導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)工程與設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］化學(xué)工程；專業(yè)學(xué)位；實踐基地；案例教學(xué)

我國高等教育進入大眾化階段后，研究生招生規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也進行了調(diào)整。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新增專業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)類別，之后我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迅速發(fā)展［1］。專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，定向提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，以使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要［2］。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是核心培養(yǎng)方式和重要環(huán)節(jié)［3－4］。實踐基地是實踐教學(xué)活動的重要平臺，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及工程實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。作為河南省化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)單位之一，鄭州大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總?cè)藬?shù)的60％以上。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的主要指導(dǎo)思想，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，不斷探索新的培養(yǎng)模式。為此，學(xué)校以河南省內(nèi)主要化工企業(yè)為依托，整合校企的優(yōu)勢，主動面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，促進研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，成立了一批化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。本文以“河南能源化工集團煤氣化公司”實踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學(xué)術(shù)隊伍、項目技術(shù)、科研平臺、實驗設(shè)備及裝置等方面的優(yōu)勢，不斷推進研究生培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新，并通過引入案例教學(xué)提升基地研究生培養(yǎng)水平的具體舉措。

一、實踐基地的建立

煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對拉動全省經(jīng)濟增長、促進工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團煤氣化公司共建了實踐基地。該基地是校企雙方開展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺，為推進對中原經(jīng)濟區(qū)科技帶動作用強的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；娃D(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進、使用及評價環(huán)節(jié)，針對教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)、重理論知識灌輸輕實踐能力培養(yǎng)等問題，對人才培養(yǎng)方式進行了調(diào)整。實踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補的優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，構(gòu)建了知識創(chuàng)新機制，以期強化研究生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、實踐基地的運行機制

針對化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和需要，校企雙方構(gòu)建了實踐基地的運行機制，涉及管理體制、經(jīng)費籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計劃、招生就業(yè)等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會一起負責(zé)實踐基地的日常管理，并積極完善各項管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵制度，強化研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基地建立了創(chuàng)新項目研究平臺，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式?；氐氖〔考壷攸c實驗室、國家和省級重點學(xué)科實驗室、省級工程中心及各實驗中心等對進入創(chuàng)新基地的研究生開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，促進研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（二）經(jīng)費籌措實踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請省級或國家級課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時爭取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費的支持。

（三）指導(dǎo)教師實踐基地結(jié)合建設(shè)實際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案。基地通過完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負責(zé)人。

（四）培養(yǎng)計劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的修訂工作，對進入基地學(xué)習(xí)的研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)；同時組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會，對研究生申請的創(chuàng)新項目進行立項審核?；貙?dǎo)師則組織項目實施，并對項目進行檢查和統(tǒng)籌管理。進入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項目和個人研究方向，自主設(shè)計研究課題，進行申報、立項和研究，并在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果?；毓膭钛芯可x擇難度大、有風(fēng)險但創(chuàng)新性強的研究課題，并從經(jīng)費、政策上重點支持優(yōu)秀研究生從事對學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵研究生獲得重要創(chuàng)新成果。

（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎學(xué)金，適當提高研究生助學(xué)和助研獎學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進入創(chuàng)新基地。企業(yè)實質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過程，助力實現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。

（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專業(yè)知識并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。

三、案例教學(xué)的實施

在化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力為核心，結(jié)合河南省煤氣化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求，將案例教學(xué)引入實踐基地。如我們在“煤氣化爐的優(yōu)化與改造”的教學(xué)中，要求學(xué)生運用高等反應(yīng)工程課程中“反應(yīng)器類型”章節(jié)的知識進行煤氣化爐的優(yōu)化與改造；在“煤氣化過程能量高效利用”的教學(xué)中，要求學(xué)生利用高等化工熱力學(xué)課程中“火用”及“夾點分析”等章節(jié)的知識進行能量分析與節(jié)能降耗設(shè)計；在“煤氣化廢水的處理”的教學(xué)中，要求學(xué)生運用高等分離工程課程中“膜分離技術(shù)”等章節(jié)的知識進行廢水的處理及回收利用。通過案例教學(xué)，學(xué)生將理論知識與實際問題緊密聯(lián)系起來，大大提升了自身的創(chuàng)新和實踐能力。

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【關(guān)鍵詞】 機械制圖;工程化視角;工程實踐;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)改革

社會對人才的需求是多層次的，工程實踐中不僅需要研究與開發(fā)領(lǐng)域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運行、檢驗等與工程實踐緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才不僅要具備扎實寬廣的理論知識，還必須經(jīng)受一定的工程實踐訓(xùn)練，具有分析和解決實踐中遇到的工程實際問題的能力。[1]

一、機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機械制圖是高校機械類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強較多的實踐。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機械制圖教學(xué)中存在一些問題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、課時少，內(nèi)容多，知識點瑣碎，教學(xué)單一

機械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達。內(nèi)容枯燥抽象，知識點瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽”，單調(diào)無趣。

2、重理論輕實踐

教學(xué)中強調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實際能力，實踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計算機繪圖軟件

隨著計算機圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實踐教學(xué)，過分注重上機操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標成了“培養(yǎng)簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機械制圖設(shè)計定位

機械制圖課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進行機械制圖教學(xué)設(shè)計，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實踐訓(xùn)練，強調(diào)以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產(chǎn)實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實踐能力較強的工程化應(yīng)用型人才。

三、基于工程化視角的機械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)

基于工程化視角的機械制圖教學(xué)設(shè)計，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對機械制圖的課程體系進行改革，教學(xué)過程進行重新設(shè)計，探索具有工程實踐特點的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、理論部分教學(xué)設(shè)計

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時，利用實物模型或掛圖授課;在講授基本體時，請同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標準件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產(chǎn)品裝拆、運動及功能。

（2）請學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物模型，同時組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進行投影實驗，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實訓(xùn)制作的實際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實際零件的結(jié)構(gòu)特點與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實現(xiàn)講與練的無縫結(jié)合。學(xué)生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學(xué)過程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實踐、現(xiàn)場教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實零件觀察與測繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生不但掌握工程語言，同時接觸實踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動，課后重點復(fù)習(xí)，加強理論教學(xué)。

2、實踐部分的教學(xué)設(shè)計

（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實習(xí)，進行生產(chǎn)現(xiàn)場參觀―專家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實物―產(chǎn)品實物的圖樣分析、討論、閱讀―表達方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標準，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標注尺寸與公差，書寫技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實踐與專家講座。組織學(xué)生到各類制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對應(yīng)圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計中，將三維造型貫穿整個教學(xué)過程。結(jié)合生產(chǎn)實際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計過程，擴展構(gòu)形及表達內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計算機繪圖技術(shù)，進行零件綜合表達的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

3、理實兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計―典型部件測繪

典型部件的測繪能鍛煉學(xué)生的動手能力，增強其理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)工程意識，提高工程素養(yǎng)。[3]

首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實物、閱讀參考指導(dǎo)書和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習(xí)使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團隊精神，又可以開闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。

其次，部件的手工拆裝測繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計算機中進行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對部件中的各個零件進行三維建模、生成零件的二維工程圖，進行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測繪實踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國家標準查閱、典型件的典型畫法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進行完善補充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對實際的設(shè)計過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認識。

四、結(jié)束語

機械制圖是工程類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標，與工程應(yīng)用實踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

基于工程化視角的機械制圖教學(xué)設(shè)計，從工程應(yīng)用的角度，進行理論與實踐的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合工程實踐中典型的零件測繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實踐動手能力，強調(diào)現(xiàn)實世界的直接真實學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過獲取直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論知識，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻】

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[2] 黃燕鈞.基于工程實踐教育的機械制圖課程改革研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2015（6）79-84.

