導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文的積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文積累學(xué)習(xí) 積累內(nèi)容 積累策略

一、在閱讀鑒賞中積累

（1）語(yǔ)文課堂中的閱讀積累策略。

講授課文時(shí)總會(huì)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中要定出學(xué)生需要積累的內(nèi)容和積累需要達(dá)成的目標(biāo)。比如說(shuō)小說(shuō)閱讀鑒賞中，要制定和小說(shuō)問(wèn)題相關(guān)的文體知識(shí)，小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。通過(guò)理解三要素要挖掘出文章的主題。情節(jié)安排運(yùn)用的手法：如線索，如設(shè)置懸念，如情節(jié)設(shè)置平淡，如結(jié)尾出人意料等等。人物描寫的手法：正面描寫、側(cè)面描寫;動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等。這些文體知識(shí)需要在閱讀中進(jìn)行補(bǔ)充梳理，有助于學(xué)生深入閱讀文本，鑒賞能力也會(huì)得到提高。高中生的課業(yè)任務(wù)重，除去語(yǔ)文課外，課下很少有時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，所以這就需要語(yǔ)文老師在課堂這片有限的天地中開拓出無(wú)限的空間。課堂中可以充分利用課文、題文來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間。

（2）課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中以趣引讀

面對(duì)高考這種選撥性的考試形式，很大一部分老師把主要精力放在了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背上，拿到分?jǐn)?shù)就是硬道理這種不利于語(yǔ)文發(fā)展的思想影響著高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力不容樂(lè)觀，學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn)。這的確是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)不僅要抓好課堂教學(xué)，更重要的是開拓學(xué)生語(yǔ)文視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這就需要把課堂拓寬到課外時(shí)間上。課外時(shí)間是學(xué)生閱讀的自由支配時(shí)間，學(xué)生在充滿樂(lè)趣的閱讀中會(huì)不斷對(duì)語(yǔ)文感興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)著學(xué)校里的語(yǔ)文課堂效率的提高。高中階段，學(xué)生的理解和鑒賞能力已差不多接近成人，能定下心來(lái)認(rèn)真思考，可以讀一些大部頭著作，或古典名著，或外國(guó)著作，讀名著最好在一個(gè)比較長(zhǎng)的假期，暑假或寒假。上學(xué)期間也可以讀，只能利用零碎的時(shí)間，不過(guò)這種習(xí)慣形成了對(duì)學(xué)生的一生都非常重要。畢竟高中階段的時(shí)間安排特別緊張，如果真沒(méi)時(shí)間靜下來(lái)啃名著，不妨讀一些散文、雜文或《青年文摘》《讀者》《意林》等，這些材料可以增加學(xué)生的閱讀量，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生在閱讀中不斷完善自己。課外閱讀應(yīng)多樣化，既要有文學(xué)性的，又要有社會(huì)熱點(diǎn)、人生哲理等，這樣才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)更加豐富，發(fā)展更加全面。讀這些材料，應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生自己去選，只有學(xué)生閱讀了感興趣的材料，才會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步的閱讀，并養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，看到課外書，就會(huì)愛不釋手。

（3）作好閱讀筆記，積聚知識(shí)寶庫(kù)

古人說(shuō)過(guò)“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀”，這說(shuō)明閱讀時(shí)需要記筆記的重要性。很多高中生都特別喜歡讀課外書，可是很少一部分能做到記筆記或摘抄，大多情況下只是簡(jiǎn)單的瀏覽，這種做法可以說(shuō)是一種不自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何讓學(xué)生由不自覺(jué)地閱讀變?yōu)樽杂X(jué)地閱讀？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄就是一個(gè)有效地方式。摘抄的可操作性強(qiáng)，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，抄寫那些比較精彩或有深刻意義的句子或段落，這樣既可以深化對(duì)閱讀的理解，又可以進(jìn)行閱讀中的積累活動(dòng)。學(xué)生摘抄形成習(xí)慣后，就會(huì)豐富閱讀積累，達(dá)到積土成山的效果。

二、在表達(dá)交流中積累

表達(dá)交流能力的提高需要語(yǔ)言知識(shí)積累、生活素材積累、文化背景積累等積累的積淀，反過(guò)來(lái)說(shuō)，這些積累也可以在表達(dá)交流中進(jìn)一步充實(shí)豐富，表達(dá)交流中，可以很清楚的了解欠缺那方面的積累，才會(huì)為接下來(lái)的積累進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

口語(yǔ)表達(dá)交流可以提高學(xué)生交往能力，鍛煉學(xué)生的口才?？梢蚤_展辯論賽、主題演講、讀書報(bào)告會(huì)、新聞點(diǎn)評(píng)等形式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流中的語(yǔ)文積累。交流學(xué)習(xí)是新世紀(jì)的學(xué)習(xí)形式，交流合作可取長(zhǎng)補(bǔ)短，閱讀――交流的方式讓學(xué)生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生的閱讀果實(shí)獲得師生的承認(rèn)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，也鍛煉了學(xué)生篩選、概括信息的能力。高中學(xué)生心智日漸成熟，也開始有獨(dú)立的見解，讓同學(xué)們思維的火花碰撞，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)和積累效率。

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行評(píng)論也可促進(jìn)語(yǔ)文積累。當(dāng)今的一些熱會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件都是和國(guó)家政治、人民生活密切相關(guān)的，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣或者影響很大的事件進(jìn)行交流評(píng)論，在活動(dòng)中學(xué)生要搜羅相關(guān)資料，掌握事件來(lái)龍去脈，還要進(jìn)行思維加工形成有邏輯性的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程學(xué)生都在進(jìn)行有意無(wú)意的積累。比如，著名慈善家邵逸夫的去世引起了全世界的關(guān)注，教師可以就此事件引導(dǎo)學(xué)生去了解邵逸夫的生平，然后相互交流探討。

課前 5 分鐘也是應(yīng)該充分利用的寶貴時(shí)間，在這短短的 5 分鐘內(nèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)命題進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，也可以結(jié)合校園內(nèi)發(fā)生的事情搞一個(gè)“新聞會(huì)”，讓學(xué)生自己主持，每個(gè)人以口頭的方式為大家校園新聞，其他同學(xué)可以針對(duì)“新聞’，提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)解答。在同學(xué)們口頭表達(dá)和相互交流中，既可以發(fā)現(xiàn)自己的不足而有針對(duì)性地改進(jìn)，也可以學(xué)習(xí)別人的積累資源從而豐富自己的積累。

