導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文必修和選修，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探究式閱讀教學(xué)

1專題探究式閱讀

在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時均要求學(xué)生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環(huán)節(jié)也定位于這個教學(xué)目標(biāo)，就會造成對必修課的簡單重復(fù)，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運用專題探究式閱讀的教學(xué)方法開展選修課教學(xué)，打破選修教學(xué)的篇章限制，以單元為單位，對教材內(nèi)容進行整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主開展專題的學(xué)習(xí)。

如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時期的詩人和詩歌代表作品構(gòu)建專題閱讀課堂，讓學(xué)生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。根據(jù)粵教版教材內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創(chuàng)設(shè)六個不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風(fēng)流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內(nèi)容為依據(jù)劃分五個專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學(xué)生根據(jù)專題自主閱讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和選擇專題，開展個性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠?qū)崿F(xiàn)必修到選修的深層次遞進，促使學(xué)生開闊語文視野，增加閱讀量。

2情感探究式閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)思考問題，不斷增強學(xué)生的閱讀興趣，擴展學(xué)生閱讀視野。為了將素質(zhì)教育理念貫穿于語文教學(xué)的全過程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注通過選修課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學(xué)生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗，同時在情感體驗中認識自我、認識世界，賦予自我人生的啟迪。

如在粵教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風(fēng)吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)文章中所傳達的生命主題?！肚艟G記》中傳達生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達生命是美麗而脆弱的，《寒風(fēng)吹徹》中傳達生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學(xué)生主動探究文章中作者對生命的感悟，進而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨特理解。

二、比較式閱讀教學(xué)

1選修課與必修課內(nèi)容的比較教學(xué)

比較教學(xué)法是指通過對兩個或兩個以上認知對象進行比較分析，使學(xué)生明確認知對象之間存在的異同之處，進而引導(dǎo)學(xué)生加深對認知對象的理解、記憶、把握、運用。在語文選修課中，教師可以運用比較教學(xué)法加強選修課教材內(nèi)容與必修課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而使學(xué)生通過對比已學(xué)知識掌握新知識。高中語文選修課教學(xué)內(nèi)容是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可抓住這一關(guān)聯(lián)性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時融會貫通新舊知識。

如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進行對比?！斗e雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時期的詩作，對自然環(huán)境的靜美進行了描寫，運用情景交融的手法體現(xiàn)了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現(xiàn)了王維豪壯的一面。通過運用比較教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析王維在不同時期的精神風(fēng)貌和詩歌特點，比較王維山水田園詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對王維詩歌藝術(shù)意境的理解。

2單元內(nèi)不同文章的比較教學(xué)

教師可按照作家、題材、風(fēng)格等對高中語文選修課內(nèi)容進行分類，通過橫縱聯(lián)系對比引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風(fēng)格上又有著明顯區(qū)別。教師可運用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學(xué)生掌握山水游記類散文的一般特點，并且體會不同散文家的語言特色。

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關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；問題與對策

進入新世紀(jì)，我國掀起了對高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點就是將傳統(tǒng)的語文課程進行了分化，分成了必修課和選修課兩個部分。高中語文選修課成為了高中語文學(xué)習(xí)擴展知識面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀

進入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進一步發(fā)展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設(shè)計、具體的教學(xué)實施過程、準(zhǔn)確的學(xué)生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學(xué)通過必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對高中語文必修課教學(xué)起到了良好的補充作用，提高了高中學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴展了高中學(xué)生的知識面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發(fā)揮高中語文在傳授知識和培養(yǎng)人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1. 教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力

高中語文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學(xué)生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T，教師和學(xué)生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語文選修課程設(shè)計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀?！备鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過于單一。導(dǎo)致整個教學(xué)資源不能夠合理地進行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺。

3. 高中語文選修課缺乏教學(xué)時間

每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導(dǎo)致整個教學(xué)過程過快，學(xué)生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時間不足的問題，所以高中語文必修課教學(xué)過程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學(xué)評價模式過于單一

學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進行評價。但是教學(xué)評價又是一個相對復(fù)雜的問題。我國新課改已經(jīng)進行了很長一段時間了，但是相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數(shù)只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式

1. 教師指導(dǎo)學(xué)生對選修課的教材進行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對自身發(fā)展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇地學(xué)習(xí)的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 合理分配選修課的課時

