導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］高校;工商管理;專業(yè)人才培養(yǎng);人力資源勝任力模塊

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，要求人們能夠?qū)⒅R或者技術(shù)等轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在生產(chǎn)管理過程中頗為注重效率和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。［1］基于此，高校一方面要向?qū)W生傳授專業(yè)方面的知識;另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等。從現(xiàn)階段來看，我國高校的發(fā)展速度比較快，招生不斷擴(kuò)大，而學(xué)生的素質(zhì)相對而言普遍降低。在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，創(chuàng)造價值的核心技能是保證工商管理人才立足于社會的根本。隨著國際先進(jìn)管理理念的不斷傳入，我國諸多用人單位也對人才梯隊(duì)的培養(yǎng)非常重視。人力資源勝任力模塊是培養(yǎng)人才隊(duì)伍的先進(jìn)模式之一，建設(shè)好人才隊(duì)伍不僅能夠使得單位的整體用人能力提高，而且還能夠提高用人單位的整體效率?；诖?，人才的勝任力已經(jīng)逐漸被各大單位所重視，久而久之成為了用人單位的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。構(gòu)建高校畢業(yè)生的勝任力模型，能夠不斷深入到企業(yè)之中，從而確定好特定崗位的相關(guān)勝任力模型，再通過分析和比較，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，開展工商管理人員的培養(yǎng)工作，從而能夠緩解用人單位的管理人才匱乏問題，與此同時還能夠充分解決好工商管理學(xué)院畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的窘境。

1勝任力的基本概念、基本特征

1.1勝任力的基本概念

勝任力的基本概念最早是在19世紀(jì)70年代被提出，勝任力就是對員工新任工作的基礎(chǔ)技能、相關(guān)知識以及態(tài)度適應(yīng)力等相關(guān)業(yè)績通過合理的學(xué)習(xí)以及后期的培訓(xùn)等形成的一種能力。［2］勝任力能夠顯著區(qū)分開工作中誰是強(qiáng)者、誰是弱者，與此同時勝任力作為一種個性化的標(biāo)志能夠區(qū)分一般業(yè)績和非常優(yōu)秀的業(yè)績。

1.2勝任力的基本特征

勝任力的基本特征表現(xiàn)在以下幾個方面:其一，與工作密切相關(guān)的業(yè)績呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢，通俗來說，勝任力越高，業(yè)績也就越高;反之，勝任力越低，那么也就意味著業(yè)績也越低;其二，由于勝任力能夠通過工作之后的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來獲取，所以在員工入職之前加以培訓(xùn)，你能夠?qū)T工的適應(yīng)能力產(chǎn)生很大影響;其三，勝任力需要通過一定的工作環(huán)境來充分表現(xiàn)出來;其四，勝任力具有行為特點(diǎn)，在各種工作環(huán)境中勝任力是決定工作成功和失敗的重要行為。

2人力資源勝任力模塊在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用和價值

2.1招生時應(yīng)該以人力資源勝任力模塊為基準(zhǔn)

在招生時，高校對于學(xué)生的錄取一方面要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面要考慮到高考分?jǐn)?shù)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，是招生中最為重要的一個部分。俗話說興趣是最好的老師，只有學(xué)生對工商管理基礎(chǔ)知識感興趣才能夠?qū)ξ磥硭鶑氖碌膷徫煌度刖蜁r間最終廣泛提高學(xué)生的勝任力。［3］基于此，招生時要以人力資源勝任力模塊為基準(zhǔn)，考慮學(xué)生的興趣，從而避免學(xué)生在畢業(yè)以后對未來的工作崗位感到非常的迷茫。

2.2培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時要圍繞人力資源勝任力模塊

高校學(xué)生畢業(yè)之后的最終目標(biāo)是在社會中謀取一席之位，從中獲得社會價值和自我成就感。因此，高校開展工商管理專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等，高校在培養(yǎng)人才過程中要滿足市場的基本發(fā)展需求，充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑。除此之外，高校應(yīng)該和用人單位對接，清楚了解用人到位需要何種人才，不斷參照用人單位的人力資源勝任力模塊，從而最終確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于工商管理的學(xué)生來說，僅僅具有適應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識理論是不可取的，學(xué)生還要掌握好以下幾個方面的能力:其一，溝通能力;其二，決策能力;其三，公關(guān)能力;其四，危機(jī)處理能力;其五，談判能力。上述五個方面的能力也是人力資源勝任力模塊中的必備能力，但是，從實(shí)際來看，畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)中暴露出以下幾個方面的問題:其一，無法積極高效地與人溝通;其二，談判過程中屢次吃虧;其三，綜合素質(zhì)不夠高;其四，不夠具有吃苦犧牲精神;其五，自信心不夠足;其六，自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。從上述現(xiàn)象不難看出，對高校工商管理人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，在實(shí)際培養(yǎng)過程中不能脫離企業(yè)的客觀發(fā)展，要加強(qiáng)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3充分結(jié)合人力資源勝任力模塊來選擇合適的教育教學(xué)方法

綜合分析高校工商管理學(xué)院的實(shí)際教育教學(xué)情況，建立符合當(dāng)?shù)厍闆r的教育教學(xué)體系。在教育教學(xué)的課程內(nèi)容中，要充分結(jié)合人力資源勝任力模塊的課程特點(diǎn)，再從中加以引導(dǎo)?；诖?，一方面能夠滿足用人單位對員工的持續(xù)發(fā)展要求，另外一方面能夠使得員工的綜合素質(zhì)加以提高。［5］加強(qiáng)畢業(yè)生的勝任力培訓(xùn)，根據(jù)畢業(yè)生的勝任力水平來確定具體的方案。也就是說，人力資源勝任力模塊是一套理論結(jié)合實(shí)際的培養(yǎng)體系，在高校中，要把握好人力資源勝任力模塊，繼而建議互為適應(yīng)的教育教學(xué)體系。在課程設(shè)置過程中，根據(jù)人力資源勝任力模塊加以設(shè)置，再根據(jù)學(xué)生的知識體系來減少或者增加部分學(xué)習(xí)課程。人力資源勝任力模塊是多元化的，包括對情緒控制和自我形象的樹立等課程。教師在教育學(xué)生過程中，要選擇合適的教育教學(xué)方法，如情境教學(xué)方法和多媒體教育教學(xué)方法等，注重生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠從生活當(dāng)中悟出真理，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。［6］2.4應(yīng)用價值在高校工商管理專業(yè)中圍繞人力資源勝任力模塊開展相關(guān)教育教學(xué)，能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁┖线m的人才。與此同時能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才提供源源不絕的動力，對用人單位的相關(guān)活動創(chuàng)造巨大的貢獻(xiàn)。與此同時，開展人力資源勝任力模塊的培養(yǎng)人才方式能夠顯著加強(qiáng)畢業(yè)生的溝通能力和解決危機(jī)能力，讓用人單位更加放心地招聘此類人才。

3結(jié)論

綜上所述，人力資源勝任力模塊在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中所獲取的價值比較高，在高校培養(yǎng)工商管理人才過程中，要招錄感興趣的學(xué)生，與此同時注重教育教學(xué)方法，再以人力資源勝任力模塊為基準(zhǔn)，顯著提高工商管理學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］李慧巍，楊之雷，王衛(wèi)，等.校企合作背景下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新———以浙江樹人大學(xué)工商管理專業(yè)為例［J］．浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，13(5):101－104.

［2］張紅，田旭，劉倩.創(chuàng)新應(yīng)用型高校本科教育人才培養(yǎng)模式研究———以河北金融學(xué)院工商管理專業(yè)為例［J］．中小企業(yè)管理與科技，2016，16(1):207－208.

［3］佟金萍，馬劍鋒，劉建剛.高校工商管理專業(yè)類人才的跨界培養(yǎng)及驅(qū)動機(jī)制分析［J］．江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6):124－129.

［4］何建洪，施濤，張世云.以需求為導(dǎo)向的高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略分析［J］．人力資源管理:學(xué)術(shù)版，2009(3):154－155，157.

［5］宋丹霞，秦隴一.工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)研究———以廣州大學(xué)工商管理專業(yè)為例［J］．大學(xué)教育，2014(7):57－59.

