感性比基礎(chǔ)年級(jí)要弱，但這是不是等于在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的活力呢？華南師范大學(xué)郭思樂教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察到，最持久強(qiáng)烈的愉悅不是來(lái)自一般的‘快樂學(xué)習(xí)’活動(dòng)，不是來(lái)自簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)欣賞，而是來(lái)自人的文化創(chuàng)造活動(dòng)自身的激勵(lì)”。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，充滿著大量的思維的創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)習(xí)得的快樂。在這個(gè)意義上說(shuō)，高三語(yǔ)文課堂完全可以是充滿著學(xué)生情感的活力的。而合作性學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生情感活力的最佳方法。

合作性學(xué)習(xí)理論的源頭應(yīng)該是來(lái)自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關(guān)系。阿莫納什維利明確提出合作教育學(xué)的思想，他創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往的新形式，創(chuàng)造了使學(xué)生快樂地、生氣勃勃地學(xué)習(xí)的機(jī)制。

在合作性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更注重互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，也是合作關(guān)系。這種民主的教學(xué)氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關(guān)系和交往方式。

合作教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教育思想上必須承認(rèn)，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師對(duì)兒童的愛和尊重，使兒童得到認(rèn)識(shí)的快樂。教師的引導(dǎo)，使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中。在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂。這種快樂是學(xué)生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎(jiǎng)可以替代，是學(xué)生內(nèi)在情感發(fā)展的動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開展過(guò)時(shí)評(píng)教學(xué)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事，全班同學(xué)自由發(fā)表對(duì)這一時(shí)事的看法，教師也參與到這個(gè)討論中。觀點(diǎn)分歧很大時(shí)，學(xué)生還會(huì)展開激烈的辯論。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的積極創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生言之成理時(shí)，教師采納學(xué)生的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高三的習(xí)題講評(píng)課，也不能以學(xué)生掌握僵死的答案為目標(biāo)，作文講評(píng)課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評(píng)議論文時(shí)，為了突出“扣緊、說(shuō)透”的要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體段的互改?？梢圆扇W(xué)生單獨(dú)評(píng)改、小組交流評(píng)改或全班討論評(píng)改等方式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，平等地參與到討論之中，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中感受到進(jìn)步的樂趣、收獲的喜悅。

當(dāng)然，要想課堂上學(xué)生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格的教師應(yīng)該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應(yīng)該具備這一特點(diǎn)。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動(dòng)。難以想象當(dāng)教師幾乎成為課件播放的機(jī)器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學(xué)生情感的律動(dòng)。

三、建構(gòu)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

教學(xué)的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。生命化課堂要開發(fā)每一位學(xué)生的潛能。倪文錦教授曾經(jīng)指出，新課程的根本出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也提倡建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。生命化課堂強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。

合作教育學(xué)理論也認(rèn)為，教師不僅要傳授知識(shí)，使學(xué)生掌握牢固的技能，更重要的是教學(xué)要以學(xué)生個(gè)性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)。這些都要求高三語(yǔ)文課堂要輕知識(shí)傳授，重能力與方法的培養(yǎng)，授之以“漁”，從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

具體到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師首先要能做到精心組織教學(xué)內(nèi)容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學(xué)。好的作文題能發(fā)揮其有效的典型示范作用。絕大多數(shù)高考作文命題規(guī)范，留給學(xué)生較大的寫作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫作教學(xué)的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標(biāo)卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”。教師應(yīng)懂得辨析，懂得取舍。選擇的標(biāo)準(zhǔn)在我看來(lái)，一方面是指向明確，操作性強(qiáng)，適合學(xué)生通過(guò)對(duì)該題目的訓(xùn)練掌握相關(guān)方法。另一方面是思辨性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。不少研究者將中國(guó)高考的命題與歐美進(jìn)行對(duì)比，指出西方相關(guān)的作文考題重理性分析，特別是重視考查學(xué)生的邏輯思維能力，這一點(diǎn)在近幾年中國(guó)高考題中也有相關(guān)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養(yǎng)學(xué)生思維的深度以及發(fā)散思維的能力。

篇4

一、擬好計(jì)劃，確定內(nèi)容，合理安排

教材閱讀教學(xué)的個(gè)性閱讀主要體現(xiàn)在誦讀、揣摩、積累三個(gè)方面。伴隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)主要包括五部分，即：積累和整合、感受與鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五部分。從高中語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)看，要想達(dá)到這五部分的統(tǒng)一，閱讀是基礎(chǔ)，也是最為重要的提升學(xué)生語(yǔ)文能力的環(huán)節(jié)。因此，作為每天的學(xué)生早讀安排，閱讀應(yīng)該占相當(dāng)大的比重。

早讀的時(shí)間相對(duì)較短，讀什么，怎么讀，目標(biāo)必須要具體化，這樣才能提高早讀課的利用效率，為高三復(fù)習(xí)節(jié)約時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，早讀安排以下幾個(gè)方面的內(nèi)容可能更合適一些。

1.基礎(chǔ)知識(shí)部分，主要包括重點(diǎn)字、詞的讀音、書寫，早讀要把讀和寫結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生既能讀得準(zhǔn)、也能寫得對(duì)；

