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篇1

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專(zhuān)業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國(guó)高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)，并制定了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場(chǎng)和報(bào)考學(xué)生和家長(zhǎng)極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文通過(guò)比較分析這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見(jiàn)，以期為專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)選擇提供參考。

二、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專(zhuān)業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專(zhuān)業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見(jiàn)表1）來(lái)看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專(zhuān)業(yè)類(lèi)型可知，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見(jiàn)表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來(lái)看，三個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類(lèi)別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無(wú)的選修會(huì)造成該專(zhuān)業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見(jiàn)表1）。

六、專(zhuān)業(yè)課

專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1），從科學(xué)到技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專(zhuān)業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專(zhuān)業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專(zhuān)業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專(zhuān)業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)必修課缺工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的分析檢測(cè)課也會(huì)給工藝過(guò)程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見(jiàn)表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專(zhuān)業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專(zhuān)業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專(zhuān)業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專(zhuān)業(yè)課的老師一般能勝任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專(zhuān)業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱(chēng)要求外，應(yīng)規(guī)定專(zhuān)業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)”的師資應(yīng)大于專(zhuān)業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書(shū)資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專(zhuān)用或生均面積）、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專(zhuān)用設(shè)備）、圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇2

隨著教育改革的需要，素質(zhì)教育尤為重要。要求學(xué)生要積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，成為教育的主體。要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的有用的人才，在生物教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育尤為重要。

在生物教學(xué)中，要求學(xué)生不僅掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且要懂得這些知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在講解種子的萌發(fā)時(shí)，使學(xué)生掌握玉米種子萌發(fā)的條件對(duì)生產(chǎn)的重要性。說(shuō)明農(nóng)民在種植玉米時(shí)為了提高產(chǎn)量，滿(mǎn)足生長(zhǎng)期長(zhǎng)的需要，盡量促進(jìn)種子早出苗，都是采用催芽種植。使其增產(chǎn)增收。從而使學(xué)生的、知道了生物學(xué)和社會(huì)發(fā)展的重要關(guān)系，知道了生物學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又為社會(huì)生活服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，知道了生物學(xué)是有用的科學(xué)。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物的積極性，能夠主動(dòng)的參與到生物的教學(xué)中來(lái)。

科學(xué)、技術(shù)好社會(huì)的教育不僅重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視技術(shù)的教育強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用。例如，在講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，以學(xué)校的校園為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的組成及個(gè)個(gè)生物之間的相互依賴(lài)的關(guān)系，從而擴(kuò)充到生物圈中這一大的生態(tài)系統(tǒng)的組成。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物圈中的各個(gè)生物體之間是相互依賴(lài)、相互制約、相輔相成的，缺一不可的。通過(guò)往、今的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到亂砍濫伐和毀林耕田，是當(dāng)今造成風(fēng)沙、干旱、沙漠增多的主要因素。為了眼前的利益，有的人不顧國(guó)家的法律、法令。殺害生物圈中的保護(hù)動(dòng)物，對(duì)人們的生活造成的不良影響及危害，使人類(lèi)負(fù)出了巨大的代價(jià)。于是，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們要保護(hù)好我們賴(lài)以生存生態(tài)系統(tǒng)――生物圈。不能為眼前的一點(diǎn)點(diǎn)小利，而去破壞它。解決好經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的矛盾。在講綠色植物與生物圈的水循環(huán)一章時(shí)，利用學(xué)生身邊的生物事例來(lái)說(shuō)明水的重要作用。如，以近幾年來(lái)的干旱對(duì)農(nóng)作物的減產(chǎn)，水生動(dòng)物的減少，以及電視中的科學(xué)世界中的介紹的情景，來(lái)使學(xué)生對(duì)水的重要性的理解和掌握，知道水資源是關(guān)系到我們生存的主要因素。是地球上的生物賴(lài)以生存的主要因素。于是，我們要科學(xué)地開(kāi)發(fā)和利用水資源。認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水刻不容緩，從我做起，珍惜每一滴水。

在探究性的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、相互交流、相互合作的能力。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間走出課堂，去查閱資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)等輔助手段去完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，以便更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活服務(wù)，達(dá)到生物課中的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育的要求。

總之，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的教育是今后教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，每個(gè)教師都必須認(rèn)識(shí)到，要很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。我們應(yīng)當(dāng)努力使有機(jī)會(huì)走出課堂，走向更為寬廣的社會(huì)實(shí)踐中去，親身體會(huì)到科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的深刻影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、技術(shù)并服務(wù)于社會(huì)的崇高情感。

篇3

關(guān)鍵字：生命科學(xué)；生物現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)生物資源大國(guó)，有著豐富的動(dòng)植物和微生物資源和廣闊的市場(chǎng)需求，同時(shí)我國(guó)還是一個(gè)人口大國(guó)，這就為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了必須的條件。以醫(yī)藥行業(yè)為例，最近一些年，惡性腫瘤、心腦血管疾病等高發(fā)病都嚴(yán)重威脅著我們正常的生活水平，影響著老年人的生活質(zhì)量，而這些病目前還沒(méi)有有效的治療手段。因此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基因治療、肝細(xì)胞治療和生物芯片等治療技術(shù)就顯得尤為重要。

經(jīng)過(guò)我國(guó)多年的不懈努力，我們?cè)谏茖W(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的工作基礎(chǔ)。從1965年我國(guó)在世界上首次人工合成牛胰島素到參與國(guó)際人類(lèi)基因組計(jì)劃；從基因工程藥物和疫苗的研制生產(chǎn)，在生物制藥領(lǐng)域我們?nèi)〉昧祟H為豐碩的成果。另外，生物技術(shù)的研發(fā)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)也具有相當(dāng)?shù)淖饔?。比如水稻的雜交技術(shù)解決了世界關(guān)注的糧食難題。所以，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前在生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域是有一定影響力的，而且多年的累積，也讓我們有了沖擊國(guó)際前沿的實(shí)力和技術(shù)。

一、我國(guó)在發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)生命科學(xué)起源于醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)的方面。在上個(gè)世紀(jì)50年代前后我國(guó)成立了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等研究機(jī)構(gòu)。70年代的時(shí)候，我們已經(jīng)具備了相對(duì)比較完整的現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)的科研體系。截止目前為止，我國(guó)已經(jīng)形成了四足鼎立的局面，代表著生物技術(shù)和生命科學(xué)研究的四大基地已經(jīng)形成規(guī)模：北京基地（著眼于農(nóng)業(yè)和環(huán)境的研究），上海基地（人口和健康的研究），西南基地（生物多樣性研究），武漢基地（水生生物和病毒學(xué)研究）。

現(xiàn)階段我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容包括基因組和蛋白質(zhì)組學(xué)，重大疾病相關(guān)基因的識(shí)別和克隆，分子生物學(xué)和生物花絮額，細(xì)胞學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等等。在國(guó)際上，我國(guó)的科學(xué)家也承擔(dān)了1%的人類(lèi)基因組的測(cè)序，而且我國(guó)在發(fā)展中國(guó)家唯一一個(gè)加入人類(lèi)基因組測(cè)序的國(guó)家，這也從側(cè)面反映出我國(guó)在生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)力?？茖W(xué)家克隆了功能新基因的全長(zhǎng)cDNA有800多條，已經(jīng)申請(qǐng)了一批國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利。

近年來(lái)，我國(guó)在生命科學(xué)領(lǐng)域的生物化學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等方面取得了比較突出的科研成果。受生物科學(xué)發(fā)展的帶動(dòng)，生物技術(shù)也取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，比如，在醫(yī)藥生物領(lǐng)域，我國(guó)的基因工程藥物已經(jīng)有近二十種上市的產(chǎn)品，有二十多中種藥物已經(jīng)進(jìn)入一、二期臨床使用，處于臨床試驗(yàn)的也有近四十種。產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率也顯著提高。

目前在國(guó)際上銷(xiāo)量最大的醫(yī)藥品種，前十位當(dāng)中我們能夠自主研發(fā)生產(chǎn)八種，這說(shuō)明我國(guó)的生物科技藥物已經(jīng)具備了自主研發(fā)的能力。在農(nóng)業(yè)方面，植物基因工程的研究和雜交水稻的研究以及農(nóng)業(yè)微生物基因工程研究方面，也都取得了可喜的研究成果，在很大程度上推進(jìn)了我國(guó)甚至是全世界農(nóng)業(yè)技術(shù)的前進(jìn)。

