導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[Abstract] Since reform and opening of China's economy continues to accelerate the pace of development, people's living standards improve, computer network technology gradually from a high level for research study to millions of households popularity. This not only reflects our content to enrich the lives of people with wealth, but also fully demonstrates the level of China's computer science and technology gradually improved. The earliest computer science network technology is the remote terminal through the communication line data sent to the host computer to handle, formed only a simple online system. With China's growing economic strength, high-tech talents increasing levels, prompting computer technology and communication technology continues to evolve, computer science and technology have evolved from the simple to the complex development process, from single to multi-unit development , and gradually spread to millions of households.

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；技術(shù)與發(fā)展

[Key words] New situation; Computer network; Technology and Development

計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展令人舉世矚目，一方面，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始建立的遠(yuǎn)程網(wǎng)，1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)開(kāi)始算起，它的發(fā)展史已超過(guò)六十多年，計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展無(wú)論是從降低成本、運(yùn)算速度、縮小性還是開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上，都一定程度上由量的積累得到了質(zhì)的飛躍。另一方面，隨著我國(guó)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，促使人們的生活節(jié)奏不斷加快，計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也隨之從從前的一元化逐步走向多元化的發(fā)展趨勢(shì)。新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用不僅涵蓋了大部分的高新技術(shù)領(lǐng)域，而且也已經(jīng)逐步滲透進(jìn)我們一日生活中的各個(gè)方面，不僅包括工業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域等，現(xiàn)在甚至我們社會(huì)生活中離不開(kāi)的電子產(chǎn)品——手機(jī)，也由非智能向智能計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向轉(zhuǎn)變。從80年代迅速興起的局域網(wǎng)，到90年代先進(jìn)的、能夠提供足夠?qū)拵У慕粨Q式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生、應(yīng)用到普及，以及ATM、千兆以太網(wǎng)、全光纖網(wǎng)等高速科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生與發(fā)展，從僅有4個(gè)節(jié)點(diǎn)的遠(yuǎn)程網(wǎng)發(fā)展到覆蓋全國(guó)乃至全世界的巨大型的互聯(lián)網(wǎng)。這都在證明著新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不容小視。

一、新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來(lái)整體趨勢(shì)

（一）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的層次更加深遠(yuǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將會(huì)向信息快速化、智能化方向更深一步層次的進(jìn)步與發(fā)展?，F(xiàn)在只要“百度一下”網(wǎng)上就會(huì)出現(xiàn)海量的信息供你選擇，針對(duì)這些信息我們應(yīng)如何把這些條理不清晰的海量信息變成我們真正想找尋的所需知識(shí)，現(xiàn)在這一問(wèn)題將逐步成為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展課題研究的重要方向，與此同時(shí)還要更深層次的挖掘計(jì)算機(jī)更多的多元化、智能化成分，使得我們的生活與計(jì)算機(jī)之間的相處更為自然和諧，更為通大便利。新形勢(shì)下現(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)水平是使得計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越有更深層次的感知、理解能力，越來(lái)越有更深層次的較高思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，使得我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)的過(guò)程中不再單一的輸入應(yīng)試的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，而是能逐步通過(guò)感覺(jué)、需要打出文字信息傳輸給計(jì)算機(jī)，甚至可以應(yīng)用表情符號(hào)，或者使計(jì)算機(jī)開(kāi)始識(shí)別“人臉系統(tǒng)、手勢(shì)語(yǔ)言”來(lái)與計(jì)算機(jī)達(dá)到更深層次進(jìn)行溝通，在新形勢(shì)下這種令我們?cè)谟?jì)算機(jī)使用過(guò)程中可以產(chǎn)生身臨其境的交流、感受的人機(jī)感應(yīng)設(shè)備已經(jīng)在逐步出現(xiàn)并得到應(yīng)用，而且這就是我們經(jīng)常聽(tīng)到的虛擬計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展集中體現(xiàn)的證明。

（二）新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)性能的發(fā)展會(huì)更高，速度會(huì)更快

在新形勢(shì)下隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高新科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的性能將會(huì)越來(lái)越現(xiàn)代，水平將會(huì)越來(lái)越高，速度也會(huì)越來(lái)越快，這將最集中的表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)主頻方面越來(lái)越精密。據(jù)相關(guān)信息資料統(tǒng)計(jì)，Inter公司目前已擁有超過(guò)10億的有關(guān)晶體管的微處理器，這種在一個(gè)計(jì)算機(jī)中使用上千個(gè)處理器，這被稱之為"并行處理"。另外，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)，在目前世界上性能最高的通用計(jì)算機(jī)已經(jīng)采用上萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)并行的模式。而且對(duì)于一些專用的計(jì)算機(jī)并行程度會(huì)更高、性能會(huì)更強(qiáng)大。可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)上把各種計(jì)算機(jī)高效并快捷的聯(lián)系起來(lái)，并以相互之間協(xié)調(diào)的工作，加之合理的運(yùn)用，成為最為熟悉的系統(tǒng)軟件——應(yīng)用系統(tǒng)的功能。相信計(jì)算機(jī)在這一科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將會(huì)越走越高，性能將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也會(huì)逐步走向人民的生活，逐步走向平民化。

（三）新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展所涵蓋的范圍更加廣泛

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展涵蓋的范圍會(huì)更加廣泛，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的近幾年來(lái)，變化最為明顯的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)化逐步向各領(lǐng)域之間更廣范的滲透，逐步從廣度上進(jìn)行開(kāi)拓和延伸。在西方，有學(xué)者把這種計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)被稱之為"無(wú)處不在的計(jì)算"。設(shè)想，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，未來(lái)的計(jì)算機(jī)也會(huì)像現(xiàn)在的汽車和電器中的馬達(dá)一樣，就像現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在家中的應(yīng)用范圍已經(jīng)廣泛到各個(gè)方面，就連我們?cè)?jīng)的筆記本、各種書(shū)刊、雜志等都已經(jīng)逐步電子化了。我想再過(guò)幾十年，包括每個(gè)學(xué)生甚至每個(gè)上班族，都能根據(jù)自己需要在隨身攜帶的一本薄薄的計(jì)算機(jī)上查得自己所需要的信息與資料，既省時(shí)又方便，適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏且高效率的都市生活與應(yīng)用。甚至有人預(yù)言，在不久大的將來(lái)計(jì)算機(jī)的價(jià)錢會(huì)逐步平民化、普及化達(dá)到真正的人手一臺(tái)，應(yīng)用自如。在使用計(jì)算機(jī)方面就像吃飯或者睡覺(jué)一樣平常，計(jì)算機(jī)將會(huì)像手機(jī)一樣成為人們最常用的“必須品”。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的未來(lái)應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平提高的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用服務(wù)在現(xiàn)如今的通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)中是不容忽視的一方面。就比如現(xiàn)在人人必備的手機(jī)，越來(lái)越多地逐步趨近計(jì)算機(jī)智能化，“3G”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)專屬名詞已經(jīng)成了通信業(yè)最熱門討論話題之一。手機(jī)的功能已不僅是打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)，而且在其他領(lǐng)域里更是大展身手，各顯神通。例如，管理人員可以通過(guò)手機(jī)命令員工進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的服務(wù)與工作，并對(duì)員工的工作進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督；在銷售部門，銷售人員可以利用手機(jī)對(duì)顧客提供商品業(yè)務(wù)的信息查詢與相關(guān)服務(wù)，還可以直接通過(guò)手機(jī)直接下達(dá)銷售訂單，也可供顧客查詢訂單詳情等。這些都是計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的集中體現(xiàn)。像在銷售領(lǐng)域的應(yīng)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且也為顧客提供了相應(yīng)的便利，為顧客提供了更周到、更便捷高效的服務(wù)與幫助。這樣隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展已不再需要攜帶笨重的計(jì)算機(jī)，有些簡(jiǎn)單的工作只需一個(gè)智能的手機(jī)就可以輕而易舉的做到。

總之，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不僅很大程度地滲透到了人們的生活和工作的各個(gè)方面，而且正在不斷快速的向前發(fā)展著。本文了簡(jiǎn)單的探討了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體趨勢(shì)?？偠灾?，新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在以人們所不能設(shè)想到的速度不斷迅速的發(fā)展著，并逐步走向性能高、層次深、范圍廣的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邱志明.《探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)》[J].黑龍江科技信息.2011

【2】張瑞.《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)探析》.[J].制造業(yè)自動(dòng)化.2010

篇2

 

教育技術(shù)學(xué)是一門新興的學(xué)科，當(dāng)它被列入教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科時(shí)，其本身就說(shuō)明與教育發(fā)展的息息相關(guān)。顧名思義，教育技術(shù)學(xué)本質(zhì)上還是一門跨越學(xué)科邊界的交叉學(xué)科，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，其蓬勃的生命力在于它是教育告別傳統(tǒng)世界而走入信息時(shí)代的學(xué)科標(biāo)志。于是，這門學(xué)科就不僅具有了物質(zhì)科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也具有了精神科學(xué)的氣質(zhì)，由此成為教育學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分和時(shí)代標(biāo)志。

 

如果要說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科與其他教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系是什么?可以說(shuō)，它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育學(xué)科，主要關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)發(fā)展的整合關(guān)系。也正是在這一點(diǎn)上，它不是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的簡(jiǎn)單直接運(yùn)用，而是強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)自身的理論與實(shí)踐，并不同于一般信息技術(shù)的教育技術(shù)創(chuàng)新。因此，教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的一門新興學(xué)科，其實(shí)質(zhì)上應(yīng)該姓教”而不是姓技”。

 

很顯然，我并不認(rèn)為因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)具有技術(shù)屬性就可以把其看作是雙重屬性而雙重定位。如果說(shuō)，教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教與學(xué)的活動(dòng)及關(guān)系，那么作為教育學(xué)的分支學(xué)科就應(yīng)該堅(jiān)持同一個(gè)邏輯起點(diǎn)。

 

此外，如果說(shuō)有綜合學(xué)科的話，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么學(xué)科比教育學(xué)更為綜合，因?yàn)榻逃龑W(xué)是研究與實(shí)踐如何培養(yǎng)人的學(xué)科，有什么能夠比這種任務(wù)更為復(fù)雜而更需要運(yùn)用多學(xué)科去加以研究?而這點(diǎn)，正是教育技術(shù)學(xué)科得以存在的充分理由，也昭示了教育技術(shù)學(xué)科的理論和實(shí)踐使命。

 

王陸：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)教育以及基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展有哪些作用與影響?

 

丁鋼：作為教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展站在今天信息社會(huì)的角度來(lái)看，其對(duì)于教育尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位和作用。

 

首先，從立足本土教育實(shí)踐的自主創(chuàng)新出發(fā)，我們需要強(qiáng)調(diào)把高新信息技術(shù)與教育教學(xué)相整合作為新世紀(jì)教育發(fā)展的新基石的理念和實(shí)踐。其意義在于使教師在充分考慮IT與課堂教學(xué)整合的實(shí)踐中，體驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育教學(xué)本質(zhì)的含義，從而使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分享和理解共同的知識(shí)，為素質(zhì)教育的落實(shí)奠定可行而嶄新的發(fā)展基礎(chǔ)。

 

其次，用教育技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。我們不能只是把教育技術(shù)看作純粹的產(chǎn)品或者是教育教學(xué)的工具和手段，而應(yīng)該關(guān)注教育信息技術(shù)服務(wù)于基礎(chǔ)教育，使教育技術(shù)服務(wù)融入教育教學(xué)之中，成為素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)新的支撐點(diǎn)，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

 

當(dāng)然，服務(wù)并不意味是一個(gè)從屬的概念，或者只是將現(xiàn)存的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，而更應(yīng)該體現(xiàn)為加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科自身的理論和實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新。這才是教育技術(shù)服務(wù)的真實(shí)內(nèi)涵。

 

王陸：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?

