導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史正確學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）學(xué)習(xí)方法不佳

在充足的學(xué)習(xí)興趣的影響之下，學(xué)生會對歷史知識產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動力。但是，沒有正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果依然不盡明顯，學(xué)習(xí)方法不佳也是導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。高效的學(xué)習(xí)方法可以開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)之下掌握更多的知識。高效的學(xué)習(xí)方法可以解決學(xué)生智力上的不足，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加有效率。一些學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就要反復(fù)地對課本進(jìn)行閱讀與背誦，機(jī)械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應(yīng)付考試。這樣的學(xué)習(xí)方法是不盡科學(xué)的，只有提高歷史學(xué)習(xí)能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規(guī)范與建立，服務(wù)于自身的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生待遇不公

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中的重要組成部分，教師對于學(xué)生的態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生的態(tài)度差異會使學(xué)困生越發(fā)敏感。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學(xué)生具有態(tài)度偏差，利用不同的態(tài)度對待不同的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行課堂活動之時，教師一直與歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動，而忽視了學(xué)困生的存在。這對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學(xué)科中的學(xué)困生。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略分析

高中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題之時，如果得到教師的認(rèn)真指導(dǎo)，可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我們就來對高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略進(jìn)行分析：

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性與規(guī)范性是由許多因素決定的，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)之時，教師要對班級內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中存在的問題，并開發(fā)出適合學(xué)生能力開發(fā)的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率提高。在學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在進(jìn)行《夏、商、西周的政治制度》學(xué)習(xí)之時，一些學(xué)生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內(nèi)容進(jìn)行理解。在這樣的情況之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學(xué)生才能在高中歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生才會轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀生。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的不足，使得學(xué)生不能開發(fā)出充足的學(xué)習(xí)動力支撐高中歷史學(xué)習(xí)。要成功進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要認(rèn)識到學(xué)困生學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)換的必要性。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要通過外部動機(jī)的轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力得到提高。教師可以利用教學(xué)方法的豐富與變化，來提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)本身的趣味性，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《》的時候，教師可以利用啟發(fā)性的引導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生入境，走入到高中歷史的學(xué)習(xí)世界。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學(xué)習(xí)的歷史事件就與鴉片有著很大的關(guān)系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導(dǎo)之下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇與興趣，會將更多的關(guān)注放在歷史事件的起因與發(fā)展之上。在這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)下，學(xué)困生會更好地融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）轉(zhuǎn)換心理環(huán)境

高中歷史學(xué)科教學(xué)中的學(xué)困生受到學(xué)習(xí)成績的影響，會對自己的歷史學(xué)習(xí)沒有信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。特別是那些不斷努力學(xué)習(xí)，卻沒有達(dá)到自己與教師學(xué)習(xí)要求的學(xué)困生，會對于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的念頭。高中歷史學(xué)科的學(xué)困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認(rèn)為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結(jié)果也不能達(dá)到教師的要求，不敢與教師與同學(xué)進(jìn)行互動。在這種心態(tài)的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，教師要與學(xué)困生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)困生多多溝通與交流，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學(xué)困生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師更要給予學(xué)困生課堂發(fā)言的機(jī)會，鍛煉學(xué)困生回答問題的勇氣，使學(xué)困生明確自己在高中歷史課堂當(dāng)中的主人翁地位，真正認(rèn)識到自己有能力進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以在歷史學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。只有這樣，高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生才能快速進(jìn)步，找到自己的價值。

三、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對簡單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進(jìn)度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時，就認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時在平時課堂教學(xué)中要不時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。同時，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會影響到整個的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時進(jìn)行肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；有效性；策略

高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)，指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握能力，還要注重強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念，堅持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過歷史教學(xué)得到全面發(fā)展，使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。

一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問題

縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程的指引下，高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn)，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前，在高考和升學(xué)率的束縛下，為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績的提升上，千方百計地提高學(xué)生的高考成績。歷史教學(xué)同樣如此。

在高考的風(fēng)向標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制，教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學(xué)效果，且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

面對嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容，強(qiáng)化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下，學(xué)生對繁瑣的歷史知識采取機(jī)械性的記憶方法，忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學(xué)方法下，學(xué)生被動地接受歷史知識，機(jī)械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)模式滯后

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體性地位。

在此模式下，教師在備課時也往往陷于桎梏，將重點(diǎn)置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上，并直接反饋于教學(xué)之中，使學(xué)生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)?？梢?，滯后的教學(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路，也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

