導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確新課程的性質(zhì)、地位

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。

這就說(shuō)明高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專(zhuān)業(yè)研究人才，不必過(guò)于注重和追求學(xué)科體系的完整性和專(zhuān)業(yè)性，而是要通過(guò)歷史這一課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在實(shí)際的教學(xué)中，歷史教學(xué)不能再僅僅局限于知識(shí)掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過(guò)程養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類(lèi)命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：1、對(duì)學(xué)生：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。2、對(duì)老師：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。

這就要求教師立足教材，更新教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，把學(xué)生切實(shí)放在主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，和學(xué)生共同探討、研究和領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)他們探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作，將來(lái)走上社會(huì)成為一名有用的人才。這就要求我們教師不能再滿(mǎn)足于一本教參，整堂課的灌輸講解，要讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

三、新課程的主要特點(diǎn)

1、突出學(xué)生主體地位

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)分為：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這里的“過(guò)程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程主要有七個(gè)環(huán)節(jié)；一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立；二是歷史知識(shí)的積累；三是對(duì)歷史的體驗(yàn)與感受；四是相關(guān)能力的培養(yǎng)；五是對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)與理解；六是對(duì)歷史線(xiàn)索、歷史規(guī)律的概括與總結(jié)；七是對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)、方法和理論的應(yīng)用。

2、體現(xiàn)更多的人文精神

尊重學(xué)生、尊重個(gè)性是衡量一個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志，也是衡量教育現(xiàn)代化水平的主要標(biāo)志，更是衡量課程人文色彩程度的主要標(biāo)志。歷史新課程追求人文關(guān)懷的目標(biāo)是：“在面向未來(lái)的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身”。所以，新課程設(shè)置特別關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，課程設(shè)計(jì)由方便老師教授變成方便學(xué)生學(xué)習(xí)，課程實(shí)施關(guān)注教師準(zhǔn)確傳遞信息變成關(guān)注學(xué)生高效獲取信息，課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，手腦并用等具體行為獲得科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。大力倡導(dǎo)和推行參與式、探索性、發(fā)現(xiàn)，性自主學(xué)習(xí)就是新課程實(shí)施中最大、最有效的人文精神和人文關(guān)懷。

3、貼近生活

為使課程內(nèi)容貼近學(xué)生，新課程增加了二戰(zhàn)后的歷史和中華人民共和國(guó)的歷史等學(xué)生比較熟悉、也比較感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的國(guó)家意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、民族意識(shí)、國(guó)際意識(shí)；同時(shí)，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)貼近學(xué)生，在活動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。使學(xué)生從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中吸取智慧，提高人文修養(yǎng)，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，得到全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高歷史課程教育質(zhì)量。

4、教學(xué)形式更加靈活多樣

與傳統(tǒng)相比，歷史新課程的教學(xué)方式更加精彩：觀看影視資料、計(jì)算機(jī)課件運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、實(shí)地考察、自由閱讀與討論交流等。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史將變得更加輕松、有趣和高效。人民教育出版社的新課程歷史教材中，有許多新鮮的東西，如“想一想”、“議一議”、“讀一讀”及“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”和“知識(shí)鏈接”，還有“專(zhuān)題學(xué)習(xí)檔案”，其中包括“學(xué)習(xí)重點(diǎn)歸納”、“收獲與存疑”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”。大大開(kāi)拓了學(xué)生的視野，就產(chǎn)生了探究問(wèn)題的求知欲。人教版的新課程歷史教材中有：每一單元都有導(dǎo)言、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議，這可以讓學(xué)生從整體上對(duì)即將學(xué)習(xí)的新的專(zhuān)題有一個(gè)大致的了解，從而一定程度上理解該單元中課與課之間的聯(lián)系，如：必修1第二單元列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗每節(jié)課都有導(dǎo)言，導(dǎo)言下有“探究的主要問(wèn)題”、“重要概念”，而這些正是課標(biāo)所要求的，另外每節(jié)課還有“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“本課測(cè)評(píng)”、“學(xué)習(xí)延伸”以及“學(xué)習(xí)延伸”下有探究活動(dòng)、閱讀與思考，每一單元后都有單元學(xué)習(xí)小結(jié)，小結(jié)中有重要概念簡(jiǎn)釋、歸納與總結(jié)、歷史感悟，課本最后有推薦的歷史讀物與網(wǎng)站、重要詞匯中英文對(duì)照表等，這些都體現(xiàn)了教與學(xué)的多樣性和靈活性。

5、對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高

歷史教師除了要有雄厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還要有豐富的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德。要有很強(qiáng)的責(zé)任感，要熱愛(ài)歷史教育事業(yè)，熱愛(ài)并幫助全體學(xué)生，樂(lè)于做出無(wú)私奉獻(xiàn)。要能夠淡泊名利，立足三尺講臺(tái)，“干一行，愛(ài)一行”。

6、培養(yǎng)健全的人格

新課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，更注重培養(yǎng)的是學(xué)生的健全人格。這就要教師在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，高尚的情操，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，形成正確的世界人生觀、價(jià)值觀，具有獨(dú)立的、健全的人格，成為一名真正的“人”。

四、實(shí)際教學(xué)中的困惑

我校雖然是江蘇省三星級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，但是招收的學(xué)生多(每個(gè)年級(jí)一千人左右)，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，這就給實(shí)施課程改革帶來(lái)了困難。很多想象的東西不能在實(shí)踐中得到很好的落實(shí)，與理想有很大的差距。在實(shí)際教學(xué)中有比較多的困惑。

