導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；航空服務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

當(dāng)前我國(guó)航空事業(yè)迅猛發(fā)展，航空服務(wù)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，航空服務(wù)專業(yè)具備有行業(yè)性質(zhì)，越來越多高校將其設(shè)置在學(xué)科體系中，在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)形式方面不斷優(yōu)化和完善，積累了大量經(jīng)驗(yàn)。但是中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)方案方面，與高等院校相比還存在有非常大差距，人才的職業(yè)技能和實(shí)踐性相對(duì)較為落后，因此，必須要針對(duì)中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)有效性，本文就此展開了研究分析。

1.中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

與高等職業(yè)學(xué)校和普通高校相比中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方案方面存在有明顯區(qū)別，在人才培養(yǎng)過程中需要對(duì)教育目標(biāo)差異性有充分考慮。但是中職院校并未對(duì)自身教育定位有清楚認(rèn)識(shí)，受到片面認(rèn)識(shí)因素影響，人才培養(yǎng)方案還存在有一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1　在課程體系設(shè)置方面。中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要對(duì)實(shí)踐操作課程有足夠重視，將實(shí)踐操作與理論知識(shí)并重，但是當(dāng)前很多中職院校受到普通教育理念等因素影響，專業(yè)課程的設(shè)置以文化課和理論課為主，很少有實(shí)踐方面課程教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)存在嚴(yán)重脫節(jié)，無法取得理想教學(xué)效果。

1.2　在師資投入方面。當(dāng)前中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)師資投入相對(duì)較少，很少有針對(duì)中職階段航空服務(wù)專業(yè)的教材，很多中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)都是自編教材，或者使用高等學(xué)校教材，高等學(xué)校教材并不適用于中職院校教學(xué)。想要保證中職學(xué)校編制教材的合理性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，就急需要花費(fèi)大量的師資力量在針對(duì)專業(yè)教學(xué)展開深層次研究，受到航空服務(wù)專業(yè)師資投入不足等因素影響，這一策略無法得到落實(shí)。

1.3　在教師水平方面。很多中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，為了節(jié)約師資成本，僅在航空核心專業(yè)方面聘用專業(yè)教師，航空服務(wù)專業(yè)的老師多為其他任課教師轉(zhuǎn)崗，這些老師沒有足夠的航空服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，整體教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

1.4　在人才培養(yǎng)方式方面。當(dāng)前中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面更多的集中在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)，未能結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)展開實(shí)踐教育。航空服務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室模擬服務(wù)與高空環(huán)境下服務(wù)是兩個(gè)完全不同的概念，受到行業(yè)特殊性限制，雖然很多中職學(xué)校積極尋找企業(yè)之間的校企合作，但是實(shí)際上合作關(guān)系的建立還存在有非常大難度。

2.中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

2.1　以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向展開人才的培養(yǎng)。中職學(xué)校想要培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要的航空服務(wù)人才，必須要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)主要是為航空服務(wù)事業(yè)輸送生產(chǎn)、技術(shù)和服務(wù)方面的基礎(chǔ)性人才，在人才培養(yǎng)方法方面需要結(jié)合專業(yè)基本要求，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)后，展開針對(duì)性的拔高培養(yǎng)。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，不僅無法得到教學(xué)水平方面支撐，甚至還會(huì)適得其反。在知識(shí)培養(yǎng)方面，需要掌握外語知識(shí)、法律知識(shí)、禮儀知識(shí)、航空知識(shí)等；在態(tài)度培養(yǎng)方面，需要具備良好職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等；在技能培養(yǎng)方面，掌握崗位服務(wù)技巧以及溝通技巧等。

2.2　合理構(gòu)建課程體系。一方面，中職學(xué)校需要積極簡(jiǎn)潔高等院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，中職學(xué)校需要提高在市場(chǎng)調(diào)查方面重視度，準(zhǔn)確定位中職教育人才培養(yǎng)方向。因?yàn)楹娇掌髽I(yè)本身特殊性特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面需要與當(dāng)?shù)睾娇掌髽I(yè)加強(qiáng)溝通和交流，在教學(xué)方式方面聽取專業(yè)人士的意見和看法。因此為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做好各課程時(shí)間的設(shè)定。另外，適當(dāng)增加學(xué)生畢業(yè)難度，通過職業(yè)資格考試等制度，畢業(yè)的學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校方面考核，同時(shí)還需要得到市建立“雙師型”教師隊(duì)伍場(chǎng)的認(rèn)可和肯定，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3　建立“雙師型”教師隊(duì)伍。對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，一方面，提升航空服務(wù)專業(yè)教師招聘條件，合理設(shè)置薪酬待遇，聘請(qǐng)更高素質(zhì)教師，同時(shí)注意航空服務(wù)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)人才的引進(jìn)；另一方面，學(xué)校定期做好對(duì)老師的培訓(xùn)，為老師提供深入企業(yè)機(jī)會(huì)，感受到教學(xué)與實(shí)踐之間的區(qū)別。航空服務(wù)專業(yè)任課老師還需要在工作的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)技巧，完善自己知識(shí)體系。

結(jié)束語

通過對(duì)中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，能夠在提升教育水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。中職學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)日常教學(xué)中首先要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向展開人才的培養(yǎng)，其次要合理構(gòu)建課程體系，最后要建立“雙師型”教師隊(duì)伍，為航空服務(wù)專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]　張鳳，司首婧.航空服務(wù)專業(yè)的形體訓(xùn)練課程現(xiàn)狀分析[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（3）：34－37.

篇2

一般情況下，人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及基本規(guī)格的總體設(shè)計(jì)非常重要的文件，同時(shí)也是學(xué)校組織一切教學(xué)活動(dòng)以及從事教學(xué)管理非常重要的依據(jù)，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，社會(huì)對(duì)體育教育人才與健身專業(yè)人才需求量在逐年減少。所以，本研究對(duì)體育教育與健身專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，進(jìn)而探討在新形勢(shì)下高校體育教育與健身專業(yè)發(fā)展的新思路。

1.體育教育與健身專業(yè)人才培養(yǎng)研究目的及意義

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)也是急需培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時(shí)期。在我國(guó)的高校，作為高素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實(shí)以及廣適應(yīng)人才培養(yǎng)的重要基地。正是高校教育逐漸趨于大眾化的同時(shí)，要求對(duì)于不同的群體需要進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠滿足每一個(gè)不同學(xué)生的發(fā)展適合社會(huì)的不同需求。因此，對(duì)于體育教育以及健身專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究具有非常重要的意義，即有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化、課程設(shè)置的規(guī)范化以及教育素質(zhì)的整體提高。與此同時(shí)，進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)和健身專業(yè)人才的培養(yǎng)方案還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事工作的能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

2體育教育和健身專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的必要性

2.1人才培養(yǎng)方案研究的社會(huì)需求

對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的方面，大部分在體育領(lǐng)域，大多數(shù)的這些單位會(huì)優(yōu)先選擇與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才，特別是需要水平高、技能突出的人才。高校需要突出本校的辦學(xué)特色，有效發(fā)揮體育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)出有能力和高素質(zhì)的體育專業(yè)與健身專業(yè)的人才。因此，對(duì)于體育專業(yè)和健身專業(yè)的學(xué)生今后就業(yè)的方向是教師或者是教練員。隨著社會(huì)的發(fā)展，體育事業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展，目前不僅是一些行政部門亟需體育人才，在社會(huì)的很多崗位也都需要較高素質(zhì)的體育人才。而且隨著人們生活水平的提高對(duì)于健身教練的要求也越來越高，因?yàn)樵絹碓絻A向于體育鍛煉方式的研究。因此，不僅傳統(tǒng)的體育領(lǐng)域需要高端體育人才，在全民健身領(lǐng)域?qū)τ隗w育專業(yè)和健身專業(yè)也有著非常廣闊的就業(yè)前景。因此，要求該領(lǐng)域的學(xué)生要有自己明確的定位，放開視野認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.2人才培養(yǎng)方案研究的個(gè)人需求

