導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)工程與設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］化學(xué)工程；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；實(shí)踐基地；案例教學(xué)

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了調(diào)整。2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了新增專(zhuān)業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)類(lèi)別，之后我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迅速發(fā)展［1］。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，定向提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，以使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要［2］。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是核心培養(yǎng)方式和重要環(huán)節(jié)［3－4］。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。作為河南省化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)單位之一，鄭州大學(xué)化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總?cè)藬?shù)的60％以上。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的主要指導(dǎo)思想，工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，不斷探索新的培養(yǎng)模式。為此，學(xué)校以河南省內(nèi)主要化工企業(yè)為依托，整合校企的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，成立了一批化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。本文以“河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司”實(shí)踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學(xué)術(shù)隊(duì)伍、項(xiàng)目技術(shù)、科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及裝置等方面的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新，并通過(guò)引入案例教學(xué)提升基地研究生培養(yǎng)水平的具體舉措。

一、實(shí)踐基地的建立

煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點(diǎn)培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)拉動(dòng)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司共建了實(shí)踐基地。該基地是校企雙方開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺(tái)，為推進(jìn)對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)科技帶動(dòng)作用強(qiáng)的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；娃D(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實(shí)踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重理論知識(shí)灌輸輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制，以期強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制

針對(duì)化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，校企雙方構(gòu)建了實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，涉及管理體制、經(jīng)費(fèi)籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計(jì)劃、招生就業(yè)等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會(huì)一起負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的日常管理，并積極完善各項(xiàng)管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵(lì)制度，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；亟⒘藙?chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái)，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式?；氐氖〔考?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)工程中心及各實(shí)驗(yàn)中心等對(duì)進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放和共享，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（二）經(jīng)費(fèi)籌措實(shí)踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過(guò)程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請(qǐng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費(fèi)與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時(shí)爭(zhēng)取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持。

（三）指導(dǎo)教師實(shí)踐基地結(jié)合建設(shè)實(shí)際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案。基地通過(guò)完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人。

（四）培養(yǎng)計(jì)劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，對(duì)進(jìn)入基地學(xué)習(xí)的研究生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)；同時(shí)組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)研究生申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)審核。基地導(dǎo)師則組織項(xiàng)目實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和統(tǒng)籌管理。進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和個(gè)人研究方向，自主設(shè)計(jì)研究課題，進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)和研究，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果?；毓膭?lì)研究生選擇難度大、有風(fēng)險(xiǎn)但創(chuàng)新性強(qiáng)的研究課題，并從經(jīng)費(fèi)、政策上重點(diǎn)支持優(yōu)秀研究生從事對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵(lì)研究生獲得重要?jiǎng)?chuàng)新成果。

（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，適當(dāng)提高研究生助學(xué)和助研獎(jiǎng)學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入創(chuàng)新基地。企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，助力實(shí)現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。

（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢(xún)服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對(duì)企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

在化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為核心，結(jié)合河南省煤氣化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求，將案例教學(xué)引入實(shí)踐基地。如我們?cè)凇懊簹饣癄t的優(yōu)化與改造”的教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用高等反應(yīng)工程課程中“反應(yīng)器類(lèi)型”章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行煤氣化爐的優(yōu)化與改造；在“煤氣化過(guò)程能量高效利用”的教學(xué)中，要求學(xué)生利用高等化工熱力學(xué)課程中“火用”及“夾點(diǎn)分析”等章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行能量分析與節(jié)能降耗設(shè)計(jì)；在“煤氣化廢水的處理”的教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用高等分離工程課程中“膜分離技術(shù)”等章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行廢水的處理及回收利用。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，大大提升了自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械制圖;工程化視角;工程實(shí)踐;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，工程實(shí)踐中不僅需要研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運(yùn)行、檢驗(yàn)等與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才不僅要具備扎實(shí)寬廣的理論知識(shí)，還必須經(jīng)受一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有分析和解決實(shí)踐中遇到的工程實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]

一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖是高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)較多的實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機(jī)械制圖教學(xué)中存在一些問(wèn)題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、課時(shí)少，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，教學(xué)單一

機(jī)械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達(dá)。內(nèi)容枯燥抽象，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，單調(diào)無(wú)趣。

2、重理論輕實(shí)踐

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)際能力，實(shí)踐與理論間缺乏過(guò)渡與銜接。

3、過(guò)度依賴(lài)計(jì)算機(jī)繪圖軟件

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實(shí)踐教學(xué)，過(guò)分注重上機(jī)操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標(biāo)成了“培養(yǎng)簡(jiǎn)單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機(jī)械制圖設(shè)計(jì)定位

機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實(shí)踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以工程實(shí)踐輔助理論知識(shí)掌握，基于工作過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程化應(yīng)用型人才。

三、基于工程化視角的機(jī)械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對(duì)機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行改革，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、理論部分教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實(shí)物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時(shí)，利用實(shí)物模型或掛圖授課;在講授基本體時(shí)，請(qǐng)同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時(shí)，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進(jìn)行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標(biāo)準(zhǔn)件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)與爆炸圖模擬工程實(shí)際中的產(chǎn)品裝拆、運(yùn)動(dòng)及功能。

（2）請(qǐng)學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進(jìn)行投影實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)制作的實(shí)際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實(shí)際零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實(shí)際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進(jìn)課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實(shí)現(xiàn)講與練的無(wú)縫結(jié)合。學(xué)生在此過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請(qǐng)教老師的方式解決。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實(shí)零件觀察與測(cè)繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不但掌握工程語(yǔ)言，同時(shí)接觸實(shí)踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機(jī)械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動(dòng)，課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理論教學(xué)。

2、實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀―專(zhuān)家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實(shí)物―產(chǎn)品實(shí)物的圖樣分析、討論、閱讀―表達(dá)方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過(guò)程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達(dá)能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標(biāo)注尺寸與公差，書(shū)寫(xiě)技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實(shí)踐與專(zhuān)家講座。組織學(xué)生到各類(lèi)制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對(duì)應(yīng)圖紙，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家到校開(kāi)展專(zhuān)題講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將三維造型貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程，擴(kuò)展構(gòu)形及表達(dá)內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，進(jìn)行零件綜合表達(dá)的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3、理實(shí)兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)―典型部件測(cè)繪

典型部件的測(cè)繪能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)，提高工程素養(yǎng)。[3]

首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測(cè)繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實(shí)物、閱讀參考指導(dǎo)書(shū)和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過(guò)程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過(guò)程中，練習(xí)使用常用測(cè)量工具、拆卸工具，討論體會(huì)常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過(guò)程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，又可以開(kāi)闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。

其次，部件的手工拆裝測(cè)繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計(jì)算機(jī)中進(jìn)行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對(duì)部件中的各個(gè)零件進(jìn)行三維建模、生成零件的二維工程圖，進(jìn)行零件的裝配過(guò)程以及生成裝配圖。