高中歷史教學(xué)對于深化學(xué)生的歷史人文知識，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學(xué)生深入掌握歷史知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學(xué)的解決策略，以最大化地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。

（一）整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提升有效教學(xué)向?qū)?/p>

目標(biāo)是行動的指引和先領(lǐng)，對于行動的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，從宏觀著手，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅持全面性原則，將教授學(xué)生知識與提升學(xué)生能力相結(jié)合，致力于對學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的價值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時，教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一，以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。

譬如在講解春秋戰(zhàn)國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時，教師首先要明確，課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰(zhàn)國時期文化盛況的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化有一個更為深刻的體驗(yàn)，從而激發(fā)對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。在確定此教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國時期文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動探究，既實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動，又與教學(xué)目標(biāo)相契合。

（二）優(yōu)化組合教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié)，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學(xué)的趣味，使學(xué)生倍感枯燥。

對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實(shí)事法、師生互換法等的有機(jī)優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境，使學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時提出需要學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將會起到事半功倍的效果。

總之，教師要走出單獨(dú)授課的束縛，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂設(shè)置的各個環(huán)節(jié)都力爭實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的參與，全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

（三）構(gòu)建教學(xué)評價體系，重視教學(xué)模式創(chuàng)新

在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識的掌握上，更突出于學(xué)生對歷史教學(xué)的參與度以及通過歷史教學(xué)所獲得的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。

這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，提升對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價比重，并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一化。與此同時，要堅持評價主體的多元化，鼓勵學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評價中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進(jìn)建議，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。

同時，在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實(shí)際，難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具，采取既易被學(xué)生理解接受，也有利于深化教學(xué)效果的策略，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。

結(jié)語

提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè)，走出應(yīng)試模式的束縛，尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置；教師要認(rèn)真研習(xí)新課改，將新課改的教育理念與教學(xué)手段運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生營造氛圍良好的課堂環(huán)境；學(xué)生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步，通過三方的努力切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡聯(lián)晉.新課程高中歷史教學(xué)中滲透時事熱點(diǎn)的初探.學(xué)苑教育，2011，（5）.

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高中歷史 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.136

人類的出現(xiàn)距今大約已經(jīng)有幾百萬年了，人類在歷史的變遷中不斷進(jìn)化，人類從遠(yuǎn)古時代的猿人不斷進(jìn)化到現(xiàn)代的智人，人類文明也在時代的變遷中不斷發(fā)展前進(jìn)。了解歷史，學(xué)習(xí)歷史是每個人必須高度關(guān)注的話題。高中歷史主要學(xué)習(xí)西方和中方的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等方面的演變和發(fā)展。在高考中，則主要考察高中生對歷史事件的掌握情況，以及對某一些重大歷史事件的影響，看法和留給后人的一些經(jīng)驗(yàn)。每個科目有每個科目的特性，歷史也有它獨(dú)特的地方。莎士比亞說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，歷史事件是不會改變的，但是，隨著時代的發(fā)展，人類思維的不斷前進(jìn)，人類文化程度的不斷提高，面對相同的歷史事件，每個人，甚至每個時代都有它自身的見解和看法，所以人們看待歷史的眼光是會變化的。歷史相對于數(shù)學(xué)，英語這些科目的學(xué)習(xí)思維邏輯的要求會低一些，所以學(xué)習(xí)起來也會相對輕松許多，但如果沒有正確的方式方法，學(xué)習(xí)起來還是會有難度。很多學(xué)生認(rèn)為，歷史只需要死記硬背就可以學(xué)好，這樣的思想觀念很明顯是錯誤的。歷史有很強(qiáng)的邏輯性，靈活性，學(xué)習(xí)歷史不是要靠死記硬背歷史知識，而是要了解相關(guān)的歷史事件，搞清楚它的起因，經(jīng)過，結(jié)果以及它所帶來的歷史影響和給后世留下的歷史教訓(xùn)。只有這樣才能夠?qū)v史事件了解清楚，進(jìn)而學(xué)習(xí)好歷史，學(xué)生才能夠提高歷史成績。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代文化發(fā)展的步伐。在現(xiàn)代教育改革下，如何學(xué)好歷史，提高歷史成績，成為每個學(xué)生應(yīng)該面對的難題，如何改進(jìn)高中生的歷史教學(xué)方法，提高高中歷史教學(xué)效率成為每位歷史老師面對的挑戰(zhàn)。