[3] 趙軍，商躍進，張慧.機械制圖測繪課程教學(xué)改革與卓越工程師能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)機化學(xué)報，2016（1）277-281.

篇3

一、課程背景、定位和建設(shè)要求

“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對高職學(xué)生來說,是一門技術(shù)性和實踐性很強的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識夠用為度,以注重實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識。

本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實際流程和基本管理知識,能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過程,能熟練利用電子儀器檢測器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場管理的能力。

本課程改革和建設(shè)的目標和任務(wù),是通過調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測試、焊接、裝配、檢驗、工藝文件編制與過程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實工作任務(wù)為載體,采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過實際項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計

依據(jù)建設(shè)目標和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過程來改革和序化教學(xué)知識,課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問題,增加經(jīng)驗性、過程性和策略性的知識,刪減部分概念性、陳述性和原理性知識,以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認知的心理順序與課程所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識與行動體系的實踐經(jīng)驗,通過批判性反思和體驗式的實踐過程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關(guān)[1]。

基于以上設(shè)計思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計方面,本課程按照職業(yè)成長規(guī)律與認知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡單到復(fù)雜的四個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實際項目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實際工作過程來組織教學(xué),最終達到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項目背景來設(shè)計不同難度等級的學(xué)習(xí)情境,針對不同層次的學(xué)生,實現(xiàn)個性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動導(dǎo)向的教學(xué)法來設(shè)計學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項目,加強學(xué)生的計劃與組織能力,獨立完成工作過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識與能力準備、教師知識與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步實施,其中,資訊、計劃、實施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問題時,才給予及時的指導(dǎo)。在決策、評估中,教師必須參與到每一個組,及時提出合理建議和作出公正的評價[2]。每一個學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進,并為下一個學(xué)習(xí)情境的開展提供經(jīng)驗。

本課程的教學(xué)內(nèi)容通過理論實踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)組織實施。理論實踐一體化教學(xué)以項目為載體,在教、學(xué)、做的過程中完成知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)時,設(shè)計采用真實的生產(chǎn)車間教學(xué)的組織方式,將班級的學(xué)生分成六人左右一組,組成車間的班組,這樣就將整個班級化整為零,有效地解決了大班制實施項目教學(xué)的難題。教師在車間主要充當車間主任與技術(shù)主管的角色,進行整個車間的生產(chǎn)組織、日常考勤、過程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢、故障處理和質(zhì)量控制等。實訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會真實的工作環(huán)境和工作過程。真實生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強化質(zhì)量意識、成本意識和產(chǎn)品意識,也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場管理水平。校外頂崗實習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實踐基地進行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項目為載體,按照基于工作過程的六個步驟來組織實施。課程針對不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫,可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評價表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。

三、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法設(shè)計

完整學(xué)習(xí)過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動,包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。情境化和行動化的教學(xué)設(shè)計有利于促進整體性學(xué)習(xí)過程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動或互動的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯(lián)系起來,并在不同的生活領(lǐng)域中擴展其所獲得的知識、技術(shù)和能力。情境化和行動化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開發(fā)。從社會學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動導(dǎo)向的教學(xué)過程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程認為信息的獲取、概念的形成及觀點的建構(gòu)總是與通過行動獲得的經(jīng)驗緊密相關(guān),行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法,它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結(jié)果的反思[3]。

本課程的教學(xué)方法和手段對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長期以來,在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來重視知識的傳授,始終強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對知識的掌握程度,而忽視對知識技能獲取過程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認識不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計采用基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法。例如,項目教學(xué)法中,師生可以以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作以進行教學(xué)活動。項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過工作任務(wù)的完成,能得到一個具體的和具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個教學(xué)階段:確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)和工作過程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)目標描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進度計劃、工具和材料需求表、專業(yè)信息來源指示單、專業(yè)雜志、文獻、技術(shù)資料、勞動安全規(guī)程、操作說明書以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過程分為明確的四個階段。準備階段為教師設(shè)置問題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過對于整個工作過程的模仿建立起最初的行動協(xié)調(diào)框架,以便將來獨立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。

作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設(shè)計競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和培訓(xùn)講座等活動,搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動相結(jié)合的教學(xué)平臺。利用開放的校內(nèi)實驗實訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時間都可到實訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問題。

綜上所述,基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)設(shè)計旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動化問題。本課程的部分實踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過程中,整體教學(xué)設(shè)計也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過程中,以促進本專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進程。

參考文獻:

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇4

關(guān)鍵詞：項目一體化；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施；智能小車

一、單片機教學(xué)現(xiàn)狀

1.目前的教材普遍將理論知識安排為先單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再程序設(shè)計指令及設(shè)計方法，最后外部擴展技術(shù)，清晰完整，但是內(nèi)容偏重理論，選例缺乏應(yīng)用性、系統(tǒng)性。

2.單片機的教學(xué)手段以講授為主，最多與多媒體設(shè)備結(jié)合，演示仿真效果，這樣便使學(xué)生學(xué)習(xí)單片機枯燥乏味，沒有現(xiàn)實意義，缺乏興趣，嚴重影響了教學(xué)效果。

3.實踐教學(xué)形式單一、與實際應(yīng)用產(chǎn)品聯(lián)系不緊密。當前的實驗教學(xué)大多以單片機實驗箱為實驗平臺，而開設(shè)的也多為驗證性實驗。導(dǎo)致學(xué)生過度追求實驗結(jié)果，而忽略了硬件設(shè)計、軟件調(diào)試等過程。整個課程結(jié)束后，許多學(xué)生也未能真正了解清楚單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程，不會使用仿真軟件調(diào)試程序的學(xué)生也不在少數(shù)，甚至連單片機開發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道，更不用說掌握單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的一般性方法。

二、基于工作過程的智能小車項目化教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合職業(yè)教育。項目教學(xué)法是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，通過項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的工作步驟及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作步驟，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實踐一體化。按照這一最新思想，我們對單片機實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容重新整合、序化，進行了大膽改革嘗試。