生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展在我國(guó)雖然取得了很大的成就，但是改變不了的一點(diǎn)是我國(guó)的基本國(guó)情。我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)，所以，在人口和健康領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展領(lǐng)域都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一些危害人類(lèi)健康的疾病都已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)發(fā)展在效益和質(zhì)量上和發(fā)達(dá)國(guó)家也還有一定的差距，所以，這些問(wèn)題都反映了我國(guó)現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)都還處于相對(duì)較早的階段，都需要我們向更高層次發(fā)展。

二、生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策

要提高生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，我們就必須樹(shù)立把握機(jī)遇的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到這兩者將對(duì)我們今后的生活產(chǎn)生什么樣的影響和作用。生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展關(guān)系民生，關(guān)系國(guó)家根本利益，甚至有時(shí)候能左右一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的主動(dòng)權(quán)，所以，我們必須充分認(rèn)識(shí)到我們自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確我們今后生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。

要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究，將基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等學(xué)科及其相關(guān)的新理論、新方法的放到首要的位置來(lái)抓。其次，我們花大力氣來(lái)研發(fā)更新農(nóng)業(yè)技術(shù)平臺(tái)，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)格局，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)。對(duì)于先進(jìn)的科技成果，我們要積極推進(jìn)其應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，要通過(guò)培育一批生物技術(shù)企業(yè)來(lái)提高我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

要盡一切可能，切實(shí)加強(qiáng)生物資源的保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用，健全法律和法規(guī)體系，推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的具體措施。1，通過(guò)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)利戰(zhàn)略，只有這樣我們才能在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌控主動(dòng)權(quán),2，加速生命科學(xué)和生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，使其和國(guó)際接軌，最大限度地提高其效益。3，培養(yǎng)行業(yè)的龍頭企業(yè)，使他們?cè)谑袌?chǎng)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)方面都能夠順風(fēng)順?biāo)?，大力發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的同時(shí)，還要建立和完善生物安全評(píng)價(jià)保障制度，將對(duì)其保障不是一紙空文。既要讓生命科學(xué)和生物科技給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活帶來(lái)好處，同時(shí)也要在關(guān)注生物安全方面所引起的新問(wèn)題。5，通過(guò)加強(qiáng)和國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家質(zhì)檢的合作和交流，開(kāi)拓我們?cè)趪?guó)際市場(chǎng)上的合作渠道和發(fā)展空間，以此實(shí)現(xiàn)和世界先進(jìn)技術(shù)共同發(fā)展的目的，最終造福于民。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)制藥；雙語(yǔ)教學(xué)；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)生

物技術(shù)制藥是一門(mén)具有很強(qiáng)的國(guó)際前沿性的基礎(chǔ)性課程，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課。世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給生物技術(shù)不斷地帶來(lái)了新的動(dòng)力，生物技術(shù)已經(jīng)成為解決人類(lèi)面臨的人口、糧食、環(huán)境和污染等問(wèn)題關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，這類(lèi)技術(shù)使得造福人類(lèi)的新的成果不斷涌現(xiàn)。生物技術(shù)制藥作為一門(mén)新興學(xué)科，發(fā)展迅速，并且近年來(lái)各醫(yī)藥單位對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量日益增加，其具有新穎性和前沿性，使本課程深受學(xué)生喜愛(ài)[1,2]。英語(yǔ)被稱(chēng)為“世界語(yǔ)言”，在世界各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，生物技術(shù)在國(guó)外發(fā)展得比較快速、先進(jìn)，并產(chǎn)生了一批理論和應(yīng)用研究成果，而且最優(yōu)秀的科研成果和教材都是用英文寫(xiě)成的。生物技術(shù)制藥課程采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)藥學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且能夠提高獲取信息和專(zhuān)業(yè)英文閱讀的能力，使其具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)背景，讓學(xué)生更好地掌握國(guó)際前沿的理論與實(shí)踐應(yīng)用[3,4]。在對(duì)藥學(xué)院2011級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)中，我們積極嘗試采用雙語(yǔ)教學(xué)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備

按照學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理文件的規(guī)定，課程開(kāi)始前必須做好雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教案，同時(shí)選擇合適的中英文教材和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。本課程針對(duì)教師資格認(rèn)證、教材與授課方法準(zhǔn)備如下。

1.1雙語(yǔ)教學(xué)教師資格認(rèn)證

實(shí)施生物技術(shù)制藥課程雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是合格的師資。該課程要求授課教師具有講師及以上職稱(chēng)或具有碩士及以上學(xué)位，一般要求具有博士學(xué)位；具有5年以上授課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成果優(yōu)秀；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平較高者。目前該課程組教師包括博士后(教授)1名，博士(副教授2名，講師1名)3名。

1.2教材

理論課教材以中文教材《全國(guó)高等學(xué)校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)第七輪規(guī)劃教材：生物技術(shù)制藥(第2版)》為主。實(shí)驗(yàn)課教材最初擬定使用原版英文教材，但考慮到原版教材專(zhuān)業(yè)詞匯太多，并且價(jià)格過(guò)高，這樣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此由科室教師挑選相關(guān)章節(jié)進(jìn)行翻譯，編定雙語(yǔ)版實(shí)驗(yàn)教材，但要求學(xué)生撰寫(xiě)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2理論課教學(xué)

2.1循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

我們采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，在雙語(yǔ)教學(xué)初期采用中英文對(duì)照課件、中文講授為主的方法。用英文講授較為淺顯的內(nèi)容如“細(xì)胞的形態(tài)”等，用中文講解重點(diǎn)和難點(diǎn)如“細(xì)胞的生理特性”“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的基本方法”“單克隆抗體制備技術(shù)”等。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式后，再根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高而適度的提高英語(yǔ)講授的比重，例如在講授“重組DNA技術(shù)”時(shí)，幾乎全部用英文講授。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于漢語(yǔ)、英語(yǔ)所占教學(xué)的比重。

2.2靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

生物技術(shù)制藥知識(shí)點(diǎn)多、難度較大，而課時(shí)相對(duì)較少。雙語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體課件優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程中信息的傳播方式，由簡(jiǎn)單地利用教師語(yǔ)音傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動(dòng)畫(huà)、音響等的綜合運(yùn)用傳播手段，從而豐富了教學(xué)信息的傳遞效果[5]。在生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)的教師或者學(xué)生聽(tīng)力水平問(wèn)題，而造成學(xué)生聽(tīng)不懂部分內(nèi)容的現(xiàn)象，可以借助多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解。

2.3督促學(xué)生積極查閱文獻(xiàn)輔助教學(xué)

另外，我們也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題的能力。告訴他們要利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，來(lái)補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)中的新概念和新技術(shù)，并對(duì)資料進(jìn)行綜述和論文撰寫(xiě)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主判斷與分析。這能使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中受益匪淺，所有學(xué)生都會(huì)利用NCBI、Highwire、EBSCO等多個(gè)國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)網(wǎng)站去查找資料。在課堂上，教師會(huì)預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)所查文獻(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論。

3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

生物技術(shù)制藥是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課，是發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。包括基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細(xì)胞工程是生物技術(shù)制藥的四大核心技術(shù)，掌握這些技術(shù)的原理和方法是研制生物制藥的前提。生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠鞏固雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校較好的實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生基礎(chǔ)，以及多年來(lái)課程建設(shè)積累的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)，其中后者占總實(shí)驗(yàn)的20%~30%。

3.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

生物技術(shù)的研究對(duì)象的最大特點(diǎn)就是微觀性，因此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程的流程一般是：①教師采用英文講授原理及操作方法，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；②學(xué)生觀看教學(xué)光盤(pán)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意事項(xiàng)，此外，教師還會(huì)結(jié)合自己的科研實(shí)踐，向?qū)W生闡明該實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用情況；③學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)交流的能力還能得到鍛煉。

