導語：如何才能寫好一篇生物科學的職業(yè)規(guī)劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因此，高校應根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展及人才需求特點，以專業(yè)為核心，銜接專業(yè)與就業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，以專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)為橋梁，打造“小眾化”就業(yè)指導體系，幫助大學生正確認識自我，提高就業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)課程體系全程化、動態(tài)化，建立健全職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導體系，以增強就業(yè)指導實效性，緩解大學生就業(yè)供需矛盾。

一、南京曉莊學院生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

生物科學專業(yè)已成為十大難就業(yè)的專業(yè)之一 ，這主要與生物科學相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈不成熟有關(guān)，也與高校的生物科學專業(yè)培養(yǎng)體系設置不合理有關(guān)。本文以南京曉莊學院生物科學專業(yè)為例，通過對《南京曉莊學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2010―2014年）》數(shù)據(jù)進行分析，探索構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系。

1.畢業(yè)生就業(yè)率、滿意度與專業(yè)相關(guān)性

生物科學專業(yè)就業(yè)率保持在92%～95%，就業(yè)單位與專業(yè)匹配度為62%～65%。筆者通過調(diào)查該專業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率發(fā)現(xiàn)，生物科學專業(yè)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人數(shù)在34%～48%，與初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)；從專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度來看，生物科學專業(yè)保持在58%～65%；通過對專業(yè)職業(yè)期待吻合度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物科學專業(yè)僅為36%～43%。由此可見，就業(yè)指導教育需要在職業(yè)前瞻教育及入學教育方面加大力度，引導學生理性對待未來職場。

2.畢業(yè)生就業(yè)方向、行業(yè)選擇

南京曉莊學院畢業(yè)生主要就業(yè)去向是民營企業(yè)和個體企業(yè)，平均比例已經(jīng)超過50%，而且還在逐年攀升；畢業(yè)生就業(yè)于300人及以下規(guī)模的中小型用人單位，基本比例保持在62%左右。生物科學（生物技術(shù)、生物制藥）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)是藥品和醫(yī)藥制造業(yè)（生物科學師范專業(yè)除外）。

3.專業(yè)競爭力、薪酬體現(xiàn)、地域特點

從本校不同專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)競爭力排名來看，生物科學專業(yè)排名靠后。如2013年該專業(yè)在17個專業(yè)中排第14位。通過對畢業(yè)生畢業(yè)半年后專業(yè)收入調(diào)查進行分析，收入較高的為地理科學專業(yè)（4621元），收入較低的是生物科學專業(yè)（2982元）。從就業(yè)地域來看，平均85%以上的人在江蘇省就業(yè)，畢業(yè)生半年后的月平均收入在3572元，高于其他地區(qū)生物科學專業(yè)畢業(yè)生工資水平，這主要與江蘇省生物科學相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈成熟度有關(guān)。

4.知識滿意度

2013屆畢業(yè)生的總體滿意度為78%，與2013屆本省非“211”本科院校（77%）基本持平。筆者對生物科學專業(yè)最重要的核心知識及滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：營銷與溝通、消費者服務與個人服務、化學被認為是其職業(yè)方面的核心知識，而這三項知識的滿意度分別為60%、56%、78%。通過分析影響就業(yè)的顯著性因素可得出，就業(yè)指導服務關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果和質(zhì)量。

二、生物專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位及專業(yè)企業(yè)崗位能力分析

對畢業(yè)生就業(yè)進行分析，只能作為就業(yè)水平和能力的“體檢報告”，幫助高校管理者發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，找到問題的原因和解決方案終將落到專業(yè)教改措施上。應以專業(yè)為單位加以分析研究，實現(xiàn)以結(jié)果為依據(jù)的人才培養(yǎng)評價與改進目標。

1.生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)定位

南京曉莊學院經(jīng)過16年的專業(yè)發(fā)展和建設，已取得相應成效。如結(jié)合生物科學應用的實際情況，深入分析專業(yè)教學特點和行業(yè)背景知識，確立了以社會需求為導向，積極探索校校、校地、校企等合作培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)模式，凸顯地方性、實踐性、應用性。

2.生物科學專業(yè)企業(yè)崗位設置、工作任務、技能分析

生物科學專業(yè)就業(yè)行業(yè)主要集中在藥品和醫(yī)藥制造業(yè)，因此本文側(cè)重研究醫(yī)藥領(lǐng)域行業(yè)現(xiàn)狀，且實地考察了多家醫(yī)藥企業(yè)，深入調(diào)查分析企業(yè)崗位任職要求，整合企業(yè)管理組織架構(gòu)及生產(chǎn)工藝中所需的相關(guān)技能，為構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系提供理論及實踐依據(jù)。

醫(yī)藥企業(yè)組織架構(gòu)分析：醫(yī)藥企業(yè)基本按照現(xiàn)代企業(yè)管理體系建立了較為完善的管理構(gòu)架，實行董事會領(lǐng)導下的總經(jīng)理負責制，根據(jù)職能劃分，包括研發(fā)部、生產(chǎn)部、質(zhì)管部、人事部、財務部、銷售部、注冊審批部、臨床醫(yī)學部、采購部、行政后勤部。不同的職能部門對所招聘人才的要求不一樣，畢業(yè)生只有做到有的放矢，有針對性地選擇適合自己的職業(yè)，才能真正提高就業(yè)競爭力。