 

丁鋼：在今天的教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合已經(jīng)成為一個(gè)具有共識(shí)的主流話題，在教育研究和信息技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域之間已經(jīng)形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的關(guān)系。

 

值得注意的是，從我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，相當(dāng)部分還停留在解決課堂和學(xué)校中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)障礙，以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或多媒體技術(shù)從事課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)研究等方面，對(duì)于定位于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的理論與實(shí)驗(yàn)研究，還相當(dāng)缺乏。并且多以經(jīng)驗(yàn)研究為主，較少系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析的實(shí)驗(yàn)研究，以及基于本土實(shí)踐的理論建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)成果。

 

就拿教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析包括了任務(wù)分析、合作效應(yīng)、同伴互助、問(wèn)題解決工具或‘腳手架”、技能遷移、心智模式、參與度分析、學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計(jì)、專長(zhǎng)發(fā)展等相關(guān)主題。這些研究聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種要素、效能分析，同時(shí)注重在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論進(jìn)行不斷的建構(gòu)。在基于案例的、開(kāi)放的、基于資源的、學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的討論中，技術(shù)及其應(yīng)用技巧是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)不言而喻的背景并隱含其中。因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成為研究和設(shè)計(jì)的問(wèn)題和重點(diǎn)，而不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)然，這決不是說(shuō)信息技術(shù)及其應(yīng)用無(wú)足輕重，恰恰相反，這里強(qiáng)調(diào)的是從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)而進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)理論建設(shè)和技術(shù)研發(fā)的重要性，由此形成教育技術(shù)學(xué)科自身的并相對(duì)獨(dú)立于其他學(xué)科的發(fā)展領(lǐng)域。

 

再就信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑是倍受關(guān)注的。例如我國(guó)校校通工程中強(qiáng)調(diào)主要以利用多種模式進(jìn)行教育資源的共享為主，這在教育資源嚴(yán)重缺乏的條件下，提供教師替代型的遠(yuǎn)程教育方式，‘用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”有其現(xiàn)實(shí)的需要和價(jià)值。但是這種使用取向如喬納森所言，只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳播功能的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有反映出作為一種認(rèn)知工具的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)之間本質(zhì)的聯(lián)系。喬納森呼吁‘用網(wǎng)絡(luò)學(xué)”:技術(shù)應(yīng)成為學(xué)習(xí)伙伴，取代把技術(shù)當(dāng)作教師的觀念;學(xué)生是用媒體學(xué)習(xí)而不是從媒體中學(xué)習(xí)。[1]這一觀念轉(zhuǎn)變的核心，是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而不是作為教師或媒體的受體。簡(jiǎn)而言之，媒體不僅可以在傳授型的課程中呈現(xiàn)信息，或者替代教師的講解，更重要的是，媒體作為一種認(rèn)知工具，可以成為學(xué)習(xí)者加工信息、詮釋信息和知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)有效變量。技術(shù)的作用由支持個(gè)體轉(zhuǎn)向支持關(guān)系，轉(zhuǎn)向支持一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

 

美國(guó)科學(xué)研究委員會(huì)在2002年的一份課程與教學(xué)研究的重要報(bào)告中指出，對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展的反思和評(píng)估，應(yīng)依據(jù)是否促進(jìn)了理解性學(xué)習(xí)，并根據(jù)20世紀(jì)90年代后學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展提出了理解性學(xué)習(xí)的七大原則①。按照理解性學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的特征中，就包含‘以一種真實(shí)的或模擬的方式包含結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在從他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)世界應(yīng)用中提取出的情境中體驗(yàn)問(wèn)題解決和探究”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要‘因情境和學(xué)生能力不同提供適當(dāng)程度的說(shuō)明;認(rèn)識(shí)學(xué)生加工不同符號(hào)系統(tǒng)(語(yǔ)言、圖像、數(shù)學(xué)表征等)時(shí)的不同偏好和能力，在教學(xué)中使用多元表征方式;將學(xué)習(xí)環(huán)境有效地結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生能夠合作地學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)像學(xué)科專家進(jìn)行思考和談話，在此過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)”等。毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)將在這樣的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中承擔(dān)重要角色。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的適應(yīng)性開(kāi)發(fā)和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)支持這種課程和教學(xué)改革的基本觀念。

 

進(jìn)而，在開(kāi)發(fā)教師學(xué)科教學(xué)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)研究與應(yīng)用成果方面，迫切需要建立教育教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)體系，充分運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性”、‘交互性”與‘構(gòu)想性”特點(diǎn)，將其建筑在當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)人員構(gòu)建一種全新、多變的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，并且為學(xué)習(xí)者提供一種可以進(jìn)行交互、直觀、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知方式，多方面提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。我們有理由認(rèn)為，如果相對(duì)上世紀(jì)在傳統(tǒng)意義上的所謂‘學(xué)習(xí)革命”，應(yīng)用VR、DVR等最新信息技術(shù)推進(jìn)教與學(xué)兩方面的變革，將是一場(chǎng)真正的革命性變革。

 

由此看來(lái)，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展迫切需要形成一支跨學(xué)科的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這將既有助于教育技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)人才方面的課程和教學(xué)的改革，也必將使教育技術(shù)學(xué)科本身在理論和實(shí)踐方面的建設(shè)獲得實(shí)質(zhì)性的快速發(fā)展。

 

王陸：教育技術(shù)學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有何促進(jìn)作用?

 

丁鋼：我國(guó)對(duì)于教師教育的研究，主要著眼于教師專業(yè)化的澄清和專業(yè)地位的獲得，而非教師專業(yè)發(fā)展本身，特別是缺乏提高教師專業(yè)發(fā)展效能的研究。所以，如何通過(guò)對(duì)高效能的教師專業(yè)發(fā)展途徑的探索，尋求迅速提高我國(guó)教師專業(yè)水平的具體方法，為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師和優(yōu)秀的在職教師，提供全新的發(fā)展平臺(tái)，借助技術(shù)環(huán)境而獲得教師專業(yè)的迅速成長(zhǎng)，便成為一個(gè)新的而且必要的學(xué)科視角。

 

這需要在理論上對(duì)提高教師專業(yè)發(fā)展效能的新途徑提出新的理念。第一，關(guān)注將教學(xué)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)技術(shù)環(huán)境轉(zhuǎn)化為可以分享的公共知識(shí)的途徑，借以推進(jìn)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)積累和創(chuàng)新，重新確立教學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。第二，將教師教育的規(guī)范性訓(xùn)練與個(gè)性化體驗(yàn)相結(jié)合。前者強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的有效形成，后者著眼于教師的默會(huì)認(rèn)識(shí)，把教師素養(yǎng)中可編碼的有形知識(shí)和不可編碼的默會(huì)知識(shí)兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，并融入先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)。通過(guò)有效專業(yè)發(fā)展的路徑分析，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者知識(shí)到專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換。第三，為讓教師體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移過(guò)程，學(xué)會(huì)系統(tǒng)觀察以課堂教學(xué)為主線的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng);并為課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的建構(gòu)提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)中小學(xué)課堂生活的體驗(yàn)，與師生共同會(huì)診，反思課堂教學(xué)問(wèn)題，形成切合我國(guó)實(shí)際的課堂教學(xué)分析系統(tǒng)與各學(xué)科課堂教學(xué)分析系統(tǒng)，提出一套為教師辨析課堂教學(xué)效能的技術(shù)系統(tǒng)，形成內(nèi)在支援和幫助教師在日常課堂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的自我持續(xù)專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)反思的技術(shù)平臺(tái)。

 

因此，我們需要系統(tǒng)組織不同信息技術(shù)與課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)合作的整體方案，尤其在教師教育技術(shù)環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)構(gòu)想等方面，為教師專業(yè)發(fā)展提供完整的技術(shù)支撐。

 

就此而言，我們樂(lè)意看到博客”與教育敘事的結(jié)合在教師專業(yè)發(fā)展方面的積極作用，學(xué)校中教師敘事已經(jīng)成為重要的方式。通過(guò)博客”敘事，教師們可以彼此敞開(kāi)心扉，分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同反思，這已不僅僅是一種日常的校本科研方式，并且已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種生活方式。但從以上的思考出發(fā)，從實(shí)踐教育技術(shù)學(xué)者的使命來(lái)看卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要建立面向未來(lái)、面向素質(zhì)教育實(shí)踐的教師教育實(shí)驗(yàn)新系統(tǒng)，提供突破性的全新發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)也需要為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)IT與課堂教學(xué)整合的教師教學(xué)模式和教師專業(yè)共同體的發(fā)展模式。

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；科學(xué)；技術(shù)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：TP393;P208文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-8937（2015）32-0086-02

作者簡(jiǎn)介：談青青（1994-），女，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科，研究方向：計(jì)算機(jī)與技術(shù)

由于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)逐漸深入。通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范疇由單一化邁向多元化。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)逐步成熟，計(jì)算機(jī)體積逐漸變小，運(yùn)轉(zhuǎn)速度大大提升，成本也逐漸降低，變成工作與生活中的必備品。并且大型計(jì)算機(jī)的發(fā)展也尤為迅猛，不論是國(guó)防、軍事還是天文方面，計(jì)算機(jī)能力逐漸展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前階段，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)融入到社會(huì)生產(chǎn)及生活的各個(gè)角落，有效提升了百姓的生活，為社會(huì)的發(fā)展推波助瀾。

1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的普遍性與深入發(fā)展

科技的發(fā)展令計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展尤為迅猛，計(jì)算機(jī)的發(fā)展也加快了科技生產(chǎn)力的進(jìn)步，所以計(jì)算機(jī)對(duì)人類生產(chǎn)生活具有較大的意義。計(jì)算機(jī)普及與發(fā)展令人們的生產(chǎn)、生活更加便利，已經(jīng)融入到人們生活、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面，且由于生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)人們產(chǎn)生較大的影響。

1.2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)化及綜合化的發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)的普及，不但令發(fā)展趨勢(shì)更為大眾化和綜合化，也令計(jì)算機(jī)的運(yùn)用愈發(fā)專業(yè)。相對(duì)而言，為了滿足一些特殊專業(yè)與人員所需，計(jì)算機(jī)的專業(yè)化隨之提升，為人們的不同所需提供服務(wù)。

1.3計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的突破及深入的發(fā)展

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展令其在不同領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展愈發(fā)迅速，功能也更為固定，這令計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)化及專業(yè)功能顯著區(qū)分，為計(jì)算機(jī)的發(fā)展迎來(lái)更多的突破及挑戰(zhàn)，從電子管到計(jì)算機(jī)，歷經(jīng)了40余載的時(shí)間，而半導(dǎo)體電視取締晶體管的歷程僅歷經(jīng)了10年。到了集成電路時(shí)則發(fā)展的更加迅速，這一轉(zhuǎn)變，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展迎來(lái)了愈來(lái)愈多的深入與突破的機(jī)遇。計(jì)算機(jī)技術(shù)通過(guò)化學(xué)與工程學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，作為具有實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，需要不斷加快人們對(duì)意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)而言，意識(shí)到提升必定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力而加快實(shí)踐發(fā)展?？墒窃谟?jì)算機(jī)研究范圍內(nèi)，意識(shí)與實(shí)踐相互作用更為顯著，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在國(guó)外計(jì)算機(jī)研究出晶體管以后，成為科學(xué)范疇熱學(xué)的一大進(jìn)步，所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)半導(dǎo)體的理論也創(chuàng)建起來(lái)，并且隨著意識(shí)的提升而不斷發(fā)展。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的原因