篇2

論文摘要：社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的實(shí)際動手能力的要求越來越高。為此，必須重構(gòu)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。主要從理論教學(xué)、專業(yè)軟件實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)3個方面設(shè)計(jì)了物料需求計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并探討了教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的新思路和改進(jìn)方法。

國內(nèi)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，單純依靠傳統(tǒng)課堂傳授知識的方式，不但難以使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論，更不可能使學(xué)生具備實(shí)務(wù)操作技能和分析解決實(shí)際問題的能力。因此，越來越多的大學(xué)開始注重工商管理類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我校工商管理專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，物料需求實(shí)踐教學(xué)是生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該更好地研究如何使生產(chǎn)運(yùn)作管理的實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理要求的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程。

1 工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)的意義

現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對工商管理專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了新的要求，這是因?yàn)椋?/p>

（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國高等學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)招統(tǒng)分”的招生分配制度，在這種制度下，作為就業(yè)活動主體的大學(xué)生，只是需要初步具備相關(guān)工商管理專業(yè)理論知識，就能對國有企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行有效管理，企業(yè)對工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐動手能力要求很低。這種長期以來我國管理學(xué)科高等教育一直沿用“一支粉筆，一塊黑板”搞教學(xué)，“一支筆，一張紙”搞科研的傳統(tǒng)觀念和思維定式，與工商管理學(xué)科面對的國際大趨勢和國內(nèi)大環(huán)境是不相符的。為適應(yīng)信息化和國際化的要求，培養(yǎng)出具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新欲望的人才，僅靠傳統(tǒng)教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的，應(yīng)該通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為平臺，專業(yè)化軟件為工具，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育融入新技術(shù)，新知識和新思維，解決工商管理學(xué)科發(fā)展面臨的新問題。

（2）實(shí)踐證明，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不僅僅是普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心，更是專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備向工商管理專業(yè)提供教學(xué)，科研和人才培養(yǎng)所需要的各種環(huán)境和條件。

歸納起來，建設(shè)工商管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)有以下4個目的：

一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新源于人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力不但需要創(chuàng)新教育來開發(fā)，而且需要實(shí)踐活動，只有源于實(shí)踐又轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中的創(chuàng)新活動才有意義，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。

二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識來認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，能比較熟練地分析、處理本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

三是提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行管理企業(yè)的能力。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用一種或幾種本專業(yè)領(lǐng)域的通用軟件，例如熟悉生產(chǎn)運(yùn)作管理領(lǐng)域的“MRPⅡ—生產(chǎn)管理”軟件，該軟件包含了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、營銷管理子系統(tǒng)、主生產(chǎn)計(jì)劃子系統(tǒng)、物料需求計(jì)劃子系統(tǒng)、車間作業(yè)控制子系統(tǒng)、物資采購管理子系統(tǒng)這六大子系統(tǒng)。

四是提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。通過參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用已知的理論和技術(shù)學(xué)會從實(shí)驗(yàn)中獲取新知識，探求和學(xué)習(xí)新的技術(shù)。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

物料需求計(jì)劃是生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識的中樞，在生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識的運(yùn)用中具有重要意義。

物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括3個方面的環(huán)節(jié)：

（1）生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識的課堂教學(xué)。在該環(huán)節(jié)中使學(xué)生能夠掌握基本概念、生產(chǎn)運(yùn)作流程、物料需求計(jì)劃編制所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、營銷計(jì)劃、三層次生產(chǎn)計(jì)劃（主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃）、物資采購計(jì)劃等。并針對生產(chǎn)運(yùn)作管理理論特定的概念與知識點(diǎn)（如物料清單、MRP運(yùn)算邏輯等重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)）進(jìn)行專題的訓(xùn)練，使學(xué)生一方面理解透徹這些理論，同時也熟悉相關(guān)模塊的操作。轉(zhuǎn)貼于

（2）物料需求理論知識的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生主要把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到具體的企業(yè)物料需求案例，提高學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用能力。在對理論和軟件操作有了全面熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，提供另一種類型企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品的綜合課程設(shè)計(jì)題，由學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)和在計(jì)算機(jī)軟件上運(yùn)行。通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生就具備了進(jìn)入某一企業(yè)后，著手收集資料、建立產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、編制企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃和控制生產(chǎn)活動

實(shí)施的能力。

（3）物料需求軟件實(shí)習(xí)。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，不是僅僅重視計(jì)劃的編制過程，更重要的是在軟件中突出各種概念和知識點(diǎn)的直觀表達(dá)，從而使得學(xué)生能夠“感受到”概念和知識點(diǎn)的實(shí)際意義。例如，由于工商管理本科學(xué)生沒有工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“計(jì)劃覆蓋期”、MRP矩陣運(yùn)算和排序是學(xué)生不容易理解的概念和核心知識點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)時作了如下的安排：

其一，加深學(xué)生對“計(jì)劃覆蓋期”這一概念的理解：計(jì)劃覆蓋期內(nèi)的數(shù)據(jù)全部在毛需求和凈需求計(jì)算結(jié)果中展現(xiàn)出來，只是在各周期中沒有需求的物料的需求量為零。這樣，學(xué)生就可以很直觀地觀察到所設(shè)置的計(jì)劃覆蓋期在計(jì)劃編制中所處的時間段和所起的作用。

其二，有意識地設(shè)計(jì)計(jì)劃數(shù)據(jù)，使得當(dāng)物料需求計(jì)劃編制完畢后，通過圖1所示的數(shù)據(jù)能夠直觀地觀察到某一在途物料被使用的周期、被使用的數(shù)量以及在各個周期被使用的情況等信息；通過圖2可以觀察到在庫物料被使用的時間、數(shù)量和首先被使用的時間。通過這兩個界面的訓(xùn)練，學(xué)生就可以很容易地理解和掌握凈需求量計(jì)算時是如何處理在途物料和在庫物料的數(shù)據(jù)的處理。

其三，數(shù)據(jù)的排序。以圖2為例，不僅展現(xiàn)了物料K1—0113的凈需求量的計(jì)算過程，而且展現(xiàn)出了物料按照有限能力倒排序的結(jié)果，使得軟件模擬的生產(chǎn)計(jì)劃與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作相一致。

通過實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對MRPⅡ的概念和基本原理、實(shí)習(xí)用MRPⅡ軟件的結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)運(yùn)算傳遞特點(diǎn)、實(shí)習(xí)軟件與標(biāo)準(zhǔn)的MRPⅡ系統(tǒng)結(jié)構(gòu)比較等撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，對實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，全面地鞏固實(shí)習(xí)的效果。

綜上所述，物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程圖（見圖3）從3個方面來提高學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作的綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平。

3 物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)與改進(jìn)思路

3．1 教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們通過以下幾個方面的工作，使得該實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較好的效果。

一是采用合適的教學(xué)方法。在學(xué)生采用軟件實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)前，由教師對基本的理論知識進(jìn)行簡要的介紹，一方面可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，同時也使得學(xué)生能夠更快地理解軟件的相關(guān)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)的效果。

二是有效地控制教學(xué)過程。由于采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)會給學(xué)生帶來新的障礙，如有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識缺乏了解，一些學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)而對新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)的時間較長，學(xué)生有畏難情緒等等。因此，必須采取適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，保證所有的學(xué)生都能夠及時進(jìn)入狀態(tài)以獲得預(yù)期的效果。我們在軟件實(shí)習(xí)的每一階段都抽取一部分學(xué)生進(jìn)行操作和理論檢查，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、并鞏固每一階段的成果。在實(shí)習(xí)即將完成的時候，采取操作與隨機(jī)提問相結(jié)合的方式，對所有的學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行檢查，既達(dá)到了檢查實(shí)習(xí)效果的目的，又為學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三是對整個物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的知識進(jìn)行綜合與總結(jié)，注意知識之間的聯(lián)系和連貫性。讓學(xué)生通過理論

教學(xué)，課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)后，對生產(chǎn)運(yùn)作管理過程有一個更深層次的了解和認(rèn)識。

3．2 改進(jìn)的思路

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是工商管理專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程之一，現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對于大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提出了更高的要求。因此，該課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。我們做了以上的嘗試工作并取得了一些效果。但是，該教學(xué)方式還需要進(jìn)一步改進(jìn)：

一是教學(xué)模式改進(jìn)。在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上，在“自主創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上“走出去”，在操作實(shí)習(xí)的過程中安排幾次時間比較短、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的參觀學(xué)習(xí)，獲得現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動的感性認(rèn)識。同時，在條件成熟的情況下，還可以采取“請進(jìn)來”的開放式合作的方法進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)效果，聘請?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線從事專業(yè)管理工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員參與教學(xué)軟件和輔助教學(xué)資料的設(shè)計(jì)和編制工作，并承擔(dān)一部分實(shí)踐性內(nèi)容強(qiáng)的講解工作。

二是完善教學(xué)的內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行理論課程的測試的同時，安排學(xué)生認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告和軟件專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和軟件實(shí)習(xí)的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的綜合和總結(jié)，從而全面提高學(xué)生應(yīng)用理論和應(yīng)對各種生產(chǎn)方式實(shí)踐的能力。

三是教學(xué)組織方式的改進(jìn)。在這種實(shí)踐性輔助教學(xué)方式下，學(xué)生會面臨多種新的困難，需要教師全天候的適時輔導(dǎo)。但是，一個專業(yè)教師不可能同時解決整個實(shí)驗(yàn)室所有學(xué)生遇到的問題，因此，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，除了安排精通專業(yè)理論知識、熟悉工廠的生產(chǎn)管理實(shí)踐和精通計(jì)算機(jī)操作的教師以外，可在專業(yè)實(shí)習(xí)前，抽出專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的熟悉工作，實(shí)習(xí)開始后這些學(xué)生也能起到帶動整個實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生學(xué)習(xí)。從而確保實(shí)習(xí)期間能有足夠的教師和學(xué)生全天候指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，以便在有限的時間內(nèi)取得良好的實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 萬福，段楊．我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的思考［J］．高教研究，2005（4）：44－50．

［2］ 何維克，鄢家利．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)［J］．太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（22）：79－81．

篇3

關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè) 會計(jì)課程 實(shí)踐教學(xué)

人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)，而專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，僅僅依靠理論教學(xué)顯然不行，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、工商管理類專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)存在的問題