1.教學(xué)設(shè)計

為了改善單片機教學(xué)手段單一的缺點，可以基于智能小車應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建過程來實施教學(xué)，對象就是能夠?qū)崒嵲谠趧悠饋淼闹悄苄≤?，讓學(xué)生看到一個活靈活現(xiàn)的單片機控制的電子產(chǎn)品，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從智能小車的組裝到實現(xiàn)控制的工作過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知規(guī)律，課程內(nèi)容歸納為以下幾個項目：

2.項目實施

所謂“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并取得工作成果而進行的一段完成的工作程序。所以本課程所有項目均按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的工作步驟及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作步驟，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實踐一體化。項目具體實施方案詳見下表。

3.結(jié)束語

本課程所采用的基于工作過程的項目化課程教學(xué)模式，是以實踐教學(xué)為主線構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，緊密圍繞實踐教學(xué)需要展開，遵循的是“實踐-理論-實踐”、“整體-局部-整體”的認知規(guī)律。整個課程教學(xué)在智能小車綜述（認道）中開始，在智能小車系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)（識道）中實施課程教學(xué)，在制作智能小車（得道）中結(jié)束。而每一個教學(xué)項目模塊則從認識項目開始，通過必須夠用的理論知識學(xué)習(xí)，最終在實踐中完成本模塊的項目任務(wù)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)完全融為一體，大大提高了理論教學(xué)的針對性和實效性。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生的實踐工作能力達到能獨立進行單片機的有關(guān)軟硬件的設(shè)計工作，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。

參考文獻：

［1］ 姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］ 查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰(zhàn)略［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

［3］ 莫志娟.以能力為本位的電子技術(shù)課程課程設(shè)計［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）：22.

［4］ 貢雪梅，盂潔，陳.單片機實驗實訓(xùn)教程［M］.西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞： 社會化 基礎(chǔ)教育 家校合作

把學(xué)生，尤其處于基礎(chǔ)教育階段的教育責(zé)任單方或簡單地歸咎于家庭、學(xué)校或社會的任何一方都不夠客觀。所謂父母是兒童的第一任老師，也就是說兒童從出生至學(xué)齡前階段，大部分時間與家長和社會聯(lián)系更為緊密。在兒童進入基礎(chǔ)教育階段后，家庭、集體和學(xué)校三者接軌，合作完成對基礎(chǔ)教育階段兒童文化知識的攝取、認知階段的體驗和情感性格的培養(yǎng)。近年來，對于家校合作及家庭、集體和學(xué)校三者合作的教育問題日益受到關(guān)注，基礎(chǔ)教育階段的兒童在社會化過程中家庭、集體和學(xué)校的教育功能愈發(fā)應(yīng)該得到重視。

一、社會化過程的含義及其與基礎(chǔ)教育的關(guān)系

（一）社會化過程的含義

社會化過程指人通過學(xué)習(xí)社會文化，培養(yǎng)社會屬性，進而從自然人學(xué)習(xí)成為社會成員的過程。

社會化過程的含義有廣義和狹義之分。其中，廣義的社會化過程指人終身學(xué)習(xí)過程。這個過程貫穿人的一生，并伴隨著人的生理、心理的成熟，隨著人的社會生活的深化而逐步深化。而狹義的社會化過程則專指人從出生到青年期這個階段，經(jīng)過社會學(xué)習(xí)，初步形成個性，具備在社會中生活的資格的過程。本文以狹義的社會化過程為主進行分析。

（二）社會化過程與基礎(chǔ)教育的關(guān)系

中國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育?；A(chǔ)教育的社會化過程主要體現(xiàn)在人生的童年期（通常指0～14歲）。兒童的社會化是指兒童在特定社會環(huán)境中逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，掌握文化知識和生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀念，從而適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。這是兒童從一個自然人轉(zhuǎn)變成一個社會人的過程。在與周圍人相處過程中逐步形成社會交往中必需的心理特征，諸如對親人的依戀、同情心、友善行為、社會性情緒、交往技巧、個人氣質(zhì)、自我約束、對攻擊的控制、對外影響、道德情感，等等，兒童經(jīng)過社會化這個過程，才能成長為符合社會需求的成員，并通過社會化過程重建或更新一個自己所屬的社會文化。

基礎(chǔ)教育的社會化過程可以分為很多種，其中最顯著的就是讓兒童進入相應(yīng)階段的學(xué)校，因為這時候兒童不但需要接受一定文化知識的傳輸，更需要一定的同伴交流和一定的同伴間的沖突幫助兒童完成社會化過程。而人在兒童時期建立并維持社會關(guān)系的能力對其將來生活具有重要的影響作用。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角、轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！绷己玫耐榻煌欣趦和硇慕】蛋l(fā)展，有利于促進兒童社會往的發(fā)展，更有利于兒童人格和性情的塑造和發(fā)展，是幼兒社會化的重要途徑。

二、家庭、集體和學(xué)校在基礎(chǔ)教育中分別扮演的角色

（一）家庭在基礎(chǔ)教育中扮演的角色

兒童最初的社會化過程是在家庭中進行的。在家庭中通過父母及其他親屬的影響和指導(dǎo)，兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗、文化知識、社會共識和行為規(guī)范。也就是說，家庭是兒童社會化的最初執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。父母通過一定的教育行為將其具備的社會價值觀念、行為方式及社會道德規(guī)范傳授給兒童，并由此構(gòu)成了兒童社會化最基本的具體內(nèi)容。

兒童在家庭中受到的社會化過程主要通過家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)行為方式表現(xiàn)出來。一方面，家庭環(huán)境在一定程度上決定了兒童的社會化發(fā)展程度：比如，父母的職業(yè)和受教育水平等都與兒童的社會化發(fā)展有密切聯(lián)系。另一方面，家庭教養(yǎng)行為在一定程度上影響兒童的社會化發(fā)展。美國加利福尼亞大學(xué)教授、心理學(xué)家鮑姆令德（D.Baumrind）針對父母教養(yǎng)模式對兒童的社會化影響進行了長達10年的研究，并以教養(yǎng)方式的兩個維度（要求和反應(yīng)性）總結(jié)出了四種類型的父母，即權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型。這四種類型的教養(yǎng)行為下教育出來的兒童的社會化程度是完全不同的。

另外，隨著社會的不斷發(fā)展進步，家庭的結(jié)構(gòu)模式和生活方式也出現(xiàn)了新變化。比如，網(wǎng)絡(luò)的普及、手機的廣泛使用等，這些都對兒童的社會化過程產(chǎn)生了一定的影響。從積極層面來說，新的生活方式能夠加速兒童的社會化過程，幫助兒童更全面、更便捷地了解世界、認識世界、獲取知識，這對兒童社會化發(fā)展起到了一定的積極作用。但新的生活方式也影響了兒童正常地成長，容易使兒童沉溺在手機或網(wǎng)絡(luò)中，不但容易影響兒童的身體健康，而且魚龍混雜的信息更對尚未能夠甄別信息的兒童提出了較大挑戰(zhàn)。

