導語：如何才能寫好一篇高中語文高三知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應(yīng)。

9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

篇2

[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學策略 綜合素質(zhì)

在新課程背景下,高三的語文教學也顯得越來越重要。學生經(jīng)過前兩年的語文學習,在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進入了知識的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學習階段。筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn):學生因基礎(chǔ)薄弱,往往對語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實,在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學實踐中注意了以下幾方面的教學,頗有一定的成效。

一、務(wù)實基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點帶全面

高考只有一個目標,那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識,做到以不變應(yīng)萬變。學生是否優(yōu)秀,要在細微之處見分曉。基礎(chǔ)正是細微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時的復習中,就要注重基礎(chǔ)知識的把握。老師總結(jié)出一些高中學生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學生強化記憶,時間長了,學生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強了,正確率也明顯提高了。

實際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經(jīng)常練習的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點以及詞性、古今異義、通假字等老知識點做認真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實際上對我們的教學帶來的沖擊并不是很大。

老師要注重板塊教學,以一點帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度五個板塊給學生復習。每個板塊教給學生基本知識、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓練好了,對現(xiàn)代散文這一板塊,語言運用里的修辭等都有很好的指導作用。

二、注重情感,培養(yǎng)學習興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學習熱情

語文學科尤其是高中語文一直在學生的心目中處于弱勢地位,有的學生從來都不重視語文學科,有的認為學與不學是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進步。久而久之,學生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習如排山倒海般壓在學生身上,因此,許多學生就開始逐步放棄語文學科了。

針對這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學科的學生先進行思想疏導,對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學科在學習和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學科也是一個可以通過努力提高的學科。讓學生堅信經(jīng)過高三一年的強化訓練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學生做數(shù)理化。如果這個陣地都不能占領(lǐng),要指望學生課后在學語文幾乎是不現(xiàn)實的。所以我們必須堅決占領(lǐng)我們的陣地。

三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學途徑

高三開學前,筆者認真學習了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學的方法,語文教學的靈魂,探索如何有效地提高我們學生的高考語文成績,探索如何進一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時地調(diào)整教學方案。因為我深知:教學實際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機,誰也就有了獲勝的把握。準確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費許多學生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準確的信息誰就贏得了更多的有效復習時間,誰就搶得了主動,占得了先機。

隨著科技的日益進步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學模式。老師還可利用多媒體進行教學,因為多媒體這種教學手段會大大提高課堂教學容量,還會使學生的興趣點更加集中,識記只是更加牢固。就語文學科來說,這種教學手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。

四、注重試卷分析,梳理知識要點;規(guī)范時間,營造考試氛圍

高三教學的一個明顯的特點就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學們規(guī)定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學生們經(jīng)常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個目的也是讓學生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。

每一次檢測、考試結(jié)束以后,進行詳細的試卷分析是必不可少的,因為我們可以從中分析出哪些問題是學生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學生已經(jīng)基本掌握的知識要點,甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學中的針對性就會更強,經(jīng)過反復幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學生達到全面掌握各個知識點的目的。這樣的綜合運用,不僅能夠增強學生學習的自信心,還能夠豐富學生的知識和技能。

綜上所言,在新課程高中語文改革教學浪潮的推動下,高三語文教學必須加強課文內(nèi)容與學生生活的連接,幫助學生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學生在開放式的教學中,形成“在學習中掌握知識,在實踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強自身的情感體驗和審美價值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]教育部.全日制語文課程標準(高中).人民教育出版社,2003,4.

[2]張孔義.新課程中學語文實用教學85法.廣東教育出版社, 2004,4.

[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學的應(yīng)對策略.中學語文(下旬),2008,(05).