1、初、高中不銜接，給教學(xué)帶來(lái)難度

現(xiàn)行的高中新課程是建立在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)且扎實(shí)地掌握了歷史知識(shí)的前提下對(duì)高中階段提出了新的要求，而事實(shí)上初中階段因?yàn)橹锌嘉沂惺情_(kāi)卷考試，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)要求是比較低的，基本作為“副”科應(yīng)付的。而高中新課程本身科目多，再加上歷史學(xué)科的內(nèi)容在初中的基礎(chǔ)上增多，難度加大，學(xué)生很難一下子適應(yīng)。

2、我校學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，給教學(xué)帶來(lái)難度

我校是我市一所三流的學(xué)校，招收的學(xué)生屬于本市第三個(gè)層次。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于新課程的開(kāi)展和落實(shí)，帶來(lái)一定的困難。這就要求教師要有耐心和愛(ài)心，堅(jiān)持不懈，持之以恒。

3、學(xué)校的教學(xué)條件跟不上

現(xiàn)代課堂教學(xué)離不開(kāi)多媒體教學(xué)。而我校處在蘇北，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)蘇北的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。因?yàn)樘K北經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以我校的教學(xué)硬件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求。全校僅有兩個(gè)多媒體教室，每個(gè)年級(jí)也僅有兩個(gè)教室能配備多媒體教學(xué)。

4、學(xué)生的家庭條件也制約著新課程的開(kāi)展

篇2

就歷史科目來(lái)說(shuō)，歷史課程資源是相當(dāng)豐富多彩的。如何全面而科學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用它，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)并貫徹落實(shí)新課程的目標(biāo)要求，擴(kuò)大我們的教育視野，選擇靈活多樣的教學(xué)方式和教育素材，教會(huì)我們的學(xué)生終生有用的學(xué)科知識(shí)和思維方法，只有這樣課程資源的開(kāi)發(fā)和利用才會(huì)有其現(xiàn)實(shí)的意義。

就目前如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源，我認(rèn)為主要有以下幾條途徑：

一、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的主要途徑

1、充分地開(kāi)發(fā)和利用最重要的課程資源——教材

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書(shū)是歷史教育資源的核心部分?！彼沁M(jìn)行歷史教學(xué)的主要依據(jù)之一，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究如何處理和整合教材內(nèi)容,使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類(lèi)文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），實(shí)際是分別講述政治文明史、物質(zhì)文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡(luò)展示了人類(lèi)文明的發(fā)展過(guò)程。教材理念新，內(nèi)容也很煩瑣。教師在課堂教學(xué)中，如何對(duì)歷史教材進(jìn)行“精加工”和“深加工”，這就顯得尤為重要了。對(duì)此，我們只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容要深入挖掘；對(duì)于教材內(nèi)在聯(lián)系不夠的問(wèn)題，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對(duì)教材做重新組合。我們的教學(xué)既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。

英國(guó)早在20世紀(jì)70年代就提出了歷史可以滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需要，其中很重要的一項(xiàng)就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念正是立足于“學(xué)生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊(yùn)涵人文關(guān)懷和生動(dòng)化的編排設(shè)計(jì)，無(wú)形中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)史。

2、老師與學(xué)生是重要的課程資源

多年以來(lái)，那些淡漠、浮躁和僵化觀念束縛了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師一直扮演著課堂教學(xué)資源的利用者的角色。教學(xué)事實(shí)證明，教師不僅是最重的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一。他們通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，有時(shí)比任何教學(xué)資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達(dá)到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質(zhì)，如深遠(yuǎn)的視界，遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力、以及課堂駕馭技巧等等?/P>

另外，在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到學(xué)生已成為了課堂教學(xué)中最豐富、開(kāi)發(fā)效果上最突出的教學(xué)資源。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)作用，學(xué)生在創(chuàng)造著課程。課程的實(shí)施及教學(xué)并不完全按照我們?cè)O(shè)計(jì)者預(yù)訂的發(fā)展路徑，不同的課程實(shí)施者和學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施過(guò)程；學(xué)生不是完全按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們?cè)谂c課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童獨(dú)有的眼光去理解、去體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，我們千萬(wàn)不要忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，他們會(huì)讓你“刮目相看”。

例如必修（Ⅰ）“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”這一課，課本中有關(guān)明太祖朱元璋的一幅畫(huà)像，既端莊又慈眉善目，可是學(xué)生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫(huà)像，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬臉特別怪異。同樣一個(gè)歷史人物，兩幅截然不同的畫(huà)像使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“他怎么有兩幅‘面孔’？”最后學(xué)生通過(guò)觀察和資料論證，最終得出了答案：兩幅不同的畫(huà)像實(shí)際上反映了人們對(duì)朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實(shí)有不同于常人的‘異相’。文人們還因此斷定他為‘真命天子’。右邊那幅畫(huà)像將他描繪的十分端莊，與歷代‘圣明之君’無(wú)異，是在稱(chēng)頌他，顯然不符合歷史事實(shí)；左面那幅將他描繪成一個(gè)‘馬’臉，丑陋無(wú)比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實(shí)。很可能朱元璋真實(shí)相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評(píng)論，他的畫(huà)像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個(gè)極端。通過(guò)這個(gè)例子告訴我們，學(xué)生的眼光是雪亮的，他時(shí)時(shí)刻刻會(huì)給我們帶來(lái)很多意想不到驚喜，對(duì)我們教學(xué)視野的拓展大有好處。

