導語：如何才能寫好一篇工商管理類分流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1引言

1988年教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學門類下的一級學科，在下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理6個專業(yè)。工商管理專業(yè)在我國從引進至今不過20多年，本科專業(yè)點由1998年的1276個增至2866個。目前全國本專業(yè)的在校學生大約為50～80萬人，每年約培養(yǎng)出10萬名本科生。隨著在校人數(shù)逐年增加，工商管理專業(yè)已成為我國培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展需要的高層次管理人才的重要渠道。

2國內工商管理專業(yè)辦學現(xiàn)狀

中國人民大學工商管理專業(yè)表現(xiàn)在與該校其他學科交叉滲透，重視實踐、教學、科研、企業(yè)咨詢相結合;對外經(jīng)濟貿易大學工商管理教育獨具國際化特色，與美國的哈佛商學院和馬里蘭大學、法國巴黎第一大學等的管理學院以及摩托羅拉、西門子、愛立信等國際著名跨國公司等保持著密切合作關系;北京航空航天大學工商管理類專業(yè)是與國際工商管理類專業(yè)教育接軌;吉林大學工商管理專業(yè)主要面向汽車、機械加工行業(yè)培養(yǎng)人才;武漢大學工商管理專業(yè)，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內部行為管理兩大內容，以涉外企業(yè)的經(jīng)營管理為重點;中山大學工商管理專業(yè)培養(yǎng)是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化管理與經(jīng)濟的基本理論、方法和工具手段，掌握電子計算機在管理工作中基本應用技術;西安交通大學管理學院工商管理類專業(yè)教學特點是對組織管理、營銷管理、財務管理、人力資源管理、國際企業(yè)管理等工商企業(yè)管理的主要職能及計算機和信息技術的應用等著重進行教學訓練;上海財經(jīng)大學工商管理專業(yè)注重以科研與學術交流促進教學;哈爾濱工業(yè)大學管理學院工商管理專業(yè)，主要為公司企業(yè)培養(yǎng)“具有一定工程技術知識”的高級工商管理復合人才。

目前，工商管理按照大類進行招生的學校包括北京大學、南開大學、廈門大學、中國人民大學、復旦大學、浙江大學、江南大學、貴州大學、蘭州大學、汕頭大學等。工商管理類統(tǒng)一招生，學生入學后先接受通識教育，再進入院系學習，在一、二年級，學校打通院系界限，按專業(yè)大類組織教學，重點建設全校性公共課程和學科大類平臺課程，形成公共基礎課和基礎課的統(tǒng)一標準;在三、四年級，從大學三年級根據(jù)前兩個學年的成績和學生自己的興趣愛好選定具體專業(yè)。從國內按工商管理學科大類招生的看，實施工商管理學科大類招生的大都是重點大學、綜合性院校，而地方工科院校則推行較少。

3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)模式的探索

在遵循高等教育規(guī)律的原則下，從現(xiàn)行的工商管理人才培養(yǎng)模式出發(fā)，借鑒國外經(jīng)驗以及我國重點大學工商管理人才培養(yǎng)模式，根據(jù)我國地方發(fā)展的實際需要，構建地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式(圖1)。圖1地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3．1地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模

式目標選擇地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式研究的目標，是構建“兩平臺”+“專業(yè)主干”、“方向”+“實踐”的培養(yǎng)模式，使地方工科院校工商管理培養(yǎng)出的學生，能以適應社會能力為核心，以素質培養(yǎng)為基點，以綜合能力培養(yǎng)為主線，以不斷改革教學方法和方式、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)為主要途徑，堅持理論與實踐相結合原則，夯實管理的基本理論和基本知識，強化綜合管理能力和執(zhí)行力等能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質的應用型管理人才。構建“兩平臺”+“專業(yè)主干”，“方向”+“實踐”的地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“通識為基礎、經(jīng)管為根本、工程為特色、實踐為手段”的“四位一體”的培養(yǎng)架構，突出地方性、創(chuàng)新性、實踐性、特色性。

(1)地方性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)的根基必然與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密相連，這是一種天然的“親緣”關系。地方工科院校肩負著為區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展服務的歷史使命，同時地方工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢也影響著他們辦學特色的形成。

(2)創(chuàng)新性。進行開放型工程教育訓練平臺的研究與實踐，建設“三實一創(chuàng)”教學基地，即認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，提升學生創(chuàng)新能力。

(3)實踐性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，不僅表現(xiàn)在創(chuàng)新性上，而且表現(xiàn)在工程能力的實踐性?，F(xiàn)代工程教育要回歸工程實踐，加強工科大學生的實踐性教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。

(4)特色性。地方高校工商管理專業(yè)要根據(jù)自己的優(yōu)勢，揚長避短，準確定位，充分發(fā)揮智力作用，為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，只有這樣才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。開設工程管理專業(yè)的方向課、選修課，體現(xiàn)其特色。

3．2安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類招生實踐

安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，掌握工商管理類專業(yè)基本知識、技能和方法，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，做人、做事、做學問同步發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、富有求實和創(chuàng)新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。同時，依托“大土木”，培養(yǎng)具有大土木背景的專業(yè)人才。該院對學生采取按專業(yè)大類招生，實行寬口徑、厚基礎、專業(yè)自選的培養(yǎng)模式。

(1)學生在一、二年級學習通識教育基礎課和工商管理類專業(yè)技術基礎課程，在三年級可根據(jù)人才市場需求、學院開設的專業(yè)方向和個人意愿選擇相應的專業(yè)方向課程，該院工商管理類專業(yè)所設的專業(yè)方向有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理。