對(duì)于高校體育專業(yè)的學(xué)生，需要不斷提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，解決實(shí)際問題以及語言表達(dá)能力的提高，與此同時(shí)要拓寬自己的興趣和愛好，提高自身的創(chuàng)新能力，廣泛參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，更多的接觸社會(huì)，進(jìn)而鍛煉自身適應(yīng)社會(huì)的能力，從而提高該領(lǐng)域的整體水平。高校要積極的采取措施，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際操作能力。高校要研究全面實(shí)施學(xué)生素質(zhì)提高培養(yǎng)計(jì)劃，尤其重視在職業(yè)生涯中的規(guī)劃，進(jìn)而通過相關(guān)的素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)設(shè)計(jì)進(jìn)而社會(huì)需求等環(huán)節(jié)，是學(xué)生在步入社會(huì)之后能夠很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高校在圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，需要進(jìn)行能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。

3構(gòu)建體育教育與健身專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效途徑

3.1建設(shè)具有創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)提高教學(xué)水平

高校教育實(shí)施水平的高低在很大程度上決定與教師能力水平的高低，所以需要快速建立具有創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而有效提高教學(xué)水平。因此，首先要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教育意識(shí)以及創(chuàng)新教育的觀念，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷提高教師的知識(shí)修養(yǎng)水平，從而提高教學(xué)水平與科研的能力。另外，根據(jù)領(lǐng)域的不同要建立不同的研究型團(tuán)隊(duì)，這樣能夠使用不同類型人才的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育的理念傳授給學(xué)生，需要將這一理念貫穿在教育的整個(gè)過程。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

學(xué)科專業(yè)以及課程的布局是否合理將會(huì)直接的涉及到人才培養(yǎng)的宏觀質(zhì)量問題，教育部門的宏觀指導(dǎo)在其中也起著非常重要的作用。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)，各個(gè)地區(qū)也都適時(shí)的調(diào)整專業(yè)目錄，對(duì)專業(yè)規(guī)模以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行控制，從而合理設(shè)置和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，有效引導(dǎo)高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，能夠增強(qiáng)體育教育專業(yè)，從而更有效加強(qiáng)社會(huì)原動(dòng)力。

3.3建立健全有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度

體育專業(yè)與健身專業(yè)人才的培養(yǎng)，很大程度上決定于制度創(chuàng)新的建立。相比較與發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的高等教育存在的主要問題是創(chuàng)新活力不足。需要從根本上解決這一問題，就必須從制度的建設(shè)著手，廢除就的制度、建立健全新的教育管理體制以及人才培養(yǎng)方案，高校積極構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的制度體系。首先要做的就是要突破體制的制約，創(chuàng)建大學(xué)的學(xué)術(shù)組織，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合與互動(dòng)，進(jìn)而能夠用高水平的科研帶動(dòng)高水平的教學(xué)；然后，要不斷完善人才的選拔機(jī)制以及培養(yǎng)方案；要通過制度保障推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.4加強(qiáng)高校教育實(shí)踐以及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

在我國(guó)的大多數(shù)高校，實(shí)施創(chuàng)新教育首先要做的就是建立平等的師生關(guān)系，以創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)為前提，進(jìn)而有效帶動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師需要遵循的是堅(jiān)持以人為本，注重教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這其中，教師必須要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的過程，而且要建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要求這一體系能夠有效地服務(wù)于體育教育這個(gè)核心。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系之后，要加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督反饋信息的管理處理，進(jìn)而充分的發(fā)揮教學(xué)反饋信息在改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量方面的有利作用。同時(shí)，教師要要注意各種激勵(lì)學(xué)生手段的綜合運(yùn)用，對(duì)在體育專業(yè)與健身專業(yè)教育實(shí)踐中表現(xiàn)突出的師生，要適當(dāng)?shù)慕o予多種形式的肯定和鼓勵(lì)?？偠灾囵B(yǎng)體育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才是一個(gè)長(zhǎng)期、綜合的過程，也是需要全社會(huì)共同構(gòu)筑的系統(tǒng)工程。因此，在高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)階段，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的完美融合，這也是培養(yǎng)體育人才的關(guān)鍵。

篇3

1明確涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及難點(diǎn)

涉外護(hù)理專業(yè)人才與傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才的區(qū)別在于,前者具有獨(dú)立對(duì)護(hù)理對(duì)象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理能力,即勝任護(hù)理角色的各項(xiàng)能力[1];具備較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力和跨文化背景下在國(guó)外從事護(hù)理工作的能力。在制訂培養(yǎng)方案中存在的難點(diǎn):(1)護(hù)理專業(yè)的部分課程設(shè)置尚未擺脫臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式,基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,缺乏護(hù)理內(nèi)涵;(2)實(shí)踐課比重太小,且理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),前期理論授課期間,實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間偏少,理論知識(shí)脫離臨床;(3)培養(yǎng)方案中沒有充分體現(xiàn)涉外護(hù)理方向的特色,即學(xué)生日常英語和專業(yè)英語的培養(yǎng)、跨文化背景下溝通能力的培養(yǎng),以及在國(guó)外工作能力的培養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教師觀念

2.1教師既是人才培養(yǎng)方案的制定者,又是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者。涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,意味著將對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,它要求全體教師觀念的及時(shí)更新。

2.2涉外護(hù)理專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的高素質(zhì)護(hù)理人才,故教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)際護(hù)理教育新理念、新進(jìn)展,適時(shí)調(diào)整觀念及知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師成為涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最具活力與創(chuàng)造性的促進(jìn)者和制定者。為此,我院借“高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的活動(dòng),多次組織教師進(jìn)行專題座談會(huì),教師們針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案暢舒己見,深入研討涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。同時(shí),借我院與荷蘭漢斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃比較之際,全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)今國(guó)際護(hù)理理念,深刻理會(huì)“護(hù)理角色”對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)意義。

3制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.1指導(dǎo)思想通過多次的研討和論證,全體教師明確了21世紀(jì)需要具有綜合素質(zhì)和能力的護(hù)理人才,作為涉外護(hù)理專業(yè),學(xué)生應(yīng)掌握較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力,掌握跨文化背景下充分勝任國(guó)際護(hù)理角色的能力。

3.2培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)、較扎實(shí)的英語運(yùn)用能力和熟練的臨床護(hù)理操作技能的高素質(zhì)、應(yīng)用型護(hù)理專門人才,畢業(yè)后能在國(guó)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理和衛(wèi)生保健工作。

3.2.2培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)國(guó)際護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)確定了我院本科護(hù)理涉外專業(yè)人才應(yīng)具備的八個(gè)能力:(1)具有一定國(guó)際護(hù)理視野,了解當(dāng)今國(guó)際護(hù)理發(fā)展趨勢(shì);(2)具有為護(hù)理對(duì)象實(shí)施綜合照顧和管理的能力,即運(yùn)用護(hù)理程序、收集資料、分析和診斷常見健康問題,制訂護(hù)理措施、實(shí)施身心整體護(hù)理、進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的能力;(3)具有對(duì)健康的設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)照顧能力;(4)具備對(duì)健康的調(diào)查、指導(dǎo)和研究能力;(5)具有規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理和各科護(hù)理的操作能力;(6)具有對(duì)急危重癥病人的應(yīng)急處理和配合搶救能力;(7)具有較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力;(8)具有在跨文化背景下充分勝任國(guó)際護(hù)理角色的能力。