3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

本課程確定了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以基因工程技術(shù)和原代動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)為主，由于各個(gè)小實(shí)驗(yàn)間具有一定的連續(xù)性，要求兩部分內(nèi)容在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)周完成。學(xué)生了解了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和具體操作流程由各組成員自主安排，教師僅進(jìn)行輔助指導(dǎo)。例如在基因工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在做PCR實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還需進(jìn)行限制性?xún)?nèi)切酶切割載體的實(shí)驗(yàn)，教師要督促學(xué)生把實(shí)驗(yàn)安排的緊湊、有序。通過(guò)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的思路，為后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、研究生學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4評(píng)價(jià)與效果

4.1課程考試的考察

在學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，我們注重考試形式的多樣化：平時(shí)的作業(yè)和當(dāng)堂英語(yǔ)發(fā)言與討論分?jǐn)?shù)占總評(píng)的10%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20%，期末考試占70%。期末考試試卷中20%題目英文出題要求學(xué)生英文作答；20%用英文出題，學(xué)生可中文作答；其余60%中文出題及作答。學(xué)生用英語(yǔ)回答表述較好，成績(jī)優(yōu)良率達(dá)到78%。最重要的是，英文出題并沒(méi)有降低掌握知識(shí)的難度和信息量，以后教師會(huì)適量提高英文作答題目的百分比。

4.2反饋與評(píng)價(jià)

對(duì)藥學(xué)2011級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的學(xué)生贊成實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很大幫助，不僅掌握了專(zhuān)業(yè)詞匯，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的翻譯幫助很大，聽(tīng)說(shuō)能力有很大提高。初步的教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展生物技術(shù)制藥課程雙語(yǔ)教學(xué)是有成效的。

5課程建設(shè)仍然存在的問(wèn)題及后續(xù)建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)首先對(duì)教師提出了極高的要求。目前從事生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)的教師都是博士，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授是不會(huì)有任何問(wèn)題的，但部分教師外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力還不是特別過(guò)硬，不能用十分流利的外語(yǔ)駕馭課堂，語(yǔ)速控制不恰當(dāng)，削弱了課堂的感染力，進(jìn)而制約了生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。為了使這一問(wèn)題盡快得到解決，學(xué)校應(yīng)采取以下措施：加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的培訓(xùn)工作，選派年輕教師參加培訓(xùn)以?xún)?chǔ)備力量；同時(shí)創(chuàng)造條件選派老師去外地進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他高校雙語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[6,7]。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也相當(dāng)高。由于本科生外語(yǔ)水平參差不齊、差距很大，給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難，直接影響到了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力差和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是本科生普遍存在的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這樣現(xiàn)狀，該課程今后將根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班授課，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)授課比例；并且在雙語(yǔ)教學(xué)初期英文所占比例不超過(guò)20%，隨著學(xué)生逐步適應(yīng)這種授課方式后，不斷提高英文授課所占比例。此外，要準(zhǔn)確把握期末考試試卷的難易程度、考試的方法、教師批卷的寬嚴(yán)程度。除了考試之外，更要增添課外的素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)是否能夠提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)交流活動(dòng)的能力。

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篇5

一、信息技術(shù)與生物課程整合的目的

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。

當(dāng)前人們?cè)诓粩嗵剿魅绾我曰ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問(wèn)題。

2、促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

我們已經(jīng)步入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的綜合能力。

把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

二、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

1、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來(lái)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2、根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)選擇有效的整合方式

生物的微觀性、生物的運(yùn)動(dòng)性、生物的多樣性是生物學(xué)科的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)很難用普通的教學(xué)方法讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)，這時(shí)候入借助信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)就可以很好地展示，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記，動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽(tīng)得明白，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)科整合來(lái)領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類(lèi)型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開(kāi)發(fā)的多媒體課件，這類(lèi)課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過(guò)程逐步演示，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。

三、信息技術(shù)與生物課堂整合的優(yōu)勢(shì)

1、突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無(wú)所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語(yǔ)言所能描述的。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個(gè)特有的強(qiáng)大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程加以宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作微觀場(chǎng)面處理，對(duì)于瞬間變化過(guò)程作定格分析，化枯燥為生動(dòng)，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點(diǎn)極其抽象，利用動(dòng)畫(huà)展示其過(guò)程，學(xué)生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進(jìn)行了兩次氣體交換?？梢?jiàn)，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可把重難點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)效益得到很大提高。

2、展示復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如筆者在“影響酶活性的因素”的探究教學(xué)中，安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響。由于該實(shí)驗(yàn)的程序精細(xì)復(fù)雜，教師講解困難。教師課前組織部分學(xué)生精心拍攝了實(shí)驗(yàn)錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，教會(huì)學(xué)生基本方法以后，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的討論和思考，最后讓學(xué)生去獨(dú)立地完成溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。既保證了課堂教學(xué)的高效有序，又給學(xué)生充分展示自己的設(shè)計(jì)和思想的空間。在探究教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂上，由于時(shí)間和條件限制，對(duì)于不能讓全體同學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以由教師組織部分學(xué)生課下進(jìn)行，而通過(guò)錄像或圖片來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，再在課堂上呈現(xiàn)錄像資料，同樣會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果，促進(jìn)探究教學(xué)。

3、能開(kāi)闊學(xué)生視野，增加信息量。在教學(xué)中如何加大課堂教學(xué)密度，增大信息量，這是時(shí)代對(duì)教育的呼喚和要求，應(yīng)當(dāng)是教育工作者必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，包容的信息量更大、動(dòng)畫(huà)比圖形更生動(dòng)形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫(huà)代替語(yǔ)言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開(kāi)闊了視野空間。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運(yùn)用大量的圖形、圖像、三維動(dòng)畫(huà)，加上運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)形象，使情境學(xué)習(xí)在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運(yùn)輸”一節(jié)中，課件運(yùn)用了大量的三維動(dòng)畫(huà)，形象地描繪了人體中氣體的交換和運(yùn)輸，使學(xué)生對(duì)照自身的體驗(yàn)，能很快的體會(huì)到人體內(nèi)氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)生需求；高校；圖書(shū)館；學(xué)科化服務(wù)；策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.064

學(xué)生是高校圖書(shū)館的主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生需要在圖書(shū)館中查閱與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍以及課外資料，以開(kāi)拓自身的眼界，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)科知識(shí)需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)科資源，學(xué)科化服務(wù)已經(jīng)成為高校圖書(shū)館發(fā)展的重要方向。學(xué)科化服務(wù)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科需求，充分利用圖書(shū)館的館藏資源來(lái)建立完善的圖書(shū)館服務(wù)機(jī)制，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)科分類(lèi)來(lái)檢索和獲取圖書(shū)資源。并且，高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)實(shí)施的前提是學(xué)生的閱讀需求。因此，高校圖書(shū)館需要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)科化服務(wù)。但是，由于高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)開(kāi)展時(shí)間較短，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)中存在著很多問(wèn)題需要高校解決。研究基于學(xué)生需求的高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)對(duì)高校學(xué)科建設(shè)有著深刻意義。

1 學(xué)生對(duì)高校圖書(shū)館的需求分析

1.1 專(zhuān)業(yè)化和學(xué)科化需求

在信息技術(shù)的影響下，大學(xué)生普遍習(xí)慣于通過(guò)信息化的電腦和搜集來(lái)獲取信息。但是，網(wǎng)絡(luò)中的信息數(shù)據(jù)并不能滿(mǎn)足學(xué)生的使用需求，學(xué)生在進(jìn)行科研工作的時(shí)候，仍離不開(kāi)高校圖書(shū)館所提供的文獻(xiàn)資源。并且，學(xué)生在日常的研究中需要將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而增強(qiáng)科研工作的專(zhuān)業(yè)性。在這種情況下，高校圖書(shū)館應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)化和學(xué)科化的圖書(shū)資源，便于學(xué)生的科研資料查詢(xún)。另外，高校圖書(shū)館還要滿(mǎn)足學(xué)生平時(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)查詢(xún)和課外知識(shí)查詢(xún)，因此，學(xué)生對(duì)高校圖書(shū)館的需求呈現(xiàn)出鮮明的專(zhuān)業(yè)化特征和學(xué)科化特征。

