導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)在生物中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識；生物教學(xué)；應(yīng)用；方法

生物教學(xué)與化學(xué)知識有著密不可分的聯(lián)系，生物的基本特征是新陳代謝，而新陳代謝又是一個化學(xué)反應(yīng)，因此，化學(xué)知識在生物教學(xué)中是不可或缺的組成部分，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)知識和生物知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生對各類知識進行融會貫通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、化學(xué)知識與生物教學(xué)的聯(lián)系

（一）生物體中有很多化學(xué)元素

在生物教學(xué)中，涉及到很多元素，這些元素與化學(xué)知識中的元素是相符的，在進行知識點的講解時，能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素的特征引入到其中，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。例如，在講到細胞中的碳元素時，教師可以將化學(xué)中的碳元素特征引入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生明確碳元素的存在與細胞特性的關(guān)系，也可以將其他物質(zhì)中的碳元素與細胞中的碳元素含量進行對比，讓學(xué)生能夠加深對知識點的理解。

（二）生物體內(nèi)有很多化學(xué)反應(yīng)

很多生物現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是化學(xué)反應(yīng)的過程，例如光合作用就是葉綠素在光照的作用下與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程；呼吸作用就是植物體內(nèi)的葉綠素在光照的作用下產(chǎn)生的有機物與氧氣反應(yīng)產(chǎn)生的效果，在在生物教學(xué)中引入化學(xué)知識，能夠讓學(xué)生對生物現(xiàn)象的反應(yīng)過程進行更加深刻的了解，更好地掌握生物的各種特性。

二、化學(xué)知識在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）在生物實驗方面的應(yīng)用

在生物教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)是非常重要的部分，能夠讓學(xué)生在實驗過程中對教材中的知識親手進行實驗，從而更加深入地對生物知識進行掌握。在很多教學(xué)中都存在著“生化不分家”的說法，更加說明了化學(xué)知識在生物教學(xué)中的重要作用。在很多生物實驗中，都需要使用化學(xué)器材進行操作，因此酒精燈的使用方法、顯微鏡的使用方法、量杯的使用方法、漏斗的使用方法等，都成為學(xué)生進行生物實驗的必備知識。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，需要利用酒精、碘酒、燒杯等對與光發(fā)生反應(yīng)的葉片進行隔水加熱，從而使葉綠素溶解到酒精中，并將溶解完的黃白色葉片滴加碘液，在沖洗之后觀察葉片的變化。在這個過程中，學(xué)生對基本的化學(xué)實驗知識進行了學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到生物實驗，學(xué)習(xí)了碘酒、酒精燈、燒杯等，從而能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到葉綠素在植物中的作用，并了解綠色在光下制造淀粉的全過程。在講綠色植物的呼吸作用這節(jié)內(nèi)容時，演示實驗引入了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，二氧化碳不支持燃燒，氧氣具有助燃性等化學(xué)知識。在講肺與外界氣體交換時，引入了人吸入氣體和呼出氣體中氧氣、二氧化碳含量的對比試驗。這也是化學(xué)知識在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）在生物理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于生物與化學(xué)在很多方面有類似的元素、類似的反應(yīng)，因此在生物理論教學(xué)當(dāng)中，一些較為抽象的問題可以適當(dāng)加入化學(xué)知識，使學(xué)生能夠更快地以化學(xué)思維來思考生物教學(xué)中的問題，使一些教學(xué)難點迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)光合反應(yīng)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，光合作用其實就是一個氧化還原反應(yīng)，在反應(yīng)過程中，所有的得失電子總數(shù)相等，因此，學(xué)生就可以很簡單的掌握，如果一摩爾的葡萄糖想要完全氧化，就需要六摩爾的氧氣參與，并且如果六摩爾氧氣想要還原成為水，則需要二十四摩爾的氫離子。這就說明在有氧呼吸過程的第二階段必須有6mol水參加反應(yīng)生成20mol[H]，這樣才能保證電子得失的平衡。通過對化學(xué)原理的分析，學(xué)生們掌握了光合作用的反應(yīng)過程，從而在遇到相似問題的時候能夠更快地進行聯(lián)想和解答。

（三）化學(xué)方程式在其中的應(yīng)用

細胞中的化學(xué)反應(yīng)式生命特有的一種現(xiàn)象，用現(xiàn)在觀點說是基因的選擇性表達，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某種物質(zhì)參與機體的構(gòu)建等，基本上都是有機反應(yīng)，且都是在常溫、常壓下進行的酶促反應(yīng)。而化學(xué)反（化學(xué)角度）是一種非生命現(xiàn)象的過程，不具有特定的生命目的，且大多數(shù)反應(yīng)條件很苛刻。因此在書寫生理反應(yīng)式時要注意反應(yīng)的情境，注明反應(yīng)條件和目的，如以下七個反應(yīng)是以能量代謝為目的：

光合作用：6CO2+12H2O ――C6H12O6+6H2O+6O2（條件葉綠體、光能）

有氧呼吸：C6H12O6+6O2+6H2O――6CO2+12H2O+能量（條件酶）

無氧呼吸：C6H12O6――2CO2+2C2H5OH+能量（條件酶）

C6H12O6――2C3H6O3+能量（條件酶）

ATP合成（ADP+Pi+能量――ATP+H2O（水可以不用寫），（條件酶）

ATP分解 ATP+H2O（水可以不用寫） ――ADP+Pi+能量（條件酶）

n（C6H10O6）（淀粉，纖維素）+nH2O――nC6H12O6 （條件酶）

以下三個反應(yīng)式參與生命的物質(zhì)組成：

n氨基酸――肽鏈+（n-1）H2O（條件酶）

n脫氧核苷酸――DNA+（n-2）H2O（條件DNA聚合酶）

n核糖核苷酸――RNA+（n-1）H2O（條件RNA聚合酶）

三、結(jié)語

總之，生物與化學(xué)之間有著非常密切的聯(lián)系，但是當(dāng)前很多教學(xué)當(dāng)中，教師將學(xué)科之間的聯(lián)系完全阻隔，僅僅對本學(xué)科的內(nèi)容進行講解，不對思維進行擴散，從而影響了學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己的探索精神。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識到生物與化學(xué)在學(xué)科上的交叉之處，并積極對其共同點進行融合和發(fā)揚，在生物教學(xué)中對化學(xué)知識進行滲透，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于對各類只是進行運用，實現(xiàn)思維的發(fā)散，從而有效提高生物教學(xué)的效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳偉健，桂新春，顏冰楠. 講授法在生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，（04）：117-119.

[2]任君. CAI在高中生物與化學(xué)交叉知識教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3]許紅艷. 案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，（27）：109-110.

篇2

1PBL教學(xué)法的特點和教學(xué)形式

PBL教學(xué)法是以教師為導(dǎo)向，圍繞問題的解決而進行的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法被認(rèn)為是聯(lián)系理論與實際的一座橋梁，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)改革的方向和發(fā)展趨勢。該方法在20世紀(jì)80年代引入我國，隨后在不同學(xué)科教學(xué)中逐步得到應(yīng)用。

2PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

2.1 PBL在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

生物化學(xué)在20世紀(jì)初期已經(jīng)發(fā)展為一門獨立的學(xué)科。作為動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)及食品學(xué)等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，生物化學(xué)所包含的知識體系越來越復(fù)雜，所涵蓋的知識內(nèi)容也越來越多。在生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生面對如此龐雜的新知識、新概念，時常感到無從下手，或感到無法從繁多的知識中提煉出重要的必須掌握的內(nèi)容。顯然，解決這個問題的關(guān)鍵在于處理好與生物化學(xué)進展相對應(yīng)的教學(xué)安排、課堂講授和教科書的選擇。

同時，生物化學(xué)課程是我院生物技術(shù)、生物科學(xué)與生物工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。由于生物化學(xué)涵蓋的知識繁雜眾多，而且枯燥，新技術(shù)新理論的發(fā)展又日新月異，因而對于生物學(xué)各個專業(yè)的學(xué)生而言，生物化學(xué)是一門難度很大的課程。因此，如何將這些深奧難以理解的代謝機理以及錯綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的、形象化和具體化的知識，傳授給學(xué)生，是每一位教師不斷探索的課題。

2.2 PBL在生物化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性

首先，筆者及本教學(xué)組的教師長期從事生物化學(xué)和分子生物學(xué)的研究，能夠及時把握生物化學(xué)的發(fā)展方向和科研進展，從而在課堂問題的提出和經(jīng)典文獻的選擇方面具有較好的知識儲備。其次，PBL教學(xué)方法有利于學(xué)生針對要掌握的某一個知識點擴展思路，相互啟發(fā)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果。因為在這種教學(xué)方式下，學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)的主體，不僅可以提高學(xué)習(xí)積極性，而且可以體會到解決問題的成功和輕松掌握知識的快樂，增強自我肯定和欣賞的成就感，從而提高學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)知識的熱情和興趣。再次，生物化學(xué)課程本身具有理論和實踐相結(jié)合的特征，適合進行PBL教學(xué)。生物化學(xué)課程知識體系本身來源于實驗結(jié)果的歸納和獲取，這些知識不僅與人們的日常生產(chǎn)生活密切相關(guān)，而且也與當(dāng)今科學(xué)的最新成就緊密相連，這就為在PBL教學(xué)中選用不同的科學(xué)案例和實踐問題提供了豐富的素材來源。

