導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)注理論體系建設(shè)，就是為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物其理論體系依然處于構(gòu)建之中，一系列體系構(gòu)建的問題擺在了我們面前。我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今本學(xué)科理論體系構(gòu)成現(xiàn)狀如何？每個研究領(lǐng)域在整個學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的地位如何？如何建構(gòu)一個合理的理論體系？這些都是我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系建設(shè)過程中亟待解決的問題我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的母體中分離出來后經(jīng)過眾多學(xué)者的不斷探索，其理論體系的構(gòu)建己經(jīng)初具規(guī)模，并繼續(xù)不斷豐富和深化，為本文對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)目前我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系還不夠成熟，有待于進(jìn)一步完善，對目前我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的現(xiàn)狀進(jìn)行審視與分柝有利于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

二、我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系現(xiàn)狀分析

我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)的比較，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域和高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域不盡相同。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系應(yīng)該涵蓋更為一般、廣泛的問題它的研究對象應(yīng)該存在于教育的一般領(lǐng)域不僅包括高等教育中存在的問題，普通教育、成人教育、民辦教育都脫離不開它的疆域。而高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個特殊領(lǐng)域或分支領(lǐng)域使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的支流主要研究高等教育活動中存在的經(jīng)濟(jì)問題。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。筆者對目前國內(nèi)外較有代表性的32部著作(國外9部我國23部)中的各基本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分柝計(jì)算它們在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中所占的比例，得出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯框架，并對其中5部以“高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為名的著作所反映的理論體系的主要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分柝與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，希望發(fā)現(xiàn)目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論體系結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系結(jié)構(gòu)為鑒，尋找高等教育經(jīng)學(xué)體系中有待完善的地方。

1.我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的比較。

從他們的理論框架中我們可以發(fā)現(xiàn)高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域既與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有重合的領(lǐng)域又有自己獨(dú)特的研究范疇。將上表高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域按比例大小排列：投資理論、概述、教育與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、成本一收益理論、籌資收費(fèi)問題、產(chǎn)業(yè)理論、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題研究及產(chǎn)學(xué)研研究。我們進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)將關(guān)系到學(xué)科理論體系建設(shè)的“元研究”放到了重要位置(該內(nèi)容在所有著作中占到了81.5%，在我國著作中占到947%)而我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對這部分內(nèi)容卻關(guān)注甚少，這也反映出我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科體系建構(gòu)過程中具有明顯的學(xué)科指向性，而高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)卻以問題研究的思路來構(gòu)建理論體系缺乏對“元研究’的思考其理論體系還不成熟和不完善。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將教育投資問題不約而同地放在了重要位置，而教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、供求關(guān)系理論、成本一收益理論、籌資等問題也引起了足夠的重視，這些在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇內(nèi)也是重要內(nèi)容。

高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇主要表現(xiàn)在高等教育產(chǎn)業(yè)研究、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題探討以及產(chǎn)學(xué)研研究等充分體現(xiàn)出高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特研究領(lǐng)域，顯示了高等教育的特點(diǎn)。同時我們也注意到我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以問題研究為主各著作的理論體系也主要從問題研究出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，即使其中遵循了學(xué)科構(gòu)建的規(guī)范，其要素也不完整，由此可見我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科的理論體系還不夠規(guī)范與完善。

2.我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與國外高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的比較。

我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出兩大特征。一方面，我國與國際研究相接軌的內(nèi)容主要為高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、成本——收益理論、投資理論和經(jīng)費(fèi)問題而這些內(nèi)容恰恰是以人力資本理論為理論基礎(chǔ)的西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。由此可知，無論是前蘇聯(lián)的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)都把人力資本理論作為核心理論來構(gòu)建本國的理論體系。另一方面高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題研究、高等教育產(chǎn)業(yè)理論以及產(chǎn)學(xué)研研究是我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的研究內(nèi)容可以說明，我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系納入了諸多與我國實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容體現(xiàn)了中國特色

(二)理論體系結(jié)構(gòu)的分類

縱觀我國20年學(xué)科發(fā)展從宏觀上來說，我國目前著作中所反映出的學(xué)科理論體系大致可以分為兩類：

1.經(jīng)典型或傳統(tǒng)型.

經(jīng)典性或傳統(tǒng)型的體系主要是指在學(xué)科發(fā)展一開始在借鑒前蘇聯(lián)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上所形成的具有中國特色的理論體系。這種體系由學(xué)科最基本的一些研究領(lǐng)域構(gòu)成能夠較為全面的學(xué)科研究的各個方面一個明顯的特點(diǎn)就是讀者通過對它的學(xué)習(xí)可以對該領(lǐng)域的基本范圍和基本問題有一個全面了觶但是這種體系結(jié)構(gòu)下一般不會對問題研究的太過深入常常是一些概述性或常識性的探討，研究方法也較為傳統(tǒng)和規(guī)范。我國大部分著作都屬于這種類型。

2個性型或?qū)Ｖ?

這種類型的體系的主要特點(diǎn)是體系完全不或不完全按照傳統(tǒng)型體系進(jìn)行構(gòu)建而是作者根據(jù)自身的研究興趣或研究優(yōu)勢對學(xué)科某一(些)領(lǐng)域或某一(些)方面以獨(dú)特的研究角度和研究方法來對問題進(jìn)行細(xì)致和深入地研究，得出一些有創(chuàng)新性的結(jié)論形成富有個性化的體系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的作品常以專著的形式出版，其體系結(jié)構(gòu)的個性化特征極為明顯。如張萬朋的《高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，主要對高等教育產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)規(guī)制、產(chǎn)業(yè)融資、后勤社會化和高等教育投資問題進(jìn)行探討。

(三)我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的特點(diǎn)

1以西方人力資本理論為理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)中國特色

我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，這便有了借鑒國際先進(jìn)理論的機(jī)會。在學(xué)科理論體系構(gòu)建之初我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就吸收了西方人力資本理論的合理內(nèi)核，探討我國高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、高等教育成本——收益問題、教育投資和經(jīng)費(fèi)等問題。同時，在理論構(gòu)建上并非生搬硬套，而是運(yùn)用人力資本理論來解決我國面臨的實(shí)際問題。特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，我國高等教育乘市場浪潮參與市場運(yùn)行機(jī)制，由此產(chǎn)生了一系列現(xiàn)實(shí)問題。在這樣的大背景下，我國高等教育經(jīng)濟(jì)研究以理論為本，放眼實(shí)際對許多高等教育領(lǐng)域中顯現(xiàn)的重大問題進(jìn)行探索，如高等教育的產(chǎn)業(yè)問題、高等教育產(chǎn)品的屬性問題、產(chǎn)學(xué)研研究、產(chǎn)權(quán)制度研究、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題等等。這些內(nèi)容既豐富了理論體系擴(kuò)展了研究內(nèi)容，又顯示了中國的特色。

2以問題研究為主注重解決現(xiàn)實(shí)問題^

由于西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建是以問題研究為思路的。我國在借鑒西方理論來構(gòu)建自己的理論體系時不可避免地帶有明顯的以問題研究為主的特點(diǎn)。總結(jié)我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究領(lǐng)域我們可以發(fā)現(xiàn)其理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密，缺乏一個貫穿整個理論體系的主線，即邏輯起點(diǎn)，理論體系的結(jié)構(gòu)總體上是問題式的。我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系可以分為兩大部分，一部分是以高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、高等教育與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、高等教育成本——收益理論和高等教育投資理論為主要研究內(nèi)容的傳統(tǒng)理論部分；一部分是以后勤管理理論、產(chǎn)學(xué)研研究、學(xué)生就業(yè)研究、籌資收費(fèi)問題研究甚至包括產(chǎn)權(quán)制度研究、高等教育產(chǎn)業(yè)理論研究等問題理論部分。問題研究成為我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重頭戲也說明我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的現(xiàn)實(shí)指向性。