一、興趣至上，打好基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育下，以往嚴(yán)苛的按部就班的教學(xué)方式應(yīng)該在歷史發(fā)展中被淘汰。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法是每個教師的責(zé)任。要學(xué)生學(xué)好歷史，就要從興趣抓起，從基礎(chǔ)抓起。俗話說得好“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)歷史同樣也需要建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。每一個歷史事件就相當(dāng)于一個小小的故事，當(dāng)高中生把歷史事件看作一個個自己感興趣的故事時，他就會對歷史產(chǎn)生興趣。當(dāng)高中生對歷史有了興趣，他就會去探討，去鉆研該歷史事件發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果。在不斷地對歷史事件的解讀過程中，學(xué)生就對歷史知識有了了解，慢慢地，學(xué)習(xí)興趣也就培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)效率也會有所提高，與此同時，學(xué)生也培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，就是要對歷史事件的真實(shí)情況進(jìn)行了解，如何酌情分析。作為現(xiàn)代教育下的老師，我們不僅要逐步培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要給學(xué)生具體講解歷史事件的發(fā)生過程。對于重大的歷史事件著重分析，為提高課堂教學(xué)效率做準(zhǔn)備。

二、注意方式，營造氣氛

高中生背負(fù)著父母的期望，同樣也背負(fù)著極大地學(xué)習(xí)壓力。眾所周知，大多數(shù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活是十分枯燥乏味的，他們要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容多，而娛樂休息的時間少之又少，這樣的學(xué)習(xí)生活很容易讓他們感到身心疲憊。在歷史課堂上，如果老師講課的方式枯燥無味，沒有足夠的吸引力，就容易讓學(xué)生犯困，甚至有些學(xué)生會在這樣的課堂上睡著。歷史事件相當(dāng)于一個個小故事，學(xué)生在聽教師講課的過程中，有時會覺得枯燥乏味而感到困倦，導(dǎo)致上課精神不集中，這樣也學(xué)習(xí)不到太多歷史知識。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。例如，在課堂上，多抽取學(xué)生回答問題，讓學(xué)生參與課堂互動，讓課堂‘活’起來。這對于歷史教學(xué)是十分重要的。只有‘活’的課堂，才是學(xué)生汲取知識的寶庫，也是教師教學(xué)的圣地。

三、多角度考慮，全面分析

教學(xué)主要是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)用的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。從多角度學(xué)習(xí)歷史事件就是一個好的學(xué)習(xí)方法?？磫栴}要從多方面考慮，全面地分析，對于歷史事件的分析，也需要要求學(xué)生從多角度進(jìn)行剖析理解。在現(xiàn)代教育下，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題的良好習(xí)慣，可以使他們在對歷史事件的分析中，把歷史事件看得更透徹，更清晰。我們以法國大革命為例子，看看可以從哪些角度分析它的歷史影響。該歷史事件是法國歷史中的一個轉(zhuǎn)折性事件，可以從國內(nèi)的角度分析，它對法國的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事等方面產(chǎn)生的影響，也可以分析它對其他國家進(jìn)行資產(chǎn)階級革命的影響，還可以分析它對世界資本主義世界發(fā)展的影響等等。由此可見，對一個歷史事件的分析要以正確的態(tài)度，要從多個視角全面地進(jìn)行。這樣學(xué)生才能夠把事件看透徹，看明白，方法選對了，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會提高，教師的教學(xué)效率也會逐步提高。

四、注重教材，合作學(xué)習(xí)

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史 創(chuàng)新 多媒體 小組合作 導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史課程的重要性，認(rèn)識歷史課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一些不利于學(xué)生發(fā)揮自覺主動性的教學(xué)措施，要使用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學(xué)方法和教學(xué)工具，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行授課，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行趣味課前導(dǎo)入；還需要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師和學(xué)生要保持融洽的師生關(guān)系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把課本知識與實(shí)際生活結(jié)合起來。對此本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對高中歷史課程創(chuàng)新教學(xué)方法有以下幾個觀點(diǎn)。

一、借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課

傳統(tǒng)教學(xué)方法中通常是老師對照課本教材講課，學(xué)生就對著課本教材劃重點(diǎn)，這樣的講課方式導(dǎo)致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內(nèi)容比較少，學(xué)生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經(jīng)常走神開小差不認(rèn)真聽講。要想改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率，就要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體等工具已經(jīng)逐漸走入日常的教學(xué)生活中，借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質(zhì)量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。老師在課前將本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學(xué)生接受和理解。另外，利用多媒體教學(xué)還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課時能夠更加認(rèn)真的聽講，從而提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課不僅是一次教學(xué)工具的改革和更新，更是解放學(xué)生和老師的創(chuàng)新是教學(xué)方法，這有利于歷史課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生在課堂上獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)方法還要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織高中學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于獨(dú)立的學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生自己按照老師的要求學(xué)習(xí)，時間長了往往會出現(xiàn)精力不集中或者學(xué)習(xí)態(tài)度懶散懈怠等行為，在學(xué)習(xí)過程中一直是個人獨(dú)立的學(xué)習(xí)還有可能會導(dǎo)致思維僵化或者學(xué)習(xí)無效率的現(xiàn)象。然而小組合作探究學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中這些不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的弊端，擁有很多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