三、在生活體驗(yàn)中積累

古人老早就提出，既要讀萬(wàn)卷書，又要行萬(wàn)里路。行萬(wàn)里路也就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文積累的生活實(shí)踐的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累可以從生活經(jīng)驗(yàn)中豐富。教學(xué)做合一、生活即學(xué)習(xí)、社會(huì)即學(xué)校等教育思想是著名教育家陶行知先生的主張，陶先生也強(qiáng)調(diào)了生活在學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說(shuō)明書，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！鄙畹教幎际菍W(xué)語(yǔ)文的素材，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，生活就是一本大語(yǔ)文教材，里面有取之不盡的知識(shí)寶藏。

高中生是有主見的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，眼界比較開闊，喜歡關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。如果只是把學(xué)生限定在語(yǔ)文課堂中，那么他們就會(huì)漸漸對(duì)語(yǔ)文失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文教師要注意將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，來(lái)增加學(xué)生們的生活積累。生活是積累的來(lái)源，生活里有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)寶藏。只要用心觀察，生活處處皆語(yǔ)文。從人們的話語(yǔ)中，從大自然的風(fēng)景中，從電視新聞中等等都是知識(shí)積累的大寶藏。

家是我們每個(gè)人的心靈港灣。說(shuō)到家，每個(gè)人都有很深的感情，感動(dòng)于父母為我們的付出，感動(dòng)于父母間的相濡以沫，感動(dòng)于一句話語(yǔ)、一件衣服、一個(gè)動(dòng)作、一盤小菜等等?？墒呛芏嗤瑢W(xué)在寫和家庭有關(guān)的作文時(shí)，往往寫得很干巴，其實(shí)這和學(xué)生不注意觀察家庭生活有關(guān)。老師可以進(jìn)行這方面的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何從家庭生活中積累，如可以觀察不同的人物，爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹以及和自己家庭有關(guān)的其他人員;如多觀察細(xì)節(jié)，某個(gè)家庭成員的口頭禪、外貌、心理、動(dòng)作等等;選材既可以寫溫情，也可以寫矛盾摩擦。每個(gè)人的生活經(jīng)歷和家庭故事都有自己的獨(dú)特性，我們要用一雙慧眼去感受美妙的家庭生活，既可以感受到動(dòng)力，又可以在不斷的積累中養(yǎng)成好的積累習(xí)慣，可以為學(xué)校生活以及社會(huì)生活奠定良好的適應(yīng)基礎(chǔ)。家庭是我們?nèi)松牡谝蝗卫蠋?，家庭中的酸甜苦辣都可以成為積累的優(yōu)秀素材。

學(xué)校生活本也是我們語(yǔ)文積累的重要來(lái)源。學(xué)生的絕大部分時(shí)間是生活在校園里，那種酸甜苦辣的滋味應(yīng)是感受最深的，但是如果學(xué)生不注意平日的積累，等用到的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得校園生活枯燥無(wú)聊，無(wú)非是上課，作業(yè)，考試三部曲。其實(shí)校園生活可用來(lái)積累的材料很多，老師教課的風(fēng)格，學(xué)生之間的深情厚誼，父母來(lái)學(xué)校看孩子的脈脈親情，食堂師傅做出的可口飯菜，哪怕是生活中的一些不愉快如何化解，都可以成為學(xué)生筆下的積累素材。還有如那一大堆的作業(yè)，考試的失敗，成功的喜悅，只要仔細(xì)品味，學(xué)生一定會(huì)有話要說(shuō)，學(xué)生的心里也就會(huì)漸漸積累下豐富的情感。

社會(huì)生活異彩紛呈，更是語(yǔ)文積累的不可或缺的資料庫(kù)。我們每個(gè)人都和社會(huì)生活密切聯(lián)系著，街頭見聞，街道市容，人情世故，甚至街頭流浪者的不幸遭遇都會(huì)在我們的心底留下印記，另一個(gè)例子，報(bào)紙、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體，也拓寬了學(xué)生的精彩世界。就像一些電視欄目如“中國(guó)好聲音” “爸爸去哪兒” “新聞直播間” “百家講壇”等都有學(xué)生感興趣的積累素材。老師可以將近期發(fā)生的引起社會(huì)廣泛關(guān)注的事件引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、批判，并寫成隨筆。這一做法既鍛煉了學(xué)生的思維，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，這是很好的一種練筆方式。

總之，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活體驗(yàn)，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高需要在生活中積累知識(shí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)方面的積累，積累生活體驗(yàn)，就是積累語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文與生活密不可分。如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所積累的東西都是和自己密切相關(guān)的事情，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就更有興趣了。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)言積累 ；必要性；提高方法

一、提高的必要性

（一）語(yǔ)言是傳承中華文明的載體

文字是中華文明得以傳承的載體，語(yǔ)言是重要的文化交流和社會(huì)交際工具。初中生處于形成獨(dú)立價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要階段，在多元文化的沖擊，尤其是外國(guó)文化的沖擊下，學(xué)校和教師重視和幫助學(xué)生提高語(yǔ)言積累有利于奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在潛移默化的教育中促使學(xué)生形成自己的三觀，同時(shí)培養(yǎng)文化自豪感和民族驕傲，成為中華文明的傳承者，以及中華民族偉大復(fù)興道路上的強(qiáng)大助力。

（二）學(xué)生語(yǔ)言積累薄弱

在新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文面臨巨大的危機(jī)，學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言積累日益下滑。這樣的現(xiàn)象主要源自三個(gè)因素。首先，學(xué)生語(yǔ)文課教材單一，學(xué)生對(duì)陳舊的課文熱情不足，更青睞于漫畫和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這也拖慢了語(yǔ)言積累的進(jìn)程。其次，當(dāng)下物質(zhì)文明和精神文明非常豐富，中學(xué)生的娛樂(lè)方式更加豐富，很多學(xué)生依賴電子設(shè)備代替寫字和寫作，大大削弱了學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。在語(yǔ)言積累方面，由于學(xué)生處在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和熱詞層出不窮，也間接地影響了學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)。最后，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡閱讀紙質(zhì)書籍，也沒(méi)有有意積累詞匯的習(xí)慣。