首先，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展改革是為了可以令此類時(shí)常性、創(chuàng)造性的方式更加便于處理，如此可以更為符合當(dāng)代人的所需。因此，創(chuàng)造性與時(shí)常性的方式加快了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展。其次，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)通常需要可以在理論中執(zhí)行，也可在計(jì)算機(jī)中執(zhí)行。一旦出錯(cuò)，則會(huì)令所有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)發(fā)生問(wèn)題。再次，計(jì)算機(jī)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系加快當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)融入到人們的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，計(jì)算機(jī)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也加快了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。最后，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)價(jià)值的分析需要較長(zhǎng)時(shí)間，在此期間，會(huì)有較多不穩(wěn)定因素對(duì)最終的價(jià)值及選擇形成影響。通過(guò)實(shí)踐可以看出，用戶與市場(chǎng)選擇對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展造成影響，受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響，優(yōu)于其他計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在技術(shù)方面具有優(yōu)勢(shì)，則令產(chǎn)品具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，可是用戶選擇會(huì)受到眾多因素的制約，有些用戶不但需要計(jì)算機(jī)在技術(shù)中超前，還需在社會(huì)中獲得認(rèn)可。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展需要依照市場(chǎng)所需以及的人們認(rèn)可方能獲得進(jìn)步[1]。

3計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的總體趨勢(shì)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的總體趨勢(shì)能夠分為高、廣、深，雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，可是其發(fā)展動(dòng)向依舊以這三點(diǎn)為主。計(jì)算機(jī)技術(shù)朝著“高”的方面發(fā)展主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件工作頻率方面，提升計(jì)算機(jī)工作頻率可以有效提高計(jì)算機(jī)性能，由于計(jì)算機(jī)工作頻率的提升，其運(yùn)轉(zhuǎn)速度更為快速。當(dāng)前，英特爾公司已經(jīng)可以研發(fā)出約10億個(gè)晶體管的微處理器。當(dāng)前性能最優(yōu)的通用是計(jì)算機(jī)集成了高達(dá)上萬(wàn)個(gè)微處理器，對(duì)于有些專用機(jī)而言，其并行程度較高。除卻硬件更高之外，操作系統(tǒng)性能的提高對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展尤為關(guān)鍵，其包括兩點(diǎn)：①令計(jì)算機(jī)與人們相互間引發(fā)人性化銜接；②關(guān)于計(jì)算機(jī)資源采取有效管理，令計(jì)算機(jī)內(nèi)部可以相互搭配，共同工作。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的持續(xù)深入，其已經(jīng)由不同方面進(jìn)入生活當(dāng)中，計(jì)算機(jī)的普及逐漸擴(kuò)大，“廣”字體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范疇的加大以及計(jì)算機(jī)技術(shù)向不同領(lǐng)域的融入?？梢园l(fā)現(xiàn)，未來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)在人們生活的各個(gè)方面所體現(xiàn)。“深”則代表計(jì)算機(jī)技術(shù)人員智能化發(fā)展動(dòng)向，智能化將會(huì)在此后計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有較高的比例，并且，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)也會(huì)結(jié)合相應(yīng)的感知能力與邏輯思維，這一人工智能的發(fā)展會(huì)令人們與計(jì)算機(jī)的溝通更為順利[2]。

4計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

4.1高性能新型計(jì)算機(jī)的誕生

由于計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)芯片技術(shù)日趨成熟，芯片技術(shù)在開(kāi)發(fā)階段具有較大的發(fā)展前景。當(dāng)前，眾多不同類別的計(jì)算機(jī)也在研發(fā)當(dāng)中。其中有三種計(jì)算機(jī)因此產(chǎn)生。

4.1.1量子計(jì)算機(jī)

為了令計(jì)算機(jī)能耗問(wèn)題得以解決，源于可逆計(jì)算機(jī)的探究，一個(gè)依照量子力學(xué)規(guī)律執(zhí)行的高速數(shù)學(xué)與邏輯運(yùn)算、處理及保存量子信息的物理設(shè)備孕育而生，其可以運(yùn)算并解決量子信息，執(zhí)行量子算法，這就是量子計(jì)算機(jī)。

4.1.2納米計(jì)算機(jī)

納米自身則為計(jì)量單位，納米技術(shù)由微電子機(jī)械系統(tǒng)出發(fā)，將電動(dòng)機(jī)、傳感器以及各類處理器均設(shè)置于一個(gè)硅芯片當(dāng)中，以此創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)。通過(guò)納米技術(shù)產(chǎn)生的芯片成本較低，令納米計(jì)算機(jī)備受重視，其無(wú)需具備精密的生產(chǎn)車間，也無(wú)需具備較高的試驗(yàn)設(shè)施與技術(shù)成產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，則能夠制作出芯片，不僅運(yùn)用較廣且成本較低[3]。

4.1.3光子計(jì)算機(jī)

此種計(jì)算機(jī)是作為從光信號(hào)進(jìn)行數(shù)字計(jì)算、邏輯操控以及信息處理的全新類型，因?yàn)楣饩哂懈咚傩耘c天然性，令光子計(jì)算機(jī)在處理方面的能力較強(qiáng)，不但具備較強(qiáng)的高運(yùn)算能力，還具備與人腦類似的兼容性。由于光學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的相融合，令光子計(jì)算機(jī)變成十分有利的工具。

4.2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的智能化發(fā)展趨勢(shì)

一般計(jì)算機(jī)無(wú)法進(jìn)行繁瑣、龐大的數(shù)據(jù)核算，所以則需開(kāi)發(fā)智能化超級(jí)計(jì)算機(jī)。因?yàn)橹悄芑?jí)計(jì)算機(jī)在配置方面十分強(qiáng)大，處理器較多，所以能夠順利進(jìn)行繁瑣、龐大的數(shù)據(jù)核算。智能化超級(jí)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)為具備了較強(qiáng)的處理技術(shù)及特有的設(shè)計(jì)構(gòu)造。面對(duì)高端領(lǐng)域，智能化超級(jí)計(jì)算機(jī)能夠細(xì)致分析數(shù)據(jù)。在某種層面而言，透過(guò)運(yùn)用智能化超級(jí)計(jì)算機(jī)不但能夠節(jié)約時(shí)間，還能夠節(jié)約人力。在生活當(dāng)中，智能化超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)十分便利，功能較為完善，因此有利于人們的工作與生活。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展不可分割的部分，豐富了人們的生活，提高了工作的效率，加快了社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)融入到生活中的各個(gè)方面，為人們的生活給予了有效的保障，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，也會(huì)為國(guó)家乃至社會(huì)提供更多的便利條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝平.對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的探討[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2012,(5).

篇4

一、國(guó)際課程改革發(fā)展的趨勢(shì)

21世紀(jì)的世界，是一個(gè)高度科技化、國(guó)際化、民主化與多元化的腦力密集時(shí)代，是科技發(fā)展一日千里、國(guó)際間關(guān)系更加密切的發(fā)展時(shí)代；是一個(gè)變動(dòng)急劇，充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，也充滿機(jī)遇與希望的社會(huì)。因此，在未來(lái)社會(huì)中，世界各國(guó)只有讓自己的人民能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。以目前的教育現(xiàn)狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已成為世界各國(guó)無(wú)可爭(zhēng)議的共識(shí)。而教育改革又當(dāng)以課程改革為要，因?yàn)?，課程安排設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否隨著社會(huì)變遷和時(shí)展之需要，提供學(xué)生最適切合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也影響到教育活動(dòng)實(shí)施的成敗，因此，課程改革已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要問(wèn)題之一。

1. 強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生"實(shí)現(xiàn)自我"為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

2. 力求課程的生活化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或"無(wú)活力的知識(shí)"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。

3. 注重課程的整合化

課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒(méi)有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

4. 采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來(lái)的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時(shí)制宜"是今天各國(guó)進(jìn)行課程改革的重要原則。

二、國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，沖擊著原來(lái)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容重點(diǎn)和教學(xué)手段等諸多方面都出現(xiàn)了新的變化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)都用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成為公民必須的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化是時(shí)代的要求，國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革正是在這樣的背景上展開(kāi)的。國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的趨勢(shì)是：

1. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性

目前，現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)得到國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的普遍認(rèn)同，也為廣大數(shù)學(xué)教師所接受。這一思想表明：第一，學(xué)校數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)（數(shù)學(xué)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去）；第二，學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論）。這種觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面。數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性成為國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。

2. 重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)

"做數(shù)學(xué)"是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為"做數(shù)學(xué)"是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。"做數(shù)學(xué)"的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)形成。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生從"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦"做數(shù)學(xué)"，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸達(dá)到數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。重視學(xué)生的主體活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育

信息社會(huì)的標(biāo)志是以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息革命，這場(chǎng)革命影響著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)在內(nèi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)疑將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)條件將會(huì)得到進(jìn)一步改善，數(shù)學(xué)教育開(kāi)始進(jìn)入信息化的時(shí)代。

篇5

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

（一）教材的選擇

關(guān)于石油加工的特色高職教材較少，而且實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容篇幅較少，不能滿足高職教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的要求。本課程選擇陳長(zhǎng)生主編的全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《石油加工生產(chǎn)技術(shù)》教材。課程組教師為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，隨著石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)正在編寫(xiě)石油化工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。理論教學(xué)與各種實(shí)習(xí)及綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)相結(jié)合，完成培養(yǎng)石油化工操作工的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)后從事石油化工操作與技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的精選

所選教材主要內(nèi)容包括：石油及其產(chǎn)品的組成和性質(zhì)、石油產(chǎn)品的使用性能和規(guī)格指標(biāo)、原油評(píng)價(jià)方法及加工方案確定、原油加工典型工藝和主要生產(chǎn)操作技術(shù)以及介紹國(guó)內(nèi)外石油化學(xué)加工技術(shù)狀況及發(fā)展動(dòng)向。在石油化工行業(yè)就業(yè)崗位群中該課程主要對(duì)應(yīng)工藝操作崗位、工藝控制崗位、管理調(diào)度崗位等。講授各崗位所應(yīng)掌握的職業(yè)技能和應(yīng)遵守的崗位職責(zé)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐作用。

因此 ，我們?cè)谡n程教學(xué)中堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作同等的原則 ，在實(shí)踐教學(xué)中補(bǔ)充了與煉廠實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。一方面 ，我們把石油煉制技術(shù)分為石油及其石油產(chǎn)品的組成與性質(zhì)、原油加工方法的確定、石油加工方法三個(gè)部分。在教學(xué)中注重介紹與實(shí)際工程相關(guān)的方法、過(guò)程、裝備和系統(tǒng) ，以及介紹實(shí)際生產(chǎn)中存在問(wèn)題的解決方法 ，為學(xué)生提供一個(gè)從基礎(chǔ)理論到工程實(shí)際應(yīng)用的階梯。另一方面，我們將基本理論與實(shí)踐操作相結(jié)合 ，對(duì)每個(gè)部分設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促使學(xué)生運(yùn)用基本理論分析和解決工程問(wèn)題。例如 ，在催化裂化部分 ，設(shè)計(jì)了催化裂化裝置的開(kāi)停車實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，并在實(shí)踐操作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、教學(xué)方法的討論