專業(yè)崗位設置、工作任務、技能要求：生物科學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位主要集中在N售部、生產(chǎn)部、質(zhì)管部，少部分學生進入研發(fā)部或注冊審批部。這些崗位的工作任務及相關(guān)技能總結(jié)如下。

（1）藥品銷售崗位：負責產(chǎn)品的推介及銷售工作；負責提供銷售服務和對用戶投訴的處理；負責藥品需求信息搜集、客戶信息反饋等。主要技能要求：營銷與溝通、服務與意識、職業(yè)通用知識（藥物化學、有機化學、藥理學等）。

（2）藥品生產(chǎn)崗位：藥物常見劑型（如片劑、膠囊劑、凝膠劑等）的生產(chǎn)；負責生產(chǎn)過程的質(zhì)量監(jiān)控；負責生產(chǎn)現(xiàn)場管理工作等。主要技能要求：職業(yè)通用知識、職業(yè)專項知識（藥物制劑制造技術(shù)、制藥工程原理、藥物分析等）、職業(yè)綜合能力。

（3）藥品質(zhì)管崗位：按GMP體系要求，組織對生產(chǎn)全過程的產(chǎn)品質(zhì)量進行全面監(jiān)管。主要技能要求：職業(yè)通用知識、職業(yè)專項知識（含藥物分析與檢測、儀器分析等）、法律法規(guī)、標準體系、綜合能力等。

（4）藥品研發(fā)崗位：藥品分析、研究、新產(chǎn)品的開發(fā)（包括設計控制的管理、生產(chǎn)工藝的改進、產(chǎn)品注冊標準的編制、備案及修訂工作等）。主要技能要求：職業(yè)專項能力、職業(yè)通用能力、知識產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等。

三、構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系的基本策略

1.教育理念更新：樹立就業(yè)指導與專業(yè)學習相結(jié)合的教學理念

《江蘇省人民政府關(guān)于切實做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見》明確指出，應“在高等教育改革中著力提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，要把重點放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，加快建立和完善高校專業(yè)設置、招生、培養(yǎng)與就業(yè)相互聯(lián)系、相互促進的機制，更新教育理念，優(yōu)化學科、專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)，改進人才培養(yǎng)模式，強化實踐實訓環(huán)節(jié)，切實提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，教師應更新教育理念，彌補當前就業(yè)指導與專業(yè)教學相脫節(jié)的嚴重缺陷，樹立就業(yè)教育與專業(yè)學習相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，以專業(yè)為基礎(chǔ)，貼合學生實際，促使學生主動認知自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高學生對專業(yè)領(lǐng)域的橫向與縱向認知，引導學生正確認識自我與發(fā)展訴求，完善專業(yè)職業(yè)技能，積極主動地規(guī)劃和選擇未來職業(yè)發(fā)展方向。

2.課程內(nèi)容改革：就業(yè)指導內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容雙向改革

建立以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系的目的是搭建由“就業(yè)”到“專業(yè)”、由“導向”到“課程設置”的專業(yè)教育與就業(yè)教育之間的橋梁。

就業(yè)指導教學改革的重點是建立一套以專業(yè)為核心的“小眾化”指導體系，并把全程職業(yè)指導加入分解，分配到大學各階段。例如：大一開展專業(yè)認知、專業(yè)內(nèi)涵教育，介紹專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，引導學生認清專業(yè)，了解專業(yè)學習的基本要求，了解本專業(yè)未來面對行業(yè)的特點、崗位設置、技能要求，引導學生主動確立未來職業(yè)目標。大二開展職業(yè)知識與職業(yè)倫理教育，建立扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)及綜合能力，為提高個人競爭力做好全面準備。大三側(cè)重自我評估與就業(yè)能力指導教育，引導學生根據(jù)自我特點，認清自己的喜好、性格、特點等，增強就業(yè)的選擇性及滿意度。通過專業(yè)課學習強化專業(yè)思想及能力素質(zhì)，認清自己與就業(yè)需求的差距，從而提高學習的主動性。大四側(cè)重職前培訓，主要對專業(yè)方向涉及的就業(yè)政策、途徑、信息的搜集與整理以及在就業(yè)過程中遇到的問題進行方法、心理等方面的指導等。

專業(yè)教學內(nèi)容改革重點必須以就業(yè)為導向，同時為就業(yè)服務。課程以滿足及對接學生未來就業(yè)崗位需求的操作性、實用性的能力培養(yǎng)進行設置，增加實驗、實訓課程，如“生物制品制造技術(shù)”“藥物制劑技術(shù)”“GMP質(zhì)量體系”等課程，同時安排學生到合適的企業(yè)進行針對性較強的崗位實踐活動。

3.教育者隊伍優(yōu)化：建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)指導教師隊伍

就業(yè)教育指導涉及知識領(lǐng)域廣，是一項融專業(yè)性、實踐性、綜合性為一體的工作，需配備由專業(yè)教師、輔導員、技能教師組成的師資隊伍，循序漸進地開展全程就業(yè)指導工作。