3PBL在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的灌輸式、注入式教學(xué)方法，使用該教學(xué)方法時，在正式進入課堂之前，教師必須進行充分認(rèn)真的準(zhǔn)備，包括教師教學(xué)觀念的改變，學(xué)生接受新的教學(xué)模式的動員等。教師方面，經(jīng)歷了長時間傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)后，其角色已固化為課堂上的主講人，而PBL教學(xué)使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)人，從課堂學(xué)習(xí)的臺前隱身到了幕后。另外，PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，對教師的教學(xué)知識、教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度等方面提出了更高的要求，需要教師在課前做更多的課堂設(shè)計方面的準(zhǔn)備。學(xué)生方面，同樣經(jīng)歷了漫長的傳統(tǒng)式上課方式，已經(jīng)習(xí)慣于被動接受課程知識，習(xí)慣于由教師給出問題，再由教師給出解決辦法的學(xué)習(xí)方式，因此，在進行PBL教學(xué)前，需要對學(xué)生進行PBL教學(xué)模式動員，向?qū)W生說明PBL教學(xué)的方法、目的及課堂教學(xué)的一般設(shè)計，使學(xué)生在接受PBL教學(xué)模式之前做好心理上的準(zhǔn)備。

3.2 PBL教學(xué)方案的設(shè)計

3.2.1 提出問題

PBL教學(xué)法注重從具體問題的細節(jié)入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題及運用所學(xué)理論綜合解決問題的能力。因此，編排設(shè)計合適的問題是PBL教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的知識水平，精心設(shè)計問題，在課前一周或兩周發(fā)給學(xué)生，以便其在課前做好充分的準(zhǔn)備。例如：在教授核酸結(jié)構(gòu)及性質(zhì)這一部分內(nèi)容時，確定以下3項討論內(nèi)容：(1)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是如何提出的？(2)如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？(3)如何分離和檢測DNA和RNA？

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生按照教師提供的討論題目，利用教材和參考書、期刊、學(xué)校圖書館電子數(shù)據(jù)庫尤其是網(wǎng)絡(luò)資源獲取必要信息。教會學(xué)生檢索信息，向各個領(lǐng)域的專家請教，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生動腦思考，學(xué)會針對問題對已學(xué)過的知識和要學(xué)習(xí)的知識進行歸納、總結(jié)，整理學(xué)習(xí)筆記，找出解決問題的辦法。

3.2.3 課堂上分組討論

把學(xué)生按照個性特征和知識水平及學(xué)習(xí)情況分成若干個小組，每個小組7～8人，進行討論。討論中，由學(xué)生進行分析、討論、總結(jié)。教師在此過程中僅給予必要的引導(dǎo)。遇到比較難的問題，由教師側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)。例如：在解決如何分離和檢測DNA和RNA的問題時，要強調(diào)物質(zhì)的分離通常是根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進行的。由于真核生物中的DNA往往與組蛋白結(jié)合在一起形成核蛋白存在于細胞核中，而核蛋白溶于濃鹽溶液，不溶于稀鹽溶液，根據(jù)這樣的性質(zhì)就可以把核蛋白提取出來，隨后加入SDS，再加入75%的乙醇就可以讓DNA沉淀出來。在這個過程中，要啟發(fā)學(xué)生：本實驗方案研磨液中的Tris，EDTA，SDS三種藥品的作用分別是什么？提取RNA時，由于RNA在結(jié)構(gòu)上比DNA的核糖多了個2′位OH，所以與DNA相比，RNA更不穩(wěn)定，并且降解RNA的RNA酶在環(huán)境中無處不在，因此，提取RNA的過程一定要異常小心。從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面分析問題，進而解決問題。每個小組派一名代表陳述本小組觀點，其他學(xué)生進行補充。討論后，由教師在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，就整個討論情況做出評價，回答學(xué)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生做進一步的思考。

3.3 PBL在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.3.1 PBL教學(xué)評價

PBL教學(xué)評價 是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，因此，PBL教學(xué)評價不應(yīng)局限于期末考試卷面成績的評價，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的評價，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果二者結(jié)合的評價。另外，在做教學(xué)評價時，教師要對整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果及時總結(jié)、評價，肯定學(xué)生取得的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生的團隊合作精神，增強每位學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感及團隊的歸屬感。

3.3.2 教師知識的儲備

PBL教學(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師不僅具有非常扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)背景，而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，良好的語言溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力以及引導(dǎo)和解決問題的能力，這就對任課教師提出了

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更高的要求，對新任課教師是一個非常大的挑戰(zhàn)。

3.3.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新性

PBL教學(xué)符合生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點，雖然有很多優(yōu)點，也被很多大學(xué)采用，但它也有一些局限。例如：一些學(xué)生由于對本專業(yè)的漠然，而失去對本課程的學(xué)習(xí)積極性，PBL教學(xué)法在這方面是無能為力的。因此，我們在倡導(dǎo)PBL教學(xué)法的同時，還應(yīng)該輔之以其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、文獻教學(xué)法等，以提高教學(xué)效果，構(gòu)建適合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。把科學(xué)研究的思維和方法融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，增強學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的充滿互動的授課模式。

4結(jié)束語

PBL教學(xué)法已成為現(xiàn)代教育改革的方向和發(fā)展趨勢。這種教學(xué)方法可使學(xué)生在掌握知識的同時養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理解能力、學(xué)習(xí)能力、克服困難的能力，增強團隊合作精神。它是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法之一，同時也使生物化學(xué)的教學(xué)側(cè)重于有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，形成新的教學(xué)理念提供依據(jù)。

參考文獻

[1] 楊海蓮.以學(xué)生為中心進行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)[J].中國大學(xué)教育,2006(2):35-36.

篇3

關(guān)鍵詞　生物化學(xué)　雙語教學(xué)　模式優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

隨著高等教育的國際化成為國際范圍內(nèi)高等教育的發(fā)展趨勢，雙語教學(xué)逐漸普及。所謂雙語教學(xué)（Bilingual teaching），是用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。其主要目標(biāo)是要在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面交流。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求本科教育要創(chuàng)造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。①雙語教學(xué)己成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個熱點。

生物化學(xué)是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，目前很多醫(yī)藥類和理科類的專業(yè)都把生物化學(xué)作為基礎(chǔ)課程來開設(shè)，雙語教學(xué)也逐步應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)中。本文對雙語教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，并且探討優(yōu)化雙語教學(xué)模式的策略。

1 生物化學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，生物化學(xué)雙語教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于高等農(nóng)業(yè)院校、師范類院校，醫(yī)藥類院校等，②③涉及生物專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，④⑤⑥做過的一些相關(guān)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，不論是老師還是學(xué)生，都認(rèn)為雙語教學(xué)的開展是很有必要的，但由于各個院校的師資還有學(xué)生素質(zhì)情況參差不齊，所以生物化學(xué)的雙語教學(xué)還存在一些問題。

首先，是教材的選定問題。每個專業(yè)對生化有不同的側(cè)重點，教材有很多種，選擇適合相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)的教材，是雙語教學(xué)的關(guān)鍵。中文教材中，王鏡巖版的生化教材是生物專業(yè)的教材，醫(yī)藥類專業(yè)則選擇人衛(wèi)版的生化教材，雙語教學(xué)還應(yīng)該配合相關(guān)國外教材，很多學(xué)校采用了科學(xué)出版社的Hames和Hooper編著的影印版Biochemistry，但是這本教材內(nèi)容過于寬泛，很多生化的學(xué)科重點沒有涉及，選擇合適中英文結(jié)合的教材是當(dāng)前需要解決的問題。

其次，是教師的素質(zhì)問題。雙語教學(xué)需要任課老師不僅有扎實的理論基礎(chǔ)及專業(yè)英語，而且要有過硬的口語表達能力。目前，年輕教師雖然有良好的理論和英語基礎(chǔ)，但是中國的傳統(tǒng)教育造成他們口語表達相對較弱；而一些老教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是年代原因，英語基礎(chǔ)相對較弱，他們都無法很好的勝任雙語教學(xué)的工作，培養(yǎng)專業(yè)和英語交叉融合的雙語教師是急需解決的問題。

最后，是學(xué)生的素質(zhì)問題。因為中國式的傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了高中式的教育模式，要接受雙語教學(xué)要求學(xué)生們有良好的理解和英語聽說能力，生物化學(xué)本來就是一門抽象的學(xué)科，而大多數(shù)學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的模式，這樣很難達到互動的效果。

2 生物化學(xué)雙語教學(xué)的策略

2.1 教材選擇

針對教材選擇的問題，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的具體情況，根據(jù)學(xué)生的層次選擇合適本校的教材，另外網(wǎng)絡(luò)資源也是急待開發(fā)的重要的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上的一些動畫專題可以更加直觀地解釋相關(guān)的抽象概念，或者通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式讓學(xué)生們可以課后訪問國外的網(wǎng)站，直接上網(wǎng)看相關(guān)國外教材，不僅解決了國外教材打印精美費用高的問題，而且也更加靈活地讓學(xué)生根據(jù)自己的層次去選擇自己感興趣的內(nèi)容，符合因材施教的原則。

