導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法

1 前言

歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識(shí)的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識(shí)容量較大，同時(shí)鞏固時(shí)間又比較少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對(duì)教材的必要補(bǔ)充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，考慮到全國(guó)大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國(guó)各個(gè)地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時(shí)候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)做出拓展和發(fā)揮。

2.2 有利于學(xué)生集中注意力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來(lái)說(shuō)是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過(guò)大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時(shí)間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛(ài)歷史的學(xué)生才會(huì)抽出時(shí)間來(lái)做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達(dá)到較高層次。所以，可以說(shuō)記[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時(shí)，沒(méi)有理解就不可能長(zhǎng)久記憶，暫時(shí)記住了將來(lái)也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強(qiáng)記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學(xué)生對(duì)于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說(shuō)小學(xué)階段對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運(yùn)用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。然而，課堂時(shí)間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時(shí)清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)產(chǎn)生困惑的具體細(xì)節(jié)，有利于課后學(xué)生花時(shí)間通過(guò)各種途徑理解新知識(shí)。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺(jué)式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，往往教師沒(méi)有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡增長(zhǎng)、自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心逐漸會(huì)產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過(guò)程的重要成分。

“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對(duì)于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺(jué)、聽覺(jué)、軀體感覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)皮層都具有極強(qiáng)的可塑性。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書筆記、會(huì)議筆記、課堂筆記等等不同形式。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說(shuō)明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識(shí)可能已經(jīng)老化等問(wèn)題，另一方面則說(shuō)明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒(méi)有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細(xì)心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去開展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開始的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以后再通過(guò)一、二節(jié)課的實(shí)踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無(wú)目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開展教學(xué)雙邊活動(dòng)，教師在備課時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點(diǎn)突出的教案，設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書。然后在備課計(jì)劃中列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，并用特有的符號(hào)、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生能按照這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題做好筆記。

3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面

引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識(shí)，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報(bào)刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己筆記的形式與方法。

4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識(shí)接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個(gè)開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運(yùn)用呢？

第一，聽新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識(shí)點(diǎn)，這樣在聽課時(shí)，就會(huì)將注意力集中在重點(diǎn)知識(shí)上去聽，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行聽課和記筆記。

第二，筆記應(yīng)在聽課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來(lái)，因?yàn)檫@不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點(diǎn)或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時(shí)，用短句或一兩個(gè)詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書。

第三，聽課后要及時(shí)回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補(bǔ)充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時(shí)有一個(gè)完整的內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史課堂筆記對(duì)高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時(shí)期的新力量，要對(duì)高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹立正確的價(jià)值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對(duì)著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國(guó)未來(lái)高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進(jìn)一步的探索，要針對(duì)高考的題型進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011

篇2

受學(xué)校選派，筆者于2015年赴美國(guó)喬治亞州衛(wèi)斯理安學(xué)院（Wesleyan College）開展了為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟(jì)管理系所開設(shè)的包括《管理學(xué)》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)。針對(duì)管理類課程教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的組織，與該校相關(guān)課程教師及學(xué)生分別進(jìn)行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，比較和分析了兩所高校《管理學(xué)》課程在教學(xué)中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國(guó)高校管理類課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示，希望為國(guó)內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。

1中美兩高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆芾韺W(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個(gè)專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個(gè)專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。

《管理學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實(shí)踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測(cè)題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)進(jìn)行討論并做出適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

1.2美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時(shí)。美國(guó)的高校每一學(xué)年通常劃分為3個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會(huì)開設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過(guò)對(duì)該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計(jì)劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，一般一次課時(shí)就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)穿插3～4次測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是構(gòu)成課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。課程結(jié)束會(huì)有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作格式及技巧。

2中美兩高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)比較

教師的課程教學(xué)活動(dòng)也可以看成是一種教學(xué)管理活動(dòng)，從初始的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。

2.1課程教學(xué)計(jì)劃的不同

計(jì)劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動(dòng)中首先要做好教學(xué)計(jì)劃。目前國(guó)內(nèi)各高校在課程教學(xué)計(jì)劃方面都會(huì)要求任課教師編寫好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計(jì)劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對(duì)此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個(gè)月不知下個(gè)月將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動(dòng)地掌握時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上是被動(dòng)地跟著教師走[1]。

而在美國(guó)高校，教學(xué)計(jì)劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會(huì)在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時(shí)所有的教學(xué)相關(guān)信息都會(huì)在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊(cè)，隨時(shí)都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時(shí)了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對(duì)學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都會(huì)在系統(tǒng)中進(jìn)行。

筆者對(duì)比了廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學(xué)大綱都包含了課程名稱、課程編號(hào)、授課教師、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見(jiàn)表1。

在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》教學(xué)大綱中將包括教師個(gè)人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個(gè)人信息都明確告知學(xué)生，方便學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以找到教師，教師會(huì)在給出的工作時(shí)間段進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以提前與教師預(yù)約時(shí)間見(jiàn)面；在教材和參考書的指定方面，美國(guó)高校的參考書目更多一些，如《管理學(xué)》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學(xué)生定期到圖書館查閱資料，幫助學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和課程論文；在教學(xué)目標(biāo)方面，美國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)除了給出課程的總體目標(biāo)外，還會(huì)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生能在一開始就了解到整個(gè)課程績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成學(xué)習(xí)；在教學(xué)大綱后面所附的教學(xué)進(jìn)度表中，會(huì)明確標(biāo)注出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)日期，以及教師計(jì)劃布置的平時(shí)作業(yè)和提交日期、課程論文進(jìn)度安排、中期?y驗(yàn)時(shí)間等信息，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排來(lái)提交作業(yè)和課程論文或報(bào)告，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和主動(dòng)性。

課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課程教學(xué)的組織主要包括兩個(gè)方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的教學(xué)組織形式；作為動(dòng)詞的組織則是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。本部分的討論將圍繞教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段等幾方面進(jìn)行對(duì)比分析。

課程的教學(xué)組織形式一般分為班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程都是采用班級(jí)授課為主、分組教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。教師講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)多采用班級(jí)授課形式，而進(jìn)行案例教學(xué)或情景模擬時(shí)則采用分組教學(xué)。不同之處在于，國(guó)內(nèi)高校的授課班級(jí)是按照專業(yè)和年級(jí)的不同將學(xué)生編成相對(duì)固定的班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)中同步接受教育和學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)一般40～50人。由于《管理學(xué)》開課班級(jí)和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個(gè)班級(jí)合班上課，因此大班教學(xué)的情況比較普遍。而美國(guó)高校則沒(méi)有按照專業(yè)和年級(jí)組成固定的班級(jí)，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)班中有來(lái)自于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國(guó)課堂人數(shù)相對(duì)較少，一般一個(gè)教學(xué)班10～30人左右，這樣可以保證教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都非常了解，互動(dòng)也更為充分。

在教學(xué)模式方面，中國(guó)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)一般采用以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生聽講和練習(xí)為輔。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部信息的被動(dòng)接受者[1]。美國(guó)的《管理學(xué)》課堂則采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)的作用，主要講解章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問(wèn)。

在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導(dǎo)論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國(guó)內(nèi)高校更注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)面面俱到地進(jìn)行講解，因此每一章的講授時(shí)間會(huì)相對(duì)較多，一般需要4～6學(xué)時(shí)完成一章的教學(xué)，由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此整個(gè)課程會(huì)有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國(guó)高校的教師講課是基于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不太注重知識(shí)體系的系統(tǒng)全面，只突出重點(diǎn)。一般一次課就會(huì)完成一章的學(xué)習(xí)，課程講授一般會(huì)覆蓋整個(gè)教材的所有章節(jié)。教師講課過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際比較緊密，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生分享和分析與課程相關(guān)的近期時(shí)事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師為完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一[1]。目前國(guó)內(nèi)高校在《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法中不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外高校的很多很好的方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多、大班教學(xué)、學(xué)生的參與度并不高，實(shí)施的效果也不太理想[3]。美國(guó)高校《管理學(xué)》教學(xué)則多采用參與式和互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師會(huì)給予及時(shí)的反饋和解答。教師在講課的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題需要提問(wèn)[4]。由于是小班教學(xué)，案例討論和情景模擬等也更容易實(shí)施，效果相對(duì)較好。

2.3教師領(lǐng)導(dǎo)者角色扮演的不同

如果將教師的教學(xué)活動(dòng)也看成是一種管理活動(dòng)，那么教師無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。但是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式及與學(xué)生的溝通和互動(dòng)方面，中美高校也存在一定差異。