3強(qiáng)調(diào)與社會的外部聯(lián)系，突出社會服務(wù)功能^

高等教育區(qū)別于普通教育的一個明顯特征就是社會服務(wù)功能。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究高等教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，必然會將高等教育的這一功能作為研究的重點(diǎn)。如高等教育資金籌措、學(xué)生就業(yè)問題、產(chǎn)學(xué)研研究、后勤社會化、高等教育的規(guī)模效益和區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題都是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的研究內(nèi)容，體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高等’性注重從高等教育的社會服務(wù)功能、科研功能的角度來探索高等教育經(jīng)濟(jì)理論。另一方面，高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果是直接為高等教育和社會服務(wù)的，正是由于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有明確的社會指向使得研究獲得的所有結(jié)論和成果可以直接為社會服務(wù)，為高等教育的運(yùn)行服務(wù)。

4研究方法注重實(shí)證兼用規(guī)范分析。

注重實(shí)證研究和規(guī)范分析是高等教育研究的一個明顯特點(diǎn)。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容運(yùn)用實(shí)證研究的方法來驗(yàn)證問題，明確事實(shí)。從大的范圍來說主要有：高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作甩高等教育投資的經(jīng)濟(jì)效益問題(包括高等教育規(guī)模效益現(xiàn)象研究、資源合理配置問題等）高等教育經(jīng)費(fèi)籌資多渠道的可能性、教育投資的合理比例、負(fù)擔(dān)與補(bǔ)償、成本與效益。在實(shí)證研究的具體方法中，我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采取調(diào)查統(tǒng)計(jì)、量化研究、數(shù)理模型、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等多種方式。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一部分屬于規(guī)范研究的范疇他們涉及道德規(guī)范、價值判斷等問題。主要有：高等教育的性質(zhì)、高等教育的運(yùn)行機(jī)制、財(cái)政資助問題、公平與效率問題等實(shí)證研究和規(guī)范研究在各自適合的領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用，但是在許多情況下，二者的融合所獲得的結(jié)論優(yōu)于單獨(dú)使用其中的一種。我們應(yīng)該走實(shí)證研究與規(guī)范研究相結(jié)合的道路，彼此補(bǔ)充，互為支撐，更加有利于學(xué)科理論建設(shè)。

三、主要存在問題及展望

(一)理論體系亟待邏輯化

1.邏輯起點(diǎn)的確定。

每一門科學(xué)都有特定的理論體系而每一種體系都應(yīng)該有各自的邏輯起點(diǎn)，它在學(xué)科體系的建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。一般認(rèn)為構(gòu)建學(xué)科理論體系首先應(yīng)當(dāng)確定邏輯起點(diǎn)借助邏輯推導(dǎo)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究傾向于問題研究其理論體系不嚴(yán)密也不完善，并且缺乏學(xué)科理論體系的邏輯起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是教育服務(wù)。無論是從邏輯學(xué)中隊(duì)邏輯起點(diǎn)的規(guī)定性還是從高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建思路來看，將教育服務(wù)作為高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)都具有科學(xué)性值得我們進(jìn)一步探索。

2概念體系的重構(gòu)。

可以說一門學(xué)科的理論體系成熟與否，其核心是概念體系的建構(gòu)是否科學(xué)，概念體系是理論體系的核心。總結(jié)高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基本概念體系存在不完整、邏輯層次不明顯的特點(diǎn)。因此應(yīng)該從對概念體系的現(xiàn)狀研究出發(fā)剖析目前概念體系存在的問題。筆者觀點(diǎn)從“高等教育服務(wù)”這一邏輯起點(diǎn)出發(fā)明確高等教育服務(wù)存在的環(huán)境及運(yùn)行機(jī)制理順基本概念之間的邏輯性和層次性，構(gòu)建科學(xué)的概念體系.

3理論體系的重建。

理論體系應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯范疇，它是通過作者的認(rèn)識邏輯而展開。概念是基于人們對現(xiàn)實(shí)事物的理性認(rèn)識而產(chǎn)生的抽象要素，概念與概念之間的層次遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)成了概念體系的邏輯，沿著這種邏輯對理論內(nèi)容的展開就構(gòu)成了理論體系的邏輯正是基于這樣一種邏輯行程對現(xiàn)有的理論體系進(jìn)行重構(gòu)以凸顯理論體系的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性.

(二)研究視角多樣化

目前，我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視角主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)的范疇當(dāng)中，具有一定的局限丨性科學(xué)、成熟的理論體系應(yīng)該以系統(tǒng)性和邏輯性為其重要標(biāo)志，因此，理論體系的建構(gòu)需要有系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和邏輯性的視角。將高等教育作為一個系統(tǒng)探討高等教育與社會系統(tǒng)環(huán)境特別是經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系時產(chǎn)生的現(xiàn)象問題和理論問題，對該學(xué)科研究傳統(tǒng)所累積的龐大理論知識進(jìn)行合理的重建，運(yùn)用系統(tǒng)化的方法把己經(jīng)獲得的各種理論知識——現(xiàn)象、概念和原理構(gòu)成一個科學(xué)的理論系統(tǒng).

科學(xué)的理論體系都應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性。它們都應(yīng)當(dāng)是采用一定的邏輯方法，按照邏輯的必然聯(lián)系組成的嚴(yán)密系統(tǒng)。愛因斯坦曾對理論體系的概念邏輯進(jìn)行論述。他說“在發(fā)展的第一階段，科學(xué)并不包含別的任何東西。我們的日常思維大致是適合這個水平的。但這種情況不能滿足真正有科學(xué)頭腦的人因?yàn)檫@樣得到的全部概念和關(guān)系完全沒有邏輯的統(tǒng)一性。為了彌補(bǔ)這個缺陷人們創(chuàng)造出一個包含數(shù)目較少的概念和關(guān)系的體系在這個體系中，'第一層’的原始概念和原始關(guān)系作為邏輯上的導(dǎo)出概念和到處關(guān)系而保留下來，這個新的'第二級體系’由于具有自己的基本概念(第二層的概念）而有了較高的邏輯統(tǒng)一性。對邏輯統(tǒng)一性的進(jìn)一步追求使我們到達(dá)了'第三級體系這種過程如此繼續(xù)下去，一直到我們得到了這樣一個體系：它具有可想象的最大的統(tǒng)一性和最少的邏輯基礎(chǔ)概念，而這個體系同那些由我們的感官所作的觀察仍然是相容的。

(三）研究領(lǐng)域豐富化

1.加強(qiáng)微觀領(lǐng)域研究。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從研究層次來看，應(yīng)該從包括宏觀、中觀和微觀三個層次進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合實(shí)際問題完善理論體系；但從分析結(jié)果來看，目前我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架主要以宏觀和中觀領(lǐng)域的教育經(jīng)濟(jì)問題研究為主，而對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀領(lǐng)域仍然缺乏研究興趣，特別是教育內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)問題如學(xué)校、班級教育中顯現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注較少。

2重視主體研究。從上文分析我們還可以明顯發(fā)現(xiàn)，我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，主要集中在對教育的客體研究上，而對教育主體即人所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)問題的研究力度不夠。一些教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作己經(jīng)注意了對教育者即教師問題的研究和探索，但受教育者即學(xué)生在參與教育活動中所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)問題還沒有引起足夠的重視即使有學(xué)者關(guān)注也是勢單力薄，沒有形成一股整體力量來推動其發(fā)展。論文也會從人的角度提出這一現(xiàn)實(shí)問題，引起學(xué)者們的注意。

篇2

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生知識接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過實(shí)際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹淑江.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.談?wù)劷逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)[A].中國教育學(xué)會教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會.2004年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會論文（二）[C].中國教育學(xué)會教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會，2004：6.

[3]石竟成，佴仁娣.“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法――教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)探討[J].中國證券期貨，2013，05：323.