高中語文選修課作為整個高中語文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3. 掌握好整個選修課的難度水平

隨著社會經(jīng)濟的進步，高中生對于語文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學(xué)梯度

每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實基礎(chǔ)知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準(zhǔn)確的控制。

5. 開展多種多樣的教學(xué)活動

高中語文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學(xué)方式的多樣化，讓整個教學(xué)過程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動性。

6. 綜合的評價方式

當(dāng)前我國對于高中語文選修課的評價雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對自己的學(xué)生，制定一個合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣，以表揚為主。其次教師在制定標(biāo)準(zhǔn)之后要及時將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和家長進行溝通，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。

總之，高中語文選修課教學(xué)雖然存在著問題，但是終會有解決的辦法。只要教師在進行教學(xué)實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學(xué)目標(biāo)是能夠達到和實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]譚菊妹.對高中語文選修課的幾點思考[J].江西教育，2011（12）.

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新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性?！薄案咧姓Z文設(shè)置選修課，是為了進一步切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。”但新課改實施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當(dāng)做必修上。

比如：在選修教材的選擇上，仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關(guān)的選修課成了首選教材，與高考考點無關(guān)的選修課程被束之高閣。由于大多數(shù)老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學(xué)的怪圈中，完全失去了創(chuàng)造性。

另外，語文教學(xué)觀念陳舊，對選修課的目標(biāo)要求不明確，有時，選修課成了習(xí)題課和知識點歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學(xué)上也特別功利，只關(guān)注升學(xué)的分數(shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機械性的訓(xùn)練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學(xué)專題課，把高中語文選修課上成了專業(yè)的文學(xué)鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標(biāo)中的意義，給師生都帶來了沉重的負擔(dān)。

新課標(biāo)的高中語文教材開設(shè)了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權(quán)利。然而，在實踐過程中，由于認識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對選修課教學(xué)，就成了當(dāng)務(wù)之急。

首先，加大對教師的新課程培訓(xùn)力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學(xué)生才有可能會學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認識新課程特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點。

其次，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)真正按選修課的要求進行管理與規(guī)范。目前，很多學(xué)校大多按“學(xué)校選定的課程，教師班級授課，學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式進行選修課的教學(xué)。在名目眾多的選修課程中，我們首先應(yīng)對學(xué)生需求進行調(diào)查，然后讓學(xué)生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓(xùn)。之后，編排班級，讓學(xué)生跑班上課，再根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況給學(xué)生一個評定，記錄其學(xué)分，作為語文學(xué)習(xí)形成性評價的要素。

第三，要調(diào)整好選修課在實際教學(xué)過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學(xué)進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規(guī)劃。必修課占兩個半學(xué)期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理。比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內(nèi)容比較集中，實踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了。這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。

第四，科學(xué)地運用選修課的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)，需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經(jīng)典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時，也幫助學(xué)生應(yīng)對高考，讓選修課與高考接軌。

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一、做好初高中語文教學(xué)的銜接

學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進行比較，體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。

（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時，在教學(xué)中隨時聯(lián)系高考考點培養(yǎng)學(xué)生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時也能提高學(xué)生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時展培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個性的活動課程。

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1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學(xué)校在開設(shè)必修課的同時也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應(yīng)當(dāng)正確認識選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯誤觀念。

2.避免盲目教學(xué)，選取正確的教學(xué)模式

不少的高中教師盲目地模仿大學(xué)的選修課教學(xué)模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導(dǎo)致高中語文選修課的教學(xué)效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學(xué)和高中是有一定的區(qū)別的，大學(xué)生和高中生在學(xué)識認知水平上也有著一定的差異，并且大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)異性有時并不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，高中教師在借鑒大學(xué)教學(xué)模式的同時，應(yīng)分析高中生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)匦拚幌陆梃b來教學(xué)模式，真正做到為學(xué)生思考，為學(xué)生服務(wù)。

3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強行轉(zhuǎn)變成語文復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重扭曲了選修課的實際意義和教學(xué)目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學(xué)生進行語文教學(xué)。而這種應(yīng)試性的教學(xué)模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果也是沒有辦法讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學(xué)形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學(xué)過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學(xué)。另外，語文中是有很多“點”可以展開學(xué)習(xí)的，因此，語文教師在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)多加注重“點”的訓(xùn)練，不要過分追求“面”的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學(xué)生樂于并且主動去學(xué)習(xí)，真正地做到自主學(xué)習(xí)。所以，在選修課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，防止學(xué)生被動接受。