（1）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)教師開展專業(yè)內(nèi)涵教育，將職業(yè)教育與專業(yè)教學有機結(jié)合，幫助學生主動了解自己所學的專業(yè)及發(fā)展前景，為未來制訂職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

（2）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)輔導員、班主任全程分階段推進就業(yè)指導教學工作，為學生提高個人認知、社會認知、就業(yè)形勢J知、就業(yè)服務水平等提供幫助，提高就業(yè)率。

（3）“小眾化”的就業(yè)教育，必須聘請專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗和職業(yè)指導技能的教師，如企業(yè)HR、職業(yè)規(guī)劃師等，來強化職業(yè)指導工作，從社會和市場的實際出發(fā)，幫助學生正確認識自我，熟悉專業(yè)，以滿足新時期市場人才需求。

參考文獻：

[1]鄧潔屹.大學生就業(yè)指導服務體系的完善與創(chuàng)新[J].中國大學生就業(yè)，2006（12）.

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選擇的藝術(shù)

長安大學 何承潛學長簡介：一個長在長江邊，住在天柱山畔的男孩，兩年前從一個歷史名城考入另一個歷史更悠久的名城，在一個名中帶著厚厚歷史味的大學里徜徉了兩年——這就是我，何承潛。來自安慶，在西安長安大學就讀新聞學。

當長安大學黃色的錄取通知書拿到手里后，我才察覺到自己的大學生涯將此開始。回想起自己填報志愿的歷程，不得不感嘆志愿填報又是另一場“戰(zhàn)爭”，輸贏有時甚至比高考還重要。志愿填報大意不得——剛到大學時，這是我們討論最多的話題。

回想起自己填報志愿時的種種選擇，發(fā)現(xiàn)這真是一門選擇的藝術(shù)，邏輯變得很重要。高三時，一到休息時間，我都在鉆研志愿，感覺比學習還復雜。志愿說起來枯燥，但有時又會讓人覺得它很“神奇”。同樣的表格，同樣的大學、專業(yè)，可最后的結(jié)果卻是那么的截然不同。我一直以為，只要分數(shù)考得更高，大學夢才會實現(xiàn)得更美。但志愿讓我發(fā)現(xiàn)自己錯了。高考那一年，幾家歡喜幾家愁的背后竟然都是“志愿”填得好或不好的原因。同桌的小A執(zhí)著于首都的一所大學，卻因為差了兩分折翼在追夢的路上，只要換另一個城市的同類型大學，他的夢想早已落地開花，而不是到高四的教室里等待“浴火重生”；數(shù)學科代表一如既往地堅持選擇在數(shù)學的天空翱翔，即使他的分數(shù)已經(jīng)夠得上眾多“熱門專業(yè)”，聽說現(xiàn)在的他已經(jīng)扎入科研的領(lǐng)域；我也是其中的一個，身邊有人曾質(zhì)疑我的選擇，甚至我自己也有那么一絲后悔的念頭到一所理工科優(yōu)勢突出的大學讀文科專業(yè)，但現(xiàn)在我卻“底氣十足”，因為學到了就滿足了。

于是，當我提起筆努力地回憶當年志愿填報的經(jīng)歷時，過程已有一絲模糊，仍在記憶中駐留的是那些沉淀下來的一些小道理。

別說你忙，你的未來要自己做主

對于關(guān)注志愿，不要再說自己的復習多么辛苦，不要再抱怨沒有一點休息時間。自己的未來，理應自己去規(guī)劃。平時，我們都覺得被剝奪了做主的權(quán)利，當把做交到自己手上的時候，又怎能把它“拱手相讓”？而且，志愿關(guān)系到未來自己讀哪所大學、哪個專業(yè)，也決定了人生職業(yè)的起點，又怎能“掉以輕心”？

高三期間，由于只對北京、上海、南京的大學有一些了解，但自己的分數(shù)卻“高不成低不就”，讓我有一段時間陷入怕沒大學可讀的惴惴不安的心理。后來隨著對大學了解得越來越多，我才淘到“西安”這一“高校盛地”——知名大學數(shù)量多、高等教育資源豐厚，而且錄取分數(shù)可能相對較低一些。

團結(jié)才是力量

高三的確很累，只要身處其中就知道所有關(guān)于高三的傳說都不是“吹”的。但志愿填報又是一個特別費時費力的工作，所以可以請爸爸媽媽代自己廠泛搜集資料，多向目標大學咨詢、溝通。志愿填報時，我是“一個人在戰(zhàn)斗”，當發(fā)現(xiàn)長安大學開設有自己感興趣的專業(yè)且錄取分數(shù)較有把握時，我就將其作為目標之一。但填報后深入去了解，才發(fā)現(xiàn)長安大學是一所以工科類專業(yè)見長的院校，作為文科生的我也算是一個小遺憾吧！

學校選擇不要看名字，實力最重要

當我把填報的幾所大學與同學交流時，不少人驚嘆：你選的大學都沒有什么名氣！后來我才發(fā)現(xiàn)自己填報的四所院校里就有兩所常被列為“全國最受委屈的大學”之列。待進入大學才發(fā)現(xiàn)，名聲不在外，卻實力足夠。