二、提高的具體方法

（一）精研課文，做好課堂積累

語(yǔ)文課文是經(jīng)過(guò)精心篩選的文章，涉及各種話題和題材，蘊(yùn)含智慧和哲學(xué)，盡管有些課文有些陳舊了，但是課文中的詞匯、句子和篇章仍舊是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的最好素材之一。一般而言，在教學(xué)中，對(duì)于一些詞句優(yōu)美或者哲理深遠(yuǎn)的文章，教師可以采取精研和深挖的方式。挑選某幾篇課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成挖掘課文的習(xí)慣。在文章的分類上，課本中分為了散文、詩(shī)文、駢文等各種題材。在語(yǔ)言積累方面，教師可以簡(jiǎn)單地將所有文章分為古代和現(xiàn)代兩個(gè)范圍。

對(duì)于現(xiàn)代或近代文章，這類文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，往往有許多常用的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，除此之外，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)落在寓于文章中的道理。讓真實(shí)的生活情景進(jìn)入課堂，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)了解如何使用這些詞匯或者成語(yǔ)。另外，為了鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)背誦。背誦可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，同時(shí)也可以讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中，更加融入課文，深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勾畫出和圈出好詞、好句，甚至可以做一個(gè)筆記本，專門積累好詞好句。

對(duì)于古文學(xué)習(xí)，教師需要下更多的工夫。古文的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練、有力，同時(shí)也富有美感。然而，由于現(xiàn)代學(xué)生不具備古代的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此教師需要更多的講解，從而讓學(xué)生更好地記憶這些古代的詞匯。許多的古代詞匯都無(wú)法再運(yùn)用于實(shí)際生活中，但這是增加語(yǔ)言沉淀的好方法，可以讓學(xué)生體悟語(yǔ)言的美。教師在幫助學(xué)生學(xué)古代散文或詩(shī)文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)重篇章理解，即理解文章的背景、文章大意和文章中所蘊(yùn)含的道理。其次，深入學(xué)習(xí)文章，由句到詞，逐步分解課文。例如，學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，教師不應(yīng)該直接切入主題學(xué)習(xí)，而是可以先詢問(wèn)學(xué)生是否知道后羿與嫦娥的故事，然后再間接地引入夸父這個(gè)與太陽(yáng)有關(guān)系的故事。簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，但是不要說(shuō)出結(jié)局，題詞疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去閱讀書籍，找出結(jié)局。在學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單閱讀后，再讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)局，然后再進(jìn)行整篇文章的學(xué)習(xí)。

（二）豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

當(dāng)代學(xué)生娛樂(lè)方式非常多，閱讀不再成為唯一的消遣方式。要加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在活躍有趣的氛圍下，逐漸積累知識(shí)。為了加快詞匯、成語(yǔ)和文章積累，教師可以要求進(jìn)行更多的背誦和實(shí)際運(yùn)用。但是我們不提倡粗暴地挨個(gè)背誦方式，這樣的方式讓學(xué)生壓力大、心里緊張，背誦效果更不好。教師可以將背誦融入活動(dòng)中，在競(jìng)技和比賽中，催化學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)完朱自清先生寫的《春》之后，教師完全可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，然后將文章劃分為幾個(gè)部分，分組有感情的背誦和朗讀，然后評(píng)比出最優(yōu)秀的小組。教師還可以采取改編課文、話劇表演、團(tuán)體演講等方式來(lái)加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

此外，增加實(shí)踐也是加快語(yǔ)言積累的好方法，實(shí)踐是指將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，這樣的操練會(huì)反過(guò)來(lái)加速語(yǔ)言的深化。對(duì)于初中學(xué)生而言，太過(guò)復(fù)雜的實(shí)踐會(huì)削弱學(xué)生的自信心，在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，教師要保證實(shí)踐任務(wù)還大多數(shù)學(xué)生可以完成的，從而用勝利來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。具體而言，語(yǔ)文可以包括造句、仿寫、段落寫作和文章寫作。造句是對(duì)詞匯和短語(yǔ)的訓(xùn)練。仿寫，主要是對(duì)詞匯和句子的整體訓(xùn)練。文章寫作是語(yǔ)言知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)。通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提高，同時(shí)帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)積累。

（三）走出課本，提倡課外閱讀，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣

語(yǔ)言知識(shí)的積累需要大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生除了在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行課外閱讀，增加語(yǔ)言輸入，從而更好地進(jìn)行積累?，F(xiàn)在的書店和網(wǎng)絡(luò)上都有許多書籍資源，初中生會(huì)出現(xiàn)眼花繚亂的感覺(jué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書，指引學(xué)生根據(jù)自己的興趣和年齡進(jìn)行閱讀。一般而言，教師進(jìn)行書籍推薦時(shí)，可以推薦兩類，一類是課文作者的其他作品，一類是推薦名著和現(xiàn)代作家作品。

篇3

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！钡v觀多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭(zhēng)得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦?qiáng)化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書教完了，通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。

就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語(yǔ)第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來(lái)。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦?？倳浽L日進(jìn)，主人問(wèn)他訪問(wèn)的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問(wèn)世，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：1）把本省、市級(jí)編的作文刊物與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊?guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

俗語(yǔ)云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

3、給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語(yǔ)文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語(yǔ)言。

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語(yǔ)言過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。

如教學(xué)《阿德的夢(mèng)》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過(guò)渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。

如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

3、練在情節(jié)的空白處。

如《小英雄雨來(lái)》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說(shuō)：‘雨來(lái)是個(gè)好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來(lái)英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】建筑工程；防雷；接地工程設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

雷電是自然界中一種強(qiáng)大的電脈沖波，主要包括為直擊雷、云閃、電磁脈

沖以及球形雷，云閃對(duì)人類幾乎沒(méi)有影響而電磁脈沖則是對(duì)電子設(shè)備影響較大，

直擊雷和球形雷對(duì)人類、電子設(shè)備以及物體等等都是會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p害，所以一般在雷電天氣中，電子設(shè)備、電力設(shè)備都是需要做好防雷措施。

1 高層建筑物防雷的特點(diǎn)

高層建筑防雷與接地工程設(shè)計(jì)一般是針對(duì)建筑物屋頂部分，在建筑物上部占高度20%并超過(guò)30～60米部分和建筑物30～60米以上的部分還應(yīng)考慮側(cè)擊雷，以加強(qiáng)高層建筑在雷雨天氣中的安全性，保障建筑物內(nèi)部的通信設(shè)備、電力設(shè)備的安全性，雷電波入侵建筑的途徑有兩種：一種是直擊雷；另一種是感應(yīng)雷，雷云破壞性很強(qiáng)， 主要原因是雷云所蘊(yùn)藏的能量在極短的時(shí)間釋放出來(lái)，瞬間電壓峰值通?？蛇_(dá)幾萬(wàn)伏甚至幾百萬(wàn)伏， 電流峰值可達(dá)幾十KA 乃至幾百KA ，并伴隨產(chǎn)生電效應(yīng)、熱效應(yīng)或機(jī)械力等一系列的破壞作用。

