導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史課堂實錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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歷史這一課程大多都是資料性的內(nèi)容，不可避免的會有一些枯燥，使學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣。就目前高中歷史教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三種情形：排斥型:這類學(xué)生直接的排斥學(xué)習(xí)歷史，且人數(shù)占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學(xué)科的實用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質(zhì)相悖，且在中考總分中的占比分?jǐn)?shù)很低，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不予重視，鮮有愿意主動學(xué)習(xí)歷史。熱愛型:這類學(xué)生熱衷史學(xué)，愛學(xué)歷史，但在學(xué)生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對歷史有一種與生俱來的熱愛。當(dāng)然，其中還是存在部分通過歷史的學(xué)習(xí)而逐漸愛上歷史的學(xué)生。折中型:這類學(xué)生不喜歡也不排斥學(xué)習(xí)歷史，且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識，同時也乏于上進(jìn)心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的除了應(yīng)付考試，也就是應(yīng)付教師、家長的催促?；谏鲜鋈N情形，當(dāng)下亟需每一歷史教師刷新自身教學(xué)理念，促成學(xué)生生成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，喚醒、激勵他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)確拿捏教學(xué)關(guān)鍵，實現(xiàn)歷史教學(xué)效果“質(zhì)”的提升。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的施行方案

（一）注重歷史變化因果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注歷史的變化發(fā)展，注重歷史事件的前因后果間的聯(lián)系。任何歷史事件的發(fā)生都具有其一定的必然性，受到當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。因而在歷史教學(xué)中應(yīng)重視因果分析，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)歷史變化發(fā)展的規(guī)律，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰(zhàn)役的歷史事件時，可引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因進(jìn)行探究，再布置具體細(xì)化的探究任務(wù)，讓學(xué)生單獨或結(jié)組查閱資料、總結(jié)依據(jù)，最后就戰(zhàn)爭事件提出自己的看法，在課堂上實現(xiàn)交流共促。

（二）正確解析歷史內(nèi)涵，端正學(xué)生學(xué)習(xí)思維

歷史教學(xué)中，對歷史概念內(nèi)涵的正確理解是進(jìn)一步展開教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生深入閱讀教材、全面掌握史實的前提條件，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的必要載體。由此，在基礎(chǔ)理論講授中，不僅要圍繞概念內(nèi)包含的基本要素，厘清歷史事件中的時間、地點及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環(huán)境。此外，教師還應(yīng)注意對概念內(nèi)涵所蘊(yùn)藏的引申含義的挖掘。

（三）綜合分析歷史事件，開拓學(xué)生知識視野

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[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；自主建構(gòu)

目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式歸納起來大致為：以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究性問題來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過課堂檢測來完成教學(xué)評價。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式弊端

1.確立了教學(xué)目標(biāo)，但容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，主要指三維目標(biāo)，具有一致性；而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生根據(jù)自身的情況和需求自己確定的，不同的學(xué)生由于興趣愛好、知識背景和年齡階段的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也必然存在差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)更突出多樣性的特點。

2.以學(xué)生為中心，但容易忽視教師課堂上的主導(dǎo)作用。在課堂中教師和學(xué)生是互為主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。如果只突出學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的導(dǎo)，任由學(xué)生率性學(xué)習(xí)，那么也會偏離課堂上的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會成為沒有目標(biāo)的盲目探究，討論交流也會流于形式。在課堂教學(xué)中教師的水準(zhǔn)、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教師的角色已由過去的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皩?dǎo)演”。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的釋疑能力，但容易忽視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力。教師按照課前設(shè)計好的探究性問題讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)來尋找答案，但在這個學(xué)習(xí)中學(xué)生會產(chǎn)生新的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會在課堂上提問，這就是創(chuàng)新思維。

4.重視多媒體課堂教學(xué)的作用，但忽視了學(xué)生對知識的接受和吸收。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師通過嘴巴用語言滿堂灌，現(xiàn)在仍然是“教師推著學(xué)生走”，只不過換成了用課件來灌，教學(xué)容量非常大，W生始終沒能真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究。

但是，學(xué)習(xí)是學(xué)生一種積極、主動的活動。知識的獲取絕不是只靠教師傳遞的，而是學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作會話中建構(gòu)和生成的；學(xué)生的能力不是從教師的說教中自然生成的，而是學(xué)生通過自己的感悟、體驗而逐步形成的。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題的引導(dǎo)作為起點，以師生的互動作為重點，以學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)作為精髓。