近年來，受教育部本科教學(xué)評估工作的推動，各高校相繼推行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，工商管理類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合并掌握相應(yīng)的管理方法與管理技巧。會計(jì)學(xué)是工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計(jì)這一管理工具，利用會計(jì)信息幫助管理者進(jìn)行決策，是工商管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革面臨的重要問題。我們經(jīng)過多方調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，加之在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，大多數(shù)不再繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的會計(jì)類課程，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識，更不清楚實(shí)際的會計(jì)工作是如何進(jìn)行的，也不清楚會計(jì)信息對管理活動的作用，這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距，不能很好地滿足社會的需求，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)。會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。一些教師認(rèn)為工商管理專業(yè)的學(xué)生今后不從事會計(jì)工作，對會計(jì)知識有一定的了解就可以，最主要的是會閱讀會計(jì)報(bào)表。因此在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識的課堂講解，要求學(xué)生掌握會計(jì)的基本概念、會計(jì)核算的基本原則及方法等，重點(diǎn)介紹報(bào)表格式及報(bào)表分析，這些內(nèi)容往往未能與會計(jì)實(shí)務(wù)對應(yīng)起來，初學(xué)者常常難以從整體上理解和把握會計(jì)知識，在課程結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生通常是知道如何進(jìn)行賬務(wù)處理但不太清楚為什么這樣處理，對報(bào)表項(xiàng)目也缺乏深刻的理解。這種認(rèn)識上的偏差從根本上影響了非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)薄弱。一方面，雖然很多教師能使用多媒體課件將會計(jì)核算流程圖、賬戶體系圖、會計(jì)憑證的填制方法、賬簿的格式等內(nèi)容展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛，但多媒體教學(xué)手段的利用還不是很充分。另一方面，雖然講授過程中會使用一些練習(xí)和習(xí)題，但這些練習(xí)和習(xí)題通常是針對某一個具體的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能將企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來。由于缺乏有代表性的綜合案例，學(xué)生沒有現(xiàn)實(shí)企業(yè)會計(jì)信息處理的感性認(rèn)識，也不會進(jìn)行完整的全套賬務(wù)處理。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實(shí)踐教學(xué)通?？刹捎眯Ｍ馄髽I(yè)實(shí)習(xí)或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬的方式進(jìn)行，由于受到客觀條件的限制，有的高校在會計(jì)課程教學(xué)中沒有安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即便在課程教學(xué)中安排了會計(jì)實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、數(shù)量有限，主要是會計(jì)憑證的填制和審核、賬簿的設(shè)置和登記、成本的核算、報(bào)表的編制等，多數(shù)還是沿用會計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重會計(jì)技能的培訓(xùn)，而忽略學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對如何使用會計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測、決策、科學(xué)管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和提高。

二、工商管理類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這些崗位對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，能讀懂會計(jì)報(bào)表、根據(jù)會計(jì)信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關(guān)的會計(jì)課程一般只開設(shè)《會計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》，其中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)還會開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》等課程。由于《會計(jì)學(xué)》課程中會計(jì)術(shù)語較抽象難懂，會計(jì)賬戶、憑證、賬簿、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，對于初學(xué)者來講，若只是單純地進(jìn)行機(jī)械記憶，會感到枯燥難學(xué)。加之工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作目標(biāo)多半不是從事會計(jì)工作，自身的學(xué)習(xí)動力也有限，單憑理論講授很容易讓學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，在會計(jì)憑證的填制和審核、記賬、結(jié)賬、算賬、出報(bào)表等各個環(huán)節(jié)都親自動手，將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實(shí)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力，又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。另外，根據(jù)我們對部分學(xué)生的了解，近年來出于就業(yè)的考慮，工商管理類專業(yè)學(xué)生中報(bào)考會計(jì)資格證的越來越多，對上機(jī)實(shí)驗(yàn)的需求使得學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強(qiáng)，因而在工商管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。

（二）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入到會計(jì)流程當(dāng)中，系統(tǒng)地了解整個會計(jì)信息的生成過程，了解會計(jì)以何種方式為管理決策提供相應(yīng)的信息，并且通過自己的實(shí)踐操作，了解在會計(jì)信息處理的過程中，哪些信息對管理決策最重要，什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，可提高學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓主動學(xué)習(xí)成為可能。

三、工商管理類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)構(gòu)想

（一）設(shè)置針對工商管理類專業(yè)特點(diǎn)的會計(jì)課程體系。工商管理類專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會計(jì)信息使用者，而不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算方法，應(yīng)在兼顧會計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，側(cè)重掌握會計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及會計(jì)信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學(xué)生的會計(jì)知識背景不足，僅開設(shè)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程，學(xué)生缺乏利用會計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測、決策等方面的管理能力培養(yǎng)，為此需要在會計(jì)課程的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將成本會計(jì)、管理會計(jì)的相關(guān)內(nèi)容加入到課程教學(xué)中，整合多門課程中與該專業(yè)開設(shè)會計(jì)課程目的相適應(yīng)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

設(shè)置會計(jì)課程體系時需注意以下方面：第一，側(cè)重于基本會計(jì)理論、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、基本會計(jì)核算方法的介紹和基本會計(jì)操作技能的培訓(xùn)。第二，強(qiáng)調(diào)會計(jì)信息與管理的關(guān)系，不追求各種具體會計(jì)核算技術(shù)、技巧細(xì)節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)教材中偏重核算技能的內(nèi)容，增加與工商管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，多講應(yīng)用，弱化核算。第三，注重會計(jì)基本原理與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則，充分考慮學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要，既不過多地闡述會計(jì)理論，也不過繁地介紹會計(jì)實(shí)務(wù)。從某種程度上講，工商管理類專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從實(shí)用主義原則，以能解決實(shí)際問題、滿足需要為最高目標(biāo)。

（二）引入“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化趨勢日益明顯，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高會計(jì)課程教學(xué)效果。具體而言：（1）在會計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。長期以來我們比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲性的教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵，這種教學(xué)理念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學(xué)生對會計(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，教師可在會計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中，從特定情況下對具體問題進(jìn)行分析、討論和研究，對課堂教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知，并在案例分析的過程中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高運(yùn)用知識的技能。選取合適的案例是運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是綜合性的案例，是會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性，學(xué)生能通過對案例的分析和討論熟悉會計(jì)信息生成的過程，并能找出企業(yè)存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的措施。（2）將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入會計(jì)課程教學(xué)過程中。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法，其基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實(shí)際的“項(xiàng)目”相結(jié)合，在教學(xué)活動中以項(xiàng)目為載體，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而逐步深入、全面展開教學(xué)活動，通過探究問題和解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主完成項(xiàng)目研究，達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通和進(jìn)一步探索，進(jìn)而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計(jì)學(xué)相關(guān)課程都是集知識和技能于一體并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法法無疑是一種較好的實(shí)踐教學(xué)方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法時，要注意將項(xiàng)目的確定、完成，以及對完成項(xiàng)目情況的評估作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、鼓勵作用，確保取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分，是會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計(jì)實(shí)訓(xùn)一般可分為手工操作實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)。手工操作實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生對紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿以及會計(jì)報(bào)表單獨(dú)或依次進(jìn)行模擬操作，并可以依據(jù)生成的會計(jì)信息進(jìn)行一系列的手工計(jì)算、匯總以及分析等，這可以結(jié)合課堂教學(xué)來完成。計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)模擬完成會計(jì)信息的生成與管理工作。值得一提的是，利用ERP實(shí)訓(xùn)軟件對工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際參與經(jīng)營管理的滋味，認(rèn)識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工，才能更好地發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的職能，優(yōu)化企業(yè)的內(nèi)部控制。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)除強(qiáng)化工資管理、固定資產(chǎn)管理等基本核算層次的訓(xùn)練外，還可進(jìn)行采購、存貨、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的管理培訓(xùn)，使學(xué)生在課堂所學(xué)到的理論知識，包括會計(jì)核算、會計(jì)分析、投資管理、內(nèi)部控制等都能在實(shí)驗(yàn)中得以模擬，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。此外，在會計(jì)電算化教學(xué)方面還應(yīng)加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)手工操作實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為既懂會計(jì)又能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)事項(xiàng)的復(fù)合型人才。

（四）積極組織學(xué)生利用假期和實(shí)習(xí)期開展實(shí)踐教學(xué)。首先，由于會計(jì)信息的特殊性，大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，因此筆者建議學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生聯(lián)系到中介機(jī)構(gòu)、記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等地方去實(shí)習(xí)，主要的業(yè)務(wù)是記賬或者查賬，可在一定程度上回避會計(jì)信息的保密性問題。其次，加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，拓寬校外實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造條件到企業(yè)去了解生產(chǎn)、銷售過程，親身接觸和感受會計(jì)賬務(wù)處理流程，了解企業(yè)如何利用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。

總之，工商管理類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的主要目的不在于驗(yàn)證賬務(wù)處理原理，而在于幫助學(xué)生認(rèn)識各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)范，從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)特點(diǎn)與財(cái)務(wù)結(jié)果，學(xué)會利用會計(jì)信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)偏重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗(yàn)，特別是對財(cái)務(wù)結(jié)果的認(rèn)識與把握，提高在實(shí)際工作中利用財(cái)務(wù)信息認(rèn)識經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力，適應(yīng)社會需求。

參考文獻(xiàn)：

1.周琳.非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)探析[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011，（17）.