圖 1 建筑物防雷區(qū)域劃分示意圖

根據(jù)GB50057―2010和IEC6131221，如圖1應(yīng)將建筑物需要進(jìn)行保護(hù)的空間劃分為不同的防雷區(qū)，以區(qū)分各部分LEMP的嚴(yán)重程度和相應(yīng)的防護(hù)對(duì)策。從電磁兼容（EMC）的觀點(diǎn)來(lái)看，由外到內(nèi)可分為L(zhǎng)PZ0A區(qū)、LPZ0B區(qū)、LPZ1區(qū)、LPZn+1區(qū)（n=1，2，3…）幾級(jí)保護(hù)區(qū)。IEC61312定義了防雷的保護(hù)分區(qū)，根據(jù)保護(hù)分區(qū)的要求需要在每個(gè)分區(qū)的交界處，安裝相對(duì)應(yīng)的防雷器，在LPZ0B區(qū)與LPZ1區(qū)的交界處安裝B級(jí)（即第一級(jí)）防雷器，在LPZ1區(qū)與LPZ2區(qū)的交界處安裝C級(jí)（即第二級(jí)）防雷器，在LPZ2區(qū)內(nèi)的備前端安裝D級(jí)（即第三級(jí)）防雷器，其工作原理為利用分級(jí)的防雷器，層層泄放雷電感應(yīng)的能量，遂級(jí)減低浪涌電壓。

2 高層建筑防雷與接地設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 高層建筑物雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不全面

針對(duì)高層建筑物的雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估一定要做全面，一般的雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估包括設(shè)備情況、建筑物使用情況、建筑物所處的氣象、土壤、地理等等方面的情況，不可以簡(jiǎn)單的通過(guò)建筑物使用性質(zhì)以及建筑物的高度來(lái)確定高層建筑的防雷類別。針對(duì)高層建筑物的雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告則是綜合各方面因素來(lái)確定的，以保障高層建筑物安全為第一位。

2.2 接閃器選取問(wèn)題

高層建筑的接閃器類型，位置以及數(shù)量選取對(duì)于整個(gè)建筑物的接地網(wǎng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，一般選取接閃器的保護(hù)半徑方式為滾球法，選擇的滾球支撐點(diǎn)是避雷針尖，滾球支撐面是地面，根據(jù)電場(chǎng)中距離越近、放電越容易的工作原理來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接地網(wǎng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)又根據(jù)整個(gè)建筑的尺寸、樓面情況，設(shè)置好建筑避雷帶（連接地網(wǎng)）但是這樣導(dǎo)致實(shí)際的高度和計(jì)算出來(lái)的高度存在著很大誤差。

2.3 電磁脈沖造成內(nèi)部過(guò)電壓的問(wèn)題

在高層建筑中的弱電設(shè)備，在雷雨天氣中容易受到閃電電磁脈沖的影響，導(dǎo)致高靈敏的電子系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)程序運(yùn)行錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、無(wú)故重新啟動(dòng)等問(wèn)題，嚴(yán)重的還將造成用電設(shè)備的永久性損壞，閃電電磁脈沖入侵弱電設(shè)備，導(dǎo)致電子設(shè)備內(nèi)部瞬間電壓，直接導(dǎo)致內(nèi)部的元件損壞，導(dǎo)致設(shè)備運(yùn)行故障。

2.4 錯(cuò)誤的對(duì)建筑物防雷的等級(jí)與類別的定性

高層建筑物的防雷級(jí)別與類別是根據(jù)現(xiàn)有國(guó)標(biāo)《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50057-2010來(lái)確定的，但是在一些高層智能建筑防雷設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員對(duì)于建筑實(shí)際真正的防雷級(jí)別與類別未能正確的判斷，在建筑物等效面積計(jì)算，年平均雷擊密度誤差，建筑物在地理情況取修正系數(shù)選擇不合理，導(dǎo)致實(shí)際的采取的相應(yīng)的防雷措施存在不少的問(wèn)題。

3 加強(qiáng)高層建筑防雷工程設(shè)計(jì)措施

3.1 加強(qiáng)建筑物雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

建筑物雷電防護(hù)等級(jí)是根據(jù)建筑物雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告來(lái)確定，所以對(duì)于高層建筑物的雷擊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是極為重要的，首先需要根據(jù)雷電防護(hù)等級(jí)來(lái)確定電源線路的過(guò)電壓保護(hù)，常見的電源過(guò)電壓保護(hù)器的參數(shù)設(shè)置安裝與使用應(yīng)該符合2～4級(jí)的SPD電源保護(hù)器的安裝標(biāo)準(zhǔn)，電源過(guò)電壓保護(hù)器應(yīng)安裝在低壓供電線路上，這種電源保護(hù)器的設(shè)置能夠有效的保護(hù)高層智能建筑內(nèi)部的通訊設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，而且能夠有效的預(yù)防電壓襲擊時(shí)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”，對(duì)于高層建筑物外的電子設(shè)備，例如照明燈等，同樣需要安裝SPD電源保護(hù)器，防止因雷擊導(dǎo)致過(guò)載電流從外部線路流入建筑物內(nèi)部的設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)高層建筑物內(nèi)部電子設(shè)備的保護(hù)。

3.2 加強(qiáng)高層建筑物的防雷裝置

傳統(tǒng)的避雷針在引雷后通常會(huì)引發(fā)二次雷擊效應(yīng)和地電位反擊現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以采取選用提前放電式避雷針或者阻抗型接閃器、避雷針來(lái)解決，通過(guò)提前放電式的避雷針的，有效的解決了二次雷擊與地電位反擊為題，加強(qiáng)了整個(gè)建筑物的防雷效果，同時(shí)還可以在高層建筑物中增加引下線數(shù)量、建立可靠經(jīng)濟(jì)的籠式避雷網(wǎng)，降低接地電位，減少接地電阻值和磁場(chǎng)集中程度等等方式，提高高層建筑物自然屏蔽能力，除此之外，針對(duì)高層建筑中的不同電子、電力設(shè)備，通過(guò)設(shè)置接地網(wǎng)來(lái)降低雷擊對(duì)設(shè)備的損壞，提高電力、電子設(shè)備的安全性。

