導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文高三知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點(diǎn)事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點(diǎn)改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因?yàn)猷嵨墓鴮x文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。

譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒有反應(yīng)。

9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請?jiān)试S我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強(qiáng)大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因?yàn)橛形覀儍蓚€人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。

篇2

[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)

在新課程背景下,高三的語文教學(xué)也顯得越來越重要。學(xué)生經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)入了知識的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實(shí),在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。

一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點(diǎn)帶全面

高考只有一個目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識,做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見分曉?；A(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,時間長了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強(qiáng)了,正確率也明顯提高了。

實(shí)際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實(shí)際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點(diǎn)以及詞性、古今異義、通假字等老知識點(diǎn)做認(rèn)真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實(shí)際上對我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。

老師要注重板塊教學(xué),以一點(diǎn)帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計(jì)劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度五個板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個板塊教給學(xué)生基本知識、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對現(xiàn)代散文這一板塊,語言運(yùn)用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。

二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進(jìn)步。久而久之,學(xué)生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。

針對這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進(jìn)行思想疏導(dǎo),對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學(xué)科也是一個可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須堅(jiān)決占領(lǐng)我們的陣地。

三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學(xué)途徑

高三開學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績,探索如何進(jìn)一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時地調(diào)整教學(xué)方案。因?yàn)槲疑钪?教學(xué)實(shí)際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機(jī),誰也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費(fèi)許多學(xué)生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準(zhǔn)確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時間,誰就搶得了主動,占得了先機(jī)。

隨著科技的日益進(jìn)步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)手段會大大提高課堂教學(xué)容量,還會使學(xué)生的興趣點(diǎn)更加集中,識記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。

四、注重試卷分析,梳理知識要點(diǎn);規(guī)范時間,營造考試氛圍

高三教學(xué)的一個明顯的特點(diǎn)就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。

每一次檢測、考試結(jié)束以后,進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因?yàn)槲覀兛梢詮闹蟹治龀瞿男﹩栴}是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識要點(diǎn),甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對性就會更強(qiáng),經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個知識點(diǎn)的目的。這樣的綜合運(yùn)用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識和技能。

綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動下,高三語文教學(xué)必須加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識,在實(shí)踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美價值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(高中).人民教育出版社,2003,4.

[2]張孔義.新課程中學(xué)語文實(shí)用教學(xué)85法.廣東教育出版社, 2004,4.

[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學(xué)的應(yīng)對策略.中學(xué)語文(下旬),2008,(05).

篇3

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué)

1接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)

接受美學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是對作者、作品中心論的消解，強(qiáng)調(diào)讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個新的視角來理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學(xué)價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話

在高中語文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強(qiáng)壓下，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)的功利性使語文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。如果師生面對文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語文教學(xué)中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語文學(xué)科是一個耗時費(fèi)力，不容易出成績的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學(xué)校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學(xué)實(shí)際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點(diǎn)考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因?yàn)檫@不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量

較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學(xué)生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械，缺乏智慧，偏離了語文學(xué)科的生命底色。如何實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。

語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還要對課外知識進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因?yàn)闀旧系奈恼轮皇抢?，引?dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點(diǎn)水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。這個出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點(diǎn)的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。

2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，即使在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結(jié)果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當(dāng)比例。” 張志公先生面對語文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對話教學(xué)”現(xiàn)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評價也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學(xué)活動中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個小問題，逐一向?qū)W生提問，閱讀教學(xué)就是在一問一答中將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決，較難的問題問那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問題問那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。

3結(jié)束語

綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識到其中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語文閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹海明.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：H319

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學(xué)策略"，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的探索

有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對文本的不同認(rèn)識和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

篇5

一、是否早讀課上學(xué)生才需要朗讀?

是否早讀課上學(xué)生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語文科教學(xué)規(guī)律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說其它時間就不需要,因?yàn)檎Z文教學(xué)中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學(xué)習(xí)列精彩,更有語文味。如在語文課堂上,我們需要不時的朗讀來加深對課文相關(guān)內(nèi)容的理解。葉圣陶先生曾說:要親切地體會白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來訓(xùn)練閱讀能力及語感。在課外活動中,有許多活動需要借助語言表達(dá)來完成,如辯論賽、演講會等,這些都需要通過朗讀來提高相關(guān)能力。故而我們不能只認(rèn)為“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”,而是應(yīng)該抓住一切機(jī)會,去引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練力量,抓好語文第二課堂中的朗讀機(jī)會或相應(yīng)訓(xùn)練。以期促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生語文水平。

二、是否基礎(chǔ)年級才需要朗讀?