3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)

選修課的教學(xué)內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的是擴寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，同時增加學(xué)生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1.把握語文課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度

在高中語文教學(xué)中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學(xué)過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學(xué)可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，讓學(xué)生們學(xué)娛結(jié)合，讓學(xué)生們在難易程度適中的語文教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學(xué)。

2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學(xué)

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學(xué)課程量都很大，并且教學(xué)時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的緊繃狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無意義的教學(xué)內(nèi)容。

3.師生共同努力，分擔(dān)語文學(xué)習(xí)壓力

在高中教學(xué)中，教師和學(xué)生有著同樣大的壓力，教師在擔(dān)負自己責(zé)任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準(zhǔn)確的說，高考是教師和學(xué)生都要面對的難題，應(yīng)該共同努力。所以說，在高中教學(xué)中，教師的職責(zé)也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學(xué)方法。因此，高中教師應(yīng)該跟學(xué)生站在同樣的位置，和學(xué)生一起努力。

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關(guān)鍵詞：高中語文　選修課　實施策略

高中階段開設(shè)語文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學(xué)是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學(xué)實施策略，談?wù)勛约旱膸c思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設(shè)置其實是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據(jù)教學(xué)的實際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩文有關(guān)的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。在教學(xué)中必須注意：（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評價應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案?！边x修課五個系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個系列的特點采用靈活的相應(yīng)的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評。

三、結(jié)束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進，將會發(fā)現(xiàn)更加有價值的問題。我們的高中語文教學(xué)也會不斷找到新的突破口，使得各個方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面，為學(xué)生的個性發(fā)展提供新的平臺。

參考文獻

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【關(guān) 鍵 詞】 選修課；誤區(qū)；學(xué)習(xí)體式

【作者簡介】 祁洪生，中學(xué)高級教師，江蘇作家協(xié)會會員，中國詩歌學(xué)會會員，鹽城市散文學(xué)會理事。

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0128-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中語文課程分為必修課程和選修課程。不同版本的選修課程，內(nèi)容有所不同，但基本建構(gòu)體系呼應(yīng)于必修課程，都包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列。必修課程與選修課程都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程。

但選修課進入高中課程，打破了原有課程的基本結(jié)構(gòu)，有著其特殊的使命與擔(dān)當(dāng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。”選修課與必修課一樣，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本課程，但選修課對于形成學(xué)生標(biāo)簽性語文素養(yǎng)將起著更加突出的作用。

作為傳統(tǒng)課程的必修課，學(xué)習(xí)策略有著許多成功的經(jīng)驗可以借鑒。相對于必修課，選修課屬于新生課程，有著許多陌生的元素。我們許多教師對選修課還缺乏正確的認識，他們無法依照選修課的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進行課程教學(xué)，出現(xiàn)了選修課學(xué)習(xí)的誤區(qū)：不少教師認為選修課就是必修課同質(zhì)的課程延伸與拓展，其學(xué)習(xí)程式完全類同于必修課。蘇教版高中語文課程選修教本《〈史記〉選讀》，是 “史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》精粹選本，基本能反映史學(xué)與文化巨著《史記》規(guī)模宏大、視野開闊、見識卓越的特點，其中包蘊著圓融的敘述技藝和深邃的哲理，融會著民族精神。這是我們引領(lǐng)同學(xué)們走進 “史記”文化風(fēng)景的潛能場，但我們很悲情地看到一些教師選擇了其中《太史公自序》《報任安書》《高祖本紀(jì)》《李將軍列傳》《屈原列傳》寥寥數(shù)篇考試熱點的文章，在按照必修課的模式進行了條分縷析的講析之外，并沒有更多的作為。在這里，選修教材被他們處理成必修教材的殘編斷簡，選修課堂成了必修課的單一延伸，失去了選修課的本初意義與目標(biāo)價值。