（二）集體在基礎(chǔ)教育中扮演的角色

隨著兒童年齡的不斷增長，無論是家庭整體，還是父母、親屬個人的影響力都會逐漸減弱，以同伴為主體的群體影響力則迅速增強。集體與家庭在基礎(chǔ)教育中扮演的角色完全不同。家庭中兒童接受的教育和教養(yǎng)大部分來自于成年人的教授，是成年人單方面地灌輸和教導(dǎo)。而同集體，特別是與兒童年齡相似的同伴的相處、交往，甚至是沖突和矛盾，對于兒童來說都是完全陌生的。此時需要把兒童置于一個群體當中，使之積極融入群體并逐漸為該群體所接納，最后甚至影響該群體。

在同伴關(guān)系中，由于他們在生理和心理方面處于近乎相同的水平，因而他們是平等的、互惠的。交往雙方在交往過程中心理上相互影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過認同，內(nèi)化融入自己的心理結(jié)構(gòu)，促進自己的心理發(fā)展。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會化提供了一個全新的廣闊舞臺。

所以在兒童集體交往中，成年人應(yīng)當竭盡全力地提供兒童共同活動的便利條件，并鼓勵和尊重兒童的集體交往行為。而且要在兒童集體交往中適時引導(dǎo)。在這種情境下進行的引導(dǎo)會使兒童更容易接受成年人的建議和指導(dǎo)，更有利于兒童在未來集體交往中的發(fā)展和表現(xiàn)，有利于兒童的社會化發(fā)展。

（三）學(xué)校在基礎(chǔ)教育中扮演的角色

學(xué)校對基礎(chǔ)教育階段的兒童來說，是社會化過程的必經(jīng)階段?；A(chǔ)教育階段的兒童大部分時間所能接觸到的社會環(huán)境就是家庭和學(xué)校。在學(xué)校中起主導(dǎo)作用的因素主要由教師、同學(xué)、學(xué)生組織和教材構(gòu)成。上述集體包含了同學(xué)和學(xué)生組織的作用，所以這部分主要從教師和教材角度進行分析。

皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，也就是說在兒童10歲之前，其對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，即他律道德；但10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。所以，在基礎(chǔ)教育階段，教師對兒童的影響是極為重要的。

以基礎(chǔ)教育中的低年級小學(xué)生（即10歲以前的兒童）為例，由于其道德判斷是受到自身以外的價值標準支配的，而他們又認為道德標準是由權(quán)威人士（即教師或家長）制定的，是不可逆且不可改變的。而往往在兒童的感受中教師的權(quán)威影響遠遠大于家長，所以他們在與教師的相處中，對教師的指令表現(xiàn)得更為遵從。但隨著兒童認知的不斷發(fā)展，10歲以后的兒童道德判斷逐漸開始受到自己主觀價值觀點的支配，也就是皮亞杰所說的自律階段。此時，兒童則表現(xiàn)為開始根據(jù)自己的喜好對教師做出評價。所以，教師的言行舉止、價值標準都會給兒童帶來深刻的烙印。

另外就是教材作用。教材在編寫過程中充分融入了社會的傳統(tǒng)文化、主體導(dǎo)向價值觀及基本的道德規(guī)范。教材作為意識形態(tài)載體的形式傳授給兒童，為兒童帶來價值判斷的標準。兒童在獲取這些具有一定普世性且正確的價值觀時，尚未形成基本的判斷能力，就會全盤接收。所以在教材的選用上更要十分注意，引導(dǎo)兒童樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

三、國內(nèi)外的相關(guān)案例

（一）美國的相關(guān)案例

家長、集體、學(xué)校聯(lián)合參與基礎(chǔ)教育階段的兒童的社會化過程并不是一項新課題。在美國，有很多組織長期以來從事推動家校合作及家庭、集體、學(xué)校三者教育結(jié)合的工作。其中最有影響力的是PTA。PTA，即Parent Teacher Association，也就是家長教師協(xié)會（以下簡稱PTA），成立于1897年。它是美國最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務(wù)的志愿者組織，上至州和全國，下至每所學(xué)校，都有相應(yīng)級別的家長教師協(xié)會。其結(jié)構(gòu)好比一個金字塔，最高的是全國家長教師協(xié)會，中間是州家長教師協(xié)會，最基層的是地方家長教師協(xié)會。美國每所中小學(xué)幾乎都設(shè)有家長教師協(xié)會，該校所屬學(xué)生家長均是家長教師協(xié)會的成員。除了州教育局、地方學(xué)區(qū)教育委員會之外，家長教師協(xié)會是最能影響學(xué)校決策的組織。學(xué)校在進行重大決策時，勢必會征求家長教師協(xié)會的意見；同時，家長教師協(xié)會可以組織會議專門討論學(xué)校的相關(guān)決策，并將其決議反饋給學(xué)校。因此，美國家長教師協(xié)會在完善學(xué)校教育管理與家校合作方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

PTA在其建立之初便確定了兩項宗旨：（1）對家長進行教育；（2）發(fā)揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。最初，由于政治和社會因素的影響，PTA的任務(wù)執(zhí)行情況并不如意，家長在教育中一直處于輔助地位。直到20世紀60年代，美國政府頒布了很多影響家庭與學(xué)校關(guān)系的重要法律、法規(guī)和項目（如《開端教育計劃》、《公法93-380》、《殘疾兒童教育法公法》等），家校合作才真正得到發(fā)展和改善。20世紀60年代以來，從國家、州到地方的PTA體系一直是研究、改革家校合作的中流砥柱。

家庭與學(xué)校的合作是各國教育和改革共同關(guān)心的話題，也是世界性的研究課題。在一些發(fā)達國家，家校合作有著相當長的發(fā)展歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（二）我國的相關(guān)案例

全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃提出“進一步完善家庭教育工作長效機制，推動構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會‘三結(jié)合’的教育網(wǎng)絡(luò)”。為此我國也在不斷為家庭、集體、學(xué)校三者相結(jié)合的教育方式做出努力。2008年年底，中國移動面向全國教育行業(yè)推出了全新的教育信息化產(chǎn)品“校訊通”。“校訊通”通過短信、通話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式構(gòu)建家庭與學(xué)?？旖?、實時溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)家長和學(xué)校溝通零距離。并充分調(diào)動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進學(xué)生健康成長。“校訊通”所開設(shè)的業(yè)務(wù)范圍包括校務(wù)管理、家?；ネā⑵桨捕绦?、親情溝通、家長網(wǎng)校學(xué)籍管理、氣象提醒和社區(qū)等。

