導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文積累大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　現(xiàn)有教材和教輔資料在編寫上存在“先天不足”的缺陷。新課標(biāo)下的各家高中語(yǔ)文教材依然沿襲“文選”的思路編輯，這使文言文的教學(xué)只能依然走研讀文本的老路?！百M(fèi)、慢、差”的問題依然無(wú)法解決。

受新課標(biāo)淡化語(yǔ)法教學(xué)的思想影響，粵教版高中語(yǔ)文教材在文言文語(yǔ)法的編寫上傾向簡(jiǎn)化，存在著分量輕、歸納不完備的缺陷。

目前，絕大多數(shù)的學(xué)生很少閱讀文言文，“先天不足”導(dǎo)致學(xué)生的文言文語(yǔ)感較差，想以“文本閱讀”走“積累整合”“感受領(lǐng)悟”的路子是很艱難的，甚至是不允許的――時(shí)間、效益不允許。

新課標(biāo)認(rèn)為：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！钡拔倪x”式的教材和新課標(biāo)精神的指引，卻使師生在組織教學(xué)中自然而然地傾向于“人文性”，文言文的教學(xué)也不例外，因此，需要有一本“工具性”特征鮮明的教材來(lái)輔助教學(xué)。

120個(gè)常見文言實(shí)詞和18個(gè)常見文言虛詞的意義及用法依然是高考備考中需重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這些詞語(yǔ)在教材中無(wú)序地分散出現(xiàn)，不易歸納，難以形成條理清晰的認(rèn)識(shí)，也容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)效學(xué)習(xí)。某些詞語(yǔ)可能學(xué)了又學(xué)，某些詞語(yǔ)卻又難得一見，教學(xué)的時(shí)效性難以保證。雖然大量的備考資料都?xì)w納了這些實(shí)詞和虛詞的用法，但都是以純知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的。這種呈現(xiàn)方式適合看，不適合教。更何況還缺少一定量的配套練習(xí)，就算是學(xué)生自己看，其效果也難以保障。

新課標(biāo)下的“一綱多本”，使高考備考中整合課內(nèi)和課外，整合知識(shí)的系統(tǒng)性和訓(xùn)練的有序性的需要猶顯迫切，但現(xiàn)實(shí)中卻缺乏一本能適合這種需要的教材。

2　現(xiàn)有文言文教材和教輔的選編形式無(wú)法將掌握實(shí)詞和文本閱讀有效結(jié)合?！拔倪x”式讀本，如《唐宋家散文鑒賞》(語(yǔ)文版)、《唐宋散文選讀》(粵教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)等?！霸~典”式手冊(cè)，以知識(shí)大全的形式出現(xiàn)，如《高中文言文學(xué)習(xí)手冊(cè)》(袁誠(chéng)主編)、《高中文言文知識(shí)表解》(延邊大學(xué)出版社)等。“考點(diǎn)”式的高考備考資料，側(cè)重于按考點(diǎn)來(lái)編輯，以練習(xí)為主。如《名師領(lǐng)航》(廣東經(jīng)濟(jì)出版社)、《高考核按鈕》(湖jE大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志社)等。

3　高考考查文言文的題型依然以實(shí)詞為基礎(chǔ)。高考的語(yǔ)文試題，在考查學(xué)生的文言文閱讀能力上，基本集中在理解文言實(shí)詞虛詞的意義、詞語(yǔ)的特殊用法、特殊句式、信息篩選和整合、斷句和翻譯。除了斷句和翻譯，其他都以選擇題的形式來(lái)考查。而解答這些題目的基礎(chǔ)就是對(duì)文言實(shí)詞的掌握。

4　我校學(xué)生閱讀文言文普遍存在障礙及學(xué)校高速發(fā)展的需要。我校每年招收1100個(gè)學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文入學(xué)成績(jī)普遍處于中等偏下水平，特別是文言文閱讀普遍存在障礙。其根本原因就在于學(xué)生的文言文實(shí)詞積累量普遍偏少。近年來(lái)。我校的本科上線率都在70％左右，并呈逐年上升趨勢(shì)。學(xué)校的高速發(fā)展要求在教學(xué)上能大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)與探索

為了探索出大面積提高學(xué)生文言文閱讀水平的途徑，筆者嘗試以常用文言實(shí)詞為綱選編校本文言教材，并在高三級(jí)和高一級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)。

1　利用電腦檢索120個(gè)常用文言實(shí)詞在粵教版高中語(yǔ)文課本古詩(shī)文中出現(xiàn)的頻率和意義、用法，從而明了某一個(gè)常用實(shí)詞重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)以及意義、用法的異同。在教學(xué)中就能夠做到突出重點(diǎn)詞語(yǔ)及其義項(xiàng)，減少無(wú)效重復(fù)。清楚哪些詞語(yǔ)是多次重復(fù)出現(xiàn)的，哪些詞語(yǔ)是被忽視的，出現(xiàn)次數(shù)太少的，需要用補(bǔ)充讀物來(lái)彌補(bǔ)強(qiáng)化的。