篇3

1緒論 3

1.1 選題的背景及意義 3

1.1.1 合并是我國高教體制改革的突破點(diǎn) 3

1.1.2 高校合并中存在的問題 4

1.1.3 基于核心能力的高校合并 5

1.2 文獻(xiàn)綜述 6

1.2.1 國內(nèi)高校合并研究綜述 6

1.2.2 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論綜述 7

1.2.3 企業(yè)并購理論 8

1.2.4 企業(yè)能力理論 11

1.3 論文的研究思路和框架 12

1.3.1 研究思路 12

1.3.2 本文的研究框架 12

2我國高等教育結(jié)構(gòu)的演變 14

2.1 我國高校規(guī)模的發(fā)展 14

2.2 普通高校層次結(jié)構(gòu)的演進(jìn) 15

2.3 科類結(jié)構(gòu)的演進(jìn) 16

2.4 管理體制的演進(jìn) 17

3我國高校合并的理論分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 19

3.1 研究系統(tǒng)的界定 19

3.1.1 我國高校合并的涵義及特點(diǎn) 19

3.1.2 高校合并主體的界定 22

3.2 高校合并的理論解釋 23

3.2.1 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋 23

3.2.2 資源基礎(chǔ)論的解釋 26

3.2.3 管理效率理論的解釋 27

3.2.4 發(fā)生學(xué)的理論解釋 28

3.2.5 混沌理論的解釋 30

3.3 高校合并的實(shí)踐研究 30

3.3.1 我國高校合并的社會背景 30

3.3.2 高校合并的動機(jī) 32

3.3.3 高校合并的類型 34

4高等院校的核心能力分析 36

4.1 核心能力的理論綜述 36

4.1.1 核心能力的含義及相關(guān)概念 36

4.1.2 核心能力的分析框架 37

4.1.3 核心能力對企業(yè)發(fā)展的作用 40

4.2 高校核心能力的分析 41

4.2.1 高校核心能力的涵義 41

4.2.2 高校核心能力的功能及其拓展 42

4.2.3 高校核心能力的分析框架 44

4.2.4 高校核心能力的識別 46

5高校合并戰(zhàn)略模式設(shè)計(jì) 50

5.1 高校合并實(shí)施模式研究 50

5.2 高校合并決策模式研究 50

5.2.1 能力評價 50

5.2.2 增長方式選擇 54

5.2.3 高校外部發(fā)展方式的選擇 55

5.3 高校合并模式選擇 57

5.3.1 德魯克兼并法則 57

5.3.2 合并模式比較 57

6高校合并后的整合策略研究 63

6.1 業(yè)務(wù)整合 63

6.1.1 業(yè)務(wù)整合的含義及其對高校核心能力的影響 63

6.1.2 高校業(yè)務(wù)整合的技術(shù)工具 64

6.2 組織整合 65

6.2.1 人力資源整合 68

6.2.2 文化整合 71

7高校合并的實(shí)證研究 79

7.1 引言 79

7.2 合并前各校的核心能力分析 79

7.3 核心能力驅(qū)動下的四校合并 82

7.4 并對高校核心能力的影響與作用 83

7.5 新浙大合并的對策建議 84

7.5.1 對合并過程的分析 84

7.5.2 對策建議 85

主要結(jié)論 89

致 謝 92

參考文獻(xiàn) 93

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語

教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機(jī)以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。

學(xué)習(xí)動力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會積極主動，不知疲倦，思維機(jī)制也會加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進(jìn)取心。

三、學(xué)習(xí)動力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案

為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：

（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接動力。建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動力作用下，學(xué)生會積極投入學(xué)習(xí)活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點(diǎn)。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語活動時，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學(xué)生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動中體驗(yàn)成功的樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評價方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評價的能力，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動力。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時機(jī)和突破點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當(dāng)?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻。總之，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)造性思維；建構(gòu)主義；基礎(chǔ)力學(xué)

本文將創(chuàng)造心理學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論與力學(xué)教學(xué)相結(jié)合，簡述創(chuàng)新教育思維培養(yǎng)要素、與創(chuàng)新教育相關(guān)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)及關(guān)鍵，以使創(chuàng)新教育有的放矢，減少盲目性。同時結(jié)合力學(xué)教學(xué)中提出創(chuàng)新教育的合理定位及創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、創(chuàng)造性思維的形式及訓(xùn)練模型

根據(jù)心理學(xué)界和哲學(xué)界關(guān)于思維的定義以及物質(zhì)運(yùn)動與時間、空間的不可分離性，人類思維有兩種基本形式，即時間邏輯思維與空間結(jié)構(gòu)思維。

時間邏輯思維也稱為邏輯思維，其特點(diǎn)是從一維線性的時間軸上，通過運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法，去把握事物運(yùn)動過程的本質(zhì)屬性。

空間結(jié)構(gòu)思維是反映空間結(jié)構(gòu)特性的思維形式。空間結(jié)構(gòu)特性指和事物在空間的存現(xiàn)形式與性質(zhì)以及該事物與其他事物相聯(lián)系時的空間位置、組合關(guān)系或排列次序等有關(guān)的特性。這種思維的基本特點(diǎn)是既要從整體上去把握事物的基本屬性，又要從整體上去把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系。

空間結(jié)構(gòu)思維按思維材料又分形象思維(以事物的屬性表象為思維材料)和直覺思維(空間關(guān)系表象為思維材料)兩類。因此，人類思維的基本形式通常就分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三類，而這兩種三類基本思維形式是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的，而不是互不相關(guān)、互相排斥、彼此對立的。

創(chuàng)造性思維從其與創(chuàng)造性活動以及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系來看，雖有其不可替代的極端重要性，但它是在時間邏輯思維與空間結(jié)構(gòu)思維兩者相互作用的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的思維形式，而不是人類思維的基本形式之一，也不是與前兩者并列的第三種基本思維形式。

心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的研究表明：創(chuàng)造思維的心理模型一一內(nèi)外雙循環(huán)模型(DC模型)，可以清晰地闡明創(chuàng)造思維的心理操作過程與加工機(jī)制，因此，可據(jù)此模型對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而促進(jìn)創(chuàng)造型人才的成長。

根據(jù)創(chuàng)造性思維的內(nèi)外雙循環(huán)理論模型(DC模型)，創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。其中，發(fā)散思維主要解決思維目標(biāo)指向，即思維的方向性問題；辯證思維和橫縱思維為解決高難度復(fù)雜的問題提供有效的指導(dǎo)思想與加工策略；形象思維、直覺思維和時間邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過程(即主體)。換言之，六個要素中，一個用于解決思維過程的方向性，兩個用于提供解決高難度復(fù)雜問題的指導(dǎo)思想與策略，另外三個用于構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體。

創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱。如何在DC模型指引下，制訂出用于實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)策略與方法，就成了需要解決的重要問題。

二、力學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)特點(diǎn)及培養(yǎng)基點(diǎn)

根據(jù)創(chuàng)造思維理論，創(chuàng)造思維的六個要素是不可分割的有機(jī)整體。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，按理應(yīng)該對其中的每一個要素進(jìn)行訓(xùn)練，但是創(chuàng)造性思維過程是非常復(fù)雜的，特別是非隨意創(chuàng)造性思維(有周密計(jì)劃，可產(chǎn)生重要創(chuàng)新成果)，涉及到復(fù)雜心理加工過程，其中與潛意識相關(guān)的橫縱思維，到目前為止還未能得到較成熟的訓(xùn)練方法。因此在教學(xué)中只能根據(jù)課程的特點(diǎn)在有限的教學(xué)過程中對創(chuàng)造性思維的某些要素進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

基礎(chǔ)力學(xué)是揭示力與運(yùn)動、力與物體變形的關(guān)系學(xué)科。它是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的?！坝^察”是自然科學(xué)中最常用的一種科學(xué)研究方法，它分自然條件下的觀察和實(shí)驗(yàn)條件下的觀察兩種；“實(shí)驗(yàn)”則是由觀察方法發(fā)展而來，它是觀察的延伸與擴(kuò)充。在教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，還要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去聯(lián)想和想象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、思考，以便透過復(fù)雜的現(xiàn)象去探尋和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。對客觀事物的觀察、聯(lián)想、想象屬于形象思維范疇；對客觀事物本質(zhì)屬性的揭示，通常要依靠形象思維(特別是創(chuàng)造想象)和時間邏輯思維相結(jié)合才能解決；而對力學(xué)量之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律(即空間結(jié)構(gòu)關(guān)系)的發(fā)現(xiàn)，則往往要依靠直覺思維和時間邏輯思維相結(jié)合才有可能?？梢?，基礎(chǔ)力學(xué)學(xué)科性質(zhì)本身決定它們的教學(xué)過程必須將形象思維、直覺思維和時間邏輯思維三者相結(jié)合，采用“形象思維與時間邏輯思維相結(jié)合訓(xùn)練”和“直覺思維與時間邏輯思維相結(jié)合訓(xùn)練”的方法，才能取得更好的效果。