篇4

一、工商管理類專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)存在的問題

近年來,受教育部本科教學(xué)評估工作的推動,各高校相繼推行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革,工商管理類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合并掌握相應(yīng)的管理方法與管理技巧。會計(jì)學(xué)是工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計(jì)這一管理工具,利用會計(jì)信息幫助管理者進(jìn)行決策,是工商管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革面臨的重要問題。我們經(jīng)過多方調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上,學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性,加之在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中,大多數(shù)不再繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的會計(jì)類課程,從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識,更不清楚實(shí)際的會計(jì)工作是如何進(jìn)行的,也不清楚會計(jì)信息對管理活動的作用,這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距,不能很好地滿足社會的需求,進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)。會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。一些教師認(rèn)為工商管理專業(yè)的學(xué)生今后不從事會計(jì)工作,對會計(jì)知識有一定的了解就可以,最主要的是會閱讀會計(jì)報(bào)表。因此在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識的課堂講解,要求學(xué)生掌握會計(jì)的基本概念、會計(jì)核算的基本原則及方法等,重點(diǎn)介紹報(bào)表格式及報(bào)表分析,這些內(nèi)容往往未能與會計(jì)實(shí)務(wù)對應(yīng)起來,初學(xué)者常常難以從整體上理解和把握會計(jì)知識,在課程結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生通常是知道如何進(jìn)行賬務(wù)處理但不太清楚為什么這樣處理,對報(bào)表項(xiàng)目也缺乏深刻的理解。這種認(rèn)識上的偏差從根本上影響了非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一,案例教學(xué)薄弱。一方面,雖然很多教師能使用多媒體課件將會計(jì)核算流程圖、賬戶體系圖、會計(jì)憑證的填制方法、賬簿的格式等內(nèi)容展現(xiàn)出來,加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛,但多媒體教學(xué)手段的利用還不是很充分。另一方面,雖然講授過程中會使用一些練習(xí)和習(xí)題,但這些練習(xí)和習(xí)題通常是針對某一個具體的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),不能將企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來。由于缺乏有代表性的綜合案例,學(xué)生沒有現(xiàn)實(shí)企業(yè)會計(jì)信息處理的感性認(rèn)識,也不會進(jìn)行完整的全套賬務(wù)處理。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實(shí)踐教學(xué)通?？刹捎眯Ｍ馄髽I(yè)實(shí)習(xí)或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬的方式進(jìn)行,由于受到客觀條件的限制,有的高校在會計(jì)課程教學(xué)中沒有安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),即便在課程教學(xué)中安排了會計(jì)實(shí)驗(yàn),往往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、數(shù)量有限,主要是會計(jì)憑證的填制和審核、賬簿的設(shè)置和登記、成本的核算、報(bào)表的編制等,多數(shù)還是沿用會計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,注重會計(jì)技能的培訓(xùn),而忽略學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng),對如何使用會計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測、決策、科學(xué)管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足,不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和提高。

二、工商管理類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

(一)與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,這些崗位對管理人員的素質(zhì)要求越來越高,能讀懂會計(jì)報(bào)表、根據(jù)會計(jì)信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關(guān)的會計(jì)課程一般只開設(shè)《會計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》,其中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)還會開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》等課程。由于《會計(jì)學(xué)》課程中會計(jì)術(shù)語較抽象難懂,會計(jì)賬戶、憑證、賬簿、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣,對于初學(xué)者來講,若只是單純地進(jìn)行機(jī)械記憶,會感到枯燥難學(xué)。加之工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作目標(biāo)多半不是從事會計(jì)工作,自身的學(xué)習(xí)動力也有限,單憑理論講授很容易讓學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作,在會計(jì)憑證的填制和審核、記賬、結(jié)賬、算賬、出報(bào)表等各個環(huán)節(jié)都親自動手,將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實(shí),既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力,又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。另外,根據(jù)我們對部分學(xué)生的了解,近年來出于就業(yè)的考慮,工商管理類專業(yè)學(xué)生中報(bào)考會計(jì)資格證的越來越多,對上機(jī)實(shí)驗(yàn)的需求使得學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強(qiáng),因而在工商管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教 學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。

(二)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入到會計(jì)流程當(dāng)中,系統(tǒng)地了解整個會計(jì)信息的生成過程,了解會計(jì)以何種方式為管理決策提供相應(yīng)的信息,并且通過自己的實(shí)踐操作,了解在會計(jì)信息處理的過程中,哪些信息對管理決策最重要,什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入,可提高學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,讓主動學(xué)習(xí)成為可能。

三、工商管理類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)構(gòu)想

(一)設(shè)置針對工商管理類專業(yè)特點(diǎn)的會計(jì)課程體系。工商管理類專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會計(jì)信息使用者,而不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者,因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算方法,應(yīng)在兼顧會計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時,側(cè)重掌握會計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及會計(jì)信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學(xué)生的會計(jì)知識背景不足,僅開設(shè)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程,學(xué)生缺乏利用會計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測、決策等方面的管理能力培養(yǎng),為此需要在會計(jì)課程的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將成本會計(jì)、管理會計(jì)的相關(guān)內(nèi)容加入到課程教學(xué)中,整合多門課程中與該專業(yè)開設(shè)會計(jì)課程目的相適應(yīng)的內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

設(shè)置會計(jì)課程體系時需注意以下方面:第一,側(cè)重于基本會計(jì)理論、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、基本會計(jì)核算方法的介紹和基本會計(jì)操作技能的培訓(xùn)。第二,強(qiáng)調(diào)會計(jì)信息與管理的關(guān)系,不追求各種具體會計(jì)核算技術(shù)、技巧細(xì)節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)教材中偏重核算技能的內(nèi)容,增加與工商管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,多講應(yīng)用,弱化核算。第三,注重會計(jì)基本原理與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則,充分考慮學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要,既不過多地闡述會計(jì)理論,也不過繁地介紹會計(jì)實(shí)務(wù)。從某種程度上講,工商管理類專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從實(shí)用主義原則,以能解決實(shí)際問題、滿足需要為最高目標(biāo)。

(二)引入“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念,多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化,市場體制的不斷完善,人才需求多樣化趨勢日益明顯,在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,以提高會計(jì)課程教學(xué)效果。具體而言:(1)在會計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。長期以來我們比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識,采用傳習(xí)性、因襲性的教學(xué)方法,缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵,這種教學(xué)理念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學(xué)生對會計(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛,教師可在會計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中,從特定情況下對具體問題進(jìn)行分析、討論和研究,對課堂教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知,并在案例分析的過程中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,以實(shí)現(xiàn)知識的遷移,提高運(yùn)用知識的技能。選取合適的案例是運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié),尤其是綜合性的案例,是會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性,學(xué)生能通過對案例的分析和討論熟悉會計(jì)信息生成的過程,并能找出企業(yè)存在的問題,進(jìn)而提出相應(yīng)的措施。(2)將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入會計(jì)課程教學(xué)過程中。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法,其基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實(shí)際的“項(xiàng)目”相結(jié)合,在教學(xué)活動中以項(xiàng)目為載體,師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而逐步深入、全面展開教學(xué)活動,通過探究問題和解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過自主完成項(xiàng)目研究,達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通和進(jìn)一步探索,進(jìn)而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計(jì)學(xué)相關(guān)課程都是集知識和技能于一體并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能,項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法法無疑是一種較好的實(shí)踐教學(xué)方法,教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù),而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí),由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法時,要注意將項(xiàng)目的確定、完成,以及對完成項(xiàng)目情況的評估作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),發(fā)揮教師的引導(dǎo)、鼓勵作用,確保取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分,是會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計(jì)實(shí)訓(xùn)一般可分為手工操作實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)。手工操作實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生對紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿以及會計(jì)報(bào)表單獨(dú)或依次進(jìn)行模擬操作,并可以依據(jù)生成的會計(jì)信息進(jìn)行一系列的手工計(jì)算、匯總以及分析等,這可以結(jié)合課堂教學(xué)來完成。計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)模擬完成會計(jì)信息的生成與管理工作。值得一提的是,利用ERP實(shí)訓(xùn)軟件對工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際參與經(jīng)營管理的滋味,認(rèn)識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工,才能更好地發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的職能,優(yōu)化企業(yè)的內(nèi)部控制。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)除強(qiáng)化工資管理、固定資產(chǎn)管理等基本核算層次的訓(xùn)練外,還可進(jìn)行采購、存貨、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的管理培訓(xùn),使學(xué)生在課堂所學(xué)到的理論知識,包括會計(jì)核算、會計(jì)分析、投資管理、內(nèi)部控制等都能在實(shí)驗(yàn)中得以模擬,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。此外,在會計(jì)電算化教學(xué)方面還應(yīng)加強(qiáng),實(shí)現(xiàn)手工操作實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生成為既懂會計(jì)又能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)事項(xiàng)的復(fù)合型人才。

篇5

原文

一、倉儲的基本概念

自從人類社會有了商品生產(chǎn)，就有了“物流”，就產(chǎn)生了“儲存”的概念，隨之出現(xiàn)了儲存商品的建筑物或場所，就是倉庫。倉庫是物流過程中的一個空間和一塊面積，是按計(jì)劃用來保管貨物（包括原材料、零部件、在制品和產(chǎn)成品等），并對其數(shù)量或價值進(jìn)行登記，提供有關(guān)儲存物品的信息以供管理決策所用的場所。