2.文學(xué)常識(shí)、名篇名句部分，要把讀與練結(jié)合起來(lái)；

3.文言文、詩(shī)詞部分，因?yàn)樗歉呖嫉谋乜疾糠?，一定要?qiáng)化；

4.學(xué)生筆記中的相關(guān)內(nèi)容，如重點(diǎn)知識(shí)、美文摘抄等相關(guān)知識(shí)。早讀內(nèi)容明確，只要這樣讓學(xué)生每天有事做，每天早晨有書讀，才能讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)日都有個(gè)好的開始――一日之計(jì)在于晨。

合理完整的計(jì)劃，科學(xué)周密的安排是語(yǔ)文學(xué)科更好地完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。特別是在高三階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，所以在安排學(xué)生早讀閱讀任務(wù)時(shí)，一定要從整個(gè)高三語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃著手，來(lái)系統(tǒng)地制定和安排每周、每天的閱讀計(jì)劃，其安排的大致依據(jù)應(yīng)該是以下幾點(diǎn)。

（一）內(nèi)容緊跟專題復(fù)習(xí)，作文素材貫穿始終

記憶實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：心理學(xué)表明記憶百分比的曲線最初階段是陡然下降的，然后才緩慢下降。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，及時(shí)、合理、有序地復(fù)習(xí)鞏固就顯得很必要了，所以在復(fù)習(xí)某個(gè)專題時(shí)，我就安排學(xué)生用兩三個(gè)早上讀這個(gè)專題，基礎(chǔ)知識(shí)專題訓(xùn)練掌握得好，既為下一個(gè)專題訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，也為作文教學(xué)積累了素材。

從高考試題的構(gòu)成來(lái)看，作文部分所占的比重非常大，所以關(guān)于學(xué)生寫作方面的能力培養(yǎng)非常重要，而學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，很多學(xué)生寫作能力差，一方面是因?yàn)樽约旱膶懽髂芰Σ粔?，另一方面主要是學(xué)生寫作方面的積累不夠，也就是常說(shuō)的寫作素材太少，從而在寫作的過(guò)程中覺得無(wú)從下筆，語(yǔ)言干澀。所以，我們就要充分利用好早讀的時(shí)間，讓學(xué)生去溫習(xí)和回味自己所整理的相關(guān)素材，從而提升自己的寫作能力。

（二）考試之前強(qiáng)化記憶的內(nèi)容

記憶實(shí)驗(yàn)表明，若是需要長(zhǎng)時(shí)間記憶的東西，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)，方能記牢，重學(xué)、重讀的次數(shù)越多，記得越牢，遺忘越慢。茅以升先生的記憶秘訣就是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”因此，我在教學(xué)中十分重視教育和引導(dǎo)學(xué)生“溫故”。每次大型考試之前兩、三個(gè)星期的早讀課，都要求學(xué)生重復(fù)讀字音、字形、成語(yǔ)、名句名篇等要求記憶的內(nèi)容。這樣多次重復(fù)之后，高考考查的記憶性的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)拿來(lái)溫習(xí)，自然把握性就會(huì)大大提高，能拿分的地方不丟分了，學(xué)生便有了成就感，就更加重視早讀的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就更濃了。

（三）考前一個(gè)月強(qiáng)化誦讀文言文、美文

現(xiàn)代考試是以考查學(xué)生能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)的，如何提高學(xué)生解決問題的能力就成為高三階段語(yǔ)文學(xué)科備考的主要內(nèi)容。而在高考語(yǔ)文考查的內(nèi)容中，文言文和現(xiàn)代文閱讀一直占得比重比較大，所以必須要加強(qiáng)學(xué)生這部分內(nèi)容的準(zhǔn)備。而誦讀相關(guān)的文言文和現(xiàn)代文，能夠很好地提升學(xué)生的能力。所以，臨近考試，教師要重點(diǎn)安排相關(guān)內(nèi)容的讀和記，記憶必備的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（包括文學(xué)常識(shí)、字詞基本知識(shí)、古漢語(yǔ)基本常識(shí)等），這些是學(xué)生“文學(xué)基礎(chǔ)”的重要組成部分，也是解題過(guò)程中最常見的部分，練好學(xué)生的“基本功”，非常有利于提升學(xué)生能力。誦讀文言文，一方面可以增強(qiáng)文言文理解能力，提高文言文解題能力，另一方面也為作文準(zhǔn)備了語(yǔ)言材料。

二、明確目標(biāo)加強(qiáng)指導(dǎo)、

每個(gè)早讀課，我都規(guī)定學(xué)生讀的內(nèi)容并確定目標(biāo)，并且指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)早讀。教學(xué)生如何記憶語(yǔ)文知識(shí)也是一種語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了較好的記憶方法，才能有效地記憶所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。朱光潛先生認(rèn)為語(yǔ)文的“誦讀”要高聲朗讀，只瀏覽默讀不行。記憶實(shí)驗(yàn)表明，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀去記憶所學(xué)內(nèi)容，做到心到、眼到、口到、手到，調(diào)動(dòng)各種感官的積極性，記憶效果會(huì)更好。因此每逢早讀課，我都要求學(xué)生誦讀出聲音，并且做筆記。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的誦讀內(nèi)容及時(shí)考核，并根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況再次做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、及時(shí)抽查，加強(qiáng)監(jiān)督交流