按照創(chuàng)新思維理論，在力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，主要屬于隨意(無周密計(jì)劃)創(chuàng)造思維，而隨意創(chuàng)造性思維是更高層次的非隨意創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，因此只有對學(xué)生進(jìn)行隨意創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)行非隨意的創(chuàng)造思維，做出真正意義上的創(chuàng)新成果。過去并未重視學(xué)生隨意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，一講創(chuàng)造性思維就是高級、復(fù)雜的創(chuàng)造思維，就要以思維成果是否前所未有來衡量，使人覺得高不可攀，也不知應(yīng)如何做。實(shí)際上在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中只要結(jié)合課程特點(diǎn)對與之相關(guān)的創(chuàng)造性思維要素進(jìn)行培養(yǎng)，并在這些思維能力上有所提高，不論思維的結(jié)果是否前所未有，我們的目的就已達(dá)到，這就是“創(chuàng)造性(創(chuàng)新)思維”培養(yǎng)的基點(diǎn)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。該理論的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的行為主義學(xué)習(xí)理論，改變?yōu)榘褜W(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。并且認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，在教師和同學(xué)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師所起到的是幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是學(xué)生要能夠主動探索和學(xué)習(xí)，顯然，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。因此，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和掌握課程知識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)獲取知識的環(huán)境與思維活動的情境，因?yàn)檫@是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的必備條件。結(jié)合創(chuàng)新教育，我們認(rèn)為在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中著重創(chuàng)設(shè)以下的學(xué)習(xí)環(huán)境：

1．平等民主的課堂環(huán)境

基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)方式目前還是以課堂教學(xué)為主，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要同時轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。在心理上，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生多年應(yīng)試教育形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。作為教師要營造平等民主的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽思考及表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。同時應(yīng)用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思路與方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(特別注意選擇學(xué)生尚未知曉的理論和方法作為素材)制訂培養(yǎng)策略(根據(jù)隨意創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的“三結(jié)合”)，在課堂上根據(jù)學(xué)生思維的信息反饋?zhàn)鬟m時引導(dǎo)，形成學(xué)生主動思考與交流的氛圍，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練才能落到實(shí)處。

2．基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息環(huán)境

對于基礎(chǔ)力學(xué)，要建構(gòu)所學(xué)知識的意義僅靠課堂提供的信息是不夠的。學(xué)生需要更多的相關(guān)信息，如力學(xué)問題的工程背景及應(yīng)用實(shí)例，問題研究的歷史沿革、人物等，這就需要為其提供豐富高效的信息環(huán)境。計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)形式和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的傳播手段已成為創(chuàng)造這種環(huán)境的主要手段。多媒體課件、教案、參考書、資料查詢鏈接等通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生提供。另外建立師生互動的助學(xué)系統(tǒng)(如網(wǎng)上練習(xí)，答疑，討論)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(如考核，作業(yè))。這樣學(xué)生既能主動獲取及加工更多的信息，豐富知識庫，鍛煉能力，同時又有利于發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練，還可獲得必要的 幫助。

3．創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

基礎(chǔ)力學(xué)是具有實(shí)際應(yīng)用背景的，理論與實(shí)際的結(jié)合有助于建構(gòu)較為完整的知識，因此實(shí)踐環(huán)境很重要。在這個環(huán)境中，一方面實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提供更直接更豐富的信息，學(xué)生可以通過實(shí)際觀察和動手實(shí)踐建立直觀的感性認(rèn)識，加深對概念和理論的理解。同時也會了解到書本理論的局限，這樣可以引發(fā)學(xué)生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過力學(xué)與工程結(jié)合的創(chuàng)新展示(創(chuàng)新展示室)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)求知欲望，同時在此環(huán)境中，學(xué)生可利用提供的裝置、材料和工具，動手實(shí)踐其創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索性試驗(yàn)。顯然，這樣的環(huán)境中學(xué)生的發(fā)散思維，形象思維、直覺思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力都能得到鍛煉。

篇6

【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)濟(jì)學(xué) 商務(wù)英語 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0046-02

社會對外語人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要（引自《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》）。同時隨著我國對外商務(wù)交往的不斷深入發(fā)展，社會和用人單位需要大量復(fù)合型商務(wù)英語人才。因此英語專業(yè)教育必須從培養(yǎng)單純的語言技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語言技能加專業(yè)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，加強(qiáng)對急需的復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

近年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的商務(wù)英語教學(xué)研究。李盛等對商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式與課程體系進(jìn)行過需求理論研究。莫再樹提出運(yùn)用語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來研究商務(wù)英語教育。本文以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中所存在的問題，提出教學(xué)改革的對策和建議，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，完善學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的商務(wù)英語知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

一 語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論簡介

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于西方人力資本學(xué)說、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。它最早是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者Jacob Marschak于1965年提出的。他在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最主要的貢獻(xiàn)是提出了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)一直沿用的概念并界定了其研究主題，即經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語言方面的優(yōu)化的密切關(guān)系及語言的四個經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，即價值（value）、效用（utility）、成本（cost）和收益（benefit）及其相互關(guān)系，由此揭開了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的序幕。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，語言本身也是一種人力資本，某一特定語言的經(jīng)濟(jì)價值的高低取決于該語言在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求法則的支配；語言投資與其他投資一樣具有資本性質(zhì)，可以增加個人收入。人們決定學(xué)習(xí)第二種語言（或外語），甚至讓自己的子女從小就學(xué)習(xí)第二種語言（或外語），部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮到學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）的“投資費(fèi)用”和學(xué)成語言后的“投資預(yù)期效益”。學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）作為一種經(jīng)濟(jì)投資，其成本表現(xiàn)為學(xué)成這門外語所花費(fèi)的時間、精力和實(shí)物支出；而其效益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成這門外語之后，使用該語言時間的長短和應(yīng)用該語言的廣泛程度，以及由此而獲得相應(yīng)的效益和效用。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)的價值、效用、成本和收益情況如何？怎樣提高其經(jīng)濟(jì)價值？本文將對這些問題進(jìn)行初步的探討。

二 商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

通過分析獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)的價值效益，我們發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題妨礙了商務(wù)英語經(jīng)濟(jì)價值的實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容

首先，商務(wù)英語教材中的部分材料內(nèi)容還是20年前的老模式，沒有及時地更新，跟現(xiàn)代商務(wù)交流的實(shí)際情況有一定的差距。其次，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語的課程群仍然不夠豐富。由于獨(dú)立學(xué)院沒有像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣分設(shè)獨(dú)立的商務(wù)英語專業(yè)，課程群只有商務(wù)英語聽說、外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等幾門核心課程的支撐，尤其是缺少一些商務(wù)實(shí)踐課程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，無法融入商務(wù)英語的交流環(huán)境，無法形成全面的商務(wù)英語教育模式。

2.教學(xué)模式

當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)仍然缺少實(shí)踐，課堂上仍然花費(fèi)大量的時間進(jìn)行知識傳授，將大部分交流實(shí)踐放在課后進(jìn)行，教育出來的學(xué)生還是只會考試，難以進(jìn)行實(shí)際有效的商務(wù)交流，無法達(dá)到培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的

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* 2014年度湖南省教育廳教科規(guī)劃英語教學(xué)專項(xiàng)課題（編號：XJK014YYB020）

要求，無法實(shí)現(xiàn)人才的市場價值或者人才的市場價值較低。

3.教學(xué)條件

學(xué)校對商務(wù)英語教學(xué)的投入不夠，一方面學(xué)科定位模糊，課程設(shè)置單薄，無法形成系統(tǒng)的商務(wù)英語教育培養(yǎng)模式；另一方面缺乏商務(wù)英語實(shí)踐的多媒體教室、仿真的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室、校內(nèi)外的商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，無法給學(xué)生一個完善的商務(wù)英語實(shí)踐平臺，無法提高學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)的人才價值不高。

4.教師

商務(wù)英語的專任教師雖然都具備研究生以上學(xué)歷，并且都是英語或者國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識完備，但是他們中很多都缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際的外貿(mào)工作經(jīng)歷，他們對學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐指導(dǎo)缺乏切身體會的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，都是轉(zhuǎn)述別人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)不夠生動。

三 商務(wù)英語教學(xué)改革的對策和建議

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中存在的諸多問題導(dǎo)致其難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的商務(wù)英語人才，必須進(jìn)行改革，增加投入，提升商務(wù)英語人才的能力。