2.2 師資隊伍素質(zhì)的提高

由于雙語教學(xué)的特殊性，相關(guān)教師應(yīng)該首先在備課這個環(huán)節(jié)上做充足的準(zhǔn)備，現(xiàn)在大多是多媒體教學(xué)，因此高質(zhì)量的PPT也是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，同時還應(yīng)該加強口語的鍛煉，不僅僅是在專業(yè)詞匯這方面還應(yīng)該包括串聯(lián)詞的運用等等。另外，還應(yīng)該選擇一些重點培養(yǎng)的教師去培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專門從事雙語教學(xué)的人才是未來的發(fā)展趨勢。

2.3 教學(xué)形式的改進

對于生物化學(xué)這種抽象概念的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生接受效率也相對較低，現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)手段多樣化了，也活躍了教學(xué)氣氛，雙語教學(xué)可以仿照英語口語課的模式，在語音教室上課，這樣的教室使教師和學(xué)生們的交流更加便利，互動也會增多。教學(xué)形式改進的同時考核手段也可以進行相應(yīng)改進，比如文獻匯報的形式，可以提高同學(xué)們的英語閱讀和理解能力，同時也鍛煉他們的歸納和表達能力，擴大知識面。

另外，學(xué)科之間存在滲透交叉，結(jié)合其他課程開展雙語教學(xué)能事半功倍，如和細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)相結(jié)合開展雙語教學(xué)，把知識串起來，學(xué)生能更好地理解；營造良好的雙語環(huán)境也是一個關(guān)鍵點；結(jié)合實驗課的雙語教學(xué)也可以使學(xué)生在實驗過程中理解書本上難以理解的相關(guān)原理。

3 總結(jié)

雙語教學(xué)是高等教育發(fā)展的大趨勢，促進我國高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。由于我國傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)改革的路還要走很久，生物化學(xué)雙語教學(xué)在我國還處于起步階段，雖然在過去的時間里，我們也積累了一些經(jīng)驗，但是還是存在很多不足，需要在今后的教學(xué)中進一步摸索、優(yōu)化教學(xué)模式。經(jīng)過堅持不懈的努力，我們一定可以找到適合自己的雙語教學(xué)模式。

注釋

①　王穎,岳娟娟.推進雙語教學(xué)拓展國際視野U1.中國高等育,2005(23):32-33.

②　李新征.高等農(nóng)業(yè)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的實踐與探討[J].2010(3):16-19.

③　賴小偉,付瑞敏.高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程雙語教學(xué)的探討[J].河南教育(中旬),2010(9):42.

④　李延蘭,李小英,張會勇,等.生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程雙語教學(xué)初探[J].高教探索,2007(S1):43-44.

篇4

摘要：微課是以微視頻為主要內(nèi)容，教師針對學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課形式豐富多樣，內(nèi)容短小精悍，主題重點突出，被廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)中。將微課應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生對重點知識的掌握均具有積極作用。在微課設(shè)計、制作及應(yīng)用中也可以使教師相關(guān)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)得到提高。微課在高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊，其應(yīng)用也將提升高校相應(yīng)設(shè)施及平臺的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0204-02

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容廣泛，理抽象，這使得課程講解難度較大。如何提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)的效率，教師們進行了多方面的努力，如增加課程的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增加一些生命過程的動畫內(nèi)容，便于同學(xué)們更好地理解；部分內(nèi)容通過其他教學(xué)形式學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的多樣性，使學(xué)生能更好地掌握知識難點?？墒怯捎诮虒W(xué)內(nèi)容較多，相對課堂教學(xué)的學(xué)時有限，如何能在有限的時間將抽象枯燥的理論知識淺顯易懂地傳授給學(xué)生一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化改革的步伐也在不斷加快。在教育信息化改革中微課程是目前數(shù)字化教育資源建設(shè)的熱點問題，在教育領(lǐng)域得到迅猛的發(fā)展。自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先明確微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念和內(nèi)涵也在不斷豐富發(fā)展。

將微課應(yīng)用到生物化學(xué)的教學(xué)中，必將使生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。本文將從以下三個方面進行介紹：微課的概念和設(shè)計；微課在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點；微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析。

一、微課的概念和設(shè)計

目前大多數(shù)的觀點認(rèn)為，微課程的特點是短小、精悍和有趣，其核心載體是微視頻。可將其定義為按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以微視頻為載體，教師針對某個知識點（重點和難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動和實驗等）而開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源。

由此體現(xiàn)出微課不同于以往我們常用的教學(xué)資源，微視頻集中講解某個難點，其長度一般小于10分鐘，這樣能讓學(xué)生在注意力集中的有限時間內(nèi)更有效的學(xué)習(xí)。在移動工具日益普遍的當(dāng)下，這樣一種教學(xué)資源的利用也變得更加有效，學(xué)生不僅能在課堂集中學(xué)習(xí)時觀看微課視頻，而且可以在課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)時應(yīng)用移動工具學(xué)習(xí)，實現(xiàn)移動化、碎片化的學(xué)習(xí)。梁樂明等在對國內(nèi)外三個具有代表性的微課平臺（可汗學(xué)院、TEDED、佛山微課網(wǎng)）中個提取了150個微課進行教學(xué)性、社會性、交互性內(nèi)容的比較分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種有效促進學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課要素設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。在具體制作微課時以下三個步驟尤其需要我們精心完成。

1.微教案的設(shè)計。微課中視頻的時間很短，這對教師的課程把控能力、語言能力和時間概念都是個不小的挑戰(zhàn)。只有提前把重點講解時間、解說詞語速以及添加的動畫時間提前進行詳細的安排，才能達到良好的效果，保證在10分鐘內(nèi)把要講解的知識點以最精彩的語言和最吸引眼球的視頻展現(xiàn)出來。這些都需要提前準(zhǔn)備好詳細的微教案，這樣才能更好地完成微視頻的制作。

2.視頻內(nèi)容的制作。首先要收集視頻內(nèi)容中需要的素材，隨著視聽設(shè)備越來越高清，也要求微課內(nèi)容要制作清晰，美觀。除了平時要多注意素材的積累以外，還可以由網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得素材，或者從專業(yè)的素材庫獲取，要是有較好的條件，也可以自己動手做視頻。在視頻錄制過程中也有很多的注意事項，在正式錄制前要對所錄制內(nèi)容進行多次的預(yù)演，準(zhǔn)確安排好時間分配，注意重點內(nèi)容的講解，同時也要注意對錄制時的畫面進行合理的安排，不要一直出現(xiàn)教師人像以免分散學(xué)生的注意力。因為視頻內(nèi)容是微課的核心，因此要做到畫面美觀，內(nèi)容精煉，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.后期的修改完善。由于不同的使用者對于相同內(nèi)容都有著不同的理解，因此在微課制作完成后還需要在不同教學(xué)對象中使用，以觀察其效果，及微課內(nèi)容安排是否合理，在得到反饋意見后進行修改。同時也可以在同行中安排視頻內(nèi)容的觀看，從教師們的視角進一步對整體內(nèi)容進行完善。

此外，還可用手機視頻拍攝教師在白紙上書寫與講解教學(xué)內(nèi)容、用課堂錄播系統(tǒng)錄制教師授課與計算機屏幕等方法制作微課視頻，但做出來的微課視頻質(zhì)量不高，可在微課開始推廣階段推行，但是當(dāng)微課建設(shè)達到一定規(guī)模，微課制作達到一定水平后，應(yīng)提倡高水平、高質(zhì)量的微課，以便引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和興趣。

二、微課在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點

1.微課中的微視頻中動畫內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力。生物化學(xué)課程中的內(nèi)容往往理論性較強且抽象，難以理解，在以往的教學(xué)中只憑借教師的講解，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，而通過動畫的形式往往能使得內(nèi)容形象化、簡單化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。對于難以理解的部分，教師再給予輔的講解，進一步提高課堂教學(xué)效果。

2.微課能應(yīng)用于多種移動工具，學(xué)習(xí)時間靈活。由于課堂時間有限，對于一些重點難點內(nèi)容往往不能在課堂教學(xué)的過程中很好的掌握，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與各種移動設(shè)備普及的條件下，微視頻恰好能得到很好的利用。微視頻不僅可以在教室和圖書館等固定學(xué)習(xí)地點在線觀看，還能通過下載到掌上電腦和手機能設(shè)備上進行演示，使得學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況，選擇合適的方式和地點進行學(xué)習(xí)。在相對寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)也能極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.微課的內(nèi)容針對性強，重點突出，能幫助學(xué)生更好地掌握要點內(nèi)容。微視頻的內(nèi)容較短，集中在10分鐘以內(nèi)，因此往往集中在對于某個重點或者難點內(nèi)容的講解，針對性強，便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)抓住重點，在形象的動畫幫助下能夠很快理解。同時在教學(xué)設(shè)計中安排課堂討論的環(huán)節(jié)，對難點進行深入的剖析，則更有利于學(xué)生對重點、難點知識的掌握。

三、微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

1.隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進一步完善，網(wǎng)絡(luò)資源的共享將在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)更加重要的地位。微課作為一種能被方便利用的資源，必將在這一大環(huán)境下得到長足的發(fā)展。微課內(nèi)容靈活，能將枯燥的、微觀的、不容易講解清晰的內(nèi)容以形象易懂的形式展現(xiàn)，這一點將大大增強學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將這一門重要基礎(chǔ)課程掌握得更好，有利于醫(yī)學(xué)生對于臨床知識的學(xué)習(xí)，也為有志于科研工作的同學(xué)打好了堅實的基礎(chǔ)。