及時(shí)抽查是一種動(dòng)力，是對(duì)學(xué)生的鞭策和鼓勵(lì)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，及時(shí)有效的外部力量能夠進(jìn)一步強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要定期對(duì)學(xué)生早讀內(nèi)容進(jìn)行抽查。抽查的內(nèi)容有兩項(xiàng)：一是記憶的內(nèi)容；二是平時(shí)的課后作業(yè)。記憶的內(nèi)容，往往以試卷的形式在早讀課的十分鐘完成。平時(shí)的課后語(yǔ)文作業(yè)在高三階段，教師想要收全是很困難的。因此在早讀課期間，我便讓學(xué)生把作業(yè)放在課桌上，進(jìn)行抽查面批。這樣做至少有兩個(gè)好處：一是學(xué)生會(huì)重視課后練習(xí)并能主動(dòng)做好；二是面批增強(qiáng)了教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，拉近了學(xué)生與教師的距離，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文早讀課；學(xué)生；背誦

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-064-01

教學(xué)多年，我和其他語(yǔ)文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開始的時(shí)候大家讀得非常認(rèn)真，漸漸地大部分同學(xué)就是默讀，少部分就昏昏欲睡，還有些“精力充沛”的同學(xué)偷偷在下面做起其他作業(yè)……長(zhǎng)此以往，不但占據(jù)了我們語(yǔ)文早讀課的時(shí)間，還會(huì)“霸占“我們語(yǔ)文的地位，特別是對(duì)于高三這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。為了更有效的開展早讀課，我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎＭ芷鸬綊伌u引玉的作用。

一、目前我校高三語(yǔ)文早讀課存在的一些問題

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習(xí)慣差，大部分同學(xué)對(duì)早讀課就是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候張張嘴巴而已，基本上沒有任何收獲。

通過(guò)與大部分同學(xué)的交流，我總結(jié)出語(yǔ)文早讀課存在以上不堪入目的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以自由誦讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說(shuō)、寫等方式的參與；早讀課后的跟進(jìn)檢查沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有成就感，同時(shí)，背過(guò)的內(nèi)容容易遺忘，沒有做好及時(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無(wú)論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。

在離高考只有有限的一個(gè)月時(shí)間里，如何合理分配和利用早讀時(shí)間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？

二、解決問題的對(duì)策和方法

早讀要朗讀，已是我們語(yǔ)文老師的共識(shí)，怎么抓早讀，怎么讓讀書成為我們語(yǔ)文課的靈魂，怎么才能讓學(xué)生開口、放聲、自覺讀書，以至有效讀書？下面談?wù)劚救说囊恍\陋的看法。

1、要明確早讀的任務(wù)與內(nèi)容

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。讓學(xué)生明確讀的內(nèi)容，使學(xué)生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。

課內(nèi)內(nèi)容包括：指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段，課內(nèi)篇章都是通過(guò)專家反復(fù)斟酌，認(rèn)為值得高中生學(xué)習(xí)的文章，可以幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（1）要求背誦的內(nèi)容，不僅要求能背誦，還應(yīng)要求每個(gè)字能寫。在現(xiàn)在的每次月考中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能寫，但容易寫錯(cuò)字，這也是困擾大部分同學(xué)的事。

⑵名家名篇，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，最好能背誦，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語(yǔ)段。

課外內(nèi)容包括：通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)階段以來(lái)，我一直要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘記。先從成語(yǔ)名言古詩(shī)詞入手，每天一個(gè)成語(yǔ)，一句名言，一首古詩(shī)，堅(jiān)持不懈，既是我們高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好辦法，也可以充實(shí)我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為效果是很不錯(cuò)的。

2、管理到位，及時(shí)檢測(cè)

據(jù)我觀察，學(xué)生從開始的積極讀書到后半節(jié)課的默讀、不讀，甚至做其他作業(yè)，最主要的原因就是我管理不到位，沒意識(shí)到這個(gè)變化的過(guò)程而及時(shí)挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時(shí)間抽查，或利用一個(gè)周或一個(gè)月以筆試的形式檢測(cè)一次，讓大部分的同學(xué)找到自己的成就感，同時(shí)也幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)。

3、要?jiǎng)?chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍

篇6

一、微課的運(yùn)用提高了復(fù)習(xí)效率

學(xué)生對(duì)高考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度是參差不齊的。如文言句式中的賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句等，教師在課堂上的講解一般不會(huì)低于三遍，但達(dá)到的效果僅僅是部分學(xué)生能完全掌握，另一部分學(xué)生則仍需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的工作如果放在課堂內(nèi)，就浪費(fèi)了許多學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，大大降低了課堂復(fù)習(xí)效率。如果找學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，則又會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。如果把文言句式的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，在百度傳課上，讓未掌握的學(xué)生自行點(diǎn)擊觀看，那么將大大提高復(fù)習(xí)效率。成語(yǔ)、語(yǔ)病、文言虛詞等知識(shí)點(diǎn)都存在類似的狀況，微課的運(yùn)用在一定程度上能緩解這種教學(xué)尷尬，并基本能保證課堂的內(nèi)容是在針對(duì)全體學(xué)生的。