1.調(diào)整獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語的學(xué)科定位

以語言經(jīng)濟(jì)價值理論及成本效益理論為基礎(chǔ)，調(diào)查研究當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求狀況和獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，將本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備英語全面知識技能和商務(wù)專業(yè)知識，能在對外商務(wù)公司、機(jī)構(gòu)等從事商務(wù)英語接待、貿(mào)易洽談、翻譯等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型專門人才。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的商務(wù)英語專業(yè)，除商務(wù)英語的核心課程外，還應(yīng)增加商務(wù)禮儀、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等實(shí)踐課程群，使學(xué)生充分了解并融入商務(wù)英語的交流環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)價值理論及成本效益理論，順應(yīng)社會和市場的需求適時靈活地調(diào)整商務(wù)英語課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在注重理論和學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將扎實(shí)的知識基礎(chǔ)與專業(yè)方向特色相統(tǒng)一，注重個性發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)后不愁找不到好工作，充分實(shí)現(xiàn)自己的價值。

2.開展商務(wù)英語全方位的實(shí)踐教學(xué)

為使學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到“上手快，后勁足”的要求，我們要注重理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生積極參加校內(nèi)和校外實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐，使實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不低于教學(xué)活動總學(xué)時的百分之五十。校內(nèi)實(shí)踐包括課堂內(nèi)外的聽說讀寫譯等語言實(shí)踐，還包括外貿(mào)單證制作、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程仿真模擬訓(xùn)練等商務(wù)實(shí)踐以及商務(wù)模擬談判等各種項(xiàng)目化、情景化設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。教師應(yīng)該加強(qiáng)已有的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，營造良好、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成各項(xiàng)課堂、課外的商務(wù)英語項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。

同時逐步創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生到校外公司機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)并進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐活動，每一部分的實(shí)踐都要制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。學(xué)校應(yīng)積極投入，開放多個商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室供教學(xué)使用，同時也應(yīng)與校外企業(yè)積極聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生擁有充足的鍛煉平臺和實(shí)訓(xùn)機(jī)會，保證校內(nèi)外實(shí)踐的順利完成。

此外，將實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動納入對學(xué)生的成績考核中，建立更全面的學(xué)生評價機(jī)制?？荚囍皇强己藢W(xué)生的方法之一，更多的還是要從學(xué)生完成商務(wù)英語實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目的情況來決定學(xué)生的成績。

3.注重師資發(fā)展

首先，學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一些具有豐富外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資，也可以邀請外貿(mào)企業(yè)的資深從業(yè)人員和專家到學(xué)校擔(dān)任客座講師、教授或者導(dǎo)師，彌補(bǔ)實(shí)踐型師資的不足。

其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，提高教師的商務(wù)英語實(shí)踐能力，適應(yīng)教學(xué)的需求。教師也應(yīng)積極地參與校內(nèi)外的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，部分教師應(yīng)爭取拿到外貿(mào)相關(guān)的高級職業(yè)資格證書，成為雙師型教師。

再次，現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識和技能，確保自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需求，提升自己的價值。教師也應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，作為與時俱進(jìn)的教育者，應(yīng)將現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法更多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效益。

四 結(jié)束語

透過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中存在學(xué)科定位不明確、教學(xué)內(nèi)容單薄、實(shí)踐教學(xué)薄弱、教學(xué)設(shè)施不全、師資結(jié)構(gòu)不完整等問題，為了建設(shè)有效的商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系，必須從專業(yè)學(xué)科定位、實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)模式、硬件設(shè)施建設(shè)和師資建設(shè)等方面改革獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)社會和市場需求的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]許其潮.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)：一門新興的邊緣學(xué)科[J].外國語，1999（4）

篇7

造成道路交通擁擠的原因有許多，其中最根本的是有限的交通供給無法滿足日益增長的交通需求。

（一）供給1.城市道路交通的公共性。公共物品是指具有非競用性和非排他性特征的產(chǎn)品。筆者認(rèn)為，城市道路屬于準(zhǔn)公共物品，即具有有限的競用性和排他性。對城市道路的使用存在一個最優(yōu)規(guī)模，超過這個規(guī)模以后，原有使用者的效用將受到影響。道路作為一種準(zhǔn)公共物品，由于社會邊際收益大于私人邊際收益，供給短缺長期存在。2.供給因素。（1）意愿不足。城市道路具有準(zhǔn)公共性，建設(shè)周期長，投資數(shù)額大，其投資主體為政府。目前，太原市道路交通的資金來源渠道較為狹窄，政府面臨巨大的財(cái)政壓力。建設(shè)資金的匱乏導(dǎo)致城市交通基礎(chǔ)設(shè)施供給不足。（2）能力有限。一是交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。前文已述，太原市道路系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為方格網(wǎng)式道路網(wǎng)，交通特征為平面混合交通，通行效率較低，立交橋結(jié)構(gòu)簡單、功能欠完備?？焖俾废到y(tǒng)尚未完善，中環(huán)路通車之前，太原只有濱河?xùn)|路、西路兩條城市快速路。另外，太原市道路建設(shè)較為滯后，道路增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上機(jī)動車的增速。道路交通的供給能力十分有限。二是城市空間結(jié)構(gòu)。太原市目前仍為單中心的城市結(jié)構(gòu)，中心區(qū)集中在汾河以東中部老城區(qū)，柳巷為太原傳統(tǒng)的商業(yè)中心，具有很強(qiáng)的向心交通吸引力。太原市城市形態(tài)停留于單中心圈層結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出同心圓式向外蔓延的特點(diǎn)。這種“攤餅式”的城市發(fā)展模式導(dǎo)致交通流大量集中在城市中心區(qū)域，造成了嚴(yán)重的交通擁擠。另外，停車位設(shè)計(jì)不合理也是造成交通擁擠的重要原因。城區(qū)內(nèi)停車場建設(shè)不到位，缺乏專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)停車場。有資料顯示，城區(qū)近90%的車輛面臨無泊位停車的窘境，導(dǎo)致占道停車現(xiàn)象較為普遍。

（二）需求1.對公共品的需求過度。如圖1所示（見下頁），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進(jìn)行決策，在二者的交點(diǎn)Q2達(dá)到了平衡。而帕累托最優(yōu)所要求的交通量應(yīng)為社會行車成本交點(diǎn)與需求曲線的交點(diǎn)Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對道路交通的需求過度，產(chǎn)生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，太原市私家車保有量不斷增長。如圖2所示（見下頁），近年來太原市民用汽車和私人汽車保有量增長較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小汽車的道路負(fù)荷是公共交通的5—6倍，在承擔(dān)相同出行量的情況下，小汽車占據(jù)了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發(fā)展導(dǎo)致對道路交通的需求增長較快。（2）其他運(yùn)輸需求。隨著城市化進(jìn)程的加快，企業(yè)運(yùn)輸、農(nóng)副產(chǎn)品運(yùn)輸、日常需求品運(yùn)輸?shù)刃枨蟛粩嘣黾?，也是造成交通擁堵的重要因素?/p>

（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號配時不當(dāng)、突發(fā)交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時性和局部性的交通擁擠，不容忽視。

二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究

（一）改善主體解決道路交通擁擠問題，需要市場和政府同時發(fā)揮作用。市場在交通資源配置中應(yīng)發(fā)揮決定性作用，通過價格機(jī)制、競爭機(jī)制調(diào)節(jié)道路交通供求，解決交通供求不平衡這一根本矛盾。同時，由于道路交通具有公共物品的性質(zhì)，政府必須發(fā)揮一定的作用，解決市場失靈問題，合理進(jìn)行城市規(guī)劃，監(jiān)督制裁違反交通規(guī)則的行為，并通過機(jī)制設(shè)計(jì)，為市場配置交通資源提供良好的環(huán)境。

篇8

西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是個實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，需要社會各個方面的專家和學(xué)者從不同學(xué)科

理論角度為其把脈分析，提供意見和建議。學(xué)術(shù)由陳樹生團(tuán)隊(duì)共同研究而出的《西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力研究——農(nóng)村職業(yè)教育的視角》，以農(nóng)村職業(yè)教育的獨(dú)特視角，并依賴于多個學(xué)科作為理論視點(diǎn)來為西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展把脈，分析其發(fā)展的實(shí)際狀況以及存在問題的根源，國家級期刊對于職業(yè)教育和縣域經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)式的和諧發(fā)展提出了具有針對性和操作性較強(qiáng)的對策和措施，可以說充分實(shí)現(xiàn)了教育理論研究和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的緊密切實(shí)結(jié)合，具有較高的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實(shí)意義。