篇3

【關(guān)鍵詞】接受美學 高中語文 閱讀教學

1接受美學的主要觀點

接受美學理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調(diào)讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學作品與讀者之間的關(guān)系，從一個新的視角來理解文學作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評范式。作家創(chuàng)作的文學作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學的主要觀點分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學視野下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話

在高中語文教學一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強壓下，當前的高中語文閱讀教學的功利性使語文教學偏離了其學科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學的目的是什么？毋庸置疑，提高學生閱讀能力是閱讀教學的根本目的。在課堂教學中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。如果師生面對文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學就變成了揣摩命題者意圖的教學，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語文教學中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學校領(lǐng)導的不重視。在學校中，一部分學校領(lǐng)導，包括其他學科的老師大都認為語文學科是一個耗時費力，不容易出成績的學科。尤其在高三階段，很多學校出現(xiàn)了語文學科給數(shù)學、英語、物理、化學等學科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學實際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學生越學越厭惡，因為這不是學生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學生學了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量

較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學科的生命底色。如何實現(xiàn)理念與實際的雙贏，分數(shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學矛盾的關(guān)鍵。

語文教學不僅要學習課內(nèi)知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導學生“舉一反三”，積累文學素養(yǎng)。但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學的知識點。這個出發(fā)點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。

2. 2忽視學生的期待視野，降低學生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒有課外精彩”，學生之所以這么說，是因為教師在教學時忽視了學生的期待視野，從而降低了學生的閱讀興趣。學生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學，學生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學生會跟著教師的教學計劃走，即使在強調(diào)“教師主導，學生主體”

的新課程改革的課堂中，學生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課?！盎ǘ嗌倌陼r間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結(jié)果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當比例?！?張志公先生面對語文教學感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學中，教師的引導一旦觸及學生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學就會有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對話教學”現(xiàn)象

新課程標準強調(diào)學生的主體地位，教師課堂評價也強調(diào)學生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學課堂中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點出發(fā)，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學活動中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識點設(shè)計成幾個小問題，逐一向?qū)W生提問，閱讀教學就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎(chǔ)較好的同學，較容易的問題問那些基礎(chǔ)較弱的同學，一節(jié)課從導語到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進行。

3結(jié)束語

綜上所述，我們從接受美學角度分析了高中語文教學的現(xiàn)狀，我們要意識到其中存在的問題，改進教學模式，提高語文閱讀教學水平。

【參考文獻】

[1]曹海明.語文教學解釋學[M].濟南：山東人民出版社，2007.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學策略

中圖分類號：H319

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要?！陡咧姓Z文課程標準》中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應(yīng)該是語文教學提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學策略"，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達到閱讀目的、應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列

根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學論文。努力從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進行教材和教學內(nèi)容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學的探索

有效閱讀教學強調(diào)在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應(yīng)當激發(fā)學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學環(huán)境，開發(fā)各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學策略研究的反思

篇5

一、是否早讀課上學生才需要朗讀?

是否早讀課上學生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語文科教學規(guī)律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說其它時間就不需要,因為語文教學中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學習列精彩,更有語文味。如在語文課堂上,我們需要不時的朗讀來加深對課文相關(guān)內(nèi)容的理解。葉圣陶先生曾說:要親切地體會白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中,有許多活動需要借助語言表達來完成,如辯論賽、演講會等,這些都需要通過朗讀來提高相關(guān)能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”,而是應(yīng)該抓住一切機會,去引導學生朗讀,加強課堂教學中朗讀訓練力量,抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應(yīng)訓練。以期促進學生的語文學習,提高學生語文水平。

二、是否基礎(chǔ)年級才需要朗讀?

由于多年來應(yīng)試教育的盛行,學校著重高考成績,故而高三成了每個學校的重點“保護對象”,而這種“重點保護”的目的是爭取考得高分,在此目標的驅(qū)動下,同樣的許多學校管理者及語文科任就認為,高三畢業(yè)班,只要把語文科中的考點弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,即越往高年級,朗讀在語文科教學中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點,學生練知識點上,而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性,讓人不得不擔憂。

其實,高考雖未直接考學生朗讀的情況,但其中許多題目都關(guān)乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來補入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關(guān)系。在高三階段,學生進行多方位的朗讀訓練,可以更好地培養(yǎng)學生語感、提高其審美能力,從而加強其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強。這應(yīng)該說是兩不誤的事情,所以,對于“是否基礎(chǔ)年級學生才需要朗讀”這一問題,筆者的態(tài)度是明顯的了。

三、是否放任學生隨意朗讀

就語文科的性質(zhì)而言,朗讀訓練的方式是多種多樣,但必須有系統(tǒng)性、有針對性、有目的性,如訓練學生的聲調(diào)、重音、語調(diào)、語氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對性、目的性也不盡相同,劇本或人物對話較多的文章,應(yīng)針對人物形象要求,指導學生分角色朗讀,感情性較強的文章,應(yīng)針對其感情表達的豐富性,指導學生有表情地朗讀,又如所教學生文言文的學習有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓練的力度,以期在反復朗讀中增強文言文語感,提高文言文水平。在平時的教學中,應(yīng)努力掌握所教學生的實際靈活地制定朗讀訓練的教學計劃,以求循序漸進,取得好的效果。

四、是否教材要求背誦的內(nèi)容學生才需要朗讀?