由于多年來應(yīng)試教育的盛行,學(xué)校著重高考成績,故而高三成了每個學(xué)校的重點(diǎn)“保護(hù)對象”,而這種“重點(diǎn)保護(hù)”的目的是爭取考得高分,在此目標(biāo)的驅(qū)動下,同樣的許多學(xué)校管理者及語文科任就認(rèn)為,高三畢業(yè)班,只要把語文科中的考點(diǎn)弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學(xué)生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,即越往高年級,朗讀在語文科教學(xué)中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學(xué)校高三的語文課只是花費(fèi)在教師講知識點(diǎn),學(xué)生練知識點(diǎn)上,而對于在語文教學(xué)中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來訓(xùn)練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性,讓人不得不擔(dān)憂。

其實(shí),高考雖未直接考學(xué)生朗讀的情況,但其中許多題目都關(guān)乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來補(bǔ)入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關(guān)系。在高三階段,學(xué)生進(jìn)行多方位的朗讀訓(xùn)練,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語感、提高其審美能力,從而加強(qiáng)其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強(qiáng)。這應(yīng)該說是兩不誤的事情,所以,對于“是否基礎(chǔ)年級學(xué)生才需要朗讀”這一問題,筆者的態(tài)度是明顯的了。

三、是否放任學(xué)生隨意朗讀

就語文科的性質(zhì)而言,朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣,但必須有系統(tǒng)性、有針對性、有目的性,如訓(xùn)練學(xué)生的聲調(diào)、重音、語調(diào)、語氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對性、目的性也不盡相同,劇本或人物對話較多的文章,應(yīng)針對人物形象要求,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,感情性較強(qiáng)的文章,應(yīng)針對其感情表達(dá)的豐富性,指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀,又如所教學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓(xùn)練的力度,以期在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)文言文語感,提高文言文水平。在平時的教學(xué)中,應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實(shí)際靈活地制定朗讀訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃,以求循序漸進(jìn),取得好的效果。

四、是否教材要求背誦的內(nèi)容學(xué)生才需要朗讀?

在一些教師與學(xué)生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來,于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點(diǎn)。朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學(xué)生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而,朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容,應(yīng)該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。

篇6

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接，由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新思路；重要性

高中對于將來要高考的學(xué)生來說是重要階段，同時也是艱難困苦階段不管家長還是老師常說，“高中決定著你的將來”，如果不能考上一個好的大學(xué)，那么就相當(dāng)于失去了一塊很好的走向社會的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對現(xiàn)代社會形式來考量的。只有培育出適合時展的優(yōu)秀人才，才能為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添光添彩，而面對今年的高考形式改革，“拋棄”了英語，偏向語文，英語分?jǐn)?shù)縮減，語文分?jǐn)?shù)提高，對于這個大學(xué)科來講，提高學(xué)生現(xiàn)有的語文水平是一大必須思考的問題。

1 語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1灌輸式模式

現(xiàn)代語文教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，套路式地把語文固有的學(xué)習(xí)方法思路，灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；使得學(xué)生一看到此類題就聯(lián)想到某種方法，而不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，慢慢沒有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時間去讓學(xué)生去思考，是因?yàn)楦呷拿恳幻攵际菍氋F的，如果此處浪費(fèi)時間太多，也不一定能討論出好結(jié)果，不如直接灌輸思路來得快效果又突出，同時又能保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃，又能提高升學(xué)率，而這種思想嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，即使學(xué)生考上了重點(diǎn)大學(xué)，也不能在獨(dú)立性強(qiáng)的大學(xué)生活中更好的生存下去。

1.2師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，而現(xiàn)代教學(xué)只是針對教師灌輸，學(xué)生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就要與學(xué)生做好溝通，教師不善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中不能從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，教師與學(xué)生的溝通欠缺造成高中生語文水平不能進(jìn)步的原因之一。

1.3創(chuàng)設(shè)情境研究討論的課程少

高中教學(xué)中很少采用研究性課題，一致認(rèn)為這樣太浪費(fèi)高中寶貴的時間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進(jìn)行圖片演示、音樂渲染、角色表演、想像描述等實(shí)體操作，是很難進(jìn)入那種真切的情境當(dāng)中的，而學(xué)生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，因此學(xué)生還必須在課堂上進(jìn)行自主討論研究。

1.4信息技術(shù)不能普及

一些高中學(xué)校設(shè)施設(shè)備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計(jì)算機(jī)這個效率快又精確的設(shè)備，高中語文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運(yùn)用基本上沒有，學(xué)生適應(yīng)了這種“嚼碎了喂”的學(xué)習(xí)方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學(xué)就會減少這種情況，學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2創(chuàng)新型高中語文教學(xué)的重要作用