1.2 個(gè)性化和自主化需求

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)的信息化和智能化發(fā)展速度越來(lái)越快。在信息化發(fā)展的影響下，學(xué)生希望能夠通過(guò)最方便快速的方式獲得圖書(shū)資源，并且學(xué)生的信息需求越來(lái)越個(gè)性化，學(xué)生為培養(yǎng)自身的特長(zhǎng)會(huì)積極主動(dòng)查找感興趣的圖書(shū)資源。在這種情況下，學(xué)生對(duì)高校圖書(shū)館的需求朝著個(gè)性化和自主化方向發(fā)展。而高校圖書(shū)館作為學(xué)生信息資源的主要來(lái)源，應(yīng)積極提供個(gè)性化和自主化的服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的信息需求。

1.3 個(gè)性化動(dòng)態(tài)信息需求

學(xué)生的信息需求主要是關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研工作以及興趣愛(ài)好方面的。但是，由于我國(guó)對(duì)科研以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息的管理比較嚴(yán)格，加之種種原因的阻礙，學(xué)生很難獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息和科研工作信息。例如，知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)中的文獻(xiàn)需要學(xué)生注冊(cè)會(huì)員付費(fèi)下載，百度、阿里巴巴等網(wǎng)站的資源需要學(xué)生注冊(cè)會(huì)員并使用積分下載，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有下載文獻(xiàn)的資格，嚴(yán)重影響了學(xué)生的信息獲取。在這種情況下，學(xué)生將目光集中在高校圖書(shū)館上，希望學(xué)校圖書(shū)館能夠提供個(gè)性化的動(dòng)態(tài)信息，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 基于學(xué)生需求的高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)存在的問(wèn)題

2.1 服務(wù)工作不夠深入

當(dāng)前，我國(guó)高校的學(xué)科化服務(wù)主要以資源建設(shè)和學(xué)科館員為中心，采用單向互動(dòng)的服務(wù)方式，為學(xué)生提供常規(guī)性的信息咨詢(xún)、常用的學(xué)科資源以及模式化的學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)。高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)缺乏互動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀需求的了解，學(xué)科化服務(wù)的針對(duì)性不強(qiáng)。另外，高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)的程度不深，只涉及常用的學(xué)科知識(shí)，缺乏對(duì)深層學(xué)科知識(shí)和最新學(xué)科知識(shí)的整理，導(dǎo)致高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)難以支撐學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研工作。

2.2 缺乏對(duì)用戶(hù)的關(guān)注

雖然，很多高校積極響應(yīng)圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)的要求，開(kāi)展學(xué)科化的圖書(shū)館服務(wù)，但是，部分高校的學(xué)科化服務(wù)水平不高，缺乏對(duì)用戶(hù)的關(guān)注。并且，當(dāng)前大多數(shù)高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)正處于嘗試階段，雖然高校圖書(shū)館加快建設(shè)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)展學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，但是，大多數(shù)高校圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)并不是根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)需求開(kāi)設(shè)的，而是模仿其他學(xué)校學(xué)科化服務(wù)模式開(kāi)展的。在這種情況下，高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)難以適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科資源建設(shè)

雖然大多數(shù)高校圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)科化建設(shè)的過(guò)程中積極建設(shè)學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫(kù)，但是，只有極少數(shù)高校D書(shū)館對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化的整理，很多高校只是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科資源進(jìn)行分類(lèi)整理，沒(méi)有深入挖掘?qū)W科資源，也沒(méi)有引進(jìn)最近的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科研究成果，學(xué)科資源建設(shè)專(zhuān)業(yè)化程度不高。另外，部分高校圖書(shū)館在建設(shè)學(xué)科資源的過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源納入學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，造成資源浪費(fèi)。

2.4 學(xué)科配套資源不足

高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)不僅需要充足的學(xué)科資源，而且還需要完善的配套資源。但是，當(dāng)前很多高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)配套資源不足，缺乏高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍，學(xué)科服務(wù)設(shè)施不健全，服務(wù)軟件不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響了高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)的開(kāi)展。

3 基于學(xué)生需求的高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)的策略

3.1 建立學(xué)科需求調(diào)研機(jī)制

高校圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)需要高校以學(xué)生需求為基礎(chǔ)開(kāi)展服務(wù)工作。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)積極建立學(xué)科需求調(diào)研機(jī)制，采用問(wèn)卷調(diào)查、群組訪談、電話(huà)訪問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生的信息需求進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的信息需求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，在分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的信息需求開(kāi)展學(xué)科資源建設(shè)和圖書(shū)館官員隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科化服務(wù)的針對(duì)性。另外，高校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)科資源建設(shè)過(guò)程中的信息搜集和學(xué)生的信息反饋，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，征求學(xué)生對(duì)學(xué)科化服務(wù)的建議，使圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的信息需求。

3.2 建設(shè)學(xué)科特色資源

學(xué)科資源是高校圖書(shū)館開(kāi)展信息化服務(wù)的重要載體，因此，高校圖書(shū)館應(yīng)加快建設(shè)學(xué)科特色資源。首先，高校學(xué)科特色資源的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)科資源需求進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)本校的教育特色和學(xué)生的學(xué)科資源需求加快建設(shè)特色學(xué)科資源；其次，高校圖書(shū)館在建設(shè)特色學(xué)科資源的過(guò)程中應(yīng)深入挖掘?qū)W科資源的價(jià)值，提高學(xué)科資源的利用效率；最后，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，積極引進(jìn)最近的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)科資源的時(shí)效性；最后，高校應(yīng)加強(qiáng)重視網(wǎng)絡(luò)資源，積極采集網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源建設(shè)與圖書(shū)館館藏學(xué)科資源建設(shè)相融合，增強(qiáng)學(xué)科資源的全面性。

3.3 提高圖書(shū)館學(xué)科館員素質(zhì)

高校圖書(shū)館學(xué)科館員的素質(zhì)直接影響著圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)水平。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)不斷提高學(xué)科館員的素質(zhì)。首先，高校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科館員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科館員的信息技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)科館員對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，并鼓勵(lì)學(xué)科館員將學(xué)科資源融入教師的教學(xué)和科研工作中；其次，高校應(yīng)注重圖書(shū)館學(xué)科館員職業(yè)能力的培養(yǎng)，組織學(xué)科館員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高學(xué)科館員的學(xué)科意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科館員的合作能力，充分挖掘?qū)W科館員的潛能，加快學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科化服務(wù)。

3.4 開(kāi)展嵌入式學(xué)科服務(wù)

嵌入式學(xué)科服務(wù)主要以學(xué)生的需求為中心，將圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)嵌入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研等環(huán)境中，使學(xué)科資源積極為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，高校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)以及高?？蒲泄ぷ鞯牧私?，積極與院系聯(lián)系，向院系教學(xué)活動(dòng)和科研工作推送學(xué)科資源，引導(dǎo)教師和學(xué)生將學(xué)科資源運(yùn)用到教學(xué)和科研之中，提高學(xué)科資源的利用效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 雙語(yǔ)教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0071-02

生物技術(shù)制藥具有發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，生物技術(shù)制藥是國(guó)家的朝陽(yáng)行業(yè)，發(fā)展前景巨大。它是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。重慶市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2012―2020年）中明確生物制藥高端化，發(fā)展定位：建成西部地區(qū)重要的生物制藥創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化基地，到2020年，產(chǎn)值達(dá)到100億元。而生物制藥的高端化需要與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才顯得尤為重要。由兩江新區(qū)、韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院、重慶理工大學(xué)共建的重慶理工大學(xué)兩江國(guó)際學(xué)院已于2012年11月正式奠基，其中規(guī)劃生物制藥作為第二批入駐的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和實(shí)踐背景的高層次復(fù)合型精英人才。雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為迫切，因此，雙語(yǔ)教學(xué)是生物技術(shù)制藥學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們開(kāi)展生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)課程的改革與實(shí)踐，可以有效地利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，把握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和開(kāi)展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為國(guó)家培育國(guó)際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才。

1 基本思路

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，實(shí)施新的教學(xué)考核體系，建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