在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來,于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。朗讀只是進行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠遠超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而,朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容,應(yīng)該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。

篇6

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應(yīng)高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設(shè)導、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應(yīng)這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導學生的學法，包括如何預(yù)習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學模式；創(chuàng)新思路；重要性

高中對于將來要高考的學生來說是重要階段，同時也是艱難困苦階段不管家長還是老師常說，“高中決定著你的將來”，如果不能考上一個好的大學，那么就相當于失去了一塊很好的走向社會的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對現(xiàn)代社會形式來考量的。只有培育出適合時展的優(yōu)秀人才，才能為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添光添彩，而面對今年的高考形式改革，“拋棄”了英語，偏向語文，英語分數(shù)縮減，語文分數(shù)提高，對于這個大學科來講，提高學生現(xiàn)有的語文水平是一大必須思考的問題。

1 語文教學模式的現(xiàn)狀

1.1灌輸式模式

現(xiàn)代語文教學中，老師為了完成教學計劃，套路式地把語文固有的學習方法思路，灌輸?shù)綄W生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；使得學生一看到此類題就聯(lián)想到某種方法，而不能養(yǎng)成獨立思考的習慣，慢慢沒有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時間去讓學生去思考，是因為高三的每一秒都是寶貴的，如果此處浪費時間太多，也不一定能討論出好結(jié)果，不如直接灌輸思路來得快效果又突出，同時又能保質(zhì)保量地完成教學計劃，又能提高升學率，而這種思想嚴重影響了學生獨立思考的能力，即使學生考上了重點大學，也不能在獨立性強的大學生活中更好的生存下去。

1.2師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通

教學是一種教師和學生的雙邊活動，而現(xiàn)代教學只是針對教師灌輸，學生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，就要與學生做好溝通，教師不善于根據(jù)學生特點，在教材中不能從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣特點，教師與學生的溝通欠缺造成高中生語文水平不能進步的原因之一。

1.3創(chuàng)設(shè)情境研究討論的課程少

高中教學中很少采用研究性課題，一致認為這樣太浪費高中寶貴的時間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進行圖片演示、音樂渲染、角色表演、想像描述等實體操作，是很難進入那種真切的情境當中的，而學生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實現(xiàn)學生自主學習質(zhì)的飛躍，因此學生還必須在課堂上進行自主討論研究。

1.4信息技術(shù)不能普及

一些高中學校設(shè)施設(shè)備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計算機這個效率快又精確的設(shè)備，高中語文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運用基本上沒有，學生適應(yīng)了這種“嚼碎了喂”的學習方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學就會減少這種情況，學生就會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2創(chuàng)新型高中語文教學的重要作用

創(chuàng)新型語文教學是學生走向大學乃至走向社會的基礎(chǔ)，高中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立自主能力、自主研究的能力是為走向大學奠定基礎(chǔ)的，大學是一個獨立性強、自主動手能力強、研究性強的小型社會，因此在高中的語文教學中加強創(chuàng)新型教學是很有必要的，對教育實施者而言，尊重學生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征，為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進學生發(fā)展自己的個性和特長，就在于引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3高中語文教學模式創(chuàng)新的策略

3.1加強高中生想像力的培養(yǎng)

“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。”培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂窳χ饕w現(xiàn)在閱讀理解和詩歌賞析兩部分，通過文章的描寫，讓學生換位思考，引起學生與文章角色的共鳴；借助詩歌或閱讀結(jié)尾延伸想像。