二、自主建構(gòu)課堂模式要點

因此，我在自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出了一種學(xué)生自主建構(gòu)知識的課堂教學(xué)模式。這種“知識建構(gòu)型”模式是針對傳統(tǒng)“知識傳授型”視野中提出來的一種新概念。在設(shè)計時它具有以下特點：1、以問題為起點，圍繞問題并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和學(xué)生的特征來制訂教和學(xué)的目標(biāo)；2、以教和學(xué)的目標(biāo)作為提綱，緊緊扣住“問題”為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等。3、在具體教學(xué)實施過程中又考慮組織指導(dǎo)、討論交流、課堂展示、能力提升等問題。

“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式下，“自主”是指在教師的“主導(dǎo)”下，通過問題引導(dǎo)作為主線，給學(xué)生以充分的獨立思考和自主學(xué)習(xí)時間。教師的“主導(dǎo)”僅僅是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開的，這樣可以保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，讓他們自主完成對知識和能力的建構(gòu)。接下來，我就以必修一第三單元第八課《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)實踐為例，來概括它的特點：

1.明確教與學(xué)的目標(biāo)。本課在新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求是：說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。學(xué)習(xí)的重點是對美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解和掌握。但是，對于每個學(xué)生來說都有差異，涉及智力因素和非智力因素兩方面[1]，如尖子生和學(xué)困生的差異；打算將來學(xué)文或?qū)W理的差異；學(xué)習(xí)愛好與興趣上的不同等。因而在教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮用差別性的教學(xué)內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生的需求，不僅要設(shè)計與學(xué)生能力和知識水平相適合的學(xué)習(xí)問題，還要設(shè)計與學(xué)生個性相適合的情境問題和學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異性來設(shè)計教學(xué)總目標(biāo)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解，就應(yīng)該進(jìn)行分層次的教與學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)相對低的學(xué)生只要求能理解它體現(xiàn)在聯(lián)邦與州的分權(quán)與制衡以及立法、司法、行政之間的分權(quán)與制衡；而學(xué)習(xí)目標(biāo)相對高的學(xué)生則要加深理解，它還體現(xiàn)在大州與小州、南方與北方之間的分權(quán)與制衡等方面。

2.以問題為核心。課堂教學(xué)中的問題來自“教師和學(xué)生對教材的解讀”，是“師生共同備課”的過程。[2]這里的“問題”，根據(jù)生成的時間不同可以分成以下四類。一是對歷史課本解讀中存在的問題，這經(jīng)常存在于學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識時產(chǎn)生的，如什么叫邦聯(lián)制，什么叫共和制；二是教師根據(jù)課本知識創(chuàng)設(shè)的問題，這是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時就已確定下來，屬于預(yù)先就設(shè)計好的問題，這類問題往往就是本課的重點或者難點，有時它可以通過教師編寫的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出來。如美國1787年憲法中如何體現(xiàn)“分權(quán)與制衡”的原則；三是學(xué)生在接受新知識時出現(xiàn)的問題，在學(xué)習(xí)體驗中碰到的一時無法解決的問題，在知識運(yùn)用上存在的問題障礙等等，如學(xué)生學(xué)了邦聯(lián)制與聯(lián)邦制，那么它們之間有何區(qū)別；四是教學(xué)互動過程中生成性的問題，如學(xué)習(xí)了美國總統(tǒng)制后，它與此前學(xué)過的英國君主立憲制有何異同等。

在問題的發(fā)現(xiàn)、生成過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是激發(fā)者、引導(dǎo)者，主要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)必要的情境，提供豐富而有用的學(xué)習(xí)資源。同時，特別要注意在課堂中可以預(yù)留一些時間讓學(xué)生去生成問題。如關(guān)于美國總統(tǒng)的選舉，有同學(xué)就提出質(zhì)疑，既然每屆總統(tǒng)都要進(jìn)行大選，那為什么課本上說美國總統(tǒng)選舉是間接選舉制；為什么美國總統(tǒng)是對憲法負(fù)責(zé)等等。教師對那些發(fā)現(xiàn)有意義問題的學(xué)生要及時給予肯定和贊賞，這有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，便于讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生的學(xué)為主線。所謂高效課堂教學(xué)實際上就是向“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。[3]在此過程中教師的角色應(yīng)定義為問題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等；學(xué)生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的主動學(xué)習(xí)者、課中的體驗學(xué)習(xí)者、課后的回歸學(xué)習(xí)者。課堂的教學(xué)過程不再是教師單向的知識傳授，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。