3.3 分級(jí)保護(hù)信息系統(tǒng)和電源系統(tǒng)

在高層建筑防雷工程設(shè)計(jì)中，除了需要設(shè)置綜合地網(wǎng)之外，還需要防止暫態(tài)過(guò)電壓對(duì)設(shè)備的損壞，所以在一般的電子設(shè)備中，通常采取低壓電氣裝置內(nèi)部的絕緣配合標(biāo)準(zhǔn)IEC664-1合理設(shè)置好電源系統(tǒng)，對(duì)精密電子設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備（包括UPS電源）采取電源過(guò)壓保護(hù)器的快速響應(yīng)模塊解決這個(gè)問(wèn)題已，實(shí)現(xiàn)對(duì)抑制暫態(tài)過(guò)電壓的。

3.4 解決建筑物防雷的等級(jí)與類別的定性錯(cuò)誤的問(wèn)題

對(duì)建筑物防雷等級(jí)與類別定性問(wèn)題，這首先需要加強(qiáng)對(duì)建筑物防雷評(píng)估人員的鑒定能力，之后獲取建筑物當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的雷暴日，同時(shí)還需要考慮建筑物的地理因素，綜合上述幾種情況全面分析，確定建筑物的防雷等級(jí)和采取的防雷措施，保障建筑的安全。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，通過(guò)對(duì)高層建筑物防雷與接地工程設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，這對(duì)在加強(qiáng)高層建筑物安全性中起著直接性作用，而設(shè)計(jì)單位也應(yīng)該重視建筑工程施工過(guò)程中匯總出防雷與接地工程存在的問(wèn)題，提高對(duì)建筑物防雷與接地工程設(shè)計(jì)能力，使得居民放心居住、促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

在高考制度日益改革的背景之下，iw考語(yǔ)文閱讀題型日益靈活化，高中生不僅要打好堅(jiān)實(shí)的閱讀基本功，而且還必須要具備相對(duì)靈活的思維。所以，這種情況下就要求高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行不斷強(qiáng)化，尊重高中學(xué)的自主化閱讀學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生就閱讀材料實(shí)施創(chuàng)造性解讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高中語(yǔ)文閱讀深度不夠

目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，大部分教師閱讀教學(xué)還僅僅是停留于文本閱讀層面，盡管能夠在一定程度上照顧一部分學(xué)生文本閱讀知識(shí)上的理解以及把握程度，然而因教師本身對(duì)于文本的理解力度不夠深入，使得語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)比較高以及閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的高中生難以學(xué)到更多閱讀知識(shí)，從根本上阻礙了高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。

(二)高中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)偏離

從某種程度上講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，明確化的閱讀目標(biāo)將會(huì)發(fā)揮非常重要的積極作用?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有明確化的教學(xué)目標(biāo)，或者是教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了偏離，僅僅是注重課本知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，教師制定的目標(biāo)非常寬泛以及模糊，從而使學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中模糊不清，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的熟練掌握。

(三)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)

高中語(yǔ)文閱讀中，一些教師不重視學(xué)生自身的獨(dú)立閱讀，而且在閱讀教學(xué)方式以及教學(xué)模式上也不注重改善。實(shí)際教學(xué)期間，仍然故步自封，將“字典”以及閱讀“資料”作為教學(xué)資源，忽略了高中生獨(dú)立閱讀能力的提升。這種教學(xué)方法是完全不符合現(xiàn)代化新課程改革需求的，難以使高中生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

(一)深化高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的在于使高中生由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。這種情況下，高中語(yǔ)文教師必須要讓學(xué)生明白文章當(dāng)中所闡述的觀點(diǎn)，文章寫作中的妙處，讓學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，高中閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更快地解決文章中的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合多種先進(jìn)化的閱讀教學(xué)手段，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)方式開展日常閱讀教學(xué)，積極拓展學(xué)生自身的想象空間，對(duì)學(xué)生的想象力以及思維發(fā)散力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中多問(wèn)“為什么”，不斷深化高中閱讀教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。從某種程度上講，高中閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合理想象是非常必要的，閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生最大限度地放飛自己的思緒，展開合理化聯(lián)想與想象，從而積極迸發(fā)出創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)“雜花生樹，群鶯亂飛”的思維新境界，以滿足語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課標(biāo)要求。

(二)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀形式

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，iw中語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累進(jìn)行積極引導(dǎo)，iw度重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的大力培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。然后，iw中語(yǔ)文教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況實(shí)施科學(xué)化評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。從某種程度上講，科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的肯定，在對(duì)自己能力進(jìn)行肯定的前提下，以相對(duì)積極的態(tài)度更好地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力與閱讀效率的不斷提升。

(三)重視高中語(yǔ)文閱讀素材的積累

目前，對(duì)于高中生來(lái)講，積極開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠在一定程度上增強(qiáng)自身的知識(shí)素材積累，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提升。iw中語(yǔ)文中的作文部分在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常大的，若是學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，并在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，為實(shí)際寫作積累足夠素材，那么經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生在語(yǔ)文寫作環(huán)節(jié)就會(huì)獲得高分。從這個(gè)角度出發(fā)，閱讀材料積累屬于高中語(yǔ)文高水平作文的重要基礎(chǔ)性條件。所以，iw中語(yǔ)文教師必須要給學(xué)生提供更為廣闊的語(yǔ)言知識(shí)積累平臺(tái)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大力開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量多地閱讀優(yōu)秀素材，通過(guò)讀書筆記以及讀書摘要等手段，做到素材的有效積累，從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