微課上線后，教師可以根據(jù)學(xué)生在線點(diǎn)擊的情況把握教學(xué)重點(diǎn)。如詩(shī)歌鑒賞相關(guān)的“虛實(shí)結(jié)合”這一微課，學(xué)生的點(diǎn)擊量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，那么教師就知道這個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。這樣就能較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，有利于教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

二、微課的運(yùn)用拓寬了復(fù)習(xí)容量

高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)可粗可細(xì)，講個(gè)條條框框等于沒復(fù)習(xí)，講得太具體了，又沒那么多的課堂時(shí)間。比如復(fù)習(xí)字形這個(gè)考點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂上一般會(huì)說(shuō)弄清漢字的本義，是一種比較有效的方法，再舉五六個(gè)例子來(lái)證明此方法的有效。這對(duì)漢字功底薄弱的學(xué)生而言，只是“知其然不知其所以然”。利用微課，立足于漢字的本義，詳細(xì)講解了近100個(gè)常見錯(cuò)別字的錯(cuò)因。如果要在課堂上去做這樣的工作，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，肯定是不切實(shí)際的。微課就可以有效解決這個(gè)困境，讓課堂上提供的方法得到很好的運(yùn)用。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

再如文言虛詞的復(fù)習(xí)?？季V要求掌握18個(gè)虛詞。傳統(tǒng)課堂上由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能蜻蜓點(diǎn)水地過(guò)一遍，不可能對(duì)每個(gè)虛詞開展詳細(xì)的講解。制作微課可以把18個(gè)虛詞分別制作成18堂微課。每堂課講一個(gè)虛詞，把該虛詞在課內(nèi)外出現(xiàn)的經(jīng)典句子逐個(gè)分析，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)虛詞就有全方位的把握。

此類微課也可以運(yùn)用在對(duì)成語(yǔ)、語(yǔ)病講解，各類題材的詩(shī)歌鑒賞，寫作素材的積累等考點(diǎn)。如此，微課的內(nèi)容必定成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

三、微課的運(yùn)用深化了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

詩(shī)歌鑒賞中的“杜鵑”“猿”“蟬”等意象的理解較為困難，如果讓學(xué)生聽聽這些動(dòng)物的叫聲，再提供一定的情境（畫面），我想學(xué)生對(duì)該意象的理解肯定是深刻到位并終身難忘的。微課就具有這種把聲音、圖片、視l集成一體的功能，就可以把此類意象的講解地較為深刻。又如對(duì)錯(cuò)別字的分析，文言實(shí)詞的理解，把該漢字或文言實(shí)詞的演變過(guò)程用微課展示出來(lái)；對(duì)俗語(yǔ)、成語(yǔ)含義的講解，把該俗語(yǔ)、成語(yǔ)的來(lái)源故事通過(guò)微課播放出來(lái)。如此，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的理解肯定是深刻的。實(shí)踐證明，通過(guò)微課能使學(xué)生更好地理解考點(diǎn)從而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

四、微課的運(yùn)用增強(qiáng)了復(fù)習(xí)興趣

微課展示的課堂比傳統(tǒng)課堂的講授更形象更生動(dòng)，學(xué)生至少比之前更有興趣參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)中。更能提高他們復(fù)習(xí)興趣的是讓他們自己制作微課、觀看自己同學(xué)制作的微課。利用錄屏軟件制作簡(jiǎn)單的微課對(duì)現(xiàn)在的高中生而言絕對(duì)不是問題（很多學(xué)生在我未給他們介紹使用方法之前就已經(jīng)會(huì)熟練使用了）。

五、對(duì)微課在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)應(yīng)用的再思考

微課，讓復(fù)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制。只要有網(wǎng)絡(luò)或者有手機(jī)、mp4、平板等移動(dòng)傳媒就可以學(xué)習(xí)了，但這種不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式需要幾個(gè)前提：

1.學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師需要在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上下功夫。

2.微課的質(zhì)量和數(shù)量要保證。質(zhì)量是指每個(gè)微課都能在較短的時(shí)間內(nèi)有效地解決一個(gè)問題，數(shù)量是指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有大量的微課，并且知識(shí)點(diǎn)的劃分越細(xì)越好。只有保證了微課的質(zhì)量和數(shù)量，才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性和效率。

篇7

“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”將高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)分為五個(gè)系列：“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個(gè)系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。選修課的教學(xué)內(nèi)容多，所給的教學(xué)時(shí)間少，需要語(yǔ)文老師動(dòng)腦筋、巧實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所得，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到有效甚至高效的目的。近年來(lái)，筆者根據(jù)本人的教學(xué)專長(zhǎng)和興趣愛好，選取“詩(shī)歌與散文”系列，在對(duì)選修課和必修課進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學(xué)策略研究，探索總結(jié)了有效的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文選修課與必修課課型設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)