3、充分地開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)的課程資源

家庭、社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見(jiàn)解。在這方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。廣泛地利用家庭、社會(huì)提供的資源，幫助自己更好地完成學(xué)業(yè)。例如高中開(kāi)展的研究性課題“近代中國(guó)的百年歷史變遷”，課題的范圍相當(dāng)廣，學(xué)生可尋找的素材也很多。我們?cè)陂_(kāi)展該課題的過(guò)程中，學(xué)生非常積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。收集了許多帶有明顯時(shí)代特征的物品，如糧票、郵票、貨幣、服飾、像章、語(yǔ)錄等等，并且從長(zhǎng)輩的口中了解了那一段鮮活的歷史。所以，通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐工作，我在和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。

4、借助影視音，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來(lái)歷史題材的影視作品和錄音大量增加，這也是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。向?qū)W生推薦一些文獻(xiàn)記錄片和比較接近歷史實(shí)際的影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。

同時(shí)，在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用在當(dāng)今的教學(xué)中也日顯重要。根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂上有條件地使用多媒體課件，發(fā)揮其信息豐富、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，向?qū)W生們介紹一些好的網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。也鼓勵(lì)學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既難又不難，需要我們深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只要我們眼里有資源，心中有教育，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課程資源就無(wú)處不在!

二、目前歷史課程開(kāi)發(fā)和利用中存在困難

1、觀念認(rèn)識(shí)上的偏差

歷史學(xué)科是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，它主要是幫助學(xué)生建立起一種正確的社會(huì)觀念。中學(xué)歷史教學(xué)的重心不在于澄清歷史本身的事事非非，而是要通過(guò)對(duì)歷史的分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起評(píng)價(jià)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

但是，很多學(xué)生存在著對(duì)歷史學(xué)習(xí)社會(huì)功能的盲然無(wú)知，或者歷史無(wú)用論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。太多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史究竟有多少意義或者說(shuō)有沒(méi)有意義，歷史學(xué)習(xí)根本就是無(wú)用的，它不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值也不能帶來(lái)社會(huì)價(jià)值的增值。以上觀點(diǎn)或隱喻或明示了學(xué)生心中存在著歷史學(xué)習(xí)的障礙，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，毫無(wú)疑問(wèn)地泯滅了或者削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力。因此對(duì)歷史課程的開(kāi)發(fā)和利用有很大的阻礙作用。

2、缺乏廣泛的教育信息的支持。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展大大豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和層面。但是我們的學(xué)校和學(xué)生身邊的信息搜集途徑又是十分狹窄的：網(wǎng)吧不宜未成年的中學(xué)生進(jìn)入；課堂之外，考慮到安全問(wèn)題，我們很難組織學(xué)生去參觀一些歷史博物館、紀(jì)念館和愛(ài)國(guó)教育基地。滿(mǎn)滿(mǎn)的課堂安排、大量的作業(yè)使學(xué)生有時(shí)連看電視新聞的時(shí)間都沒(méi)有。在升學(xué)壓力下、在語(yǔ)、英、數(shù)等各科大量作業(yè)的重壓下，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)歷史。

3、師資力量方面的支持不足。

作為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不多，新課程的備課量相當(dāng)大，因此，在承擔(dān)著教學(xué)工作的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生就缺乏了足夠的關(guān)注和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。特別是要推行多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)面臨著巨大心理和工作量上的壓力。如果沒(méi)有充足的師資力量支持，在課程的開(kāi)發(fā)和利用方面確實(shí)存在難度。

困難依然存在，但是教育還要繼續(xù)。課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值首先受益者是學(xué)生。學(xué)生在獲取了大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的同時(shí)，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了實(shí)踐、探索能力。課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。因?yàn)樗鼘?duì)教師提出了新的更高的專(zhuān)業(yè)能力要求，教師要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深層次資源。所以我們別無(wú)選擇，只能迎難而上了。

參考文獻(xiàn):

①《高中新課程理念與實(shí)施》海南出版社2005年9月版

②朱慕菊《走進(jìn)新課程》北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版

③張廷凱《課程資源：觀念重建與校本開(kāi)發(fā)》(〈教育科學(xué)研究〉2003年第5期)

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專(zhuān)業(yè)人才，而是要通過(guò)歷史

這門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高高中生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)歷史課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略改進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問(wèn)題

觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多教師的教育觀念還很陳舊，對(duì)新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會(huì)不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識(shí)中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)中。

2.高中歷史專(zhuān)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專(zhuān)題的方式來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個(gè)專(zhuān)題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、近現(xiàn)代民主革命、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性和線(xiàn)索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與豐富的史實(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。但這種教材的設(shè)計(jì)往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵(lì)學(xué)生在探究歷史問(wèn)題時(shí)交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個(gè)極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識(shí)有限，教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。

二、高中歷史新課程的教學(xué)策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問(wèn)題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過(guò)多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。