如今我已經(jīng)是大二的學生，那段“輝煌的血淚史”也已經(jīng)漸行漸遠，填報志愿的經(jīng)歷卻是人生中另一段寶貴的成長經(jīng)歷，因為這可能是你第一次去規(guī)劃自己的未來，踏出的每一步，都將會成為人生中最美的回憶。

學長感悟

這樣做會更好

胡曉梅

家長簡介：胡曉梅，標準“賢媽”一名，為了幫助孩子選擇適合的大學、專業(yè)，在孩子高中階段傾注心血了解志愿。最終助力孩子進入理想的大學。

搜集資料，家長傲主體

回想當初幫助孩子填報高考志愿的往事，百感交集。我的體會是，為孩子填報志愿的前期準備工作主要由家長提前做好，不僅要搜集各方面的信息，還要分析、研究、對比。這項工作非常辛苦，費時費神，孩子功課復習本來就累，父母代辦即可。

填報高考志愿是一項系統(tǒng)工程，絕不是簡單容易的事情，我決定啃這塊“硬骨頭”，提前做好充分的準備。孩子讀高二那年，我就開始學習有關(guān)志愿填報方面的知識。不僅了解到“平行志愿”和“順序志愿”填報的區(qū)別，還初步搞清楚“專業(yè)分數(shù)級差”等基本概念。到孩子讀高三時，我把她平時成績單全部搜集，掌握孩子的成績波動范圍，為選學校做好了充分的準備。

孩子高考前三個月左右開始，我抓緊做好志愿填報前的準備工作。主要是統(tǒng)計與孩子平時成績相符合的各所高校最近三年來的錄取數(shù)據(jù)。這項工作雖然簡單，但是卻非常繁瑣，好在我有充足的時間來做這項工作。到孩子高考前，我基本上搜集到與孩子的平時成績相符合的一些高校信息。我的體會是，對于選學校，孩子的學習成績是至關(guān)重要的。

決策權(quán)，交給孩子

孩子一直很喜歡生物，高二文理分科的時候選擇了讀理科，還在學校參加了生物奧賽班的學習。雖然最終以微弱劣勢沒有能獲得省生物競賽一等獎，沒有取得心儀學校的保送資格，但是孩子對生物學的興趣從來沒有減少過。

既然孩子喜歡研究性的工作，又喜歡生物學科，那么要是能被高校的生物類專業(yè)錄取應該是最滿意的結(jié)果了。雖然我很希望孩子學師范將來當老師，也希望她能夠?qū)W醫(yī)方便給家里人看病，但是那都是我們大人的心愿，不是孩子自己的?，F(xiàn)在“90后。的孩子，都很有個性，不會完全順從家長的心愿。一對于孩子將來求學的大學專業(yè)，我認為一定要孩子自己非常喜歡的才行，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。畢竟學習是她自己的事情，不是我們家長的。如果孩子對所學的專業(yè)感興趣，就會樂不思疲，不會感到厭倦，將來最起碼也能找到一個合適的工作，說不定還能發(fā)展出一片很大的事業(yè)天地。

由于我對孩子志愿填報方案做了提前規(guī)劃。才讓我在孩子高考之后分數(shù)還沒出來之前，就對志愿填報成竹在胸。我基本上考慮好了三種填報方式：孩子高考成績發(fā)揮中等、發(fā)揮較低、發(fā)揮較高的三個分數(shù)段主要學校各一所。最終孩子高考成績發(fā)揮一般，與孩子溝通商量幾天之后，最終決定填報成績發(fā)揮中等那所學校。結(jié)果被填報的該校第二專業(yè)志愿“生物科學類”錄?。ǖ谝恢驹甘巧锘匕啵?。正如孩子在錄取結(jié)果出來之后在QQ上的簽名上寫的那樣：如愿以償！

與家長們說說心里話

對于當下的考生和家長，我有一些建議供參考：一是一定要選擇孩子自己喜歡的專業(yè)；二是尊重孩子對地域的要求，孩子想去哪里讀書，只要成績能滿足就盡量滿足；三是對學校的選擇完全是靠高考的分數(shù)說話，每年五月份開始，網(wǎng)上都能查到歷年來各所高校在本?。▍^(qū)、市）的錄取分數(shù)。如果孩子對專業(yè)要求比較高，就必須做更多的分析比較和研究，對平行志愿填報來說，學校相對容易，填專業(yè)更難填一些，為了讓喜歡的專業(yè)把握更大，有時候浪費一些分數(shù)也無妨。

老師忠言

有目標，才有動力

四川 竇銀強

老師簡介：竇銀強，四川省語文特級教師，在從事教學工作中兼顧了解志愿填報，并對學生進行指導。

把自己的學生送入理想大學是每個中學老師最有成就感的事，但大多數(shù)老師給予學生的只有學科方面的輔導。很長的一段時間里，我覺得只要考得好。就不怕選不到。然而當考得不錯的學生最終讀不到滿意的大學、專業(yè)的情況發(fā)生后，我開始了解志愿、鉆研志愿，才發(fā)現(xiàn)志愿中有大文章。其中最重要的一點，就是要提前對自己未來進行的規(guī)劃與定位。