4設(shè)計(jì)課程體系

4.1課程總體設(shè)置的創(chuàng)新性構(gòu)想涉外護(hù)理教育的課程設(shè)置以知識(shí)、技能、素質(zhì)教育并重,提高課程的國(guó)際化程度和水平,加快與國(guó)際護(hù)理教育接軌的步伐,努力培養(yǎng)具有中國(guó)特色和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的護(hù)理人才。

4.2課程設(shè)置中的難點(diǎn)解決(1)將培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際護(hù)理角色的各項(xiàng)能力貫穿于人才培養(yǎng)方案中,突出護(hù)理內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)護(hù)理對(duì)象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理的能力;(2)突出培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,培養(yǎng)學(xué)生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力,以及具備參加國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試(ISTN)的技巧。在課程設(shè)置中將傳統(tǒng)的護(hù)理課程設(shè)置“人文加基礎(chǔ)加專業(yè)課程”改為“跨文化背景人文知識(shí)和溝通能力加核心課程加臨床護(hù)理途徑”,作為新型涉外護(hù)理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。

4.3構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的課程體系

4.3.1設(shè)置跨文化背景下人文知識(shí)和溝通能力課程群,加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)跨文化背景人文知識(shí)和溝通能力及語言能力培養(yǎng)課程設(shè)置的特點(diǎn):一是強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色,除加強(qiáng)學(xué)生的公共英語外,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語水平,增設(shè)ISTN、METS考試培訓(xùn)課程及雅斯過級(jí)訓(xùn)練;二是突出國(guó)際人文特色,對(duì)不同國(guó)家人文、倫理、護(hù)理理念、工作標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)傳授,如:英美國(guó)家概況、跨文化交際、人際溝通交流、多元文化等課程。

4.3.2核心課程按照護(hù)理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的原則,整合專業(yè)基礎(chǔ)課,壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí),使護(hù)理學(xué)課程從傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來(表1)。核心課程是與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科,如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原微生物學(xué)、病理學(xué)等。這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織,應(yīng)當(dāng)突破以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求來設(shè)置上述課程和安排教學(xué)內(nèi)容,而以護(hù)理、健康的需求,本著實(shí)用的原則將上述學(xué)科作為1~2個(gè)模塊,淡化學(xué)科界限,組織課程和教學(xué)內(nèi)容。

臨床護(hù)理途徑(表2)

臨床護(hù)理途徑是為涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生安排的專業(yè)課程群,這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織克服了傳統(tǒng)的“理論課加臨床實(shí)踐”模式,采取理論課與臨床實(shí)踐融為一體,理論學(xué)時(shí)與臨床實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的比例為1∶1。以健康意識(shí)、臨床護(hù)理意識(shí)的建立,健康知識(shí)的掌握及健康指導(dǎo)和管理能力的培養(yǎng),臨床護(hù)理知識(shí)的掌握及臨床護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容,采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,逐步推進(jìn)的流程方式,改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式,大量增加小組活動(dòng)、模擬場(chǎng)景角色演練、仿真模型訓(xùn)練等。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革(表3)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,是按照臨床護(hù)理途徑的程序進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),改變過去專業(yè)課程與臨床實(shí)習(xí)截然分開的模式,改革為理論與實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的方式。此外,將過去的“見習(xí)、實(shí)習(xí)”兩段式改為“觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)”,制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)了多元化的實(shí)踐教學(xué)基地,如社區(qū)、養(yǎng)老院等,拓寬學(xué)生服務(wù)領(lǐng)域,為學(xué)生的發(fā)展提供選擇。

5推廣和運(yùn)用

在人才培養(yǎng)方案推廣和運(yùn)用中,采取與學(xué)院同期立項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”緊密結(jié)合,相互支持,同步推進(jìn)。從2009年9月開始,在本科護(hù)理學(xué)生中組建“涉外護(hù)理實(shí)驗(yàn)班”?！吧嫱庾o(hù)理實(shí)驗(yàn)班”完全使用新制定的人才培養(yǎng)方案,方案使用過程中及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),為方案的不斷完善提供了第一手資料。

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>> “中職升本”人才培養(yǎng)定位與實(shí)現(xiàn)路徑 “中職升本”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究 中職人才培養(yǎng)模式改革研究 基于全國(guó)導(dǎo)游員資格考試的中職導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索 高校中職升本學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與思考 中升本學(xué)生培養(yǎng)方案的改革與探索 本研互動(dòng)式的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 中職機(jī)電專業(yè)“雙七結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建 中職旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索 中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 縣級(jí)中職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革淺談 中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革研究 淺談中職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 中職院校人才培養(yǎng)與教學(xué)改革探討 淺談中職汽車運(yùn)用與維修人才培養(yǎng)模式 新升本本科院校人才培養(yǎng)模式的改革 中職學(xué)校珠寶專業(yè)“雙元三段式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]吳國(guó)璽，張兆剛.中職本科人才培養(yǎng)模式的研究[J].高教學(xué)刊.2016-03.

[3]李定清.關(guān)于我國(guó)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的若干思考[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào).2011-05.

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【關(guān)鍵詞】中藥制藥專業(yè) 職業(yè)分析 人才培養(yǎng)

一、引言

中藥產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)獨(dú)特的民族性與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，近年來，其逐漸朝著現(xiàn)代化的發(fā)展方向發(fā)展。因此，就迫切需要一些綜合型的專業(yè)技術(shù)人才，使其能夠在醫(yī)藥教育、生產(chǎn)、科研等多個(gè)領(lǐng)域中從事相關(guān)的工作，從而有效地提高我國(guó)的中藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。因此，在高職院校中，在對(duì)中藥制藥專業(yè)的職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定出有效的人才培養(yǎng)方案，全面地提供該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)中藥專業(yè)人才的需求，具有比較重要的意義。

二、高職中藥制藥專業(yè)的職業(yè)分析

在高職院校中，其中藥制藥專業(yè)屬于一門將工學(xué)與藥學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起的新型專業(yè)，具有較大的覆蓋面與應(yīng)用性，是用來連接醫(yī)與藥的重要橋梁，涉及到了中藥制藥行業(yè)中的多個(gè)領(lǐng)域，如新設(shè)備、新輔料等。同時(shí)，對(duì)于高職院校來說，其中藥制藥專業(yè)主要是培養(yǎng)一群具有專業(yè)的中醫(yī)藥理論知識(shí)以及相關(guān)的中藥生產(chǎn)技能，并且具有將強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，從而滿足我國(guó)的眾多中藥生產(chǎn)企業(yè)對(duì)中藥飲片、制劑等生產(chǎn)活動(dòng)中對(duì)專業(yè)人才的需求。因此，在高職院校中的中藥制藥專業(yè)，就需要以培養(yǎng)這類人才為其教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的技術(shù)人才，如表1所示。

三、高職中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

在上述的敘述中，我們已經(jīng)知道，高職院校與我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育以及本科教育有所不同，其中藥制藥專業(yè)培養(yǎng)的是一群具有專業(yè)的中醫(yī)藥知識(shí)以及技能的綜合型技術(shù)人才。然而目前，對(duì)于該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒有充分的貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，仍是按照本科型的人才培養(yǎng)方案，忽視了中藥制藥專業(yè)的職業(yè)性與技術(shù)性特點(diǎn)；而在課程的設(shè)置上，也缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的拓展，特別是對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程，目前在高職院校內(nèi)的中藥制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中沒有對(duì)其重點(diǎn)突出，致使學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐技能。因此，針對(duì)這些問題，在充分了解中藥制藥專業(yè)的職業(yè)定位與人才的培養(yǎng)方案以后，在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校就可從以下幾方面加以改進(jìn)，從而制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。