2　利用電腦檢索歷代散文名篇，看哪些文章出現(xiàn)120個(gè)常用文言實(shí)詞個(gè)數(shù)最多，文言實(shí)詞的義項(xiàng)最具有代表性，并把這些文章收集起來(lái)，選編為校本教材。例如，在清代散文中，120個(gè)常用文言實(shí)詞就有93個(gè)出現(xiàn)在《少年中國(guó)說(shuō)》《口技》《促織》《黃生借書說(shuō)》《祭妹文》《黃花崗七十二烈士事略序》。顯然，把這幾篇文章作為教材，可以有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)常用文言實(shí)詞的意義和用法，提高教學(xué)時(shí)效性。

3　為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感，領(lǐng)略不同的行文風(fēng)格，鍛煉學(xué)生推斷實(shí)詞的語(yǔ)境義的能力，我在選文上也兼顧不同時(shí)期的散文。依據(jù)傳統(tǒng)的劃分，共選擇了從先秦、魏晉南北朝、唐宋到明清的散文16篇。之所以選擇16篇，因?yàn)檫@16篇足以將120個(gè)常用文言實(shí)詞的意義和用法全部呈現(xiàn)，而一個(gè)學(xué)期能用于校本課程的上課時(shí)間大約是16周，這本校本文言教材剛好可以在一個(gè)學(xué)期學(xué)完，方便做學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

4　確定每篇選文的編排體例為正文(用著重號(hào)標(biāo)出文章中屬于120個(gè)常用文言實(shí)詞的字)、注釋、出現(xiàn)在本篇中的120個(gè)常用文言實(shí)詞的匯總表、譯文、字詞練習(xí)、閱讀理解練習(xí)。

5　確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和重點(diǎn)。從2006年10月開始，以高三備考文言文復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，開展課題研究。重點(diǎn)思考了高考文言文備考教學(xué)中必須解決的幾個(gè)問題，如粵教版教材文言文課文中文言知識(shí)的梳理，常見文言實(shí)詞意義和用法復(fù)習(xí)，文言文閱讀訓(xùn)練題選編，學(xué)生普遍存在的問題等。工作重點(diǎn)是整理和歸納。從2007年9月開始，我們把研究的重點(diǎn)從高三移到高一，側(cè)重研究校本教材的運(yùn)用和完善。根據(jù)學(xué)校校本課程開設(shè)計(jì)劃，從高一級(jí)學(xué)生中挑選了約30名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象，每周開一節(jié)課，名為《中國(guó)古代散文選讀》，由課題組老師輪流上課，借此來(lái)反思和完善我們的自編教材。

6　教學(xué)效果良好。2007年高考，我校學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯，尖子生和平均分均明顯超過同類學(xué)校。高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也進(jìn)步明顯，多數(shù)同學(xué)在必修本模塊考試中語(yǔ)文成績(jī)位居年級(jí)前列。

實(shí)驗(yàn)與反思

1　古代啟蒙教材的經(jīng)驗(yàn)在必修本古詩(shī)文的選編上依然意義重大。古代啟蒙教材如《三字經(jīng)》等的編寫經(jīng)驗(yàn)依然具有指導(dǎo)意義，必修本教材在選編上也應(yīng)盡可能讓常用實(shí)詞的出現(xiàn)有序化，使學(xué)生通過閱讀教材就能自然而然的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)常用實(shí)詞，從而提高積累實(shí)詞的效率。

2　條理清楚地梳理歸納常用實(shí)詞意義和用法的教學(xué)方式，只是一種貌似高效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于文言文閱讀量不足，積累的實(shí)詞量更是少得很，在缺少語(yǔ)言感性材料的基礎(chǔ)上來(lái)梳理歸納常用實(shí)詞的意義和用法，只是貌似在做梳理歸納，實(shí)際是在灌輸、硬塞。只有在學(xué)生已經(jīng)積累了足夠多的實(shí)詞的基礎(chǔ)上來(lái)做梳理和歸納，才能真正地幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的實(shí)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 “唐詩(shī)宋詞”教學(xué) 思考

高中新課程實(shí)驗(yàn)于2004年啟動(dòng)，山東省是首批進(jìn)入高中課改的試驗(yàn)區(qū)之一。截至目前，山東省新課程改革已經(jīng)完成了一個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。我有幸參與了青島地區(qū)高中骨干教師新課程培訓(xùn)的工作，承擔(dān)高中“唐詩(shī)宋詞”選修課程的培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等工作①。