從上面的現(xiàn)象看出，目前高中語文教學(xué)中，選修課沒有逃出必修課的應(yīng)試效應(yīng)，很多情況下充當(dāng)了必修課的附庸角色。如何走出選修課的教學(xué)誤區(qū)，讓選修課找回屬于自己的學(xué)習(xí)體式，這是每一個語文人必須嚴(yán)肅思考的問題。

選修課的設(shè)立是新課改理論的體現(xiàn)，它以遵從學(xué)生主體發(fā)展為原則，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促成學(xué)生的個性成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”，這句話其實在指明選修課不同于必修課的過程方式與目標(biāo)追求，選修課是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個性平臺，是基于校情、學(xué)情的學(xué)習(xí)模塊，它有著必修課不能實現(xiàn)的素質(zhì)教育要求。從這些道理上說，選修課必須走出必修課的影響，注重自身學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。那么，選修課的學(xué)習(xí)方式究竟應(yīng)該怎樣構(gòu)建與選擇呢？

一、選修課的學(xué)習(xí)方式選擇應(yīng)遵循自主性原則

選修課程的建構(gòu)體現(xiàn)了新課程理念，我們應(yīng)該打破流水線式的教學(xué)程式，把握學(xué)情，沿著學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的興趣與個性，把選修課的學(xué)習(xí)引擎交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程，使選修課成為學(xué)生個性發(fā)展的資優(yōu)課程。蘇教版高中語文選讀教材《紅樓夢》，由“紅樓概觀”、“紅樓品鑒”、“紅樓研討”三部分組成，意在通過引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力與研究性學(xué)習(xí)能力。其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)視角獨特。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的偏愛和追求，引導(dǎo)學(xué)生自行分組，進行個性化學(xué)習(xí)。針對從感性角度體味“紅樓夢”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓品鑒”的部分內(nèi)容；針對從理性角度感悟 “紅樓夢”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓研討” 中的一個專題。這樣完全可以避開必修課教學(xué)普遍存在的“共性化、同節(jié)律、標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)與分享精神的同時，形成對“紅樓夢”的個性解讀。

二、選修課的教學(xué)方法應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)

選修課教材內(nèi)容龐雜、厚重，受學(xué)時限制，進行精細教學(xué)幾乎不可能。對于教者來說，選修課重在引導(dǎo)，重在舉一反三的精講示例。也就是說，選修課的教學(xué)，宜授之以漁，從方法上去引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)提供朝向性的借鑒。《〈紅樓夢〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈唐宋家散文〉選讀》都是有高度、寬度和深度的經(jīng)典選粹，很多時候，高中生無法通過課堂的限時學(xué)習(xí)，熟讀經(jīng)典。所以，選修課的課堂學(xué)習(xí)，更重要的旨向是引導(dǎo)學(xué)生通過這些窗口式的文字，透視經(jīng)典作品的內(nèi)在風(fēng)景，激發(fā)他們對這些課程內(nèi)容的基本情感和深度追問，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程的能力?！都t樓夢》是世界名著，學(xué)生大多數(shù)閱讀過，但走進“紅樓”深處，體悟人物的藝術(shù)真諦，卻并非易事?！丁醇t樓夢〉選讀》給了我們同學(xué)走進“紅樓”的橋梁，這本精準(zhǔn)、深刻解讀《紅樓夢》的紅學(xué)選輯，有一定的學(xué)術(shù)高度，有課堂上難以解決的許多瓶頸，適宜采取以點帶面的方法，通過書中某一研究熱點、亮點，激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的興趣，從而把他們引進“紅學(xué)”之門，了解品鑒、研讀《紅樓夢》的基本方法，實現(xiàn)這本教材選編的本初意圖。比如有一位蘇北名師就在自己的課堂上，提出“薛寶釵與林黛玉誰漂亮，按照曹雪芹的意圖誰更應(yīng)該成為賈寶玉妻子”的問題，引發(fā)課堂爭議，促發(fā)班級同學(xué)形成了紅學(xué)研究熱潮：班級絕大多數(shù)同學(xué)不但研讀了《〈紅樓夢〉選讀》，還從學(xué)校圖書館借閱了不少紅學(xué)研究專著，進行了大量的補充性學(xué)習(xí)。用這位老師的話說，教師點燃了這把火，但后面的燎原之勢，卻非教師的能力所為，正如葉老所說：教是為了不教。對于語文選修課尤其如此！