2.微課的廣泛應(yīng)用，也會加深教學(xué)的改革。微課的應(yīng)用使得教學(xué)過程發(fā)生了改變，將其利用于課堂教學(xué)是教學(xué)模式的一種改變，翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種新型的教學(xué)模式，這一模式下學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，通過課前預(yù)習(xí)，找出重點和難點在課堂上進行討論，觀看有關(guān)微課視頻，加深對重點問題的認(rèn)識，教師在必要時給予幫助，這種靈活的方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，增強學(xué)習(xí)效果。

3.微課的應(yīng)用需要學(xué)校的大力支持，提供平臺和資源。隨著微課的廣泛使用，國內(nèi)有關(guān)微課的網(wǎng)站越來越多，多所高校都建立了更多的資源庫，在為更多學(xué)習(xí)者提供方便的同時也使得本校的聲譽得到了極大的提升，同時，也有利于老師們發(fā)揮自己的潛力，充分利用微課進行教學(xué)。

微課開發(fā)的主體應(yīng)該是教師，而教師的微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用技能仍有待提高，一些企業(yè)和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術(shù)來降低教師微課設(shè)計的門檻。微課的質(zhì)量涉及科學(xué)性、技術(shù)性及藝術(shù)性，將三者有機結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課程的要求靈活設(shè)計、選擇與應(yīng)用微課資源，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解和應(yīng)用，真正達到學(xué)以致用的目的，這樣才能體現(xiàn)出微課的意義所在。總之，將微視頻引入教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高質(zhì)量的微課內(nèi)容促進了W生由填鴨式向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果得到很大提高。

參考文獻：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；中職；生物化學(xué)

引言：生物化學(xué)是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。事實上，多年來，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降，大部分中職生學(xué)習(xí)能力偏低，對學(xué)習(xí)沒有熱情，鮮明對比的是，生物化學(xué)有著復(fù)雜抽象的內(nèi)容，以及較強的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性，從而對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是困難的。

一、影響中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素

第一是教材因素。生物化學(xué)教材內(nèi)容抽象，專業(yè)性過強，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程復(fù)雜、難記，代謝過程僅有文字?jǐn)⑹?，學(xué)生難以理解。

第二是學(xué)生因素。初中畢業(yè)生是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的主要生源，基礎(chǔ)較差，在生物學(xué)、化學(xué)知識上缺乏扎實的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)具有厭惡感。他們其中有些學(xué)生想學(xué)但學(xué)不會，有些雖然能聽懂教師的講解，卻看不懂書本內(nèi)容。

第三是教學(xué)大綱因素。事實上，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容多，但學(xué)時少，且在課程安排銜接上是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

第四是教師因素。教師受到教材和專業(yè)知識的制約，針對難記的概念、化學(xué)結(jié)構(gòu)及代謝過程必須按教材講授，為保證生物化學(xué)知識的科學(xué)性、規(guī)范性和完整性，從而限制了教師的課堂發(fā)揮。

第五是教學(xué)方法因素。生物化學(xué)教學(xué)缺乏直觀的教學(xué)用具，運用多媒體進行教學(xué)時，有的教師在制作課件上存在困難，在課間上只能看到文字、圖片，代謝過程變化規(guī)律的動態(tài)演繹沒有得到表現(xiàn)，難以取得很好的教學(xué)效果。

二、探究式教學(xué)方法

課堂討論式教學(xué)方法作為一種先進的課堂教學(xué)方法在國外高校被普遍地應(yīng)用， 當(dāng)前，國內(nèi)對加強高校學(xué)生智能、技能和素質(zhì)教育的呼聲越來越高。

相對于更傳統(tǒng)的、課本定向的教學(xué)相比，有的研究人員發(fā)現(xiàn)，這些從事探究活動的學(xué)生： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更令人興奮， 更有趣；對學(xué)習(xí)更有欲望；更加注重知識在生活中的應(yīng)用；對成功的體驗更多；對科學(xué)以及科學(xué)研究抱有更大的興趣。

（一）探究式教學(xué)的特點

在現(xiàn)實教學(xué)上，一般大都更加重視教育的比重，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)點，因而要加大力氣重視“學(xué)”，使生物化學(xué)的課堂教學(xué)真正變成“教”、“學(xué)”均衡的教學(xué)過程。

（1） 開放性。這種開放性，既體現(xiàn)于課程學(xué)習(xí)的開放，也體現(xiàn)在信息收集和思維方式的開放，同時還體現(xiàn)在師生關(guān)系的開放上。探究式教學(xué)立足于人的整體發(fā)展。

（2） 更加強調(diào)合作。在學(xué)習(xí)過程中，討論，交流，共同協(xié)作變得更加普遍。學(xué)習(xí)中的人際互動更加積極， 不僅激活了學(xué)生的思維， 訓(xùn)練了學(xué)生的語言， 而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

（3） 自主性。學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，能夠增強學(xué)生的自主意識，自我價值感得到更好的體現(xiàn)。課堂討論式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很有幫助的。

（4）學(xué)生的基本技能和素質(zhì)得到提高。課堂討論式教學(xué)既是一個過程， 又是一個結(jié)果。在課堂上，如果想形成清晰的、形成體系的回答，就要在課下做好準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，因此，課堂討論式教學(xué)有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，提高學(xué)生的基本技能和素質(zhì)，打好日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計

探究式教學(xué)可以采用的模式有很多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的實際情況，教師可以決定采取何種探究方法。

1、知識發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式

這種模式是加強生物化學(xué)知識形成過程的教學(xué)， 讓中職學(xué)生對知識“發(fā)現(xiàn)”的過程有親身經(jīng)歷， 參與知識建構(gòu)更加主動， 自主分析形成結(jié)論。學(xué)生體驗了結(jié)論生成的原始思維過程是這種教學(xué)模式的主要特點，教師如何發(fā)掘教材的內(nèi)涵是關(guān)鍵，對教學(xué)內(nèi)容進行開放、對信息通道開發(fā)、對思維方式進行點撥，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)知識。

2、問題討論型

問題討論型教學(xué)模式，即依托教師在課堂教學(xué)中的問題組織教學(xué)， 在問題討論及解決過程中探究。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要從多方面做好引導(dǎo)。

三、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，學(xué)習(xí)是能夠滿足個體內(nèi)部的需要的，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成。能夠滿足中職學(xué)生基本心理的需求，強化歸屬感并且提高影響力。

在生物化學(xué)的教學(xué)中，為了設(shè)計出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則：

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確；任務(wù)的設(shè)計應(yīng)難易適中；任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有利于師生互動。

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。

在生物化學(xué)的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)科特點，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)一教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備一分工互動，任務(wù)完成一成果展示，任務(wù)反省與評價”教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中提出了多個任務(wù)。

結(jié)論：中職生物化學(xué)教學(xué)有多種方式方法，受篇幅所限，本文僅僅列舉了探究式以及任務(wù)型教學(xué)方法，除此之外還有很多，還可以采用實踐教學(xué)等方法進行教學(xué)。對此，任課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容仔細甄別，選定合適的教學(xué)方法，以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高中職生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]柳曉燕，江新華.淺談多種教學(xué)方法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（9）：71-72.

篇6

關(guān)鍵詞：無紙化考試系統(tǒng)；教學(xué)；應(yīng)用；意義

中圖分類號：TP39文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1354-03

Application of Non- paper Tests in Microbiology’s Teaching

LI Qin, DU Lin

（METC, College of Light Industry and Food Science, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510225, China）

Abstract：The characteristic and the significance of the "Non-paper Tests" system were analyzed in this paper. Meanwhile, we also de? scribed the application of non- paper tests in microbiology’s teaching.

Key words：non-paper tests system; teaching; application ;significance

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及高校校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師實際教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛?？荚囀墙虒W(xué)過程的一個重要部分,以紙和筆為主的傳統(tǒng)的考試形式在現(xiàn)代實際教學(xué)中顯現(xiàn)出制作環(huán)節(jié)多、保密性差等缺陷?；诰W(wǎng)絡(luò)的無紙化考試系統(tǒng)，因其具有公正性、安全性、準(zhǔn)確性、靈活性、隨機性、及時性、方便性等特點，在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越顯示出了它的優(yōu)勢。

1無紙化考試系統(tǒng)在實際教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面答題考試方式，無紙化網(wǎng)絡(luò)考試具有它的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1充分體現(xiàn)考試的安全性、公正性、準(zhǔn)確性

傳統(tǒng)考試模式中試卷在制作及保管中涉及環(huán)節(jié)較多，相應(yīng)地，考試內(nèi)容安全性就有所降低。而基于網(wǎng)絡(luò)的無紙化考試模式其參與的人相對較少,系統(tǒng)也有自動組卷功能,可以有很好的保密性和安全性。因此，考試的公正性、公平性可得到保障；同時，考生提交考試答案后，系統(tǒng)自動會根據(jù)教師設(shè)定的正確答案評分，從而減少了錯判和漏判的發(fā)生，更體現(xiàn)了公正性與準(zhǔn)確性。