從我國現(xiàn)有國情來看，縣域經(jīng)濟(jì)對于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說至關(guān)重要。沒有縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)

發(fā)展，就沒有整個國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。而縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展需要人才的支撐，由此，西

部縣域經(jīng)濟(jì)的競爭和長遠(yuǎn)發(fā)展歸根結(jié)底要依靠人才的力量。但是，我們西部地區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在

全國范圍內(nèi)仍然處于相對落后狀態(tài)，并且西部自身?xiàng)l件中也有不利于縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的種種因素：

自然資源分配不均，人口基數(shù)大，勞動力素質(zhì)差等等。其中，勞動力素質(zhì)問題尤需引起關(guān)注，所

以，發(fā)展職業(yè)教育，對技術(shù)等知識較為缺乏的勞動力進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培訓(xùn)就勢在必行。陳

樹生團(tuán)隊(duì)的成果正是從這個角度對我國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了宏觀分析，并分別

從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科角度對縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)

行了深刻剖析，進(jìn)而從職業(yè)教育的內(nèi)部和外部兩方面著手提供了操作性較強(qiáng)的建議和發(fā)展策略：

從外部力圖實(shí)現(xiàn)人們教育觀念的轉(zhuǎn)型，從過分、單一地重視普通教育，忽視甚至歧視職業(yè)教育轉(zhuǎn)

為對職業(yè)教育的日漸接受和重視；同時，確保政府等相關(guān)部門對于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保證也是改變

職業(yè)教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀。從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部而言，我們要不斷優(yōu)化教學(xué)活動的各個要素，

統(tǒng)一協(xié)調(diào)影響職業(yè)教育水平的各個影響因子，從而達(dá)成職業(yè)教育的最優(yōu)化發(fā)展；另外，職業(yè)學(xué)校

要開設(shè)出“面向市場、學(xué)校自主”的專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及對社會的適應(yīng)程度，市場對

于職業(yè)人才的培養(yǎng)和選用也應(yīng)該更多地和學(xué)校建立對接渠道。這樣，從內(nèi)外兩個方面著手建設(shè)，

職業(yè)教育通過人才的培養(yǎng)這一渠道就能夠發(fā)揮出對于縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

以往對于縣域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育兩個方面的研究更多的是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)教育學(xué)范疇中展開

篇9

關(guān)鍵詞：高等院?！〗逃隣I銷　管理模式　進(jìn)展

傳統(tǒng)的高等教育模式主要由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃，各類人才需求計(jì)劃，高等教育事業(yè)發(fā)展計(jì)劃，高等院校招生計(jì)劃，課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃，高等院校畢業(yè)生分配計(jì)劃，用人單位按計(jì)劃接受統(tǒng)分畢業(yè)生一系列計(jì)劃組成，這種運(yùn)行機(jī)制在改革開放初期為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這種教育模式專業(yè)面設(shè)置窄等特點(diǎn)，造成了重復(fù)建設(shè)、效益低下等一系列問題，已經(jīng)不能與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。1993年黨的十四屆三中全會明確提出了建立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新的高等教育運(yùn)行機(jī)制。接下來，經(jīng)過高等院校運(yùn)營自逐漸擴(kuò)大，高等教育需求空間的膨脹，市場競爭呼喚高校營銷式管理，加入WTO后中國高校營銷環(huán)境的變革,營銷理論與實(shí)踐的高級化和專門化發(fā)展等一系列運(yùn)行機(jī)制，逐漸建立起了高校教育營銷理念。對高等教育營銷模式的研究，對于提高高校教育營銷管理水平具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義，有利于實(shí)現(xiàn)信息對等,獲得競爭優(yōu)勢,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高高校教育資源的有效配置，提升整體競爭實(shí)力，有效完成社會使命。

一、高等教育營銷管理研究現(xiàn)狀

我國高等教育市場營銷的管理思想還屬于起步階段,近幾年才被提及，研究內(nèi)容主要包括高校開展市場營銷活動的必要性及可能性研究，從目標(biāo)市場策略，促銷策略，對高校招生的市場營銷理論研究，從革新就業(yè)營銷觀念，畢業(yè)生適應(yīng)性分析，公共關(guān)系策略三方面高校畢業(yè)生就業(yè)難的市場營銷理論研究?？傮w上講，還是零星的和不系統(tǒng)的,局部化、表層化為主，不夠深入,研究方法也主要以定性方法為主,尚未形成跨學(xué)科的系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論。

二、高等教育營銷管理相關(guān)理論

高等教育營銷管理研究主要涉及到顧客價值理論、消費(fèi)者行為理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、高等教育管理理論。對于顧客價值理論的研究主要包括“顧客價值”與“價值顧客”，顧客價值理論的發(fā)展，顧客滿意理論三部分。（1）劉潔等對“顧客價值”與“價值顧客”下了定義，認(rèn)為顧客價值是顧客滿意與顧客忠誠的關(guān)鍵，深化了市場營銷理念,也具有自身的特點(diǎn)。（2）如表1所示，展現(xiàn)了顧客價值理論的發(fā)展過程和意義。（3）顧客滿意理論主要包括基基于顧客價值的顧客滿意意要素識別階段，測量模式選擇階段，調(diào)研實(shí)施階段，滿意度計(jì)量階段四個階段。對于消費(fèi)者行為理論，前人主要從消費(fèi)者行為研究的基本原理，多數(shù)謬誤理論，關(guān)系購買理論三方面進(jìn)行了研究。對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，前人從教育的需求與供給，教育供求關(guān)系的調(diào)節(jié)和平衡，人力資本理論方面進(jìn)行了研究。對于高等教育管理理論，主要從高等教育系統(tǒng)的構(gòu)成，高等教育系統(tǒng)的要素，高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，高等教育管理的基本規(guī)律，高等教育管理的本質(zhì)進(jìn)行了研究。

三、高等教育營銷管理存在的問題

我國現(xiàn)有的高等教育營銷主要是非營利組織的營銷管理，包括自給自足型，部分收費(fèi)型，無償提供型三種類型。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代,我國尚不存在市場營銷,直到世紀(jì)年代末期,引入營銷機(jī)制,開展市場活動，目前為止，仍然是“摸著石頭過”，主要存在以下問題：（1）由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思想殘留以及現(xiàn)存高等教育制度的不完善，導(dǎo)致高校內(nèi)部教育營銷導(dǎo)向觀念淡化。（2）由于我國高等教育體制改革起步較晚,目前對于營銷管理思想的研究整體水平仍然偏低,還處于探索階段,缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。（3）不能動態(tài)把握,適時調(diào)整，營銷僅僅停留于廣告、服務(wù)態(tài)度和公益活動使的我國高校的教育營銷手段單一不能從根本上解決高等院校在市場上所遇到的各種問題。（4）由于高校內(nèi)部的各個部門,相互之間是割裂的,系統(tǒng)的具有指導(dǎo)意義的教育營銷管理模式不存在，導(dǎo)致高校教育營銷活動缺乏系統(tǒng)化。同時，由于種種原因也存在著高校教育營銷目標(biāo)市場的不確定，高校教育營銷市場定位不明確，高校教育營銷信息不連貫等問題。

四、高等教育營銷管理整合策略

高等教育營銷管理整合策略主要包括“人本管理”、“名師”、“專業(yè)設(shè)置”、“成本導(dǎo)向定價”、公共關(guān)系策略。

1.“人本管理”營銷策略。

“人本管理”主要強(qiáng)調(diào)要樹立以學(xué)生為中心的觀念,真正地為學(xué)生服務(wù),加強(qiáng)對學(xué)生需求的了解及對未來需求變化的分析、研究和預(yù)測,而不是根據(jù)自身需要做出的錯誤判斷。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上體現(xiàn)多樣化、國際化,學(xué)生能有選擇課程和教師的相對自由,師生是平等的額,通過師生的雙向交流,消除單邊教學(xué)所帶來的弊端。其次,在教學(xué)體制上體現(xiàn)教育的個性化。例如選課制、學(xué)分制、學(xué)分累計(jì)制、自由轉(zhuǎn)專業(yè)制的實(shí)施，同時需要適應(yīng)信息時代的要求,改進(jìn)教學(xué)手段。