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國(guó)高校教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類似于專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要求在課堂上要絕對(duì)服從教師的指揮。教師通常希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記好筆記，課后再將所學(xué)內(nèi)容記熟，并據(jù)此來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，一般不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不希望學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)[1]。而美國(guó)高校的課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則更接近于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師和學(xué)生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會(huì)有相當(dāng)一部分時(shí)間是用于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。當(dāng)然，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須建立在學(xué)生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)、衛(wèi)斯理安學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在美國(guó)學(xué)習(xí)壓力比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大得多，壓力主要來(lái)自于課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和教師所布置的平時(shí)作業(yè)、課程論文等，學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀教材，否則無(wú)法完成平時(shí)作業(yè)和應(yīng)對(duì)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。這種壓力無(wú)形中就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣做的好處是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)消化，避免了在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復(fù)習(xí)、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國(guó)高校期末復(fù)習(xí)也與國(guó)內(nèi)教學(xué)方式不同，復(fù)習(xí)串講并不是由任課教師將本課程的重點(diǎn)再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點(diǎn)復(fù)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生分工完成問(wèn)題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)。

在與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)方面，美國(guó)高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時(shí)比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學(xué)生在課堂上的姿勢(shì)也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時(shí)教師還會(huì)發(fā)一些巧克力給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在美國(guó)高校，學(xué)生在課堂上有問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，教師都會(huì)及時(shí)進(jìn)行解答。課后學(xué)生也可與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時(shí)間即可。而中國(guó)高校的課堂則更加嚴(yán)肅，上課講話、吃東西、玩手機(jī)等都是絕對(duì)不允許的。教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)相對(duì)較少，有時(shí)教師主動(dòng)提問(wèn)，由于學(xué)生事前并沒(méi)有做好自學(xué)或預(yù)習(xí)工作，被教師點(diǎn)名提問(wèn)卻啞口無(wú)言，不能達(dá)到雙向溝通的效果。

2.4教學(xué)過(guò)程控制的不同

在管理的四大職能中，計(jì)劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來(lái)加以保證。教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望、社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求以及教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制等[5]。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過(guò)程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學(xué)中的兩大主體分別探討對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，其差異詳見(jiàn)表2。

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和效果評(píng)價(jià)。以《管理學(xué)》課程為例，廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這就造成一些學(xué)生平時(shí)不愿看書，等到臨近期末考試時(shí)才突擊復(fù)習(xí)，考完之后很快就會(huì)忘記。而且學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)定其學(xué)習(xí)效果，“一考定終生”，期末考試成績(jī)直接影響到這門課程最終能否通過(guò)。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說(shuō)明，整個(gè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試、平時(shí)作業(yè)、考勤、課程論文等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)所占比重相當(dāng)，每學(xué)完4、5個(gè)章節(jié)就要復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)一次，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能邊學(xué)習(xí)邊消化，有利于知識(shí)的鞏固。平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間都在教學(xué)進(jìn)度表中清楚列出，學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

其次，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程控制的另一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)高校在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面經(jīng)過(guò)不斷地改革有了很大的進(jìn)步，在廣州大學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要來(lái)自于授課班級(jí)學(xué)生的評(píng)分和督導(dǎo)聽課的評(píng)分。除此之外，廣州大學(xué)還有同行聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課的要求，如專業(yè)教師每學(xué)期的同行聽課不少于4課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于6課時(shí)等。除學(xué)生的評(píng)分外，其他評(píng)價(jià)結(jié)果一般不會(huì)反饋給教師，有時(shí)難免會(huì)流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響到教師的績(jī)效工資和職稱晉升。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，??教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則更接近于企業(yè)的360度員工績(jī)效評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和包括系主任、院長(zhǎng)在內(nèi)的上司的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用單獨(dú)的量化評(píng)分法，教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和上司的評(píng)價(jià)則采用相同的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)反饋給被評(píng)價(jià)教師，其中學(xué)生的評(píng)分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎(jiǎng)金掛鉤。

3對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示

目前，我國(guó)工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面取得了顯著的成績(jī)，但是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過(guò)以上對(duì)中美兩所高校《管理學(xué)》課程教學(xué)的比較，可由點(diǎn)及面，為中國(guó)高校工商管理類課程的教學(xué)改革提供有益的啟示。

3.1建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及模式

中美兩國(guó)高等教育理念有很大的差別，中國(guó)大學(xué)教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學(xué)過(guò)程大都以教師和教材為中心。中國(guó)高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的傳承，注重對(duì)知識(shí)的灌輸積累和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國(guó)的高等教育更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與權(quán)威的質(zhì)疑以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗(yàn)將十分深刻[1]。

高校教學(xué)服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的“以顧客為導(dǎo)向”的營(yíng)銷理念。高校在教學(xué)和管理過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)處處考慮學(xué)生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面要兼顧市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學(xué)生更大的選課空間。教師在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要盡可能做到因材施教，選擇學(xué)生感興趣的話題精心準(zhǔn)備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求和意愿，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行耐心的解答，營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。

3.2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)讓學(xué)生清楚明了

在教學(xué)過(guò)程中，師生的溝通和互動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切需要了解教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、課程考核方式等信息。在美國(guó)高校，每門課程的第一次課都是教師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的說(shuō)明以及教師與學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和了解。因此教師應(yīng)在課程教學(xué)的第一堂課就清楚明確地告知學(xué)生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排應(yīng)具體到每一個(gè)章節(jié)的授課日期，布置給學(xué)生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早了解教學(xué)進(jìn)度安排，提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學(xué)生課后的交流、咨詢和指導(dǎo)，真正做到與學(xué)生亦師亦友。

3.3教學(xué)方法應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工商管理專業(yè)的學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)需求及其帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)生自己的努力探究，自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可借鑒美國(guó)高校教師的做法，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的事前準(zhǔn)備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識(shí)，積極思考教師提出的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成教師布置的案例討論、項(xiàng)目研究以及課程論文，并在課堂上進(jìn)行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際

工商管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學(xué)要有效地提供從事管理所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生運(yùn)作和管理未來(lái)的企業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識(shí)和方法。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明，切不可照本宣科。在案例教學(xué)中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項(xiàng)目所編寫的案例，這樣效果會(huì)更好。教師在講課過(guò)程中可與學(xué)生分享一些最新的與管理相關(guān)的時(shí)事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊(yùn)含的管理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力。

3.5建立以過(guò)程為導(dǎo)向的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標(biāo)，而不宜采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生成績(jī)考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的特征，而美國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定則更為靈活和全面[2]。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面可借鑒美國(guó)高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項(xiàng)目答辯、案例展示等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也可考慮將期末考試分為階段性測(cè)試，這樣可以讓學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持均衡的學(xué)習(xí)壓力，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用和實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和固化。由于國(guó)內(nèi)高校班級(jí)人數(shù)眾多，增加多次平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)，教師的工作量會(huì)成倍增加，但測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)是目前高校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，這樣可以保證學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和取得更好的學(xué)習(xí)效果，值得一試。

3.6加強(qiáng)教學(xué)硬件及軟件設(shè)施的配備

隨著教學(xué)投入的不斷加大，中國(guó)高校在教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進(jìn)的多功能教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室以及館藏豐富的圖書館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡(luò)和打印機(jī)的配備，美國(guó)高校非常重視充分利用網(wǎng)絡(luò)，每一座教學(xué)樓都會(huì)提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接以及打印機(jī)和復(fù)印機(jī)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中查資料和打印文件。在教學(xué)信息化方面，美國(guó)高校所有的教學(xué)管理工作全部進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，教師的課程計(jì)劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績(jī)的評(píng)定全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過(guò)郵件溝通和互動(dòng)，甚至于有些課程的測(cè)驗(yàn)也可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國(guó)內(nèi)高校還需要不斷加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，讓師生的教學(xué)互動(dòng)有更好的平臺(tái)和環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：中國(guó) 日本 私立大學(xué) 內(nèi)部管理體制

眾所周知，日本在戰(zhàn)后的20年里，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，GDP躍居世界第二，其中高等教育是影響日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。私立高等教育是日本高等教育體系的主體，也是其實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的核心力量。日本私立大學(xué)在不斷發(fā)展與探索的過(guò)程中逐步形成了一套符合其自身特點(diǎn)的內(nèi)部管理體制。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于高等教育的發(fā)展路徑還處于探索階段，其中，尤其是私立高等教育發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距仍然很大，并存在著不斷拉大的趨勢(shì)。近年來(lái)，“我國(guó)民辦高等教育還能走多遠(yuǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題也越來(lái)越引人關(guān)注。學(xué)習(xí)和借鑒其內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高我國(guó)私立大學(xué)內(nèi)部管理的效率和科學(xué)性具有重要意義。