最后，完善、補(bǔ)充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測(cè)繪實(shí)踐中，涉及到的課程有公差配合、測(cè)量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)查閱、典型件的典型畫(huà)法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，最后提交給教師。在整個(gè)測(cè)繪過(guò)程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程有了深入的體會(huì)，對(duì)徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械制圖是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，從工程應(yīng)用的角度，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程實(shí)踐中典型的零件測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)世界的直接真實(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、課程背景、定位和建設(shè)要求

“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程在開(kāi)課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度,以注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識(shí)。

本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際流程和基本管理知識(shí),能夠正確選擇和合理使用各類(lèi)電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機(jī)產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過(guò)程,能熟練利用電子儀器檢測(cè)器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識(shí)讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理的能力。

本課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),是通過(guò)調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測(cè)試、焊接、裝配、檢驗(yàn)、工藝文件編制與過(guò)程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實(shí)工作任務(wù)為載體,采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門(mén)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

依據(jù)建設(shè)目標(biāo)和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過(guò)程來(lái)改革和序化教學(xué)知識(shí),課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認(rèn)知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過(guò)程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問(wèn)題,增加經(jīng)驗(yàn)性、過(guò)程性和策略性的知識(shí),刪減部分概念性、陳述性和原理性知識(shí),以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識(shí)與行動(dòng)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)批判性反思和體驗(yàn)式的實(shí)踐過(guò)程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動(dòng)情境緊密相關(guān)[1]。

基于以上設(shè)計(jì)思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)方面,本課程按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過(guò)崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的四個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測(cè)與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實(shí)際項(xiàng)目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué),最終達(dá)到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項(xiàng)目背景來(lái)設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)情境,針對(duì)不同層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃與組織能力,獨(dú)立完成工作過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步實(shí)施,其中,資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),才給予及時(shí)的指導(dǎo)。在決策、評(píng)估中,教師必須參與到每一個(gè)組,及時(shí)提出合理建議和作出公正的評(píng)價(jià)[2]。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進(jìn)行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進(jìn),并為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。理論實(shí)踐一體化教學(xué)以項(xiàng)目為載體,在教、學(xué)、做的過(guò)程中完成知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí),設(shè)計(jì)采用真實(shí)的生產(chǎn)車(chē)間教學(xué)的組織方式,將班級(jí)的學(xué)生分成六人左右一組,組成車(chē)間的班組,這樣就將整個(gè)班級(jí)化整為零,有效地解決了大班制實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。教師在車(chē)間主要充當(dāng)車(chē)間主任與技術(shù)主管的角色,進(jìn)行整個(gè)車(chē)間的生產(chǎn)組織、日?？记凇⑦^(guò)程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢(xún)、故障處理和質(zhì)量控制等。實(shí)訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí),也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場(chǎng)管理水平。校外頂崗實(shí)習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實(shí)踐基地進(jìn)行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項(xiàng)目為載體,按照基于工作過(guò)程的六個(gè)步驟來(lái)組織實(shí)施。課程針對(duì)不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫(kù),可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項(xiàng)目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場(chǎng)視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評(píng)價(jià)表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。

三、基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)

完整學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在于獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng),包括咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過(guò)程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)或互動(dòng)的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動(dòng)能力聯(lián)系起來(lái),并在不同的生活領(lǐng)域中擴(kuò)展其所獲得的知識(shí)、技術(shù)和能力。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開(kāi)發(fā)。從社會(huì)學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為信息的獲取、概念的形成及觀點(diǎn)的建構(gòu)總是與通過(guò)行動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法,它們均注重對(duì)行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果的反思[3]。

本課程的教學(xué)方法和手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái),在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來(lái)重視知識(shí)的傳授,始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,而忽視對(duì)知識(shí)技能獲取過(guò)程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對(duì)教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計(jì)采用基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法。例如,項(xiàng)目教學(xué)法中,師生可以以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過(guò)工作任務(wù)的完成,能得到一個(gè)具體的和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個(gè)教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過(guò)去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開(kāi)發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱(chēng)為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進(jìn)度計(jì)劃、工具和材料需求表、專(zhuān)業(yè)信息來(lái)源指示單、專(zhuān)業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動(dòng)安全規(guī)程、操作說(shuō)明書(shū)以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動(dòng)導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過(guò)程分為明確的四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段為教師設(shè)置問(wèn)題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過(guò)程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過(guò)程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時(shí)解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過(guò)程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過(guò)對(duì)于整個(gè)工作過(guò)程的模仿建立起最初的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架,以便將來(lái)獨(dú)立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。

作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過(guò)組織和開(kāi)展雙休日工程、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和培訓(xùn)講座等活動(dòng),搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。利用開(kāi)放的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時(shí)間都可到實(shí)訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時(shí)解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述,基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動(dòng)化問(wèn)題。本課程的部分實(shí)踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過(guò)程中,整體教學(xué)設(shè)計(jì)也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中,以促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進(jìn)程。

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篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；智能小車(chē)

一、單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

1.目前的教材普遍將理論知識(shí)安排為先單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再程序設(shè)計(jì)指令及設(shè)計(jì)方法，最后外部擴(kuò)展技術(shù)，清晰完整，但是內(nèi)容偏重理論，選例缺乏應(yīng)用性、系統(tǒng)性。

2.單片機(jī)的教學(xué)手段以講授為主，最多與多媒體設(shè)備結(jié)合，演示仿真效果，這樣便使學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)枯燥乏味，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，缺乏興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)形式單一、與實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品聯(lián)系不緊密。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，而開(kāi)設(shè)的也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了硬件設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試等過(guò)程。整個(gè)課程結(jié)束后，許多學(xué)生也未能真正了解清楚單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，不會(huì)使用仿真軟件調(diào)試程序的學(xué)生也不在少數(shù)，甚至連單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道，更不用說(shuō)掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般性方法。

二、基于工作過(guò)程的智能小車(chē)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合職業(yè)教育。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的工作步驟及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作步驟，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。按照這一最新思想，我們對(duì)單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容重新整合、序化，進(jìn)行了大膽改革嘗試。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

為了改善單片機(jī)教學(xué)手段單一的缺點(diǎn)，可以基于智能小車(chē)應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)象就是能夠?qū)崒?shí)在在動(dòng)起來(lái)的智能小車(chē)，讓學(xué)生看到一個(gè)活靈活現(xiàn)的單片機(jī)控制的電子產(chǎn)品，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從智能小車(chē)的組裝到實(shí)現(xiàn)控制的工作過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容歸納為以下幾個(gè)項(xiàng)目：

2.項(xiàng)目實(shí)施

所謂“工作過(guò)程”是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一段完成的工作程序。所以本課程所有項(xiàng)目均按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的工作步驟及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作步驟，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。項(xiàng)目具體實(shí)施方案詳見(jiàn)下表。

3.結(jié)束語(yǔ)