3.2問題教學法

問題教學法的創(chuàng)始人反對消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經(jīng)驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。杜威的問題教學法充分地體現(xiàn)了他所主張的“從做中學”的活動原則。問題教學法看重的是學生學習的內(nèi)在興趣，并認為只有把教學和學生的活動聯(lián)系起來，學生才會有內(nèi)在的興趣。問題教學法用在高中語文教學中，知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.3計算機、多媒體輔助教學

科學發(fā)展日新月異，計算機輔助教學和因特網(wǎng)對語文教學的影響也日見明顯，一定要改傳統(tǒng)語文教學信息不足的弊端，提高語文教學的效率，可以避免老師上面講，下面學生犯困的現(xiàn)象，學生主動參與到教學過程來，打破以教師為中心，限制學生創(chuàng)造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進者，學生不再是“奴隸”，而是主動獲取知識和能力的主人，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為學生自覺主動參與教學、探究提供技術(shù)指導。

4 結(jié)論

我國高中語文課程應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。從十七大之后，科學發(fā)展觀被正式寫入，主張實施“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略，優(yōu)秀人才需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才從綜合素質(zhì)出發(fā)，具體到語文教學中，實施創(chuàng)新教學模式，著重培養(yǎng)學生的自主意識，傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學相結(jié)合促進語文教學的快速發(fā)展，以順應(yīng)時代潮流。

參考文獻：

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[2] 耿輝.高中語文閱讀教學的思考[J].教育教學論壇.2011，（22）：215-216.

篇8

高三學年學科多、時間緊，如何科學安排語文復習，正確應(yīng)用語文復習方法，抓住重點，有的放矢，努力提高復習效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進行復習的同時，務(wù)必好好反思自己的復習策略。那么，對于高三學生而言，高考語文總復習應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實了高中語文知識體系？

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復習最大的缺陷是沒有形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學習之本。一句話，沒有語文知識體系的構(gòu)建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點，也就是語文教學大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點；從廣義地說，是同學們應(yīng)該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點來編的各類復習指導書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學名著的涉獵，等等。

要構(gòu)建語文知識體系，同學們就應(yīng)該根據(jù)語文教學大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識。文言文（包括文化經(jīng)典）的復習要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復習，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復了要廣泛涉獵，積極訓練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構(gòu)建知識體系過程中，同學們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統(tǒng)性，心血來潮時關(guān)注一下，或者在練習中聽試卷講評時“蜻蜓點水”突擊一番；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建語文知識體系。

反思二：你是不是科學安排了語文練習？

考試與練習作為一種對教與學檢測與促進的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學們語文復習的重頭戲。同學們在理順語文知識體系、研究命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，認真進行各知識點的訓練及綜合訓練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達到由量的積累到質(zhì)的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應(yīng)該練什么，怎么練。

高三語文訓練，宜從“點”到“面”。按《考試說明》列出的知識點，根據(jù)復習進程，在老師的指導下，先按知識點體系進行逐項訓練，力爭每個考點過關(guān)；然后轉(zhuǎn)入綜合訓練（套題訓練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓練中務(wù)必善于總結(jié)、歸納，找方法、找規(guī)律，對容易出錯的薄弱部分及時補缺補漏，對一些新的題型及考點迅速予以適應(yīng)。在整個訓練過程中，及時調(diào)整復習計劃，合理安排復習重點，就能提高復習效率。

強化訓練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料，同學們應(yīng)在教師的指導下進行科學的選擇，訓練也應(yīng)與閱讀有機的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。 轉(zhuǎn)貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復習課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓練？

寫作是同學們的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。同學們作文的提高需要實實在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學年，學習任務(wù)重，時間緊，要在有限的時間內(nèi)提升作文水平，同學們必須注意以下三點：一要認真學習作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達到作文的基準分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為?。孔魑牡牟牧夏睦镎胰绾斡?？怎樣寫好開頭和結(jié)尾？怎樣在作文中設(shè)置亮點，力爭拿到發(fā)展分？等等。二要根據(jù)高考作文的命題特點，個人的實際情況，制訂并落實切實可行的作文訓練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。三要有針對性地進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓練，學一學“一題多綱”，訓練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法。可將自己高中以來特別是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學習中的“悟性”是其他任何一門學科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學們的自我消化，自我感悟。當前高三語文總復習的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學們安排好總復習的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學們必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，同學們被動參與，在這種背景下，教師的指導一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