在課堂教學(xué)中要把握好時間，教師教的時間不宜超過整個課堂的三分之一，學(xué)生學(xué)的時間應(yīng)占三分之二，這樣才能保證以學(xué)為中心，而這才真正體現(xiàn)了一堂課的精華。其中自主學(xué)習(xí)時間大約十分鐘，而合作學(xué)習(xí)的時間可以相對長一點，既包括小組合作學(xué)習(xí)時間，組外交互式討論時間，也包括師生之間的互動時間。例如在學(xué)習(xí)美國的三權(quán)分立制時，就可以采取組外合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成三大組，一組扮演總統(tǒng)的角色，一組扮演國會議員的角色，最后一組扮演大法官的身份；各組內(nèi)成員分別按照自己的角色從課本中找出自己的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生議一議：誰是美國的權(quán)力中心？這時可以邀請每個組的一位代表上臺來辯護(hù)自己的權(quán)力地位。在激烈的辯論過程中，教師要注意對課堂的調(diào)控，并及時給予點拔和引導(dǎo)。最后學(xué)生認(rèn)識到：不管是立法、司法還是行政權(quán)力都要受到彼此的制約，誰也無法成為權(quán)力中心，進(jìn)而深刻體會到美國的三權(quán)分立制體現(xiàn)了權(quán)力的制約與平衡。q論結(jié)束后，有學(xué)生生成問題：三權(quán)之間確實存在制約，但能保持平衡嗎？現(xiàn)在總統(tǒng)的權(quán)力不是擴(kuò)大了嗎？這時教師可以進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，通過“剪刀、石頭、布”的單向制約關(guān)系來反向說明三權(quán)分立是一種雙向制約關(guān)系和利用蹺蹺板來說明它們之間的這種權(quán)力平衡。

4.以學(xué)生自主建構(gòu)為目的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的推行，越來越多的教師在課堂中大量的使用多媒體教學(xué)，網(wǎng)上五花八門的課件充斥著教師的眼球。但是課件的教學(xué)容量過大，課堂學(xué)習(xí)難免有點囫圇吞棗，學(xué)生自主建構(gòu)更無從談起。基于此，多媒體課堂教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它應(yīng)圍繞教與學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計，以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識為目的，從而實現(xiàn)教與學(xué)的高效性。如本課采用PPT教學(xué)，幻燈片不宜超過25張，這樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時間，圍繞以下五個方面整合：（1）美國出生了?。ㄐ娌②A得獨立）（2）美國生病啦！（邦聯(lián)體制的弊端）（3）趕緊開藥方?。ㄖ贫ā?787年憲法》）（4）療效顯著?。ń⒘寺?lián)邦政府，促進(jìn)了美國的發(fā)展）（5）鞏固治療?。ń⒘藘牲h制）。

三、總結(jié)

總之，上課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時根據(jù)自己的需求提出質(zhì)疑。上課中，在教師的組織下把等待式學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)行為，每個學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生生成問題并解決問題。下課后，學(xué)生在教師的指引下，及時進(jìn)行回歸性的復(fù)習(xí)、整理和總結(jié)，從而鞏固先前學(xué)習(xí)的效果。這樣，通過學(xué)生自主建構(gòu)知識的方式，一定可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績持續(xù)的提高，更為重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高文.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，外國教育資料，1999（1）.

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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)向性提問；探問；轉(zhuǎn)問；追問；反問

有效的課堂導(dǎo)向性提問，能充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)控和激活功能，使學(xué)生思有目標(biāo)，想有方向，學(xué)有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導(dǎo)，導(dǎo)有成效；使課堂真正成為學(xué)生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學(xué)中，筆者靈活地運(yùn)用探問、轉(zhuǎn)問、追問、反問策略，有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路如花般綻放，使歷史教學(xué)充滿無窮魅力。

一、探問，“柳暗花明又一村”