從辦學(xué)主體而言，我國(guó)在《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中明確指出：“規(guī)定所稱民辦高等學(xué)校，系指除國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)組織以外的各種社會(huì)組織及公民個(gè)人，自籌資金，按本規(guī)定設(shè)立的實(shí)施高等學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)?！薄∨隧壬凇蛾P(guān)于民辦高等教育體制的探討》一文中從民辦高校的辦學(xué)主體和資金來(lái)源兩方面指出：“民辦學(xué)校，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于私立學(xué)?！?。[1]由于私立大學(xué)與民辦高校性質(zhì)相同，因此，在本文中，民辦高校的概念等同于私立高校。所謂管理體制是指一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)各類、各層管理組織關(guān)于決策權(quán)責(zé)與執(zhí)行權(quán)責(zé)的劃分及它們彼此之間的從屬關(guān)系，即決策權(quán)歸哪個(gè)機(jī)構(gòu)，執(zhí)行權(quán)歸哪個(gè)機(jī)構(gòu)。[2]高等教育管理體制包括內(nèi)部管理體制和外部管理體制。其中，外部管理體制主要是指國(guó)家、社會(huì)等高校以外的管理，而內(nèi)部管理體制主要指高校自身的管理。

一、日本私立高校內(nèi)部管理體制概述

根據(jù)日本1949年制定的《私立學(xué)校法》的規(guī)定，創(chuàng)立私立學(xué)校必須設(shè)立學(xué)校法人，故日本私立大學(xué)從建校開始就由學(xué)校法人承擔(dān)自主管理學(xué)校、確保學(xué)校營(yíng)運(yùn)的責(zé)任。在日本私立高校的內(nèi)部管理體制中，私立學(xué)校設(shè)立董事會(huì)和評(píng)議會(huì)，另外還設(shè)有教授會(huì)等，其實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。[3]

日本私立大學(xué)內(nèi)部管理的最高權(quán)力層是學(xué)校法人。負(fù)責(zé)所設(shè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，配備稱職的校長(zhǎng)和教職工；提供安全使用教學(xué)場(chǎng)所和有關(guān)設(shè)施設(shè)備的保障；依法修訂與更改學(xué)校章程；選聘和解聘校（院）長(zhǎng)，審核校務(wù)計(jì)劃報(bào)告及年度預(yù)算報(bào)告；經(jīng)費(fèi)籌措決策與基金管理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之監(jiān)察等職務(wù)。[4]學(xué)校法人下設(shè)理事會(huì)、評(píng)議會(huì)和監(jiān)事。

日本私立大學(xué)一般都設(shè)立理事會(huì)作為大學(xué)的行政決策管理機(jī)構(gòu)，實(shí)際上也就是學(xué)校法人的意志決策機(jī)關(guān)和最高管理機(jī)關(guān)，也是學(xué)校民主管理必不可少的監(jiān)督機(jī)構(gòu)之一。雖然日本《私立學(xué)校法》中并沒(méi)有規(guī)定在私立大學(xué)中必須設(shè)置理事會(huì)，但是實(shí)際上日本的私立大學(xué)都設(shè)有理事會(huì)。理事會(huì)主要掌管學(xué)校的經(jīng)營(yíng)、管理、財(cái)政大權(quán)和辦學(xué)方針。其成員大致包括：資助辦學(xué)的代表、政府關(guān)人員、校方代表、學(xué)校教師或?qū)W生代表等。理事會(huì)成員推舉一名理事長(zhǎng)，理事長(zhǎng)根據(jù)理事會(huì)的決定代表學(xué)校法人實(shí)施管理。理事長(zhǎng)對(duì)外是學(xué)校法人的代表，對(duì)內(nèi)掌管學(xué)校法人的事務(wù)，理事長(zhǎng)以外的理事一般只限于參加理事會(huì)的決議活動(dòng)。日本的《私立學(xué)校法》明確規(guī)定了理事的產(chǎn)生范圍、人數(shù)，以及學(xué)校的成員（理事和監(jiān)事）之中，3輩以內(nèi)的親屬不得超過(guò)1人等，這對(duì)于減少學(xué)校內(nèi)部管理人員的家族化具有重要作用。

日本私立大學(xué)還設(shè)有評(píng)議會(huì)，是理事長(zhǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)，主要掌管學(xué)校的教學(xué)和研究，以及對(duì)理事會(huì)提出的一些重大問(wèn)題進(jìn)行審議。評(píng)議會(huì)是理事長(zhǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的一些重大事項(xiàng)的處理上需聽取評(píng)議員的意見(jiàn)。日本《私立學(xué)校法》明確規(guī)定，私立學(xué)校必須設(shè)立評(píng)議會(huì)，并且人數(shù)要超過(guò)理事會(huì)人數(shù)的二倍以上，對(duì)于評(píng)議會(huì)成員的產(chǎn)生范圍及主要職責(zé)等也做出了明確的規(guī)定。

學(xué)校還設(shè)立主要負(fù)責(zé)監(jiān)督審察學(xué)校法人的財(cái)產(chǎn)狀況及理事業(yè)務(wù)的執(zhí)行情況的監(jiān)事。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)向?qū)W校主管部門或評(píng)議員匯報(bào)，并具有建議理事長(zhǎng)召開評(píng)議員會(huì)議的權(quán)力。根據(jù)日本《私立學(xué)校法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校法人必須設(shè)置2人以上的監(jiān)事，監(jiān)事成員不能是學(xué)校法人的理事或者學(xué)校法人的職員，同理事一樣，對(duì)監(jiān)事也有同樣的規(guī)定在學(xué)校法人的成員中，3輩以內(nèi)的親屬不得超過(guò)1人。

為了使教師也能參與到學(xué)校管理，日本私立大學(xué)設(shè)立了名為教授會(huì)，是學(xué)校民主管理的不可缺少的監(jiān)督機(jī)構(gòu)之一，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。教授會(huì)由教授、副教授以及其他教職工組成，是學(xué)校的教務(wù)決策機(jī)構(gòu)[5]。日本《學(xué)校教育法》明文規(guī)定，“大學(xué)的重要事項(xiàng)必須經(jīng)教授會(huì)審議”。日本私立大學(xué)中，學(xué)校的學(xué)術(shù)管理很大程度上由教師參與決策，教授具有很高的權(quán)威。他們通過(guò)教授會(huì)或選舉產(chǎn)生的委員會(huì)參與決策學(xué)校教育活動(dòng)中的重大事項(xiàng)，并在其中起著舉足輕重的作用。[6]其中校長(zhǎng)的任命也需尊重教授會(huì)的意見(jiàn)。日本私立大學(xué)的最高行政管理者是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)受理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。

1949年制定的《私立學(xué)校法》對(duì)于日本私立高校的發(fā)展提供了較為詳盡的法律依據(jù)，這在我國(guó)而言雖然也相繼出臺(tái)了一些關(guān)于民辦教育的法律，但是大多較為寬泛，并未對(duì)私立高校的的發(fā)展提供較為詳盡的法律依據(jù)。同時(shí)，日本在私立大學(xué)管理上都有一套詳盡的法規(guī)，告訴管理人員該做什么，不該做什么，實(shí)現(xiàn)各司其責(zé)。

二、我國(guó)私立高校內(nèi)部管理體制概述及存在的主要問(wèn)題

2003年9月起實(shí)施的《民辦教育促進(jìn)法》第十九條規(guī)定，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式的決策機(jī)構(gòu)。為了“迎合”國(guó)家政策的需要，我國(guó)大部分私立大學(xué)都設(shè)立了董事會(huì)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這也是我國(guó)民辦高校普遍采用的管理體制。董事會(huì)主要行使下列職權(quán)：（1）聘任和解聘校長(zhǎng)；（2）修改學(xué)校章程和制定學(xué)校的規(guī)章制度；（3）制定發(fā)展規(guī)劃，批準(zhǔn)年度工作計(jì)劃；（4）籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，審核預(yù)算、決算；（5）決定教職工的編制定額和工資標(biāo)準(zhǔn)；（6）決定學(xué)校的分立、合并、解散；（7）決定其他重大事項(xiàng)。[7]我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》僅僅明確了董事長(zhǎng)為民辦高校法定代表，對(duì)于一些問(wèn)題卻沒(méi)有做出明確規(guī)定。如，對(duì)于學(xué)校有關(guān)教育、教學(xué)的重大決策究竟由董事會(huì)負(fù)責(zé)，還是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)？董事會(huì)是否作為學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)？