對自己未來進行規(guī)劃與定位，最好從高一做起。學生進入高一的時候起，就要對自己的人生職業(yè)規(guī)劃有一個較為清醒的認識，對高考志愿填報的相關(guān)信息留意并搜集相關(guān)資料。這樣做的好處是可以通過有意識地觀察、學習填報志愿的經(jīng)驗和教訓，以備自己填志愿時的參考。二是在三年的學習中，可根據(jù)自己的優(yōu)勢學科和劣勢學科，結(jié)合自己的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃來調(diào)整自己的奮斗方向，以避免現(xiàn)在許多學生在填報志愿時盲目追風、心中無數(shù)、所選非所愿等現(xiàn)象。如果未從高一做起，一進入高三就開始準備，也采得及。

我的一名2012級學生萬剛（化名），剛進高一后不久的一天找到我說：“老師，我從小就喜歡玩機械之類的東西，我想考航空類的學校，你說哪些學校我能考上？”這還是我開始研究志愿填報以來，第一個主動向我表達意向的學生，但這名學生成績處于中后，以當時的成績能考上三本都屬不錯。于是我告訴他由于該類專業(yè)的錄取分數(shù)不低，要加強學習提升成績。從此，萬剛學習非?？炭嗯?，尤其是數(shù)理化成績進步很大，但英語成績有所下降，我對他說：“你如果想將來設計飛機，必須學好英語，因為要查許多最先進的外文資料，借鑒學習別人的先進思想，來拓展自己的視野，所以英語特別重要”。2012年。萬剛考上北華航天工業(yè)學院。他的父母激動地說：“本以為考上一個一專就不錯了，沒想到居然考上二本的學校?！?/p>

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摘要：藝術(shù)設計是中學課程的一門職業(yè)課程。由于學生入學率的不斷下降，學生在中學各年級的輟學，以及學校對本課程的普遍不重視，該課程的實施卻并不讓人滿意。很多學校并不愿意開設這門課程，因為大多數(shù)學習者對藝術(shù)設計不感興趣。但是，目前還沒有研究關(guān)注影響師生對藝術(shù)設計課程態(tài)度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對藝術(shù)設計課程態(tài)度的因素。本文是在肯尼亞尼揚扎省的公立中學中進行研究，研究對象包括113名學生和15名教師。簡單的隨意取樣是從439名藝術(shù)設計課程中輟學的學生中挑選除131名學生。研究發(fā)現(xiàn)，學校缺乏材料，設備和設施。課程運作費用較高，分配給藝術(shù)設計課程的課時不足，無法開展實訓實作。本文建議教育部應該重新考慮在肯尼亞中學中發(fā)起職業(yè)教育的初始目標，招聘更多優(yōu)秀的藝術(shù)設計教師，為學校配備藝術(shù)設計相關(guān)的設備，增加藝術(shù)設計課時。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；課程；人才；職業(yè)教育；態(tài)度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統(tǒng)體制到西方引入模式再到現(xiàn)代多維適應模式。區(qū)別的特征是傳統(tǒng)非洲模式注重課程的整體統(tǒng)一，在通識課程和職業(yè)課程之間很少進行劃界，而西方模式下則是嚴格學術(shù)導向的學科分類（Kerre and Kwende，1995）。在許多國家，藝術(shù)設計是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個課程不是必修，本課程就不會像必修課那樣吸引很多學術(shù)，因此帶來態(tài)度方面的問題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評，教育太過理論和學術(shù)，忽略了培養(yǎng)青年人才從事創(chuàng)造性職業(yè)的實踐能力（UNESCO，2008）。作為回應，大多數(shù)政府修改和反復檢查他們的教育體制，引入或擴大技術(shù)職業(yè)教育，將藝術(shù)設計作為學校所有課程的一個組成部分。將藝術(shù)設計課程職業(yè)化的理念包括“全人”教育的個人發(fā)展目標，提供平等機會和滿足廣大人才需求的社會政治目標（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨立之后的一些報道表達了對忽略實踐和創(chuàng)造活動的關(guān)注，排除商務研究，肯尼亞教職業(yè)課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費用主要由政府和家長承擔，政府付教師工資，家長為孩子學習用品買單，依然是亟待解決的問題。

肯尼亞政府承諾讓中學課程職業(yè)化，藝術(shù)設計課程是獲得肯尼亞中學證書必考科目之一，這也是國家教育目標和政策委員會提議的（肯尼亞共和國，1976）。在其他提議中，該委員會呼吁重構(gòu)教育體制來滿足基本需要，增加畢業(yè)生未來收入機會。要求學生學習態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學生在自主擇業(yè)時的自信和創(chuàng)造力。藝術(shù)設計是肯尼亞中學畢業(yè)證書要求的教學和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業(yè)和技術(shù)課程整合到中學課程中。藝術(shù)設計是在新的教育制度中強調(diào)的職業(yè)技術(shù)課程之一。（肯尼亞共和國，1981）新的教育制度規(guī)定，小學教育8年，中學教育4年，最低4年大學教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學教育（7-4-2-3模式）。實行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國，1981；Mwiria，2002）