本課程所采用的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，是以實(shí)踐教學(xué)為主線構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，緊密?chē)@實(shí)踐教學(xué)需要展開(kāi)，遵循的是“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”、“整體-局部-整體”的認(rèn)知規(guī)律。整個(gè)課程教學(xué)在智能小車(chē)綜述（認(rèn)道）中開(kāi)始，在智能小車(chē)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（識(shí)道）中實(shí)施課程教學(xué)，在制作智能小車(chē)（得道）中結(jié)束。而每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊則從認(rèn)識(shí)項(xiàng)目開(kāi)始，通過(guò)必須夠用的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，最終在實(shí)踐中完成本模塊的項(xiàng)目任務(wù)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體，大大提高了理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生的實(shí)踐工作能力達(dá)到能獨(dú)立進(jìn)行單片機(jī)的有關(guān)軟硬件的設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 社會(huì)化 基礎(chǔ)教育 家校合作

把學(xué)生，尤其處于基礎(chǔ)教育階段的教育責(zé)任單方或簡(jiǎn)單地歸咎于家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的任何一方都不夠客觀。所謂父母是兒童的第一任老師，也就是說(shuō)兒童從出生至學(xué)齡前階段，大部分時(shí)間與家長(zhǎng)和社會(huì)聯(lián)系更為緊密。在兒童進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段后，家庭、集體和學(xué)校三者接軌，合作完成對(duì)基礎(chǔ)教育階段兒童文化知識(shí)的攝取、認(rèn)知階段的體驗(yàn)和情感性格的培養(yǎng)。近年來(lái)，對(duì)于家校合作及家庭、集體和學(xué)校三者合作的教育問(wèn)題日益受到關(guān)注，基礎(chǔ)教育階段的兒童在社會(huì)化過(guò)程中家庭、集體和學(xué)校的教育功能愈發(fā)應(yīng)該得到重視。

一、社會(huì)化過(guò)程的含義及其與基礎(chǔ)教育的關(guān)系

（一）社會(huì)化過(guò)程的含義

社會(huì)化過(guò)程指人通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)文化，培養(yǎng)社會(huì)屬性，進(jìn)而從自然人學(xué)習(xí)成為社會(huì)成員的過(guò)程。

社會(huì)化過(guò)程的含義有廣義和狹義之分。其中，廣義的社會(huì)化過(guò)程指人終身學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程貫穿人的一生，并伴隨著人的生理、心理的成熟，隨著人的社會(huì)生活的深化而逐步深化。而狹義的社會(huì)化過(guò)程則專(zhuān)指人從出生到青年期這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)，初步形成個(gè)性，具備在社會(huì)中生活的資格的過(guò)程。本文以狹義的社會(huì)化過(guò)程為主進(jìn)行分析。

（二）社會(huì)化過(guò)程與基礎(chǔ)教育的關(guān)系

中國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。基礎(chǔ)教育的社會(huì)化過(guò)程主要體現(xiàn)在人生的童年期（通常指0～14歲）。兒童的社會(huì)化是指兒童在特定社會(huì)環(huán)境中逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，掌握文化知識(shí)和生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。這是兒童從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變成一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。在與周?chē)讼嗵庍^(guò)程中逐步形成社會(huì)交往中必需的心理特征，諸如對(duì)親人的依戀、同情心、友善行為、社會(huì)性情緒、交往技巧、個(gè)人氣質(zhì)、自我約束、對(duì)攻擊的控制、對(duì)外影響、道德情感，等等，兒童經(jīng)過(guò)社會(huì)化這個(gè)過(guò)程，才能成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的成員，并通過(guò)社會(huì)化過(guò)程重建或更新一個(gè)自己所屬的社會(huì)文化。

基礎(chǔ)教育的社會(huì)化過(guò)程可以分為很多種，其中最顯著的就是讓兒童進(jìn)入相應(yīng)階段的學(xué)校，因?yàn)檫@時(shí)候兒童不但需要接受一定文化知識(shí)的傳輸，更需要一定的同伴交流和一定的同伴間的沖突幫助兒童完成社會(huì)化過(guò)程。而人在兒童時(shí)期建立并維持社會(huì)關(guān)系的能力對(duì)其將來(lái)生活具有重要的影響作用。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角、轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！绷己玫耐榻煌欣趦和硇慕】蛋l(fā)展，有利于促進(jìn)兒童社會(huì)往的發(fā)展，更有利于兒童人格和性情的塑造和發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。

二、家庭、集體和學(xué)校在基礎(chǔ)教育中分別扮演的角色

（一）家庭在基礎(chǔ)教育中扮演的角色

兒童最初的社會(huì)化過(guò)程是在家庭中進(jìn)行的。在家庭中通過(guò)父母及其他親屬的影響和指導(dǎo)，兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)、社會(huì)共識(shí)和行為規(guī)范。也就是說(shuō)，家庭是兒童社會(huì)化的最初執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。父母通過(guò)一定的教育行為將其具備的社會(huì)價(jià)值觀念、行為方式及社會(huì)道德規(guī)范傳授給兒童，并由此構(gòu)成了兒童社會(huì)化最基本的具體內(nèi)容。

兒童在家庭中受到的社會(huì)化過(guò)程主要通過(guò)家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)行為方式表現(xiàn)出來(lái)。一方面，家庭環(huán)境在一定程度上決定了兒童的社會(huì)化發(fā)展程度：比如，父母的職業(yè)和受教育水平等都與兒童的社會(huì)化發(fā)展有密切聯(lián)系。另一方面，家庭教養(yǎng)行為在一定程度上影響兒童的社會(huì)化發(fā)展。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授、心理學(xué)家鮑姆令德（D.Baumrind）針對(duì)父母教養(yǎng)模式對(duì)兒童的社會(huì)化影響進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的研究，并以教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度（要求和反應(yīng)性）總結(jié)出了四種類(lèi)型的父母，即權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型。這四種類(lèi)型的教養(yǎng)行為下教育出來(lái)的兒童的社會(huì)化程度是完全不同的。

另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，家庭的結(jié)構(gòu)模式和生活方式也出現(xiàn)了新變化。比如，網(wǎng)絡(luò)的普及、手機(jī)的廣泛使用等，這些都對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生了一定的影響。從積極層面來(lái)說(shuō)，新的生活方式能夠加速兒童的社會(huì)化過(guò)程，幫助兒童更全面、更便捷地了解世界、認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)，這對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展起到了一定的積極作用。但新的生活方式也影響了兒童正常地成長(zhǎng)，容易使兒童沉溺在手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)中，不但容易影響兒童的身體健康，而且魚(yú)龍混雜的信息更對(duì)尚未能夠甄別信息的兒童提出了較大挑戰(zhàn)。

（二）集體在基礎(chǔ)教育中扮演的角色

隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，無(wú)論是家庭整體，還是父母、親屬個(gè)人的影響力都會(huì)逐漸減弱，以同伴為主體的群體影響力則迅速增強(qiáng)。集體與家庭在基礎(chǔ)教育中扮演的角色完全不同。家庭中兒童接受的教育和教養(yǎng)大部分來(lái)自于成年人的教授，是成年人單方面地灌輸和教導(dǎo)。而同集體，特別是與兒童年齡相似的同伴的相處、交往，甚至是沖突和矛盾，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)都是完全陌生的。此時(shí)需要把兒童置于一個(gè)群體當(dāng)中，使之積極融入群體并逐漸為該群體所接納，最后甚至影響該群體。