我國(guó)私立大學(xué)中還有校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)制、校長(zhǎng)制、教育管理服務(wù)公司制等多種形式。從表面來(lái)看，我國(guó)私立大學(xué)的內(nèi)部管理體制與日本私立大學(xué)的內(nèi)部管理體制及其相似，但由于我國(guó)私立大學(xué)發(fā)展起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足，在發(fā)展的過(guò)程中，難免存在一些不科學(xué)的問(wèn)題。如權(quán)力過(guò)于集中于校長(zhǎng)手中，缺乏一個(gè)中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理與經(jīng)營(yíng)管理權(quán)責(zé)不分、以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)式經(jīng)營(yíng)而忽略了學(xué)校本身應(yīng)該具有的公共性。不少董事會(huì)僅僅流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮民主決策的作用。有部分高校的投資者與辦學(xué)者由于立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)不同而在管理上產(chǎn)生一些沖突；有一些高校由于投資者和辦學(xué)者同屬一個(gè)主體，缺乏監(jiān)督與制衡機(jī)制，這就形成了“集權(quán)管理”；有的則董事會(huì)與行政職權(quán)不明晰，董事會(huì)對(duì)學(xué)校行政或越俎代庖，或流于形式。

三、日本私立大學(xué)內(nèi)部管理體制對(duì)我國(guó)民辦高校的啟示

與日本私立高等教育發(fā)展的外部環(huán)境相比較，我國(guó)私立高校發(fā)展的外部環(huán)境還存在諸多的不足。但是，我國(guó)私立高校不能僅僅限于現(xiàn)有條件而不思進(jìn)取，應(yīng)該針對(duì)本國(guó)具體背景及自身特點(diǎn)，探尋出一條高效、科學(xué)、民主的管理道路，充分挖掘自身的管理潛力，提高自身管理的科學(xué)性與效率。

（一）自主選擇內(nèi)部管理體制

民辦高校作為非國(guó)家舉辦的高校，理應(yīng)是獨(dú)立的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，舉辦者自己會(huì)根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)的要求選擇合適的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)管理體制，否則難逃學(xué)校倒閉的厄運(yùn)。因此，民辦高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇最適合于自己的管理體制，在不違背國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，建立起符合自身實(shí)際的內(nèi)部管理體制，提高管理的科學(xué)性及效率。

（二）民主決策，專家治教

只有建立起完善的民主管理制度，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)民辦高校的健康發(fā)展。教師是學(xué)校的主體，沒(méi)有教師，學(xué)校就不復(fù)存在。“管理一所大學(xué)與管理一個(gè)商業(yè)組織決然不同。教師的意見(jiàn)以及對(duì)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的共同熱情是辦好大學(xué)的唯一有效的保證”。只有真正建立起教育專家治教，保障教授們?cè)趯W(xué)術(shù)活動(dòng)中的決策權(quán)，才能使我國(guó)私立大學(xué)的教育活動(dòng)緊跟時(shí)代脈搏，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更快更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）教育活動(dòng)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)相分離

大學(xué)的運(yùn)行包括教育活動(dòng)及圍繞教育活動(dòng)展開的各種經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。而教育活動(dòng)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)在內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)、形式等方面大不相同。只有充分尊重教育自身及經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)自身的特殊性及客觀規(guī)律，使教育者與管理者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，在各自的領(lǐng)域行使權(quán)力，承擔(dān)職責(zé)。

（四）建立一個(gè)中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)

為避免投資者的過(guò)分逐利和辦學(xué)者的隨意性，我國(guó)私立大學(xué)需要建立起真正的中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以更好地監(jiān)督和管理學(xué)校的運(yùn)營(yíng)。因?yàn)槎聲?huì)中并不都是教育專家，他們所作的決定不僅涉及行政管理，而且也涉及到教學(xué)管理，所以他們所做的決定難免會(huì)發(fā)生沖突。為了確保學(xué)校本身所應(yīng)該具有的公共性，在建立中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，盡量由教師及各方專家組成，對(duì)董事會(huì)的決定予以評(píng)價(jià)、監(jiān)督，保證學(xué)校工作的順利進(jìn)行與良性運(yùn)作。[8]

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篇4

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號(hào)：K92

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問(wèn)題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來(lái)工作崗位上的重要優(yōu)勢(shì)。美國(guó)是世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文選擇美國(guó)近十所重點(diǎn)大學(xué)的地理系，對(duì)其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)其特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，以期吸收、借鑒美國(guó)一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

美國(guó)高校的課程設(shè)置和國(guó)內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨(dú)立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過(guò)調(diào)查美國(guó)地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達(dá)大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛(ài)荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)。見(jiàn)微知著，了解美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型

美國(guó)大學(xué)地理系學(xué)生可以申請(qǐng)理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點(diǎn)不同于中國(guó)。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時(shí)可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請(qǐng)兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運(yùn)用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實(shí)際問(wèn)題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會(huì)和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對(duì)較少；理學(xué)士強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛(ài)荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒(méi)有該區(qū)分。

由于美國(guó)大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)地理系與我國(guó)基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見(jiàn)表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個(gè)方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個(gè)方向（options）。明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛(ài)荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個(gè)主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來(lái)所要從事的職業(yè)，通過(guò)選擇不同的課程來(lái)達(dá)到不同方向的學(xué)分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國(guó)大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個(gè)細(xì)小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合。專業(yè)課和我國(guó)類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個(gè)課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個(gè)課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個(gè)組均包括基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來(lái)說(shuō)，課程編號(hào)的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡(jiǎn)單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級(jí)的學(xué)生（本科三四年級(jí)以及研究生）開放。對(duì)主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國(guó)大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點(diǎn)

2.1 方向劃分相對(duì)自由.突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)并注重學(xué)科交叉

由于美國(guó)大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對(duì)自由，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時(shí)充分彰顯研究?jī)?yōu)勢(shì)。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長(zhǎng)，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會(huì)”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個(gè)方向?？死舜髮W(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長(zhǎng)設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個(gè)方向；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國(guó)際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時(shí)，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛(ài)荷華大學(xué)的“地理與社會(huì)變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會(huì)”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對(duì)與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對(duì)于自然環(huán)境的變化、社會(huì)文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國(guó)家地理”、“全球變暖的人類影響機(jī)制”、“財(cái)產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力”、“國(guó)際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會(huì)公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟(jì)遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國(guó)大學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。國(guó)家對(duì)地理系的課程設(shè)置有一個(gè)官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校具體情況進(jìn)行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細(xì)小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國(guó)鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭(zhēng)論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“非洲地理”、“美國(guó)西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟(jì)”、“美國(guó)種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國(guó)高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計(jì)量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計(jì)、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見(jiàn)表1）。并且，該類課程一般會(huì)占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國(guó)大學(xué)實(shí)踐和研究性課程種類較多，有“獨(dú)立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實(shí)習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達(dá)大學(xué)，“繪圖實(shí)習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個(gè)學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級(jí)項(xiàng)目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實(shí)踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，通過(guò)查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識(shí)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生將來(lái)能夠更好地從事科研和各項(xiàng)工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國(guó)大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過(guò)，要完成畢業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達(dá)幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強(qiáng)，可以選修那些自己感興趣或者對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭(zhēng)論、美國(guó)西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級(jí)景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動(dòng)空間組織、人口遷移與分散、西方社會(huì)健康與財(cái)富等課程）僅偶爾開設(shè)。

第三，美國(guó)教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒(méi)有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會(huì)因不同的授課教師而強(qiáng)調(diào)不同的方面。每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。

3 國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國(guó)近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見(jiàn)表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡(jiǎn)言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個(gè)主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過(guò)度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點(diǎn)類似于美國(guó)將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個(gè)領(lǐng)域，從而更好地與未來(lái)工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢(shì)科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認(rèn)和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國(guó)水問(wèn)題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過(guò)程”、“城市環(huán)境過(guò)程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們?cè)O(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國(guó)基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國(guó)內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國(guó)內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國(guó)地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國(guó)內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的課程偏少；雖然國(guó)內(nèi)也有野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國(guó)的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國(guó)“研討課”（seminar）和“獨(dú)立研究（Independent Study）”的課程，并且國(guó)內(nèi)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張所致，實(shí)踐課程越來(lái)越形式化。

4 對(duì)我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì).重視實(shí)踐應(yīng)用

一方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵(lì)教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進(jìn)。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略的契機(jī)，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時(shí)調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進(jìn)一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時(shí)調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計(jì)劃。不論是對(duì)師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實(shí)踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐類課程和課程實(shí)踐性教學(xué).著力動(dòng)手能力

首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)范圍等滿足實(shí)踐教學(xué)的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實(shí)踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計(jì)一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實(shí)踐成果互相交流，形成類似于美國(guó)“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