中學藝術(shù)設計課程的具體目標是：

（1）通過創(chuàng)造性探索藝術(shù)設計的原則和要數(shù)來創(chuàng)作出達到美學和實用功能的藝術(shù)作品；（2）通過藝術(shù)設計作品表達他們的情感，思想和經(jīng)歷來相互交流；探索外部環(huán)境作為靈感，主意和素材的來源進行藝術(shù)創(chuàng)作；（3）在解決藝術(shù)設計問題和任務中開發(fā)一套系統(tǒng)方法的同時，獲得優(yōu)秀的工藝；（4）整合獲得的技術(shù)，概念和態(tài)度，豐富其在其他領(lǐng)域和活動中的理解和表現(xiàn)；（5）通過學校、本地社區(qū)和其他機構(gòu)進行在國家層面間的小組活動，交流思想而技術(shù)；（6）運用當代技術(shù)來解決藝術(shù)設計的問題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術(shù)和文化遺產(chǎn)。

作為藝術(shù)設計課程的一個目標，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和積極性是教育過程的中心。但是，由于入學率的降低，許多學校不提供該課程，對待本門課程的態(tài)度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態(tài)度。但一個突顯的現(xiàn)象是學校在逐步淘汰這門課，入學率也在不斷下降。

最近對藝術(shù)設計課程的研究關(guān)注具體的藝術(shù)話題。Wanjiku（2001）想出在畫布上完成各種繪畫，對倡導街頭藝術(shù)到上面提及的學術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)出的明顯矛盾做出回應。Shoka （2001） 研究平面設計，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內(nèi)作品中如何創(chuàng)造性地運用皮革。Nguku （2000）進行一項關(guān)于運用織布技術(shù)來設計和創(chuàng)造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術(shù)設計課程的具體話題，同時也關(guān)注決定學生和教師態(tài)度的環(huán)境，課程和管理方面的因素，他們的態(tài)度轉(zhuǎn)而影響在藝術(shù)課程繼續(xù)深造的學生數(shù)量，取消藝術(shù)課程學校的數(shù)量也在上升，成為教育發(fā)展的一個主要趨勢。

Oludhe （2003）開展了一項針對中學生創(chuàng)新實踐及肯尼亞藝術(shù)教學涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術(shù)設計課程核心價值的創(chuàng)造性的各范疇間的關(guān)系，但本文的研究主要是了解環(huán)境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對藝術(shù)設計課程的態(tài)度。

由Tarja （2005）牽頭的針對女孩，男孩和性別游戲的個案研究在芬蘭展開，它的目的是從性別的角度研究藝術(shù)教育，研究性別在學校藝術(shù)課程教學中的含義。研究重點是觀察，描述和解釋構(gòu)建差異性的各個維度和方法，以及性別含義是如何與領(lǐng)悟，創(chuàng)作和學術(shù)作品和成長聯(lián)系在一起，學生作品和成長通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個要素，因為風格和行為，美學價值，以科目特點和學生藝術(shù)作品的迥異會被觀察到。研究不會解決課程相關(guān)的問題，決定藝術(shù)設計課程態(tài)度的管理環(huán)境因素。

對于藝術(shù)設計課程是否應該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術(shù)和家政學（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開發(fā)人員，以及其他人士如社區(qū)成員都感到進退兩難。各方態(tài)度已延伸到學校管理人員，他們有權(quán)決定在現(xiàn)存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術(shù)成為一門選修課程。教育部已將課程分為各類課程群，明確規(guī)定了實行8-4-4教育體制的學生根據(jù)自己的興趣應該選擇或者不應該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類：

第一類：英語，數(shù)學和斯瓦希里語；第二類：生物，物理，化學，自然科學和生物科學；第三類：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類：家政學，藝術(shù)設計，農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術(shù)；第五類：法語，德語，阿拉伯語，音樂，商業(yè)研究和計算機。

學生要求必修第一類中的所有科目，第二類中至少選2門科目。也要求他們從其他3類中選擇課程?？颇刻暨x首先取決于各個學校課程開設情況，其次是各個學校的教學資源和師資情況。藝術(shù)設計課程并不受教育者和股東重視，因為隨著社會需求的不斷變化，這門課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個人興趣愛好問題，極大地由態(tài)度決定。理解環(huán)境，課程和管理相關(guān)因素對由學生和老師選擇的藝術(shù)設計課程，并和其他課程相聯(lián)系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標

研究目的是找出決定師生對待藝術(shù)設計課程態(tài)度的因素。具體的目標是建立：

1、環(huán)境因素影響對待藝術(shù)設計課程的態(tài)度。2、影響對待藝術(shù)設計課程態(tài)度的相關(guān)課程因素。3、影響對待藝術(shù)設計課程態(tài)度的相關(guān)管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來構(gòu)建概念性框架，正如圖1所示，眾多學者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態(tài)度推動人們對目標，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類態(tài)度的淵源：外在影響，例如來自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類由于個人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個復雜的實踐，包含受文化和社會傳統(tǒng)限制的無意識的決定。

影響師生對藝術(shù)設計課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學校具體情況，家庭，文化準則和勞動力市場走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對藝術(shù)設計課程態(tài)度的因素會因為過去課程設置或定位而形成，也會因為藝術(shù)學生的學習情況和效果而產(chǎn)生。