2 具體實(shí)施方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

由于本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的限制，“雙語(yǔ)”教學(xué)中最容易出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)，部分雙語(yǔ)課程通過(guò)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推行，勢(shì)必影響知識(shí)的完整性與全面性。首先生物技術(shù)制藥課程內(nèi)容是適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的，但也有難度大的內(nèi)容用外語(yǔ)講解時(shí)學(xué)生難以理解的狀況。所以本課程在不降低甚至高于學(xué)科要求條件下，精心選擇國(guó)外專(zhuān)業(yè)教材，自編教輔材料。自編教材每年更新一次，著重用于擴(kuò)展補(bǔ)充新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段的改革，進(jìn)一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平提高和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)方法的改革

現(xiàn)代生物制藥是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)涉及到微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛，術(shù)語(yǔ)繁多，高度抽象、難教難學(xué)，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)上網(wǎng)課件及教師上課錄像而進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課堂上，除傳統(tǒng)的課堂講授的方法外，還逐步增加啟發(fā)式、討論式和基于問(wèn)題的研究式教學(xué)法的成份。如啟發(fā)式提問(wèn)，即采用適時(shí)的停頓發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)啟發(fā)，再配合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，提高學(xué)生理解力。除此以外，還加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生到生物制藥公司參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)際制藥過(guò)程進(jìn)行分析，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解消化，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。以上方法手段，既保證了學(xué)生對(duì)生物制藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取，又鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)能力。

2.3 教學(xué)手段的改革傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)的板書(shū)在本系列課程的教學(xué)過(guò)程中是一直沿用和不可替代的方法。因?yàn)楝F(xiàn)代生物制藥學(xué)常涉及一些特有的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在授課過(guò)程中除了用中、英文課件外，在黑板上根據(jù)需要隨時(shí)繪制簡(jiǎn)要的技術(shù)線條圖是學(xué)生深刻理解某些實(shí)驗(yàn)技術(shù)的有效方法。因此，在本系列課程的教學(xué)過(guò)程中，授課教師根據(jù)內(nèi)容的需要隨時(shí)在黑板上板書(shū)加以補(bǔ)充。

多媒體課件可以圖文并茂地全面系統(tǒng)地展示每次課的有關(guān)內(nèi)容，在現(xiàn)代生物制藥課程授課過(guò)程中應(yīng)用的特點(diǎn)是提供的信息量大、可圖文并茂地動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)、隨時(shí)階段總結(jié)有關(guān)內(nèi)容、通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比可使難以理解的內(nèi)容得以簡(jiǎn)化。將多媒體技術(shù)用于教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，便于生動(dòng)形象地表述深?yuàn)W抽象的理論知識(shí)，從而有效地改善了生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)效果。

生物技術(shù)制藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于校園網(wǎng)，依托于已建立的生物技術(shù)制藥教學(xué)網(wǎng)站，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理和設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)化，大大地提高了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的水平。目前，團(tuán)隊(duì)主要教學(xué)人員均配有計(jì)算機(jī)和打印機(jī)等基本設(shè)備，且所有計(jì)算機(jī)均已連通學(xué)校的校園網(wǎng)，可以很方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動(dòng)化及網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)有的“生物技術(shù)制藥”課程網(wǎng)站主要內(nèi)容包括：教科書(shū)和參考書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)課程（中、英文）、課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、課后習(xí)題；包括分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的圖譜、PPT幻燈和視聽(tīng)教材。

2.4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，以雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)合格生物技術(shù)人才的基本環(huán)節(jié)。目前，全國(guó)的生物技術(shù)制藥課程建設(shè)起步較晚，發(fā)展也不平衡，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是薄弱環(huán)節(jié)，尚未形成特色與優(yōu)勢(shì)。因此，生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革已迫在眉睫。我們準(zhǔn)備充分利用重慶富進(jìn)生物有限公司、重慶前沿生物有限公司等實(shí)習(xí)基地，增加多種實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的科研課題下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)教師的論證下自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的自覺(jué)性和實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性，有效地促進(jìn)了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分用英文撰寫(xiě)，鍛煉其英文科技論文的寫(xiě)作能力。因教學(xué)儀器、設(shè)備有限、選課人數(shù)較多，采用開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)課前廣泛征求建議，精心制訂分批教學(xué)計(jì)劃并到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師指導(dǎo)為輔的授課方式，有些相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，一般先要講解，然后做示范。課后認(rèn)真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

2.5 實(shí)施新的教學(xué)考核體系，建立了完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

本課程的考核采取考試和其他考核相結(jié)合的方法進(jìn)行。根據(jù)雙語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，將考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)翻譯、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等。考核總分?jǐn)?shù)為100分，其中學(xué)生文獻(xiàn)翻譯占20%，課堂討論英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)占10%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占50%。通過(guò)這種考核方式，讓學(xué)生們更加具備自學(xué)與自我繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，真正成為有一定國(guó)際化視野和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)教學(xué)效果采用多種評(píng)價(jià)方式，除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)生的匿名評(píng)估和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽(tīng)課評(píng)估兩個(gè)主要參考指標(biāo)，還嘗試通過(guò)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)這一改革的教學(xué)效果進(jìn)行大量調(diào)查。

3 教學(xué)成果

通過(guò)近三年的生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的綜合知識(shí)和綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文有15篇已被專(zhuān)業(yè)期刊錄用，其中論文《抗重組新型人角質(zhì)細(xì)胞生長(zhǎng)因子變構(gòu)體單克隆抗體的研制》發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物《中華肝臟病雜志》；近年來(lái)本院畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，考研上線率達(dá)16%，位居全校考研上線率之首，其中優(yōu)秀的畢業(yè)生考入中國(guó)藥科大學(xué)、浙江大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流的高等學(xué)府。制藥工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力和企業(yè)認(rèn)可的技術(shù)能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評(píng)。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共發(fā)表教研論文20篇，自編教材4部；成功申報(bào)重慶市教研項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)教研項(xiàng)目4項(xiàng)。2009年“生物技術(shù)制藥”獲得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)雙語(yǔ)示范課程。2011年生物制藥主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012年我院被評(píng)為重慶市生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]科學(xué)數(shù)據(jù)　數(shù)據(jù)生命周期　服務(wù)方式

[分類(lèi)號(hào)]G250

進(jìn)入21世紀(jì)，e-Science的產(chǎn)生改變了科研方式，科技創(chuàng)新越來(lái)越依賴(lài)于對(duì)海量數(shù)據(jù)的再利用。因此，如何融入e-Science環(huán)境滿(mǎn)足科研人員的數(shù)據(jù)需求是圖書(shū)館界亟需探索的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)外已經(jīng)有學(xué)者探討e-Research中圖書(shū)館參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域的角色定位問(wèn)題，本文在總結(jié)前人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)生命周期(digitallife cycle)模型推演了e-Science環(huán)境下圖書(shū)館可以開(kāi)展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式，并考察各項(xiàng)服務(wù)的實(shí)際開(kāi)展情況，輔以案例分析。

數(shù)據(jù)生命周期是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)數(shù)據(jù)加工和，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個(gè)循環(huán)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是依據(jù)科研過(guò)程來(lái)管理數(shù)據(jù)。本文從來(lái)源、類(lèi)型、基本流程、特色、實(shí)質(zhì)等方面分析了各種數(shù)據(jù)生命周期理論，從中歸納出數(shù)據(jù)生命周期的一般基本流程，以此為指導(dǎo)思路探索了e-Science環(huán)境下圖書(shū)館可以開(kāi)展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。

1　數(shù)據(jù)生命周期理論歸納

生命周期的概念源于生物領(lǐng)域，科學(xué)家描述了寄生物扁虱從一個(gè)宿主轉(zhuǎn)換到另一宿主的生命周期過(guò)程，宿主為扁虱的整個(gè)生命周期提供支撐生存的環(huán)境。作為一種比喻，數(shù)字對(duì)象也可以看作扁虱，從一個(gè)數(shù)字加工環(huán)境到另一環(huán)境，最終生成數(shù)字產(chǎn)品供用戶(hù)使用。數(shù)字生命周期的提法在IASSIST(International Associa-tion for Social Science Information Services＆Technology)2006中多次出現(xiàn)，Ann Green總結(jié)了各類(lèi)數(shù)字生命周期理論，并討論了數(shù)字化生命周期的內(nèi)涵：首先，“生命周期”不同于“生命期”(life span)，即從產(chǎn)生到消亡，一個(gè)生命周期意味著一種數(shù)據(jù)加工環(huán)境，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)管理和長(zhǎng)期保存，實(shí)現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)和再利用。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行保存及長(zhǎng)期保存、提供獲取，最終用于支持研究、政策制定等再利用活動(dòng)。本文歸納了各派數(shù)據(jù)生命周期理論，從來(lái)源、基本流程、類(lèi)型等方面進(jìn)行列表對(duì)比(見(jiàn)表1)。