在同伴關(guān)系中，由于他們?cè)谏砗托睦矸矫嫣幱诮跸嗤乃?，因而他們是平等的、互惠的。交往雙方在交往過(guò)程中心理上相互影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過(guò)認(rèn)同，內(nèi)化融入自己的心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的心理發(fā)展。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會(huì)化提供了一個(gè)全新的廣闊舞臺(tái)。

所以在兒童集體交往中，成年人應(yīng)當(dāng)竭盡全力地提供兒童共同活動(dòng)的便利條件，并鼓勵(lì)和尊重兒童的集體交往行為。而且要在兒童集體交往中適時(shí)引導(dǎo)。在這種情境下進(jìn)行的引導(dǎo)會(huì)使兒童更容易接受成年人的建議和指導(dǎo)，更有利于兒童在未來(lái)集體交往中的發(fā)展和表現(xiàn)，有利于兒童的社會(huì)化發(fā)展。

（三）學(xué)校在基礎(chǔ)教育中扮演的角色

學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育階段的兒童來(lái)說(shuō)，是社會(huì)化過(guò)程的必經(jīng)階段?；A(chǔ)教育階段的兒童大部分時(shí)間所能接觸到的社會(huì)環(huán)境就是家庭和學(xué)校。在學(xué)校中起主導(dǎo)作用的因素主要由教師、同學(xué)、學(xué)生組織和教材構(gòu)成。上述集體包含了同學(xué)和學(xué)生組織的作用，所以這部分主要從教師和教材角度進(jìn)行分析。

皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，也就是說(shuō)在兒童10歲之前，其對(duì)道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，即他律道德；但10歲以后，兒童對(duì)道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。所以，在基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)兒童的影響是極為重要的。

以基礎(chǔ)教育中的低年級(jí)小學(xué)生（即10歲以前的兒童）為例，由于其道德判斷是受到自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，而他們又認(rèn)為道德標(biāo)準(zhǔn)是由權(quán)威人士（即教師或家長(zhǎng)）制定的，是不可逆且不可改變的。而往往在兒童的感受中教師的權(quán)威影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)，所以他們?cè)谂c教師的相處中，對(duì)教師的指令表現(xiàn)得更為遵從。但隨著兒童認(rèn)知的不斷發(fā)展，10歲以后的兒童道德判斷逐漸開(kāi)始受到自己主觀價(jià)值觀點(diǎn)的支配，也就是皮亞杰所說(shuō)的自律階段。此時(shí)，兒童則表現(xiàn)為開(kāi)始根據(jù)自己的喜好對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。所以，教師的言行舉止、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)給兒童帶來(lái)深刻的烙印。

另外就是教材作用。教材在編寫(xiě)過(guò)程中充分融入了社會(huì)的傳統(tǒng)文化、主體導(dǎo)向價(jià)值觀及基本的道德規(guī)范。教材作為意識(shí)形態(tài)載體的形式傳授給兒童，為兒童帶來(lái)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。兒童在獲取這些具有一定普世性且正確的價(jià)值觀時(shí)，尚未形成基本的判斷能力，就會(huì)全盤(pán)接收。所以在教材的選用上更要十分注意，引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

三、國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例

（一）美國(guó)的相關(guān)案例

家長(zhǎng)、集體、學(xué)校聯(lián)合參與基礎(chǔ)教育階段的兒童的社會(huì)化過(guò)程并不是一項(xiàng)新課題。在美國(guó)，有很多組織長(zhǎng)期以來(lái)從事推動(dòng)家校合作及家庭、集體、學(xué)校三者教育結(jié)合的工作。其中最有影響力的是PTA。PTA，即Parent Teacher Association，也就是家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PTA），成立于1897年。它是美國(guó)最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務(wù)的志愿者組織，上至州和全國(guó)，下至每所學(xué)校，都有相應(yīng)級(jí)別的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)。其結(jié)構(gòu)好比一個(gè)金字塔，最高的是全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，中間是州家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，最基層的是地方家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)。美國(guó)每所中小學(xué)幾乎都設(shè)有家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，該校所屬學(xué)生家長(zhǎng)均是家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的成員。除了州教育局、地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)之外，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是最能影響學(xué)校決策的組織。學(xué)校在進(jìn)行重大決策時(shí)，勢(shì)必會(huì)征求家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的意見(jiàn)；同時(shí)，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)可以組織會(huì)議專(zhuān)門(mén)討論學(xué)校的相關(guān)決策，并將其決議反饋給學(xué)校。因此，美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在完善學(xué)校教育管理與家校合作方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

PTA在其建立之初便確定了兩項(xiàng)宗旨：（1）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育；（2）發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用。最初，由于政治和社會(huì)因素的影響，PTA的任務(wù)執(zhí)行情況并不如意，家長(zhǎng)在教育中一直處于輔助地位。直到20世紀(jì)60年代，美國(guó)政府頒布了很多影響家庭與學(xué)校關(guān)系的重要法律、法規(guī)和項(xiàng)目（如《開(kāi)端教育計(jì)劃》、《公法93-380》、《殘疾兒童教育法公法》等），家校合作才真正得到發(fā)展和改善。20世紀(jì)60年代以來(lái)，從國(guó)家、州到地方的PTA體系一直是研究、改革家校合作的中流砥柱。

家庭與學(xué)校的合作是各國(guó)教育和改革共同關(guān)心的話題，也是世界性的研究課題。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作有著相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（二）我國(guó)的相關(guān)案例

全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃提出“進(jìn)一步完善家庭教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)‘三結(jié)合’的教育網(wǎng)絡(luò)”。為此我國(guó)也在不斷為家庭、集體、學(xué)校三者相結(jié)合的教育方式做出努力。2008年年底，中國(guó)移動(dòng)面向全國(guó)教育行業(yè)推出了全新的教育信息化產(chǎn)品“校訊通”?！靶Ｓ嵧ā蓖ㄟ^(guò)短信、通話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式構(gòu)建家庭與學(xué)校快捷、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校溝通零距離。并充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。“校訊通”所開(kāi)設(shè)的業(yè)務(wù)范圍包括校務(wù)管理、家?；ネ?、平安短信、親情溝通、家長(zhǎng)網(wǎng)校學(xué)籍管理、氣象提醒和社區(qū)等。

除此之外，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)授課系統(tǒng)為依托，網(wǎng)絡(luò)公司為中小學(xué)及幼兒園和學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)辦了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，為中小學(xué)、幼兒園的學(xué)生家長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)為家庭教育專(zhuān)家及家庭教育研究人員提供了一個(gè)向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，我們有理由相信家庭、集體和學(xué)校的教育會(huì)日趨完善，也應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育階段的兒童的社會(huì)化過(guò)程抱以更大信心。