1.2充分體現(xiàn)考試的及時性、方便性、經(jīng)濟性

在基于網(wǎng)絡(luò)的無紙化考試中，題庫和答案已保存到專用計算機中，考試時只需要從題庫中調(diào)用，避免了以往制卷、印刷、分發(fā)試卷等眾多環(huán)節(jié)，考務(wù)工作得以簡化。由于減少了紙質(zhì)化環(huán)節(jié)，可節(jié)省打印、制版和印刷等費用，同時還節(jié)省了紙張?？荚囃瓿珊笙到y(tǒng)自動批改，可節(jié)省閱卷人的時間?？荚囃瓿珊罂忌杉磿r查詢相關(guān)題型考試成績。同時，無紙化考試系統(tǒng)還可快速分析該考生各題型的得分情況，及時統(tǒng)計出及格率、優(yōu)秀率等情況，以便老師針對學(xué)生掌握知識的薄弱章節(jié),可以相應(yīng)做出補習(xí)等措施使學(xué)生全面掌握教學(xué)計劃中應(yīng)掌握的知識。從而教師對學(xué)生掌握知識情況一目了然。

無紙化考試系統(tǒng)不但應(yīng)用于考試時，在平時學(xué)習(xí)過程也可應(yīng)用，如學(xué)習(xí)完一章課程內(nèi)容，老師便可以就本章知識內(nèi)容形成一些課后習(xí)題便于學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。1.3充分體現(xiàn)考試的靈活性、隨機性、全面性

傳統(tǒng)的考試模式基本上是將考試題目出好后再行印刷在紙上，考試內(nèi)容是固定的，每個考生面對的題目都是相同的，盡管教師在出題時會盡量考慮到重要知識點，但一份試卷不可能全部包括整本書的重要知識點。而考試系統(tǒng)則可以通過自動組卷來形成考卷，這樣就可以讓考生所考的試卷不同，這可使教師全面了解學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，同時也避免了考試作弊等情況的發(fā)生。

2《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》介紹

目前無紙化網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)類型較多,根據(jù)硬件、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用要求等情況我們選擇建立適合自己的考試系統(tǒng)即《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》，現(xiàn)對該考試系統(tǒng)進行簡單介紹。

2.1建立《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》的基本流程

2.2《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》結(jié)構(gòu)特點

該無紙化考試系統(tǒng)分為前臺和后臺程序,管理端可以添加題庫，按需要可選擇手動和自動組卷等方式,手動方式管理員可以從題庫中抽取適合考生的題目,自動組卷方式則隨機抽取試題;本系統(tǒng)包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、填空題等題型,該系統(tǒng)題庫試題可以按難易程度分類,在考試結(jié)束后可以自動統(tǒng)計單選題、填空題、多選題得分，并給出正確答案,簡答題提交到管理端由老師打分后統(tǒng)計出總分；管理端可以修改、刪除題庫中的試題。

2.3《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》功能模塊介紹

該無紙化考試系統(tǒng)分為三大模塊：用戶注冊模塊、考試模塊和系統(tǒng)管理模塊。其中系統(tǒng)管理模塊是進行題目的添加、存儲和刪除，是系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)?？荚嚹K是客戶端學(xué)生或教師通過自己的姓名和學(xué)號登陸系統(tǒng)，進入界面時由系統(tǒng)按照出題教師預(yù)先設(shè)置好的試卷結(jié)構(gòu)從題庫中隨機抽取適合的題目。

2.4《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》操作介紹

本考試系統(tǒng)可以兩種安裝方式：一種是在教師機或者專用服務(wù)器上安裝軟件的服務(wù)器端，在學(xué)生機上安裝客戶端，考試時通過局域網(wǎng)將二者聯(lián)系起來，由客戶端向服務(wù)器端發(fā)送個人信息后，服務(wù)器端收到信息核查無誤后，考生則可以開始考試，同時開始計時，考試結(jié)束時將考生數(shù)據(jù)保存在服務(wù)器端；另外一種方式是服務(wù)器端和客戶機端都安裝在服務(wù)器或教師控制機上，將客戶端文件夾設(shè)置為共享并給出適當(dāng)?shù)脑L問權(quán)限，學(xué)生機通過“網(wǎng)上鄰居”來訪問服務(wù)器（教師機）端的共享資源來調(diào)取考試題目，答題結(jié)果可保存在服務(wù)器（教師機）端，也可以在交卷時直接在學(xué)生機端顯示考試成績。以下就共享操作方式做簡單介紹：

(1)下載測試系統(tǒng)壓縮文件，并解壓。

(2)雙擊Exam.exe，進入測試系統(tǒng)客戶端，點擊登錄，在“網(wǎng)上鄰居”上選擇相應(yīng)題庫。

(3)出現(xiàn)登錄信息，要求輸入學(xué)生姓名、學(xué)號，選擇新的測試按鈕，則可進入測試界面（如圖1所示）

(4)進入測試界面，則選擇開始答題，進入正式答題，開始倒記時間。在測試時可以自由選擇題目類型及題目，做完試題后，便可交卷，若考試時間已結(jié)束考生還未交卷，則系統(tǒng)會自動交卷。（如圖2所示）

(5)在交卷后點擊成績統(tǒng)計即可查詢單項選擇題，多項選擇題和填空題得分情況。（如圖3所示）

2.4《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》應(yīng)用情況

在微生物學(xué)的這門課程中,涉及到許多如需學(xué)生理解、識記、應(yīng)用等要求的知識點，需要識記的知識點也比較多，在平時教學(xué)過程中，在每講授完一章的課程后，我們便把各章相應(yīng)的知識點，設(shè)計成單選題、多選題、判斷題、填空題等題型的試卷，然后存儲在服務(wù)器上，學(xué)生可以在用到校園網(wǎng)的地方，用我們服務(wù)器上指定路徑的數(shù)據(jù)源來進行自我測試，測試完后馬上知道知識點掌握的情況，對還未掌握的知識點，加以強化學(xué)習(xí)，這樣逐章的學(xué)習(xí)，形成了循序漸進的過程，使學(xué)習(xí)過程變得輕松，掌握的知識也扎實，增加學(xué)習(xí)的效果。在期末時，我們選了一間網(wǎng)絡(luò)機房作為考試場地，設(shè)計成單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題等題型的試卷，為了考核學(xué)生對該門課程綜合掌握的情況，我們選擇了自動組卷方式，考試結(jié)束后單選題、多選題、判斷題、填空題等題型的分?jǐn)?shù)在學(xué)生考試完后就自動顯示出來，同時也把學(xué)生未掌握的知識點信息反饋給他們，簡答題則由我們批改完后才和主觀題型的分?jǐn)?shù)相累計這樣才能得出各個學(xué)生的期末成績。

3推廣無紙化考試的意義

隨著計算機在教學(xué)領(lǐng)域的深入及校園網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，考試形態(tài)也逐步向自動化邁進。結(jié)合《微生物學(xué)考試系統(tǒng)》的應(yīng)用情況，無紙化考試日益顯示其公正性、安全性、準(zhǔn)確性、靈活性、隨機性、及時性、方便性、經(jīng)濟性等特點,使教師在考試這一環(huán)節(jié)中節(jié)約了大量時間，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

無紙化考試給教師和學(xué)生帶來了一個新的教育和學(xué)習(xí)觀念。教師可圍繞教學(xué)大綱開展個性化教學(xué)，可以有多種教學(xué)手段；學(xué)生也可以書本同電腦相結(jié)合，從以前被動學(xué)習(xí)而發(fā)展為主動學(xué)習(xí)。把教學(xué)和學(xué)習(xí)變成一件有趣而輕松的事。

4結(jié)束語

無紙化考試系統(tǒng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重大變革。無紙化考試系統(tǒng)可以極大地提高考試的靈活性、公正性、公平性、及時性。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高,無紙化考試已成為未來發(fā)展的必然趨勢。盡管無紙化考試有很多優(yōu)點，但是，在現(xiàn)階段還存在一些如：主觀題無法進行閱卷、受環(huán)境限制、影響因素較多等方面缺陷不容我們忽視，還不能完全替代傳統(tǒng)筆試，所以當(dāng)前作為考試手段還要兩種考試方式加以結(jié)合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢與作用。

參考文獻：

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[2]程道光.推廣計算機無紙化考試探討[J].計算機教育, 2007(11):217.