在現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些高校普遍存在著對(duì)于作文的教學(xué)沒(méi)有具體的規(guī)劃，常常在教學(xué)中，教師只是將作文課看做是學(xué)生自主的想象寫作，沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，只是帶領(lǐng)學(xué)生隨便的找一些參考資料作為作文的題目，僅僅將學(xué)生的作文課當(dāng)成一種自習(xí)課，將任務(wù)布置完后，讓學(xué)生自己去寫，這就造成高中語(yǔ)文的疏忽，不能完成聽、說(shuō)、讀、寫的綜合教學(xué)指導(dǎo)，教師對(duì)于高中學(xué)生的作文指導(dǎo)的重視程度不夠高。在對(duì)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，由于教師只是注重升學(xué)的限制，往往在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，僅僅強(qiáng)調(diào)的是寫作手法、寫作的知識(shí)以及片面的寫作技巧，這些問(wèn)題往往就造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面，沒(méi)有將生活與寫作相結(jié)合，在寫作的過(guò)程中，對(duì)于一些生活現(xiàn)象缺乏了解、缺乏觀察。造成了作文枯燥無(wú)味，沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的生活然后結(jié)合自身具有的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)對(duì)生活進(jìn)行描述、對(duì)生活的看法發(fā)揮自身獨(dú)特的一面。這種教學(xué)影響了學(xué)生的書面表達(dá)能力，沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行全面的寫作了解，不能夠綜合的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。對(duì)于高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，還存在的現(xiàn)狀就是，學(xué)生在寫作的過(guò)程中對(duì)于文章的構(gòu)思不夠清晰，在表達(dá)上缺乏相應(yīng)的情感，這種寫作的思路就有可能在寫作的過(guò)程中造成脫離題目或者是偏題的現(xiàn)象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫作中，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些范文或者是寫作的模板，由于教師的指導(dǎo)不足，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)影響學(xué)生自身的想象力以及對(duì)于文章的創(chuàng)作水平，這就使得學(xué)生的思想受到一定的限制。

二、提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略

1.首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師在高中語(yǔ)文作文的指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事物存在的可寫性，在生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的素材，讓寫作成為生活的一部分，在寫作中去體驗(yàn)生活，這種寫作的思路能夠讓學(xué)生在有條理的思路中，將生活中的本質(zhì)和現(xiàn)象表現(xiàn)的更加真實(shí)，培養(yǎng)了一種寫作的技巧，在生活中去尋找寫作的內(nèi)容，這樣長(zhǎng)時(shí)間的積累就增加了學(xué)生在寫作方面的知識(shí)面。

2.要提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量

在平時(shí)的高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課本上進(jìn)行積累，能夠加強(qiáng)閱讀的數(shù)量，善于從文章中去發(fā)現(xiàn)具有不同意義的詞匯，增強(qiáng)詞量的積累，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的閱讀興趣，這樣在書中去感受閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生在寫作上學(xué)會(huì)說(shuō)話，加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，以及在寫作上對(duì)于內(nèi)容的豐富程度。使文章具有更加突出的色彩。

3.教師要在學(xué)生的寫作中起著主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行具體的指導(dǎo)

在指導(dǎo)前要教會(huì)學(xué)生對(duì)于寫作的實(shí)際操作能力，要不斷的加強(qiáng)動(dòng)筆的能力，這種作文指導(dǎo)的方式就是要在平時(shí)的鍛煉中，讓學(xué)生增強(qiáng)練筆以及加強(qiáng)對(duì)一些優(yōu)美的段句或者是一些典型的事例的積累，這樣在學(xué)生的寫作中，才能具有更加突出的地方，使得語(yǔ)文的語(yǔ)言能力以及對(duì)于事物的描述才能更加的有特色。除此之外，教師還應(yīng)該在學(xué)生的寫作完成之后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行分析，指出其亮點(diǎn)以及不足，這樣有助于學(xué)生寫作水平的提高，形成一種更加完美的思考方式。

三、總結(jié)

篇7

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；層次化教學(xué)；分析

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要包括語(yǔ)文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。高中語(yǔ)文的閱讀在教學(xué)實(shí)踐中都有讀背解評(píng)寫訓(xùn)練層次的要求。在具體的課文閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)這幾個(gè)重要的教學(xué)層次，是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。許多教師和專家都做過(guò)一些探討，本文主要對(duì)高中語(yǔ)文讀背解評(píng)寫的層次化教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、如何讀

讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀，可以開闊自己的視野，豐富內(nèi)心世界，提高文學(xué)素養(yǎng)，讀出文章內(nèi)容的特點(diǎn)和特色，而不是一味地“盲讀”。閱讀，要求學(xué)生能夠利用工具書和知識(shí)存儲(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，排除文章障礙，字句讀準(zhǔn)、讀順。學(xué)生不僅應(yīng)多讀課內(nèi)書，還應(yīng)讀豐富的課外書，古今名著，優(yōu)秀的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，都要讀。讀得多了，思維能力也就強(qiáng)了，視野也寬闊了，寫作能力自然也跟著提升了。模仿名人的寫作技巧，加以雕琢，用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)模仿，可以提高寫作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的文本，流暢、細(xì)膩并且多樣化地表達(dá)自己的感情。廣泛閱讀還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，如何看待人生，視野得到開闊，思維能力得到進(jìn)一步提升，一舉多得。所以，多讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，有了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的素材積累就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。

二、如何背

我們應(yīng)重視文言文的誦讀和背誦，誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。事實(shí)上，這也是古人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中非常有效的方法，相信教師對(duì)此也有很深的體會(huì)。背誦是朗讀的升華，背誦可以使學(xué)生積累語(yǔ)言材料，也可以加深對(duì)文章的理解。要讓學(xué)生不斷積累美文詩(shī)句，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，背誦積累一定量的古代詩(shī)文和優(yōu)美篇章。背誦的確是一種很有效的方法，通過(guò)背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且在積累了大量的素材后，學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的積累，自己理解文章的意思，遇到詞類活用、特殊句式等，也不會(huì)覺(jué)得陌生；更重要的是通過(guò)多背，腦中積累了大量的優(yōu)美詩(shī)文，培養(yǎng)了學(xué)生的人文氣息，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

三、如何解

解，是用自己的話把文章的意思描述出來(lái)，清晰地理解文章。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)方式。解，是說(shuō)的層次，需要自己組織語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋概括文章的中心思想。作為教師，也要對(duì)這些成果給予充分的肯定，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，只要有可取之處，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于不太恰當(dāng)?shù)拿枋?，教師?yīng)把握分寸，不能盲目給予否定，要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)和改進(jìn)，不可打消學(xué)生的積極性。很多語(yǔ)文教師教學(xué)方法老套，按部就班地把知識(shí)講給學(xué)生，課堂缺乏新意，學(xué)生很少有參與的機(jī)會(huì)；還有一些教師只注重課堂筆記，學(xué)生只是機(jī)械地抄寫老師講述的內(nèi)容，不動(dòng)腦思考，被動(dòng)地“死記硬背”，這樣的教學(xué)方式應(yīng)該摒棄。真正的解是建立在自己經(jīng)過(guò)思考而得出來(lái)的對(duì)文章的解釋。