2.創(chuàng)新高中歷史專(zhuān)題教學(xué)形式

如前文所述，高中歷史專(zhuān)題教學(xué)存在諸多問(wèn)題，因此需要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史專(zhuān)題教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史專(zhuān)題教學(xué)時(shí)不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在歷史專(zhuān)題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史探究形式，如研討會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實(shí)地參觀，撰寫(xiě)歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專(zhuān)題教學(xué)形式。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤(pán)否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有

機(jī)結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒(méi)有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)，新的歷史教育理念，我們要接受和實(shí)踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)待過(guò)去的歷史教學(xué)方法不能全盤(pán)拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改

的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專(zhuān)題式教學(xué)，跳躍性比較強(qiáng)，其中有一些知識(shí)線(xiàn)索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)造成一定的障礙。這個(gè)時(shí)候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法來(lái)彌補(bǔ)其不足，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

高中歷史新課程的實(shí)施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會(huì)各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實(shí)施的步伐，為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，虛心向同行與專(zhuān)家請(qǐng)教，提高課堂設(shè)計(jì)的能力，力求盡快在實(shí)踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

高中歷史是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認(rèn)識(shí)到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過(guò)程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，取得的成績(jī)是有目共睹的。但在考試制度沒(méi)有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒(méi)有改變，教師在課堂中的控制者地位沒(méi)能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也沒(méi)能在這樣的教學(xué)模式下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認(rèn)可素質(zhì)教育理念，但并沒(méi)有認(rèn)可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。

2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理

歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間為線(xiàn)索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進(jìn)行教學(xué)，忽視專(zhuān)題講解及模塊講解。在以歷史進(jìn)程為線(xiàn)索的課堂中，學(xué)生會(huì)更重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時(shí)間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。

3.歷史教學(xué)思想與方法單一

單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法

1.更新高中歷史教學(xué)思想

教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行重新認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個(gè)性化想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。比如在講解《“人是萬(wàn)物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時(shí)，教師可以與學(xué)生就“人的價(jià)值”進(jìn)行討論。一些學(xué)生說(shuō)“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過(guò)課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)可人的價(jià)值，以此營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識(shí)框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識(shí)，開(kāi)發(fā)不同的線(xiàn)索去建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破時(shí)間線(xiàn)索對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度建立知識(shí)體系，為每一個(gè)小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。

3.引進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。推動(dòng)高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在講解《開(kāi)辟文明交往的航線(xiàn)和血與火的征服》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線(xiàn)圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，以圖片中的航線(xiàn)為線(xiàn)索記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更合理，滿(mǎn)足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴(yán)肅的問(wèn)題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。

作者:劉輝 單位:赤峰市敖漢旗箭橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇5

我們的文化傳承正越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出“快餐化”、“淺閱讀”的特質(zhì)，而“讀圖”是其中一個(gè)備受青睞的寵兒。據(jù)資料顯示，現(xiàn)代人知識(shí)總量的60%―70%是依靠讀圖這一方式來(lái)獲得的，可以說(shuō)我們正進(jìn)入一個(gè)“讀圖時(shí)代”，這一時(shí)代的到來(lái)必將對(duì)高中歷史新課程的編排產(chǎn)生影響，也必將引起教育教學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變。作為一名高中歷史教師，面對(duì)“以人為本”的高中歷史新課程，在“讀圖時(shí)代”如何順利的完成文化傳承，筆者有自己的一些淺顯認(rèn)識(shí)。

1 解讀新教材，充分認(rèn)識(shí)“讀圖”作用

“畫(huà)面展示的，比鉆石更可貴”――達(dá)?芬奇一語(yǔ)道破圖片的優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體覆蓋面的不斷拓展，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，不再僅僅局限于教科書(shū)上的文字，一幅圖片、一張老照片、一段有聲或無(wú)聲的影片，都在記錄歷史，傳承文明。依靠圖片和文字的互為補(bǔ)充，內(nèi)容的相關(guān)性，形成有內(nèi)在聯(lián)系的連綴，在“讀圖時(shí)代”的高中歷史新課程，將讀圖的作用發(fā)揮到極至。

首先，豐富的圖片形成強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，擔(dān)負(fù)起激發(fā)興趣的任務(wù)。圖像文化充分滿(mǎn)足了學(xué)生“后現(xiàn)代文化”的需求，形象化、生活化，能在最短的時(shí)間里，引起學(xué)生思想、情感上的共鳴。新課程的許多知識(shí)點(diǎn)由“重文輕圖”向“圖文并重”轉(zhuǎn)變。例如：《歷史必修3》第二單元“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”談及的“充滿(mǎn)魅力的中國(guó)書(shū)畫(huà)”一節(jié)，就直觀的按照年代順序，提供給學(xué)生最具有代表性的古代書(shū)畫(huà)作品及甲骨、竹簡(jiǎn)等文物照片共14幅，“一圖勝千言”能夠使重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題從教材中脫穎而出。恰當(dāng)?shù)膱D片，總能將自己的“附屬” 地位上升到“主體”地位，此時(shí)文字與圖片形成“雙主體”。