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關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)評價；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

教學(xué)評價是高中生物教學(xué)過程中一個重要內(nèi)容，簡單來說，教學(xué)評價就是通過組織開展一些考試、評估、測試等教學(xué)活動，對學(xué)生的生物認(rèn)知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進行了解和掌握。教學(xué)評價有助于教師對教學(xué)整體進行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學(xué)方向朝預(yù)期目標(biāo)進行。然而，就目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)評價被狹隘地局限在了考試成績上，分?jǐn)?shù)成為了評價教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學(xué)評價也應(yīng)立足學(xué)生長遠發(fā)展，不但要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還要對內(nèi)容、方法、過程等方面進行相應(yīng)評價，形成多元化評價方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。

一、評價過程應(yīng)從課前開始

教學(xué)評價應(yīng)該是貫穿教學(xué)始終的，而評價的重點首先是在課堂教學(xué)的過程中。教師應(yīng)在組織課堂教學(xué)之前，從課前預(yù)案開始，就要對學(xué)生進行一個評價分析，立足學(xué)生不同層面的“差異”，確定合理的教學(xué)起點，客觀組織和設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。如在教學(xué)選修課《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》一課時，課前通過對學(xué)生掌握知識情況的分析，發(fā)現(xiàn)由于微生物其個體較小，一般學(xué)生對其沒有直觀印象和感性認(rèn)識，但是大部分同學(xué)通過初中階段的生物學(xué)習(xí)，對細菌、病毒結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有一定了解。為讓學(xué)生充分認(rèn)識到微生物與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，作者使用多媒體教學(xué)，將微生物的形狀、結(jié)構(gòu)，微生物的培養(yǎng)、繁殖、應(yīng)用等內(nèi)容制作成課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個直觀動態(tài)的微生物世界，豐富了學(xué)生感知，提高了課堂效率。

二、教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化評價策略

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一，如學(xué)生對知識的理解程度、主動參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應(yīng)有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采取多元化的評價策略，從而實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機統(tǒng)一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應(yīng)如何在教學(xué)過程中運用多元化評價策略。

（1）學(xué)生自評。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實驗展示后，鼓勵學(xué)生親自上臺進行實驗，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實驗開展自我反思評價，對實驗中自己使用的方法、產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行評價與反思。針對成功和失敗的例子查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。在這個過程中，評價主體由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生自發(fā)、自覺地進行修正與完善，使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。

（2）學(xué)生互評。本節(jié)課作者采取了小組合作的教學(xué)方法，首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過知識傳授和實驗觀察，掌握下列知識：①正確寫出光合作用反應(yīng)式；②用所給實驗材料，設(shè)計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來自于何物；④闡述你對光合作用的認(rèn)識。最后讓學(xué)生分組匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程，并由其他學(xué)生給予評價。在這個過程中，我們看到了來自于學(xué)生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評價意見，學(xué)生在對他人進行評價的同時，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評價的功能得到充分彰顯。

（3）教師的延時評價。延時評價，就是學(xué)生在進行提問或者得出結(jié)論后，教師并不急于給予評價，而是給評價“留白”。將一段時間留給學(xué)生進行思考，通過提示或者暗示去引導(dǎo)學(xué)生進行主動發(fā)現(xiàn)和探究，然后再給出合理評價。在本節(jié)課講解完后，給學(xué)生設(shè)置問題：利用光合作用原理從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學(xué)們眾說紛紜，答案不一。針對這種情況，作者并不急于進行肯定或者否定，而是讓學(xué)生們回想自己學(xué)過的知識：光合作用是不是和光照時間還有二氧化碳濃度有關(guān)？是不是光照面積越大，光合作用就越強？激發(fā)學(xué)生進行深入思考和繼續(xù)分析的探究欲望，使學(xué)生尋求正確答案。這種延時評價方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、多元化測試評價

在高中生物教學(xué)中開展多元化測試評價，就是打破傳統(tǒng)的以考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，使教學(xué)評價的目的不再單一以讓學(xué)生掌握知識為主，更重要的是讓學(xué)生獲得解決實際問題的能力。

（1）布置專題作業(yè)。專題作業(yè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，如調(diào)查報告、專題論文等等，讓學(xué)生對有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息進行采集和收集，通過建立觀點、事實論證、組織文章，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過報告、論文的形式得以體現(xiàn)，這是對學(xué)生綜合能力的一種考量。

（2）多樣化考試方式。高中生物教材內(nèi)容中，可供學(xué)生參與探討的話題和問題很多，因此，對諸如月考、半期考的考試上應(yīng)作科學(xué)改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目，并可以提前發(fā)給學(xué)生，讓他們分組調(diào)查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結(jié)論。

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【關(guān)鍵詞】團隊互動 生物化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】Q5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0196-01

近年來，面臨不容樂觀的就業(yè)形勢，大學(xué)生中不可避免地存在急功求利的心理。浮躁、壓抑的心態(tài)使大學(xué)生喪失了對專業(yè)學(xué)習(xí)的基本的興趣。再加上舊有的“滿堂灌”的教學(xué)模式，本來思維活躍、活力四射的大學(xué)生不滿于被牽著鼻子走，難免產(chǎn)生厭倦。所以，他們在課堂學(xué)習(xí)中漠視問題，懶于思考，不主動發(fā)言，課堂氛圍沉悶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)課堂教學(xué)需要，受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。怎樣幫助大學(xué)生走出這種消極的心態(tài)的陰影，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成為擺在每一個高等教育學(xué)校的教師面前的新的課題。為適應(yīng)這種形勢的需要，團隊互動式教學(xué)逐步走進高等教育院校的課堂并得到大力地推廣。

一、在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用團隊互動式教學(xué)的意義

以往的填鴨式的教學(xué)方式中，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動的接收器，甚少能有機會與老師進行交流。學(xué)生參與課堂的積極性受到挫傷。長期以來，我們的教學(xué)課堂成了教師的獨角戲，教師在上面滔滔不絕，本該生龍活虎的學(xué)生在下面昏昏欲睡，課堂上缺少了勃勃的生機。在這樣的課堂中，學(xué)生的心情是壓抑的，思維是僵化的。更談不上創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而團隊互動式教學(xué)中，能夠提供師生之間、生生之間多方的交流互動的平臺，課堂是開放的，學(xué)生可以自由地展示自己。學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并在團隊目標(biāo)的指引下，學(xué)生之間可以分工合作、相互幫助，在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流知識、分享感悟、融洽情感。整個課堂上，師生之間、生生之間自主互動、相互激發(fā)、教學(xué)相長，達到良好的課堂教學(xué)效果。在團隊互動式教學(xué)的課堂上，更加注重的是理論聯(lián)系實際的東西，而不是冗長枯燥的理論基礎(chǔ)知識。在鮮活的生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以愉悅地踏上他們的生化之旅，和學(xué)習(xí)伙伴團結(jié)協(xié)作，共同破解生物化學(xué)的謎團。在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了提高，潛能得到了開發(fā)，他們積極探索，主動交流和團隊合作的精神也慢慢地復(fù)蘇，生根發(fā)芽，并逐步成長起來?？偠灾谏锘瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用團隊互動式教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面地提高。

二、生物化學(xué)教學(xué)中團隊互動式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.組建學(xué)習(xí)團隊

團隊是學(xué)習(xí)活動的基本單位，是進行團隊互動式教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生以團隊的形式，確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，并在這個目標(biāo)的引導(dǎo)下，團結(jié)協(xié)作，共同努力，實現(xiàn)目標(biāo)獲得共贏。組建學(xué)習(xí)團隊?wèi)?yīng)該調(diào)查了解學(xué)生的心理個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等基本情況，把學(xué)生分為人數(shù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團隊。注意，在分組時要考慮把不同能力和層次的小組成員安排在一個小組中，以利于他們?nèi)￠L補短、相互合作和學(xué)習(xí)。還有小組之間的總體的實力要相近，為以后的比賽和評價打下基礎(chǔ)，以利于學(xué)習(xí)活動的順利開展。

2.展開團隊活動

團隊互動式教學(xué)的一般過程是這樣的：首先以團隊預(yù)習(xí)課程、討論的形式明確教學(xué)的目標(biāo)，明確小組成員的分工與任務(wù)；接著在獨立思考的基礎(chǔ)上團隊互動探討；然后團隊展示、教師輔導(dǎo)；最后團隊評議學(xué)習(xí)的收獲，通過質(zhì)量檢測。其中，團隊的互動探討交流是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要給其充足的時間，并在這個過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)。而展示交流、教師輔導(dǎo)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地展現(xiàn)自己的思想，給學(xué)生搭建鍛煉的平臺。質(zhì)量檢測是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)效果的有力手段，有利于學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，查漏補缺。

3.團隊評價

團隊學(xué)習(xí)的評價可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和方法等方面進行及時的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，找到缺點，以便于改進。也有利于團隊之間形成你追我趕的競爭格局，進一步激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感和參與的積極性。小組成員之間也可以相互評價，以便于及時激勵表現(xiàn)突出的學(xué)生。

三、生物化學(xué)教學(xué)中團隊互動式教學(xué)的基本形式

團隊互動式教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在生物化學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取以下幾種形式：

1.創(chuàng)建情境法

在教授系統(tǒng)性強的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境，拋出具有啟發(fā)性和有研究價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平臺，引導(dǎo)學(xué)生團隊在課本的理論中尋找答案，結(jié)合課本上的理論解決實際的問題。比如，學(xué)習(xí)《糖的分解與代謝》時，教師可以讓學(xué)生考慮，“為什么我們長時間跑步后，會感到腿部發(fā)酸？”進而讓學(xué)生了解糖的無氧分解。這是一種目的性強可操作性強的教學(xué)形式。但是，這種教學(xué)形式易受教師的影響。

2.主題研究法

在某一章節(jié)教學(xué)完成后或者學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的幾個小節(jié)時，可以把某一重點內(nèi)容或日常生活中比較常見的現(xiàn)象作為研究的主題，在主題下提出相關(guān)的問題，團隊圍繞主題進行合作討論探究，得到問題的答案，并把這一主題歸納、總結(jié)、以便于深化和系統(tǒng)。這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生系統(tǒng)的把握所學(xué)知識，增加知識的深度和廣度。如學(xué)習(xí)《膽固醇代謝》這一章節(jié)，可以高血脂為主題，探討高血脂的形成激勵和預(yù)防措施。這樣學(xué)到的東西，系統(tǒng)，有深度，解決身邊的問題，學(xué)生更有親切感，更有興趣學(xué)習(xí)。