隨著石化行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)技能型人才的多樣性要求，使職業(yè)院?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)模式面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生生源素質(zhì)較差，表現(xiàn)為：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)、不自信、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是職業(yè)院校教模式、教學(xué)方法陳舊，缺乏職教特色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)與教學(xué)之間存在一定的差距，教學(xué)質(zhì)量不高。

（一）教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要通過(guò)圖片和講解來(lái)完成對(duì)設(shè)備、生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，因此出現(xiàn)了教師難講、學(xué)生難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課程枯燥，學(xué)習(xí)興致不高。為此課程組教師們通過(guò)《石油煉制技術(shù)》院級(jí)精品課的建設(shè)，搜集了大量的視頻、動(dòng)漫、圖片、錄像等教學(xué)資料，通過(guò)多媒體的展示將工廠一些實(shí)例和生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行搬到課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：介紹車用汽油的性能要求時(shí)首先通過(guò)動(dòng)漫展示汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)汽油的運(yùn)行情況有所了解，從而掌握汽油的性能要求。增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)以及對(duì)抽象事物的了解，提高了課堂效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，在任務(wù)問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)法。它有為目標(biāo)性和教學(xué)情境而創(chuàng)建的“任務(wù)”，使學(xué)生根據(jù)真實(shí)的任務(wù)獨(dú)立思考、積極探索、討論并逐步通過(guò)操作、演練充  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能。例如：教師介紹粘度概念，提出“測(cè)定90號(hào)汽油的粘度”，由學(xué)生分組討論，查找測(cè)定方案，再由教師指導(dǎo)確定測(cè)定方案后按組實(shí)施測(cè)定，最后通過(guò)報(bào)告方式完成任務(wù)。

（三）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法適合本課程學(xué)生理論與實(shí)踐一體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是“三步曲”，即：老師提出概念——解釋概念——舉例說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)、練習(xí)、作業(yè)。而教學(xué)做一體化教學(xué)法則采用“四重奏”，即：提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)。在“石油煉制技術(shù)”課程授課中，授課教師將授課內(nèi)容變?yōu)槿蝿?wù)，下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組共同查閱資料、整理資料、自學(xué)討論、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)、互評(píng)交流等方式在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

教師首先將一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色定位，然后分成由6～8人組成的小組，所下達(dá)的任務(wù)要求每小組共同完成。學(xué)生在查閱資料、研究討論、方案匯報(bào)等過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)度的配合使實(shí)踐豐富了理論，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置為基礎(chǔ)外，課題組教師還應(yīng)積極開(kāi)展不同種類石油產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，進(jìn)一步完善石油煉制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持預(yù)習(xí)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等環(huán)節(jié)的工作，以提高實(shí)踐課程的質(zhì)量。

三、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定的調(diào)整

傳統(tǒng)的課程成績(jī)考核方式是以期末書(shū)面考試為主（占據(jù)了總分的60%），強(qiáng)調(diào)了對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和理解 ，很難全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。煉油企業(yè)往往要求從業(yè)人員擁有較強(qiáng)的操作技能以及分析解決問(wèn)題等綜合能力。因此，本課程采用了多種考核方式相結(jié)合的形式，擴(kuò)展了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。期末考試分=平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+材料整理及書(shū)寫(xiě)報(bào)告成績(jī)+課堂討論成績(jī)+期末考試成績(jī)，每項(xiàng)各占20%。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的出勤率、上課態(tài)度、作業(yè)完成情況；實(shí)踐成績(jī)主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度及 完成情況；材料整理及書(shū)寫(xiě)報(bào)告成績(jī)則考核文獻(xiàn)查閱、報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范情況，注重考察學(xué)生的分析、總結(jié)和寫(xiě)作能力；課堂討論成績(jī)考核針對(duì)于實(shí)踐操作過(guò)程的問(wèn)題、課堂設(shè)問(wèn)中學(xué)生的能力，反映學(xué)生的快速反應(yīng)、歸納總  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT結(jié)和口頭表達(dá)能力；期末考試成績(jī)則以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為主。靈活多樣的考核方式，從根本上避免了“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)有力地達(dá)到了提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)石油煉制技術(shù)這樣一門最能體現(xiàn)生產(chǎn)與操作特點(diǎn)的學(xué)科，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用它是很不容易的。在教學(xué)中，從實(shí)際情況出發(fā)注重因地制宜、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣。只有緊跟時(shí)展的步伐，改革創(chuàng)新，才能使石油化工教學(xué)適應(yīng)時(shí)代變化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭(zhēng)

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實(shí)踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級(jí)的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國(guó)時(shí)代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級(jí)原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴(kuò)展為一個(gè)前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國(guó)( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進(jìn)標(biāo)志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺(jué)意識(shí)經(jīng)過(guò)歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗(yàn)的螺旋式上升, 最終成為人類社會(huì)前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個(gè)過(guò)程: 管理者的需要、思想價(jià)值、時(shí)間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué), 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟(jì)學(xué), 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對(duì)管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒(méi)有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟(jì)學(xué)年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他社會(huì)學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒(méi)有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過(guò)程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對(duì)管理理論叢林進(jìn)行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個(gè)有代表性的學(xué)派。huczynski( 1996) 按照市場(chǎng)接受度、爭(zhēng)論性、獨(dú)特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派, 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以本尼斯、沙因?yàn)榇淼娜穗H關(guān)系學(xué)派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個(gè)根本要素, 即研究對(duì)象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對(duì)象是該學(xué)科的根本出發(fā)點(diǎn), 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認(rèn)識(shí)對(duì)象的方式與方法的學(xué)問(wèn), 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來(lái)研究特定的研究對(duì)象, 便逐步形成了上升為理性的認(rèn)識(shí), 并借助詞語(yǔ)以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來(lái)進(jìn)行理論思維的概念、范疇積累起來(lái), 形成認(rèn)識(shí)或解釋對(duì)象的理論體系之后, 便標(biāo)志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

對(duì)“管理”至少存在三個(gè)不同的理解。管理科學(xué)主義認(rèn)為管理就是組織在即定資源約束下如何通過(guò)優(yōu)化配置以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程。管理過(guò)程學(xué)派的視角, 認(rèn)為管理就是從計(jì)劃到控制的循環(huán)過(guò)程, 即管理人員在管理活動(dòng)中執(zhí)行著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動(dòng)。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng), 為有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或提高效率或使企業(yè)價(jià)值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來(lái), 上述認(rèn)識(shí)最根本的分歧點(diǎn)在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認(rèn)為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實(shí)上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個(gè)車輪, 在管理學(xué)科的發(fā)展中, 二者永遠(yuǎn)無(wú)法交融, 但也永遠(yuǎn)無(wú)法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進(jìn)行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認(rèn)為,“管理”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個(gè)原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái), 互動(dòng)作用, 實(shí)現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對(duì)管理的對(duì)象或內(nèi)容也還存在不同意見(jiàn)。管理學(xué)很多概念無(wú)論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營(yíng)運(yùn)職能看, 盡管營(yíng)運(yùn)職能的決策過(guò)程都包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個(gè)過(guò)程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評(píng)的那樣, 把管理限定為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯(cuò)誤的, 管理的核心在于對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效整合, 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學(xué)者們把上述對(duì)象稱為廣義的管理學(xué)研究對(duì)象, 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進(jìn)去了。狹義的研究對(duì)象則限定為管理的過(guò)程或職能: 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家卡爾·r·波普爾指出, 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的, 研究方法和手段只相對(duì)于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認(rèn)為, 管理思想來(lái)自于歸納和演繹推理, 它是一個(gè)應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識(shí)。不少管理實(shí)踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭(zhēng)

范式( paradigm) 理論最初是由庫(kù)恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個(gè)方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論三個(gè)層次表現(xiàn)出來(lái),分別回答的是事物存在的真實(shí)性問(wèn)題、知者與被知者之間的關(guān)系問(wèn)題以及研究方法的理論體系問(wèn)題。當(dāng)一門學(xué)科的知識(shí)處在一個(gè)范式的指導(dǎo)下時(shí),這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(normalscience) 時(shí)期。在范式的指導(dǎo)下, 科學(xué)家們不斷研究、解決問(wèn)題, 積累知識(shí)。但隨著研究的進(jìn)步, 必然會(huì)出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時(shí), 就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)危機(jī)(crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f(shuō)服力的解釋。在這個(gè)過(guò)程中, 新的定律、概念、假設(shè)、價(jià)值、技術(shù)和解決問(wèn)題的范例出現(xiàn), 科學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)革命(revelution) , 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué), 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個(gè)把科學(xué)方法運(yùn)用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟(jì)人”,認(rèn)為追求經(jīng)濟(jì)利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞資協(xié)調(diào)來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過(guò)霍桑試驗(yàn)對(duì)古典管理理論進(jìn)行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點(diǎn)從“經(jīng)濟(jì)人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過(guò)對(duì)霍桑效應(yīng)(hawthorne effect) 的揭示, 對(duì)古典組織管理理論的研究范式維度作了四個(gè)方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個(gè)行為主體的社會(huì)性; 人是社會(huì)人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實(shí)現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所; 群體(group) 總是通過(guò)建立他們的價(jià)值觀和規(guī)范來(lái)控制人們的行為。其蘊(yùn)涵的理論假設(shè)是, 組織善待員工, 員工會(huì)改進(jìn)工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會(huì)影響行為, 反過(guò)來(lái)促進(jìn)組織績(jī)效的改善。如果按照庫(kù)恩的范式革命學(xué)說(shuō), 在兩個(gè)范式之間, 存在四個(gè)階段:范式ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機(jī)革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式i 指引下積累的知識(shí); 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機(jī)是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場(chǎng)革命的化, 那么將是一個(gè)新的范式的誕生。在無(wú)法調(diào)和勞資糾紛時(shí), 泰羅主義學(xué)說(shuō)出現(xiàn)了異例, 但是說(shuō)泰羅主義出現(xiàn)了危機(jī), 是不符合管理思想史實(shí)。huczynski 指出, 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過(guò)泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對(duì)霍桑研究報(bào)告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會(huì)使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動(dòng)機(jī)思想強(qiáng)調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會(huì)作用力、社會(huì)滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個(gè)通過(guò)咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會(huì)平衡的新模式。事實(shí)上, 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強(qiáng)了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認(rèn)為導(dǎo)致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯(cuò)誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開(kāi)始, 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分, 是同一個(gè)硬幣的兩面, 都對(duì)管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟(jì)的。不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對(duì)因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達(dá)成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”, 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻(xiàn):

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

篇7

什么是科學(xué)發(fā)展觀？科學(xué)發(fā)展觀就是用科學(xué)的態(tài)度與方法認(rèn)識(shí)或看待發(fā)展問(wèn)題，并指導(dǎo)發(fā)展實(shí)踐。2004年3月，總書(shū)記在中央人口資源環(huán)境工作座談會(huì)上對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和基本要求作了精辟闡述：科學(xué)發(fā)展觀就是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。不難知道，以人為本是根本，全面、協(xié)調(diào)是前提，可持續(xù)發(fā)展是目的，只有全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展才有可能是可持續(xù)的發(fā)展。所謂以人為本就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，要以人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治、文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民；所謂全面發(fā)展就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步；所謂協(xié)調(diào)發(fā)展就是要統(tǒng)籌各個(gè)方面的發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)；所謂可持續(xù)發(fā)展就是促進(jìn)人與自然和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。中央提出新農(nóng)村建設(shè)和節(jié)能減排工作等一系重大舉措無(wú)不體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀?；仡櫩偨Y(jié)思聰鄉(xiāng)近幾年的工作，同樣可以感受科學(xué)發(fā)展觀的巨大指導(dǎo)作用，可以說(shuō)思聰?shù)陌l(fā)展實(shí)踐也是科學(xué)發(fā)展觀的成功體現(xiàn)。