三、選修課的學(xué)習(xí)模塊應(yīng)依據(jù)文本類型靈活多樣地設(shè)立

蘇教版高中語文選修教材有著全面繁復(fù)的體系，內(nèi)容完備，分類清晰，體式多樣。尤其是課程內(nèi)容分類方面，是其區(qū)別于必修課的結(jié)構(gòu)特色。選修課的學(xué)習(xí)方式如果依照它的類型量體裁衣，自然會掙脫必修課帶來的教學(xué)慣性，收到事半功倍的效果。

《〈唐宋家〉散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》是經(jīng)典散文作品的選輯，宜通過閱讀、吟誦的方法去接受其春風(fēng)化雨的熏染。根據(jù)散文的學(xué)習(xí)特點，如果我們通過不同類型的小型 “讀書會”進行學(xué)習(xí)， 于“奇文共賞讀，疑義相與析”的過程中，一定會有意料之外的生成與收獲；《〈語言規(guī)范與創(chuàng)新〉讀本》《寫作》《實用閱讀》等語用選修教材的學(xué)習(xí)，則宜同專題性研析、實踐性活動連接起來。選修教材《新聞閱讀與寫作》，我們結(jié)合地域性的新聞熱點調(diào)查，開展小型化的實踐活動的同時，走進教材中的新聞時空，體悟新聞文本，定然會有不一樣的收獲。

四、選修課應(yīng)該注重研究性學(xué)習(xí)策略運用

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專題，即一個專門研究或討論的問題。利用專題來進行教學(xué)在語文教學(xué)中由來已久。2003年實施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。雖然專題教學(xué)廣泛用于語文必修和選修課的教學(xué)中，但由于必修課和選修課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面均存在很大差異，因此專題教學(xué)在兩種課程的教學(xué)中使用也應(yīng)有所區(qū)別。

一、高中選修課實施專題教學(xué)的依據(jù)

（一）專題教學(xué)的內(nèi)涵

專題，即一個專門研究或討論的問題。專題不是簡單的知識或能力點，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，而是從教學(xué)中提煉出來的，具有研究或討論價值，可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。從這一概念我們可知：

1.專題不是某一個知識點或能力點，它是具有討論或研究價值，可以統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動的問題。

2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據(jù)教師和學(xué)生教學(xué)的需要共同制定的，是師生合作的結(jié)果。

（二）高中選修課實施專題教學(xué)的可能性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文選修課的要求

開設(shè)選修課的目的是拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展的需要。高中語文新課標(biāo)中也指出，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2.選修課教材的編排和內(nèi)容的要求

從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，以主題組織單元。根據(jù)專題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料進行有機組合，每個專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識點的教和學(xué)。通過專題教學(xué)，確定合適的專題，抓住每個專題的重要內(nèi)容，最終達到選修課教學(xué)的要求。

3.選修課開設(shè)的現(xiàn)狀

由于受到高考的影響和高中學(xué)習(xí)時間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時間內(nèi)，大部分學(xué)校的選修課程通常由學(xué)校選定幾個高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生興趣的選修課程發(fā)揮不了真正的作用。采用專題教學(xué)可縮短每個選修模塊的學(xué)習(xí)時間，提高效率，使學(xué)生有時間選修更多自己喜歡的課程。

二、有別于必修課的高中選修專題教學(xué)

（一）目標(biāo)

如前所說，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，旨在拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中選修課的教學(xué)要求也不如必修課那么高，教師在對教學(xué)目標(biāo)表述定位時更多地注重拓展、探究，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣。對能力的要求相對降低和減少，在表述能力目標(biāo)時更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。

（二）內(nèi)容

必修課中教學(xué)內(nèi)容的組合更多地受到教材編排和整體教學(xué)計劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學(xué)內(nèi)容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個主線貫穿教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學(xué)專題，這個專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學(xué)還需要將課外教學(xué)資源充分融合進課堂，使學(xué)生獲得更為廣闊的知識內(nèi)容。