從各派理論可以看出，科研生命周期是數(shù)據(jù)生命周期的來(lái)源，同時(shí)e-Science環(huán)境下一個(gè)完整的數(shù)據(jù)生命周期涉及數(shù)據(jù)加工和知識(shí)抽取兩個(gè)層次，數(shù)據(jù)加工是知識(shí)抽取的基礎(chǔ)。其中，數(shù)據(jù)加工的過(guò)程基本達(dá)成一致，各家基本都涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)等；另外，Liz Lyon的e-Research下的數(shù)據(jù)生命周期模型中有增加附加值環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上屬于數(shù)據(jù)加工的高級(jí)階段，即再加工；而各家基本都涉及的數(shù)據(jù)分析則是最高級(jí)的數(shù)據(jù)加工，即知識(shí)抽取階段。

綜上所述，從內(nèi)容層面看，一個(gè)完整的數(shù)據(jù)生命周期包括數(shù)據(jù)加工和知識(shí)抽取兩個(gè)層次，數(shù)據(jù)加工是知識(shí)抽取的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)加工又包括數(shù)據(jù)初次加工和數(shù)據(jù)再加工，前者包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系列環(huán)節(jié)；后者則是在一次加工基礎(chǔ)上增加附加值。在知識(shí)抽取方面，主要在數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列高級(jí)活動(dòng)，包括數(shù)據(jù)挖掘等知識(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

2　數(shù)據(jù)生命周期流程下的圖書(shū)館數(shù)據(jù)服務(wù)拓展

由前文分析可以看出，數(shù)據(jù)生命周期由科研周期發(fā)展而來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)生命周期圖書(shū)館可以宏觀把握科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)需求，結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展服務(wù)。筆者也試圖通過(guò)數(shù)據(jù)生命周期理論推演e-Science環(huán)境下圖書(shū)館可以開(kāi)展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。在此之前，國(guó)外已經(jīng)有很多學(xué)者、機(jī)構(gòu)對(duì)e-Science環(huán)境下圖書(shū)館參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域的角色定位進(jìn)行了探索，這與科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式的探索是異曲同工的，因此本文首先總結(jié)已有研究，在此基礎(chǔ)上提出自己的服務(wù)推演類(lèi)型。

2.1　圖書(shū)館在數(shù)據(jù)服務(wù)領(lǐng)域的角色探索

Anna Gold提到科學(xué)研究生命周期理論和學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，很容易推導(dǎo)出數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的生命周期流程，具體如圖1所示：

筆者以此為線索探索了圖書(shū)館員在科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中可以擔(dān)任的角色。在前出版階段，主要角色是：①選擇數(shù)據(jù)集并發(fā)放許可；②制作元數(shù)據(jù)(或標(biāo)準(zhǔn))描述數(shù)據(jù)集；③數(shù)據(jù)保存服務(wù)；④評(píng)審、挑選長(zhǎng)期保存資源；⑤協(xié)助用戶(hù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)；⑥發(fā)展數(shù)據(jù)出版標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)；⑦呼吁出臺(tái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)文件；⑧建立學(xué)術(shù)成果儲(chǔ)存庫(kù)，如數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)。在后出版階段，作者主張圖書(shū)館員要爭(zhēng)取成為研究者的合作者，如參與創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理原型等。

另外，Liz Lyon也提到科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中涉及到的各主體的職責(zé)，其中，數(shù)據(jù)館員可涉及的工作包括數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)合作、宣傳數(shù)據(jù)服務(wù)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。一家專(zhuān)門(mén)從事學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域咨詢(xún)的公司也談到圖書(shū)館介入科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域的幾種方式：培訓(xùn)研究者的“數(shù)據(jù)意識(shí)”；數(shù)據(jù)存檔和保存；培訓(xùn)和提供數(shù)據(jù)館員。Rick Luce也提到圖書(shū)館在e-Science環(huán)境下參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域可嘗試的新角色包括：改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流視野；數(shù)據(jù)存檔、機(jī)構(gòu)庫(kù)；發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源、數(shù)據(jù)保存、教育和培訓(xùn)等。

由以上研究可以看出，國(guó)外圖書(shū)館界已經(jīng)意識(shí)到在數(shù)據(jù)領(lǐng)域要參與新的分工，并開(kāi)始將服務(wù)邊界拓展到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流的上游即數(shù)據(jù)階段。以上各家討論的e-Science環(huán)境下圖書(shū)館在數(shù)據(jù)領(lǐng)域可以嘗試的角色存在一定重疊，例如數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)獲取等，這一定程度上是由圖書(shū)館存儲(chǔ)信息資源的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)決定的；其他如發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等則是個(gè)別學(xué)者提出，主要是因?yàn)槟壳皵?shù)據(jù)服務(wù)還沒(méi)有產(chǎn)生成熟模式，討論這些問(wèn)題缺乏一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2　基于數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)服務(wù)拓展

上述學(xué)者在圖書(shū)館數(shù)據(jù)服務(wù)探索方面積累了一定成果的同時(shí)，也存在很多不足。例如，大部分學(xué)者僅發(fā)散地列出圖書(shū)館員在數(shù)據(jù)服務(wù)領(lǐng)域可以嘗試的角色，缺乏理論支持和系統(tǒng)性，只有個(gè)別學(xué)者按照學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)的流程展開(kāi)討論；另外，上述研究沒(méi)有歸納為服務(wù)方式。因此，本文利用數(shù)據(jù)生命周期模型歸納了圖書(shū)館可以開(kāi)展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。如圖2所示：

由前文可知，一個(gè)完整的數(shù)據(jù)生命周期應(yīng)該歷經(jīng)數(shù)據(jù)初次加工、數(shù)據(jù)再加工、知識(shí)抽取階段。其中數(shù)據(jù)初次加工包含數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)獲取等環(huán)節(jié)，實(shí)際就是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)，這本質(zhì)上和圖書(shū)館的文獻(xiàn)保存性質(zhì)相似。數(shù)據(jù)再加工則是對(duì)已經(jīng)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行二次加工，以增加附加值；而知識(shí)抽取則是在數(shù)據(jù)加工基礎(chǔ)上的服務(wù)升華。由此可見(jiàn)，從數(shù)據(jù)初次加工到數(shù)據(jù)加工再到知識(shí)抽取是一個(gè)由低到高的循環(huán)過(guò)程。筆者在各個(gè)服務(wù)模塊下又劃分了具體的服務(wù)方式，下文主要討論每項(xiàng)服務(wù)的內(nèi)涵、開(kāi)展情況，并輔以案例支持。