首先，小組合作探究學(xué)習(xí)是多個成員相互配合、相互監(jiān)督的過程。小組成員之間在學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息方面可以相互交流，在學(xué)習(xí)思維方面可以相互借鑒學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也可以相互監(jiān)督、互相督促。學(xué)習(xí)資料的共享有利于學(xué)生開闊視野；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的相互借鑒交流也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)習(xí)思維；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面一旦有的小組成員出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以小組合作的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。其次，小組合作探究學(xué)習(xí)還注重學(xué)生自主探究。對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生擺脫老師的思維模式，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)問題的過程中不僅可以鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)問題的答案，更加能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，將學(xué)生的思維代入到課程內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往忽視課前導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態(tài)，不能及時的集中注意力，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法還要教師注重課前導(dǎo)入，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，可以快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史課堂教學(xué)要注意以下幾個問題。

首先，高中歷史老師要根據(jù)本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容認(rèn)真負(fù)責(zé)的編寫導(dǎo)學(xué)案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內(nèi)容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合起來編制導(dǎo)學(xué)案，以確保該學(xué)案最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用必須準(zhǔn)確到位，不能只是泛泛而談，流于表面。在課前幾分鐘讓課代表把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有時間通覽導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)學(xué)案的要求，大體了解本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容，方便學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容做到心中有數(shù)。這不僅有利于節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;提高

所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)和分析，自覺主動地獲取知識，提高自身學(xué)習(xí)能力的過程。高中歷史的學(xué)習(xí)和考察也逐漸體現(xiàn)出開放性，自主性的特點(diǎn)，客觀的淺層次知識逐漸減少，對歷史的分析能力的鍛煉和考察逐漸增多。所以，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該向自主學(xué)習(xí)的方向靠攏，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和知識遷移的能力，也讓課堂從死板的講授逐漸轉(zhuǎn)向趣味性的自主探究。

一、高中歷史自主學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著新課改的全面推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)理論研究取得了一定的成就，但是在具體實(shí)施過程中還存在著一些問題，我們需要對這些問題有著清醒的認(rèn)識，在不斷地改變中趨利避害，從而實(shí)現(xiàn)真正有效提高高中歷史自主學(xué)習(xí)效率的目的。

（1）個別高中歷史教師將自主學(xué)習(xí)變成放任自流。在高中歷史課堂上，教師只是把讀書的時間交給了學(xué)生，卻沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有適時的進(jìn)行檢查，到最后自主教學(xué)就成了一種表面上的功夫，不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還讓他們連最基本的內(nèi)容都掌握不好。比如，教師如果提前完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，然后說“下面的時間留給同學(xué)們自主學(xué)習(xí)”，同學(xué)們就有的看歷史教材，有的做歷史作業(yè)，這其實(shí)就是一種放任自流的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，不是說就完全由學(xué)生說了算，也不是學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。這種情況實(shí)際上是教師角色的嚴(yán)重缺位，教師不能夠在教學(xué)中“隱身”，而是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

（2）統(tǒng)一目標(biāo)要求，忽視學(xué)生個體差異。在當(dāng)前歷史自主學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的教師會用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求全體學(xué)生，卻忽視了學(xué)生之間的個體差異。這就要求教師要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為自己設(shè)定計劃，還要讓學(xué)生了解到，每個人都需要努力學(xué)習(xí)和不斷地探索，才能提高自己的能力，在學(xué)習(xí)的過程中，要認(rèn)真，仔細(xì)，踏實(shí)。教師不能只是一味地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生，教師，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)環(huán)境多種因素，在教學(xué)設(shè)計上靈活多樣，情境創(chuàng)設(shè)上符合教學(xué)實(shí)際。