第一，在課程設(shè)置上的改進(jìn)。在課程的設(shè)置中，高職院校要在中藥制藥專業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，從崗位群出發(fā)，對(duì)相關(guān)崗位所需的能力要求進(jìn)行分析，從而制定出符合本專業(yè)的課程與教學(xué)的計(jì)劃。如在基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面，就需要本著“必需，夠用”的原則，無需一味地強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，只需要讓學(xué)生充分了解本專業(yè)的基本特征與要求就可，并適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)諸如計(jì)算機(jī)、英語等基礎(chǔ)性的課程與本專業(yè)的聯(lián)系。而對(duì)于專業(yè)性的課程，就需要適當(dāng)?shù)募哟髮?duì)各課程的整合力度，遵循相關(guān)職業(yè)的操作管理規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，特別是對(duì)于一些實(shí)踐性的課程教學(xué)，學(xué)校必須重點(diǎn)把握，通過模擬生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的形式，積極地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提供其專業(yè)的技能。

第二，在教學(xué)模式上的改進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以實(shí)施采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，以項(xiàng)目為載體，積極提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如高職院?？梢苑e極貫徹“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)校與各相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)到相關(guān)職業(yè)的實(shí)際操作程序，實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)的目的，為畢業(yè)后的真正就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，突出對(duì)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。在高職院校中，為了有效地實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐性的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必然對(duì)師資力量有了更高的要求，而這也就使高職教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，中藥制藥專業(yè)的教師必須對(duì)其角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“知識(shí)的傳播者”角色，讓自己成為理論知識(shí)與實(shí)踐能力同時(shí)具備的“職業(yè)指導(dǎo)者”的角色。而高職院校也必須加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定一些專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，不斷地提高本校的專業(yè)師資力量，為人才的培養(yǎng)提供必要的保障。

第四，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。實(shí)踐教學(xué)的基地不僅是綜合型的專業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃，也是高職院校普遍的辦學(xué)特色，它為專業(yè)技能人才的培養(yǎng)提供了必要的保障。因此，在高職院校中，需要在充分了解中藥制藥專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，提供學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，除了不斷地加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)之外，還需要積極地完善對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生找到自己的不足，從而不斷地得到提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高職院校有關(guān)中藥制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，需要在對(duì)該專業(yè)的職業(yè)崗位以及人才的培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行全面的分析以后，再根據(jù)實(shí)際情況，從教學(xué)模式和課程設(shè)置的改進(jìn)以及師資力量與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的強(qiáng)化等方面，有效地制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)的中醫(yī)學(xué)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃;省屬高校;環(huán)境工程;培養(yǎng)方案 

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0063-02

“卓越計(jì)劃”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。 

作為日益引起人們普遍關(guān)注、國(guó)家投入大量資金的環(huán)保產(chǎn)業(yè)，其需要大量的工程技術(shù)和管理人才。作為地方高校應(yīng)以“卓越計(jì)劃”為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極進(jìn)行教學(xué)體系及方法的改革和實(shí)踐，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量環(huán)境工程技術(shù)和管理人才。 

一、環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才需求分析 

環(huán)境工程專業(yè)最早開始于上世紀(jì)70年代，主要由給水排水、化工、生物等專業(yè)派生出來，所以環(huán)境工程是一個(gè)涉及多學(xué)科交叉的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作涉及行業(yè)較廣。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2002—2006年環(huán)境工程本科畢業(yè)生的一次分配簽約率逐年下降，有些學(xué)校甚至低至50%，雖然調(diào)查同時(shí)顯示考研率有逐年上升的趨勢(shì)，但整體就業(yè)率的下滑趨勢(shì)仍相當(dāng)明顯[1]。這主要是因?yàn)樽?999年開始我國(guó)擴(kuò)大了本科生招生規(guī)模，使環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增;另一方面是由于我國(guó)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求還存在一定的差距。進(jìn)一步對(duì)畢業(yè)去向進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，除進(jìn)一步深造的學(xué)生外，大部分畢業(yè)生所從事行業(yè)與環(huán)境工程有較大差距。造成這種現(xiàn)象的原因，經(jīng)初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)主要集中在三個(gè)方面：一是環(huán)境工程專業(yè)雖然人才需求量比較大，但大部分工資待遇比較低，學(xué)生更傾向于找其他非專業(yè)對(duì)口的高薪工作;二是環(huán)境工程治理單位多位于城市的郊區(qū)或遠(yuǎn)郊區(qū)，地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，學(xué)生更傾向于找上班地點(diǎn)位于市中心的工作;三是環(huán)境工程專業(yè)從業(yè)人員的工資與工作經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)聯(lián)，而應(yīng)屆生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)用人單位缺少吸引力。近年來，隨著我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染治理開始引起越來越廣泛的關(guān)注，國(guó)家增強(qiáng)了環(huán)保的執(zhí)法力度，同時(shí)也加大了環(huán)保產(chǎn)業(yè)的投入，這為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生提供了良好的就業(yè)前景。政府環(huán)保部門、公司和企業(yè)以及正在迅速發(fā)展的環(huán)保產(chǎn)業(yè)都需要大量專業(yè)的環(huán)境工程技術(shù)和管理人才[2]。這些就業(yè)單位對(duì)環(huán)境工程畢業(yè)生的知識(shí)面、專業(yè)應(yīng)用能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都提出了較高要求，這也使新時(shí)期高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)?；谝陨戏治觯h(huán)境工程專業(yè)雖然就業(yè)前景發(fā)展勢(shì)頭較好，但人才素質(zhì)和實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高，因此我們要以實(shí)際工程為依托，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)體系及方法進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量環(huán)境工程技術(shù)和管理人才。 

二、人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化 

為培養(yǎng)符合“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)人才，需制訂合理的人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)部分知名部屬院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比對(duì)，以借鑒其培養(yǎng)方案中有利的一面，并結(jié)合省屬高校教學(xué)條件，制訂有地方特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案。通過選取4所部屬知名院校，對(duì)其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將課程體系分別按公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課、專業(yè)方向選修課分類，按其占總學(xué)分（不含實(shí)踐學(xué)分）的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在所選4所學(xué)校的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程所占學(xué)分比例達(dá)35%～50%，這說明各校對(duì)專業(yè)教育重視度較高。同時(shí)，在所選4所學(xué)校的培養(yǎng)方案中，都將工程力學(xué)、流體力學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程作為必修學(xué)分，并且各門課程學(xué)分都在4.0以上，充分說明了各校非常重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在開設(shè)專業(yè)必修課程的過程中，各校往往提供多個(gè)選項(xiàng)，以讓學(xué)生有更大的選擇空間，也可以更有側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。各校的公共基礎(chǔ)課所占學(xué)分比例為33%～47%，充分說明了各校對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，基礎(chǔ)教育是學(xué)習(xí)所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的基礎(chǔ)。在選修課程中，專業(yè)選修課程多集中于應(yīng)用性質(zhì)的課程，體現(xiàn)了各校希望通過選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。公共選修課雖門類繁多，但主要集中于人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程，體現(xiàn)了各校對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。省屬高校環(huán)境工程專業(yè)定位于面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次環(huán)境工程人才。以湖北大學(xué)為例，在分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并借鑒部屬高校人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)本校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：本校的公共基礎(chǔ)課所占比例為35%，與4所部屬院校相當(dāng);專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課占38%，相較于4所部屬院校較低;公共選修課占5%，低于所選4所部屬院校的7%～10%;專業(yè)選修課占21%，高于4所部屬院校的5%～10%。本校在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，重視公共基礎(chǔ)課，為拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提供了眾多的專業(yè)選修課，為學(xué)生的后期就業(yè)深造提供了良好的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的設(shè)置上需進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的重要性，在公選課方面也應(yīng)適當(dāng)加大力度，以有利于學(xué)生社會(huì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 