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篇6

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）04-0780-02

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)作為生活中一部分，與人們的工作和學(xué)習(xí)密不可分，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠幫助我們更好的去了解計(jì)算機(jī)，掌握辦公自動(dòng)化軟件的使用，讓我們的工作和學(xué)習(xí)會(huì)更得心應(yīng)手。當(dāng)前該課程應(yīng)當(dāng)急需解決的問(wèn)題是，怎樣使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，使學(xué)生很快掌握并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，使用工作工程系統(tǒng)化來(lái)開(kāi)發(fā)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有非常重要的意義。

1 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的思想

1.1什么是工作過(guò)程系統(tǒng)化

工作過(guò)程系統(tǒng)化，是一個(gè)時(shí)刻處于變動(dòng)的狀態(tài)，不過(guò)結(jié)構(gòu)是相對(duì)固定的，而且是一個(gè)綜合的系統(tǒng)。工作過(guò)程是一個(gè)工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務(wù)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的方法關(guān)鍵點(diǎn)在于不是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是在于工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上追求的是工作工程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。課程體系的實(shí)質(zhì)是課程的開(kāi)始來(lái)自于工作崗位與崗位需求的工作任務(wù)，形成行動(dòng)領(lǐng)域，然后以行動(dòng)為導(dǎo)向，為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的過(guò)程，達(dá)到在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)目標(biāo)。課程的開(kāi)發(fā)平臺(tái)是職業(yè)性的，來(lái)自于企業(yè)的工作崗位，課程實(shí)施的平臺(tái)是教育性的，來(lái)自于學(xué)校等教育場(chǎng)所。

1.2工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的特點(diǎn)有三個(gè)方面：第一，工作過(guò)程是一個(gè)比較綜合的系統(tǒng)。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能獲取相關(guān)的技能、知識(shí)、態(tài)度，培養(yǎng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。第二，工作過(guò)程是時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中的系統(tǒng)。從要素上看， 工作過(guò)程有六個(gè)要素，分別是有勞動(dòng)者、需要進(jìn)行工作的對(duì)象、 完成工作的工具、 從事工作的方法、工作的成果即產(chǎn)品和工作中所處的環(huán)境。根據(jù)工作任務(wù)分解成工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產(chǎn)品即是工作成果。第三，工作過(guò)程是結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)上看，典型的工作過(guò)程一般有六個(gè)步驟：1）要有明確的任務(wù)，并為完成任務(wù)獲取相應(yīng)的信息。2）根據(jù)任務(wù)制定計(jì)劃。3）根據(jù)制定的計(jì)劃并作出科學(xué)合理的決策。4）根據(jù)決策的目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃。5）為了保證計(jì)劃按照目標(biāo)進(jìn)行，必須對(duì)計(jì)劃完成的情況進(jìn)行檢查控制。6）根據(jù)反饋實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。工作過(guò)程的模式是相對(duì)固定的，工作的內(nèi)容是不同的，但是每一個(gè)工作的步驟是相對(duì)不變的，變動(dòng)的是內(nèi)容，不變的是結(jié)構(gòu)。

2 工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程的方法

一般的傳統(tǒng)學(xué)科講究課程系統(tǒng)知識(shí)的完整性，以工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置，改變了原來(lái)傳統(tǒng)的課程體系，注重學(xué)生工作后的工作過(guò)程，根據(jù)工作過(guò)程需要的知識(shí)和技能來(lái)設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在完成相應(yīng)的工作的同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能。從而實(shí)現(xiàn)能夠在動(dòng)手做的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能后，能夠自己動(dòng)手做。

工作工程系統(tǒng)化進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的步驟是四個(gè)方面。

第一：工作任務(wù)分析也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)崗位群工作任務(wù)分析。到企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)查。明確學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過(guò)程中需要什么樣的知識(shí)和能力，然后進(jìn)行完成工作任務(wù)進(jìn)行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業(yè)行為能力，根據(jù)需要的職業(yè)技能分析，確定需要給學(xué)生講授哪些知識(shí)，制定教學(xué)大綱，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)決定課程的內(nèi)容?？梢詫?shí)現(xiàn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，將工作崗位工作行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為在學(xué)校需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要用工作任務(wù)這條線將要學(xué)習(xí)的知識(shí)串起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程總的知識(shí)量是不改變的，但是學(xué)習(xí)的順序有變化。學(xué)生通過(guò)完成各情景下多個(gè)任務(wù)，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過(guò)程中，會(huì)積累和崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能夠勝任所從事的崗位的工作。

第二：行動(dòng)領(lǐng)域歸納也稱(chēng)整合典型工作。學(xué)生畢業(yè)后參加工作，所在崗位的工作任務(wù)很多，在學(xué)校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過(guò)程中涉及到的典型工作進(jìn)行歸納，然后形成綜合能力領(lǐng)域。根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，根據(jù)所在崗位的工作構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第三：構(gòu)建課程體系過(guò)程也就是設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要根據(jù)分析的工作崗位任務(wù)整合的典型工作，為了便于實(shí)施教學(xué)，需要職業(yè)能力描述為學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，因此構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元。然后根據(jù)學(xué)習(xí)單元來(lái)科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情景。

第四：進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)。根據(jù)典型的工作任務(wù)，在該任務(wù)環(huán)境下需要完成哪些任務(wù)，根據(jù)一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中掌握相關(guān)的知識(shí)和能力。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中構(gòu)建的課程體系，按照課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)授課老師按一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目以及每個(gè)項(xiàng)目下的任務(wù)，案例和產(chǎn)品，形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

3 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，是按照學(xué)生在不同的崗位工作的需要，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法，將與各崗位工作相關(guān)的能力、知識(shí)、技能和技術(shù)整合到一起，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)該門(mén)課程的。

3.1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)發(fā)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)用到與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中常用的操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我們以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，介紹常見(jiàn)的工作崗位有計(jì)算機(jī)配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。每個(gè)崗位有崗位工作任務(wù)，需要一定的職業(yè)能力，這就需要根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)的理論來(lái)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行安排。第一步，應(yīng)根據(jù)單位介紹的崗位，完成崗位工作任務(wù)需要的職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)能力的要求對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。并把設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行分解可操作的具體任務(wù)。第二步，選擇有代表性的操作項(xiàng)目，選擇的項(xiàng)目最好學(xué)生也能進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生了解工作過(guò)程。根據(jù)工作流程，模擬真實(shí)情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設(shè)置的學(xué)習(xí)情景要和真實(shí)的工作任務(wù)一致，讓學(xué)生來(lái)完成每個(gè)學(xué)習(xí)情景下的任務(wù)。通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和能力。

課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，首先進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研。學(xué)校到社會(huì)請(qǐng)企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行討論探討課程的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)的人員根據(jù)企業(yè)當(dāng)前和將來(lái)發(fā)展需要的崗位，在分析學(xué)生的具體情況，參與到課程體系的建設(shè)中。然后根據(jù)課程調(diào)研的結(jié)果，分析所需要的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)崗位，以及完成相關(guān)的崗位需要能力，例如，計(jì)算機(jī)配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。其次是將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各個(gè)模塊，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，從而培養(yǎng)各個(gè)崗位的操作人員。