首先是堅(jiān)持了以人為本。從機(jī)關(guān)干部管理到村組干部待遇的改善，從改制引進(jìn)創(chuàng)辦企業(yè)到“抓大扶小”的稅收管理措施，從綜治計(jì)生工作到群文及工會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，特別是對(duì)老年工作一以貫之的重視，無(wú)不體現(xiàn)著人文關(guān)懷的情愫，人性化管理得到最充分的發(fā)揮與認(rèn)可。以干部管理為例，盡管也制定了不少的管理制度，但這些制度無(wú)一例外的體現(xiàn)了人文關(guān)懷的因素，從未體現(xiàn)處罰，完全寄希望于干部的自覺(jué)。此外在眾多的重點(diǎn)工程建設(shè)中，從未加重群眾負(fù)擔(dān)，完全由財(cái)政負(fù)擔(dān)，特別是數(shù)十萬(wàn)元教育債務(wù)的化解，都是發(fā)展惠及民眾的真實(shí)體現(xiàn)。

其次是全面協(xié)調(diào)。近幾年，思聰鄉(xiāng)從改制企業(yè)入手，大力推進(jìn)招商引資，屢掀企業(yè)創(chuàng)辦，工業(yè)企業(yè)的掘起，促進(jìn)了財(cái)政稅收的高速增長(zhǎng)，四年時(shí)間從不足300萬(wàn)元連翻三番達(dá)到2361萬(wàn)元，成為茶陵縣第一個(gè)財(cái)政稅收過(guò)2000萬(wàn)元的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。黨委政府沒(méi)有為抓經(jīng)濟(jì)而抓經(jīng)濟(jì)，注重了全面協(xié)調(diào)發(fā)展，一年一個(gè)主題，加快了公益建設(shè)步伐，從2004年開(kāi)始，累計(jì)使用財(cái)政資金近600萬(wàn)元，相繼完成了中學(xué)、中心校、敬老院等公共設(shè)施的擴(kuò)建改造工程；與此同時(shí)，道路、水利設(shè)施建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，群眾生產(chǎn)生活條件得到根本性改善；民政、老齡、文化事業(yè)也得到空前發(fā)展，狠抓了計(jì)生綜治工作，維護(hù)了人口的低生育水平，確保了社會(huì)穩(wěn)定；社會(huì)事業(yè)發(fā)展水平得到了全面提升。

篇8

[關(guān)鍵詞] 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）； 同課異構(gòu)； Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件； 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 袁智強(qiáng)（1978—），男，湖南寧鄉(xiāng)人。講師，博士生。主要從事數(shù)學(xué)教師教育、數(shù)學(xué)教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、引 言

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，教師教育研究逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。來(lái)自不同領(lǐng)域的教師教育研究者分別圍繞職前教師和在職教師的知識(shí)、信念和實(shí)踐等方面展開(kāi)了深入的研究。在認(rèn)識(shí)到教師教育的重要性、信息技術(shù)的必要性和統(tǒng)計(jì)教學(xué)的盲目性的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了一項(xiàng)教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)，致力于探索一條發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）途徑。

二、理論框架

“教師知識(shí)”研究路線起源于李·舒爾曼及其研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于教師知識(shí)的分類。[1]在舒爾曼提出的教師知識(shí)分類中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）被眾多的數(shù)學(xué)教育研究者給以特別關(guān)注。其中的主要原因在于，學(xué)科教學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)，它是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。

龐雅·米沙（Punya Mishra）和馬修·科勒（Matthew Koehler）在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的教師知識(shí)框架，稱之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK）框架。[2]這個(gè)框架由三類核心知識(shí)（技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）以及四類復(fù)合知識(shí)和教學(xué)所處的境脈知識(shí)組成（如圖1所示）。在TPACK框架中，處于三類核心知識(shí)交匯處的知識(shí)稱之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它可以被看作是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一個(gè)直接推廣。由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性，并考慮到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性也就突顯出來(lái)，它被科勒和米沙認(rèn)為是教師“使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)”。[3]

瑪格麗特·尼斯（Margaret Niess）根據(jù)格羅斯曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)核心要素，[4]提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)核心要素：（1）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；（2）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)；（3）學(xué)生用技術(shù)來(lái)理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識(shí)；（4）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料知識(shí)。[5]

筆者認(rèn)為，在上述尼斯給出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)核心要素中，“學(xué)生用技術(shù)來(lái)理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識(shí)”這一表述過(guò)于籠統(tǒng)，本文將它改為“技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)”。而“技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料知識(shí)”中的“課程和課程材料知識(shí)”指代不明確，不便于在實(shí)踐分析中運(yùn)用，本文將它具體界定為“課程資源和課程組織知識(shí)”。此外，本文所指的“技術(shù)”都是指“信息技術(shù)”，具體界定為計(jì)算機(jī)軟件（例如，幾何畫(huà)板/超級(jí)畫(huà)板/Geogebra、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Excel、PowerPoint等）、視頻、因特網(wǎng)資源（包括小應(yīng)用程序），以及圖形計(jì)算器等。筆者將尼斯關(guān)于TPACK的四個(gè)核心要素修改后，得到整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的四個(gè)新的核心要素：（1）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)；（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)；（4）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)。TPACK的四個(gè)核心要素之間的關(guān)系如圖2所示。

理查德·萊什（Richard Lesh）認(rèn)為，表征可以分成五種類型：現(xiàn)實(shí)情境、操作模型、圖形圖像、口頭語(yǔ)言和書(shū)面符號(hào)。[6]基于萊什等人關(guān)于表征的分類，筆者提出了一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)表征模型（如圖3所示）。本文中有關(guān)教學(xué)表征的分析都將圍繞這個(gè)模型展開(kāi)。

本研究試圖回答如下兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）通過(guò)一項(xiàng)教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）有何變化？具體來(lái)說(shuō)，（a）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念有何變化？（b）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)有何變化？（c）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)有何變化？（d）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)有何變化？（2）如何發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

來(lái)自中國(guó)東南沿海某師范大學(xué)的13個(gè)（2男，11女）數(shù)學(xué)師范生參加了本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)。他（她）們的年齡在20至22歲之間，實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有任何正式的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。參加這項(xiàng)教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，這些數(shù)學(xué)師范生正處于大三第二學(xué)期。在參加實(shí)驗(yàn)的13個(gè)師范生中，研究者選取3個(gè)（1男，2女）師范生作為主要分析對(duì)象，原因是這3個(gè)師范生在研究過(guò)程中提供的數(shù)據(jù)比較齊全，而且有一定的代表性。下面分別用T1、T2和T3表示這3個(gè)師范生，其他師范生則依次用T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10、T11、T12和T13表示。

（二）研究過(guò)程

1. TPACK課程

本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)的主要組成部分是一門整合了技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和學(xué)科內(nèi)容（Content）知識(shí)的數(shù)學(xué)教育課程（簡(jiǎn)稱“TPACK課程”）。筆者自2011年3月1日開(kāi)始為參與者開(kāi)設(shè)TPACK課程的第一講，至2011年5月24日結(jié)束TPACK課程的最后一講，一共十次課，詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

在TPACK課程中，貫穿整個(gè)課程的信息技術(shù)是首次在中國(guó)大陸使用的、美國(guó)核心課程出版社開(kāi)發(fā)的Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件。貫穿整個(gè)課程的學(xué)科內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)（特別是統(tǒng)計(jì)分布）。貫穿整個(gè)課程的教學(xué)思想源自美國(guó)《統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)綱要》（GAISE），特別是“統(tǒng)計(jì)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)”。[7]

2. “同課異構(gòu)”活動(dòng)

在TPACK課程開(kāi)始之前，參與研究的13個(gè)師范生都進(jìn)行了第一次模擬課堂教學(xué)。在TPACK課程的第七講和第八講之間，參與研究的13個(gè)師范生都進(jìn)行了第二次模擬課堂教學(xué)。在TPACK課程的第九講，計(jì)劃與中學(xué)在職教師一起進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)的3個(gè)師范生T1、T2和T3進(jìn)行了第三次模擬課堂教學(xué)，其余師范生與研究者共同參與了這次模擬教學(xué)的觀摩和討論。在TPACK課程的第九講和第十講之間，三個(gè)師范生T1、T2和T3與兩個(gè)中學(xué)的在職教師在當(dāng)?shù)氐囊凰咧羞M(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，其他師范生以及研究者參加了課堂觀摩、課后討論和對(duì)高中生的訪談活動(dòng)。無(wú)論是模擬課堂教學(xué)還是真實(shí)課堂教學(xué)，參與者都圍繞同一個(gè)課題——“正態(tài)分布”。

（三）數(shù)據(jù)收集

在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中，筆者遵循了個(gè)案研究的如下三條原則：（1）使用多種數(shù)據(jù)來(lái)源；（2）創(chuàng)建一個(gè)個(gè)案研究數(shù)據(jù)庫(kù)；（3）維持一條證據(jù)鏈條。[8]哈里斯、格蘭德吉耐特和霍法認(rèn)為，有三種類型的數(shù)據(jù)可以用于評(píng)價(jià)教師的TPACK水平。（1）自我報(bào)告。通過(guò)深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查或其他方式產(chǎn)生的文檔（例如，反思日志）。（2）觀察到的行為。（3）教學(xué)人工制品（例如，教案）。[9]研究者在教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)深度訪談、課堂觀察和錄像以及文檔收集等方法進(jìn)行了多次數(shù)據(jù)收集，從而獲得了上述三種類型的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2）。

（四）數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析前期階段，筆者首先將一些電子文檔（包括教案、課件、教學(xué)反思報(bào)告以及TPACK總結(jié)報(bào)告等）整理成統(tǒng)一的格式，接著對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集到的錄像資料進(jìn)行文本實(shí)錄，形成了訪談逐字稿和課堂教學(xué)的逐字稿，然后將第一次和第二次深度訪談逐字稿導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo中，并進(jìn)行了逐行逐段的編碼，最后結(jié)合錄像文件對(duì)課堂教學(xué)的逐字稿在Word中對(duì)它們進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，并利用Excel繪出教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中使用了格拉澤提出的持續(xù)比較法。[10]

四、研究結(jié)果與分析

本文按照實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期等三個(gè)階段分別刻畫(huà)三個(gè)師范生T1、T2和T3的各個(gè)TPACK核心要素的變化。其中，實(shí)驗(yàn)前期主要依據(jù)第一次模擬課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)中期主要依據(jù)第二次模擬課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)后期主要依據(jù)真實(shí)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中使用其他數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，這些數(shù)據(jù)包括訪談錄像、教學(xué)反思報(bào)告、教案、課件、集體評(píng)課錄像和TPACK總結(jié)報(bào)告等。

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么需要整合信息技術(shù)？也就是說(shuō)，信息技術(shù)具有怎樣的優(yōu)勢(shì)？能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)怎樣的好處？關(guān)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)前期認(rèn)為借助信息技術(shù)能直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)事物的特點(diǎn)及其動(dòng)態(tài)演示功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生比較容易地接受知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程。在這個(gè)階段，她認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的理解，但是她提得較多的是“興趣”。例如，在第一次教學(xué)反思報(bào)告（2011/02/26）中，她認(rèn)為“更重要的是可以借助這些信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期，她更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的“理解”，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在第二次教學(xué)反思報(bào)告（2011/04/25）中，她認(rèn)為信息技術(shù)有利于“呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)”?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T1的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從強(qiáng)調(diào)“興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“理解”。