其次，圖片有實(shí)證作用，直接印證了歷史。圖片能證明年代久遠(yuǎn)和地域偏遠(yuǎn)事物的確鑿性?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，語(yǔ)言文字的表述經(jīng)常顯得繁復(fù)，它們的實(shí)證作用往往小于圖片，尤其在重大歷史問(wèn)題上，真實(shí)的史料再現(xiàn)，更直觀、更具說(shuō)服力。例如：《歷史必修1》第二單元“列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗”重點(diǎn)章節(jié)“”，八年抗戰(zhàn)在短短45分鐘要講述清楚，尤其又是始終保持爭(zhēng)論的歷史問(wèn)題，用最直觀的歷史照片，引發(fā)學(xué)生通感，是最佳的方法，教材提供了豐富的背景材料，而客觀影像也是教師很容易查找到的，它們都具有很生動(dòng)的實(shí)證作用，學(xué)生如同身臨其境，有了觸及靈魂的教育效果。

再次，專(zhuān)業(yè)性的圖表，往往為歷史揭開(kāi)神秘的面紗，有效地突出其歸納、總結(jié)、對(duì)比、記憶的獨(dú)特魅力。無(wú)論是統(tǒng)計(jì)數(shù)字，還是對(duì)比分析，無(wú)論是史學(xué)紀(jì)年表，還是戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程路線(xiàn)圖，都是歷史最直觀、最富說(shuō)服力和生命力的事實(shí)。圖表能減少偏見(jiàn)和錯(cuò)誤，能引發(fā)學(xué)生應(yīng)激反映和產(chǎn)生廣泛的討論。歷史新課程在尊重事實(shí)、注重理性分析的基礎(chǔ)上，廣泛地運(yùn)用圖表來(lái)增加教材的說(shuō)服力和權(quán)威性。例如：《歷史必修2》第四單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”第二節(jié)“交通和通訊工具的進(jìn)步”、第三節(jié)“大眾傳媒的變遷”都采用了對(duì)比圖表和統(tǒng)計(jì)圖表，不僅為教材佐證，而且引發(fā)學(xué)生思考，極具專(zhuān)業(yè)參考價(jià)值。

當(dāng)然，圖片還具有觀賞性，能增強(qiáng)歷史新課程的趣味性，使“歷史課”改變“老古董”、“老學(xué)究”的形象，用更生活化、精彩動(dòng)人的插圖，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)行史學(xué)觀點(diǎn)的探究，具有獨(dú)到的、發(fā)人深省的作用和魅力。

2 拒絕“偽圖時(shí)代”，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)解讀和應(yīng)用

2.1認(rèn)識(shí)圖像文化缺點(diǎn)

隨著讀圖時(shí)代的不斷發(fā)展，許多人開(kāi)始“否定”圖像文化的作用，究其原因主要是“圖像給學(xué)生淺顯視覺(jué)沖擊，沒(méi)有文字反應(yīng)后產(chǎn)生的深刻認(rèn)知”、“直觀的圖像壓抑了學(xué)生的想象力”……

中央電視臺(tái)《十二演播室》曾經(jīng)推出了一期“讀圖時(shí)代會(huì)不會(huì)讓人變的幼稚”的話(huà)題，佳賓經(jīng)過(guò)激烈的辯論，最終也沒(méi)有一方能夠以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)說(shuō)服另一方，思辨仍在繼續(xù)……

在一次對(duì)學(xué)生“特長(zhǎng)、愛(ài)好”的調(diào)查中，有近60%的人喜歡或者擅長(zhǎng)“漫畫(huà)”，原因是漫畫(huà)直觀、快速的表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)世界的看法……

通過(guò)以上的材料，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)“讀圖時(shí)代”確有圖像文化的一些缺點(diǎn)，例如：靠圖像來(lái)解讀信息，認(rèn)識(shí)世界，難免會(huì)導(dǎo)致偏差；容易受“圖像”的感觀限制，制約了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展；如果圖沒(méi)有和文形成互動(dòng)，就會(huì)對(duì)閱讀形成干擾，甚至對(duì)文字的意義造成了消解等等。

2.2導(dǎo)引學(xué)生積極思辯

在積極視圖之前，務(wù)必要進(jìn)行知識(shí)的積累和鋪墊，它是避免讀圖時(shí)代“偏差”的絕佳方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史與圖像（歷史教學(xué)課件）的結(jié)合以前，充分的知識(shí)儲(chǔ)備，是理解歷史，發(fā)揮想象的基礎(chǔ)。將與歷史有關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，用文字或語(yǔ)言的形式“給予”學(xué)生，是必不可少的環(huán)節(jié)。我在課堂上發(fā)揮“文字”的理性作用，充分利用圖像與聲音、圖片與文字結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，利用課堂給學(xué)生的“留白”，發(fā)起廣泛的討論來(lái)喚起學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)文化的一系列思考，將其引導(dǎo)到更深刻的層次上去。

2.3甘為專(zhuān)業(yè)守 “寂寞”

圖像與文字如果沒(méi)有緊密的、直接的聯(lián)系，無(wú)論圖片多么珍貴，史料如何豐富，是怎樣的一種“視覺(jué)的盛宴”，我們都要毫不猶豫的堅(jiān)決舍棄。筆者認(rèn)為，選擇專(zhuān)業(yè)圖片應(yīng)遵循以下的幾種原則：

①專(zhuān)業(yè)性大于美觀性。寧缺毋濫，選擇圖片堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)解讀第一位，嚴(yán)格符合歷史事實(shí)。②實(shí)用性大于裝飾性。嚴(yán)格為教材服務(wù)，無(wú)緊密關(guān)聯(lián)，決不采納，拒絕華而不實(shí)的表達(dá)。③思想性大于直觀性。要求圖片能引發(fā)學(xué)生的探究和思考，蔑視膚淺直白的表達(dá)。