第三，完善本科生參與科研的機(jī)制，鼓勵(lì)本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項(xiàng)目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇5

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的利弊

（一）四大利點(diǎn)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)。第一，利于提高學(xué)習(xí)效率。該模式能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。學(xué)生有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，老師有時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學(xué)習(xí)的延伸。對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、不能三言兩語(yǔ)說(shuō)清楚的作業(yè)，學(xué)案可以方便、快捷、準(zhǔn)確的布置給每位學(xué)生。從而使物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)更好地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）三點(diǎn)干擾

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點(diǎn)疑惑：第一，經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不確定性制約了學(xué)案教學(xué)的開展。學(xué)案式教學(xué)需要印發(fā)大量資料，由此產(chǎn)生的紙張、油墨等相關(guān)費(fèi)用是不可忽視的開支。第二，教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累度影響導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開展。學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)是否及時(shí)到位，合理有效，將直接影響教學(xué)進(jìn)度。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性制約了學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時(shí)間，加上學(xué)生自主探究的時(shí)間，常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)的情況。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)探索

（一）設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)著眼合理高效

“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，筆者在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。五步走實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的高效性。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定探索內(nèi)容及主攻方向。根據(jù)適當(dāng)預(yù)留出的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)概括，建立知識(shí)框架。

第二，把握重點(diǎn)難點(diǎn)——找準(zhǔn)最佳方案。引導(dǎo)學(xué)生在相互交流，釋疑討論的過(guò)程中解決重、難點(diǎn)，逐步找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳方案。

第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

第四，及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生交流。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，及時(shí)解讀學(xué)生表現(xiàn)加以正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。

第五，課堂檢測(cè)——注意運(yùn)用與升華。精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，使學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力。最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施策略

第一，以案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。

第二，多效解疑。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

第三，歸納總結(jié)?？刹捎脙煞N方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：供電企業(yè) 管理升級(jí) 績(jī)效管理體系

1.當(dāng)前供電企業(yè)在績(jī)效管理體系中存在的主要問(wèn)題分析

1.1當(dāng)前供電企業(yè)在績(jī)效管理理念上還存在一定偏差

當(dāng)前很多供電企業(yè)認(rèn)為績(jī)效管理就是績(jī)效考核，績(jī)效管理的主要內(nèi)容不外乎對(duì)員工工作業(yè)績(jī)進(jìn)行打分考核。這是當(dāng)前很多供電企業(yè)對(duì)績(jī)效管理普遍存在的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)績(jī)效考核的理念予以把握。對(duì)于績(jī)效考核來(lái)講，績(jī)效考核僅僅是作為績(jī)效管理的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)包含績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考核、績(jī)效反饋、績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用等這一系列環(huán)節(jié)。在績(jī)效管理理念上存在偏差，還突出的表現(xiàn)很多供電企業(yè)只是注重生產(chǎn)，而對(duì)管理比較忽視，認(rèn)為只要能夠?qū)嵤┌踩a(chǎn)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的增長(zhǎng)。

1.2缺少系統(tǒng)完善的績(jī)效管理機(jī)制

對(duì)于供電企業(yè)來(lái)講，建立系統(tǒng)和完善的績(jī)效管理機(jī)制，能夠使公司全體管理者和員工緊緊圍繞企業(yè)的總體戰(zhàn)略目標(biāo)努力工作；但是當(dāng)前很多供電企業(yè)在績(jī)效考核體系中還很嚴(yán)重的存在一系列問(wèn)題，突出的表現(xiàn)在員工參與制定績(jī)效管理體系的積極性不高，績(jī)效管理動(dòng)力不足；一般來(lái)講，企業(yè)員工參與制定企業(yè)績(jī)效管理體系制定的程度和參與度越高，員工對(duì)企業(yè)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)程度就會(huì)越高，績(jī)效管理的動(dòng)力也就會(huì)越充足。

1.3在績(jī)效考核和績(jī)效評(píng)價(jià)方面還存在著諸多不科學(xué)的地方

當(dāng)前很多供電企業(yè)在制定績(jī)效考核指標(biāo)的時(shí)候，與被考核人、被考核崗位之間不能建立很好的關(guān)聯(lián)，存在績(jī)效考核指標(biāo)不細(xì)化的現(xiàn)象；即使一些供電公司制定了過(guò)細(xì)的考核指標(biāo)，但是在執(zhí)行的時(shí)候，往往不切合實(shí)際。一些供電企業(yè)在績(jī)效考核和績(jī)效評(píng)價(jià)方面存在的不科學(xué)，還突出的表現(xiàn)在績(jī)效考核的頻次太高，過(guò)頻的績(jī)效考核一方面增加了考核管理者的工作量，很多考核人員往往形成敷衍了事的態(tài)度，考核的真正作用發(fā)揮不出來(lái)；另一方面是，受諸多崗位性質(zhì)決定，其工作績(jī)效完成的周期比較長(zhǎng)，但是一些供電企業(yè)往往不能很好的認(rèn)識(shí)到這些崗位的特點(diǎn)，采取一刀切的考核模式。

2.推動(dòng)供電企業(yè)管理優(yōu)化升級(jí)、加強(qiáng)績(jī)效管理體系建設(shè)，需要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手

2.1供電企業(yè)需要不斷提升企業(yè)績(jī)效管理理念

在文章的第一部分對(duì)當(dāng)前供電企業(yè)績(jī)效管理中存在的績(jī)效管理理念偏差的情況，供電企業(yè)管理者要對(duì)績(jī)效管理的理念予以全面把握，摒棄在管理理念上存在的把績(jī)效管理僅僅是作為企業(yè)人力資源管理的一種工具、摒棄將績(jī)效管理同績(jī)效考核等同起來(lái)的理念；需要對(duì)績(jī)效管理理念中的方式、手段等予以全面把握，樹立企業(yè)上下全員績(jī)效意識(shí)，從企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略角度把握績(jī)效管理理念的重要意義。這就需要供電企業(yè)管理層不能簡(jiǎn)單的把績(jī)效管理看作是人力資源管理機(jī)構(gòu)的日常事務(wù)性工作，而是應(yīng)當(dāng)從關(guān)乎企業(yè)戰(zhàn)略全局的角度去思考如何借助于績(jī)效管理提升供電企業(yè)的績(jī)效水平，幫助企業(yè)更好的達(dá)成戰(zhàn)略目標(biāo)。供電企業(yè)提高企業(yè)績(jī)效管理理念，要充分認(rèn)識(shí)到績(jī)效管理作為企業(yè)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)與人事機(jī)構(gòu)共同開發(fā)、是幫助提高企業(yè)業(yè)務(wù)水平的績(jī)效水平的重要手段；要對(duì)績(jī)效管理予以客觀看待，不能存在抵制、消極、應(yīng)付的心態(tài)去看待績(jī)效管理；供電企業(yè)提升績(jī)效管理理念，需要在制定企業(yè)績(jī)效管理體系的同時(shí)，對(duì)公司的戰(zhàn)略目標(biāo)予以明確，從企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)角度積極思考供電企業(yè)如何利用績(jī)效管理實(shí)現(xiàn)總體戰(zhàn)略目標(biāo)；還要從績(jī)效管理在提升企業(yè)業(yè)績(jī)、提升部門業(yè)績(jī)、提升各級(jí)管理者和全體員工業(yè)績(jī)的焦點(diǎn)予以全面考慮，不能僅僅局限在物質(zhì)激勵(lì)和職務(wù)晉升層面上。

2.2供電企業(yè)要準(zhǔn)確、全面掌握績(jī)效管理的全過(guò)程

一般來(lái)講，一個(gè)完整的績(jī)效管理過(guò)程往往是由制定績(jī)效管理計(jì)劃、績(jī)效管理的實(shí)施、績(jī)效考核、績(jī)效溝通與反饋、績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用等五個(gè)方面。構(gòu)成績(jī)效管理全過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、不可或缺的，缺乏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)為企業(yè)績(jī)效管理帶來(lái)漏洞，發(fā)生一些難以預(yù)料的困難。供電企業(yè)在績(jī)效管理實(shí)踐中，要對(duì)績(jī)效考核予以高度重視。往往在企業(yè)中很多人將績(jī)效管理同績(jī)效考核等同起來(lái)，模糊了績(jī)效管理與績(jī)效考核的區(qū)別。作為績(jī)效管理體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)員工的績(jī)效考評(píng)往往會(huì)涉及到員工、企業(yè)、管理三方面關(guān)系；在供電企業(yè)中，員工、企業(yè)、管理三者之間存在的關(guān)系是：?jiǎn)T工是績(jī)效考評(píng)的客體，作為被考核對(duì)象而存在；企業(yè)是考核的主體，作為考核具體實(shí)施者而存在；管理則是企業(yè)對(duì)員工績(jī)效考核具體方案的執(zhí)行因素。供電企業(yè)準(zhǔn)確、全面把握績(jī)效管理的全過(guò)程，要高度重視企業(yè)是如何通過(guò)變革績(jī)效管理的制度與方法讓企業(yè)員工更加積極主動(dòng)的去適應(yīng)市場(chǎng)和消費(fèi)需求的變化。理想的企業(yè)績(jī)效考評(píng)制度應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)員工內(nèi)心追求的激情和創(chuàng)新能力，讓員工辛勤付出能夠通過(guò)回報(bào)予以滿足，對(duì)于促進(jìn)企業(yè)獲取持續(xù)的發(fā)展勁頭、保持旺盛的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有至關(guān)重要的作用。