創(chuàng)新型語文教學(xué)是學(xué)生走向大學(xué)乃至走向社會的基礎(chǔ)，高中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力、自主研究的能力是為走向大學(xué)奠定基礎(chǔ)的，大學(xué)是一個獨(dú)立性強(qiáng)、自主動手能力強(qiáng)、研究性強(qiáng)的小型社會，因此在高中的語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新型教學(xué)是很有必要的，對教育實(shí)施者而言，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長，就在于引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

3.1加強(qiáng)高中生想像力的培養(yǎng)

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！迸囵B(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂窳χ饕w現(xiàn)在閱讀理解和詩歌賞析兩部分，通過文章的描寫，讓學(xué)生換位思考，引起學(xué)生與文章角色的共鳴；借助詩歌或閱讀結(jié)尾延伸想像。

3.2問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人反對消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。杜威的問題教學(xué)法充分地體現(xiàn)了他所主張的“從做中學(xué)”的活動原則。問題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認(rèn)為只有把教學(xué)和學(xué)生的活動聯(lián)系起來，學(xué)生才會有內(nèi)在的興趣。問題教學(xué)法用在高中語文教學(xué)中，知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.3計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)

科學(xué)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)對語文教學(xué)的影響也日見明顯，一定要改傳統(tǒng)語文教學(xué)信息不足的弊端，提高語文教學(xué)的效率，可以避免老師上面講，下面學(xué)生犯困的現(xiàn)象，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程來，打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進(jìn)者，學(xué)生不再是“奴隸”，而是主動獲取知識和能力的主人，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生自覺主動參與教學(xué)、探究提供技術(shù)指導(dǎo)。

4 結(jié)論

我國高中語文課程應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。從十七大之后，科學(xué)發(fā)展觀被正式寫入，主張實(shí)施“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，優(yōu)秀人才需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才從綜合素質(zhì)出發(fā)，具體到語文教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的快速發(fā)展，以順應(yīng)時代潮流。

參考文獻(xiàn)：

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高三學(xué)年學(xué)科多、時間緊，如何科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)，正確應(yīng)用語文復(fù)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)，有的放矢，努力提高復(fù)習(xí)效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時，務(wù)必好好反思自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對于高三學(xué)生而言，高考語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實(shí)了高中語文知識體系？

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達(dá)能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。一句話，沒有語文知識體系的構(gòu)建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學(xué)年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點(diǎn)，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點(diǎn)；從廣義地說，是同學(xué)們應(yīng)該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點(diǎn)來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

要構(gòu)建語文知識體系，同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識。文言文（包括文化經(jīng)典）的復(fù)習(xí)要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實(shí)詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達(dá)、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧外，還要認(rèn)真看一些鑒賞實(shí)例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點(diǎn)及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點(diǎn)閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達(dá)等各類題型的知識要點(diǎn)及解題技巧。作文復(fù)了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達(dá)等技巧。

在構(gòu)建知識體系過程中，同學(xué)們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統(tǒng)性，心血來潮時關(guān)注一下，或者在練習(xí)中聽試卷講評時“蜻蜓點(diǎn)水”突擊一番；二是盡管有計(jì)劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建語文知識體系。

反思二：你是不是科學(xué)安排了語文練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對教與學(xué)檢測與促進(jìn)的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學(xué)們語文復(fù)習(xí)的重頭戲。同學(xué)們在理順語文知識體系、研究命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行各知識點(diǎn)的訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達(dá)到由量的積累到質(zhì)的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應(yīng)該練什么，怎么練。

高三語文訓(xùn)練，宜從“點(diǎn)”到“面”。按《考試說明》列出的知識點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，在老師的指導(dǎo)下，先按知識點(diǎn)體系進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，力爭每個考點(diǎn)過關(guān)；然后轉(zhuǎn)入綜合訓(xùn)練（套題訓(xùn)練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓(xùn)練中務(wù)必善于總結(jié)、歸納，找方法、找規(guī)律，對容易出錯的薄弱部分及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對一些新的題型及考點(diǎn)迅速予以適應(yīng)。在整個訓(xùn)練過程中，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)重點(diǎn)，就能提高復(fù)習(xí)效率。

強(qiáng)化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，同學(xué)們應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的選擇，訓(xùn)練也應(yīng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時間去掌握考點(diǎn)知識，進(jìn)行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。 轉(zhuǎn)貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時要動筆，要實(shí)實(shí)在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達(dá)，這點(diǎn)很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓(xùn)練？

寫作是同學(xué)們的一種思考，一種表達(dá)，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。同學(xué)們作文的提高需要實(shí)實(shí)在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，要在有限的時間內(nèi)提升作文水平，同學(xué)們必須注意以下三點(diǎn)：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達(dá)到作文的基準(zhǔn)分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為??？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結(jié)尾？怎樣在作文中設(shè)置亮點(diǎn)，力爭拿到發(fā)展分？等等。二要根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn)，個人的實(shí)際情況，制訂并落實(shí)切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。三要有針對性地進(jìn)行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實(shí)實(shí)在在動筆，不一定完篇，也可進(jìn)行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進(jìn)行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學(xué)們的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文總復(fù)習(xí)的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學(xué)們安排好總復(fù)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學(xué)們必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，同學(xué)們被動參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