二、高中歷史自主學(xué)習(xí)對策及建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得激發(fā)起學(xué)生對歷史的興趣，這就需要教師營造出一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。自主學(xué)習(xí)需要一個輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，要溫柔和善的對待學(xué)生而不是死板的講授。教師在平時的課堂中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，營造出讓學(xué)生自主發(fā)揮，張揚(yáng)個性的氣氛，要給學(xué)生自我展示的平臺，提高學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這樣的氛圍中能夠增強(qiáng)自我意識，發(fā)掘和釋放自己的潛能，也提高了自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以開展豐富多彩的課外活動，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主性?？梢酝ㄟ^組織演講，促使學(xué)生閱讀課外書籍、文史資料，進(jìn)一步了解中國歷史上許多可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。還可以開展辯論賽，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還能陶冶學(xué)生的情操，提高他們分析問題的能力等。

在教學(xué)中給學(xué)生提供展現(xiàn)知識的平臺也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該在課堂上留出一些時間讓學(xué)生對于歷史問題進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生積極的思考，互相討論，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，在國共合作中，關(guān)于同志冒著生命危險赴的原因這一問題，教師可以讓學(xué)生自主思考，查閱相關(guān)資料，同學(xué)之間進(jìn)行探討，然后自己在課堂上說出自己討論的結(jié)果，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)。這樣的方式對于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和掌握知識是很不錯的。

2.確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

高中歷史教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的題目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以及有利于學(xué)生知識的前后聯(lián)系。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置一些教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是要讓學(xué)生對于一些客觀知識有一個基本的認(rèn)識和了解，這部分內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

在課堂的討論的環(huán)節(jié)，教師對于所要探究的問題的設(shè)置不應(yīng)該太難，但是應(yīng)該突出學(xué)生分析問題，解決問題的過程。教師對于討論的參與應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對問題的探索，不斷提出有意義的新問題，不要急于給出答案，而是讓學(xué)生在探討中自己找到問題的出口。教師應(yīng)該從大的方面的掌控學(xué)生的討論情況，對于討論中遇到困難的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，對于問題的探討以及答案的總結(jié)都應(yīng)該是條理分明，邏輯清晰的。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師需要通過一定的方法和策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授和指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，漸漸提高自主學(xué)習(xí)的能力。同樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高也需要學(xué)生自身的努力。

在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該明確知識的框架，應(yīng)當(dāng)對歷史有一個整體的把握。教師要根據(jù)書本的目錄，大事年表以及每一章開頭的引言，讓學(xué)生對歷史的脈絡(luò)有一個整體的把握。在學(xué)習(xí)一個歷史事件的時候應(yīng)當(dāng)把握它的背景、經(jīng)過、結(jié)果等方面。對于一個歷史人物或者一個歷史事件的評述應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，不僅要考慮到主觀的因素，還應(yīng)該結(jié)合客觀的事實(shí)，要用一分為二的觀點(diǎn)去思考問題，應(yīng)當(dāng)透過歷史現(xiàn)象，把握其本質(zhì)。

教師可以創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生用自己的方式解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，掌握正確的方向，避免盲目，教師應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的問題，引導(dǎo)其主動探究，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、結(jié)語

學(xué)校開展高中歷史自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)出有強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠合理的安排自己的時間，有良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的高中生。教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)的有利條件，切實(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，盡力符合教育發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建剛.高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，34：89.

篇7

一、高中學(xué)中望史興嘆的原因

1.環(huán)境與心理的變化。學(xué)生在入學(xué)前，就耳聞高中歷史很難學(xué)，高中歷史課一開始時出現(xiàn)的一些難理解的抽象概念，比如什么原因、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、影響等等。同時經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了高中，有些學(xué)生有了“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感，面對新學(xué)校、新同學(xué)、新老師、新集體……學(xué)生既興奮又陌生，又不知道如何處理才好，這些原因使我們的新生從心理上處于被動局面。

2.教材的變化。九年制義務(wù)教育的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，在難度、深度、廣度上都有大大降低了。且九年義務(wù)教育教材偏重于知識的基礎(chǔ)性、普及性，缺乏對概念的嚴(yán)格定義和歷史規(guī)律的嚴(yán)格論證。而高中歷史雖然對教材內(nèi)容也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但由于受到高考的限制，高中教師都又不敢降低難度，從一定意義上講，初、高中教材內(nèi)容的難度差距不是縮小了，而是加大了。

3.教法的變化。在初中，由于教學(xué)內(nèi)容少，難度小，題型簡單，時間充足。因此，教師對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)講得細(xì)，講得透徹。學(xué)生有充足的時間去理解、去掌握。學(xué)生在初中三年形成了特有的學(xué)習(xí)模式，有的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式在高中也同樣適用。面對高中歷史教材內(nèi)涵豐富、教學(xué)要求高、教學(xué)進(jìn)度快、信息廣、試題難度大的特點(diǎn)，部分學(xué)生不愿改變以前的學(xué)習(xí)模式，這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