2.2.1　數(shù)據(jù)初次加工服務(wù)　數(shù)據(jù)初次加工的核心服

務(wù)方式是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)其實(shí)是數(shù)據(jù)管理(Curation)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Curation是指從數(shù)據(jù)被生產(chǎn)出來(lái)起就開(kāi)始的管理和促進(jìn)其被利用的行為，目標(biāo)是使得數(shù)據(jù)能夠符合現(xiàn)實(shí)的需要，或能被用于發(fā)現(xiàn)和重用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)中包括的具體服務(wù)形式如數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及長(zhǎng)期保存、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取和數(shù)據(jù)管理咨詢(xún)等。具體來(lái)講，圖書(shū)館可以探索的服務(wù)項(xiàng)目可以包括以下幾類(lèi)：①數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)：服務(wù)面向暫時(shí)性的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，例如建立機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)，方便機(jī)構(gòu)內(nèi)部的數(shù)據(jù)共享，同時(shí)有部分?jǐn)?shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)移到更高一層的機(jī)構(gòu)庫(kù)中。例如康奈爾大學(xué)圖書(shū)館建立的DataStaR就是一個(gè)臨時(shí)的存儲(chǔ)庫(kù)，用戶(hù)可以上傳數(shù)據(jù)、選定特定同事進(jìn)行數(shù)據(jù)共享、選擇一個(gè)長(zhǎng)久保存的機(jī)構(gòu)庫(kù)、數(shù)據(jù)出版等，支持小型研究團(tuán)體的數(shù)據(jù)共享。普渡大學(xué)圖書(shū)館的D2C2是一個(gè)分布式數(shù)據(jù)保存中心項(xiàng)目，其中e-Data作為數(shù)據(jù)管理服務(wù)的試驗(yàn)平臺(tái)。e-Data實(shí)現(xiàn)了對(duì)遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)庫(kù)的以及網(wǎng)格上數(shù)據(jù)集的分布式存取。其本地存儲(chǔ)容量大概是30Tb，圖書(shū)館員已經(jīng)和各個(gè)領(lǐng)域的研究者進(jìn)行合作收集數(shù)據(jù)。②數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存服務(wù)：服務(wù)面向永久性的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。長(zhǎng)期保存是一種基于存檔的活動(dòng)，數(shù)字保存需要解決的問(wèn)題是即使隨著時(shí)間的流逝、在技術(shù)已經(jīng)變化了的情況下，還能夠?qū)ξ臋n的數(shù)據(jù)進(jìn)行存取。例如由美國(guó)航空航天局(NASA)1990年開(kāi)始著手建設(shè)的國(guó)家級(jí)分布式數(shù)據(jù)存檔中心(DAAC’s)包含海量衛(wèi)星觀測(cè)數(shù)據(jù)，由于這些數(shù)據(jù)具有不可重復(fù)性，因此必須保證可以永久獲取，這對(duì)數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存提出很高的要求。在處理技術(shù)方面，涉及在原有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)基礎(chǔ)上增加一些長(zhǎng)期保存活動(dòng)，例如制定長(zhǎng)期保存計(jì)劃；數(shù)據(jù)評(píng)估來(lái)決定哪些數(shù)據(jù)需要長(zhǎng)期保存；數(shù)據(jù)清洗、分配保存元數(shù)據(jù)、文件格式等。③數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取服務(wù)：幫助用戶(hù)在海量信息中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息一直是圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)所在，類(lèi)似于檢索文獻(xiàn)，e-Science環(huán)境下圖書(shū)館員也可以開(kāi)展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)服務(wù)，形式包括數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)導(dǎo)航、集成融匯服務(wù)等。例如加拿大科技信息研究所(CISTI)就提供對(duì)加拿大科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)(STM)的數(shù)據(jù)導(dǎo)航服務(wù)。它整理了加拿大范圍的科學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類(lèi)整理、元數(shù)據(jù)描述，有些還提供科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接等。集成融匯方面，2006年以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館提出并開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)與科技文獻(xiàn)跨界集成服務(wù)、數(shù)據(jù)融合技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，利用數(shù)據(jù)SRU技術(shù)實(shí)現(xiàn)了科技文獻(xiàn)、科學(xué)數(shù)據(jù)、字典等的服務(wù)融合。④數(shù)據(jù)管理咨詢(xún)服務(wù)：除此之外，圖書(shū)館還可以提供數(shù)據(jù)管理咨詢(xún)服務(wù)，數(shù)據(jù)館員可以全程跟隨科研項(xiàng)目，進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，從規(guī)劃、收集到存檔、的系列活動(dòng)。另外，圖書(shū)館員也可以在存儲(chǔ)格式、存儲(chǔ)流程、標(biāo)準(zhǔn)等方面協(xié)助科研用戶(hù)進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)管理。國(guó)外的一些科學(xué)數(shù)據(jù)中心會(huì)跟隨科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理協(xié)助服務(wù)，例如美國(guó)NASA的地球觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室(EOL)。麻省理工大學(xué)圖書(shū)館就提供社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)、地理GIS數(shù)據(jù)以及生命科學(xué)數(shù)據(jù)的咨詢(xún)服務(wù)。

2.2.2　數(shù)據(jù)再加工服務(wù)　為了在更大范圍內(nèi)發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，圖書(shū)館可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工，提供數(shù)據(jù)增值服務(wù)。例如數(shù)據(jù)可視化、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)的鏈接等。在數(shù)據(jù)再加工服務(wù)方面，已經(jīng)有圖書(shū)館開(kāi)始探索數(shù)據(jù)增值的新形式，例如圖書(shū)館嘗試給科學(xué)數(shù)據(jù)添加注釋以及來(lái)源出處，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)文獻(xiàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)的交叉鏈接。在實(shí)踐方面，德國(guó)國(guó)家科技圖書(shū)館(TIB)就利用DOI系統(tǒng)，通過(guò)分配數(shù)據(jù)集數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)的鏈接。

數(shù)據(jù)加工的最高等級(jí)即知識(shí)抽取活動(dòng)，包括例如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合等。在知識(shí)抽取服務(wù)方面，將是科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的未來(lái)發(fā)展方向。在初期，圖書(shū)館可以協(xié)助科研用戶(hù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合等服務(wù)，并可以提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析軟件等；在后期，圖書(shū)館員應(yīng)該嘗試和研究者進(jìn)行合作，參與到科研的前出版過(guò)程，提供數(shù)據(jù)分析等服務(wù)。

3　結(jié)論

由前文研究可以得出，數(shù)據(jù)管理的生命周期源于科學(xué)研究的生命周期。數(shù)據(jù)生命周期實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流的鏈條拓展到前出版時(shí)期的數(shù)據(jù)階段，從數(shù)據(jù)產(chǎn)生、整理到數(shù)據(jù)和獲取，拓展了圖書(shū)館的服務(wù)范疇，可以有效地指導(dǎo)圖書(shū)館開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)。圖書(shū)館現(xiàn)在的服務(wù)主要圍繞已經(jīng)出版的文獻(xiàn)資源，e-Sci-ence環(huán)境下圖書(shū)館應(yīng)該將服務(wù)鏈條拓展到上游數(shù)據(jù)處理階段，并將知識(shí)服務(wù)作為未來(lái)服務(wù)發(fā)展的方向。

篇9

關(guān)鍵詞： 生物分離技術(shù) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

生物分離技術(shù)課程是一門(mén)多學(xué)科交叉、發(fā)展性和比較前沿的學(xué)科，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。作為現(xiàn)代生物工程領(lǐng)域的下游技術(shù)，生化分離是生物工程實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵之一。

學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能針對(duì)不同的產(chǎn)品的特性，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的提取或精制的工藝路線，并能從理論上解釋生產(chǎn)實(shí)際中的各種現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。因此該課程的教學(xué)直接影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.生物分離技術(shù)主要內(nèi)容和課程特點(diǎn)

生物分離技術(shù)課程內(nèi)容主要包括原材料的預(yù)處理、萃取技術(shù)、吸附與離子交換、膜分離技術(shù)、濃縮與干燥技術(shù)、細(xì)胞的分離與破碎、結(jié)晶、干燥等。因本課程開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，所以有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次涉及，如細(xì)胞的分離與破碎、結(jié)晶、干燥；而有些內(nèi)容被涵蓋在其他課程之中，如液相色譜和親和色譜在儀器分析中已有講解，吸附技術(shù)在發(fā)酵原理也有重要講述。

生物分離技術(shù)不同于傳統(tǒng)的化工分離過(guò)程，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外大受重視，發(fā)展非常迅速，許多適合生物活性物質(zhì)的新型分離純化技術(shù)也不斷產(chǎn)生，被廣泛地應(yīng)用到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等各個(gè)領(lǐng)域［1－2］。它所涉及的相關(guān)課程和知識(shí)較多，包含的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)較散，各知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系不是很緊密，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。若單純地講授理論知識(shí)，則學(xué)生很難理解。

2.明確課程定位，改革教學(xué)內(nèi)容

生物分離技術(shù)是在生物化學(xué)、發(fā)酵技術(shù)基礎(chǔ)、微生物學(xué)、化工原理等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是生物工程專(zhuān)業(yè)的必修課程。鑒于生物分離技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要作用，首先明確該課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的定位和核心任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生將分離技術(shù)的基本原理與基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生物產(chǎn)業(yè)下游領(lǐng)域的能力。在教學(xué)計(jì)劃中，將其作為專(zhuān)業(yè)必修課安排在第4學(xué)期進(jìn)行講授。此時(shí)，學(xué)生已修完了生物化學(xué)、發(fā)酵技術(shù)基礎(chǔ)、微生物學(xué)等相關(guān)課程，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