師范生T2在實(shí)驗(yàn)前期認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)事物直觀形象的表征易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于畫(huà)圖，能夠幫助教師理清上課的思路，能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)階段，他認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既可以給教師的教學(xué)帶來(lái)便利，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是他主要是站在教師的角度考慮問(wèn)題的。例如，在第一次深度訪談（2010/12/25）過(guò)程中，他提到使用PowerPoint“可以對(duì)教師起到一些提醒的作用，不會(huì)遺漏一些重要的地方”。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期，他一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)給教師帶來(lái)的便利，另一方面也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能夠給學(xué)生帶來(lái)幫助。例如，在第二次教學(xué)反思報(bào)告（2011/04/25）中，他提到信息技術(shù)“不僅僅可以幫助學(xué)生理解，還能幫助自己在教學(xué)過(guò)程中理清思路”。可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T2的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從關(guān)心“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛焙汀皩W(xué)生”并重。

師范生T3在實(shí)驗(yàn)前期認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)事物直觀形象的表征易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于畫(huà)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生理解。在這個(gè)階段，她認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的理解，但是這種認(rèn)識(shí)相對(duì)比較模糊。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期，她更加明確了信息技術(shù)如何能夠提高學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生的理解?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從比較模糊的關(guān)心“興趣”和“理解”，到更加清晰的關(guān)心“興趣”和“理解”。

由上可知，三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念都產(chǎn)生了較大的變化。其中，師范生T1和T3能夠更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問(wèn)題，而師范生T2則更多的是從教師教學(xué)的角度考慮問(wèn)題。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用哪些信息技術(shù)課程資源？這些課程資源是如何形成的？如何將這些課程資源有效地組織起來(lái)？關(guān)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)之前用于數(shù)學(xué)模擬課堂教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint和幾何畫(huà)板。在實(shí)驗(yàn)中，她使用了PowerPoint、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Excel和兩個(gè)小應(yīng)用程序。在實(shí)驗(yàn)前期，她主要是使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序和一維正態(tài)曲線演示程序），進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，F(xiàn)athom課件，如圖4所示）。

在實(shí)驗(yàn)前期，T1對(duì)于獲取的課程資源不加改造便使用。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和后期，她能將現(xiàn)有的課程資源加以改造以更好地為教學(xué)服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)前期和中期，她主要是使用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)題。到了實(shí)驗(yàn)后期，她能夠從現(xiàn)實(shí)生活中獲取課程資源并將它編寫(xiě)成帶有現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)題（如圖5所示）。

在實(shí)驗(yàn)前期，T1使用一些彼此聯(lián)系不夠緊密的課程資源將課程組織起來(lái)；到了實(shí)驗(yàn)后期，她能夠通過(guò)同一個(gè)課程資源（福建省某縣2009年高考成績(jī)）將課程組織得更加緊湊而合理。可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T1的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)得到了較大的發(fā)展。

師范生T2在實(shí)驗(yàn)之前用于數(shù)學(xué)模擬教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint和幾何畫(huà)板。在實(shí)驗(yàn)中，他使用了PowerPoint、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、幾何畫(huà)板、Excel和兩個(gè)小應(yīng)用程序。在實(shí)驗(yàn)前期，他既使用了別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序），又使用了自己制作的課程資源（例如幾何畫(huà)板課件）。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中期和后期，他以使用自己制作的課程資源為主（例如Fathom課件）。在實(shí)驗(yàn)前期，他在教學(xué)中使用的課程資源之間彼此缺乏聯(lián)系。到了實(shí)驗(yàn)的中期和后期，他能夠通過(guò)自己收集的403個(gè)大學(xué)生身高數(shù)據(jù)把多個(gè)課程內(nèi)容組織在一起。可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T2的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)也得到了較大的發(fā)展。

師范生T3在實(shí)驗(yàn)之前用于數(shù)學(xué)模擬課堂教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint、幾何畫(huà)板和視頻。在實(shí)驗(yàn)中，她使用了PowerPoint、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Minitab和兩個(gè)小應(yīng)用程序。在實(shí)驗(yàn)前期，她主要使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序和一維正態(tài)曲線演示程序）。到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，F(xiàn)athom課件）。在實(shí)驗(yàn)前期，她沒(méi)有使用真實(shí)數(shù)據(jù)的意識(shí)，將通過(guò)高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)當(dāng)成是“生活中得到的數(shù)據(jù)”。到了實(shí)驗(yàn)后期，她能夠?qū)⒄n堂上現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生的身高數(shù)據(jù)作為課程資源?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)得到了較大的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)前期，師范生T1、T2和T3所熟悉的信息技術(shù)幾乎都是PowerPoint和幾何畫(huà)板，并且以PowerPoint為主。教學(xué)中用到的幾個(gè)高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序都是通過(guò)別人提供或者自己上網(wǎng)下載的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)了Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件，并全部將它應(yīng)用到了自己的課堂教學(xué)中。其中，師范生T1和T2對(duì)Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用更加豐富多彩。此外，師范生T1和T2在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中還使用了Excel，而師范生T3在制作圖片的過(guò)程中使用了Minitab。從數(shù)據(jù)的獲取途徑來(lái)看，師范生T1使用的福建省某縣2009年高考成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)自于研究者開(kāi)設(shè)的TPACK課程；師范生T2使用的大學(xué)生身高數(shù)據(jù)是他自己從體育老師那里獲得的；而師范生T3則是在課堂上現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生的身高數(shù)據(jù)。從發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的角度來(lái)看，師范生T3獲得數(shù)據(jù)的途徑更加值得提倡。

（三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理使用信息技術(shù)？以什么樣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容？關(guān)于上述問(wèn)題的教學(xué)行為體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)前期探究“正態(tài)曲線性質(zhì)”的過(guò)程中，采用了如下教學(xué)策略：首先，她在一維正態(tài)曲線演示程序中改變標(biāo)準(zhǔn)差σ而讓平均數(shù)μ保持不變，要求學(xué)生說(shuō)出正態(tài)曲線變化的規(guī)律；接著，她又改變平均數(shù)μ而讓標(biāo)準(zhǔn)差σ保持不變，并再次要求學(xué)生說(shuō)出正態(tài)曲線變化的規(guī)律。這種教學(xué)策略不夠合理，因?yàn)閷W(xué)生通常更容易理解平均數(shù)的變化引起的曲線變化，她應(yīng)該調(diào)整探究標(biāo)準(zhǔn)差σ和平均數(shù)μ的先后順序。令人吃驚的是，師范生T2和T3也采用了完全類似的“錯(cuò)誤”教學(xué)策略。到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，在探究正態(tài)曲線性質(zhì)的過(guò)程中，他們都使用Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件依次演示平均數(shù)μ和標(biāo)準(zhǔn)差σ對(duì)正態(tài)曲線的影響。這種教學(xué)策略比起實(shí)驗(yàn)前期采取的策略明顯要好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在實(shí)驗(yàn)前期講述“生活中的正態(tài)分布”時(shí)，師范生T1、T2和T3都只是簡(jiǎn)單地列舉了幾個(gè)符合正態(tài)分布的現(xiàn)象。而到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，師范生T1和T2都能夠使用一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題（高考成績(jī)和身高數(shù)據(jù)）讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到正態(tài)分布的存在。在實(shí)驗(yàn)前期講述“3σ原則”時(shí)，師范生T3只是復(fù)制了教材中現(xiàn)成的圖片，而到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，她能夠使用Minitab制作一個(gè)彩色的圖片，并使用PowerPoint將三個(gè)不同的區(qū)間直觀形象地展示出來(lái)?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T1、T2和T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)得到了較大的發(fā)展。

（四）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)

師范生是否知道學(xué)生在整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？也就是說(shuō)，師范生是否知道在整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)是如何理解的？經(jīng)常會(huì)有哪些誤解？關(guān)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)前期對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)已有的理解和誤解并不太清楚，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況不了解，這一點(diǎn)她在第一次模擬課堂教學(xué)的反思報(bào)告中進(jìn)行了說(shuō)明。而一些不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的使用，也間接地證明了這一點(diǎn)。到了實(shí)驗(yàn)后期，由于經(jīng)歷了真實(shí)課堂教學(xué)以及對(duì)高中生的訪談過(guò)程，她對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定程度的了解，這反映在她的TPACK總結(jié)報(bào)告中。師范生T2和T3的情況也比較類似。然而，由于師范生接觸高中生的時(shí)間很短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以對(duì)于這方面知識(shí)的發(fā)展相對(duì)有限。

（五）師范生TPACK發(fā)展途徑

舒爾曼指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是促進(jìn)教師從新手到專家轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素，并提出驅(qū)動(dòng)這種轉(zhuǎn)變需通過(guò)一個(gè)“教學(xué)推理”過(guò)程。這一推理過(guò)程包括“理解—轉(zhuǎn)化—教學(xué)—評(píng)價(jià)—反思—新的理解”，通過(guò)這樣一個(gè)持續(xù)的教學(xué)推理過(guò)程來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。[11]

在本研究中，師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)類似的“教學(xué)推理”過(guò)程，即研究者與師范生共同經(jīng)歷了如下過(guò)程：前期準(zhǔn)備—初次模擬—教學(xué)反思—理論提升—再次模擬—再次反思—集體討論—同課異構(gòu)—集體評(píng)課—訪談學(xué)生—總結(jié)反思。

師范生與筆者共同經(jīng)歷了上述過(guò)程，主要的事件可以概括為：一門TPACK課程，三次模擬課堂教學(xué)和一次真實(shí)課堂教學(xué)。其中，模擬課堂教學(xué)是師范生與師范生之間的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，而真實(shí)課堂教學(xué)則是師范生與在職教師之間的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。

五、研究結(jié)論

本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論如下。（1）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念發(fā)生了明顯的變化。師范生T1從強(qiáng)調(diào)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理解為主；師范生T2從關(guān)心教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生并重；師范生T3從比較模糊地關(guān)心興趣和理解，到更加清晰地關(guān)心興趣和理解。（2）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)發(fā)生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都從使用各科通用信息技術(shù)（例如，PowerPoint）為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤W(xué)科專用信息技術(shù)（例如，F(xiàn)athom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件）為主。其中，師范生T1和T2能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境將課程內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)。（3）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)發(fā)生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都能采用更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，并且都能夠更加合理地運(yùn)用圖形圖像和現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)表征。（4）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)也發(fā)生了一些變化，但是這種變化不夠明顯。師范生T1、T2和T3都能夠認(rèn)識(shí)到理解學(xué)生的想法在教學(xué)中的重要作用，但是對(duì)于學(xué)生具體存在哪些典型的理解和誤解則了解不多。

六、研究建議

（一）開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，“同課異構(gòu)”活動(dòng)是指不同教師面對(duì)不同學(xué)生使用不同教學(xué)策略和教學(xué)表征講授相同課題的一種特殊形式的教研活動(dòng)。[12]近年來(lái)，“同課異構(gòu)”這種新穎的教研活動(dòng)在中國(guó)大陸廣為流行。然而，這些活動(dòng)通常發(fā)生在在職教師之間，[13]也有發(fā)生在中國(guó)教師與外國(guó)教師之間的同課異構(gòu)活動(dòng)，[14]卻極少見(jiàn)到師范生與在職教師之間開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)。筆者建議師范院校能夠充分利用微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，廣泛開(kāi)展師范生與師范生之間以及師范生與在職教師之間的同課異構(gòu)活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）開(kāi)設(shè)“學(xué)科教育技術(shù)”課程，發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