做好初高中歷史學(xué)科的銜接，這就成為我們歷史教師的首要任務(wù)。下面我想從我的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勎业目捶ā?/p>

二、走出誤區(qū)，做好初高中的歷史銜接的方法

1.做好心理輔導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動能性和積極性，才能使學(xué)生的大腦處于興奮、活躍狀態(tài)。

教師在授課時要注意創(chuàng)設(shè)情景，闡明歷史作為人文學(xué)科在學(xué)習(xí)、工作和生活中的巨大作用，同時鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑和多提問，允許學(xué)生“刨根問底”、“異想天開”，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，展示自己的才能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.了解高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容和初中歷史的差異性。初中歷史課本編排聯(lián)系生活，形象生動，扎實(shí)、活潑、有序地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的再認(rèn)、再現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，考查學(xué)生的是“是什么”；而高中歷史教學(xué)則不同：課本編排突出了綜合性，注重歷史原因和結(jié)果的分析，也就是我們通常所說的“兩頭大中間小”。培養(yǎng)學(xué)生在初中掌握基礎(chǔ)知識的前提下，利用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、歸納、總結(jié)、正確認(rèn)識、評價歷史事件和人物的能力，考查學(xué)生的是“為什么”。因此，針對這些情況教師要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們的學(xué)生很多在初中是沒有經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的。由于種種原因初中的歷史教師大多都是其他學(xué)科兼職，而且初中歷史不參加中考，學(xué)生也不重視，可以說學(xué)得“一塌糊涂”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，可以說一切都得從零開始。高中歷史教師的責(zé)任更大、更重了，必須從多方面出發(fā)做好初高中歷史教學(xué)的銜接。

3.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能做到有的放矢。如果不知道一堂課講些什么，學(xué)些什么，聽課就無目的性；不知道重點(diǎn)難點(diǎn)所在，就不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)非一日之功，要力爭一日之效”的目標(biāo)。了解了高中歷史學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，針對自己的情況，采取相應(yīng)的措施，改變初高中學(xué)習(xí)過渡中不適應(yīng)的狀況，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是說學(xué)習(xí)時采用一套科學(xué)高效的方式或途徑，要拋棄那種單純依靠延長學(xué)習(xí)時間，概括一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要讓高一的新生，在學(xué)習(xí)上注意做到先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先獨(dú)立思考后請教別人。 戒把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役，提倡對知識和智慧的追求；戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主；戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學(xué)生，更應(yīng)重視并學(xué)習(xí)別人用實(shí)踐換來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學(xué)習(xí)的軌道；另一方面，在別人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)代社會知識急劇擴(kuò)增的新特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。

篇8

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 無效行為 提高效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，歷史是一門不受重視的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，都是簡單地死記硬背，加上教師的教學(xué)方法存在缺陷，許多學(xué)生對教師的講課內(nèi)容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現(xiàn)許多無效的教學(xué)行為。新課標(biāo)的施行對教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應(yīng)該積極分析教學(xué)方法的不足之處，找出教學(xué)無效行為的原因，從而提高教學(xué)效率。

一、高中歷史課堂教學(xué)無效行為的表現(xiàn)形式

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，大多數(shù)教師都存在著教學(xué)誤區(qū)，這些教學(xué)誤區(qū)使得教師的教學(xué)效率低下，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學(xué)科有著獨(dú)特的學(xué)科特性，需要學(xué)生對較多的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。大多數(shù)高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，采取的是填充式教育，要求學(xué)生將歷史內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化記憶，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種僵化的教育方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，只知道死記硬背，學(xué)習(xí)起來非常困難。此外，歷史知識復(fù)雜冗長，容易使學(xué)生混淆記憶，或是在很短的時間內(nèi)遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體歷史成績低下，逐漸降低了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學(xué)過程

在高中歷史教學(xué)中，一些歷史教師過于重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。許多教師在教學(xué)過程中，往往嚴(yán)格按照課程要求進(jìn)行教學(xué)，將課件內(nèi)容機(jī)械地教給學(xué)生，這時就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：整節(jié)歷史課都是教師在按照課件的計劃進(jìn)行講授，學(xué)生卻在下面按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學(xué)過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評價方式

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生成績的高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時，教師將學(xué)生的成績高低也作為評價自己教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全展現(xiàn)出來，也不能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學(xué)生只注重復(fù)習(xí)考試知識點(diǎn)，忽略了對其他知識點(diǎn)的了解，不能建立起一個完善的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)。