篇6

這里所講的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)高中歷史新課程學(xué)習(xí)的一些具體方法，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用。

1. 看歷史書(shū)的方法。這里所說(shuō)的歷史書(shū)，既包含學(xué)生使用的歷史教科書(shū)，也包括歷史資料、歷史刊物、歷史讀物等，還包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史書(shū)非常豐富。要想學(xué)好歷史，除了大量閱讀外，沒(méi)有捷徑可循。對(duì)歷史書(shū)的閱讀，一般是先看歷史書(shū)的目錄，了解整本書(shū)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；看書(shū)的前言了解成書(shū)的緣由；看書(shū)的正文，可以知道書(shū)的內(nèi)容以及作者對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)重要的歷史書(shū)要精讀，對(duì)一些不太重要的歷史書(shū)僅需了解就夠了。所有的歷史書(shū)一般都由歷史史實(shí)和歷史評(píng)論構(gòu)成，對(duì)基本的史實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要辨明歷史書(shū)所記述史實(shí)的真?zhèn)?；?duì)歷史史實(shí)的評(píng)價(jià)，則要看是否符合歷史事實(shí)本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2. 課堂聽(tīng)課的方法。課堂聽(tīng)課的主要方法包括以下四個(gè)方面：聽(tīng)，思，記，悟?！奥?tīng)”就是聽(tīng)講，要精神集中，把握老師和同學(xué)講話(huà)的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處；“思”就是思考。一方面，思考課堂上聽(tīng)講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面也要思考課堂上的內(nèi)容是否掌握，有無(wú)疑問(wèn)和困惑；“記”既包括在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)獲得知識(shí)的理解和記憶，也包括對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)做筆記。課堂的聽(tīng)課筆記內(nèi)容應(yīng)包括板書(shū)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對(duì)教材的拓展和挖掘等。筆記要簡(jiǎn)潔、明了，以便于日后的整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問(wèn)題的方法，同時(shí)也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史課堂學(xué)習(xí)中的成功之處。

3. 搜集歷史資料的方法。歷史新課程要求學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)搜集歷史資料，運(yùn)用多種途徑和手段掌握學(xué)習(xí)需要的歷史信息。圖書(shū)館查閱歷史資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及進(jìn)行社會(huì)調(diào)查是現(xiàn)階段比較常用的方法。對(duì)搜集來(lái)的歷史資料，要根據(jù)它對(duì)學(xué)習(xí)的重要程度進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整理，以便在學(xué)習(xí)中使用和查找。

4. 探討歷史問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦?，史論結(jié)合。運(yùn)用掌握的歷史資料探討歷史問(wèn)題前必須要做到，首先要對(duì)歷史資料的重要與否進(jìn)行認(rèn)真核定。其次，一定要選用典型的歷史資料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。再次，全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，證據(jù)要在每個(gè)論點(diǎn)或者論據(jù)上面體現(xiàn)出來(lái)。

5. 做歷史練習(xí)的方法。歷史新課程的練習(xí)包括書(shū)面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、歷史小論文、歷史論壇、專(zhuān)題展覽等多種形式。這里所講的“練習(xí)”主要是書(shū)面作業(yè)。按照歷史問(wèn)題的解決過(guò)程，首先是審題，也就是“獲取和解讀信息；其次，將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，也就是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；再次，正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和闡釋事物的特征，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問(wèn)題。

6. 記憶歷史知識(shí)的方法。就廣大學(xué)生而言，面對(duì)硬性的記憶歷史知識(shí)是很頭疼的事，學(xué)會(huì)和掌握一些學(xué)習(xí)的方法和技巧是很必要的。記憶歷史知識(shí)首先要對(duì)記憶的歷史知識(shí)保持強(qiáng)烈的信心和興趣，這樣做能提高記憶的動(dòng)力。其次，要講究和遵循記憶的一般規(guī)律。第三，運(yùn)用科學(xué)的方法記憶歷史知識(shí)。比較熟悉的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法等。每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法。

篇7

一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

1、必須清醒的認(rèn)識(shí)到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)。一個(gè)照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師?！安患ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師,不過(guò)是在錘打冰冷的鐵?！泵绹?guó)學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式,也向我們昭示:必須改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情、自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。

愉快教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生,充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的主體地位,使每個(gè)學(xué)生都能夠明確地意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的作用,在快樂(lè)和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以,深挖教材,力爭(zhēng)使問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在學(xué)習(xí)第二次的《》時(shí),對(duì)開(kāi)放的通商口岸編成口訣:“天約增開(kāi)十口岸,長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢,沿海營(yíng)煙再加汕,島上還有瓊臺(tái)語(yǔ)文嘗試教學(xué)法淡。”又問(wèn):最南、最北的通商口岸分別是什么地方?聯(lián)系實(shí)際,可以啟發(fā)學(xué)生:在通商口岸中與祖國(guó)寶島臺(tái)灣有關(guān)的是哪些地點(diǎn)?這樣做,讓學(xué)生既動(dòng)了腦子,又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅,使繁多的知識(shí)系統(tǒng)化,營(yíng)造了良好的氛圍,效果較好。