從實(shí)際工作效果來(lái)看，新課標(biāo)下高中選修課的建設(shè)取得了一定成績(jī)，選修課的建設(shè)與校本課程的建設(shè)互相促進(jìn)。但是，無(wú)論是理論方面還是實(shí)踐教學(xué)方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩(shī)宋詞”選修課程，缺乏傳統(tǒng)詩(shī)詞理論學(xué)養(yǎng)和符合詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律的成型教學(xué)模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個(gè)方面提出一些切實(shí)可行的建議，以與同行交流。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課“唐詩(shī)宋詞”的課堂教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵取決于教師是否具備扎實(shí)的唐詩(shī)宋詞理論基礎(chǔ)。

魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導(dǎo)過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負(fù)擔(dān)；也有部分教師將“唐詩(shī)宋詞”當(dāng)作課外讀物來(lái)處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅(jiān)實(shí)的詩(shī)詞理論基礎(chǔ)，無(wú)法對(duì)教學(xué)材料作出規(guī)律性總結(jié)，造成了“唐詩(shī)宋詞”選修課的教學(xué)困境。這就對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求。

1.全面了解和掌握古典詩(shī)詞的題材。中國(guó)古典詩(shī)詞的題材發(fā)展到唐宋時(shí)期，可謂大全。魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》所選取的詩(shī)詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無(wú)題·相見時(shí)難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉(xiāng)懷人，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理各類詩(shī)詞題材，掌握其發(fā)展歷程，熟知各類題材的表現(xiàn)方式。如別情詩(shī)詞，作者大多會(huì)從兩種情感體驗(yàn)來(lái)反映別離之痛，一是別離之時(shí)的難舍難分；二是別離之后的無(wú)盡相思。以李商隱《無(wú)題·相見時(shí)難別亦難》為例，詩(shī)人以暮春時(shí)節(jié)百花凋零來(lái)烘托分手之時(shí)的悲戚情感，而別離之后的相思，詩(shī)人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)極寫之，并以“對(duì)面”寫法描摹“夜吟”的場(chǎng)景，來(lái)側(cè)面摹寫。以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩(shī)詞體裁。魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選取詩(shī)詞體裁豐富，既有近體詩(shī)，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩(shī)，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長(zhǎng)恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。

古體詩(shī)不限句數(shù)，格律也較為寬泛，如李白《將進(jìn)酒》。反之，格律詩(shī)就有嚴(yán)格的限制。以律詩(shī)為例，題目有非常嚴(yán)格的要求。律詩(shī)題目限定了內(nèi)容，詩(shī)句必須緊扣題目，全詩(shī)完全圍繞題目來(lái)寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，首聯(lián)即點(diǎn)明“左遷”，頷聯(lián)點(diǎn)明“藍(lán)關(guān)”，尾聯(lián)點(diǎn)明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩(shī)的結(jié)構(gòu)講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來(lái)；轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換；合，即收合、總結(jié)。起貴“突兀高遠(yuǎn)”，有高屋建瓴之勢(shì)；承與起連得越緊密越好；轉(zhuǎn)最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結(jié)有三種情況，或總結(jié)前意，或做期望和聯(lián)想，或與前面諸聯(lián)、特別是起聯(lián)相響應(yīng)。

3.對(duì)詩(shī)詞意象和意境有較為深入地理解。詩(shī)詞創(chuàng)作是形象思維活動(dòng)，是創(chuàng)作主體內(nèi)在情志與外界觸媒的感發(fā)相互作用的結(jié)果。中國(guó)古典詩(shī)詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對(duì)自然物的模擬、形容和象征，設(shè)象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對(duì)外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認(rèn)為是古典詩(shī)歌創(chuàng)作的兩個(gè)要素?！熬澳嗽?shī)之媒，情乃詩(shī)之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩(shī)家直說(shuō)》）。情與景的關(guān)系，也往往就是意與象、興與寄的關(guān)系，意（情）因象（景）而物態(tài)化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩(shī)人進(jìn)行形象思維和藝術(shù)構(gòu)思的基本內(nèi)容。