歷史教學(xué)中，學(xué)生在回答問題過程中，教師發(fā)現(xiàn)他的思路仍然模糊、膚淺、片面，甚至是錯誤的，就向他繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)他對原來的問題作更進(jìn)一步的思考，從而實現(xiàn)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻地理解和掌握的目的，從而使他從“山重水復(fù)疑無路”的困境進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。例如，學(xué)習(xí)“”，我讓一學(xué)生思考后回答：“《》簽訂后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了?”但是，該生支支吾吾地回答不出。我改變策略，依次設(shè)置如下問題：《》中賠款數(shù)額有何變化？開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化?口岸地理位置的變化說明了什么？允許外國開設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確：《》反映了帝國主義資本輸出，分割世界的侵略要求。外國資本主義對中國的侵略進(jìn)入一個新的階段，中國社會半殖民地化程度大大加深了。葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”探問是一種有效的誘導(dǎo)方式，運(yùn)用得好會收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)問，讓思維碰撞出智慧的火花

轉(zhuǎn)問指提問的對象由學(xué)生甲轉(zhuǎn)向?qū)W生乙。當(dāng)學(xué)生甲的回答不準(zhǔn)確或不完整時，教師轉(zhuǎn)問學(xué)生乙或其他學(xué)生，通過他們的改正、補(bǔ)充，使學(xué)生甲原有的回答更準(zhǔn)確更全面。我通常運(yùn)用“誰會回答這個問題”“某某還有什么補(bǔ)充”“你對這句話有更深的理解嗎？”等這些語句進(jìn)行引導(dǎo)。轉(zhuǎn)問對象不單單是一個或少數(shù)幾個學(xué)生，也可以是全體學(xué)生，這樣可以引發(fā)更多學(xué)生的共同討論，使學(xué)生們的思維碰撞出更多智慧的火花，我自己也可趁機(jī)思考，以獲得更好更圓滿的解決方案。通過轉(zhuǎn)問全體學(xué)生，使學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識了中國一直非常落后的原因。當(dāng)然這里還運(yùn)用了追問策略。

三、追問，將學(xué)生的思考引向深入

如果說轉(zhuǎn)問是橫向式的，那么追問就是縱向式的。所謂追問就是對學(xué)生的回答追根究底。追問的方式往往是將一個大問題分解成若干個小問題，通過系列問題進(jìn)行縱向深入式地引導(dǎo)，將學(xué)生的思考引向深入。如《》，我設(shè)問：的導(dǎo)火線是什么?一學(xué)生回答：鴉片。顯然，“鴉片是的導(dǎo)火線”的回答是不正確的，表明該生對此問題的理解比較模糊。為使該生清楚把握，我設(shè)計了一系列問題，通過不斷追問，使學(xué)生的思路逐漸明晰。

追問的對象可以是一個學(xué)生，也可以是一群學(xué)生。如在前一個班級里教學(xué)《戊戌》時，我直接提問學(xué)生：“為何失?。俊睂W(xué)生們都說到了以慈禧太后為首的頑固派力量的強(qiáng)大，但不能說出“沒有得到人民群眾的支持”、“民族資產(chǎn)階級的兩面性”等方面的原因，結(jié)果我一個人在唱獨角戲。經(jīng)過認(rèn)真反思與總結(jié)，到另一班級教學(xué)時我改變了思路，我充分利用譚嗣同的絕命詩來做文章。我首先提出問題：“有心殺賊的‘賊’指的是誰?他們的力量如何?”學(xué)生們很快回答出。我緊接著問：是誰無力回天?為何無力回天?維新派為何不尋求人民群眾的支持呢？維新派為何沒有得到人民群眾的支持?造成這種局面的主要原因是什么呢?經(jīng)過較短時間的討論，學(xué)生們想到了：由于民族資產(chǎn)階級的兩面性――軟弱性和妥協(xié)性，失去了群眾基礎(chǔ)。

四、反問，道是無“理”卻有“理”

反問表面上是無疑而問、明知故問，實際上是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，目的是為了更好地引起被問者及旁人的思考。在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用反問，發(fā)人深醒，能促使學(xué)生對自己的回答做出重新思考與探究，使學(xué)生的思維由原先的混沌、模糊狀態(tài)豁然開朗，從而更全面地更深入地把握問題實質(zhì)。教師運(yùn)用反問，對學(xué)生認(rèn)識上的偏差、見解上的錯誤進(jìn)行委婉地否定、善意地提醒，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，鞏固自信心，又起到“強(qiáng)心劑”的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性。可謂：反問，道是無“理”卻有“理”。歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對某些問題把握不準(zhǔn)時，教師通過適時地反問，可以引發(fā)學(xué)生深思；學(xué)生間出現(xiàn)不同意見時，教師對思想沖突的一方或雙方進(jìn)行反問，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行梳理，通過分析、類比、歸納，最終達(dá)成共識。

【參考文獻(xiàn)】

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