2.3供電企業(yè)要建立健全高效、可行的績(jī)效管理系統(tǒng)

在建立健全績(jī)效管理系統(tǒng)的時(shí)候，供電企業(yè)首先要明確企業(yè)的績(jī)效管理戰(zhàn)略體系，通過(guò)制定切實(shí)可行的人力資源管理手段，借助于績(jī)效管理的動(dòng)力機(jī)制來(lái)不斷完善企業(yè)績(jī)效管理體系。這就需要，供電企業(yè)要設(shè)計(jì)科學(xué)的體系，編制出全面、詳細(xì)而又切實(shí)可行的績(jī)效體系方案；在方案制定完以后通過(guò)組建績(jī)效管理團(tuán)隊(duì)的方式，發(fā)揮供電企業(yè)在績(jī)效管理中的主體作用，在績(jī)效管理具體流程、管理理念中確定企業(yè)每個(gè)員工的角色、確定每個(gè)崗位與之相關(guān)聯(lián)的權(quán)限和義務(wù)。隨后，供電企業(yè)在績(jī)效管理中要積極實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理的流程化，按照企業(yè)績(jī)效管理的相關(guān)理念、制定績(jī)效管理的具體操作流程，使績(jī)效管理完全處在制度化和程序化的條件下運(yùn)行；在實(shí)施績(jī)效管理的流出化過(guò)程中，需要注意不斷提升績(jī)效管理的水平和檔次，不要僅僅通過(guò)單一的績(jī)效考核，還要注意實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理者與員工之間的交流溝通。

3.結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)供電企業(yè)管理升級(jí)必須高度重視績(jī)效管理體系建設(shè)，必須要清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前供電企業(yè)在績(jī)效管理還很現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題：在績(jī)效管理理念上存在一定偏差、缺少系統(tǒng)完善的績(jī)效管理機(jī)制、在績(jī)效考核和績(jī)效評(píng)價(jià)方面還存在著諸多不科學(xué)的地方。供電企業(yè)要從企業(yè)總體戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)采取這樣的措施：供電企業(yè)需要不斷提升企業(yè)績(jī)效管理理念、供電企業(yè)要準(zhǔn)確、全面掌握績(jī)效管理的全過(guò)程、供電企業(yè)要建立健全高效、可行的績(jī)效管理系統(tǒng)。只有這樣才能在推動(dòng)供電企業(yè)優(yōu)化升級(jí)中更好的實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；預(yù)習(xí)方式；歷史課堂；效率

西藏的學(xué)生在新課改下，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，才不會(huì)很吃力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，特別是學(xué)習(xí)高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預(yù)習(xí)，把大量的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目方面，使得歷史學(xué)習(xí)不能取得最大的效果，面對(duì)這種情況需要鼓勵(lì)學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，重視歷史預(yù)習(xí)，采用有效的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、預(yù)習(xí)作用

（一）可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)歷史書本知識(shí)有一定的了解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史知識(shí)內(nèi)容比較多，在教學(xué)中不可能都講解。歷史教師只會(huì)重點(diǎn)講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，不會(huì)細(xì)講。對(duì)歷史事件的背景知識(shí)了解不清楚，分析歷史問(wèn)題就會(huì)不全面，很容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)習(xí)歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識(shí)，對(duì)相關(guān)歷史事件的背景也會(huì)有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預(yù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)理清知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要毅力的工作，要持之以恒才會(huì)有顯著的效果。

（二）使課程效率得到提高

在教師講解高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生更快的掌握新知識(shí)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，教師側(cè)重講解重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)很多知識(shí)不清楚，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，所以課前預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學(xué)習(xí)高中歷史的規(guī)律，知道重難點(diǎn)知識(shí)的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識(shí)是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識(shí)，前后連貫學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中碰到弄不懂的地方，可以做上標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽教師講授這些地方，就會(huì)加深對(duì)這些地方的理解。

（三）鞏固所學(xué)知識(shí)

高中學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到很多不理解的地方，通過(guò)查閱資料，解決了學(xué)習(xí)中的難題，會(huì)讓學(xué)生很有成就感，如果還是沒(méi)有解決不清楚的問(wèn)題，在課堂中經(jīng)過(guò)教師講解，就會(huì)加深對(duì)知識(shí)的熟悉程度。還有在預(yù)習(xí)中由于沒(méi)有人指導(dǎo)，對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不全面，思考問(wèn)題角度可能不正確，經(jīng)過(guò)教師分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加全面，達(dá)到鞏固高中歷史知識(shí)的目的。

（四）改善記筆記的方式

由于高中歷史知識(shí)面特別廣，學(xué)起來(lái)比較困難，很多學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，查看筆記的時(shí)候也很麻煩。書本上的基礎(chǔ)知識(shí)可以不用記在筆記本上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方要著重記錄，復(fù)習(xí)的時(shí)候比較方便。不重視課前預(yù)習(xí)，不清楚上課的重點(diǎn)，盲目做筆記，既耽誤時(shí)間，又不能提高學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方式

（一）習(xí)題式

習(xí)題式預(yù)習(xí)方法是主要的預(yù)習(xí)方法，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)查看學(xué)生的習(xí)題冊(cè)。高中學(xué)生做適量的習(xí)題，可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，習(xí)題中考查的知識(shí)一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習(xí)題可以反映學(xué)習(xí)的情況，而且也不會(huì)給高中生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師也可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，印發(fā)一些重要的練習(xí)題目給學(xué)生做，起到的作用更加明顯。學(xué)生在做題的時(shí)候，不懂的地方會(huì)去查閱資料，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，再通過(guò)教師的講解，聽課效率得到提高。

（二）提綱式

要學(xué)好高中歷史知識(shí)需要對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較適用于教學(xué)，學(xué)生需要自己列出高中歷史學(xué)習(xí)的框架，然后在針對(duì)提綱的分支進(jìn)行總結(jié)，整理出來(lái)的知識(shí)會(huì)比較容易理解。不僅學(xué)生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，教師所列的提綱知識(shí)面更加寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（三）筆記式

做習(xí)題和提綱預(yù)習(xí)方法可以鍛煉高中生的預(yù)習(xí)能力，要進(jìn)一步強(qiáng)化需要采取更加有效的方法。筆記式預(yù)習(xí)方法就是改善學(xué)生記筆記的方式，把教師上課的重點(diǎn)記錄在筆記里或者把自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點(diǎn)?？梢孕〗M的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，綜合小組內(nèi)成員的問(wèn)題，一起交給教師解答，大家學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)更加多。

三、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的時(shí)候，可以采用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解更加清楚全面，鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加快學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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篇8

禁忌1：恐懼造成末路

高齡老人，尤其是90歲以上，他們同齡的朋友、同事一個(gè)個(gè)相繼離開了人世，他們覺(jué)得自己也要不久于人世，于是想到死亡要降臨在自己身上了，結(jié)果惶惶不可終日。這樣一來(lái)，非但于事無(wú)補(bǔ)，反而加快了死亡的步伐。統(tǒng)觀世間的高齡老人，雖然長(zhǎng)壽的原因很多，但至少有一點(diǎn)已經(jīng)證實(shí)，那就是長(zhǎng)壽者大多性格開朗、豁達(dá)大度、情緒樂(lè)觀、心理健康。高齡老人想到死亡的來(lái)臨是非常自然的，可以理解的。但關(guān)鍵是要想到以后，想到自己應(yīng)抱什么態(tài)度。概括起來(lái)，最正確的態(tài)度是順其自然，泰然處之也。