所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert （2001）指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認知成分（信念）和行為成分（通過各種方式采取行動）。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。

類似地，管理相關(guān)的因素，比如學校政策，可能要求藝術(shù)設計在五到六中課程類別中出現(xiàn)。這可能會阻礙不開設藝術(shù)設計課的課程班里學習的學生得到全面發(fā)展。

如果給每個人提供成長的空間，任何人都能成為藝術(shù)家（Kiama et al.，2007）。藝術(shù)設計課程尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學校在設備條件和有利的學習環(huán)境（藝術(shù)室）方面不積極支持，對該課程的態(tài)度模式就會形成，例如，提供本課程的學校數(shù)量將會下降，學生入學就會低到只有一名學生。

Pettman （1986）認為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說，這里描述的態(tài)度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。學生態(tài)度也影響藝術(shù)設計課程目標，內(nèi)容，教學方法，評價過程的實施，尤其是如果學生態(tài)度是負面的。

例如，師生在學習兩個靜止人物繪畫前，要先學習一個靜止人物的繪畫，當課時表里規(guī)定的課時不足時，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學，這樣就會影響下節(jié)課教學。在肯尼亞高中教育證書考試中，靜態(tài)人物繪畫被分配4學時，然而在最近的中學課程中，同樣的教學內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學時。這表明學生不能在時間表規(guī)定的學時內(nèi)完成同樣的學習內(nèi)容，就會導致他們對課程某些態(tài)度的形成。

態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個成分構(gòu)成，情感，行為，和認知。運用三維模式就是讓三個成分構(gòu)成一個體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），F(xiàn)eldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個成分發(fā)生變化其他兩個也會隨之發(fā)生變化。

他們進一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對所看到事情的正面和負面感覺。行為成分由特別的行動傾向或意圖構(gòu)成，是與我們的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的。

最后，認知成分指我們對態(tài)度的對象所持有的信念和思想。學生可能把藝術(shù)設計課程視為一個專才科目，于是該因素導致態(tài)度形成。

例如，學生對待藝術(shù)設計課程的態(tài)度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續(xù)學習藝術(shù)設計課程（行為成分）以及對藝術(shù)設計的信念是天才或?qū)２艑W生學習的課程（認知成分）。

態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見的，在面對新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓的教師的教學經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會是假設建構(gòu)，他們不會被直接發(fā)覺，他們的存在只能從一個人的行為中獲得。這種行為當然能以多種形式存在，例如，學生退出藝術(shù)設計課程學習，學校不重視藝術(shù)設計課程。

四、研究方法

地點和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學進行，這些學校開設藝術(shù)設計課程。本研究的調(diào)查對象是15名藝術(shù)設計課教師，113名修藝術(shù)設計課的學生和131名退出藝術(shù)設計課的學生。飽和取樣用來滿足藝術(shù)設計課程師生的取樣比例。為達到退出藝術(shù)設計課程的學生數(shù)量，簡單隨意取樣用來選出30%的學生，其中只有4名學生用于本研究，因為他們一直對學校實施藝術(shù)設計課程的動態(tài)性比較了解。

研究設計和數(shù)據(jù)采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對開設藝術(shù)設計課程情況的意見和觀念。問卷調(diào)查表用來募集調(diào)查對象就藝術(shù)設計教學狀況的觀點，包括環(huán)境，課程相關(guān)的因素和管理支持。課程觀摩時刻表被用來對應檢查由調(diào)查問卷表產(chǎn)生的信息?；诶脝柧肀淼恼{(diào)查設計得到采用。

首要研究：數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對象中的2所學校完成了首要研究。首要研究學校不會用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學關(guān)于本研究話題的3位專家被邀請來審核與研究目標相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數(shù)據(jù)收集程序：首先從教育部尋求開展本研究的官方許可。研究手段通過個人與學校領(lǐng)導約見得到管理方面支持，問卷調(diào)查表得到填寫，訪問之日觀摩學校的授課。

數(shù)據(jù)分析過程：研究設計產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)?；谘芯磕繕耍\用針對主題類別的描述性統(tǒng)計學，對數(shù)據(jù)進行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來進行報道，提供科學的決策參考依據(jù)。

五、結(jié)果討論

環(huán)境因素：研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開設的是否開設藝術(shù)設計課程對藝術(shù)設計課程的選擇有一定影響。有的學校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學校所有課程班里開設藝術(shù)設計課程，如表一所示。

這就意味著藝術(shù)設計課程的專才學生因此錯過了挖掘自己才能的機會，他們不能進入提供本課程的班，導致藝術(shù)設計課程的學生入學率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進一步反應出40.5%的學生愿意自愿參加個人藝術(shù)興趣班。

這也表明，加入學校提供的選修課程學習的學生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學生錯過學習藝術(shù)設計課程，這個數(shù)目高于修讀藝術(shù)設計課程的學生比例，這也是導致藝術(shù)設計課程學生人數(shù)較低的一個因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學生116（88.5%）并不愿意講藝術(shù)設計作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠遠低于藝術(shù)設計開在興趣班。