三、省屬高校卓越工程師人才培養(yǎng)實(shí)踐要求 

作為省屬高校，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，必須培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。對(duì)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)，主要應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行改進(jìn)和強(qiáng)化。　1.專業(yè)能力培養(yǎng)。作為工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必須要有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)和提高知識(shí)，這是專業(yè)人才就業(yè)、個(gè)人提高和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生必須擁有一定的專業(yè)技能，即通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)可以解決實(shí)際工作中常見的一般性問題的能力。這種能力要求學(xué)生在完成課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，多進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。專業(yè)實(shí)踐不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程，還應(yīng)積極整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，為學(xué)生提供更好實(shí)踐場(chǎng)所的同時(shí)，積極服務(wù)社會(huì)企業(yè)。 

2.人文素質(zhì)培養(yǎng)。人文素質(zhì)就是人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳遞、環(huán)境熏陶，在人的氣質(zhì)、人格層面上內(nèi)化。高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培育大學(xué)生包括理想、情操、人格、文明在內(nèi)的精神品質(zhì)[3]。作為工科學(xué)生，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有良好的人文素質(zhì)。這一方面是個(gè)人思想方面的訴求，另一方面也是人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求。對(duì)于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，既要通過公共課程的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)，又要通過交流的方式來實(shí)現(xiàn)。在人才培養(yǎng)的過程中，要提供多種講座交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)的重要性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

3.心理素質(zhì)培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人在感知、思維、想象、情感、意志、興趣等諸種心理品質(zhì)上的修養(yǎng)和能力，其內(nèi)容主要包括新環(huán)境的快速適應(yīng)能力、穩(wěn)定樂觀的情緒、較高的創(chuàng)造性、積極進(jìn)取的精神、廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、明確的自我意識(shí)、優(yōu)良的智力心理素質(zhì)、建立和諧人際關(guān)系的知識(shí)和技能等。工科學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)的原因，通常缺乏感情釋放的渠道，心理交流比較匱乏，進(jìn)入社會(huì)后尋找工作的阻力以及各方面的壓力，會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力。擁有良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成功步入社會(huì)，爭(zhēng)取進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。這就要求我們?cè)谧⒅貙W(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，要開設(shè)一定數(shù)量的心理課程，讓學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，并掌握積極應(yīng)對(duì)的方法。在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供良好狀態(tài)的同時(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。 

4.個(gè)性特色培養(yǎng)。在原有的環(huán)境工程培養(yǎng)模式中，所修課程基本是固定的，學(xué)生沒有選擇性。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有個(gè)人特色，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)體系改革過程中，應(yīng)為學(xué)生提供多門課程選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)課程，既結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，也為學(xué)生以后的個(gè)性發(fā)展提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)。 

四、結(jié)語 

高校人才培養(yǎng)涉及到很多方面，包括專業(yè)技能、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、后期學(xué)習(xí)能力等，這是一個(gè)不斷摸索不斷前進(jìn)的過程。在環(huán)境工程人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)以“卓越計(jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，積極開展人才培養(yǎng)方案的完善與優(yōu)化。重視基礎(chǔ)理論教育，強(qiáng)化校企合作、實(shí)踐基地建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，同時(shí)注意學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手  本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量環(huán)境工程技術(shù)人才。 

參考文獻(xiàn)： 

篇7

關(guān)鍵詞高職院校;市場(chǎng)營(yíng)銷;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)F713.50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1673-9671-(2010)032-0127-01

隨著全球化營(yíng)銷的市場(chǎng)環(huán)境以及國(guó)內(nèi)企業(yè)開始對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷工作的廣泛關(guān)注,目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求量缺口已達(dá)到百萬。根據(jù)百度的《中小企業(yè)生存狀況調(diào)查報(bào)告》,有20.9%的企業(yè)認(rèn)為缺乏訓(xùn)練有素的營(yíng)銷人才是企業(yè)面臨的首要難題之一,這在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)普遍面臨壓力的形勢(shì)下,尤其引人關(guān)注。為滿足市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才的需求,深化高職營(yíng)銷課程的教學(xué)改革,加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng),造就一支能滿足市場(chǎng)需求的營(yíng)銷生力軍,本文提出了一些建議。

1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而許多高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中,主要以本科院校的方案為依據(jù),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)類似的課程或是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的壓縮等。按此方法設(shè)計(jì)出的人才培養(yǎng)方案并不真正適合高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn),從而使學(xué)生缺乏足夠的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間和相應(yīng)的指導(dǎo),增加了他們就業(yè)的難度。因此高職院校營(yíng)銷專業(yè)要在人才培養(yǎng)方面走出困境,必須具有全新的、針對(duì)性的培養(yǎng)方案,這些方案能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的前瞻性、系統(tǒng)性、復(fù)合性、實(shí)用性、適用性,以滿足社會(huì)對(duì)各類營(yíng)銷人才的需求。

方案的設(shè)計(jì)首先應(yīng)具有明確的、正確的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)是符合高職教育的定位,是突出技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才的培養(yǎng)。其次,應(yīng)以高職學(xué)生的實(shí)際水平、社會(huì)需求為導(dǎo)向,堅(jiān)持因材、因需制定方案。最后,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出技能性教學(xué)。課程體系的設(shè)計(jì),應(yīng)突出高職、營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的精選精選、重組、整合與凝煉,而同時(shí),要緊緊圍繞如何強(qiáng)化學(xué)生的營(yíng)銷專業(yè)技能。因?yàn)楦呗毟邔＝逃匾奶卣骶褪求w現(xiàn)職業(yè)性,根據(jù)職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練;另一個(gè)重要特征就是突出技能性教學(xué),培養(yǎng)實(shí)用型人才。所以,在制定人培養(yǎng)方案的過程中,高職高專教育必須加大實(shí)踐的環(huán)節(jié)的課程設(shè)置,這樣培養(yǎng)出來的人才才會(huì)適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。如何加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí),又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,是每一個(gè)有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校必須思考的問題。而當(dāng)前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)所占比例較少,同時(shí),在太多的高職院校中,很多營(yíng)銷老師是“從學(xué)校到學(xué)?！?本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以,更談不上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),首先,應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,鼓勵(lì)與教育學(xué)生從基層做起,這是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在不少學(xué)生以大學(xué)生自居,盲目拔高自己的就業(yè)地位而鄙視基礎(chǔ)工作,在實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)于許多基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)較抗拒,從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。其次,高職院校應(yīng)努力創(chuàng)造條件,加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要有全真模擬創(chuàng)立商業(yè)街、實(shí)訓(xùn)公司等,這些教學(xué)模式能讓學(xué)生將課堂所學(xué)的營(yíng)銷理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)開發(fā)、人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)等方面的素質(zhì)與能力,并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生從事推銷等市場(chǎng)營(yíng)銷工作的基本心理素質(zhì)――自信心。而課外實(shí)踐教學(xué)主要包括校企合作,學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,取得多家企業(yè)的支持,建立一批校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定點(diǎn)基地,為學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的時(shí)間創(chuàng)造良好的條件。最后,培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前,大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師普遍缺乏營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂上用于教學(xué)的案例只是來源于自己的理論學(xué)習(xí),很少來源于自己的營(yíng)銷經(jīng)歷。自己沒有親自參與過營(yíng)銷的實(shí)際業(yè)務(wù)工作,當(dāng)然也就缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的本領(lǐng)。因此,學(xué)院可通過聘請(qǐng)企業(yè)營(yíng)銷人員兼任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師來提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力,也可以組織營(yíng)銷教師深入到企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)對(duì)崗的掛職鍛煉,學(xué)校一定要積極創(chuàng)造條件,要讓每位教師有足夠的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),運(yùn)用自己豐富的理論知識(shí)給企業(yè)解決一些具體的營(yíng)銷問題。