2.“專業(yè)設(shè)置”營銷策略。

“專業(yè)設(shè)置”營銷策略主要包括高校專業(yè)組合和專業(yè)設(shè)置決策兩部分組成。對于高校專業(yè)組合,包括專業(yè)組合的廣度、深度、和關(guān)聯(lián)性三個基本要素，也可稱為學(xué)院系，專業(yè)組合的深度,要求在研究內(nèi)容、研究方法、研究對象等方面存在的相關(guān)程度。包括擴(kuò)大專業(yè)組合和縮小專業(yè)組合策略。對于高校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入期,成長期,成熟期,衰退期各個階段的情況，根本原則應(yīng)該是符合就業(yè)的要求。

3.“公共關(guān)系”營銷策略。

高校公共關(guān)系策略是指高校利用各種傳播手段來協(xié)調(diào)與公眾的關(guān)系,擴(kuò)大學(xué)校社會影響力,提高學(xué)校的聲譽(yù)和威望。主要包括協(xié)調(diào)員工關(guān)系，政府關(guān)系，媒介關(guān)系，金融機(jī)構(gòu)關(guān)系，排名機(jī)構(gòu)關(guān)系，競爭院校關(guān)系，生源中學(xué)關(guān)系，用人單位關(guān)系和與之相關(guān)的其他關(guān)系。高校傳播良好形象可以通過校慶活動，公益活動，廣告、人員宣傳，策劃特殊事件，新聞宣傳以及與之相關(guān)的其它手段。

五、結(jié)語

前人針對高等教育營銷管理的現(xiàn)狀、問題、理論研究進(jìn)行了研究，采用比較分析法、理論研究與實(shí)踐分析相結(jié)合和定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，分別找出了市場營銷的規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐活動，進(jìn)而豐富理論，通過數(shù)學(xué)模型及函數(shù)曲線找出其內(nèi)在的聯(lián)系。同時也提出了高校營銷組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的兩種可選擇模式,對高校營銷信息的類別,建立了高校營銷勢的評價指標(biāo)體系,并采用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法配以實(shí)證測評，從理論和方法上取得了較大的收獲，在以后的研究中應(yīng)該注重多學(xué)科、多角度、多方法的營銷管理思想應(yīng)用。

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篇10

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;語境;詞匯教學(xué);目標(biāo)詞

詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)往往孤立地教授單詞,而忽視了單詞存在的特定的語言環(huán)境,以致學(xué)生由于缺乏語境意識而變得思維簡單,不能很好地把握詞義。Nattingger& Decarrico指出:“語言教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授抽象的語言能力規(guī)則,而是讓學(xué)生在合適的語境里使用這些規(guī)則來成功地理解和產(chǎn)生語言?！盵1]語言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)說過:“詞只有在上下文(語境)里,才有生命,才容易記住,才知道用法?！盵2]可見詞匯學(xué)習(xí)要和一定的語境結(jié)合,才能收到良好的效果。基于語境理論的詞匯教學(xué)具有形象化和具體化的特點(diǎn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且較好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

一、語境理論概述

20世紀(jì)20年代,波蘭語言學(xué)家B.Malinowski在研究土著居民語言時發(fā)現(xiàn)語言中詞句的意思在很大程度上依賴于當(dāng)時說話的情景,他首先提出了情景語境(context of situation)這一概念。他認(rèn)為如果沒有語境,詞就沒有意義。1935年,英國語言學(xué)家,系統(tǒng)功能學(xué)派創(chuàng)始人J.R.Firth發(fā)展了B.Malinowski的觀點(diǎn)。J.R.Firth在支持情景語境觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了語境應(yīng)包括社會環(huán)境,他認(rèn)為“意義”就是一個水平上的詞語與同一水平上的語境的關(guān)系。以后,國內(nèi)外許多學(xué)者對此進(jìn)行研究,從不同角度對這一理論進(jìn)行闡述。

盡管語言學(xué)家們從不同的角度對語境有著不同的解釋和劃分。但這些語境理論彼此是相互聯(lián)系和補(bǔ)充的,并且都一致支持語境對語言的巨大制約力。一般從狹義來說,語境指語言語境,即文章或言談中話題的上下文。從廣義來說,語境指非語言語境,包括說話的時間、地點(diǎn)、周圍事物、說話人和聽話人之間的交際方式以及整個社會文化背景。筆者考慮到課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況,將語境限定在詞匯語境、語法語境、上下文語境三個方面。

二、語境在大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

(一)詞匯語境的運(yùn)用

詞匯語境主要涉及兩方面:(1)當(dāng)某個單詞出現(xiàn)時,能聯(lián)想到該詞的同義、反義和上下文關(guān)系;(2)某個單詞與其他詞的搭配關(guān)系。詞的同義與反義語境在詞匯教學(xué)的過程中運(yùn)用比較廣泛。如講到動詞“aquire”(獲得)(大學(xué)英語精讀I Unit8),教師可以引出它的一連串同義詞:get/attain/procure...并解釋acquire被普遍運(yùn)用,get更加口語化,attain和procure多用于正式場合。在學(xué)習(xí)形容詞反義詞的過程中,教師可以在黑板上畫一條橫線,把屬于積極、肯定、褒義的形容詞寫在橫線的上方,如:true alive...將屬于消極、否定、貶義的形容詞寫在橫線的下方,并與橫線上方的形容詞相對應(yīng),如:false dead...這種通過圖式呈現(xiàn)單詞的方式更加形象直觀,單詞習(xí)得率和保持率較高。根據(jù)記憶原則,單詞成對記憶效果較好,教師可以指導(dǎo)學(xué)生成對地來記憶反義詞。此外,利用詞的上下義關(guān)系(也叫語義場)詞匯語境也是很好的詞匯教學(xué)方式。教師先給出一個上義詞如:matter,通過引導(dǎo)式的問題――what forms does“matter”include?引出下義詞:solid liquid gas,然后鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力,舉出盡可能多的每個種類的下義詞,如:gas―oxygen hydrogen――上下義關(guān)系詞匯語境具有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)勢,不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯,而且通過這種大腦風(fēng)暴(brainstorm)的活動(即把想到的跟主題有關(guān)的詞匯都寫下來),開拓了學(xué)生的思維和想象力,很大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

另外,詞匯語境也指詞語的搭配關(guān)系。搭配意義是指個詞結(jié)合在一起的同時,互相限制后的意義。弗斯(1958)提出的搭配理論和特里爾(Trier,1931)提出的語義場理論以及韓禮德(Halliday,1978)提出的語域理論,都一致認(rèn)為一個詞言中的詞項(xiàng)是互相關(guān)聯(lián)的,互相依存的。搭配意義限制了人們理解詞義的主觀隨意性。要正確了解詞義,一定要了解詞與其他詞、句搭配所產(chǎn)生的意義[3]。比如:“head”有很多詞義,但它和不同詞語在一起搭配,產(chǎn)生的詞義卻不同。即修飾目標(biāo)詞的詞匯語境使目標(biāo)詞在不同的場合具有特定的詞義。例如:

the heads of government(政府首腦)

a head of section(部門主任)

two heads are better than one(兩人智慧勝一人)

(二)語法語境的運(yùn)用

本文所指的語法語境主要就語言的橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系而言。當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)奠基人費(fèi)爾迪南德?索緒爾(F?d Saussure)首先提出了橫組合和縱聚合的概念。他認(rèn)為:語言是一個由語言成分之間相互依賴的關(guān)系所組成的結(jié)構(gòu)體系,橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系對確定詞語意義具有十分重要的作用,詞語的意義就在這種縱橫交錯的關(guān)系網(wǎng)中得以確定。Lyons指出:語義是一組關(guān)系的集合,存在于語言系統(tǒng)內(nèi)部。一種語言中每一個詞,都有其橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系,這些關(guān)系限制它的意義、用法。[4]索緒爾也把組合關(guān)系稱為句段關(guān)系,指構(gòu)成線性序列的語言成分之間的“橫”;把聚合關(guān)系稱為聯(lián)想關(guān)系,指可以在一個結(jié)構(gòu)中占據(jù)某個相同位置的形式之間的垂直關(guān)系。[5]