篇9

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

(二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領(lǐng)域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

(三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結(jié)束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結(jié)時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能

高中語文介入性學科審理標準結(jié)合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修

高中語文介入性學科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關(guān)介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人、具體審理標準與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展(比如語言學、語用學、文化語言學、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學習、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應(yīng)用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好,遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇怡當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設(shè)教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

(一)教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，應(yīng)對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設(shè)置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應(yīng)看到教師教學目標設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎(chǔ)教學任務(wù)”K。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應(yīng)細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學目標審理應(yīng)細化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應(yīng)細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應(yīng)著語文教學的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學枝節(jié)的梳理。

(二)教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學

內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

篇10

一是語文知識體系本身的原因。理科的知識體系非常嚴密，就像臺階一樣，非得拾級而上才能登堂入室。而文科的知識體系沒有這么嚴整，往往知識點混雜在一起，今天出現(xiàn)明天還出現(xiàn)，小學學過中學還學。比如“比喻”這個修辭，小學講了初中講，到了高中還講;比如字音字形，小學重點學，中學絕對不能馬虎，到最終還是有一部分學生沒有學會。

理科是單線知識體系，語文是網(wǎng)狀知識體系，所以學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不靠一時一課，于是語文課和語文課本的權(quán)威性就大大下降。

當然，從理論上講，小學、初中、高中語文都應(yīng)該有一個完整的教學目標;三個目標合在一起，就構(gòu)建成一個總體的語文教學目標。有些語文教育專家曾經(jīng)試圖構(gòu)建一個語文知識體系，比如魏書生先生的知識樹等，但這些僅限于語法等知識點，無法全面衡量一個人的語文素養(yǎng)。

二是教師自身的原因。語文教師不能清晰地把握各個階段的教學目標，講解時要么提前透支，要么不到位。比如同樣是學習“比喻”這一修辭手法，小學階段只需要掌握比喻這個概念，能寫出簡單的比喻句就可以;初中階段則要分析比喻效果，寫出生動形象的比喻句;高中階段則要賞析比喻句表現(xiàn)出的思想情感，寫出復雜的飽含情感的比喻句。但在實際教學過程中，小學老師講明喻、暗喻、借喻，初、高中老師還講，結(jié)果是學生連一個像樣的比喻句也寫不出來。

三是考試命題的原因。新課標推行學分制，實行的是結(jié)業(yè)考試。然而在實際教學過程中，針對性較強的試題極少。必修一的結(jié)業(yè)試題不緊扣必修一教材，而是盲目地跟風高考試題，其結(jié)果是高一的結(jié)業(yè)試題高二也可以用，甚至作為高三模擬題都行。用這種試題考試的結(jié)果是認真上課鉆研課本的學生未必得高分，一個月兩個月不學課本甚至一年不上課的學生也未必得低分。如此，語文課堂何來權(quán)威性？

那么，怎樣才能加強語文課堂的權(quán)威性呢？

首先，教師要宏觀把握語文課程，對教學目標了然于胸?！墩Z文課程標準》《考試大綱》等，其實都在試圖構(gòu)建語文知識體系。因此，語文教師要整體認識，明晰小學六年、初中三年或高中三年應(yīng)該達到什么目標，然后分解到每年需要達到什么目標，每學期達到什么目標，每單元達到什么目標，最后分解到每課達到的目標。

其次，教師在執(zhí)教過程中要既不重復，也不遺漏。目標清晰后，在實現(xiàn)目標時步步落實。比如完全不必每次教學陶淵明的詩文時都要講“不為五斗米折腰”的故事，因為初中學習《五柳先生傳》《飲酒》《桃花源記》時，老師肯定會講;必修五選編《歸去來兮辭》，《歸去來兮辭》課后的學習資料就選摘了蕭統(tǒng)《陶淵明傳》中“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的典故，此時就是最佳的教學時機。再如，教師完全不必每次教學《史記》中的文章時都把司馬遷深受宮刑之苦，忍辱負重寫《史記》的故事講述一遍，因為初中學過《陳涉世家》，高中必修一選有《鴻門宴》，必修四選有《廉頗藺相如列傳》，選修課《古代詩歌散文欣賞》中選有《項羽之死》。在這些篇目中，有一次講過就可以了。