3理論教學(xué)的改革

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門重要的應(yīng)用學(xué)科,是用來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的,而在對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,只有理論與社會(huì)的實(shí)際問題相結(jié)合,才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力,所以,理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重。然而目前的情況是,理論教學(xué)往往與實(shí)踐教學(xué)相割裂。

為了使理論與實(shí)踐能夠更加緊密地相結(jié)合,并且增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的具體認(rèn)識(shí),在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力,首先,可以在理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)。利用合理的案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),并加強(qiáng)師生間的交流,開拓學(xué)生的視野。其次,加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,特別是加強(qiáng)校際同專業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流,對(duì)促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展,保證教學(xué)效果會(huì)有非常大的幫助。最后,可利用探究、激勵(lì)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高職院校學(xué)生和高等院校學(xué)生相比抽象思維和概括能力略差,對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)都不同于高校學(xué)生,因此,需要教師用各種手段使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。唯有學(xué)生具備一定的主動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)的主體,才能真正成為專業(yè)的營(yíng)銷人才。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求也日益旺盛,而真正受企業(yè)歡迎的,會(huì)是適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)需求的人才,因此,高職院校應(yīng)努力在各方面進(jìn)行發(fā)展與改革,從而為社會(huì)輸送更多的營(yíng)銷專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)前嚴(yán)峻的招生與就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，不僅要求會(huì)計(jì)專業(yè)在重視理論教學(xué)、調(diào)整核心課程體系、改革教學(xué)方法的同時(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立觀察和思考問題的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但多年來，由于會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在慣性作用，普遍采用5+1的教學(xué)模式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，如何針對(duì)存在的問題，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

一、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷

盡管多年來高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響較深，跟著感覺走的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有沿襲普通高等教育的模式或完全按照崗位技能的要求定位的傾向，進(jìn)而存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育脫節(jié)、缺乏實(shí)踐基地、教學(xué)方法與手段急待更新、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足、對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力及價(jià)值觀的培養(yǎng)不足等諸多問題。正如一些人所形容的那樣，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生“上不沾天、下不沾地”，是“萬金油”式的人才，缺乏創(chuàng)新能力。當(dāng)然我們也不否認(rèn)，隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)積極探討各種人才培養(yǎng)模式，銳意改革，勇于實(shí)踐，特別是在能力型人才培養(yǎng)要求、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的思考和探索，但效果不太明顯，關(guān)鍵問題是沒有走出原來的思維定勢(shì)，學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向、不注重實(shí)際能力培育的弊端并沒有消失，專業(yè)設(shè)置和課程很少考慮受教育者的需求，教學(xué)管理重“虛”輕“實(shí)”，缺乏實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的具體人才培養(yǎng)模式。

這些問題的存在，必然要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須更新教育觀念，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建出更突出高職院校特點(diǎn)的、符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)路徑

基于上述情況，如何走出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的引力和束縛，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與飛躍，如何彰顯自己的個(gè)性，我們認(rèn)為應(yīng)建立“一個(gè)軸心、兩個(gè)輪子、兩個(gè)依托”的人才培養(yǎng)模式。所謂一個(gè)軸心就是實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為軸心；兩個(gè)輪子，就是把學(xué)校與企業(yè)視為兩個(gè)輪子，充分發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，要做到兩輪驅(qū)動(dòng)，不可偏廢；兩個(gè)依托，就是“以地方龍頭行業(yè)為依托，以地方龍頭企業(yè)為依托”。這種教學(xué)模式運(yùn)行的目的在于使學(xué)生既掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后在短期間內(nèi)能夠成為獨(dú)立開展工作的、深受用人單位歡迎的、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)質(zhì)人才。

從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，要實(shí)施上述人才培養(yǎng)模式有三種路徑或方案可供選擇。

方案一：把三年的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一階段為第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練。目的在于強(qiáng)化理論教育，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)，初步具備工作中應(yīng)有的基本技能和工作能力。第二階段為第二學(xué)年第二學(xué)期，這階段學(xué)生分別到校外公司或校辦企業(yè)頂崗，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和管理能力，目的在于強(qiáng)化技能訓(xùn)練和管理實(shí)踐，認(rèn)識(shí)自身的人生價(jià)值，樹立崇高的職業(yè)道德，端正專業(yè)思想。第三階段為第三學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，針對(duì)所在企業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題，選擇有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的課題撰寫畢業(yè)論文，目的在于通過這一環(huán)節(jié)，既為企業(yè)排憂解難，又達(dá)到綜合訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，校企雙方都能在模式運(yùn)行中得到利益和好處，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的目的。

方案二：同樣是把三年的學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段，第一階段為第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，目的在于強(qiáng)化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。第二階段為第二學(xué)年第二學(xué)期，此階段把學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)學(xué)生工作和管理能力結(jié)合起來。在時(shí)間和內(nèi)容安排上，每周上午安排專業(yè)課學(xué)習(xí)，抽出四五個(gè)單元的下午時(shí)間到公司跟班實(shí)習(xí)，其余時(shí)間安排自習(xí)，目的在于要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)強(qiáng)化能力訓(xùn)練。第三階段同方案一的第三階段，在操作上是相同的。

方案三：還是把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段，第一階段是新生在完成軍訓(xùn)和入學(xué)教育后，一直到第二學(xué)年第一學(xué)期為止，歷時(shí)一年半，上午上課，下午到企業(yè)跟班實(shí)習(xí)，晚上自習(xí)。這一階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行。第二階段是第二學(xué)年第二學(xué)期，這階段學(xué)生白天到企業(yè)上班，每周利用三到四個(gè)晚上的時(shí)間由學(xué)校安排專題講座或開設(shè)選修課。第三階段同前兩個(gè)方案操作方法相同。

上述三種方案其共性在于要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提高學(xué)生今后工作的適應(yīng)性，避免課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，同時(shí)有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。相比較而言，方案一容易操作，方案二、方案三在操作上相對(duì)難些，但結(jié)合筆者所在學(xué)校的特點(diǎn)，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，方案二要優(yōu)于方案一和方案三。方案一實(shí)質(zhì)上是把常規(guī)教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)后工作試崗鍛煉結(jié)合起來，先學(xué)習(xí)專業(yè)理論后實(shí)踐，但如果把常規(guī)教學(xué)時(shí)間縮短為兩年，多少會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。方案三、從理論上來講，邊學(xué)習(xí)邊鍛煉，學(xué)習(xí)鍛煉兩不誤。但我們也不得不正視這樣的客觀事實(shí)，因?yàn)榈谝弧⒌诙W(xué)年主要開出公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，而且學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有一個(gè)適應(yīng)過程，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，因此操作起來有難度。但對(duì)部分基礎(chǔ)特別好，適應(yīng)性和自理能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以考慮。方案二則不同，它不影響常規(guī)教學(xué)的安排，只占用部分自習(xí)時(shí)間，與原有的教學(xué)模式容易接軌。同時(shí)，學(xué)生總是帶著問題去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也會(huì)迫使任課教師結(jié)合企業(yè)的實(shí)際不斷更新自身知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，顯然這對(duì)促進(jìn)教改無疑是十分有利的。