除此之外，以遠程網(wǎng)絡(luò)時時授課系統(tǒng)為依托，網(wǎng)絡(luò)公司為中小學(xué)及幼兒園和學(xué)生家長開辦了網(wǎng)上家長學(xué)校，為中小學(xué)、幼兒園的學(xué)生家長提供了一個學(xué)習(xí)家庭教育知識的網(wǎng)上交流互動平臺。同時為家庭教育專家及家庭教育研究人員提供了一個向家長傳授家庭教育知識、方法及經(jīng)驗的平臺。

在網(wǎng)絡(luò)平臺和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當下，我們有理由相信家庭、集體和學(xué)校的教育會日趨完善，也應(yīng)該對基礎(chǔ)教育階段的兒童的社會化過程抱以更大信心。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0780-02

當今社會，計算機作為生活中一部分，與人們的工作和學(xué)習(xí)密不可分，掌握計算機的基礎(chǔ)知識，能夠幫助我們更好的去了解計算機，掌握辦公自動化軟件的使用，讓我們的工作和學(xué)習(xí)會更得心應(yīng)手。當前該課程應(yīng)當急需解決的問題是，怎樣使計算機基礎(chǔ)教學(xué)更有針對性，使學(xué)生很快掌握并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，使用工作工程系統(tǒng)化來開發(fā)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有非常重要的意義。

1 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思想

1.1什么是工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化，是一個時刻處于變動的狀態(tài)，不過結(jié)構(gòu)是相對固定的，而且是一個綜合的系統(tǒng)。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務(wù)。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法關(guān)鍵點在于不是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是在于工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在課程開發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上追求的是工作工程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。課程體系的實質(zhì)是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域，然后以行動為導(dǎo)向，為行動而學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的過程，達到在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)目標。課程的開發(fā)平臺是職業(yè)性的，來自于企業(yè)的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學(xué)校等教育場所。

1.2工作過程系統(tǒng)化課程的特點

工作過程系統(tǒng)化的特點有三個方面：第一，工作過程是一個比較綜合的系統(tǒng)。通過行動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能獲取相關(guān)的技能、知識、態(tài)度，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態(tài)之中的系統(tǒng)。從要素上看， 工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、 完成工作的工具、 從事工作的方法、工作的成果即產(chǎn)品和工作中所處的環(huán)境。根據(jù)工作任務(wù)分解成工作對象、工作內(nèi)容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產(chǎn)品即是工作成果。第三，工作過程是結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)上看，典型的工作過程一般有六個步驟：1）要有明確的任務(wù)，并為完成任務(wù)獲取相應(yīng)的信息。2）根據(jù)任務(wù)制定計劃。3）根據(jù)制定的計劃并作出科學(xué)合理的決策。4）根據(jù)決策的目標實施計劃。5）為了保證計劃按照目標進行，必須對計劃完成的情況進行檢查控制。6）根據(jù)反饋實施的結(jié)果進行評價。工作過程的模式是相對固定的，工作的內(nèi)容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的，變動的是內(nèi)容，不變的是結(jié)構(gòu)。

2 工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程的方法

一般的傳統(tǒng)學(xué)科講究課程系統(tǒng)知識的完整性，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置，改變了原來傳統(tǒng)的課程體系，注重學(xué)生工作后的工作過程，根據(jù)工作過程需要的知識和技能來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在完成相應(yīng)的工作的同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能。從而實現(xiàn)能夠在動手做的同時學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌握相關(guān)知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)的步驟是四個方面。

第一：工作任務(wù)分析也稱專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析。到企業(yè)或相關(guān)單位進行調(diào)查。明確學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務(wù)進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業(yè)行為能力，根據(jù)需要的職業(yè)技能分析，確定需要給學(xué)生講授哪些知識，制定教學(xué)大綱，來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課程目標來決定課程的內(nèi)容?？梢詫崿F(xiàn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，將工作崗位工作行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為在學(xué)校需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在組織教學(xué)內(nèi)容時，需要用工作任務(wù)這條線將要學(xué)習(xí)的知識串起來。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程總的知識量是不改變的，但是學(xué)習(xí)的順序有變化。學(xué)生通過完成各情景下多個任務(wù)，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠勝任所從事的崗位的工作。

第二：行動領(lǐng)域歸納也稱整合典型工作。學(xué)生畢業(yè)后參加工作，所在崗位的工作任務(wù)很多，在學(xué)校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領(lǐng)域。根據(jù)社會和企業(yè)的需要，在進行課程開發(fā)時，根據(jù)所在崗位的工作構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第三：構(gòu)建課程體系過程也就是設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要根據(jù)分析的工作崗位任務(wù)整合的典型工作，為了便于實施教學(xué)，需要職業(yè)能力描述為學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)時間，因此構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)單元。然后根據(jù)學(xué)習(xí)單元來科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情景。

第四：進行教學(xué)單元設(shè)計。根據(jù)典型的工作任務(wù)，在該任務(wù)環(huán)境下需要完成哪些任務(wù)，根據(jù)一個個任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中掌握相關(guān)的知識和能力。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中構(gòu)建的課程體系，按照課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過授課老師按一定的標準設(shè)計成項目以及每個項目下的任務(wù)，案例和產(chǎn)品，形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施。

3 基于工作過程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開發(fā)與設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程開發(fā)與設(shè)計，是按照學(xué)生在不同的崗位工作的需要，采用工作過程系統(tǒng)化的方法，將與各崗位工作相關(guān)的能力、知識、技能和技術(shù)整合到一起，按照不同的標準來設(shè)計該門課程的。

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開發(fā)

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中都會用到與計算機基礎(chǔ)相關(guān)的知識，因此，學(xué)好計算機基礎(chǔ)中常用的操作對學(xué)生來說至關(guān)重要。我們以大學(xué)計算機基礎(chǔ)為例，介紹常見的工作崗位有計算機配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。每個崗位有崗位工作任務(wù)，需要一定的職業(yè)能力，這就需要根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計的理論來對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容上進行安排。第一步，應(yīng)根據(jù)單位介紹的崗位，完成崗位工作任務(wù)需要的職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)能力的要求對學(xué)習(xí)情景進行設(shè)計。并把設(shè)計的學(xué)習(xí)情景進行分解可操作的具體任務(wù)。第二步，選擇有代表性的操作項目，選擇的項目最好學(xué)生也能進行實際操作，讓學(xué)生了解工作過程。根據(jù)工作流程，模擬真實情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設(shè)置的學(xué)習(xí)情景要和真實的工作任務(wù)一致，讓學(xué)生來完成每個學(xué)習(xí)情景下的任務(wù)。通過完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和能力。