禁忌2：“折騰”引發(fā)慘痛

八九十歲以上的老人機(jī)體各器官功能明顯衰退，肌肉萎縮，骨質(zhì)疏松?？墒牵３Ｓ龅降氖牵啐g階段還去參加一些不合適的運(yùn)動(dòng)，甚至參加旅游、觀光、會(huì)議等帶有明顯“折騰”性質(zhì)的活動(dòng)。什么“這輩子沒(méi)去過(guò)的地方不去看看終身遺憾”啦，什么“這么重大的場(chǎng)合不出席不合適”啦等等，理由很多。其結(jié)果是“力不從心”，突發(fā)嚴(yán)重健康事件?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”是對(duì)的，但對(duì)于高齡老人來(lái)說(shuō)，一定要在自己能力可以承受的限度內(nèi)適度鍛煉，循序漸進(jìn)，持之以恒，這樣才能平安地幸福生活著。

禁忌3：孤獨(dú)帶來(lái)絕望

在我們周圍，?？梢钥吹剑啐g老人突然遇到喪偶事件，會(huì)在短時(shí)間里出現(xiàn)明顯的衰老、精神崩潰，甚至導(dǎo)致不久也亡故了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，喪偶老人的死亡率，是一般老年人死亡率的7倍。人是群居動(dòng)物，尤其是老年相伴的伴侶一旦喪失，其嚴(yán)重后果可想而知。人到了老年階段，如果還能有一位相知相伴、不離不棄的至親陪在左右，那該是無(wú)比幸福的一件事。

禁忌4：倔強(qiáng)導(dǎo)致意外

現(xiàn)實(shí)中，最多見(jiàn)的是老人性格剛烈、脾氣倔強(qiáng)，平常生小病從來(lái)不去醫(yī)院治病，病情加重時(shí)就自己買點(diǎn)藥吃，按自己多年的“經(jīng)驗(yàn)”生活著。一旦遇到又一次生病，家人、子女力勸他到醫(yī)院去看病，可是老人始終不肯，還會(huì)進(jìn)一步發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最后，走了“不治而終”的不歸路。（劉洋）

住在身體里的好醫(yī)生

人出生時(shí)，一位隨身醫(yī)生就在身體里安家落戶了，體內(nèi)的每一處器官，每一種分泌物都可以是信手拈來(lái)的好藥材。因此我們要自己善待身體，激發(fā)自身免疫力。

手：勤練手指強(qiáng)健腎臟

“有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)師能從手部看出腎臟、肝臟功能的好壞。比如，手心經(jīng)常冒汗的人腎臟不好。這時(shí)，練練小指勾重物，雙手的小指互相勾拉，都有強(qiáng)腎效果?！苯K省南京市中醫(yī)院推拿科主任周華龍說(shuō)，手部還有防病保健功效，比如激發(fā)防感冒的免疫力，要多搓手，特別是互搓大魚際。在手掌大拇指一側(cè)高高隆起的地方就是大魚際，雙手合掌，對(duì)搓大魚際發(fā)熱為止。

鼻子：偶爾流鼻血是在瀉火

鼻子的反抗方式比較嚇人，它一不高興就流鼻血。北京中醫(yī)醫(yī)院呼吸科主任醫(yī)師劉薇說(shuō)，偶爾的流鼻血不用恐慌，是人體火氣太重的表現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)鼻腔火氣大、過(guò)于干燥時(shí)，里面的毛細(xì)血管就會(huì)破裂，導(dǎo)致流血。這時(shí)，給鼻子足夠的水分就行。多飲水是補(bǔ)充水分的根本途徑，此外還須多吃蔬菜和水果，不能用飲料替代飲水。平常，對(duì)鼻子要好點(diǎn)，經(jīng)常揉捏鼻翼兩邊柔軟的地方就是對(duì)它最好的安撫。

骨：長(zhǎng)骨刺是自我修復(fù)

很多人會(huì)長(zhǎng)骨刺，其實(shí)，它在骨頭周圍往外長(zhǎng)，增大了關(guān)節(jié)接觸面，使關(guān)節(jié)和肌力達(dá)到相對(duì)平衡。有些人關(guān)節(jié)疼痛，過(guò)一段時(shí)間又不痛了，因?yàn)楣谴套尮穷^和肌肉之間更穩(wěn)定了，這種骨刺是好事情。如無(wú)其他炎癥，未造成關(guān)節(jié)腫大就不用治療。

中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院望京醫(yī)院主任醫(yī)師張軍說(shuō)，對(duì)于保養(yǎng)骨頭，平時(shí)可以試著按壓骨骼，找到疼痛或不舒適的部位。然后，循著骨骼生長(zhǎng)的方向，踏踏實(shí)實(shí)地一路按摩、推撫；俯臥床上的時(shí)候，努力將手臂和腿腳向上拉升，頭部上揚(yáng)，形成一個(gè)“弓形”，停留兩三秒，可使骨骼得到很好的滋養(yǎng)、鍛煉。

篇9

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；高職學(xué)生；綜合能力

作者簡(jiǎn)介：肖軼（1980-），男，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，高級(jí)工程師。（江蘇 南通 226007）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（課題編號(hào)：2012SJD880108）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0139-02

高等職業(yè)院校的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力。[1]而高職學(xué)生的能力應(yīng)是綜合性的，主要包括：自己獲取知識(shí)的能力，綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，查閱文獻(xiàn)和資料的能力，計(jì)算機(jī)使用能力，語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力，調(diào)研和社交能力，組織管理能力以及基本職業(yè)技能等。這些能力的培養(yǎng)既與理論教學(xué)有關(guān)，也與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)之一。[2]它可幫助學(xué)生全面、綜合地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)范圍內(nèi)的某一理論或工程技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力及職業(yè)技能得到初步訓(xùn)練。努力組織好高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，必將提升高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

南通職業(yè)大學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期，共18周。一般每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)5～7名學(xué)生。在第五學(xué)期期中時(shí)，教研室就把畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分配給學(xué)生，到第五學(xué)期期末指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面。指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先是課題篩選和確定，課題來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面：科研中的一部分內(nèi)容；教學(xué)研究中的一部分內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的一部分內(nèi)容；跟蹤新理論、新技術(shù)，教師自擬的一些內(nèi)容。其次是課題內(nèi)容分析，如：課題的難點(diǎn)是什么？課題是解決哪些實(shí)際問(wèn)題的？需要參考哪些資料？每個(gè)課題可以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？[3]最后是了解被指導(dǎo)學(xué)生情況，如：每位學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)情況；性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)；學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)和思想情況。指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后做一些這方面的準(zhǔn)備工作不能認(rèn)為是多余的。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程質(zhì)量控制

南通職業(yè)大學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各階段，實(shí)行全面質(zhì)量管理監(jiān)控，大致分為三個(gè)階段：課題的理解階段、課題的展開階段、課題的總結(jié)階段。每個(gè)階段均有其特點(diǎn)和規(guī)律，所以指導(dǎo)教師在每個(gè)階段的指導(dǎo)方法上均要有所區(qū)別和控制。

1.課題的理解

學(xué)生接到畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題后往往都是陌生的，需要有一個(gè)介入課題的理解階段。在這一階段中學(xué)生的一般性問(wèn)題較多，如：課題的意義？課題產(chǎn)生的背景？課題如何下手？需要查詢哪些技術(shù)資料？需要參觀哪些生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)？在該階段中指導(dǎo)教師要與學(xué)生多接觸，向他們介紹相關(guān)信息，使其盡快進(jìn)入角色。無(wú)特殊情況，該階段中指導(dǎo)教師每天都要和學(xué)生見(jiàn)一次面。通過(guò)該階段的指導(dǎo)工作，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并上升為科研課題的能力。

2.課題的開展階段

本階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的攻堅(jiān)時(shí)期，其指導(dǎo)思想是“加強(qiáng)輔導(dǎo)，但不代勞，盡量調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)”。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗與否，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)各方面能力能否得到較快的提高，關(guān)鍵在此一舉。應(yīng)放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，而指導(dǎo)教師則主要起引導(dǎo)作用。教師下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，由學(xué)生自己去查資料、設(shè)計(jì)方案；然后教師再和學(xué)生一起討論并確定方案；最后由學(xué)生自己去選擇器件、設(shè)計(jì)、制作并調(diào)試。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師給予提示后讓學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生在文獻(xiàn)和資料查閱能力、實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等各方面得到充分鍛煉。這樣雖然在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度及內(nèi)容上受到影響，但鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生總歸要走向社會(huì)，獨(dú)立工作，指導(dǎo)教師除了向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)外，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)社會(huì)。[4]教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生去做設(shè)計(jì)，而不是幫助學(xué)生做設(shè)計(jì)，通過(guò)講解、提示、提問(wèn)、討論，使學(xué)生明確思路，掌握方法，然后自己動(dòng)手，完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、能力較差的學(xué)生，指導(dǎo)教師要多指導(dǎo)，多花些時(shí)間和精力。畢業(yè)設(shè)計(jì)中有幾種傾向需要加以引導(dǎo)：對(duì)問(wèn)題能定性解釋，缺乏定量分析；考慮問(wèn)題只是圍繞書本，缺乏聯(lián)系實(shí)際；設(shè)計(jì)中喜歡借鑒別人現(xiàn)成的東西，缺乏自己創(chuàng)造的內(nèi)容；喜歡搞硬件設(shè)計(jì)，不善于搞軟件設(shè)計(jì)。本階段中要訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐使學(xué)生既鞏固、完善所學(xué)的理論，又不斷吐故納新，用掌握的理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，解決新問(wèn)題，同時(shí)以用促學(xué)，形成良性循環(huán)，使理論和實(shí)踐結(jié)合得更緊密，以適應(yīng)以后不同性質(zhì)的工作。