四、如何評(píng)

評(píng)是在學(xué)生客觀理解文章的基礎(chǔ)上得出來(lái)的答案，這個(gè)答案是學(xué)生自己的主觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)這一點(diǎn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的判斷力和理解力。語(yǔ)言是一種重要的“經(jīng)濟(jì)力”，而語(yǔ)文則能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等。在讀、背、解的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述文章觀點(diǎn)。評(píng)述不一定要多有道理，多么嚴(yán)密，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出的結(jié)論，就是努力的成果，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

五、如何寫

要提高學(xué)生的寫作水平，多寫是十分關(guān)鍵的。通過(guò)寫，學(xué)生可以積累更多的寫作素材，在寫的過(guò)程中可以加深印象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓寬文學(xué)思維，一些優(yōu)美的句子能源源不斷地從腦中涌現(xiàn)出來(lái)。我們不但要提倡多寫，還要知道自己想寫的東西如何用自己的方式去表達(dá)，在文章被理解的同時(shí)，更要富有美感，不要拘泥于生活，要掙脫束縛，開拓思維，把自己的所想所感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，不斷突破自我，掙脫束縛，大膽創(chuàng)作，自由遐想，把自己的情感毫無(wú)保留地表現(xiàn)出來(lái)。在生活和學(xué)習(xí)中，要教育學(xué)生多積累素材，積累得多了，才能做到有感而發(fā)。有了生活的積累、素材的積累，寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不難了。

高中語(yǔ)文雖然把握考試的方向和命題，但是更重要的是尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)關(guān)系，這兩點(diǎn)是學(xué)好高中語(yǔ)文的法寶。教師需要對(duì)自己備課的材料進(jìn)行精心篩選，教師要積極正確地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民族精神，讓學(xué)生具備正確的理念和思想，在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)提高自己的素質(zhì)，成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情趣教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

G633.3

近年恚隨著我們國(guó)家的迅速發(fā)展，持續(xù)加大了對(duì)教育事業(yè)的支持力度，教育在不斷改革中取得了顯著的進(jìn)步。當(dāng)前，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育已成為新時(shí)代下教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。高中學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，有的甚至關(guān)乎到一個(gè)人的命運(yùn)。因此，“高考”被人們賦予了更深一層次的含義，是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至全社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)話題。語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)階段的重要課程，我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要引進(jìn)情趣教學(xué)模式。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情趣教學(xué)的重要性

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等各個(gè)方面。語(yǔ)文是學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都必修的一門課程，實(shí)用性非常強(qiáng)，涉及知識(shí)內(nèi)容十分豐富，學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很難，但想要學(xué)好并取得優(yōu)異的成績(jī)卻有一定的難度。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、多做題、多訓(xùn)練等方面，這樣的教學(xué)模式略顯呆板，與當(dāng)前高中生的性格特征不符，也不是新課改目標(biāo)所追求的。如何采用有效地手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收新的知識(shí)，才是高中語(yǔ)文教師必須重視的。情趣教學(xué)這一教學(xué)模式與素質(zhì)教學(xué)要求十分契合，教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“一是能將學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。話說(shuō)興趣是最好的老師，只要學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣上去了，語(yǔ)文成績(jī)必然會(huì)有所提高。語(yǔ)文課程是一門與情感相互融通的課程，其精髓都體現(xiàn)在字里行間中，是作者情感的體現(xiàn)。教師通過(guò)情趣教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到作者的情感及所表達(dá)的含義，從而與作者實(shí)現(xiàn)情感上的溝通，這樣，就會(huì)對(duì)文章、知識(shí)理解得更加透徹；二是情趣教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出了新的要求，有利于課程的改革及教學(xué)模式的創(chuàng)新；三是在情趣教學(xué)模式下學(xué)生能學(xué)習(xí)得更加出色。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是相當(dāng)重的，就語(yǔ)文這一門課程而言除了要學(xué)量的教材內(nèi)容外，還要做大量的課外拓展，另外還要加強(qiáng)作文的寫作訓(xùn)練。雖然知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，但并不是唯一途徑，只走這條老路在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是不會(huì)有所建樹的。語(yǔ)文是一門頗具情感的課程，不像數(shù)學(xué)、物理那樣只有對(duì)錯(cuò)的邏輯關(guān)系。語(yǔ)文是可以用心感受的，通過(guò)用心感受與作者形成情感上的共鳴就會(huì)獲得許多無(wú)法言傳的感悟”。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)人的情感傾向不一樣、感悟能力也不同，教師只能把教材的基礎(chǔ)知識(shí)及自己的情感感悟講授給學(xué)生們。想要真正學(xué)好語(yǔ)文還是要靠學(xué)生自己去深刻體會(huì)、感悟。四是情趣教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的世界[1]。

二、促進(jìn)情趣教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的方法

1.挖掘教材內(nèi)容

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是不可或缺的重要依據(jù)。我們知道，高中教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)層層挑選，最終選出的文學(xué)精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)最值得借鑒和參考的資料寶庫(kù)。此外，高中語(yǔ)文題材十分豐富，主要包括古代詩(shī)詞歌賦、文言文、人物傳記以及現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，可謂包羅萬(wàn)象。由于教材是高中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要資料，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分將這些資料利用起來(lái)，使其內(nèi)容及精髓盡可能地被學(xué)生們吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)以及情感上的認(rèn)知，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中逐漸提高。所以，抓教材這一基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容是情趣教學(xué)的一個(gè)重要打開方式。比方說(shuō)在講解《沁園春.長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的情感為思路，充分渲染這首詩(shī)詞的主題情感，讓學(xué)生充分理解其中的含義，這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭涓惺艿皆?shī)詞的動(dòng)人之處[2]。