課程開發(fā)的過程，首先進行相關(guān)專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程調(diào)研。學(xué)校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進行討論探討課程的培養(yǎng)目標。企業(yè)的人員根據(jù)企業(yè)當前和將來發(fā)展需要的崗位，在分析學(xué)生的具體情況，參與到課程體系的建設(shè)中。然后根據(jù)課程調(diào)研的結(jié)果，分析所需要的大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)崗位，以及完成相關(guān)的崗位需要能力，例如，計算機配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。其次是將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)計算機基礎(chǔ)各個模塊，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，從而培養(yǎng)各個崗位的操作人員。

3.2基于工作工程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的設(shè)計

根據(jù)工作工程為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置教學(xué)情景，再把每個教學(xué)情景細分為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達到讓學(xué)生掌握知識的教學(xué)目標。第一種設(shè)置情景的標準是根據(jù)崗位模塊劃分，對教學(xué)內(nèi)容進行整合后，設(shè)計出了以下幾個教學(xué)情景，并把教學(xué)情景分解為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)崗位模塊設(shè)置七個學(xué)習(xí)情景，即計算機基礎(chǔ)知識與計算機配置、Windows XP的操作、文檔編輯、excel數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。在每個教學(xué)情景下分別設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)。計算機基礎(chǔ)知識與計算機配置的教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)是有計算機的定義、計算機的發(fā)展歷程、計算機軟硬件知識及計算機安全基礎(chǔ)性內(nèi)容，在此內(nèi)容下讓學(xué)生掌握微型計算機的配置。Windows XP的操作教學(xué)情境下設(shè)置的任務(wù)文檔的管理、文檔的存儲、附件的操作等。文檔編輯教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等。excel數(shù)據(jù)處理教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)字符的輸入、公式和函數(shù)的使用、圖表的操作等。演示文稿制作教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有演示文稿的創(chuàng)建與編輯、動畫的設(shè)置與放映等。數(shù)據(jù)庫維護與管理教學(xué)情景設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)庫查詢操作、數(shù)據(jù)庫報表等。常用工具軟件應(yīng)用教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有迅雷、360殺毒軟件、百度搜索、中國知網(wǎng)的使用等。

根據(jù)崗位需要的職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)情景時，是以真實的項目為載體的，把大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程涉及的全部教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。在進行項目選擇時，注意項目和項目之間的關(guān)系，每個項目是相互聯(lián)系的，不能脫離，要保持工作過程的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.3《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》根據(jù)崗位操作流程時間學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

整個課程在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學(xué)內(nèi)容。 基于工作過程系統(tǒng)化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續(xù)性、系統(tǒng)性。這些學(xué)習(xí)情景的設(shè)置注意內(nèi)容是不能重復(fù)的，但是每個學(xué)習(xí)情景的步驟是有重復(fù)的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化進行課程的開發(fā)，體系了在教學(xué)工程中以崗位工作任務(wù)為中心，將理論和實踐緊密結(jié)合，更有利培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的具有實際操作能力的人才。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”型；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.

【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction

目前，我國大學(xué)教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業(yè)生面臨就業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求。

《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》是新建材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，在教學(xué)過程中，更加強調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師需要在教學(xué)活動中自覺運用研究型、互動式教學(xué)方法，變灌輸為啟發(fā)，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探索精神的同時，做到教學(xué)相長。對培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才，增強學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。

完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學(xué)校、社會、學(xué)生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學(xué)生更多的空間；再次，應(yīng)該加強相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學(xué)科前沿，傳授學(xué)生前沿知識。

在構(gòu)建《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》教學(xué)體系過程中，在注重基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，突出理論與實驗課程實踐的銜接，實施因材施教，個性化培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育”的課程實驗教學(xué)改革，更好的造就一批具有理論基礎(chǔ)扎實、操作能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創(chuàng)建安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程，本文對課程建設(shè)提出以下部署。

1 針對“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革

以教學(xué)過程中培養(yǎng)深化學(xué)生的研究與實踐能力為出發(fā)點，對課程內(nèi)容和實踐項目進行了編排，形成了應(yīng)用性教材和實驗教程，其編排原則是把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必需的知識框架內(nèi)，對一些新興技術(shù)結(jié)合本校實驗室實際情況進行實用化處理。實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、綜合化”的理論基礎(chǔ)和相對先進實踐技能的有機結(jié)合。

學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，實踐內(nèi)容的教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。切實把科研成果引入到課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。如引入課程發(fā)展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開闊了學(xué)生的知識眼界，激發(fā)了學(xué)生主動探求未知世界、吸收新知識的熱情和動力。如授課教師結(jié)合自己科研的親身經(jīng)歷與成果，給學(xué)生講解蛋白質(zhì)的提取和加工工藝、營養(yǎng)成分分析等。將課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課堂討論、課內(nèi)綜合實驗、設(shè)計性試驗、課外創(chuàng)新實踐活動、課程實習(xí)、科技競賽（如“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”）等課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，建立理論教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的多元化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師輔以指導(dǎo)的教學(xué)機制，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和自主研發(fā)能力。

第一，逐步形成學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視實驗課程，論文寫作，更要幫助學(xué)生提高社會實踐能力；第二，積極創(chuàng)新實踐教育的內(nèi)容，組織學(xué)生參與到大學(xué)生科技創(chuàng)新項目以及“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技作品大賽，鼓勵學(xué)生參加科研活動。第三，對畢業(yè)論文要進行嚴格把關(guān)，使學(xué)生在進行畢業(yè)論文設(shè)計的過程中能夠使自己的實踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；同時提高自身查閱文獻和設(shè)計實驗方案的能力。學(xué)生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。第四，學(xué)院積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，如通過這種聯(lián)系的建立幫助學(xué)生增加更多的校外實習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生能夠走出校園，走向社會，將自己在學(xué)校中學(xué)的專業(yè)知識與社會實踐合二為一。

2 針對“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

通過構(gòu)建研究式、啟發(fā)式、交互式和參與式等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和實踐式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的課程改革措施和方法。從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實際出發(fā)，尊重學(xué)科規(guī)律、知識特點和學(xué)習(xí)對象的個體差異，以多元化的教學(xué)模式實現(xiàn)教育形式、目標任務(wù)、操作程序、評估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，才有可能真正發(fā)揮教學(xué)和評價的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才。

首先，聯(lián)系實際、化難為易，追根刨底、激發(fā)興趣，結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方法、夯實基礎(chǔ)，強化知識的應(yīng)用。課堂教學(xué)中將思考和討論的空間交給同學(xué)們，啟迪其知識轉(zhuǎn)化和知識運用的思維。創(chuàng)新原有的教育方法，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師與學(xué)生互動教學(xué)。