(一)選修課與必修課課型設(shè)計(jì)的相同之處

選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法大體也相同。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，構(gòu)建高中語(yǔ)文新課程必須體現(xiàn)“時(shí)代性”、“基礎(chǔ)性”和“選擇性”，這三點(diǎn)是選修課和必修課這兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，但從本質(zhì)上說(shuō)，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同，它們都是語(yǔ)文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的，不需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學(xué)內(nèi)容。例如《唐宋家散文選讀》的教學(xué)，就一定要和必修階段的文言文教學(xué)采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實(shí)際上也沒有這樣的可能，因?yàn)槲难晕牡拈喿x規(guī)律和教學(xué)規(guī)律是必須遵循的，該學(xué)習(xí)的實(shí)詞虛詞等一個(gè)也不能少，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排在選修課中就可以無(wú)視這樣的基本規(guī)律。

(二）選修課與必修課課型設(shè)計(jì)的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎(chǔ)側(cè)重點(diǎn)不同。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課更側(cè)重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

必修課突出的是課程基礎(chǔ)性與均衡性，它由五個(gè)模塊組成，它致力于學(xué)生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增強(qiáng)，使學(xué)生“在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。選修課在體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的同時(shí)，則更注重了學(xué)生特長(zhǎng)的形成與個(gè)性的發(fā)展。它由五個(gè) 系列組成，每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊，使學(xué)生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標(biāo)提出選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”。相比必修的“基礎(chǔ)性、均衡性”特點(diǎn)，選修的這一點(diǎn)更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。

因?yàn)檫x修課教學(xué)的基本特點(diǎn)不同，它是以必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)，是對(duì)必修課程的拓展和延伸，教學(xué)的要求理所當(dāng)然更高一點(diǎn)。這既是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是為了考慮學(xué)生參加高考的實(shí)際。正是由于具有一定的基礎(chǔ)，所以選修課的教學(xué)容量與必修課可以適當(dāng)加大，教學(xué)的節(jié)奏可以適當(dāng)加快。文本的處理，更不可面面?zhèn)樀?、按部就班，?yīng)該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動(dòng)多一點(diǎn)，為學(xué)生的自主研習(xí)和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點(diǎn)，但和必修課相比都應(yīng)該有更多、更豐富的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，在綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從某種意義上說(shuō)，選修課程都是一種專題學(xué)習(xí)，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結(jié)構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)專題意識(shí)，以更好地營(yíng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的張力，提高教學(xué)的效益?！肮餐A(chǔ)，多樣選擇”，是新課標(biāo)設(shè)計(jì)選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準(zhǔn)備都超過(guò)其預(yù)設(shè)的學(xué)分所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。選中再選，將是選修教學(xué)的共同特點(diǎn)，即在所選擇的模塊中仍可以或者說(shuō)仍必須進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。選修課給學(xué)生更多一點(diǎn)自主，讓學(xué)生自由選擇的課程。一般說(shuō)對(duì)所選擇的內(nèi)容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學(xué)習(xí)的能力和條件，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，以更充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

必修課是選修課的基礎(chǔ)和前提，選修課是必修課的發(fā)展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補(bǔ)的關(guān)系。

二、例談“詩(shī)歌與散文”系列的教學(xué)策略

(一)專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主

專題式討論教學(xué)的特點(diǎn)是議題集中、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性的功能，理論性較強(qiáng)，但它不是課堂中的一個(gè)局部環(huán)節(jié)或隨意性、添加性的教學(xué)活動(dòng)，需要較周密的計(jì)劃與一定的組織、準(zhǔn)備工作，時(shí)間要求也較高，在實(shí)踐中有時(shí)需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來(lái)完成。

上這種類型的課時(shí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要讓學(xué)生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學(xué)生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標(biāo)志。例如，在《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)中，用專題探討教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長(zhǎng)河》、《千年一嘆》等，讓學(xué)生對(duì)什么是“文化散文”進(jìn)行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續(xù)延續(xù)專題式探討，品味余秋雨獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而探討余秋雨的散文風(fēng)格。

〔教學(xué)案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)專題總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)詞人李清照的一生有清晰認(rèn)識(shí)。從而對(duì)她的所有詩(shī)詞有非常準(zhǔn)確的解讀。

教學(xué)過(guò)程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）

二、下發(fā)當(dāng)代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀

1.在了解她生平的基礎(chǔ)上，回顧《聲聲慢》。請(qǐng)學(xué)生從生平遭遇的角度分析她的創(chuàng)作心緒。

2.指導(dǎo)學(xué)生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導(dǎo)他們自己說(shuō)出來(lái)。

(二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由于聯(lián)系的普遍性、文學(xué)的形象性、以及文學(xué)欣賞的想象性和創(chuàng)造性，用比較教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實(shí)踐，甚至理性的總結(jié)。的確，語(yǔ)文教材里選編無(wú)不是經(jīng)典，它們自與其他名家名篇，包括有關(guān)的文獻(xiàn)或者文化，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這自然給我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了寬廣的舞臺(tái)。