目前，我國(guó)師范院校大多開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為公共必修課程。然而，該課程具有普及的性質(zhì)，并不針對(duì)任何具體的學(xué)科，而師范生在未來(lái)的中小學(xué)課堂教學(xué)中需要用到一些學(xué)科專用信息技術(shù)（例如幾何畫(huà)板、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件等）。因此，筆者建議師范院校開(kāi)設(shè)“學(xué)科教育技術(shù)”課程，發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而提高師范生使用學(xué)科專用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。具體而言，在數(shù)學(xué)系應(yīng)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)教育技術(shù)”課程。值得注意的是，“數(shù)學(xué)教育技術(shù)”課程中涉及的學(xué)科專用信息技術(shù)應(yīng)該盡可能涵蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)和概率等）。教學(xué)過(guò)程中不能只講如何制作課件，還要考慮對(duì)于一個(gè)特定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是否需要制作課件，如何有效地使用課件等問(wèn)題。

（三）引進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件，改革中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)

我國(guó)公民當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)不高的狀況與中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)有很大的關(guān)系。目前中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容也往往來(lái)自教科書(shū)，這在很大程度上制約了學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的發(fā)展。筆者建議中小學(xué)教師使用統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，從而能夠更加方便地使用現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)據(jù)，靈活地在各種數(shù)據(jù)表征之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。我國(guó)目前中小學(xué)涉及統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)中，最常用到的信息技術(shù)是Excel。它具有易得、易用等特點(diǎn)，但它不是一個(gè)專門的統(tǒng)計(jì)軟件，其功能十分有限。在本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)athom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件和TinkerPlots動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件。筆者相信，F(xiàn)athom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件等統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件在我國(guó)中小學(xué)的廣泛使用將有助于提高我國(guó)公民的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

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篇9

1. 與“理論至上”這一傳統(tǒng)的立場(chǎng)相對(duì)照，人們?cè)诂F(xiàn)今應(yīng)當(dāng)說(shuō)更加提倡關(guān)于實(shí)踐工作的這樣一種新的定位：“反思性實(shí)踐”。因?yàn)?，任何較為復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)顯然都不可能通過(guò)簡(jiǎn)單套用某種現(xiàn)成的理論就能獲得成功，恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)象與情境的具體情況創(chuàng)造性地去進(jìn)行工作，并應(yīng)切實(shí)立足于自己的實(shí)際工作，并能通過(guò)積極的實(shí)踐與認(rèn)真的總結(jié)與反思不斷發(fā)展自己的“實(shí)踐性智慧”。

例如，從后一立場(chǎng)出發(fā)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“做細(xì)做實(shí)做到底”的同時(shí)，顯然也應(yīng)明確地提倡這樣一種立場(chǎng)，即是不應(yīng)消極地等待“上面”拿出現(xiàn)成辦法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中所存在的各種問(wèn)題，也不應(yīng)“好高騖遠(yuǎn)”地著眼于龐大理論的建構(gòu)，即如期望通過(guò)總結(jié)出某種“教學(xué)模式”（乃至由“教學(xué)法”向“教學(xué)原則”、“教學(xué)理論”、“教育理論”的不斷“攀升”）就可解決所有的教學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)努力尋求問(wèn)題的“實(shí)踐性解決”，也即主要依靠積極的實(shí)踐與認(rèn)真的總結(jié)反思來(lái)解決問(wèn)題。就當(dāng)前而言，我們并應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)：

第一，提倡“反思性實(shí)踐”不應(yīng)被理解成完全否定了理論對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，而主要是指我們不應(yīng)將理論看成無(wú)可懷疑、至高無(wú)上的，而應(yīng)清楚地看到任何理論都有一定的局限性，更必然地有一個(gè)不斷檢驗(yàn)、不斷修正和發(fā)展（甚至被徹底）的過(guò)程，實(shí)踐并應(yīng)在這方面發(fā)揮特別重要的作用。

針對(duì)當(dāng)前的“解讀熱”，我們并應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理論的多元化與相互比較的重要性。因?yàn)椋袄碚撋系奈┪要?dú)尊和對(duì)教學(xué)的簡(jiǎn)單思維，肯定會(huì)把哪怕是最好的教育理念搞遭”；與此相對(duì)照，“當(dāng)兩個(gè)隱喻相互競(jìng)爭(zhēng)并不斷相映證可能的缺陷，這樣就更有可能為學(xué)習(xí)者和教師提供更自由的和堅(jiān)實(shí)的效果”。

例如，就所謂的“數(shù)學(xué)基本思想”而言，我們首先就應(yīng)清楚地看到在這方面存在多種不同的觀點(diǎn)，對(duì)此例如由以下一些著作就可清楚地看出：L克萊因的《古今數(shù)學(xué)思想》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1978），米山國(guó)藏的《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》（四川教育出版社，1986），張奠宙、朱成杰的《現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想講話》（江蘇教育出版社，1991），袁小明的《數(shù)學(xué)思想史概論》（廣西教育出版社，1992）等。從而，我們?cè)诖艘簿蛻?yīng)當(dāng)特別重視不同觀點(diǎn)的比較與綜合。

其次，從一線教師的角度看，我們又應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)：“數(shù)學(xué)思維（想）的學(xué)習(xí)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求用”。這也就是指，無(wú)論就這方面的學(xué)習(xí)或是教學(xué)活動(dòng)而言，重要的都不在于如何能夠無(wú)一遺漏地列舉出各個(gè)數(shù)學(xué)思想，包括依據(jù)“專家”的分析清楚地指明其中的層次區(qū)分，即如有哪些可以被看成是所謂的“數(shù)學(xué)基本思想”，哪些則只能說(shuō)是較低層次的“一般思想”，乃至更低層次的“數(shù)學(xué)思想方法”，等等；恰恰相反；我們應(yīng)當(dāng)更加重視如何能夠針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容“由隱及顯地”去揭示出其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，并能通過(guò)獨(dú)立的思考、特別是具體與抽象、特殊與一般之間的辯證運(yùn)動(dòng)不斷深化自己的認(rèn)識(shí)。

例如，如果我們所采用的是“化歸的思想”這樣一個(gè)詞語(yǔ)，這主要就是指這樣一個(gè)普遍性的思想：數(shù)學(xué)中往往可以通過(guò)將新的、較為復(fù)雜和困難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)得到解決的、較為簡(jiǎn)單和容易的問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。與此相對(duì)照，如果所強(qiáng)調(diào)的是“化歸的方法”，則就意味著已將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了如何才能實(shí)現(xiàn)所說(shuō)的轉(zhuǎn)化，如所謂的“分割法”、“映射法”、“求變法”等就都可以看成“化歸方法”的實(shí)例。再則，所謂“化歸法的核心思想”則代表了相反方向上的運(yùn)動(dòng)，也即由具體方法重新上升到了一般性的思想，如“聯(lián)系的思想”、“變化的思想”等。

第三，提倡“反思性實(shí)踐”其核心即在于對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)造性質(zhì)的明確肯定。正如前面所提及的，這可以被看成教學(xué)工作復(fù)雜性的一個(gè)直接結(jié)論，即在大多數(shù)情況下我們都不可能依據(jù)某種抽象的理論去做出決定；毋寧說(shuō)，以下更可被看成教學(xué)工作的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照，教師常常面臨多種可能的選擇，“其中的任何一個(gè)似乎都具有足夠的理論依據(jù)，但相互之間在邏輯上卻又可能是直接沖突的。”進(jìn)而，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)從這一角度去理解教學(xué)工作的專業(yè)性質(zhì)：“關(guān)于教師專業(yè)性質(zhì)的這樣一種觀點(diǎn)，即其必須依據(jù)教室中個(gè)體與整體活動(dòng)的情況不斷對(duì)于自己的計(jì)劃做出調(diào)整，表明完全的復(fù)制既不可能、也是不可取的?！?/p>

在此我們并應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的“行動(dòng)性質(zhì)”：“從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是行動(dòng)中的認(rèn)知，它建立在經(jīng)驗(yàn)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和理論知識(shí)基礎(chǔ)之上?！憋@然，這也就在很大程度上決定了“實(shí)踐性智慧”的主要特征、以及什么是一線教師發(fā)展“實(shí)踐性智慧”的基本途徑。

2. 就當(dāng)前而言，筆者并應(yīng)特別提倡“理論的實(shí)踐性解讀”與“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。

首先，“理論的實(shí)踐性解讀”其基本涵義就在于，在對(duì)理論進(jìn)行解讀時(shí)我們應(yīng)當(dāng)特別注意理論的現(xiàn)實(shí)意義，也即應(yīng)當(dāng)具體地思考相關(guān)的理論對(duì)于我們改進(jìn)教學(xué)究竟有哪些新的啟示？例如，作為“數(shù)學(xué)基本思想”的實(shí)踐性解讀，我們就不應(yīng)唯一地去強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)的“真理性”，并應(yīng)更加關(guān)注觀點(diǎn)的多樣性、以及這些觀點(diǎn)對(duì)于我們改進(jìn)教學(xué)各具怎樣的啟示性？就這方面的具體工作而言，我們還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、包括必要批判的重要性，因?yàn)?，就只有這樣，才能切實(shí)避免對(duì)于時(shí)髦潮流的盲目追隨，包括清楚地認(rèn)識(shí)各種理論的局限性。

例如，我們顯然就可從后一角度更為深入地去理解第一節(jié)中圍繞“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”所提出的各個(gè)問(wèn)題，包括進(jìn)一步去思考：數(shù)學(xué)教育究竟為什么應(yīng)當(dāng)特別重視幫助學(xué)生獲得“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，乃至將此列為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一？

其次，所謂“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”則主要是指：盡管積極的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真的總結(jié)和反思應(yīng)當(dāng)被看成教師發(fā)展實(shí)踐性智慧的主要途徑，我們同時(shí)也應(yīng)清楚地看到理論在這一方面的重要作用，后者則并非是指我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)某一現(xiàn)成的理論去對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐做出評(píng)價(jià)，而是如何能夠超越各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)、并從更為一般的角度去做出總結(jié)與反思，即如揭示出一些具有較大普遍性的問(wèn)題，引出一些具有較大普遍性的結(jié)論，等等。

例如，我們就可從這一角度深入地去認(rèn)識(shí)以下一些工作的意義，即如關(guān)于獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：①經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)歷中獲得。②經(jīng)歷了≠獲得了。③經(jīng)驗(yàn)，并非總是親歷所得。又，我們并可通過(guò)以下一些環(huán)節(jié)去促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展：①?gòu)膶W(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中提煉數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。②在有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。③借助于數(shù)學(xué)思維過(guò)程完善數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

最后，由以下的實(shí)例我們則可清楚地看出同時(shí)強(qiáng)調(diào)“理論的實(shí)踐性解讀”與“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”的重要性，特別是，這即可被看成從一個(gè)角度更為清楚地表明了在理論與教學(xué)實(shí)踐之間所存在的辯證關(guān)系。

具體地說(shuō)，對(duì)于10個(gè)所謂的“核心概念”（數(shù)感；符號(hào)意識(shí)；空間觀念；幾何直觀；數(shù)據(jù)分析觀念；運(yùn)算能力；推理能力；模型思想；應(yīng)用意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)）的強(qiáng)調(diào)顯然也是當(dāng)前關(guān)于“新課標(biāo)”的各種解讀的又一共同點(diǎn)；但從教學(xué)實(shí)踐的角度看，這又不能不說(shuō)是這種“條目并列型”的表述與傳統(tǒng)的“學(xué)科核心型”相比的一個(gè)主要不足，即是未能清楚地指明究竟什么是基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段的核心內(nèi)容。也正是為了解決這樣一個(gè)問(wèn)題，我們就應(yīng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)“理論的實(shí)踐性解讀”與“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”，從而不僅可以更為有效地去指導(dǎo)教學(xué)，也可對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的進(jìn)一步修改與完善發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