3.典型案例法

在教學(xué)過程中，把生活中發(fā)生的典型案例作為例子，剖析生物化學(xué)在疾病發(fā)生過程中的變化，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進行案例分析前，可以把研究的病例和問題展示給學(xué)生，課堂上引導(dǎo)學(xué)生團隊認(rèn)真利用所學(xué)的理論來分析案例。在獨立思考的基礎(chǔ)上，討論交流。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度進行觀察思考，尋找正確的分析思路。最后學(xué)生在實例中增長見識，升華理論。

在生物化學(xué)教學(xué)中實施團隊互動式教學(xué)不是一蹴而就的，需要我們潛下心來不斷地探索研究，才能使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：生活化情境；初中物理教學(xué)；應(yīng)用分析

物理學(xué)是自然科學(xué)學(xué)科的一種，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。對于初中生來說，對物理學(xué)中的相關(guān)概念進行全面的學(xué)習(xí)既能夠幫助學(xué)生掌握物理現(xiàn)象與物理學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生打好物理學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們以后的物理學(xué)習(xí)鋪好道路。但是，從現(xiàn)今的物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不喜歡物理學(xué)，也不喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)知識，究其原因，主要就是對物理學(xué)的相關(guān)專業(yè)概念學(xué)習(xí)不明確，所學(xué)的知識跟實際生活脫節(jié)，不知道該怎么用，所以覺得枯燥就產(chǎn)生了厭倦的學(xué)習(xí)情緒。因此，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)方法能夠有效地增加學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到物理學(xué)與我們生活的關(guān)系，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向世界”和“科學(xué)就在你身邊”的宗旨。所以，必須在物理學(xué)的教學(xué)過程中對生活化情景教學(xué)方法進行充分的利用。

一、在生活化情境中進行物理教學(xué)

實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，所以通過由學(xué)生自己親自動手做實驗來觀察和操作來論證物理定律通常會讓所學(xué)知識記憶的更加深刻，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，來引發(fā)進一步學(xué)習(xí)物理知識的欲望是在初中物理教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)方式，。但是，在實際的實驗過程中，就要求教師對學(xué)生有較強的掌控能力，學(xué)生的素質(zhì)也要有一定的要求，那對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說做物理實驗相對困難，此時，教師就可以對學(xué)生進行生活化情境教學(xué)法進行物理教學(xué)，對學(xué)生進行引導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)習(xí)，把我們的生活中一些常見的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進行光的折射原理的物理實驗時，可以挑選學(xué)生進行實際操作，首先在一個透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時候可以讓學(xué)生對水杯進行全方面的觀察，然后讓學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進行描述，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時，教師就可以順著學(xué)生的思路進行提問，為什么棍子會發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具置在哪兒？學(xué)生們就會根據(jù)自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論。然后教師再繼續(xù)進行引導(dǎo)，直至問題的解決。可以看出，學(xué)生通過這種情境化的教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識做出簡單的處理，結(jié)合自己的思維模式對知識形成自己的觀點，進而促進了對知識的記憶與掌握，進而幫助學(xué)習(xí)效果的提升。

二、在教學(xué)中引用生活化的問題

初中生學(xué)習(xí)初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深奧的科學(xué)。要想學(xué)好物理，不僅需要擁有強大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無味的定律以及定義，所以對于初中生來說很顯然有著不小的困難。但是，對于初中物理教學(xué)來說，所需要的不是學(xué)生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行融匯貫通，以解決在實際做題過程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進行課程設(shè)計時，需要充分考慮到物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過對生活化情境的創(chuàng)造進行課程引入，以此來博得學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生能夠在課堂上提出問題，積極思考，解決問題。例如，在物理學(xué)科的第一節(jié)課程授課時，教師可以率先對學(xué)生進行提問：大家在生活中有沒有遇到什么與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象呢？在學(xué)生回答過后可以對學(xué)生的答案進行篩選，通過一些較為日常的經(jīng)典問題分析，使得學(xué)生能夠明白物理學(xué)科對于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)水的浮力作用時，可以對學(xué)生舉一些水的浮力相關(guān)的例子，此時教師就可以很自然的引入關(guān)于浮力的定理，進行詳細的闡述說明，然后在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會對所學(xué)的知識進行生活化的帶入，進而也能夠促進學(xué)生對浮力知識的全面了解。這樣一來，教師先是通過創(chuàng)設(shè)生活化情境刺激學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學(xué)過程中，教師還可以輔助其他的教學(xué)方法對生活中的物理現(xiàn)象進行充分的解釋，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進行主動地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、善于利用學(xué)生的求知欲進行物理生活情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活化情境進行物理教學(xué)，輔之以相關(guān)的物理實驗，對教師來說能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具體與充實；對學(xué)生來說能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解物理知識，提升學(xué)習(xí)效率。而且，對于水平較高的教師來說，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時對所設(shè)計的情境進行一定的加工與改造，不僅能夠使學(xué)生可以對知識進行全面的了解，而且還滿足了學(xué)生進行進一步探索的欲望。因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時就會主動的在現(xiàn)有的知識水平上對知識進行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題時，還能夠向身邊的老師以及同學(xué)尋求幫助，不但增強了與師生之間的互動交流還加強了學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力，進而能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還需要注意到初中對于學(xué)生來說還是一個對外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進行生活化情境創(chuàng)設(shè)時可以對初中生的這一特性進行充分的利用，通過新奇與獨特的生活化物理情境引起學(xué)生的求知欲。比如，在對慣性這一知識進行學(xué)習(xí)時，可以先讓學(xué)生運用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時喊停，然后再讓學(xué)生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時喊停，在進行兩次試驗后，讓學(xué)生自己進行對比感受兩次喊停時自己身體出現(xiàn)的不同反應(yīng)。此時教師就可以對與慣性相關(guān)的專業(yè)知識進行展開敘述，學(xué)生學(xué)起來也就更加容易。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境進行初中物理教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的新鮮感，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在生活中就可以進行物理知識的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進，對初中物理教學(xué)來說越來越注重對學(xué)生避免理論知識的灌輸，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師能夠根據(jù)生活中的實際現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的價值就得以凸顯。教師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與生活經(jīng)驗與物理知識相結(jié)合，使得物理教學(xué)具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會用所學(xué)的知識對生活中常見的物理現(xiàn)象進行解釋，體現(xiàn)科技人文的意義。而且還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐與思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015（5）：52-53.

篇10

關(guān)鍵詞：運動生物化學(xué)；課堂教學(xué)；賞識教育；因材施教

作者簡介：盧森林（1960-），男，江西高安人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為運動生物化學(xué)教學(xué)。

基金項目：本文系2010年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“運動生物化學(xué)課程教學(xué)改革與研究”（編號：JXJG-10-85-2，主持人：盧森林）研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）0026-02

“賞識教育”是一種承認(rèn)差異、允許失敗的教育；是一種充滿人情味和生命力的教育；是一種正向關(guān)注、積極引導(dǎo)、不輕易放棄、相信成功的教育；是一種相信每一個人都可以通過自己的努力不斷成長的教育；“賞識教育”認(rèn)識每一個人身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的教育、引導(dǎo)使這些潛能得以釋放和發(fā)揮。同時，承認(rèn)個體之間存在的差異，接納差異，欣賞差異，積極促進強化。

一、 高校體育專業(yè)運動生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

運動生物化學(xué)是研究人體運動時體內(nèi)的化學(xué)變化即物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)的特點與規(guī)律，研究運動引起體內(nèi)分水平適應(yīng)性變化及其機理的一門學(xué)科[1]，是高校體育教育專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。長期以來運動生物化學(xué)教師一直在尋找教好該門課程的方式、方法，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用減輕了教師教學(xué)壓力。但是，課堂教學(xué)效果卻沒有因此而得到改善。因為運動生物化學(xué)課程是從分子層面研究運動人體物質(zhì)變化和能量變化過程，涉及到生物大分子和復(fù)雜的的理論和反應(yīng)機理，而該群體學(xué)生的生物學(xué)相對較弱或缺乏，直接導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生對學(xué)好運動生物化學(xué)課程信心不足，感覺該門課程難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)效果不佳?；谶@種現(xiàn)狀，探索在運動生物化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用賞識教育的教育理念和方法來改革現(xiàn)有的運動生物化學(xué)教學(xué)模式便成為了一種理想的選擇。

運動生物化學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效果如何能夠有效提高，一直是課任教師致力于研究探索的問題。據(jù)調(diào)查了解大多數(shù)的高校體育專業(yè)采用張?zhí)N琨、丁樹哲主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《運動生物化學(xué)》，南京體育學(xué)院和廣州體育學(xué)院等也相繼推出了運動生物化學(xué)精品課程并開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的運動生物化學(xué)多媒體教學(xué)課件供教師選用。運動生物化學(xué)課堂教學(xué)中都廣泛采用多媒體教課件，使運動生物化學(xué)教學(xué)課堂展示的難度大為減輕并在課堂教學(xué)中取得了一定的成效。但是，教師仍然感覺教得茫然，學(xué)生感覺到學(xué)辛苦。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