3.課題的總結(jié)階段

課題的總結(jié)階段包括撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)說(shuō)明書和畢業(yè)答辯。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)說(shuō)明書可以鍛煉學(xué)生整理技術(shù)資料的能力、寫作能力、繪圖和書寫能力。這些能力往往被機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生所忽視，表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)說(shuō)明書書寫潦草、繪圖不規(guī)范、設(shè)計(jì)說(shuō)明書邏輯性差、文理不通等方面，應(yīng)予以足夠重視。指導(dǎo)教師可以在本階段每周讓學(xué)生寫一份報(bào)告，組織學(xué)生分別介紹自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和進(jìn)度等，這樣一方面可以督促學(xué)生做好整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的收尾工作，同時(shí)也為學(xué)生多提供一次作學(xué)術(shù)報(bào)告的鍛煉機(jī)會(huì)?？陬^表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)能力中很重要的方面，定期讓學(xué)生口頭匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

畢業(yè)答辯也可以鍛煉學(xué)生的口述表達(dá)能力和演講能力。為此，在正式答辯前，可先要求指導(dǎo)教師召集本組幾位學(xué)生在本組內(nèi)進(jìn)行一次預(yù)答辯，然后再參加正式答辯，這樣可使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到充分訓(xùn)練。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分時(shí)，南通職業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在成績(jī)構(gòu)成中，將語(yǔ)言表達(dá)能力的分值提高到20%，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)畢業(yè)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)中高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

1.應(yīng)注意畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。作為主要培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校，應(yīng)使學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際?？梢越Y(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置或新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法；也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題，使學(xué)生直接參與科研；在學(xué)生人數(shù)增多，指導(dǎo)教師科研課題不足時(shí)，還可以結(jié)合工廠、企業(yè)的實(shí)際課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。[5]結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際的選題有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生吸引力大，便于激發(fā)和提高學(xué)生的興趣。但是指導(dǎo)教師在選擇結(jié)合企業(yè)的實(shí)際課題時(shí)，應(yīng)考慮其內(nèi)容是否符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，是否能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間完成，其深度是否符合高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，并且必須與企業(yè)的工程師共同討論畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、進(jìn)度等，共同完成指導(dǎo)工作。由于是生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)除了需要考慮技術(shù)指標(biāo)、工作原理外，還要學(xué)會(huì)考慮實(shí)用性等因素。比如，所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性價(jià)比，使用的方便性，產(chǎn)品的功能、體積、重量、外形及選材的環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。學(xué)生參與科研或生產(chǎn)實(shí)際課題能接觸高新技術(shù)，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，這也是新時(shí)期對(duì)高等職業(yè)教育的迫切要求。

2.應(yīng)注意高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

個(gè)別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要是使他們鞏固、系統(tǒng)、深化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，除此之外，大部分學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，但缺乏應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，所以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)把高職學(xué)生的綜合能力提升放在首位。在畢業(yè)設(shè)計(jì)以前的教學(xué)環(huán)節(jié)上教師也強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，但往往由于教學(xué)形式和時(shí)間的限制，這些環(huán)節(jié)主要還是對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、儲(chǔ)備有明顯作用。而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)、自由度大，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好從中選擇一個(gè)，而不是硬性規(guī)定讓某一個(gè)學(xué)生必須做某一課題。在最后給定成績(jī)時(shí)，指導(dǎo)教師主要依據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中自己獨(dú)創(chuàng)部分的多少與難度來(lái)給成績(jī)。

3.應(yīng)注意提升高職學(xué)生的品德修養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)，交往較深，教師除需在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)外，還應(yīng)重視對(duì)同學(xué)們進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，道德風(fēng)范的熏陶，作風(fēng)影響，從而給同學(xué)們留下一個(gè)終生難于忘懷的形象。這個(gè)形象應(yīng)該是：在思想上熱愛(ài)祖國(guó)和人民；在業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，精益求精，開拓創(chuàng)新，工作樸實(shí)無(wú)華、認(rèn)真負(fù)責(zé)；在性格上剛毅堅(jiān)強(qiáng)，豁達(dá)大度，正直無(wú)私，謙虛謹(jǐn)慎?？傊笇?dǎo)教師應(yīng)把這方面的工作當(dāng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中重要的一部分工作去做，在德、才兩方面成為學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的楷模。

4.應(yīng)注意指導(dǎo)教師自身業(yè)務(wù)的提高

機(jī)電專業(yè)的內(nèi)容更新較快，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要不斷更新自己的知識(shí)。一線教師的教學(xué)任務(wù)緊張時(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸新知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地布置一些新理論、新技術(shù)方面的課題可以促使教師學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，從而可以彌補(bǔ)該方面的欠缺。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生應(yīng)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力的過(guò)程之一，也是高職學(xué)生步入社會(huì)前的一次實(shí)踐演習(xí)。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以使高職學(xué)生鞏固、系統(tǒng)應(yīng)用和深化所學(xué)知識(shí)，可以促使高職學(xué)生認(rèn)真總結(jié)幾年來(lái)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，訓(xùn)練和提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、工程實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力，形成扎實(shí)的綜合應(yīng)用能力，為高職學(xué)生步入生產(chǎn)一線打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇10

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中, 高中歷史教師過(guò)于注重教材內(nèi)容, 課堂教學(xué)就是要求學(xué)生記憶書本知識(shí), 忽略了對(duì)學(xué)生的歷史信息獲取和分析解釋能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求下, 高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式, 提高對(duì)歷史材料的重視, 在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)方式, 通過(guò)歷史材料的應(yīng)用, 培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么今天文學(xué)碩士論文小編就來(lái)給大家講講。

歷史解釋能力及史料教學(xué)分析

史料主要是指歷史材料, 包括文字史料和非文字史料這兩種, 文字史料主要是指史書、筆記、典籍和碑文等文字材料, 非文字史料包括文物、古樂(lè)和建筑等材料。史料不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn), 更是歷史學(xué)科研究的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出, 高中生需要在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上, 具備獲取與分析歷史信息的能力, 而獲取歷史信息則需要應(yīng)用到史料。由此可以看出, 史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。具體而言, 史料在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用, 可以看作是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸, 能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí), 還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行史料的分析, 培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史觀念, 有助于學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng), 從而提升學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng), 貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。>>>>>企業(yè)營(yíng)銷計(jì)劃關(guān)鍵市場(chǎng)調(diào)研分析

歷史解釋最早出現(xiàn)于1942年, 學(xué)術(shù)界關(guān)于歷史解釋始終沒(méi)有統(tǒng)一的定義。筆者查閱大量相關(guān)文獻(xiàn), 對(duì)歷史解釋進(jìn)行了如下定義:歷史解釋是指在明確歷史史實(shí)和歷史史料的基礎(chǔ)上, 應(yīng)用相應(yīng)的理論及方法進(jìn)行邏輯推理, 從而對(duì)歷史事物、現(xiàn)象和人物進(jìn)行全面分析及客觀評(píng)價(jià)。歷史解釋能力則是應(yīng)用理論和方法, 對(duì)歷史史實(shí)分析與評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于高中生而言, 歷史解釋能力不僅包括學(xué)生對(duì)歷史事物的表述能力, 還包括對(duì)歷史史實(shí)深刻內(nèi)涵的分析能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版中這樣闡釋:“歷史解釋是指以史料為依據(jù), 以歷史理解為基礎(chǔ), 對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀判斷的態(tài)度、能力與方法。”在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的要求下, 高中歷史教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 高中歷史教師可以通過(guò)史料教學(xué)方法, 培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

      文學(xué)碩士論文已經(jīng)將傳統(tǒng)歷史教學(xué)分析完，希望在文學(xué)博士論文中，大家能有所更深入認(rèn)識(shí)。