3.2基于工作工程系統(tǒng)化《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)工作工程為導(dǎo)向，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置教學(xué)情景，再把每個(gè)教學(xué)情景細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一種設(shè)置情景的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)崗位模塊劃分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后，設(shè)計(jì)出了以下幾個(gè)教學(xué)情景，并把教學(xué)情景分解為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)崗位模塊設(shè)置七個(gè)學(xué)習(xí)情景，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)配置、Windows XP的操作、文檔編輯、excel數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。在每個(gè)教學(xué)情景下分別設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)配置的教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)是有計(jì)算機(jī)的定義、計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)及計(jì)算機(jī)安全基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，在此內(nèi)容下讓學(xué)生掌握微型計(jì)算機(jī)的配置。Windows XP的操作教學(xué)情境下設(shè)置的任務(wù)文檔的管理、文檔的存儲(chǔ)、附件的操作等。文檔編輯教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級(jí)排版等。excel數(shù)據(jù)處理教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)字符的輸入、公式和函數(shù)的使用、圖表的操作等。演示文稿制作教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有演示文稿的創(chuàng)建與編輯、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置與放映等。數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與管理教學(xué)情景設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)操作、數(shù)據(jù)庫(kù)報(bào)表等。常用工具軟件應(yīng)用教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有迅雷、360殺毒軟件、百度搜索、中國(guó)知網(wǎng)的使用等。

根據(jù)崗位需要的職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，是以真實(shí)的項(xiàng)目為載體的，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的全部教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，注意項(xiàng)目和項(xiàng)目之間的關(guān)系，每個(gè)項(xiàng)目是相互聯(lián)系的，不能脫離，要保持工作過(guò)程的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》根據(jù)崗位操作流程時(shí)間學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

整個(gè)課程在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中以項(xiàng)目為載體，涵蓋了課程的全部教學(xué)內(nèi)容。 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目，項(xiàng)目之間的選擇具有重要意義，各個(gè)項(xiàng)目之間不能脫離，要具有持續(xù)性、系統(tǒng)性。這些學(xué)習(xí)情景的設(shè)置注意內(nèi)容是不能重復(fù)的，但是每個(gè)學(xué)習(xí)情景的步驟是有重復(fù)的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為主體，老師可以放開(kāi)手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，體系了在教學(xué)工程中以崗位工作任務(wù)為中心，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，更有利培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的具有實(shí)際操作能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”型；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.

【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction

目前，我國(guó)大學(xué)教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求。

《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》是新建材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用研究型、互動(dòng)式教學(xué)方法，變灌輸為啟發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探索精神的同時(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。

完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇的能力。在專(zhuān)業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學(xué)生更多的空間；再次，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學(xué)科前沿，傳授學(xué)生前沿知識(shí)。

在構(gòu)建《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》教學(xué)體系過(guò)程中，在注重基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，突出理論與實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐的銜接，實(shí)施因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育”的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更好的造就一批具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創(chuàng)建安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程，本文對(duì)課程建設(shè)提出以下部署。

1 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革

以教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)深化學(xué)生的研究與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了編排，形成了應(yīng)用性教材和實(shí)驗(yàn)教程，其編排原則是把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必需的知識(shí)框架內(nèi)，對(duì)一些新興技術(shù)結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)用化處理。實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、綜合化”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)先進(jìn)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。切實(shí)把科研成果引入到課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。如引入課程發(fā)展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)眼界，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求未知世界、吸收新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。如授課教師結(jié)合自己科研的親身經(jīng)歷與成果，給學(xué)生講解蛋白質(zhì)的提取和加工工藝、營(yíng)養(yǎng)成分分析等。將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂討論、課內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽（如“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”）等課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其創(chuàng)新潛能，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的多元化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師輔以指導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主研發(fā)能力。

第一，逐步形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進(jìn)原有的實(shí)踐教育方式，并且進(jìn)行整合形成體系。不僅要重視實(shí)驗(yàn)課程，論文寫(xiě)作，更要幫助學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力；第二，積極創(chuàng)新實(shí)踐教育的內(nèi)容，組織學(xué)生參與到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)。第三，對(duì)畢業(yè)論文要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠使自己的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；同時(shí)提高自身查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)生通過(guò)親自參與科研活動(dòng)和論文寫(xiě)作，其文獻(xiàn)檢索能力、閱讀能力和論文寫(xiě)作能力有了明顯提高。第四，學(xué)院積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，如通過(guò)這種聯(lián)系的建立幫助學(xué)生增加更多的校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生能夠走出校園，走向社會(huì)，將自己在學(xué)校中學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐合二為一。

2 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

通過(guò)構(gòu)建研究式、啟發(fā)式、交互式和參與式等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的課程改革措施和方法。從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)科規(guī)律、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異，以多元化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育形式、目標(biāo)任務(wù)、操作程序、評(píng)估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，才有可能真正發(fā)揮教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。

首先，聯(lián)系實(shí)際、化難為易，追根刨底、激發(fā)興趣，結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方法、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。課堂教學(xué)中將思考和討論的空間交給同學(xué)們，啟迪其知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)運(yùn)用的思維。創(chuàng)新原有的教育方法，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)。

其次，教師將科研中前沿的知識(shí)融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)W到專(zhuān)業(yè)中前沿的知識(shí)，便于學(xué)生在原知識(shí)前提下進(jìn)行創(chuàng)新；同時(shí)，定期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)校外同行專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展同學(xué)們的科技視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)獨(dú)立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如從蛋白質(zhì)基本結(jié)構(gòu)闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說(shuō)明氨基酸是兩性電解質(zhì)。引申到蛋白質(zhì)中的酸性和堿性的基團(tuán)，通過(guò)課件形象說(shuō)明蛋白質(zhì)的兩性電離，得出蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的概念，以及不同溶液中蛋白質(zhì)帶電狀態(tài)的判定。帶電的蛋白質(zhì)可用電泳的方法可以分離，引用動(dòng)畫(huà)解釋電泳的現(xiàn)象。由生活中常見(jiàn)的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會(huì)發(fā)生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質(zhì)變性及變性后性質(zhì)的改變”的學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生課堂上學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到鞏固理論知識(shí)和基本概念，提高實(shí)驗(yàn)操作水平的目的。

3 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的考核體系

成績(jī)考核評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，對(duì)出勤、態(tài)度、課堂提問(wèn)、課堂討論、作業(yè)的完成、期末測(cè)試等進(jìn)行認(rèn)真記載、備案，尤其注重學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發(fā)言?xún)?nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成項(xiàng)目任務(wù)的情況。對(duì)作業(yè)則強(qiáng)調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問(wèn)題作為作業(yè)，可以編寫(xiě)與課程內(nèi)容有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓同學(xué)們憑興趣選擇其中一定數(shù)量的題目進(jìn)行分組討論，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)情況自行設(shè)計(jì)一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識(shí)考核為主，增加實(shí)驗(yàn)分析題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題和實(shí)際應(yīng)用型論述題。