（一）從高校體育教育專業(yè)這一群體學(xué)生進校的文化素質(zhì)情況分析來看。大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成績好，但相對文化知識基礎(chǔ)則偏差，主要是招生制度造成的，據(jù)了解體育專業(yè)的學(xué)生進校時所要求的文化分?jǐn)?shù)不是很高。因為體育教育專業(yè)這是一個特殊群體的學(xué)生，普遍地情況反映出中學(xué)階段根據(jù)專業(yè)要求更注重的是技能成績的好壞，這也是體育藝術(shù)專業(yè)招生存在一個專業(yè)分?jǐn)?shù)線的問題，所以大多數(shù)同學(xué)自覺或不自覺地把主要精力放在專業(yè)技能的提升上，花在文化學(xué)習(xí)上的時間和精力都有限，其結(jié)果是文化知識相對較弱，有部分學(xué)生根本就沒有接觸過基礎(chǔ)的生物學(xué)知識也就不為怪，可謂先天不足矣。

（二）從這一特殊群體學(xué)生的自身進校后情況分析。受中學(xué)時代教育的影響，大多數(shù)學(xué)生仍然保持原來喜歡技能性的課程的習(xí)慣，這也是他們多年來培養(yǎng)出來的特長或叫專長，這個在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然是重要的專業(yè)技能，不能放松。與此同時，基礎(chǔ)理論課，對一個大學(xué)生來說是必不可少的，因為只有具備理論知識和優(yōu)良的專業(yè)技能才是一個合格的大學(xué)生。但是要讓體育專業(yè)這一充滿活力運動型的特殊群體的學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，如果不采取特殊的手段和特別的教學(xué)方法來穩(wěn)定這批學(xué)生，他們就不會那么安穩(wěn)，感覺就不會那么好，客觀地說課堂理論知識學(xué)習(xí)的紀(jì)律性明顯較差，學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性遠低于室外的技能訓(xùn)練課程。但這一現(xiàn)象必須解決，不然難以培養(yǎng)出合格的體育專業(yè)人才。

（三）從教師的教學(xué)方法上分析。大多數(shù)的教師的教學(xué)方式雖然不斷改革并引進了現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)手段，總還是脫離不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框。經(jīng)過師生的努力雖然也有一定的收效，但是，沒有從根本上解決體育專業(yè)學(xué)生如何學(xué)好運動生物化學(xué)課程的有效教學(xué)方法的問題。盡管采用了現(xiàn)代先進的教學(xué)手段和運動生物化學(xué)多媒體課件進行課堂教學(xué)，一方面的確減輕了教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)手段；另一方面學(xué)生課堂上還是不能有效地接受運動生物化學(xué)知識，所以在學(xué)習(xí)上仍然感覺困難重重，枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。究其原因就是基礎(chǔ)差，上課再生動也聽不懂，最主要的還是對學(xué)好運動生物化學(xué)課程沒有信心，學(xué)習(xí)時沒有斗志，也沒有激情，一堂下來，大多數(shù)學(xué)生仍然不知所云，課后，也無法去進行有效地復(fù)習(xí)和思考，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不理想，當(dāng)然更談不上提高學(xué)習(xí)效果。為了徹底改變這種現(xiàn)狀唯一的出路就是要改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

二、運動生物化學(xué)應(yīng)用賞識教育進行教學(xué)的可行性分析

（一）沒有教不好的學(xué)生，只有不會教育的老師

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民[2]；沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的老師。這一觀點，很適合從事運動生物化學(xué)教學(xué)的教師，值得課任教師深刻反省和認(rèn)真思考。

長期以來，在運動生物化學(xué)教師的思想中已經(jīng)形成了一種固定的思維定勢，就是學(xué)生中學(xué)時代所學(xué)的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)差，底子薄，而運動生物化學(xué)深淵的理論復(fù)雜的結(jié)構(gòu)模式，抽象的概念對學(xué)生來說難度相當(dāng)大，難以學(xué)懂搞清，在這種情況下學(xué)不好也屬正常。也正因為大學(xué)里開設(shè)的運動生物化學(xué)課程要求較高，學(xué)習(xí)的難度大，而自身的生物學(xué)基礎(chǔ)知識差，面對這一現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生自然在心里上首先就產(chǎn)生了放棄的思想。不論從運動生物化學(xué)任課教師、還是學(xué)生兩者來看他們有意或無意地都抱著一種消極的態(tài)度去教去學(xué)。試想在這樣的一種教學(xué)氛圍下，不論教師如何去教，就是采用那種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也很難改觀運動生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

教師只有首先相信沒有教不好的課程，只是沒有找到合適的方法。

（二）在運動生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用賞識教育是目前最佳選擇

為了論證運動生物化學(xué)應(yīng)用賞識教育這一模式的有效性和可行性，筆者分別在江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院07級、08級、09級體育專業(yè)班連續(xù)3年應(yīng)用了賞識教育的理念學(xué)生進行教學(xué)，取得了較好的效果。平時成績的40分全部放在課堂教學(xué)的獎賞上。一般情況下獎賞的門檻設(shè)置不高，比如就基本概念，定義等難度不大的問題在課堂上采取不斷提問的方式，不僅解除了學(xué)生的顧慮，同時也激發(fā)出同學(xué)間的比、趕、超的熱情。慢慢地，發(fā)言的同學(xué)會越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，由被動轉(zhuǎn)化為積極主動。

賞識教育的應(yīng)用使得課任教師和學(xué)生間的距離近了，師生間的互動頻繁了。為了得到教師進一步認(rèn)可，學(xué)生往往就會提前復(fù)習(xí)有關(guān)的基本概念和定義主動去尋找有關(guān)的名詞解釋和原理，每堂課上不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情高漲，而在此同時又加深了師生間的感情和友誼。通過對06、07、08、09級學(xué)生期終考試統(tǒng)計表分析，通過賞識教育，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績有比較大的提高（如表所示）。

從上面列表數(shù)據(jù)對比可以清楚地了解到，07級、08級、09級實驗班學(xué)生的考試成績明顯高于06級普通班學(xué)生成績10%左右。可見，通過教師采取能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的賞識教育教育方法，運動生物化學(xué)課程是能夠教好的。

三、針對體育專業(yè)學(xué)生的特點應(yīng)用好賞識教育

（一）在運動生物化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用賞識教育，首先要思考如何通過賞識教育教育理念來幫助這個群體的學(xué)生牢固樹立學(xué)好運動生物化學(xué)的信心。眾所周知賞識教育是從欣賞和贊揚的角度出發(fā)，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以肯定為手段，變對立為對話，少批評多鼓勵，幫助學(xué)生走出心理上多年來造成失去自信的陰影，樹立自信自強，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性的目的。

（二）在運動生物化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，不能浮在表面，必須沉下去，一定要模清學(xué)生的實際情況，才能對癥下藥，推出運動生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效可行的以賞識為主的激勵教育新機制。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。要打破常規(guī)的教學(xué)方法有針對性來組織運動生物化學(xué)教學(xué)工作，只有模清了自己學(xué)生的家底才能切實做到因材施教，因人施教。在課堂教學(xué)中雖要采取不斷激勵的教育方法，不斷地采用肯定的模式對學(xué)生每一次小的成功、每一次成績的一點提高、每一點滴的進步或?qū)⑷〉玫囊稽c成績不失時機地及時進行表揚和充分地肯定。時間久了，同學(xué)們的自信心得以完全恢復(fù)，感覺到只要自己不懈地努力，積極參與到課堂教學(xué)中去，只要做了努力，就一定會有回報，就這是很容易就可以得到老師的表揚和肯定。同時在得到老師的表揚和肯定的基礎(chǔ)上還有不斷的加分表示，試想在這種氛圍下，每個學(xué)生都愿意得到的這樣的收獲，總的來說只要教師課堂教學(xué)中的激勵措施得當(dāng)，該群體的學(xué)生，就會以十分高漲的熱情配合教師的課堂教學(xué)。通過在運動生物化學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用賞識教育，不僅能在課堂教學(xué)中制造出熱烈的教學(xué)氛圍中，徹底激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)運動生物化學(xué)課程的激情，課雖然還是原來那樣難。但是，由于課堂教學(xué)氣氛活躍，同學(xué)們的心理壓力得以釋放，在課堂教學(xué)中也容易融入全體師生的情感元素，學(xué)習(xí)就是一件比輕松的事情，不再會那么沉重，在教師的努力和同學(xué)們的有力配子下學(xué)習(xí)成效就將取得較大的提高。

（三）運動生物化學(xué)教師必須熟知賞識教育，在實踐中才能熟練地應(yīng)用賞識教育。教師很有必要學(xué)習(xí)和鉆研如何有效地運用好賞識教育方式方法，不斷地增強這一群體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，徹底清除殘留在同學(xué)們內(nèi)心深處總覺得自己不行，基礎(chǔ)差多年的學(xué)習(xí)成績總是不好，似乎習(xí)以為常的心理陰影和偏重技能學(xué)習(xí)、輕視理論的錯誤認(rèn)識。要徹底改變學(xué)生的固有思維模式，迫切需要任課教師通過富有人情味的賞識教育去理解學(xué)生、尊重學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，只有賞識學(xué)生才能有效地幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高運動生物化學(xué)的教學(xué)成績。

參考文獻：