詩(shī)詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內(nèi)在聯(lián)接，構(gòu)成完整意境。連綴意象、填補(bǔ)空白的工作要靠聯(lián)想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯(lián)：“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！泵烤涓饔扇齻€(gè)名詞或名詞詞組構(gòu)成，是三個(gè)意象連綴，構(gòu)成黎明野外獨(dú)行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊(yùn)含其中。詩(shī)詞中情與景往往不能截然分開，正如王國(guó)維所言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！保ā度碎g詞話刪稿》）所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來(lái)也只會(huì)喚起感傷情緒。詩(shī)常一句一境，一聯(lián)一境，通篇合起來(lái)，又構(gòu)成一個(gè)整體的意境，故詩(shī)之境闊，博大雄渾，曠遠(yuǎn)開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對(duì)詩(shī)法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個(gè)表現(xiàn)手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側(cè)寫、旁寫與正寫的關(guān)系問題。詩(shī)里的離合問題以詠物詩(shī)最為突出。前人曾有“詠物詩(shī)最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說(shuō)法。這就是說(shuō)，詠物詩(shī)如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達(dá)出詩(shī)人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩(shī)中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風(fēng)擺動(dòng)的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習(xí)俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來(lái)?！罢哿痹⒑跋e懷遠(yuǎn)”之意。故友離別最為感人?！皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆保?，《雨霖玲·塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之渙，《涼州詞》），“笛中聞?wù)哿?，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達(dá)出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實(shí)”、“直與曲”等。

二、“唐詩(shī)宋詞”選修課要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，離不開有效的教學(xué)方法。

目前，“唐詩(shī)宋詞”選修課的教學(xué)法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領(lǐng)悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學(xué)法，即將閱讀分成讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏；知人論世，讀出文意；品味語(yǔ)言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯(lián)想閱讀等五個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該承認(rèn)，這些教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。但是，選修課的設(shè)立，不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比較而言，“合作學(xué)習(xí)”是一種能有效促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)主動(dòng)獲取的教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視。

新課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（cooperative learning）是一種以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法②。它是基于20世紀(jì)70年代德國(guó)交往教學(xué)論、20世紀(jì)70年美國(guó)群體動(dòng)力理論、20世紀(jì)80年代原蘇聯(lián)合作教育學(xué)理論而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)理論③，它注重改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)，能大幅提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。自20世紀(jì)90年代初，我國(guó)教育界對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的研究，已取得了較為豐碩的成果。

根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，“合作學(xué)習(xí)”過程應(yīng)細(xì)化為：目標(biāo)（goal）、動(dòng)機(jī)（incentive）、資源（resource）、角色（role）、程序（sequence）、模擬（simulation）、外部壓力（outside force）、環(huán)境（environmental）和同一性（identity）九個(gè)環(huán)節(jié)。

目標(biāo)，是指“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中預(yù)期將產(chǎn)生的成果；動(dòng)機(jī)，是指促成“合作學(xué)習(xí)”小組完成任務(wù)的原因；資源，是指完成“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)所需的各類資料來(lái)源；角色，是指在“合作學(xué)習(xí)”小組中，各成員承擔(dān)的任務(wù)分配；程序，也可稱為“學(xué)習(xí)過程”，是指完成任務(wù)的步驟；模擬，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學(xué)習(xí)時(shí)間等；環(huán)境，是指在完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，各“合作學(xué)習(xí)”小組學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)相類似；同一性，是指“合作學(xué)習(xí)”小組成員間結(jié)論的近似同一性。

以李賀《李憑箜篌引》一詩(shī)為例，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我們可以設(shè)定目標(biāo)為“感受音樂”；動(dòng)機(jī)為“完成感受音樂的教學(xué)目標(biāo)”；資源可以使合作小組運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻及實(shí)物等資源來(lái)說(shuō)明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔(dān)的任務(wù)；程序，即合作學(xué)習(xí)過程，是細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；模擬，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或已解決類似課文進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，如可運(yùn)用已學(xué)《琵琶行》中對(duì)琵琶音樂的感受來(lái)合作學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》；外部壓力，可規(guī)定時(shí)限、可規(guī)定文本報(bào)告等檢查方式；環(huán)境，可規(guī)定在規(guī)定場(chǎng)所，即同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；同一性，合作小組內(nèi)部對(duì)該課文結(jié)論的溝通統(tǒng)一。

細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”要注意以下幾個(gè)問題。首先，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)不必求全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。其次，教師要進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制時(shí)限、不同文本的特性引導(dǎo)等。再次，“合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)論，應(yīng)對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使課堂效率提升。最后，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不應(yīng)過多過濫，要注意和其它教學(xué)方法的相互配合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

注釋：

①該課程在青島地區(qū)使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩(shī)宋詞選讀》一書。

②鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2006：172.

③李其龍編著.德國(guó)教學(xué)論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠(chéng)總主編.合作教育學(xué)派教育基本原理與論著選讀.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法.高等師范教育研究，1994，（3）.

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］李其龍編著.德國(guó)教學(xué)論流派［m］.陜西：陜西人民教育出版社，1996.

［4］鐘啟泉，黃志成.美國(guó)教學(xué)論流派［m］.陜西：陜西人民教育出版社，1993.

［5］程勝.合作學(xué)習(xí)［m］.福建：福建教育出版社，2005.