2.增強(qiáng)課外拓展趣味性

教材是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課外拓展是擴(kuò)充基礎(chǔ)的重要方式手段，基礎(chǔ)固然重要，但課外拓展也是不容忽視的重點(diǎn)。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)這樣一句話：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要靠平時(shí)的積累。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是在高考中獲得理想的成績(jī)，最終考的還是學(xué)生平時(shí)積累知識(shí)的效果。很多教師在給學(xué)生做課外拓展的時(shí)候沒(méi)有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓課外拓展變得毫無(wú)趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，很容易失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，這對(duì)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而言也是一樣的道理。想要切實(shí)提升高中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量水平，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的心境，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，逐漸達(dá)到吸引學(xué)生的目的。在講解《再別康橋》一課時(shí)就可以這樣做，讓學(xué)生用心感受詩(shī)歌的美妙所在，從而激發(fā)他們濃烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，許多高中生都面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，有的教師只一味地注重學(xué)生的卷面成績(jī)，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一場(chǎng)很好的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，切忌死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方法。這樣，在高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感的宣泄就會(huì)找到一個(gè)很好的出口，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)興趣自然而然就會(huì)得到提高[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是高中三年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)高考有著重大影響。想要切實(shí)提高高中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量水平，就必須順應(yīng)新課改的要求，應(yīng)用情趣教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升其語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)還能有效地促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊全紅.語(yǔ)文教學(xué)情趣化探究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，04：104-109.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 課程目標(biāo) “聽、說(shuō)、讀、寫”

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)與日常進(jìn)行的“聽、說(shuō)、讀、寫”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論指導(dǎo)實(shí)踐下的相輔相成關(guān)系?！胺e累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”是高中語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的理性目標(biāo)，而“聽、說(shuō)、讀、寫”則是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐。通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)或具體實(shí)踐，學(xué)生可以從量變逐步達(dá)到質(zhì)變，“聽”，可以進(jìn)行積累、感受、領(lǐng)悟、拓展，可以培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的敏感性等；“說(shuō)”，必須調(diào)動(dòng)梳理、整合、體驗(yàn)、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等；“讀”，既是積累、領(lǐng)悟和鑒賞，又是思考、拓展和創(chuàng)新，更是自我情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和人文精神的自我塑造；“寫”，是達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的最重要的綜合實(shí)踐?！奥?、說(shuō)、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實(shí)現(xiàn)積累、審美、思考、應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)其實(shí)就是語(yǔ)言課程工具性的體現(xiàn)，它忽略了語(yǔ)文課程的人文性，如果只是單純地進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)，就是把語(yǔ)文課程簡(jiǎn)單化了。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，而“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)把語(yǔ)文課程機(jī)械地理解成“語(yǔ)文課”，把語(yǔ)文課程這個(gè)有機(jī)整體給分割成幾個(gè)肢塊，只靠“知識(shí)”和“能力”概括語(yǔ)文水平，這是不夠的。

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容包括“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等五個(gè)方面。這就是說(shuō)，通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在這五個(gè)方面獲得發(fā)展。也就是說(shuō)，圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。并通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。要通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。即通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以有利于逐步形成思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

要在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。即在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展，增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

這些語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文“知識(shí)和能力”這個(gè)維度，而且實(shí)現(xiàn)了“課標(biāo)”提出的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)新的維度目標(biāo)。而這兩個(gè)維度目標(biāo)不是僅靠我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就要求我們認(rèn)真研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學(xué)生發(fā)展的教育.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中多次提到積累。新課標(biāo)高中語(yǔ)文課程，無(wú)論是必修，還是選修，也無(wú)論是閱讀鑒賞，還是表達(dá)交流，都少不了積累這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如何正確認(rèn)識(shí)積累之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中合理應(yīng)用積累的策略，是教師和學(xué)生應(yīng)予充分關(guān)注的重要問(wèn)題。下面試從兩個(gè)方面闡述。

一、新課標(biāo)視野中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累觀

（一）積累是一種態(tài)度

態(tài)度是一種心理定勢(shì)。積累不僅僅在于狹義的積學(xué)，即語(yǔ)文知識(shí)的增加；更在于積德，即完善自我。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要具備積極的積累態(tài)度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標(biāo)。目標(biāo)清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時(shí)梳理、整合?！案袷剿碚摵脱芯勘砻?，組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶（Katona，1940）。米勒（1956）也認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行分類和分組，變成組塊，能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！奔皶r(shí)梳理、整合，去偽存真，棄粗留精，推陳出新，才能建構(gòu)起知識(shí)系統(tǒng)。第四，積累是為了調(diào)度，為了應(yīng)用。不是為積累而積累，而在于涵養(yǎng)，在于充實(shí)，在于提升。如高中選修課程“詩(shī)歌與散文”的學(xué)習(xí)，需要“背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”，這背誦就是一種積累，經(jīng)由背誦，使經(jīng)典積淀、內(nèi)化為我們的經(jīng)驗(yàn)。最后，積累不僅是知識(shí)的，也是生活的；不僅是能力的，也是情感的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣。書本、生活、課堂、學(xué)校、社會(huì)等都是積累的載體。

（二）積累是一種過(guò)程

積累是一個(gè)不斷拓展、衍生和增殖的過(guò)程。積累不可以“畢其功于一役”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)者要增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)。積累的過(guò)程是一個(gè)全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有積累的奠基，素養(yǎng)就成了空中樓閣。積累是高中語(yǔ)文課程五級(jí)目標(biāo)中的第一級(jí)，是基礎(chǔ)。

積累的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)的過(guò)程。積累的過(guò)程不是知識(shí)的靜態(tài)堆砌，不是經(jīng)驗(yàn)的雜然相陳，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。首先，積累的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)應(yīng)用的過(guò)程，比如語(yǔ)文知識(shí)的積累，是語(yǔ)文能力形成的一個(gè)必要的抓手。其次，積累的過(guò)程是一個(gè)審美的過(guò)程，如高中文學(xué)作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經(jīng)驗(yàn)的積累。再者，積累的過(guò)程又是一個(gè)探究的過(guò)程。在探究中，積累得以豐富和深化。

（三）積累是一種方法

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)，即關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性方法。有效的積累，是經(jīng)由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評(píng)價(jià)等等步驟的具體操作才能達(dá)成的。積累與愛好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關(guān)系。愛好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)規(guī)范下語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的操作

（一）在閱讀鑒賞中積累

閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次，情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？

一是課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要“精要、好懂、管用”，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。

二是課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書筆記、讀書心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。

三是語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。課標(biāo)規(guī)定“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！闭n標(biāo)還規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@里提出了閱讀積累的量度。要使每個(gè)高中生達(dá)到這個(gè)基本量。教師就要通盤考慮，合理規(guī)劃。

（二）在表達(dá)交流中積累

不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說(shuō)“吾文如萬(wàn)斛泉”，究其緣故是他有著厚實(shí)的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來(lái)、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語(yǔ)智慧，更得力于厚實(shí)的言語(yǔ)與生活的積累。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開設(shè)主題讀書論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬(wàn)字”，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。

（三）在生活體驗(yàn)中積累