2、讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái),努力營(yíng)造尊重別人、尊重知識(shí)的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中,多種課型交錯(cuò)進(jìn)行,講授法、討論法、演講法、寫(xiě)小論文等,使學(xué)生感覺(jué)到常聽(tīng)常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn),有較強(qiáng)的思維力和批判力。所以,在課堂教學(xué)中,必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,指導(dǎo)高中英語(yǔ)幽默教學(xué)法民主的氛圍,還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課,盼著自己登臺(tái)演講的一天。無(wú)怪乎孔子有云:“知之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如好之者”。

二、多種方式的學(xué)習(xí)策略

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查,學(xué)會(huì)獲得和運(yùn)用資料。人們一般把歷史看成一門(mén)很“死”的學(xué)科,學(xué)歷史要記性好,要靠背功,這不能說(shuō)全無(wú)道理,但卻未能看到歷史學(xué)科的本質(zhì)。事實(shí)上,歷史學(xué)科是一門(mén)充滿(mǎn)活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科,歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,以“聲情并茂”達(dá)到動(dòng)之一情的做法,很依賴(lài)于“環(huán)境效應(yīng)”,效果是明顯的。但是,如果進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)盡可能豐富的情感去經(jīng)歷,更能達(dá)到自我學(xué)習(xí)自我教育的目的。

客觀地說(shuō),每一件歷史事實(shí)都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法,是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的。但在課堂教學(xué)中我們能盡力挖掘,如近現(xiàn)代史中與今天學(xué)生的實(shí)際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容,如新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與個(gè)人崇拜;學(xué)生特別感且極易發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容,如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學(xué)科知識(shí)的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述,最后以剪報(bào)和嘗試教學(xué)法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過(guò)程中,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,懂得了“用史實(shí)說(shuō)話(huà)”中“史”與“實(shí)”的關(guān)系,教師的作用變成了真正的指導(dǎo),學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來(lái)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說(shuō)話(huà),學(xué)會(huì)批判,學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是否深刻,理解是否到位,僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的,它在很大程度上依賴(lài)于一個(gè)人的社會(huì)閱歷和見(jiàn)識(shí)。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。愉快教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,“樂(lè)”在這里即是手段也是目的。當(dāng)代社會(huì)合作與交流是兩大特征,試想,一位學(xué)生的資料再多,如果不合作,不交流,那么,既不能鍛煉生存社會(huì)的能力,也不能開(kāi)闊視野心胸,也無(wú)益于社會(huì)。因此,必須學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)長(zhǎng)虹樂(lè)教,學(xué)會(huì)批判,學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。

篇8

一、圍繞新課標(biāo)組織教學(xué)，體現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

高中新課程實(shí)施以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性

高中歷史教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)，查閱參考書(shū)，可養(yǎng)成他們從小讀書(shū)的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題發(fā)展為主動(dòng)提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。李政道也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！倍?dú)立提出問(wèn)題的能力能通過(guò)這種課型慢慢培養(yǎng)出來(lái)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生因具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，思維活動(dòng)會(huì)大大加快，經(jīng)過(guò)思考、提煉，依邏輯關(guān)系排列、組合，使松散的知識(shí)通過(guò)學(xué)生加工成為系統(tǒng)并建構(gòu)成自己的思維方式。

三、創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，歷史教學(xué)中僅靠粉筆板書(shū)，教師講解，是無(wú)法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。形象生動(dòng)的歷史教學(xué)掛圖、歷史事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學(xué)中的運(yùn)用，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的歷史環(huán)境。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體和內(nèi)因，因此，歷史教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，密切地與教師相合作。由灌輸式向啟發(fā)式、陳述式轉(zhuǎn)變，就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維發(fā)展來(lái)設(shè)置問(wèn)題，分析論證；要求教師通過(guò)問(wèn)答、討論、學(xué)生分析論證、教師歸納總結(jié)等形式，師生互補(bǔ)，達(dá)到滿(mǎn)意的啟發(fā)論證的效果；要求教師由傳授知識(shí)的單一角色積極盡快地向復(fù)合型角色轉(zhuǎn)變，成為復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化記憶者、介紹時(shí)的示范表演者?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，就該讓學(xué)生來(lái)唱“主角”，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、表演、伴之以教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)估衡量學(xué)生水平的主要依據(jù)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，面向全體，尊重差異。　

四、歷史教學(xué)應(yīng)滲透愛(ài)國(guó)主義，培育學(xué)生良好的道德風(fēng)尚

高中歷史教學(xué)滲透愛(ài)國(guó)主義情懷是我們歷史老師應(yīng)該重視的問(wèn)題。我們偉大祖國(guó)有著五千年光輝燦爛的歷史，教學(xué)中要進(jìn)行中華文明與中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育。我們要進(jìn)行這方面的國(guó)情教育。中華民族具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，她以刻苦耐勞著稱(chēng)于世，又培育了為世人稱(chēng)道的道德風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生具有此種精神。到社會(huì)主義階段，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)被繼承和加以弘揚(yáng)，與社會(huì)主義思想相融合，形成了具有我國(guó)特色的社會(huì)主義精神文明。所以我們?cè)跉v史教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行這方面的國(guó)情教育。在中國(guó)現(xiàn)代史的教學(xué)中，要同學(xué)生講清講足社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，使他們了解社會(huì)主義祖國(guó)的偉大和前途的無(wú)限光明。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。國(guó)家的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力大為增強(qiáng)，我國(guó)已建立了比較獨(dú)立的門(mén)類(lèi)齊全的工業(yè)體系，人民生活水平顯著提高。教育、科學(xué)文化等各項(xiàng)事業(yè)也得到很大發(fā)展。