上此類型的課時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。以《唐詩(shī)宋詞選讀》第二單元“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī)”教學(xué)版塊為例，我嘗試讓學(xué)生去體驗(yàn)自己進(jìn)行教學(xué)的樂趣。第二單元有6首詩(shī)歌，我把學(xué)生分成6組，要求每組學(xué)生嘗試講解一首詩(shī)歌。我在簡(jiǎn)要講述本單元的教學(xué)要求、寫教案的基 本要點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生在詩(shī)歌主題、寫作手法等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比的自學(xué)，我做一些必要的指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性空前高漲，教學(xué)效果也不錯(cuò)。在以后的宋詞教學(xué)中，我也陸續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生各方面的能力，受到學(xué)生的歡迎。

在比較教學(xué)中，教師不用說(shuō)太多，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩首背景故事一樣的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，其過(guò)程有趣而豐富。此時(shí)，教師將幾個(gè)高考考點(diǎn)（表達(dá)技巧，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等）巧妙貫穿進(jìn)去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教

角色扮演教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練方法，其特點(diǎn)是角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對(duì)角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對(duì)其姿勢(shì)、手勢(shì)、表情和語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到教學(xué)的效果。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換，這樣就能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加模擬訓(xùn)練。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀。角色扮演教學(xué)的目的使實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛好和特長(zhǎng)的自我組合，因此我們要強(qiáng)調(diào)因材施教。

〔教學(xué)案例〕高中語(yǔ)文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學(xué)

高中語(yǔ)文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務(wù)很重，我們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關(guān)資料，用舞臺(tái)劇的形式再現(xiàn)他的人生經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)目的：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂中唱主角。

2.通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀排演的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

3.通過(guò)讓學(xué)生親自表演、親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)文中人物進(jìn)行情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)方案：

以全班學(xué)生為一個(gè)整體單位進(jìn)行組織，表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體搡作步驟如下：

1.選拔一名導(dǎo)演。要求全員參與申請(qǐng)，每位學(xué)生都要寫出書面申請(qǐng)材料，內(nèi)容包括怎么確定演員人選，如何進(jìn)行排演，有什么創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)等等問題。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，目的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研度文本，同時(shí)學(xué)習(xí)如何化閱讀文本為舞臺(tái)劇本作品。

2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內(nèi)容包括你愿意扮演哪一個(gè)角色，并說(shuō)明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過(guò)本項(xiàng)活動(dòng)，目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極地去研討文章內(nèi)容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.以上兩輪選拔中積累的文字內(nèi)容為學(xué)生上講臺(tái)宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評(píng)判，最終確定一名導(dǎo)演和若干名演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)師生觀看和評(píng)價(jià)后，再推選出一名最佳演員，頒發(fā)“最佳演員獎(jiǎng)”給以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

4.表演分為兩輪，分別用原文的語(yǔ)言和現(xiàn)代漢語(yǔ)。目的是引導(dǎo)學(xué)生不僅要會(huì)背誦原文，而且還要會(huì)翻譯課文，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

篇8

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別是詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩(shī)歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”這一目標(biāo)提出了詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種偏愛。高中時(shí)期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過(guò)渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過(guò)對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩(shī)歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營(yíng)養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過(guò)誦讀感受古典詩(shī)詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩(shī)文中的深刻意蘊(yùn)。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！边@一目標(biāo)表明“詩(shī)歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時(shí)的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較?。欢x修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過(guò)閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標(biāo)對(duì)理解詩(shī)文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩(shī)言志”。詩(shī)歌、散文較小說(shuō)、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對(duì)詩(shī)文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點(diǎn)詩(shī)文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對(duì)古詩(shī)文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩(shī)文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。”課標(biāo)將古代詩(shī)文單獨(dú)提出來(lái)闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩(shī)文是我國(guó)民族精神的載體，學(xué)生可以通過(guò)感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號(hào)泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。

教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。”就是指對(duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過(guò)程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，還需要借助理論和方法對(duì)詩(shī)歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩(shī)歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語(yǔ)言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)?！边@一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過(guò)程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識(shí)。

五、嘗試詩(shī)文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)?！边@一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)詩(shī)歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩(shī)歌、散文的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果。

“對(duì)有興趣嘗試詩(shī)歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)。”“提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿。”這兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會(huì)生澀稚嫩，要多鼓勵(lì)多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語(yǔ)文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率?！安捎枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過(guò)ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。”這項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源。“引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

七、小結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課 重點(diǎn)問題 策略

高三年級(jí)的復(fù)習(xí)課向來(lái)是保證教學(xué)效率的重要課型之一。怎樣讓學(xué)生每一堂課都有收獲？并且收獲得踏實(shí)，收效持久？本人常常在思考這些問題。正如每一位畢業(yè)班的英語(yǔ)老師所深知的，復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在高三復(fù)習(xí)中要淡化知識(shí)的講解，注重功能項(xiàng)目的教學(xué)。求真務(wù)實(shí)，提高能力，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)要理解和把握《大綱》和《考綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以教材為主線進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，了解命題走勢(shì)，理順?biāo)悸?，緊緊圍繞提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力展開訓(xùn)練，去提高教學(xué)質(zhì)量。本人也是堅(jiān)持不斷在"知-行-知"的循環(huán)往復(fù)中盡量求取教學(xué)進(jìn)步，但每一屆接手之初都會(huì)出現(xiàn)同樣的問題即學(xué)生在閱讀理解、書面表達(dá)等題型中失分嚴(yán)重。由此，關(guān)于高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課這個(gè)問題本人有幾點(diǎn)淺見。