倉庫作為連接生產(chǎn)者和消費(fèi)者的紐帶，是物流系統(tǒng)的一個中心環(huán)節(jié)，是物流網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。在物流系統(tǒng)中，倉儲系統(tǒng)又是許多貨運(yùn)樞紐、配送中心不可缺少的重要組成部分。因此，深入研究倉儲技術(shù)與設(shè)備，合理配置倉庫的資源、優(yōu)化倉庫布局和提高倉庫的作業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代物流的五個服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，即以合理的價格，在正確的地點(diǎn)（rightlocation）和規(guī)定的時間（righttime），以正確的條件（rightcondition），把正確的商品（rightgoods）送到顧客（rightcustomer）手中，從而提高供應(yīng)鏈的競爭力具有十分重要的意義。

早期的倉庫作業(yè)都是通過人工操作來完成的，由于缺乏“物流”的理念指導(dǎo)，倉庫往往被看作是完成市場營銷過程所必須的一種貯存設(shè)施，是材料與產(chǎn)品供應(yīng)線上的一個靜止單位。人們沒有注意到倉儲活動在物流系統(tǒng)中的作業(yè)潛力，更沒有根據(jù)顧客的需求對倉庫的產(chǎn)品進(jìn)行分類，忽視了倉庫所具有的儲存效率和搬運(yùn)效率。盡管存在上述缺點(diǎn)，但早期的倉庫畢竟在生產(chǎn)與消費(fèi)之間架起了相互溝通的橋梁。

第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著預(yù)測技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的提高，廣泛建立倉庫的需要減少了，隨著制造過程中延誤時間的遞減，生產(chǎn)也越來越容易調(diào)整，盡管季節(jié)性的生產(chǎn)仍然需要倉儲，但支持制造過程所需的他儲總量已經(jīng)減少。而銷售環(huán)境的變化，又使得批發(fā)商必須儲存愈來愈多的產(chǎn)品，導(dǎo)致倉庫成了批發(fā)商向零售商提供適時而又經(jīng)濟(jì)的存貨分類場所。

......

目錄

目錄

摘要………………………………………………………………………

關(guān)鍵詞……………………………………………………………………

一、倉儲的基本概念………………………………………………………

二、倉儲業(yè)對物流發(fā)展的影響…………………………………………

（一）現(xiàn)代物流的市場特點(diǎn)……………………………………………

（二）現(xiàn)代物流中倉儲的必要性………………………………………

（三）現(xiàn)代物流中倉儲的作用…………………………………………

三、我國倉儲業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析…………………………………………

(一)倉儲設(shè)施…………………………………………………………

（二）庫存周期…………………………………………………………

（三）倉庫的功能…………………………………………………………

（四）倉儲業(yè)管理體制……………………………………………………

四、我國倉儲業(yè)發(fā)展的趨勢調(diào)整………………………………………

（一）適應(yīng)現(xiàn)代市場的改變，我國倉儲業(yè)需要改善……………………

（二）現(xiàn)代倉庫成為我國倉儲業(yè)發(fā)展趨勢………………………………

（三）發(fā)展新趨勢也將成為我過倉儲業(yè)發(fā)展重點(diǎn)………………………

（1）計(jì)算機(jī)化與網(wǎng)絡(luò)化…………………………………………………

（2）倉庫管理整合化……………………………………………………

參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………

參考資料

參考文獻(xiàn)

1、霍紅。第三方物流企業(yè)經(jīng)營與管理。中國物資出版社，2003[B]

2、走出倉儲的誤區(qū)。

3、我國倉儲技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展動向。

4、現(xiàn)代物流管理課題組。物流倉儲管理。中國經(jīng)濟(jì)出版社，2002[B]

5、Donath,B。物流與庫存管理手冊。電子工業(yè)出版社，2003[B]

6、魯曉春。倉儲自動化。清華大學(xué)出版社，2002[B]

7、朱桂平。物流企業(yè)分銷網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略管理。中國物資出版社，2003[B]

8、王成。企業(yè)物流內(nèi)控精要。中國經(jīng)濟(jì)出版社，2000[B]

篇6

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

1、課程選用教材

課程選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《OrganizationTheoryandDesign》(第9版)。該教材由美國著名管理學(xué)家達(dá)夫特(RichardL．Daft)教授著寫，英文流暢，內(nèi)容權(quán)威新穎，書中有大量圖表、案例和管理實(shí)踐，被國外眾多商學(xué)院列為組織理論課程的參考用書。目前教材已再版至第9版，涵蓋了當(dāng)今組織理論與設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新的理論與實(shí)踐進(jìn)展。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對課程選用教材認(rèn)可度較高，有37．5%的學(xué)生認(rèn)為課程教材很好，35．6%的學(xué)生認(rèn)為較好，并有85%的學(xué)生表示愿意使用英文版教材。針對部分學(xué)生對選用教材所表達(dá)出的不同意見，在通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)主要原因有:1、由于英語基礎(chǔ)差，對英文教材產(chǎn)生畏難情緒;2、英文教材篇幅較大，定價較高，而課程由于學(xué)時(40學(xué)時)限制，只能講授其中的一部分，無法完全利用。英文原版教材不能完全適應(yīng)國內(nèi)雙語教學(xué)要求已成為所有雙語課面臨的問題，期待國內(nèi)能盡早開發(fā)出適應(yīng)我國現(xiàn)有學(xué)科體系和教學(xué)特點(diǎn)的雙語教學(xué)教材。

2、課程教學(xué)目的

所謂雙語教學(xué)就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動。因此，雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識的講授為重點(diǎn)，同時提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀和溝通能力。在本次調(diào)查中，當(dāng)被問及“期望通過課程學(xué)習(xí)獲得的最大收獲是什么”時，學(xué)生的選擇順序依次是:“專業(yè)知識”、“英語閱讀能力”、“英語專業(yè)詞匯”和“英語溝通能力”，這再次證明專業(yè)知識的獲取應(yīng)當(dāng)是雙語課教學(xué)達(dá)到的首要目標(biāo)。但當(dāng)被問到“實(shí)際課程學(xué)習(xí)的最大收獲是什么”時，學(xué)生的選擇順序卻為:“英語專業(yè)詞匯”、“專業(yè)知識”、“英語閱讀能力”和“英語溝通能力”。分析期望與實(shí)際收獲之間的偏差，當(dāng)前的課程設(shè)置是主要原因，工商管理本科學(xué)生在開設(shè)該雙語課之前沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)外語課程，致使大量專業(yè)詞匯的引入需由一門雙語課程來承擔(dān)，擠占了專業(yè)知識的講授時間，影響到專業(yè)雙語課自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、課堂教學(xué)方式及聽課效果

鑒于目前在校大學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)能力明顯高于外語聽力理解和口語表達(dá)能力，所以授課教師選擇全英文課件的教學(xué)形式。問卷結(jié)果顯示，這種教學(xué)形式被絕大多數(shù)的學(xué)生(88．4%)所接受。在課堂聽課效果方面，只有25%的學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握70%以上的內(nèi)容，有50%的學(xué)生能掌握50%－70%的內(nèi)容，剩余25%的學(xué)生掌握不到一半的內(nèi)容。導(dǎo)致目前課堂聽課效果不佳的原因是:(1)相對于英語讀寫能力，大部分學(xué)生英語聽說水平不高;(2)雖然學(xué)生在上雙語課之前已具有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的底子，但對專業(yè)詞匯和表達(dá)方式的陌生限制了對課程講授內(nèi)容的理解;(3)學(xué)生課外閱讀教材、預(yù)習(xí)課程投入不足;(4)授課教師本人英語表達(dá)能力的局限。與聽課效果形成鮮明對比的是，多數(shù)學(xué)生希望加大英語授課的比重，其中39．4%的學(xué)生希望英語授課比重達(dá)到80%以上，47．1%的學(xué)生希望達(dá)到60%以上，這反映出學(xué)生對雙語課的高期望，希望通過雙語課能夠顯著地提高英語溝通與表達(dá)能力。

4、學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況

雙語課不同于中文講授課程，為了確保課堂聽課效果，需要學(xué)生課外花費(fèi)較多的時間閱讀英文教材，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。但調(diào)查顯示學(xué)生課外投入明顯不足，所有學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間不足2小時，更有25%的學(xué)生課后基本不看教材。在被問及課外為什么不愿閱讀教材時，許多學(xué)生表示讀不懂是一個主要原因。調(diào)查結(jié)果顯示只有36．5%學(xué)生能夠理解教材70%以上的內(nèi)容。詞匯量不足、表達(dá)方式陌生、語言思維習(xí)慣不同都是導(dǎo)致學(xué)生閱讀英文原版教材困難的原因。閱讀英文版教材往往需要一個堅(jiān)持的過程，通過一段時間的積累終將突破瓶頸。但遺憾的是，許多學(xué)生選擇了“知難而退”。