（三）實施

選修課的學(xué)習(xí)強調(diào)探究和研討，所以在實施選修課的過程中，教師給學(xué)生更大的自主性。一般來說，專題教學(xué)通常由“確定專題名稱——整合專題內(nèi)容——進行課堂專題學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)成果”幾個步驟組成。在實施專題教學(xué)時，專題的確定是由教師和學(xué)生共同制定，小組合作搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛采用討論等學(xué)習(xí)方式，最后學(xué)習(xí)成果也是通過讀書報告會、專題講座等方式來匯報。在選修課中；教師可以大膽地運用小組合作、分組探究的方法，在這里，學(xué)生的主體性可以被充分尊重，充分發(fā)揮。

三、選修課運用專題教學(xué)注意的幾個問題

（一）防止專題式教學(xué)中的學(xué)術(shù)化傾向

現(xiàn)在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現(xiàn)出學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的傾向，但是我們不能把選修課上成學(xué)術(shù)課和大學(xué)中文系的專業(yè)課。作為選修課，它所擔(dān)負的職責(zé)是拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若把高中的選修教學(xué)上成了大學(xué)的漢語言文學(xué)課程，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以在實際教學(xué)中我們應(yīng)從高中生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，重視其基礎(chǔ)性和通識性。

（二）注意與必修課程的聯(lián)系

必修課與選修課是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎(chǔ)之上的拔高。我們在利用專題式教學(xué)方法來講授選修課的同時，可以和必修課有機地進行聯(lián)系。例：《史記選讀》中，在學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》的時候就可以和必修中的《鴻門宴》聯(lián)系起來，這樣就可以利用原有的知識經(jīng)驗來加深對新知識的理解，讓學(xué)生既不會覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠?qū)υ形恼缕鸺由詈挽柟痰淖饔谩?/p>

（三）重視教師在專題式教學(xué)中的指導(dǎo)

在確定專題時，需要教師根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生情況建構(gòu)適合他們的專題。在實施過程之中要求教師圍繞某專題，重點講解選定篇目，然后根據(jù)主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學(xué)生能夠?qū)滩挠姓w性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結(jié)束之時，教師在聽取學(xué)生匯報或是展示專題學(xué)習(xí)結(jié)果的時候要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行補充，評價。

只要堅持新課程理念，積極探索實踐，專題教學(xué)完全可以在選修課中煥發(fā)出不同的光彩，同時，我們的選修課也可受益匪淺。

參考文獻：

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[2]史暉.高中語文新課程選修教材編寫實踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學(xué)研究，2011，（08）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 個性發(fā)展 教學(xué)方法

課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文選修課程在實踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點。“個性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”人的個性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語文選修課程為促進學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。下面就高中語文選修課談?wù)勛约旱恼J識。

一、高中語文選修課程帶來的新變革

1．更新教育理念，重構(gòu)課程文化。語文教育的著眼點就由知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。學(xué)生主體意識表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學(xué)生由“去中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開發(fā)，與學(xué)生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學(xué)文化”“教師文化”“對話文化”“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

2．更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系。新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發(fā)了《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應(yīng)的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融人了“領(lǐng)域、科目、模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)資料體系、學(xué)習(xí)方法體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、實踐活動體系，這些將共同構(gòu)成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。

3．轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系?！敖虒W(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的教學(xué)法手段。它是教學(xué)中旨在實現(xiàn)課程（學(xué)科課程）所計劃的教學(xué)目標(biāo)，旨在接受一定教學(xué)內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟?！敝袊恼Z文教育家們從來就沒有停止過對教學(xué)方法的探索?？鬃拥摹安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學(xué)法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學(xué)方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。

二、高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑

1．語文選修課程是國家課程還是校本課程。“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！边@類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師?！埃ㄋ┩ǔＲ赃x修課的形式出現(xiàn)。”“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程?！闭n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

2．如何克服語文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)要求：學(xué)生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性的發(fā)展?！闭n程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。

首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。

三、高中語文選修課程實踐引發(fā)的反思

1．語文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間。課標(biāo)指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務(wù)?！皞€性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機。和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”人的個性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語文選修課程為促進學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

2．語文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎？教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設(shè)語文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對此充滿期待。

篇10

高中語文新課標(biāo)的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績難以提升。

二、高中語文選修課教學(xué)策略

（一）正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容

我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語的教學(xué)不相復(fù)合。高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長進行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，進行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評價形式

高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學(xué)生講壇”等主題時，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設(shè)置以下的評價方案，讓學(xué)生和家長一起做出一個選擇：a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進行評價；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區(qū)分開