從現(xiàn)實(shí)來看，采取“一個(gè)軸心、兩個(gè)輪子、兩個(gè)依托”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的真本事，有利于畢業(yè)生就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)校知名度，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改革。從理論上看，此教學(xué)模式立足點(diǎn)在于注重能力型人才的培養(yǎng)，有利于達(dá)到高職院校的辦學(xué)目的，是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”方針的體現(xiàn)。

三、注意問題

人才培養(yǎng)方案的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，鑒于這種人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行有其特殊性，改革必須有相應(yīng)的配套措施。一是高職院校要更新觀念，上下達(dá)成共識(shí)，這是前提條件，如果改革不達(dá)成共識(shí)，改革得不到上下管理層的支持，改革將是一句空話。因此，高職院校需組織會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變大討論，只有達(dá)成共識(shí)，有學(xué)校制度、資金和政策的支持，改革才有可能達(dá)到預(yù)期目的。二是必須構(gòu)建校、政、企、稅、所緊密合作的職業(yè)教育環(huán)境，這種人才模式的改革不是學(xué)校一廂情愿，而是校、政、企、稅、所等多方情愿的事情，改革必須得到地方相關(guān)部門和單位的支持，特別是企業(yè)的支持和理解，這需要做好大量的改革前期準(zhǔn)備工作。所以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新在真正實(shí)施過程中還需要解決一系列問題。但我們認(rèn)為作為一種教學(xué)改革模式不妨一試，是金子總是會(huì)發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質(zhì)量是國(guó)家教育規(guī)劃綱要對(duì)高等教育提出的要求，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標(biāo)。隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國(guó)內(nèi)高校的共識(shí)和需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索的重大課題。福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)國(guó)家、福建省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，以啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的制訂為契機(jī)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時(shí)一年半開展了2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)總體思路，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實(shí)踐。

一、集思廣益，科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案制訂工作

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件和依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，是關(guān)系學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學(xué)校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務(wù)處先后組織教學(xué)院長(zhǎng)到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等十多所兄弟高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過集中和分散調(diào)研等形式組織公共課基礎(chǔ)課教師到十多所中學(xué)調(diào)研，并設(shè)立了大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等5個(gè)公共基礎(chǔ)課教改立項(xiàng)資助研究課題，各公共基礎(chǔ)課課題組向在校大學(xué)新生和老生發(fā)放調(diào)查問卷4420份，對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)開展了調(diào)研，為課程體系調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)校教務(wù)處在校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院和教學(xué)單位開展了大量的調(diào)研、溝通與協(xié)調(diào)、反饋工作，并就全校公共課、基礎(chǔ)課課程設(shè)置與學(xué)時(shí)設(shè)置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、院長(zhǎng)、教學(xué)院長(zhǎng)、各教學(xué)單位、督導(dǎo)組多輪廣泛征求意見，進(jìn)行反復(fù)研究與多輪修改完善。教務(wù)處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的審核論證，并組織學(xué)院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學(xué)院邀請(qǐng)企事業(yè)單位、行業(yè)專家學(xué)者、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過后執(zhí)行。

二、凝練特色，凸顯大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)制定“一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)總體思路

一個(gè)核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心；兩個(gè)重點(diǎn)，即以改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)專門人才的需要以及學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需求，構(gòu)建突出學(xué)校特色、與高水平教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的、符合社會(huì)發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學(xué)生以更多的課程選擇權(quán)，更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更大的自主發(fā)展空間，更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個(gè)特點(diǎn)”

2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律出發(fā)，力爭(zhēng)促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐，注重個(gè)性”過程培養(yǎng)的特點(diǎn)，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

1.分類培養(yǎng)――實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化

根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的不同需求及學(xué)生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色，各專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，分類設(shè)計(jì)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)研究型、應(yīng)用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn)，探討大眾化教育背景下高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化。

2.通專結(jié)合――在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)教育

促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)的獲取，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)(能力)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實(shí)踐――優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式，重新整合實(shí)踐教學(xué)體系，建立相應(yīng)的與理論教學(xué)相并行的獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)新體系。

4.注重個(gè)性――擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達(dá)25％以上，擴(kuò)充選修課的種類與數(shù)量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴(kuò)大到含學(xué)校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學(xué)科(專業(yè))選修課，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)。

三、深化改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。圍繞“改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，通過實(shí)施“四項(xiàng)優(yōu)化”和“七項(xiàng)措施”推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

(一)“四項(xiàng)優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化學(xué)時(shí)、優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)。

――優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)

優(yōu)化課程體系：通過設(shè)立公共基礎(chǔ)課教改立項(xiàng)資助課題的研究及中學(xué)調(diào)研，將大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中前移至高中及與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容刪除，既提高了大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)又減少了英語、計(jì)算機(jī)、體育、物理等公共基礎(chǔ)必修課學(xué)時(shí)：文科類專業(yè)至少減少了135學(xué)時(shí)，農(nóng)科類專業(yè)至少減少了168學(xué)時(shí)，工科類專業(yè)至少減少了172-184學(xué)時(shí)。騰出的學(xué)時(shí)用于各專業(yè)適當(dāng)增加學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的門數(shù)和學(xué)分：且科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課比例由上一輪學(xué)校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據(jù)其各自的特點(diǎn)自行確定，充分尊重學(xué)院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個(gè)課程體系更加優(yōu)化。

優(yōu)化課程開設(shè)：一是各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)選修課同時(shí)面向外專業(yè)學(xué)生開放，擴(kuò)大了選修課的數(shù)量和種類，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度和選擇權(quán)；二是開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。該門課程是面向新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)課

程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學(xué)科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔(dān)當(dāng)課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請(qǐng)有成就的校友或本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者組成教學(xué)隊(duì)伍共同完成教學(xué)過程。該課程旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

――優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

一是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的重復(fù)，在保證最基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加或多開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的實(shí)驗(yàn)。推進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置與論證的制度化，倡導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵建設(shè)，形成了較為完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。二是設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)踐或多門課程的綜合實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。原則上不再依附理論課設(shè)置實(shí)習(xí)周，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)盡量少安排單門課程的實(shí)習(xí)，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式。

――優(yōu)化學(xué)時(shí)：1學(xué)分由原來的17學(xué)時(shí)，改為16學(xué)時(shí)；四年制課內(nèi)總學(xué)時(shí)由原來的2600學(xué)時(shí)，壓縮到2400學(xué)時(shí)，總學(xué)分由165-185，改為155-170，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了更多的時(shí)間和空間。

――優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設(shè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程――英語自主聽力課程，開設(shè)了“團(tuán)隊(duì)管理”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等5門網(wǎng)絡(luò)公選課，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法和手段。

(二)“七項(xiàng)措施”：依托項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)平臺(tái)”、本科課程考試改革、課程教學(xué)內(nèi)容改革、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。

――依托項(xiàng)目：依托學(xué)?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目載體，在具有一級(jí)學(xué)科博碩士點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行研究型人才的培養(yǎng)，分農(nóng)林生物科學(xué)類、工科類、經(jīng)濟(jì)管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級(jí)教改試點(diǎn)項(xiàng)目“復(fù)合型人才培養(yǎng)”改革試點(diǎn)(試點(diǎn)專業(yè)：植物保護(hù)、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝)，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、工管、農(nóng)工等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