5、課程整體教學(xué)效果

《組織分析與設(shè)計(jì)》目前是工商管理本科專業(yè)開設(shè)的唯一一門雙語課，由于初次接觸雙語課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要一個逐步適應(yīng)的過程。對此，課程采用兩階段遞進(jìn)的授課方式。第一階段主要講授組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的基本知識，采用英語引入專業(yè)名詞和概念，中文輔助講解的方式，英語授課比重40%左右，隨著學(xué)生專業(yè)詞匯的積累和對教學(xué)形式的適應(yīng)進(jìn)入第二階段，第二階段主要講授各權(quán)變因素對組織設(shè)計(jì)的影響，英語授課比重增至60%左右，同時加入案例討論與討論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時聯(lián)系實(shí)際并嘗試用英語表達(dá)基本觀點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果證明該授課方式的教學(xué)效果基本達(dá)到了教學(xué)要求，累計(jì)66．4%的學(xué)生認(rèn)為課程整體教學(xué)效果很好或較好。但與此同時，仍有29．8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，反映出教學(xué)工作仍存在問題，需要進(jìn)一步的完善和提高，這也正是本次調(diào)查研究的初衷。

為了進(jìn)一步探究教學(xué)效果不理想的原因，問卷還設(shè)置了一道開放性問題，希望學(xué)生填寫他們認(rèn)為教學(xué)效果不理想的原因。共有59位同學(xué)回答了此問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，有34人指出英語基礎(chǔ)差(22人)、詞匯量不足(6人)和對課程缺乏興趣(6人)是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的主要原因，由于能力和主觀愿望上的缺陷限制了學(xué)生對課程知識的接收。在課程教學(xué)方面，有25人認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)方式和課程設(shè)置存在問題。學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)形式單一(5人)、互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足(13人)，未能充分調(diào)動起學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，希望更多地采用視頻、案例模擬、小組討論等形式;還有學(xué)生(7人)認(rèn)為雙語課在大四第一學(xué)期開設(shè)太晚，考研和找工作的壓力影響了他們對課程的投入和學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)工商管理本科專業(yè)雙語課教學(xué)效果的建議

通過本次調(diào)查，了解到學(xué)生對《組織分析與設(shè)計(jì)》雙語課教學(xué)的看法。既得到了學(xué)生的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為今后課程改革與建設(shè)提供了依據(jù)。為使《組織分析與設(shè)計(jì)》雙語課以及工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)效果更快地提高，今后應(yīng)從以下幾個方面著手改進(jìn)。

1、完善課程設(shè)置，形成雙語教學(xué)體系

目前由于師資力量短缺，工商管理本科專業(yè)僅開設(shè)了《組織分析與設(shè)計(jì)》一門雙語課，這遠(yuǎn)不能滿足雙語教學(xué)的目的，培養(yǎng)具有國際視野和國際專業(yè)交流能力的復(fù)合型人才。此次調(diào)查顯示，將專業(yè)雙語教育集中于一門課程，在教學(xué)方面，既要講授專業(yè)詞匯，又要講授專業(yè)知識，難免顧此失彼;在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，會因?yàn)檫m應(yīng)過程長而影響教學(xué)效果。為此，筆者建議:首先應(yīng)在低年級開設(shè)專業(yè)英語課，幫助學(xué)生積累學(xué)科專業(yè)詞匯，鍛煉英文原文閱讀能力，為其后專業(yè)雙語課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在條件允許時，逐步增設(shè)專業(yè)雙語課的門數(shù)，形成雙語教學(xué)體系，創(chuàng)造良好的雙語教育氛圍。

2、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)有的雙語教學(xué)方式中，授課教師更多地考慮如何在有限的學(xué)時內(nèi)將更多的知識傳授給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的考慮。對此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)手段，增加更多地互動環(huán)節(jié)，如采用多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對課程學(xué)習(xí)的投入。

3、完善課程考核方式，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

鑒于專業(yè)雙語課的特殊性，在考試和評價方式上，應(yīng)適當(dāng)增加考試次數(shù)，加入隨堂小考環(huán)節(jié)，給學(xué)生造成一定的緊迫感，督促他們做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時，加大平時成績所占比重，通過布置英語作業(yè)、查找資料、小組案例分析與匯報(bào)等形式，利用一套綜合性的評價體系，如發(fā)言的積極程度、查找資料的豐富程度、團(tuán)隊(duì)的合作性、作業(yè)展示的邏輯性、外語的流利程度等方面，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇7

1引言

古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點(diǎn)是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當(dāng)時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項(xiàng)研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對于解決實(shí)際問題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：

一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問題時，顯得茫然無措，無從下手。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)?？梢哉f《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。

三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實(shí)際問題，教室較少顧及。

五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性

人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟(jì)時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計(jì)未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問題的途徑和方法。《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進(jìn)行適時調(diào)整和革新。#p#分頁標(biāo)題#e#

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實(shí)踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點(diǎn)，世界上許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考

綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點(diǎn)，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾方面：①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2－3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。②選題。每個團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個實(shí)際問題中，選擇其中的兩個問題進(jìn)行研究。③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個團(tuán)隊(duì)在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過討論的方法對問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。⑦課堂報(bào)告。各個團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計(jì)入考試成績中。

（4）體會。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大?？傊ㄟ^一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

篇8

高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅意味著“量”的增長，更是“質(zhì)”的變化.教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育，即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”的精英，側(cè)重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，追求學(xué)術(shù)價值，以適應(yīng)社會對高級專門人才的需求，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術(shù)教育，追求應(yīng)用價值，以適應(yīng)社會對掌握職業(yè)知識與技術(shù)的專門人才的需要.作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的普通高校工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的形勢、新的要求.但是專業(yè)的改革最終必定落實(shí)到課程的改革，作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，《管理學(xué)》課程的改革首當(dāng)其沖.

1《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，學(xué)好管理學(xué)對于學(xué)生建立專業(yè)興趣、奠定學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的地位和作用.在多年的一線教學(xué)改革實(shí)踐中，教師始終感覺有兩大突出問題未能很好地解決.其一，無論“教”的一方如何改，“學(xué)”的一方始終缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性.其二，《管理學(xué)》課程教學(xué)中的案例教學(xué)法效果不佳.案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)中普遍且大量采用的方法，但是，這一方法應(yīng)用于本科生的教學(xué)中存在著一個突出的問題，那就是學(xué)生無法理解企業(yè)案例背景，無法融入案例環(huán)境，無法形成課堂討論的濃厚氣氛，學(xué)生無法從中領(lǐng)悟出管理學(xué)的理論與原理.總結(jié)以上這些問題，歸根到底源于本科生接觸社會實(shí)踐太少，缺少職場閱歷，缺乏對企業(yè)管理的感性及理性認(rèn)識.而工商管理專業(yè)顯著的特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，工商管理本科生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力和商業(yè)道德，教學(xué)過程更多地體現(xiàn)知識傳授的邏輯性，而非知識本身.這一點(diǎn)，在管理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其突出，管理學(xué)的教學(xué)絕對不是簡單的知識傳授，而是對管理學(xué)知識和理論從認(rèn)知到感知，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，并最終融入管理者的意識形態(tài)中的過程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學(xué)家）所說的“大學(xué)教育的根本任務(wù)不是傳授知識，而是通過喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量，培養(yǎng)他們的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來做出有意義的選擇.”

2基于“學(xué)生虛擬公司”模式的教學(xué)改革

“虛擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國，是一種人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境.從1994年起，以“商務(wù)虛擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新模式引入我國高校.“虛擬公司”仿照現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)公司的結(jié)構(gòu)與功能，以源于現(xiàn)實(shí)典型企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)作為“虛擬公司”運(yùn)作的原始數(shù)據(jù)，在課堂里組建多個“學(xué)生虛擬公司”.學(xué)生按照個人興趣或需要分別加入公司、進(jìn)入不同的工作崗位.通過大量資料閱讀及模擬業(yè)務(wù)的開展，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化等職能管理的基本概念.將“虛擬公司”引入《管理學(xué)》課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于一種職場仿真環(huán)境中，并有意識地聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)配合、知行結(jié)合，結(jié)合理論講授、案例分析、課堂討論等教學(xué)方法，探索一條“以生為本”的教學(xué)改革之路.

2.1教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)管理理論的重要性，花大量時間向?qū)W生灌輸西方的管理理論，而忽略了管理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；過分強(qiáng)調(diào)管理學(xué)原理在企業(yè)運(yùn)營中的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的提高.所以我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，注重能力的培養(yǎng).將虛擬公司引入管理學(xué)課程教學(xué)的主要作用就是使學(xué)生全過程地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，邊學(xué)邊用，知行結(jié)合，將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力，達(dá)到真正的素質(zhì)教育.

2.1.1“以生為本”的教育理念

從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新、學(xué)生成績考核的改革多方位入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的“教”而轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的發(fā)展，更注重學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和合作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.

2.1.2以實(shí)踐教學(xué)拉動理論教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于職場仿真環(huán)境下學(xué)生虛擬公司的實(shí)踐，通過模擬技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識從感性到理性的提升；增強(qiáng)學(xué)生的崗位職責(zé)意識、團(tuán)隊(duì)精神和互助意識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維、創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中產(chǎn)生對知識、能力、素質(zhì)的需求，形成學(xué)生主動探索知識的學(xué)習(xí)模式.而教師的作用就是幫助學(xué)生滿足這種需求，改變傳統(tǒng)“授人以魚”的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造“情景、協(xié)作、交流”相互交融的教學(xué)環(huán)境，形成知識探究型的教學(xué)模式。

2.2教學(xué)過程的改變

這是改革的重點(diǎn)部分.為了實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向型的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不僅要對課程的內(nèi)容重新組合，教學(xué)方法、教學(xué)手段也要創(chuàng)新.改革的基本思路，如圖2所示.