在英語學(xué)習(xí)中,詞法的運(yùn)用往往體現(xiàn)在句子組合中。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量地將一個詞的多種用法放在一起,形成橫組合關(guān)系。從而更好地幫助學(xué)生理解和識別該詞。很多動詞在不同的句法結(jié)構(gòu)中詞義不同,以大學(xué)英語學(xué)習(xí)中常見詞“make”為例:在英語的基本句型中,“make”的用法和含義都有所不同。

1.主語+謂語+賓語He made(制造)a model plan.(他制造了一架模型飛機(jī)。)

2.主語+謂語+表語He will never make(成為)an actor.(他決當(dāng)不成演員。)

3.主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語His actions made(使某人變得……)him respected.(他的行為使他受到尊敬。)

4.主語+謂語+間接賓語+直接賓語Professor Li is going to make(給……作)us a speech.(李教授將給我們作一次演講。)

從以上例句可以看出,句法結(jié)構(gòu)限制了單詞的意義,也可以說句子橫組合關(guān)系決定了詞義。因此,學(xué)好句法結(jié)構(gòu)可以更好地理解和掌握目標(biāo)詞的用法。

縱聚合關(guān)系指可以在一個結(jié)構(gòu)中占據(jù)某個相同位置的形式之間的垂直關(guān)系,是一種選擇的關(guān)系。在一定的語境中,處于縱聚合關(guān)系中的一組語言成分可以相互替代。[4]縱聚合關(guān)系具有同類性和置換性的特點(diǎn),教師可以利用這種關(guān)系來幫助學(xué)生掌握表示垂直關(guān)系的一組詞匯。教師可以在黑板上寫出句子:How do you feelwhen you take an examination?然后,叫學(xué)生展開聯(lián)想,盡可能多想出橫線處可填的形容詞。這樣,不僅可以幫助學(xué)生掌握表示考試心理狀態(tài)的一組形容詞,而且也培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動學(xué)習(xí)的能力。另外,在外語學(xué)習(xí)中,動詞體系非常重要,也容易混淆,很難掌握,如果教師按縱聚合關(guān)系把動詞體系分為各個次聚合關(guān)系,學(xué)生就能夠更好地掌握它。如圖:

根據(jù)圖式中動詞不同的語義特征,可以幫助學(xué)生掌握動詞的正確用法。

(三)上下文語境的運(yùn)用

1.運(yùn)用上下文語境推斷目標(biāo)詞的詞義

(1)通過定義判斷詞義。定義指對一個詞所作的解釋。定義句中謂語動詞一般包含:be known as,be considered as,refer to...學(xué)生可根據(jù)這些謂語動詞上下文信息和內(nèi)容來判斷目標(biāo)詞的詞義。另外,在上下文中,使用破折號、冒號、括號可以定義詞義,這類語境提示很容易發(fā)現(xiàn)。如:The harbor is protected by a jetty―a wall built out into the water.通過破折號后面的解釋(建在水中的墻體),不難推斷出目標(biāo)詞“jetty”指“防波堤”。

(2)通過舉出的例子來歸納詞義。例子語境可以提供關(guān)于生詞詞義的線索和暗示。例子往往運(yùn)用冒號或者for example,such as等連接詞語引出,通過例子可找到目標(biāo)詞的歸屬。如:Select any of these periodicals:Time,Newsweek,Reader’s Digest.根據(jù)列舉的例子,可歸納出目標(biāo)詞意思是“期刊”。

(3)通過重述來猜測詞義。重述的方式通常是運(yùn)用定語從句和對含目標(biāo)詞句子的分析和進(jìn)一步的說明。重述也可以理解為:運(yùn)用相關(guān)信息對目標(biāo)詞做更進(jìn)一步的解釋。如:I am a resolute man.Once I set up a goal,I won’t give it up easily.通過對后面句子的分析可以判斷目標(biāo)詞意思是“意志堅(jiān)決的”。

(4)利用常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如果學(xué)生能結(jié)合自身的經(jīng)歷,相關(guān)主題的知識及綜合上下文的信息,他們?nèi)菀淄茢喑瞿繕?biāo)詞的詞義。如:Mark got on the motorbike,I sat behind him on the pillion,and we roared off into the night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識,可以推斷出“pillion”的意思是“后坐”。

(5)運(yùn)用同類對比來猜測詞義。通過同類事物相似點(diǎn)或共同點(diǎn)的對比可以幫助推斷目標(biāo)詞的詞義。從比較中往往可以找到猜測生詞詞義的線索。如:The snow was falling.Big flakes drifted with the wind like feathers.該句中,根據(jù)上下文語境及介詞“l(fā)ike”可以推斷出目標(biāo)詞flake 與 feather(羽毛)有著相似點(diǎn)(都在風(fēng)中漂浮),再結(jié)合前句下雪的語境,可知flake指“雪花”。

(6)運(yùn)用相反對照來猜測詞義。句子上下文經(jīng)常提供目標(biāo)詞的相反意義的信息,并且這種表對照的句子結(jié)構(gòu)往往是對稱的,對比也鮮明。通過分析它們,學(xué)生可以推測出目標(biāo)詞詞義。如:Jane was talking with others while Lily remained reticent all the time.當(dāng)while位于句中時,意思是“而……”往往用來連接兩個表示比較的句子,根據(jù)while前后句子線索可以推斷目標(biāo)詞reticent表示的詞義與talking相反,意思是:“沉默寡言”。

2.運(yùn)用上下文語境消除目標(biāo)詞的歧義

英語的歧義指的是某一句子、詞組、或單詞的意義存在兩種或兩種以上可能的解釋,主要涉及句法歧義和詞匯歧義。[6]造成歧義的原因總的可歸納為兩類:非語言性歧義和語言性歧義。非語言性歧義是言語者的語言能力、言語表達(dá)或交際渠道干擾等原因引起的。語言性歧義是由于任何自然語言都有語法格式和語義兩個方面。語法格式是有限的,而語義卻是無限的。[7]單詞詞義不能只從詞匯和語法的層面去理解,而要聯(lián)系和依賴語境,語境能幫助消除歧義。

(1)上下文語境消除詞匯歧義。英語語言大量吸收了其他語言的詞匯,英語詞匯具有一詞多義和一詞多類的特征,英語詞匯歧義主要由于這種特征引起,結(jié)合語境推測目標(biāo)詞在具體語言使用環(huán)境中的含義尤為重要。大學(xué)英語精讀課本有這樣一個句子:You do well enough in school,but you probably think you will never be a top student.This is not necessarily the case,however.根據(jù)語境不難猜出劃線目標(biāo)詞的詞義是“實(shí)情”。然而,如果脫離了特定的語境,就很難理解該詞的詞義。

(2)上下文語境消除句法歧義。句法歧義主要是由于某個句型或者語法格式所暗含的多種語義解釋而引起。也可以說是由于句法結(jié)構(gòu)上存在的缺陷產(chǎn)生了對該句子不同的理解。只有以上下文語境為依據(jù),才能消除歧義,透徹地理解目標(biāo)句。例如:句子“Tom found his daughter a good doctor.”的上下文語境如果是:With the help of his friend Peter,Tom found his daughter a good doctor,who is Peter’s uncle.(湯姆通過他的朋友彼得幫忙找醫(yī)生),該目標(biāo)句的意思是“湯姆為他的女兒找了個好醫(yī)生?！痹偃?They are flying kites.如果語境中談?wù)摰脑掝}是風(fēng)箏,則該句的意思是:它們是正在飛的風(fēng)箏。如果談?wù)摰脑掝}是人們在干嗎,則該句的意思變?yōu)?他們正在放風(fēng)箏。可見上下文語境的確可以幫助消除歧義。

語境對于詞義的理解所起的作用是詞典無法替代的。在大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識語境的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。把語境與詞匯教學(xué)結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用詞匯語境來強(qiáng)化和記憶目標(biāo)詞,利用語法語境來理解和識別目標(biāo)詞,利用上下文語境來推測目標(biāo)詞詞義和消除目標(biāo)詞的歧義,不僅提高學(xué)生理解和辨析單詞的能力,而且提高他們對語言的感知能力,進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。

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