其次，教師將科研中前沿的知識融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識，便于學(xué)生在原知識前提下進行創(chuàng)新；同時，定期開設(shè)學(xué)術(shù)講座，邀請校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教師進行學(xué)術(shù)交流，聘請校外同行專家做學(xué)術(shù)報告，拓展同學(xué)們的科技視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如從蛋白質(zhì)基本結(jié)構(gòu)闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說明氨基酸是兩性電解質(zhì)。引申到蛋白質(zhì)中的酸性和堿性的基團，通過課件形象說明蛋白質(zhì)的兩性電離，得出蛋白質(zhì)等電點的概念，以及不同溶液中蛋白質(zhì)帶電狀態(tài)的判定。帶電的蛋白質(zhì)可用電泳的方法可以分離，引用動畫解釋電泳的現(xiàn)象。由生活中常見的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會發(fā)生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質(zhì)變性及變性后性質(zhì)的改變”的學(xué)習(xí)。同時，實驗項目的開設(shè)，使學(xué)生課堂上學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，達到鞏固理論知識和基本概念，提高實驗操作水平的目的。

3 針對“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的考核體系

成績考核評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的考核，對出勤、態(tài)度、課堂提問、課堂討論、作業(yè)的完成、期末測試等進行認真記載、備案，尤其注重學(xué)生回答問題的質(zhì)量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發(fā)言內(nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成項目任務(wù)的情況。對作業(yè)則強調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問題作為作業(yè)，可以編寫與課程內(nèi)容有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓同學(xué)們憑興趣選擇其中一定數(shù)量的題目進行分組討論，同時鼓勵同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)和現(xiàn)實情況自行設(shè)計一些綜合性、設(shè)計性實驗項目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設(shè)計題和實際應(yīng)用型論述題。

建立平時作業(yè)、課堂討論及期末考試相結(jié)合的評定方法，注重學(xué)生運用知識能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)?？己耸菍W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進行客觀的評價，而不僅僅是考核學(xué)生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內(nèi)容與形式進行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創(chuàng)精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績評定的客觀性和公正性，并通過參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目的研究，提高學(xué)生對平時研究性、實踐性學(xué)習(xí)的重視程度和實驗技能，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很好的促進作用。

4 結(jié)束語

隨著社會的進步，對高水平人才的需求極其迫切，中國經(jīng)濟的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校作為創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須擔(dān)負起為國家社會輸送高水平人才的責(zé)任。專業(yè)建設(shè)要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)新模式，重視實驗課程內(nèi)容建設(shè)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能引領(lǐng)社會經(jīng)濟前行的“雙創(chuàng)型”人才。

【參考文獻】

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篇8

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；企業(yè)財務(wù)管理；學(xué)習(xí)情境設(shè)計

一、課程設(shè)計的理念與思路

1、設(shè)計理念：《企業(yè)財務(wù)管理》課程設(shè)計以會計職業(yè)崗位的“資金的籌措與運營管理”典型工作任務(wù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，結(jié)合《企業(yè)財務(wù)通則》和會計專業(yè)技術(shù)資格考試的要求，與行業(yè)企業(yè)合作共建課程，體現(xiàn)職業(yè)性；按照基于工作過程，定位于工學(xué)結(jié)合的理念進行開發(fā)與設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是來源于企業(yè)真實的經(jīng)過提煉的工作任務(wù)，課程實施做到“教、學(xué)、做”合一，體現(xiàn)課程的實踐性；課程及時補充最新職業(yè)動態(tài)、課程資源對社會開放、教學(xué)方法自主持續(xù)創(chuàng)新，以滿足高職課程教育的開放性要求。

2、設(shè)計思路：本課程的設(shè)計以會計職業(yè)崗位的“資金的籌措與運營管理”典型工作任務(wù)為邏輯起點，遵循“職業(yè)崗位分析課程目標確定教學(xué)內(nèi)容選取載體選擇學(xué)習(xí)情境設(shè)計考核方案設(shè)計課程實施職業(yè)崗位分析”的開發(fā)路徑，實現(xiàn)課程設(shè)計與實施的螺旋上升。通過專任教師與企業(yè)財務(wù)專家共同提煉實際工作核心技能，歸納轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容。以必需、夠用的原則選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的實施體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，以達到會計主管崗位的要求。

二、課程載體選擇

企業(yè)資金運動的過程是相同的，包括資金的投入、資金的運用和資金的退出。企業(yè)財務(wù)管理的日?；顒影ɑI資活動、投資活動、營運活動等。不同規(guī)模企業(yè)的資金運動的復(fù)雜程度不同：微型企業(yè)資金籌集的方式和渠道少，主要是民間借貸，親戚朋友借款，小型企業(yè)資金籌集的方式和渠道較多，可以是民間借貸、銀行借款，吸收投資，中型企業(yè)資金籌集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企業(yè)還可以公開發(fā)行股票、債券。中型企業(yè)的投資活動也比微型企業(yè)多，比如：中型企業(yè)可以進行項目投資。以不同規(guī)模企業(yè)的資金運動為課程載體，符合學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

按照“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育課程設(shè)計總要求設(shè)計學(xué)習(xí)情境。本課程的學(xué)習(xí)由三個情境完成。情境一微型企業(yè)財務(wù)管理以白浪汽配城康明汽車零部件有限公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運營管理、利潤分配的管理三個學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境二小型企業(yè)財務(wù)管理以十堰金路通汽車貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運營管理、利潤分配的管理、應(yīng)收賬款的管理四個學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境三中型企業(yè)財務(wù)管理以湖北三環(huán)車身有限公司為依據(jù)，設(shè)計應(yīng)收賬款的管理、現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運營管理、利潤分配的管理、項目資產(chǎn)投資管理五個學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)習(xí)情境的任務(wù)包含了完成對應(yīng)實際工作任務(wù)的主要業(yè)務(wù)，三個情境學(xué)習(xí)任務(wù)則涵蓋了課程標準規(guī)定的所有財務(wù)管理的內(nèi)容，能力培養(yǎng)和知識掌握達到課程能力目標的要求。三個學(xué)習(xí)情境為遞進加包容的關(guān)系，通過典型任務(wù)復(fù)雜程度增加、難度遞進的三次過程重復(fù)而內(nèi)容難度遞增的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練就經(jīng)驗性技能。情境按照資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估等六步法設(shè)計，體現(xiàn)六要素，符合工作過程系統(tǒng)化的要求。以情境三為例