圍繞各專(zhuān)業(yè)核心能力和崗位需求，將內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整合，形成單元模塊，使技術(shù)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，縮短了理論與應(yīng)用實(shí)踐之間的距離，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程在教材內(nèi)容上，將整本書(shū)的內(nèi)容整合為三個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目包含幾種分離技術(shù)知識(shí)，并在具體講解之后用具體案例讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。例如，項(xiàng)目一：質(zhì)粒DNA的分離純化，以質(zhì)粒DNA的分離提取為背景，將分離提取過(guò)程中涉及的分離技術(shù)，如生物材料的預(yù)處理、固液分離技術(shù)、細(xì)胞破碎技術(shù)、沉淀技術(shù)、干燥技術(shù)融入到這個(gè)項(xiàng)目中去講解（見(jiàn)圖1）。在學(xué)生掌握了理論知識(shí)后再讓其動(dòng)手實(shí)踐，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了他們動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3.改革教學(xué)手段，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

就生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，生化分離技術(shù)這門(mén)課程涵蓋了大量基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)以教材為主的板書(shū)教學(xué)方式，效率較低，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在講授大綱基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，加大授課容量以開(kāi)闊學(xué)生視野。為增加教學(xué)信息量，豐富信息資源，我們除了采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)外，還借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和普及，合理運(yùn)用因特網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行視頻教學(xué)，在講授各種分離技術(shù)原理的同時(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)的儀器、設(shè)備圖片等，使互聯(lián)網(wǎng)成為拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)有效平臺(tái)［3］。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

生物分離課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些內(nèi)容較為枯燥，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)熱情也至關(guān)重要。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的目的之一是如何在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這同時(shí)也是該課程的最終教學(xué)目標(biāo)。目的之二是可以使學(xué)生較好掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，為以后進(jìn)入相關(guān)的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課上，要讓每個(gè)學(xué)生盡可能多動(dòng)手，這樣才能達(dá)到較熟練的程度。具體改革方法：一是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。采取分組輪流讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前考慮到需要什么，怎樣準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)生以后從事科學(xué)研究和教學(xué)等工作很有幫助；二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、分析并加以解決，以培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)。摒棄之前的老師做學(xué)生看的做法，突出以學(xué)生做主，教師指導(dǎo)為輔。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能積極主動(dòng)地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂；三是規(guī)范示范操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。良好的科學(xué)作風(fēng)和熟練而又規(guī)范的操作，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程課程組老師注重對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的操作習(xí)慣，有效提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量；四是注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，以小組為單位進(jìn)行討論，使學(xué)生每做一次實(shí)驗(yàn)都有提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)完成后布置相關(guān)的思考題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果描述外，特別注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的分析、對(duì)思考題的回答，以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)［4-5］。

篇10

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)教學(xué) 生活教育 學(xué)生主體 實(shí)踐能力 現(xiàn)實(shí)生活

陶行知先生認(rèn)為教育與生活是一致的,他指出:“生活”是人類(lèi)一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng),到處是生活,到處是教育,“整個(gè)的社會(huì)活動(dòng),就是我們的教育范圍”。仔細(xì)研究《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)要與生活教育密切聯(lián)系,只有將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,才能真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么,在高中信息技術(shù)教學(xué)中我們?nèi)绾翁幚硖招兄壬纳罱逃碚撆c信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活教育的學(xué)生主體相結(jié)合

陶行知先生非常重視師生關(guān)系的構(gòu)建。他提出三項(xiàng)主張:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué);先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子;做先生的,應(yīng)該一面教一面學(xué),并不是販買(mǎi)些知識(shí)來(lái),就可以終身賣(mài)不盡的。”這啟示我們要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生自學(xué),主動(dòng)探知識(shí)的本源,求知識(shí)的歸宿。反思我們的教學(xué),有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的控制和干預(yù)過(guò)多。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)往往過(guò)于注重操作技能的傳授,使教學(xué)變得凝固、僵化,缺少?gòu)椥?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚,課堂教學(xué)缺乏“興奮點(diǎn)”。這就要求改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式,代之以在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。例如:在上高一新課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),把每一個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我,讓他們體驗(yàn)情感,發(fā)展個(gè)性,豐富精神世界,激發(fā)他們的主體意識(shí),用他們喜歡的方式去學(xué)習(xí),去解決生活問(wèn)題。在上復(fù)習(xí)課時(shí),經(jīng)常會(huì)涉及一些練習(xí)題講評(píng),尤其是選擇題的講評(píng),很多教師都采用給答案、學(xué)生對(duì)照、強(qiáng)行記憶的方法進(jìn)行講解。應(yīng)嘗試讓學(xué)生做完后以小組為單位開(kāi)展討論,通過(guò)比較、分析、探討,必要時(shí)教師也可以參與其中,適當(dāng)點(diǎn)撥,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出答案。這樣開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達(dá)到事半功倍的效果。

陶行知先生指出:“學(xué)生是學(xué)校的主人,是學(xué)習(xí)的主體。先生的責(zé)任不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū),應(yīng)該教學(xué)生怎么學(xué)?！弊鹬貙W(xué)生的主體性必須信任學(xué)生,相信學(xué)生有自我調(diào)控和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活教育的實(shí)踐能力相結(jié)合

我們所有的教學(xué)實(shí)踐,都是在一定的教育思想和教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。陶行知先生極其重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”,其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)實(shí)踐去教學(xué),從而使學(xué)生獲得實(shí)踐所需要的生活力和創(chuàng)造力。當(dāng)前學(xué)生生活在一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,從小就接受信息技術(shù)教育,接觸到形形的信息、數(shù)碼產(chǎn)品,所以在培養(yǎng)這些孩子時(shí),必須正確引導(dǎo),以提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中信息技術(shù)是一門(mén)神秘而生動(dòng)的“活”課程,只有讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上勇于探究、勇于創(chuàng)新,才能提高信息素養(yǎng)。例如在教學(xué)選修模塊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的《組建小型局域網(wǎng)》一節(jié)時(shí),可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,選取家庭局域網(wǎng)的構(gòu)建這一實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),把班級(jí)學(xué)生分成若干小組,提供組建小型局域網(wǎng)的相關(guān)硬件設(shè)備,讓學(xué)生以小組為單位嘗試動(dòng)手制作網(wǎng)線、連接網(wǎng)絡(luò)硬件、配置網(wǎng)絡(luò)軟件等。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,有效提高課堂教學(xué)效率,而且可以讓學(xué)生學(xué)以致用,提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活教育的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教育源于生活,它與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)生活,感受生活,對(duì)他們加以正確引導(dǎo),提高其獨(dú)立判斷和分析能力,使其掌握生存、發(fā)展的本領(lǐng)。新課標(biāo)明確提出:“讓學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！币虼?信息技術(shù)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)信息技術(shù)和理解信息技術(shù),體會(huì)到信息技術(shù)就在身邊,對(duì)新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系則要勇于探索,勇于創(chuàng)新,做到與時(shí)俱進(jìn)。

要達(dá)到這一目標(biāo),教師必須緊密聯(lián)系實(shí)際,活化信息技術(shù)教學(xué)。例如,在教學(xué)發(fā)送電子郵件一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合母親節(jié),讓學(xué)生利用所學(xué)的Photoshop和電子郵件知識(shí)給自己的母親發(fā)送一封圖文并茂的電子郵件,以表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。這樣就讓學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時(shí),培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷意識(shí),增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的感情。從高中信息技術(shù)課程的價(jià)值取向看,貼近生活才能與時(shí)俱進(jìn),貼近生活的信息技術(shù)課才具有生命力。我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐,在新課程改革中勇于創(chuàng)新,接受先進(jìn)的教育理念,積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法,貼近生活處理教材,教給學(xué)生有生命的信息技術(shù),走出一條適合自己的信息技術(shù)教學(xué)新路。

用陶行知的生活教育思想和新課程理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授的弊端,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活,從而真正把以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

[1]賴(lài)友生.高中生閱讀信息技術(shù)教材能力培養(yǎng)提高的實(shí)踐及思考[J].2009(7).