2.2.1課程的認(rèn)知過程（第一環(huán)節(jié)）

按照新調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生上管理學(xué)課程前首先進(jìn)行手工沙盤的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié).在沙盤模擬訓(xùn)練中，學(xué)生被分成6個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)代表一個公司.每個團(tuán)隊(duì)6－8人，各代表著CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色.每個團(tuán)隊(duì)經(jīng)營一個銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個會計(jì)年度的經(jīng)營活動.通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績效考核等多個方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈和物流管理等職能管理的基本概念，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念.在此基礎(chǔ)上我們在課程開始前組建多個“學(xué)生虛擬公司”，學(xué)生按照個人興趣或需要分別加入，進(jìn)入不同的工作崗位.同時，配合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，為《管理學(xué)》的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ).

2.2.2課程的感知和領(lǐng)悟過程（第二環(huán)節(jié)）

經(jīng)過前期的沙盤模擬訓(xùn)練和企業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對管理活動已經(jīng)有了一個感性的認(rèn)識，為課程的理論教學(xué)奠定了基礎(chǔ).通過教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提高.具體可分為：

（1）設(shè)計(jì)基于“學(xué)生虛擬公司”的教學(xué)典型案例.要求將管理學(xué)的基本概念、原理與理論以及各個知識點(diǎn)，盡可能多地濃縮于教學(xué)案例中，以仿真環(huán)境下的案例教學(xué)拉動理論教學(xué).比如，在介紹管理決策時，首先要學(xué)生回顧沙盤訓(xùn)練時的訂單決策的制定過程，再根據(jù)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行對比分析，然后重新決策.看看前后的區(qū)別，這樣學(xué)生對理論的理解就建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，肯定比單純的授課容易接受和理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高.同時在授課時注重引入現(xiàn)實(shí)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與串聯(lián)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實(shí)踐.讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去觀察、分析現(xiàn)實(shí)管理問題.

（2）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法.在管理學(xué)授課的過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，按照“學(xué)生虛擬公司”將學(xué)生組成各個合作學(xué)習(xí)小組，通過砌塊拼接法、共學(xué)式法和小組調(diào)研法，共同學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，進(jìn)行案例討論和調(diào)研實(shí)習(xí)的工作.通過合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員可以對問題進(jìn)行研究與討論，有利于互幫互學(xué)，增加交流的機(jī)會，確保作業(yè)高質(zhì)量完成.同時也使教師更好地輔導(dǎo)學(xué)生.

（3）情景模擬教學(xué).通過情景模擬的方式，使學(xué)生切身感受與體會到案例中的管理學(xué)問題，并在這種仿真環(huán)境中自行領(lǐng)悟出其中全部或部分的管理學(xué)原理與理論.教師在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出該案例并擴(kuò)展上升到普遍理論.這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生充當(dāng)管理角色或演員，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法.比如在管理溝通環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在虛擬公司的資料基礎(chǔ)上，模擬公司談判.讓學(xué)生扮演其中不同的角色使之最終掌握有效的人際溝通和組織溝通的技巧和方法.角色扮演給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，而且能得到及時的回饋，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識的能力.

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)法.這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是先將內(nèi)容布置下去由學(xué)生預(yù)習(xí)，然后下一次課由學(xué)生將新課內(nèi)容進(jìn)行梳理，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出自己的理解，在此基礎(chǔ)上老師總結(jié)、提煉.這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生對理論知識的概括和理解能力的提高.

2.2.3課程理念的形成過程（第三環(huán)節(jié)）

管理學(xué)的教學(xué)重要的不在于知識傳授，其精髓是要讓學(xué)生形成一種現(xiàn)代管理思想，一種根深蒂固的現(xiàn)代管理理念，并由此為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ).而這一切，必須通過知識的應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn).因此在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了兩個后續(xù)內(nèi)容：

（1）在課程全部完成后安排了管理學(xué)課程論文，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)企業(yè)或社會接觸的某種現(xiàn)象運(yùn)用管理學(xué)原理分析或解釋，使學(xué)生能用學(xué)到的知識去理解企業(yè)管理中的各種現(xiàn)象.

（2）后續(xù)安排《管理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程利用模擬公司形式，讓學(xué)生以接近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的工商管理專業(yè)知識的綜合和訓(xùn)練.課程分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)兩部分，分公司設(shè)立，銀行、稅務(wù)及商標(biāo)注冊，組織結(jié)構(gòu)與公司制度，招投標(biāo)與商務(wù)合同四個模塊，以小組為單位深入企業(yè)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)管理理念的升華.

2.3教學(xué)考核的改變

現(xiàn)行管理學(xué)課程的考核方法比較單一，主要采用閉卷考試的形式.題目的設(shè)計(jì)也以客觀題為主，發(fā)揮性的主觀題較少.這種考試方法主要檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶力，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能72浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)2012年力，最終將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，我們要改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核.

（1）堅(jiān)持能力為主原則.在考核過程中要堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生能力，以考核能力強(qiáng)弱來衡量學(xué)生成績的高低.

（2）實(shí)行開放式考核.一是考核范圍的開放，既要考核教師課堂上講授的知識，也要考核課外的知識、能力；二是考核標(biāo)準(zhǔn)的開放，即考試的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該拘泥于一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案.

（3）建立全程化考核體系.要避免“期末一張卷”的考核方式，堅(jiān)持從課程學(xué)習(xí)開始至結(jié)束的全過程考核.也就是說，從課程的第一天開始直至期末考試，每一階段都對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過程的考核.

（4）建立科學(xué)的成績考評體系.制度決定行為，課程成績考評體系直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為配合課程教學(xué)改革，整個考評體系也要做相應(yīng)的改進(jìn).具體分成以下幾個部分考核：第一，參與考核，包括上課出勤、發(fā)言和案例討論、分析，這部分占總成績的30%.為了提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)、討論的積極性，避免搭便車現(xiàn)象，其中的15%由小組長打分.第二，個人作業(yè)，包括課后作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀，這部分占總成績的10%.第三，考試，包括期中考試（開卷）占總成績的20%，期末考試（閉卷）占總成績的40%，今后將逐步減少考試成績的比例，加大前兩項(xiàng)的比例，使得教學(xué)考核從結(jié)果的考核逐步過渡到以過程考核為主.

篇9

一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)與體系結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)的角度，管理科學(xué)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化管理工作。遵從軟件工程的原則，開發(fā)運(yùn)行穩(wěn)定、質(zhì)量可靠、互動性好的MIS軟件系統(tǒng)，配置合適的硬件環(huán)境，構(gòu)建新的管理信息系統(tǒng)，涉及硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和管理開發(fā)過程的項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

項(xiàng)目管理包括配置管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等。規(guī)劃階段進(jìn)行可行性研究，涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的指示，如投資分析。分析階段，涉及管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)論、管理學(xué)、組織行為學(xué)等方面的知識；設(shè)計(jì)階段涉及管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)論、管理學(xué)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)施階段涉及軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和配置管理、測試管理。管理信息系統(tǒng)與其他學(xué)科之間的關(guān)系如下圖所示。

■

二、工商管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系

結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，減少M(fèi)IS開發(fā)方法和開發(fā)過程所占的比例，添加MIS與企業(yè)競爭優(yōu)勢、MIS管理、經(jīng)管領(lǐng)域MIS應(yīng)用等知識模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四部分：

（一）管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論篇

1.管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。

2.管理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)以及運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科的把握。

3.管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結(jié)構(gòu)的分類、信息資源的空間分類以及技術(shù)架構(gòu)分類。

4.管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：概念結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和硬件結(jié)構(gòu)。

（二）管理信息系統(tǒng)的開發(fā)基礎(chǔ)篇

1.管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。

2.管理信息系統(tǒng)的開發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務(wù)流程分析與企業(yè)業(yè)務(wù)改革，領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與。

3.系統(tǒng)的開發(fā)方法：結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和計(jì)算機(jī)輔助工程。

4.數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)：概念模型、關(guān)系模型、概念模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換、關(guān)系模型的規(guī)范化。

5.通信與網(wǎng)絡(luò)：數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（三）系統(tǒng)開發(fā)與管理篇

1.管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。

2.管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標(biāo)、任務(wù)及步驟，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。

3.管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)配置方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。

（四）典型應(yīng)用篇

1.生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃。

2.決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。

3.電子商務(wù)：電子商務(wù)的概念、分類，電子商務(wù)的應(yīng)用框架，電子商務(wù)中的支付，電子商務(wù)的安全問題。

三、工商管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革建議

課程教學(xué)改革尤其是教學(xué)內(nèi)容改革具有必要性和迫切性。一些文獻(xiàn)分析了管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并從不同角度提出了教學(xué)改革的措施和方法，如梁妍和王知強(qiáng)針對信息管理系統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，對管理信息系統(tǒng)的教材、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行了改革研究。

關(guān)于教學(xué)方法已有較多研究，如討論法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動法、自主實(shí)驗(yàn)法等。管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，它既具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上避免以純理論和純技術(shù)的觀點(diǎn)描述信息系統(tǒng)，而應(yīng)將信息技術(shù)、管理方法和組織行為有機(jī)地結(jié)合起來，從管理和應(yīng)用的角度介紹信息系統(tǒng)。在教學(xué)手段上應(yīng)多采用課堂討論、案例分析、實(shí)際系統(tǒng)調(diào)查等加強(qiáng)對信息系統(tǒng)的整體認(rèn)識，結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容提出一種專題討論和案例啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)法。