――聯(lián)合培養(yǎng)：加強(qiáng)教育交流合作，充分挖掘我校與臺(tái)港澳及國(guó)外高校校際交流合作的廣度和深度，加強(qiáng)校校、校企及與科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對(duì)外合作辦學(xué)交流平臺(tái)，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念、模式和方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)出模式，推出經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校從2003年開始與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目以學(xué)校現(xiàn)有的園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎(chǔ)，引進(jìn)加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程與教育資源，強(qiáng)化英語訓(xùn)練，實(shí)行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化高級(jí)農(nóng)業(yè)人才。實(shí)施校校企、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。與此同時(shí)，積極探索與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用科研院所的優(yōu)質(zhì)條件為研究型人才培養(yǎng)服務(wù)。

――構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)平臺(tái)”：即實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)和基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過加大投入，建設(shè)工科實(shí)訓(xùn)中心、文科教學(xué)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)、綜合性生產(chǎn)實(shí)踐基地及實(shí)質(zhì)性校外共建實(shí)踐教學(xué)基地等形成實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，力爭(zhēng)“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實(shí)驗(yàn)條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設(shè)備改造更新為主的思路，建設(shè)能有效服務(wù)本科教學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

一一本科課程考試改革：學(xué)校從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，啟動(dòng)了本科課程考試改革試點(diǎn)工作，確定了240多門課程作為考試改革試點(diǎn)課程。通過本科課程考試改革試點(diǎn)旨在推動(dòng)課程考試制度改革，引導(dǎo)師生明確考試目的，逐步實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，突出平時(shí)的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，建立符合學(xué)校實(shí)際、科學(xué)合理，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程考核體系。

――課程教學(xué)內(nèi)容改革：堅(jiān)持“刪除蕪雜，保留經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，涉及前沿”的原則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革。全面開展新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，解決教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊問題。加強(qiáng)教材建設(shè)，健全、完善教材評(píng)審、評(píng)價(jià)和選用機(jī)制，積極選用反映學(xué)科發(fā)展前沿的國(guó)外原版或引進(jìn)版教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

――畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革：開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核要求。

篇10

微笑曲線個(gè)性化柔性培養(yǎng)興趣導(dǎo)向

一、電子通信專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及背景

為了推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)出臺(tái)了一系列教改政策文件，也強(qiáng)調(diào)了高校個(gè)性化教育的重要性。2010年6月，教育部在天津啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），“卓越計(jì)劃”是教育部為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的重大教育改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重大舉措?！督逃?guī)劃綱要》第2條提出“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！钡?2條提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！薄督逃?guī)劃綱要》中多處提到要因材施教，把全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來，這就為個(gè)性化人才培養(yǎng)模式提供了政策依據(jù)。

按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)潛能，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程創(chuàng)新能力、以及終身學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)性發(fā)展選擇專業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，自主選擇所學(xué)課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主發(fā)展個(gè)體專長(zhǎng)；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、電子通信專業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)存在的問題

電子通信專業(yè)人才需求缺口持續(xù)走高且相對(duì)高薪的背景下，地方工科畢業(yè)生仍就業(yè)難，其根本原因在于地方工科院校電子通信專業(yè)人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)、特殊行業(yè)需求之間存在系統(tǒng)性偏差。

1.電子通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不合理。目前的電子通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案屬于“大一統(tǒng)”的固定模式，學(xué)生的個(gè)性和興趣挖掘被忽略，使得厭學(xué)、被迫教育的現(xiàn)象大量存在，學(xué)生逃課、遲到、早退、開小差情況頻頻出現(xiàn)。此外，由于沒有社會(huì)行業(yè)專家參與電子通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使得高校人才輸出與行業(yè)需求及社會(huì)能動(dòng)適應(yīng)能力不符。

2.工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升跟蹤監(jiān)督不科學(xué)。由于工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升環(huán)節(jié)未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與興趣取向進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與積極性不高。此外，對(duì)校方、行業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師共同參與工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練缺乏全程跟蹤指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生參與工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的真實(shí)度不夠，導(dǎo)致工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的效果大打折扣。

3.傳統(tǒng)教學(xué)法限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用大班教學(xué)，教師與學(xué)生之間被講臺(tái)拉開距離。教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲或催眠曲，學(xué)生講臺(tái)下“做飛機(jī)”或“夢(mèng)游”，即使教師在講臺(tái)上努力制造互動(dòng)，同一方法難以滿足大多數(shù)學(xué)生差異化的個(gè)性需求，加之學(xué)生知識(shí)接受能力不一，興趣和求知欲不一，課堂互動(dòng)效果不佳。課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，又缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力。

三、基于微笑曲線的電子通信專業(yè)人才個(gè)性化柔性培養(yǎng)與創(chuàng)新

電子通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案急需進(jìn)行相應(yīng)的改革，在微笑曲線理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案、傳授工程基礎(chǔ)知識(shí)及組織工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的綜合實(shí)踐的個(gè)性化柔性培養(yǎng)模式，從而構(gòu)建基于微笑曲線的開放、兼容、多元、彈性的個(gè)性化復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，才能打造出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行、企業(yè)需求的電子通信工程師。

1.電子通信專業(yè)人才個(gè)性化柔性培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。凸顯個(gè)性化、興趣導(dǎo)向的多元主體參與的特色電子通信專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)模式；針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生類型1、學(xué)生類型2……學(xué)生類型n，從工程知識(shí)及工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)電子通信類人才柔性培養(yǎng)方案1、方案2……方案n，實(shí)現(xiàn)不同接受能力、不同需求愛好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化的基礎(chǔ)知識(shí)、工程創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

2.電子通信專業(yè)人才個(gè)性化柔性培養(yǎng)課程開發(fā)。根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將電子通信專業(yè)的全部課程分為初級(jí)課程、高級(jí)課程和探索課程，每個(gè)層次應(yīng)包含哪些課程以供不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生選擇。在充分調(diào)研區(qū)域市場(chǎng)及兵工領(lǐng)域或其他特殊行業(yè)領(lǐng)域?qū)﹄娮油ㄐ艑I(yè)人才的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求基礎(chǔ)上，研究如何根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目生產(chǎn)開發(fā)流程，以真實(shí)工程項(xiàng)目任務(wù)為“內(nèi)驅(qū)力”，基于學(xué)生的個(gè)人興趣，校、企、政、行等多方共同開發(fā)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才柔性培養(yǎng)全流程的預(yù)警、退出機(jī)制。

3.探尋凸顯工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的電子通信專業(yè)人才綜合實(shí)踐路徑。針對(duì)學(xué)生的多樣化特點(diǎn)和興趣取向，研究校、企、政、行多元參與的凸顯工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的綜合訓(xùn)練路徑。面向不同的特殊行業(yè)、針對(duì)不同個(gè)性和興趣特點(diǎn)的電子通信專業(yè)學(xué)生類型，以工程項(xiàng)目為載體，以體驗(yàn)工程項(xiàng)目的每個(gè)流程為主線，按照工程項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。從一項(xiàng)實(shí)際的電子通信項(xiàng)目開始，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征及興趣，探索模塊化的項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制，校方、企業(yè)導(dǎo)師采取分類引導(dǎo)方式，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)預(yù)警退出機(jī)制，自主選擇不同類型的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力動(dòng)態(tài)提升轉(zhuǎn)向?qū)嵺`泳道。

四、結(jié)束語

本文在微笑曲線理論的指導(dǎo)下，引入個(gè)性化培養(yǎng)理念，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和探究解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)電子通信專業(yè)人才個(gè)性化柔性培養(yǎng)方案、開發(fā)個(gè)性化柔性培養(yǎng)課程、探尋凸顯工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的電子通信專業(yè)人才綜合實(shí)踐路徑，滿足當(dāng)前創(chuàng)新型工程人才的差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，從而提高電子通信專業(yè)人才輸出質(zhì)量。

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