二、減少高中歷史教學(xué)無效行為的途徑

教師應(yīng)當(dāng)積極地探索減少教學(xué)無效行為的方法，提高自己的教學(xué)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力。

（一）科學(xué)化、多樣化的教育方式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對教育方式的改進(jìn)，使教育方式趨于科學(xué)化、多樣化，從而使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以與學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教師主宰性課堂轉(zhuǎn)換成教師主導(dǎo)性課堂，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生提出自己的歷史觀點(diǎn)，并與教師一同探討，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生以高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程

高中階段的學(xué)生由于面臨著高考壓力，經(jīng)常進(jìn)行一遍又一遍地復(fù)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學(xué)過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好歷史這門課程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能一味地按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合講解，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與歷史的比較，深刻地記住歷史史實(shí)，從而增加學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法是解決高中歷史課堂教學(xué)中無效行為的有效途徑。評價可以針對學(xué)生和教師分別進(jìn)行，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)牢

牢抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，突破傳統(tǒng)評價方式的局限，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)以及學(xué)習(xí)歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學(xué)生。在教師進(jìn)行自我評價時，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合對教學(xué)觀念、教育方法、教學(xué)責(zé)任、專業(yè)知識的綜合分析，以及學(xué)生對自己的建議，來對自己進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

減少歷史教學(xué)的無效行為，提高教學(xué)有效性，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，是一個緩慢改善的長期過程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意使用科學(xué)化、多樣化的教學(xué)方式，在活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并利用科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法對學(xué)生和自己進(jìn)行評價，通過學(xué)生與教師的共同努力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自己的教學(xué)質(zhì)量，建立完整、高效的歷史教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李育新.高中歷史有效性教學(xué)淺析[j].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（7）

篇9

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)方法歷史感

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340103

高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經(jīng)驗(yàn)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史知識的融會貫通和舉一反三，讓學(xué)生在掌握歷史知識和提高學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)歷史感。

一、通過激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其歷史感

很多高中學(xué)生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內(nèi)的年輕人熱捧就可充分證實(shí)。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用歷史題材的影視劇激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”和有關(guān)“商鞅變法”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合古裝劇《羋月傳》進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題去觀賞，并將自己對問題的理解和看法帶回課堂進(jìn)行探討和交流。通過實(shí)踐證明，布置學(xué)生帶著歷史學(xué)習(xí)問題觀看影視劇所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果比要求學(xué)生記憶書本上的內(nèi)容更好，學(xué)生對相關(guān)歷史的印象更深刻，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

二、通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

高中歷史存在學(xué)生不易理解的知識和內(nèi)容。針對這一點(diǎn)，教師可以依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置形象具體、富有感彩的場景或情境，讓學(xué)生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學(xué)習(xí)和理解更加容易。

由于歷史感具有主體親歷性的性質(zhì)，可是歷史客體卻是離人們遠(yuǎn)去的史實(shí)，這更加需要教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式M行學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。通過情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生融入歷史情境進(jìn)行歷史的體驗(yàn)，并且讓感官的刺激代替語言，實(shí)現(xiàn)潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。

比如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，由于學(xué)生通過上文所述的學(xué)習(xí)方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學(xué)派代表人物聚在一起相互辯論的場景。因此教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置某個特定的論題，讓學(xué)生模仿里面的人物進(jìn)行辯論，其他學(xué)生可以對同學(xué)的表現(xiàn)作出評價。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)歷史感。

三、通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)其歷史感

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學(xué)生被動地接受歷史知識，而應(yīng)當(dāng)通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。針對這一點(diǎn)，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生以獨(dú)立思考、小組交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領(lǐng)悟，開闊自己的思維。

對于學(xué)生普通不懂解答的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)歷史感。

四、利用日常的討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

學(xué)生光靠四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學(xué)生在課余時間對歷史問題和觀點(diǎn)展開討論。這不僅可以讓學(xué)生鞏固歷史知識，還可以讓學(xué)生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點(diǎn)去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并在不知不覺中培養(yǎng)了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展和歷史教學(xué)相關(guān)的活動，通過豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，提高歷史教學(xué)效率。

比如在“”的教學(xué)中，教師可以就“如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的就不會有”這個論題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在爭論中，學(xué)生可以在發(fā)表自己意見、充實(shí)自己觀點(diǎn)的同時提高歷史的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)歷史感。

總的來說，培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史感是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對于提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生有更大的收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鞠清輝.高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史感[J].考試周刊，2016（59）.