1.復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問題

接手這一屆高三后，我總結(jié)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

1.1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)不強(qiáng)。

1.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不踏實(shí)，大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本。英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

1.3 部分學(xué)生缺少明確的學(xué)法指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

1.4 這一屆高三學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)生發(fā)展參差不齊，學(xué)生的詞匯量十分有限、語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句子結(jié)構(gòu)意識(shí)模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)懶惰性太強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有效的復(fù)習(xí)策略

針對(duì)以上比較突出的問題，本人主要采取了以下切實(shí)的復(fù)習(xí)安排：

首先，愛學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。本人負(fù)責(zé)的兩個(gè)文科班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較差，多數(shù)人對(duì)自己信心不足。面對(duì)這個(gè)事實(shí)，本人的策略就是不放棄每一個(gè)學(xué)生。尤其是差生，平時(shí)多關(guān)注他們，給他們布置一些力所能及的任務(wù)，針對(duì)他們的錯(cuò)誤及時(shí)給予講解，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，本人深深地體會(huì)到：復(fù)習(xí)要有計(jì)劃性，周密的計(jì)劃才能使復(fù)習(xí)工作從容不迫，游刃有余。復(fù)習(xí)工作必須要突出重點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生每堂課有收獲。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在復(fù)習(xí)時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀訓(xùn)練及寫作訓(xùn)練上。

2.1 閱讀訓(xùn)練

閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學(xué)生閱讀能力較差，主要原因是：

2.1.1 詞匯量有限，構(gòu)詞法知識(shí)匱乏

對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，詞匯量嚴(yán)重不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.1.2 缺乏有效的閱讀策略與技巧

有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，不能根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。

2.1.3 課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄

擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

2.1.4 語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好

閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。

2.1.5 閱讀動(dòng)力與興趣不足

學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀。因此制約了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學(xué)生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為第一重目的和任務(wù)。課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第一，課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。[1]課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。每堂課給學(xué)生五到六分鐘的時(shí)間限時(shí)閱讀，再簡(jiǎn)短地評(píng)講。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過(guò)于狹窄是大多數(shù)閱讀無(wú)法展開的主要原因。

第二，扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬、倒裝、主從復(fù)合句、省略、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。如何更新教學(xué)觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，是每個(gè)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問題。在閱讀中，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生要立足整體，把握中心句、主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。[1]

第四，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。要讓學(xué)生樂讀，就要?jiǎng)幽X筋在習(xí)慣上下工夫，一旦學(xué)生養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。在平時(shí)閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和寫閱讀筆記的習(xí)慣。堅(jiān)持天天練，每日二至三篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)要求學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣、技巧、詞匯、語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)大量、長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量拓展了，語(yǔ)言知識(shí)豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質(zhì)的飛躍。

2.2 寫作訓(xùn)練

寫作在廣東英語(yǔ)高考試卷中占40分，是考生的薄弱環(huán)節(jié)，也是區(qū)分度最大的題目。學(xué)生的書面表達(dá)主要存在以下問題：語(yǔ)法基本功不牢，對(duì)簡(jiǎn)單句的五種基本句型沒把握好，句子結(jié)構(gòu)五花八門；漢語(yǔ)式英語(yǔ)嚴(yán)重，主謂一致錯(cuò)誤等；基本詞匯量不夠，對(duì)短語(yǔ)用法不熟練，錯(cuò)誤嚴(yán)重；行文不流暢，不會(huì)用關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用不準(zhǔn)確；表述不準(zhǔn)確；大小寫不規(guī)范，書寫潦草，無(wú)法辨認(rèn)；要點(diǎn)不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。如何有效地提高學(xué)生寫作能力也成為本人苦心求解的一大心頭患。經(jīng)過(guò)一屆屆的實(shí)踐總結(jié)，本人有如下幾點(diǎn)粗淺做法：

首先，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)中等水平或以下學(xué)生，要先過(guò)"簡(jiǎn)單句的五種基本句型"關(guān)，讓學(xué)生找文章要點(diǎn)，用簡(jiǎn)單句表述出來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)漢譯英練習(xí)（每天三至四個(gè)句子漢譯英），然后將句連成段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

其次，要堅(jiān)持規(guī)范化訓(xùn)練，對(duì)各類型的寫作體裁都要進(jìn)行強(qiáng)化而且堅(jiān)持不懈。要注意運(yùn)用詞、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，上下文語(yǔ)言的連貫性、得體性。注意拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，特別要對(duì)書寫進(jìn)行強(qiáng)化，書寫要大方、整潔、美觀。