建立平時(shí)作業(yè)、課堂討論及期末考試相結(jié)合的評(píng)定方法，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己耸菍?duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而不僅僅是考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶能力；其次，要對(duì)原有的考核內(nèi)容與形式進(jìn)行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創(chuàng)精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公正性，并通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的研究，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重視程度和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高水平人才的需求極其迫切，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校作為創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須擔(dān)負(fù)起為國(guó)家社會(huì)輸送高水平人才的責(zé)任。專(zhuān)業(yè)建設(shè)要樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)新模式，重視實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)前行的“雙創(chuàng)型”人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；企業(yè)財(cái)務(wù)管理；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1、設(shè)計(jì)理念：《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的“資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理”典型工作任務(wù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的要求，與行業(yè)企業(yè)合作共建課程，體現(xiàn)職業(yè)性；按照基于工作過(guò)程，定位于工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的經(jīng)過(guò)提煉的工作任務(wù)，課程實(shí)施做到“教、學(xué)、做”合一，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性；課程及時(shí)補(bǔ)充最新職業(yè)動(dòng)態(tài)、課程資源對(duì)社會(huì)開(kāi)放、教學(xué)方法自主持續(xù)創(chuàng)新，以滿足高職課程教育的開(kāi)放性要求。

2、設(shè)計(jì)思路：本課程的設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的“資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理”典型工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)，遵循“職業(yè)崗位分析課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容選取載體選擇學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)考核方案設(shè)計(jì)課程實(shí)施職業(yè)崗位分析”的開(kāi)發(fā)路徑，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的螺旋上升。通過(guò)專(zhuān)任教師與企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家共同提煉實(shí)際工作核心技能，歸納轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容。以必需、夠用的原則選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的實(shí)施體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，以達(dá)到會(huì)計(jì)主管崗位的要求。

二、課程載體選擇

企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是相同的，包括資金的投入、資金的運(yùn)用和資金的退出。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的日常活動(dòng)包括籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)活動(dòng)等。不同規(guī)模企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不同：微型企業(yè)資金籌集的方式和渠道少，主要是民間借貸，親戚朋友借款，小型企業(yè)資金籌集的方式和渠道較多，可以是民間借貸、銀行借款，吸收投資，中型企業(yè)資金籌集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企業(yè)還可以公開(kāi)發(fā)行股票、債券。中型企業(yè)的投資活動(dòng)也比微型企業(yè)多，比如：中型企業(yè)可以進(jìn)行項(xiàng)目投資。以不同規(guī)模企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)為課程載體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

按照“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)總要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。本課程的學(xué)習(xí)由三個(gè)情境完成。情境一微型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以白浪汽配城康明汽車(chē)零部件有限公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運(yùn)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配的管理三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境二小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以十堰金路通汽車(chē)貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)現(xiàn)金預(yù)算、日常現(xiàn)金運(yùn)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配的管理、應(yīng)收賬款的管理四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境三中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以湖北三環(huán)車(chē)身有限公司為依據(jù)，設(shè)計(jì)應(yīng)收賬款的管理、現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運(yùn)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配的管理、項(xiàng)目資產(chǎn)投資管理五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)包含了完成對(duì)應(yīng)實(shí)際工作任務(wù)的主要業(yè)務(wù)，三個(gè)情境學(xué)習(xí)任務(wù)則涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握達(dá)到課程能力目標(biāo)的要求。三個(gè)學(xué)習(xí)情境為遞進(jìn)加包容的關(guān)系，通過(guò)典型任務(wù)復(fù)雜程度增加、難度遞進(jìn)的三次過(guò)程重復(fù)而內(nèi)容難度遞增的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練就經(jīng)驗(yàn)性技能。情境按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估等六步法設(shè)計(jì)，體現(xiàn)六要素，符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求。以情境三為例

三個(gè)學(xué)習(xí)情境依托地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。三個(gè)學(xué)習(xí)情境在實(shí)施的過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)工具和不同的教學(xué)方法，情境一運(yùn)用EXCEL軟件和案例教學(xué)法、情境二運(yùn)用用友軟件和小組討論教學(xué)法，隨著學(xué)生能力的提升，情境三運(yùn)用金蝶軟件和引導(dǎo)文法，體現(xiàn)教學(xué)六要素的不同。另外，學(xué)生開(kāi)始上課時(shí)，制定自己生活費(fèi)的理財(cái)計(jì)劃，每個(gè)月匯報(bào)一次理財(cái)計(jì)劃的實(shí)施情況，強(qiáng)調(diào)量入為出的原則，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人理財(cái)?shù)哪芰?。將個(gè)人理財(cái)融入企業(yè)理財(cái)中，使學(xué)生具備理財(cái)?shù)囊庾R(shí)和能力，從而更好的勝任將來(lái)的工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；路橋工程安全評(píng)定與加固；理實(shí)一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車(chē)輛的出現(xiàn)，路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問(wèn)題，一方面是國(guó)家加大各類(lèi)路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對(duì)舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面，安全問(wèn)題又重于泰山。路橋工程的安全事故對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來(lái)巨大影響。所以，如何在施工過(guò)程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對(duì)舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益，在一般情況下，橋梁的加固費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國(guó)家橋梁建設(shè)的重點(diǎn)。因此，加速我國(guó)舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時(shí)地為現(xiàn)代交通運(yùn)輸服務(wù)，而且能為國(guó)家?guī)?lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性地開(kāi)設(shè)了《路橋工程安全評(píng)定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u(píng)定與加固》是一門(mén)整合了材料檢測(cè)、橋梁檢測(cè)和舊橋加固的新興專(zhuān)業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及信號(hào)處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評(píng)定與加固》這門(mén)課程是既有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求授課對(duì)象具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測(cè)等的后續(xù)課程，課程的特點(diǎn)決定了該門(mén)課程通常在高年級(jí)的大專(zhuān)生中開(kāi)設(shè)。我校大三年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)工作后，對(duì)實(shí)際工程中的問(wèn)題有了一定的感官認(rèn)識(shí)，選擇此時(shí)為他們開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，針對(duì)性更強(qiáng)。然而，路橋安全評(píng)定與加固作為一門(mén)新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門(mén)課程擬采用“理實(shí)一體化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐與理論，定論與探索中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開(kāi)展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評(píng)定與加固是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，有別于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于學(xué)生而言，在理論與實(shí)踐中，更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測(cè)方法和加固方法，并能過(guò)對(duì)路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評(píng)價(jià)，把所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到路橋安全評(píng)定與加固中來(lái)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過(guò)教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測(cè)領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評(píng)定對(duì)象較為廣泛。針對(duì)不同的構(gòu)件檢測(cè)的指標(biāo)不同，需要檢測(cè)的指標(biāo)種類(lèi)多，這決定了采用的檢測(cè)儀器類(lèi)型比較多。根據(jù)橋梁檢測(cè)的這兩個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)不同的授課對(duì)象需要有選擇性的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來(lái)說(shuō)，橋梁的檢測(cè)方法可分為外觀調(diào)查、無(wú)損檢測(cè)、靜載試驗(yàn)和動(dòng)載試驗(yàn)四大類(lèi)。在本人的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)檢測(cè)方法和構(gòu)件的劃分，針對(duì)不同的授課對(duì)象對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中：理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐：建材2學(xué)時(shí)、路橋16課時(shí)，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時(shí)，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測(cè)。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)及等級(jí)評(píng)定，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②砌體材料檢測(cè)技術(shù)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③鋼筋檢測(cè)技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗(yàn)檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測(cè)。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗(yàn)檢測(cè)及張拉力控制，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測(cè)、張拉設(shè)備校驗(yàn)、張拉臺(tái)座檢驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③靜載錨固試驗(yàn)、鋼筋松弛試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；④張拉設(shè)備校驗(yàn)、硬度檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測(cè)。①泥漿性能指標(biāo)檢測(cè)、水泥漿的膨脹率實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：建材實(shí)踐；②地基承載力檢測(cè)理論知識(shí)：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③地基承載力檢測(cè)實(shí)踐知識(shí)：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；④鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)、泥漿、成孔、清孔檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)理論、基樁完整性檢測(cè)技術(shù)、樁基承載力檢測(cè)技術(shù)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)實(shí)踐操作、反射波法測(cè)樁基完整性，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；⑦超聲脈沖法測(cè)樁基完整性，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測(cè)。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗(yàn)檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②支座檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。