篇10

關(guān)鍵詞:高中歷史 探究學(xué)習(xí)式 教學(xué)

對于一名高中歷史教師來說,要想教好歷史,達(dá)到課堂教學(xué)效果,很重要的一點(diǎn)是提高高中歷史教學(xué)的有效性。但是隨著新課改的進(jìn)行,還存在一些課堂教學(xué)難點(diǎn),如許多教師上完一堂課之后,并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果,有的教師甚至是在課堂上花了大量的時間進(jìn)行課堂教學(xué),結(jié)果卻很不理想。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性成了當(dāng)今廣大教育工作者亟待改進(jìn)的問題。教學(xué)方法的創(chuàng)新、改變無疑是解決問題的根本,探究式教學(xué)是以探究為基本特征的活動形式,探究式教學(xué)通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動,體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

一、營造良好的課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

在課堂教學(xué)中,師生應(yīng)相互尊重、溝通與理解,教師應(yīng)急學(xué)生之所急,想學(xué)生之所想,務(wù)學(xué)生之所需,解學(xué)生之所困,有針對性地幫助和解決學(xué)生的困難。要科學(xué)合理地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。在新課程下的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生隨機(jī)生成、提出自己的問題的情況,并不罕見。我在備課中并沒有深入地思考。但是問題出來后,我就和學(xué)生進(jìn)行探究,甚至有些問題會延伸到課后,通過查閱資料,最終得出結(jié)論,使老師和學(xué)生都獲得了知識的提升。它說明師生間平等的關(guān)系和民主的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,能夠開放思想,敢于思考問題,勇于提出自己的看法與見解。課堂教學(xué)中平等、和諧的師生關(guān)系,為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不可缺少的重要教學(xué)環(huán)境。

二、開展具有較強(qiáng)針對性和有效性的探究學(xué)習(xí)

開展探究學(xué)問題在于促進(jìn)學(xué)生形成問題意識、探究興趣,培養(yǎng)并提高學(xué)生思維品質(zhì),從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師正確處理好學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,拓展知識面與探究歷史知識內(nèi)在聯(lián)系,深化認(rèn)識問題的關(guān)系。高中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程的層次性和漸進(jìn)性。逐步做到培養(yǎng)學(xué)生由解決學(xué)科教學(xué)單一問題向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性知識,深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考,養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的方向發(fā)展,進(jìn)而逐步形成有利于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。此外還要正確處理好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性間的關(guān)系。同時,他們還應(yīng)當(dāng)深刻感受教師的循循善誘、方法指導(dǎo)、問題點(diǎn)撥、師生交流和有效訓(xùn)練的教學(xué)藝術(shù),從整體上獲取知識、技能與方法等,并切實(shí)體驗(yàn)到探究知識的樂趣與學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的組織形式和探究方法

開展探究學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,形成正確的結(jié)果,也要重視學(xué)生探究的過程和方法。為此,教師要精心選擇探究學(xué)習(xí)的問題;認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能提出的學(xué)習(xí)問題和面臨的困難,探究學(xué)習(xí)的組織形式和活動過程,提供必要的學(xué)習(xí)資源,介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和途徑,確保學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容的完成。

四、整體設(shè)計模塊教學(xué)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)以形成體系化的培養(yǎng)過程

探究學(xué)習(xí)的最大效益是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究興趣,從而形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。偶爾、間斷、不系統(tǒng)地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法,無助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,無助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,需要整體把握模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容,整體思考和設(shè)計模塊探究學(xué)習(xí)的目標(biāo),有計劃地實(shí)施探究學(xué)習(xí)策略和方法,幫助學(xué)生對探究學(xué)習(xí)方式由認(rèn)識感知,到學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而發(fā)展形成自己所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出整體模塊構(gòu)思,探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù),分別確立各專題的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,明確具體要求,逐題予以落實(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的具體情況,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采取有針對性的探究學(xué)習(xí)方式,著力培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生某一方面的思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí),應(yīng)在歷史教師的指導(dǎo)下,聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)形式,圍繞有針對性的學(xué)習(xí)問題,開展師生問、學(xué)生間的交流,在歷史唯物主義的指導(dǎo)下,促進(jìn)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)探究興趣,學(xué)會正確地搜集、分析和處理歷史材料,解決學(xué)習(xí)問題,形成對歷史知識的深刻認(rèn)識,是逐步發(fā)展思維品質(zhì)多樣性的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn):

1.廖鵬程.高中歷史探究教學(xué)典型活動形式探析[J].企業(yè)家天地.2009,(1)