另外，要求學(xué)生背誦優(yōu)美的句子、語(yǔ)段和范文，熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞、諺語(yǔ)等。同時(shí)，讓學(xué)生去仿寫或套寫。切實(shí)做到"每天讀一點(diǎn)，每天寫一點(diǎn)"。同時(shí)，要想讓學(xué)生作文得高分，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要按話題分類重點(diǎn)練好表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找要點(diǎn)，要點(diǎn)要齊并用英語(yǔ)表準(zhǔn)確地表述；（2）要教給學(xué)生謀篇布局的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找切入點(diǎn)，可從聽說(shuō)及閱讀材料、英語(yǔ)作文范文中汲取營(yíng)養(yǎng)；（3）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)（熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞，適當(dāng)應(yīng)用一個(gè)諺語(yǔ)、一兩個(gè)復(fù)合句、倒裝句等，充分展示文章的亮點(diǎn)，書寫要干凈整潔）；（4）要搞好批改（學(xué)生自批-學(xué)生互批-教師批閱，尤其要抓好踩線生的面批）；（5）要重視評(píng)講（表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文，再講謀篇、講優(yōu)點(diǎn)、改誤點(diǎn)）；（6）要重視范文模寫。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不可忽視背誦和聽寫的作用。本人始終堅(jiān)持檢查背誦，重視簡(jiǎn)單句五種基本句型的訓(xùn)練，不少學(xué)生能將背過(guò)的好詞、好句運(yùn)用到自己的文章中去。聽寫也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的好方法。經(jīng)過(guò)大半學(xué)年的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)能力已有明顯提高，在本學(xué)年度幾次市性大考中的橫向?qū)Ρ纫约拜^之以往本校的縱向?qū)Ρ冗M(jìn)步還是令人欣慰的，這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生在高考中避免不了的這塊"硬傷"只要用心加以治療，還是能夠"治"出一些效果的。

總之，要保證高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課出效率，閱讀理解以及書面寫作能力是師生在教與學(xué)過(guò)程中必須共同突破的兩個(gè)瓶頸。只有在這些重點(diǎn)問題被有效的策略解決之后，我們才能說(shuō)在高考備考的這一年時(shí)間沒有被白白浪費(fèi)掉，我們所開展的復(fù)習(xí)課是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢希潔 "英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要關(guān)注的三個(gè)轉(zhuǎn)變"，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2009年第1期

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高三語(yǔ)文教學(xué)的開展也有了新的教學(xué)氣象，但是現(xiàn)階段新課標(biāo)背景下的高三語(yǔ)文教學(xué)依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施是高三語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。

一、新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施存在的不足

1.習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不主張以應(yīng)試作為教學(xué)研究的基點(diǎn)，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)的有效開展直接關(guān)系到高三學(xué)生高考成績(jī)的好壞。因此，在高三階段開展習(xí)題練習(xí)課的教學(xué)是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)教學(xué)課實(shí)施的情況來(lái)看，依然存在著許多的不足之處?，F(xiàn)階段高三語(yǔ)文教師在語(yǔ)文練習(xí)題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進(jìn)的地方，雖然目前高三語(yǔ)文教師每個(gè)人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內(nèi)容上來(lái)看，都是比較豐富的，但是在高三語(yǔ)文教學(xué)中，一堂好的練習(xí)課教學(xué)，不能只依靠現(xiàn)成的練習(xí)題內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當(dāng)?shù)馗呷虒W(xué)的實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況編寫的，其在教學(xué)的實(shí)用性方面不具備普遍性。而在高三的語(yǔ)文教學(xué)中要想讓練習(xí)更具實(shí)效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)整合優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容，只有這樣的練習(xí)才能更具實(shí)效性，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與語(yǔ)文能力的提升。

2.教學(xué)方式過(guò)于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高三語(yǔ)文的課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教師依然是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)上依然遵循著那種“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威式的教學(xué)方式，在高三語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學(xué)生就得無(wú)條件地接受，在這樣的課堂上學(xué)生要想選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨(dú)有的見解也往往被視為教學(xué)中的異類，很難得到應(yīng)有的認(rèn)同與激勵(lì)，教學(xué)的主體地位沒有在高三的語(yǔ)文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，此種教學(xué)方式持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

1.開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

高三語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想真正取得教學(xué)實(shí)效，就必須要對(duì)教學(xué)的相關(guān)問題展開深入的研究，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，要開展好高三語(yǔ)文教學(xué)，需要高三語(yǔ)文教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要深入研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的要求作為高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)因地制宜地創(chuàng)新高三語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，無(wú)論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上，高三語(yǔ)文教師都要在教學(xué)實(shí)踐中，力求創(chuàng)新，讓教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性。

2.要以生為本開展高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更多的是為了在高考中最終取得好的成績(jī)，教學(xué)為了在高考中取得好的成績(jī)這沒有錯(cuò)，但是把在高考中取得好的成績(jī)作為高三語(yǔ)文教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)，就未免有些過(guò)激了，新的課程理念要求高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生終身語(yǔ)文能力的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中不僅要盡最大的努力提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)考慮，以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)策略，以實(shí)效性的高三語(yǔ)文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升，推進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施，這樣學(xué)生不僅在高考語(yǔ)文學(xué)科方面會(huì)取得良好的成績(jī)，在語(yǔ)文素質(zhì)方面也會(huì)得到很好的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的開展具有重要的意義，同時(shí)，高效率的高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施也有利于高三學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性開展問題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望通過(guò)本文的研究，能對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：