（一）并非課程全部內(nèi)容均適合采用這種教學(xué)方法，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際從上述四部分內(nèi)容中選取一些作為案例討論的專題。如管理信息系統(tǒng)對管理的影響，管理信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢、企業(yè)信息安全、管理信息系統(tǒng)成敗的因果等。

（二）建議對學(xué)生分組，如每組4-5人，小組式任務(wù)安排可使任務(wù)量合理化，學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（三）針對專題內(nèi)容，選擇有針對性。本土化的新穎案例可由教師指定或由學(xué)生小組自行確定。

（四）為保障教學(xué)效果，要求學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

如，講解管理信息系統(tǒng)成敗原因分析這一專題時，安排學(xué)生準(zhǔn)備企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)成功或失敗的案例。學(xué)生分小組準(zhǔn)備資料和課后在課堂討論互動，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考：通過成功案例總結(jié)管理信息系統(tǒng)成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？通過失敗案例分析失敗的教訓(xùn)是什么？如何準(zhǔn)確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求？如何確定信息系統(tǒng)的開發(fā)策略？如何分析和選擇軟件供應(yīng)商等，最終由教師總結(jié)歸納管理信息系統(tǒng)成功的關(guān)鍵因素。這種教學(xué)方法注重營造開放、互動的課堂氣氛，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，培養(yǎng)信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、結(jié)論

如果對于案例教學(xué)的方法沒有深入的了解和研究，很多人會將案例教學(xué)當(dāng)做是教師講述理論概念后的故事舉例，進(jìn)而總結(jié)結(jié)論，再要求學(xué)生提交閱讀案例的心得，而實(shí)際上，案例教學(xué)是以具體問題為學(xué)習(xí)和討論的焦點(diǎn)，選擇貼近現(xiàn)實(shí)的問題要求學(xué)生分析并提出解決方案的學(xué)習(xí)過程。在案例教學(xué)中，學(xué)了什么并不重要，重要的是學(xué)生在尋求解決方案的過程中認(rèn)知能力和解決問題能力得到提升，學(xué)生挖掘隱含在案例之內(nèi)的知識點(diǎn)的過程更是一個深化知識理解和掌握的過程，希望以上的探討能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧三鴻，許鑫，王昊，等.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（22）：120-125.

[2]徐生菊，徐升華.經(jīng)管類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].圖書館學(xué)研究，2012（1）：7-11.

篇10

[關(guān)鍵詞] 企業(yè)經(jīng)營模擬 沙盤 管理信息系統(tǒng) 課程改革

管理信息系統(tǒng)課程綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)等方面的內(nèi)容，其內(nèi)容龐雜，概念抽象，具有難度較大、綜合性較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定困難，對教學(xué)效果有一定影響。因此，筆者在管理信息系統(tǒng)的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這幾年興起的ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤（以下簡稱ERP沙盤或沙盤）訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出引進(jìn)ERP沙盤對管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革的設(shè)想。

一、ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤培訓(xùn)

ERP沙盤培訓(xùn)的基礎(chǔ)背景設(shè)定為一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型企業(yè)，參加培訓(xùn)的學(xué)員分成4組～12組，每組4人～10人，每組各代表不同的虛擬公司。每個小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等）。他們從前任管理團(tuán)隊(duì)手中接管企業(yè)，在面對來自其他公司的激烈競爭中，使企業(yè)發(fā)展壯大。學(xué)員們必須做出新產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)設(shè)施的改造、新市場中銷售潛能的開發(fā)等眾多決策。

課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)排程、市場與銷售、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個方面。在模擬訓(xùn)練過程中，受訓(xùn)者將領(lǐng)悟出很多經(jīng)營真諦。

二、與ERP沙盤緊密結(jié)合的管理信息系統(tǒng)課程的具體內(nèi)容

管理信息系統(tǒng)課程可分為六個階段，ERP沙盤培訓(xùn)可以與之緊密結(jié)合，貫穿于始終。

第一階段，引入管理信息系統(tǒng)概念和理論階段。學(xué)生們在以往的學(xué)習(xí)中，對企業(yè)運(yùn)營過程一無所知，從而對管理信息系統(tǒng)的概念不甚了了。提問則照本宣科，考試則死記硬背。為改變這種情況，可先讓同學(xué)們做一遍企業(yè)模擬沙盤訓(xùn)練，使同學(xué)們頭腦里形成一個企業(yè)運(yùn)營的整體框架，實(shí)際感受到信息流、物流和資金流在企業(yè)內(nèi)部的流動和交互作用，看到信息的產(chǎn)生、加工、傳遞和使用。在角色上增設(shè)首席信息官（CIO），使同學(xué)們對信息系統(tǒng)在企業(yè)的重要作用和CIO的職責(zé)有一個明晰的了解，同時也使同學(xué)們獲取、鑒別和使用信息的能力得到提高。

第二階段，管理信息系統(tǒng)實(shí)例階段，介紹當(dāng)前流行的管理信息系統(tǒng)――制造資源計(jì)劃（MRPII）和企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）。

有人給ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤起了一個非常形象的名字――ERP導(dǎo)入系統(tǒng)。熟悉了ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤的操作后，再講解主生產(chǎn)計(jì)劃和物料清單等就變得輕而易舉。另外，ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤揭示了ERP的精髓――計(jì)算精準(zhǔn)，整體最優(yōu)。

在這個階段，可讓學(xué)生們進(jìn)行一次電子沙盤大戰(zhàn)。電子沙盤是實(shí)物沙盤的延伸，它有如下特點(diǎn)：

1.省時。實(shí)物沙盤模擬六年的經(jīng)營需要一天半時間，電子沙盤只用半天即可完成。

2.體現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)電算化的特點(diǎn)。在實(shí)物沙盤培訓(xùn)中，每到年末經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)們無數(shù)遍核對但數(shù)據(jù)報(bào)表還是不平的尷尬局面，電子沙盤中的資產(chǎn)負(fù)債表等年末報(bào)表隨時可由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生，從而可以把精力轉(zhuǎn)移到經(jīng)營決策上來。

通過電子沙盤大戰(zhàn)，同學(xué)們可以感受到基于計(jì)算機(jī)的管理信息系統(tǒng)的信息加工快捷、及時和準(zhǔn)確。企業(yè)信息化的必要性和應(yīng)注意的問題不言自明。

第三階段，管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)階段。主要講述數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生理解這兩個技術(shù)的基本原理和設(shè)計(jì)思想，以及一些常用的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，可突出強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們準(zhǔn)備好某一項(xiàng)具體的數(shù)據(jù)庫語言如VF或SQL，為以后同學(xué)們自己編制沙盤軟件做好鋪墊。

第四階段，管理信息系統(tǒng)建設(shè)的分析與設(shè)計(jì)階段。首先對ERP沙盤進(jìn)行功能分析，然后將所有功能分成若干部分，將同學(xué)也分成同樣數(shù)量的組，每組同學(xué)分到一部分功能，畫出這部分功能管理業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流圖和編制數(shù)據(jù)字典；進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)、系統(tǒng)流程圖設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)等，最后寫出系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告。通過實(shí)際操作消化理解管理信息系統(tǒng)開發(fā)流程。對工商管理類專業(yè)的學(xué)生可選擇其中一部分內(nèi)容講解和設(shè)計(jì)。

第五階段，管理信息系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)施階段。讓同學(xué)們將分到的本部分內(nèi)容進(jìn)行編程。對工商管理類專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)語言接觸較少，可用EXCEL或VF做出程序，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生可用更專業(yè)的計(jì)算機(jī)語言如VC、JAVA等進(jìn)行編程。

第六階段，上機(jī)階段。上機(jī)調(diào)試程序，條件允許可將學(xué)生們做的程序進(jìn)行整合，做成一個網(wǎng)絡(luò)電子沙盤，形成一個實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。

對無計(jì)算機(jī)編程能力的同學(xué)，可讓其調(diào)試教師給的關(guān)于ERP沙盤某一部分和程序或操作已編制好的電子沙盤軟件，從而對管理信息系統(tǒng)的實(shí)施有一個具體的認(rèn)識。

三、授課過程中需注意的的問題

1.不要喧賓奪主。擺正管理信息系統(tǒng)內(nèi)容和ERP沙盤培訓(xùn)的關(guān)系，始終以管理信息系統(tǒng)內(nèi)容為主線。

2.教師要求較高，必須成為多面高手。這樣才能居高臨下，對學(xué)生加以指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。二者是十分重要的，往往勝過知識的傳授，授人以魚不如授人以漁。

總之，引進(jìn)ERP沙盤對課程進(jìn)行改革可以通過活生生的模擬來詮釋和演繹抽象的理論和過程，使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的方法，懂得人的因素、社會因素在實(shí)現(xiàn)和發(fā)展管理信息系統(tǒng)中的重要作用。使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地享受到一頓豐盛的信息化大餐。以便能綜合運(yùn)用這些知識服務(wù)于社會，貢獻(xiàn)于未來。

參考文獻(xiàn)：