篇9

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

首先，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。情感態(tài)度與價(jià)值觀總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用。根據(jù)這一規(guī)律，在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，引發(fā)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。如中日本侵略者對(duì)南京居民進(jìn)行了慘無(wú)人道的大屠殺，在潘家峪發(fā)生地血案，七三一部隊(duì)的惡行等。

其次，通過(guò)知識(shí)提高學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，情感又反作用于知識(shí)。如國(guó)共兩黨為什么能夠從對(duì)抗走向合作抗日，而后來(lái)為什么又從合作走向?qū)?？通過(guò)對(duì)這一變化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。一個(gè)政黨、一個(gè)人在處理問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)從宏觀上考慮問(wèn)題，而不能只是想到自己的利益得失。

二、正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

新課程從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度具體規(guī)定了高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，這是凡中華人民共和國(guó)境內(nèi)的高中學(xué)生通過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)都要達(dá)到的一個(gè)要求。教師要全面地認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的內(nèi)涵，不能僅僅滿(mǎn)足于完成課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際，拓展一定的教學(xué)內(nèi)容，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上合理制定自己的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。例如，在教學(xué)“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”時(shí)，盡管宗法制和分封制是中國(guó)早期政治制度的重要內(nèi)容，但它是西周才確立的政治制度，夏、商兩朝的政治制度是與之有一定差異的。筆者結(jié)合學(xué)生狀況制定了自己的教學(xué)目標(biāo)：在讓學(xué)生明確宗法制和分封制的基礎(chǔ)上，對(duì)夏、商兩朝的王位世襲制、神權(quán)與王權(quán)的結(jié)合等有所了解，從而使學(xué)生的知識(shí)面更寬，認(rèn)識(shí)更深刻，恰當(dāng)?shù)乩眄樍苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

新課程改革明確提出高中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。隨著教育目的、教育內(nèi)容、教育形式的改變，隨著科學(xué)對(duì)教育的滲透，課堂教學(xué)方法，教學(xué)手段也要隨著變化，課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體手段輔助教學(xué)。歷史是一門(mén)時(shí)間跨度大，涉及內(nèi)容廣，綜合性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)手段的選擇上，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑是首選。因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)可以將歷史文本、圖像、視頻、原始資料等多種信息制作成實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)課件，不但能起到增加課堂知識(shí)容量，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。使用多媒體技術(shù)也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，片面追求形式，而忽視教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)中經(jīng)常大量使用課件，不利于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。第三，需要有一系列的硬件設(shè)備，如音箱、遮陽(yáng)窗簾等，這些設(shè)備往往影響到多媒體教學(xué)的實(shí)用效果。

四、更新課改以前的教學(xué)方法

1.更新觀念?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹(shù)立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀；樹(shù)立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)和探索的新型師生觀；樹(shù)立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的新型評(píng)價(jià)觀。

2.要更新課堂教學(xué)的方法。新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

篇10

一、制定全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，制定合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。制定新的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮其知識(shí)水平、心理素質(zhì)等相關(guān)因素，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)。除了要考慮學(xué)生的因素外，教師還應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，充分考慮自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在執(zhí)行時(shí)才能得心應(yīng)手。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師是填鴨式、灌輸式教學(xué)。教師一味地把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，靠板書(shū)的形式來(lái)授課，學(xué)生只是乖乖地記錄教師的板書(shū)和言行即可，完全沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。新課程理念要求師生地位是平等的，要求教師注重與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和引導(dǎo)。因此，高中歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位教師角色，建立和諧的師生關(guān)系。高中階段，學(xué)生的思想較為成熟，并且各自有著不同的想法和見(jiàn)地，因此，教師必須注重與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并且鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)歷史課程，掌握歷史知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)講課的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生良好的思維能力以及語(yǔ)言組織能力，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷翻閱相關(guān)資料，查詢(xún)自己講課所需要的素材，這能夠讓學(xué)生大量地積累課外知識(shí)，充實(shí)自己的歷史知識(shí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，能夠更加主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在新課程理念下，歷史教材也有了很大的改動(dòng)。專(zhuān)題加模塊的課程結(jié)構(gòu)要求歷史教師除了掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)之外，還要涉獵其他學(xué)科。在開(kāi)放的課程模式下，歷史教師也要不斷地為自己充電，除了要提高自身的教學(xué)水平，精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要兼容并蓄，掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行授課，以取得良好的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程理念對(duì)教師提出了全新的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，通過(guò)新穎的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

高中歷史教師應(yīng)不斷掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育學(xué)理論，不斷更新教學(xué)模式，并且營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易加深印象，容易掌握。比如，在講解《》這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生置身其中，感受當(dāng)時(shí)的歷史文化背景。在進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解答，然后教師再對(duì)其加以完善。在講到列強(qiáng)時(shí)，可以通過(guò)多媒體來(lái)播放視頻，當(dāng)學(xué)生看到圓明園被毀，帝國(guó)列強(qiáng)不知羞恥的行為時(shí)，必然會(huì)觸動(dòng)他們的愛(ài)國(guó)之心。這r，教師再加以總結(jié)，將重要的意義等知識(shí)點(diǎn)講解下去，學(xué)生自然會(huì)印象深刻。