第六部分 成橋檢測(cè)。①舊橋加固，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③橋梁動(dòng)載檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；④回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑤回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度實(shí)踐操作，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時(shí)，形式：過(guò)程考核、實(shí)踐考核及期末考試。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)原則?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)注重在授課的過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動(dòng)教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室擁有的橋梁檢測(cè)儀器數(shù)量有限，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作儀器，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時(shí)間內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)課程同時(shí)開(kāi)放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間去預(yù)約某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。五是針對(duì)不同的授課對(duì)象，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，徹底改變過(guò)去課堂死肯書(shū)本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，或全部選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評(píng)定與加固檢測(cè)試驗(yàn)的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績(jī)的考核由三部分組成：平時(shí)成績(jī)過(guò)程管理與考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核、期末考試。平時(shí)成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)參與、知識(shí)點(diǎn)掌握和技能考核。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要考察實(shí)踐動(dòng)手操作能力。期末考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)能力考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠濤.橋隧檢測(cè)與評(píng)定[M]，北京：中國(guó)水利水電出版社，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) 設(shè)計(jì)理念 設(shè)計(jì)思路

1 課程設(shè)計(jì)的理念

本課程是在我院機(jī)電設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，針對(duì)企業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)備維修崗位的要求，通過(guò)參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)-機(jī)修鉗工的內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，將原有課程《金屬切削機(jī)床》、《鉗工工藝學(xué)》、《機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試》進(jìn)行有機(jī)的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學(xué)科化傾向的課程內(nèi)容組織形式，重新構(gòu)建了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以實(shí)際項(xiàng)目為載體”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.1 校企共建，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程

強(qiáng)調(diào)“學(xué)校與企業(yè)共建”：在本課程建設(shè)的全過(guò)程中，與地方企業(yè)——寶雞機(jī)床廠、秦川機(jī)床有限公司、寶雞石油機(jī)械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專(zhuān)家全程合作，共同推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等建設(shè)工作，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程。

共建教學(xué)內(nèi)容：與企業(yè)合作，依據(jù)專(zhuān)業(yè)工作分析所確定的設(shè)備維修崗位職業(yè)能力，共同確定本專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力），共同確定學(xué)習(xí)情境，參與教學(xué)內(nèi)容的重組和序化，制定考核標(biāo)準(zhǔn)等。

共建師資隊(duì)伍：與企業(yè)合作，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專(zhuān)家，增加專(zhuān)職教師隊(duì)伍中的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，共同實(shí)施教學(xué)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)。

共建實(shí)踐教學(xué)基地：將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主動(dòng)融入地方制造工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，在“雙贏”的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地，營(yíng)造企業(yè)文化和學(xué)校文化相融的氛圍，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)與教學(xué)相一致的場(chǎng)景，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的“產(chǎn)品”。

1.2 工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)“工作需求和學(xué)生需求并重”：課程設(shè)計(jì)中不僅充分考慮完成崗位（群）需要的職業(yè)能力，還充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需求貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)之中。

強(qiáng)調(diào)“技能和素養(yǎng)統(tǒng)一”：本課程的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地——數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，是中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，具有集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)“五位一體” 的功能。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)與生產(chǎn)兩大功能，讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備維修與對(duì)外技術(shù)服務(wù)工作來(lái)提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心”：在教學(xué)過(guò)程中，遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

2 課程設(shè)計(jì)的思路

本課程通過(guò)與寶雞機(jī)床廠、秦川機(jī)床有限公司、寶雞石油機(jī)械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、專(zhuān)任教師，針對(duì)企業(yè)機(jī)電設(shè)備維修崗位的典型工作任務(wù)的分析、研討，確立本課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生以下專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。本課程教學(xué)目標(biāo)突出了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)：

（1）能執(zhí)行與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的保證工作安全和防止意外的規(guī)章制度；

（2）能看懂機(jī)械設(shè)備技術(shù)文獻(xiàn)、設(shè)備主要部件功能及裝配圖；

（3）能根據(jù)機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定機(jī)械設(shè)備拆卸與裝配工藝規(guī)程，選擇正確的拆裝方法，對(duì)固定機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、軸承和軸組機(jī)構(gòu)進(jìn)行正確的拆卸與裝配；

（4）能進(jìn)行零件測(cè)繪，并根據(jù)零件的損壞程度重新設(shè)計(jì)，繪制標(biāo)準(zhǔn)零件圖；

（5）能正確選擇和規(guī)范使用機(jī)械設(shè)備、拆裝和維修工量器具，并可以根據(jù)工作需要自己設(shè)計(jì)和制作一些方便實(shí)用的拆裝、維修工具；

（6）能根據(jù)設(shè)備狀況和修理要求，編寫(xiě)修理工藝，確定修理方法，對(duì)機(jī)械設(shè)備典型零部件進(jìn)行修理；

（7）能合理選擇和正確使用機(jī)械設(shè)備精度檢驗(yàn)設(shè)備、儀器和工具及保養(yǎng)方法；

（8）能對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行總裝配、調(diào)整、試車(chē)及精度檢驗(yàn)；

（9）能根據(jù)設(shè)備安裝要求，設(shè)計(jì)安裝方案，制定安裝工藝規(guī)程，合理選擇和使用安裝設(shè)備和工具，正確安裝與調(diào)試機(jī)械設(shè)備；

（10）能正確診斷機(jī)械設(shè)備常見(jiàn)故障，分析產(chǎn)生的原因及排除故障；