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一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因?yàn)殡S著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展(比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對審理時段與時機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r段與時機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對時機(jī)的把握。時機(jī)是針對曰常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運(yùn)用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

篇10

一是語文知識體系本身的原因。理科的知識體系非常嚴(yán)密，就像臺階一樣，非得拾級而上才能登堂入室。而文科的知識體系沒有這么嚴(yán)整，往往知識點(diǎn)混雜在一起，今天出現(xiàn)明天還出現(xiàn)，小學(xué)學(xué)過中學(xué)還學(xué)。比如“比喻”這個修辭，小學(xué)講了初中講，到了高中還講;比如字音字形，小學(xué)重點(diǎn)學(xué)，中學(xué)絕對不能馬虎，到最終還是有一部分學(xué)生沒有學(xué)會。

理科是單線知識體系，語文是網(wǎng)狀知識體系，所以學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不靠一時一課，于是語文課和語文課本的權(quán)威性就大大下降。

當(dāng)然，從理論上講，小學(xué)、初中、高中語文都應(yīng)該有一個完整的教學(xué)目標(biāo);三個目標(biāo)合在一起，就構(gòu)建成一個總體的語文教學(xué)目標(biāo)。有些語文教育專家曾經(jīng)試圖構(gòu)建一個語文知識體系，比如魏書生先生的知識樹等，但這些僅限于語法等知識點(diǎn)，無法全面衡量一個人的語文素養(yǎng)。

二是教師自身的原因。語文教師不能清晰地把握各個階段的教學(xué)目標(biāo)，講解時要么提前透支，要么不到位。比如同樣是學(xué)習(xí)“比喻”這一修辭手法，小學(xué)階段只需要掌握比喻這個概念，能寫出簡單的比喻句就可以;初中階段則要分析比喻效果，寫出生動形象的比喻句;高中階段則要賞析比喻句表現(xiàn)出的思想情感，寫出復(fù)雜的飽含情感的比喻句。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)老師講明喻、暗喻、借喻，初、高中老師還講，結(jié)果是學(xué)生連一個像樣的比喻句也寫不出來。

三是考試命題的原因。新課標(biāo)推行學(xué)分制，實(shí)行的是結(jié)業(yè)考試。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，針對性較強(qiáng)的試題極少。必修一的結(jié)業(yè)試題不緊扣必修一教材，而是盲目地跟風(fēng)高考試題，其結(jié)果是高一的結(jié)業(yè)試題高二也可以用，甚至作為高三模擬題都行。用這種試題考試的結(jié)果是認(rèn)真上課鉆研課本的學(xué)生未必得高分，一個月兩個月不學(xué)課本甚至一年不上課的學(xué)生也未必得低分。如此，語文課堂何來權(quán)威性？

那么，怎樣才能加強(qiáng)語文課堂的權(quán)威性呢？

首先，教師要宏觀把握語文課程，對教學(xué)目標(biāo)了然于胸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》等，其實(shí)都在試圖構(gòu)建語文知識體系。因此，語文教師要整體認(rèn)識，明晰小學(xué)六年、初中三年或高中三年應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，然后分解到每年需要達(dá)到什么目標(biāo)，每學(xué)期達(dá)到什么目標(biāo)，每單元達(dá)到什么目標(biāo)，最后分解到每課達(dá)到的目標(biāo)。

其次，教師在執(zhí)教過程中要既不重復(fù)，也不遺漏。目標(biāo)清晰后，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時步步落實(shí)。比如完全不必每次教學(xué)陶淵明的詩文時都要講“不為五斗米折腰”的故事，因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)《五柳先生傳》《飲酒》《桃花源記》時，老師肯定會講;必修五選編《歸去來兮辭》，《歸去來兮辭》課后的學(xué)習(xí)資料就選摘了蕭統(tǒng)《陶淵明傳》中“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的典故，此時就是最佳的教學(xué)時機(jī)。再如，教師完全不必每次教學(xué)《史記》中的文章時都把司馬遷深受宮刑之苦，忍辱負(fù)重寫《史記》的故事講述一遍，因?yàn)槌踔袑W(xué)過《陳涉世家》，高中必修一選有《鴻門宴》，必修四選有《廉頗藺相如列傳》，選修課《古代詩歌散文欣賞》中選有《項(xiàng)羽之死》。在這些篇目中，有一次講過就可以了。