三個學(xué)習(xí)情境依托地方產(chǎn)業(yè)進行設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠更好的服務(wù)地方經(jīng)濟。三個學(xué)習(xí)情境在實施的過程中運用不同的教學(xué)工具和不同的教學(xué)方法，情境一運用EXCEL軟件和案例教學(xué)法、情境二運用用友軟件和小組討論教學(xué)法，隨著學(xué)生能力的提升，情境三運用金蝶軟件和引導(dǎo)文法，體現(xiàn)教學(xué)六要素的不同。另外，學(xué)生開始上課時，制定自己生活費的理財計劃，每個月匯報一次理財計劃的實施情況，強調(diào)量入為出的原則，發(fā)揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生個人理財?shù)哪芰Α€人理財融入企業(yè)理財中，使學(xué)生具備理財?shù)囊庾R和能力，從而更好的勝任將來的工作。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、交通運輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn)，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護。在路橋工程建設(shè)方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經(jīng)濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當前有些交通發(fā)達的國家橋梁建設(shè)的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時地為現(xiàn)代交通運輸服務(wù)，而且能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開設(shè)了《路橋工程安全評定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及信號處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎(chǔ)知識，是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測等的后續(xù)課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設(shè)。我校大三年級的學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實習(xí)工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設(shè)這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學(xué)的設(shè)計與安排，使得學(xué)生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業(yè)知識，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標

路橋工程安全評定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對于學(xué)生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評價，把所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實驗與工程實踐相結(jié)合的方法，通過教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構(gòu)件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內(nèi)容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調(diào)查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學(xué)過程中，根據(jù)檢測方法和構(gòu)件的劃分，針對不同的授課對象對授課內(nèi)容進行了安排。總學(xué)時為48學(xué)時，其中：理論30學(xué)時，實踐：建材2學(xué)時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學(xué)時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗檢測及張拉力控制，2學(xué)時，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設(shè)備校驗、張拉臺座檢驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④張拉設(shè)備校驗、硬度檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術(shù)、樁基承載力檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；②支座檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學(xué)時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：結(jié)構(gòu)實驗室實踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學(xué)的實施

1.“理實一體化”教學(xué)原則?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)注重在授課的過程中的理論聯(lián)系實踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實驗室現(xiàn)場教學(xué)等方法進行知識點的講授、學(xué)習(xí)、實踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實驗環(huán)節(jié)作為課堂授課的補充和延展，加強學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數(shù)量有限，為了讓每個學(xué)生都有機會親自操作儀器，在實驗課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時間內(nèi)所有的實驗課程同時開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時間去預(yù)約某一個實驗，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進行相應(yīng)的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實際，教學(xué)中應(yīng)當側(cè)重啟發(fā)式互動教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機輔助教學(xué)，加大實踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識能力考核。

參考文獻：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) 設(shè)計理念 設(shè)計思路

1 課程設(shè)計的理念

本課程是在我院機電設(shè)備類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，針對企業(yè)對機械設(shè)備維修崗位的要求，通過參照國家職業(yè)技能標準-機修鉗工的內(nèi)容，以企業(yè)真實項目為載體，將原有課程《金屬切削機床》、《鉗工工藝學(xué)》、《機械設(shè)備安裝與調(diào)試》進行有機的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學(xué)科化傾向的課程內(nèi)容組織形式，重新構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向、以實際項目為載體”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.1 校企共建，構(gòu)建行動導(dǎo)向課程

強調(diào)“學(xué)校與企業(yè)共建”：在本課程建設(shè)的全過程中，與地方企業(yè)——寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家全程合作，共同推進課程教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍和教學(xué)條件等建設(shè)工作，構(gòu)建行動導(dǎo)向課程。

共建教學(xué)內(nèi)容：與企業(yè)合作，依據(jù)專業(yè)工作分析所確定的設(shè)備維修崗位職業(yè)能力，共同確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標（專業(yè)能力、方法能力和社會能力），共同確定學(xué)習(xí)情境，參與教學(xué)內(nèi)容的重組和序化，制定考核標準等。

共建師資隊伍：與企業(yè)合作，聘請來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家，增加專職教師隊伍中的企業(yè)實踐經(jīng)歷，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，共同實施教學(xué)，共同評價教學(xué)。

共建實踐教學(xué)基地：將實訓(xùn)基地建設(shè)主動融入地方制造工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，在“雙贏”的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地，營造企業(yè)文化和學(xué)校文化相融的氛圍，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)與教學(xué)相一致的場景，用企業(yè)的標準來檢驗學(xué)生的“產(chǎn)品”。

1.2 工學(xué)結(jié)合，促進職業(yè)能力培養(yǎng)

強調(diào)“工作需求和學(xué)生需求并重”：課程設(shè)計中不僅充分考慮完成崗位（群）需要的職業(yè)能力，還充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需求貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)之中。

強調(diào)“技能和素養(yǎng)統(tǒng)一”：本課程的校內(nèi)實踐教學(xué)基地——數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實訓(xùn)基地，是中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，具有集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)“五位一體” 的功能。在教學(xué)過程中，充分利用實訓(xùn)基地的教學(xué)與生產(chǎn)兩大功能，讓學(xué)生參與實訓(xùn)基地的設(shè)備維修與對外技術(shù)服務(wù)工作來提高學(xué)生實際工作能力。

強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心”：在教學(xué)過程中，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己實際動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

2 課程設(shè)計的思路

本課程通過與寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家、行業(yè)專家、教育專家、專任教師，針對企業(yè)機電設(shè)備維修崗位的典型工作任務(wù)的分析、研討，確立本課程教學(xué)目標，通過本課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生以下專業(yè)能力、方法能力和社會能力。本課程教學(xué)目標突出了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

專業(yè)能力目標：

（1）能執(zhí)行與職業(yè)活動相關(guān)的保證工作安全和防止意外的規(guī)章制度；

（2）能看懂機械設(shè)備技術(shù)文獻、設(shè)備主要部件功能及裝配圖；

（3）能根據(jù)機械設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點，制定機械設(shè)備拆卸與裝配工藝規(guī)程，選擇正確的拆裝方法，對固定機構(gòu)、傳動機構(gòu)、軸承和軸組機構(gòu)進行正確的拆卸與裝配；

（4）能進行零件測繪，并根據(jù)零件的損壞程度重新設(shè)計，繪制標準零件圖；

（5）能正確選擇和規(guī)范使用機械設(shè)備、拆裝和維修工量器具，并可以根據(jù)工作需要自己設(shè)計和制作一些方便實用的拆裝、維修工具；

（6）能根據(jù)設(shè)備狀況和修理要求，編寫修理工藝，確定修理方法，對機械設(shè)備典型零部件進行修理；

（7）能合理選擇和正確使用機械設(shè)備精度檢驗設(shè)備、儀器和工具及保養(yǎng)方法；

（8）能對機械設(shè)備進行總裝配、調(diào)整、試車及精度檢驗；

（9）能根據(jù)設(shè)備安裝要求，設(shè)計安裝方案，制定安裝工藝規(guī)程，合理選擇和使用安裝設(shè)備和工具，正確安裝與調(diào)試機械設(shè)備；

（10）能正確診斷機械設(shè)備常見故障，分析產(chǎn)生的原因及排除故障；