放棄藝術(shù)設計課程的學生以及那些參加本課程學習的學生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學課程。其目的是從學生的角度找到中學課程中藝術(shù)設計課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術(shù)設計課程學習的Nyanza省學生，將藝術(shù)設計排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學習課程，指導第4級。

在Nyanza省，131名放棄藝術(shù)設計課程的學生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級的學生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學習7門或者8門科目。藝術(shù)設計課程從來沒有排到位于前8的位置。這也進一步表明退學的學生持有負面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學習藝術(shù)設計課程到第4級。當被問及是否同輩影響導致學生推出藝術(shù)設計課程學習，表3列出11個原因，研究揭示出2（1.28%）積極認同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術(shù)設計課程的學生中，只有12名（占4.09%）把同學的影響放在第9個位置，表明他們不選擇這門課并不是因為其他同學影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來自職業(yè)教師的建議和藝術(shù)設計課教師的對學生態(tài)度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數(shù)和比例。

退出藝術(shù)設計課程學生認為其他職業(yè)勝過于藝術(shù)設計相關(guān)的職業(yè)。這一點從表3中得到證實，在不選修藝術(shù)設計課程的學生提供的13個因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業(yè)勝過藝術(shù)設計這一原因排在第二位。

藝術(shù)設計課程的教師也證實學生感覺其他職業(yè)的薪水比與藝術(shù)設計相關(guān)的職業(yè)的薪水要高，這成為學生退出該課程學習的一個因素，被排在第3個位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學習的學生把缺乏天分這個原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會使學生退出該課程學習。雕刻，油畫和素描等藝術(shù)領(lǐng)域是需要天分的。沒有天分，一個人是不容易描繪出現(xiàn)實主義的畫面和安靜的生活創(chuàng)作。

課程相關(guān)的因素：研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術(shù)設計課程的學生將課程耗費大量時間這個因素排在13個因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進一步證實，肯尼亞教育部2003年實施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時間已經(jīng)減少到第3類和第4類的5節(jié)課，第1類和第2類課程減少到每周3節(jié)，成為入學率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對教師在中學開設藝術(shù)設計課程時提供評估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學士學位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問卷調(diào)查表中得知，2003年實行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計算機圖形處理的新話題，教師被問及是否參加過在職培訓。100%的藝術(shù)設計課教師明確答復沒有類似培訓。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對大綱中出現(xiàn)的新的教學內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時掌握的知識技能來教學，而沒有獲得相應的技能和積極態(tài)度來保證藝術(shù)設計課程的實踐性。正如課程中的其他科目，藝術(shù)設計課程要求專業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過特別訓練提升知識技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項目的問題。受過良好教育的師資以及提供在職培訓課程是課程內(nèi)容成功實施的關(guān)鍵。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實踐學時的在職課程學習，可以得出這樣的結(jié)論，在當前藝術(shù)設計課程中有許多教師的能力是不達標的，有的教學內(nèi)容和話題被教師在教學中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動態(tài)的。因此，自2003年以來，由于技術(shù)在藝術(shù)設計課程中的引入，有必要對教師進行在職培訓。

管理相關(guān)因素：如表3所示，15位教師在排列學生放棄藝術(shù)設計課程的11個因素時，將對藝術(shù)設計課征收額外費用排到第一位，而將藝術(shù)設計課學習費用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調(diào)查采訪的放棄藝術(shù)設計課的學生證實課程費用高，將其排到第3位，而將對藝術(shù)設計課征收額外費用放到第6位。這表明，交不起學費的學生就會放棄該課程。Nyanza省100%的學校僅有一間房屋作為藝術(shù)室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術(shù)室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險。缺乏恰當?shù)拇鎯υO施很容易帶來在中學中開設藝術(shù)設計課程的負面態(tài)度。

六、研究的結(jié)論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結(jié)論概括如下：

1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對產(chǎn)生藝術(shù)設計課程的態(tài)度起決定作用；2、時間是與課程相關(guān)的一個主導因素，因此對產(chǎn)生藝術(shù)設計課程的態(tài)度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術(shù)設計課程從管理的層面上講是辦學成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結(jié)論，筆者得出以下啟示：

1、學校的職業(yè)規(guī)劃部應該鼓勵和建議在藝術(shù)設計方面有一定天賦的學生追求此科目到高層次，因為未來許多就業(yè)機會和它息息相關(guān)，例如產(chǎn)品設計，珠寶設計，古玩藝術(shù)，玩具制作，卡通制作，籃子執(zhí)著，木偶設計，室內(nèi)設計，藝術(shù)教學，平面設計，網(wǎng)站設計，廣告和市場藝術(shù)，藝術(shù)評論，打印，油畫，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設計，攝影，動畫藝術(shù)，劇院設計，法醫(yī)藝術(shù)，舞臺管理等等。2、如果藝術(shù)設計課程是為了實現(xiàn)設定的學習目標，尤其是隱性目標，就必修設置恰當?shù)膶W時，課時安排在合適的周和日期。藝術(shù)設計課程應當安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應該重新考慮在中學開設職業(yè)課程的首要目標，通過提供設施，設備和培訓教師等支持手段來實現(xiàn)中學藝術(shù)設計課程的教學。（作者單位：重慶第二師范學院）

參考文獻