例如，在筆者看來(lái)，為了清楚地指明小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容，我們就不僅應(yīng)當(dāng)突出“數(shù)感”這樣一個(gè)核心概念，而且還應(yīng)密切聯(lián)系“數(shù)學(xué)化的思想”更為深入地去理解它的具體涵義。具體地說(shuō)，正如香港教育學(xué)院馮振業(yè)先生所指出的，這是“數(shù)學(xué)化”的一個(gè)基本涵義：就學(xué)生而言，這主要是一個(gè)“從無(wú)到有、從粗糙到精確”的過(guò)程。容易看出，后者即就為我們?nèi)绾文軌蚋玫厝ダ斫狻靶抡n標(biāo)”中的以下論述指明了具體的方向：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系?！碧貏e是，我們即應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這樣一點(diǎn)：學(xué)生數(shù)感的發(fā)展主要依賴于教師直接指導(dǎo)下的學(xué)校學(xué)習(xí)。其次，“數(shù)學(xué)化的思想”也有助于我們正確地去理解究竟什么是與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容直接相關(guān)的“數(shù)學(xué)思維”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。例如，這顯然就可以被看成后者的一個(gè)具體內(nèi)涵，即是對(duì)于事物數(shù)量方面的敏感性，特別是，樂(lè)于計(jì)算，而不是以“數(shù)盲”感到自豪。

篇10

Abstract： Through the years of exploration practice， European applied technology universities formed the school-running characteristics different from ordinary universities. This paper briefly analyzes the characteristics and obtains several enlightenment of the transformation development for the undergraduate colleges and universities in China.

關(guān)鍵詞：歐洲；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；辦學(xué)特色；地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

Key words： Europe；applied technology university；school-running characteristics；local undergraduate colleges and universities； transformation development

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0254-03

0 引言

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生決非偶然，它的建立、發(fā)展符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。它的建立發(fā)展既是歐洲各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和適應(yīng)社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的客觀要求，也是完善高等教育體系的內(nèi)在要求和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果。它是歐洲國(guó)家高等教育體系中等值不同類的高等學(xué)校，它以專業(yè)教育為主導(dǎo)，以面向工作生活為目的，以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才支撐為重要使命。

1 歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色分析

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，它在歐洲各國(guó)（主要指德國(guó)、瑞士、荷蘭、芬蘭、奧地利等國(guó)家）的發(fā)展歷史雖不相同，但在實(shí)踐探索中形成了區(qū)別于普通大學(xué)的辦學(xué)特色。

1.1 辦學(xué)定位：服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

從辦學(xué)定位看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從興起的那刻起，就確立了不同于普通大學(xué)的辦學(xué)定位及培養(yǎng)路徑，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、突出應(yīng)用性，培養(yǎng)的人才主要將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐中。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位于“為職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)教育”，一方面以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能性人才及創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，另一方面以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，進(jìn)行人才培養(yǎng)。

從所處的地理位置看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多數(shù)在城鎮(zhèn)，這樣布局的目的是為了服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最終目的是直接面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量人才支撐，為企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究提供平臺(tái)。例如，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位于培養(yǎng)解決生產(chǎn)中面臨實(shí)踐問(wèn)題的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)技能型人才；奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位于為各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)具有一定科學(xué)理論水平和職業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才。[1]

1.2 人才培養(yǎng)：注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

從人才培養(yǎng)觀念看，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，它根據(jù)不同學(xué)生的不同需求制定不同的培養(yǎng)方案，其學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和畢業(yè)考核等都體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合這一目的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的規(guī)模雖然不大，但辦學(xué)特色很突出，它緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開(kāi)設(shè)專業(yè)，主要開(kāi)設(shè)工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)等具有顯著的應(yīng)用性和職業(yè)導(dǎo)向性的專業(yè)，通常不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，而是根據(jù)職業(yè)實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)，其強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)通常針對(duì)所在地的支柱產(chǎn)業(yè)，其課程設(shè)置的內(nèi)容除了必要的基礎(chǔ)理論外，多偏重于應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。[2]

1.3 教師聘任：要求具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從教師任職條件看，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更注重教授的實(shí)踐應(yīng)用能力，以保證較高的教學(xué)水平。它對(duì)教師的任職要求比較高，擔(dān)任應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師要具備3年以上行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要是指在行業(yè)、企業(yè)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。例如，德國(guó)《高等教育總法》嚴(yán)格規(guī)定，應(yīng)聘應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授，必須擁有博士學(xué)位，并在本專業(yè)領(lǐng)域有5年以上（其中3年在企業(yè)）的工作經(jīng)歷；瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求特殊領(lǐng)域的教師要具備多年的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)為教師在職業(yè)技能和教學(xué)法方面不斷進(jìn)修提供條件。[2]

1.4 科學(xué)研究：主要開(kāi)展應(yīng)用性研究

從科研觀念看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科學(xué)研究主要集中在與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等開(kāi)展合作，注重實(shí)用性研究與開(kāi)發(fā)，并把應(yīng)用性科學(xué)研究作為一項(xiàng)重要任務(wù)，它為企業(yè)提供科研平臺(tái)與智力支持，具有短期性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，以解決在生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)技術(shù)研發(fā)中碰見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)把從事應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)方面的工作規(guī)定為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一項(xiàng)必須的或選擇性的任務(wù)；奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)把開(kāi)展應(yīng)用性研發(fā)活動(dòng)作為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方式，主要依賴于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作。[2]

2 對(duì)我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展都是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求而發(fā)展起來(lái)的，高等教育只有培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求才能不斷得到發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)用人單位的價(jià)值取向表現(xiàn)為越來(lái)越偏重于高層次技術(shù)、技能性人才。這就要求高等教育在類型選擇、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行調(diào)整，做出與國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整相適應(yīng)的變革。因此，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才，是高等教育滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)人才的要求和展現(xiàn)自身價(jià)值的正確的、科學(xué)選擇。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展科學(xué)合理的發(fā)展方向，為匹配應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的需要，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首要的是轉(zhuǎn)變觀念，主要包括政府的觀念、學(xué)校的觀念、社會(huì)的觀念等，以最大限度地尋求理解與支持。

2.1 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需樹(shù)立“應(yīng)用性”辦學(xué)理念

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，顧名思義，就是以“應(yīng)用性”為主的大學(xué)，應(yīng)用性是最本質(zhì)、最根本的屬性。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提就是要樹(shù)立“應(yīng)用性”的辦學(xué)理念，在學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師隊(duì)伍、畢業(yè)考核等基本問(wèn)題上突出“應(yīng)用性”特征。人才培養(yǎng)要定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)、技能型人才，強(qiáng)調(diào)回歸職場(chǎng)，即強(qiáng)調(diào)對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)性，而不要求在專業(yè)教育中學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在專業(yè)教育上，淡化學(xué)科體系不等于只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展?！皯?yīng)用性”既體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生為職場(chǎng)所歡迎，又體現(xiàn)在學(xué)校有能力為社會(huì)和企業(yè)提供服務(wù)。

2.2 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為核心

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀要求。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革促使社會(huì)職業(yè)崗位發(fā)生了重大變化，為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配，地方本科高校必須對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。

據(jù)麥肯錫全球研究院的報(bào)告顯示，到2020年，一方面，中國(guó)用人單位將需要1.42億受過(guò)高等教育的高層次技術(shù)技能型人才，如果勞動(dòng)者的技能不能進(jìn)一步得以提升，我國(guó)將面臨2400萬(wàn)的人才供應(yīng)缺口。另一方面，招生規(guī)模最大、人才培養(yǎng)數(shù)量最多的地方本科高校卻陷入了發(fā)展困境，人才培養(yǎng)出口遇到了瓶頸。因此，地方本科高校要想適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行業(yè)對(duì)掌握新技術(shù)、具備高技能的新型專業(yè)人才的迫切需求，需要根據(jù)自身辦學(xué)特色合理定位，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，全面融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中。

2.3 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要以圍繞專業(yè)配置資源為突破口

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要以專業(yè)和專業(yè)群的改革和建設(shè)為突破口，以點(diǎn)帶面來(lái)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)。辦學(xué)資源相對(duì)不足，是我國(guó)高校發(fā)展過(guò)程中的共同難題，特別是對(duì)地方本科高校而言，如何用好有限的資源，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的全局。圍繞專業(yè)配置資源，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的必然要求，因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)類學(xué)生是否符合社會(huì)需要，主要是由其專業(yè)決定的。教育部明確提出，應(yīng)用技術(shù)類高校要“淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)”。地方本科高校一定要抓住學(xué)生培養(yǎng)這個(gè)核心，抓住專業(yè)建設(shè)這個(gè)龍頭，集中政府、企業(yè)、社會(huì)乃至國(guó)際等各種資源，為專業(yè)的建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)服務(wù)。

2.4 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為根本

許多地方本科高校都意識(shí)到，只有培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，才能求得自身的發(fā)展。但在具體辦學(xué)過(guò)程中，“培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用人才”“怎樣培養(yǎng)應(yīng)用人才”，還是一個(gè)有待探索的空間。 “應(yīng)用能力”培養(yǎng)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的核心，因此，地方本科高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位能力要素，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案，最終把學(xué)生需要的每一項(xiàng)能力具體化為一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊。這種專業(yè)課程的模塊化教學(xué)改革，突出了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打破了各學(xué)科自成體系、各自為政的格局，變“教師要講什么”為“學(xué)生能干什么”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)需求的“零適應(yīng)期”。這是應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

實(shí)踐性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)是應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的突出特色，也是其核心優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐性課程和案例課程，即使是理論性課程的學(xué)習(xí)也注重聯(lián)系實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今后，地方本科高校在人才培養(yǎng)方式上，要注重與企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)、地方政府部門的互動(dòng)性結(jié)合，采用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.5 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以教師應(yīng)用能力培養(yǎng)為關(guān)鍵

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。一方面，他們要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的行業(yè)實(shí)踐知識(shí)；另一方面，要具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力和社會(huì)服務(wù)能力。

當(dāng)前我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的一個(gè)瓶頸就是雙師型教師數(shù)量偏少、素質(zhì)偏低。專業(yè)課教師缺乏實(shí)踐背景，產(chǎn)學(xué)研合作能力不足，這是眾多新建本科院校面臨的普遍性問(wèn)題。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就想想方設(shè)法提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力及應(yīng)用能力。尤其是要特別注重教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要為專業(yè)教師有企業(yè)工作經(jīng)歷創(chuàng)造各種條件。例如，地方本科高?？梢园褜?shí)踐就業(yè)基地搬進(jìn)企業(yè)，把企業(yè)研發(fā)中心引進(jìn)校園，校企共同打造應(yīng)用型師資。通過(guò)實(shí)施校企雙方“雙聘雙掛”的舉措，把企業(yè)工程師請(qǐng)到學(xué)校聘為教授，讓學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)擔(dān)任兼職工程師；讓教師到企業(yè)掛職，企業(yè)高級(jí)人才到學(xué)校掛職，以此打造“雙能型”師資，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶璽，迪爾特?歐拉.什么是歐洲應(yīng)用科技大學(xué)―瑞士圣加侖大學(xué)迪爾特?歐拉教授訪談錄[J].高校教育管理，2015（4）：1-5.