(2)在大類平臺課上進行統(tǒng)一，課程名稱、課程代碼、課時都進行了統(tǒng)一，優(yōu)化資源的同時，提高了工作效率。該專業(yè)按工商管理大類招生，學制四年，采取1．5學年，即前三學期按照工商管理大類學校相應學科平臺課，第四學期開始分流。該專業(yè)的課程體系分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業(yè)基礎課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊，實踐、創(chuàng)新及課外課程群。

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關鍵詞：物流學課程群；工商管類專業(yè)；國際化人才；培養(yǎng)；作用

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，培養(yǎng)工商管理類國際化人才是當前人才戰(zhàn)略的重要內容；同時，物流行業(yè)的迅猛發(fā)展和國際化發(fā)展進程，也驅動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發(fā)展。因此，高校培養(yǎng)出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎知識與技能，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力。

二、物流學課程群的內容

隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)能夠占有的市場份額是有限的。當企業(yè)能夠占有的市場份額達到一定限度而不能再擴大、利潤不能再增長時，會發(fā)現(xiàn)降低在企業(yè)成本中占據(jù)相當高比例的物流費用就等價于提高了企業(yè)的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。

物流學課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導，以《物流學》為基礎的，對受教育對象相同、教學內容具有一定相關性和重復性的課程群體，通常包括《物流學》、《物流運籌學》、《運輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關課程。

三、工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究

（一）國內高校國際化人才培養(yǎng)模式的探索

目前，很多高校進行了人才培養(yǎng)模式改革。如北京大學按“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的要求改革人才培養(yǎng)模式；清華大學改革單一的工程專業(yè)化的教育體系而成為兼容工程專業(yè)、人文、經(jīng)濟、管理和環(huán)境等內容的綜合教學體系，目的是培養(yǎng)高素質的綜合型人才；復旦大學按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的要求，按文理大類在全校實施基礎教育，目的是培養(yǎng)通才型、復合型的高素質人才；廣州大學實行“學科基礎平臺+專業(yè)特色模塊”的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力；武漢大學推行“通識教育”，以培養(yǎng)新型復合型人才；上海外國語大學著力建設復合型專業(yè)，培養(yǎng)適應社會需要的復合型、國際化外語人才。從這些大學的人才培養(yǎng)模式改革，我們可以看出人才培養(yǎng)注重綜合素質，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的寬口徑、厚基礎、復合型、能適應新型工業(yè)化發(fā)展需要高素質

人才。

國內各財經(jīng)類和外語類高校對培養(yǎng)應用型國際化商務人才的實踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數(shù)高校，特別是重點高校依托學科專業(yè)優(yōu)勢，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式的教學改革和實踐，取得了較好成效。其人才培養(yǎng)模式建構的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養(yǎng)模式。如武漢大學的中法經(jīng)濟學、文學雙學士學位試驗班，中法合作法語-法學雙學士學位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業(yè)+外語”、“專業(yè)文憑+國際職業(yè)資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內部審計師考試（CIA）、英國特許公認會計師考試（ACCA）等國際職業(yè)資格考試，如上海財經(jīng)大學的“中英ACCA項目”，這類模式多為財經(jīng)類高校采用；第三，“外語+專業(yè)”、“外語+外語”復合型人才培養(yǎng)模式。這類模式多為外語類高校采用。

從培養(yǎng)途徑上看，有“雙校園留學模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業(yè)實習模式”、“國內本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運用。

（二）完善工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的對策

1.明確工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)質量，工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標能改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程，從而引起課程安排、教學組織評價方式的變化，適應新的培養(yǎng)目標。

工商管理專業(yè)國際化培養(yǎng)目標應包括：要有國際化的思維觀念和全球戰(zhàn)略眼光；要與時俱進，緊跟世界科技動態(tài)和經(jīng)濟態(tài)勢，掌握符合國際化標準的工程規(guī)范和技術規(guī)范，能熟練運用外語，把握不同區(qū)域的文化、風俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨立的思考的能力，具有國際視野；要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；要有良好的團隊協(xié)作精神。

2.制定科學的工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內容

國際化人才的培養(yǎng)內容主要有教學國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養(yǎng)內容沒有統(tǒng)一的標準，所以高校培養(yǎng)內容有著一定的差異，如清華大學注重課程的國際化，西安交通大學管理學院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學國際化的路子，即是說設置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學生的國際交流和專業(yè)的國際合作。

3.教師隊伍國際化

教師隊伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實現(xiàn)國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養(yǎng)和對學校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構成上，采用引進外籍教師和合作辦學相結合的方式實現(xiàn)國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業(yè)教師赴境外進修、訪問、并積極參加國際學術會議和國際合作科研項目開發(fā)，支持本校教師在國際學術刊物上發(fā)表相關文章，不斷提高教師隊伍的國際化水平。

4.積極開展國際交流合作并

國際化的人才要充分了解國際發(fā)展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業(yè)習俗，并精通該國語言，因此，學生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學等。

5.強調教學中的實踐環(huán)節(jié)。

目前，很多高校為了解決教學與實踐相脫節(jié)的問題，開始提倡產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)目標，目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。針對市場需求，開設了新的教育模式如中外合作辦學，中外合作辦學培養(yǎng)的人才不僅要具備國際化的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐能力，這就需要在培養(yǎng)過程中考慮學生到所學領域的國內外知名的企業(yè)參觀、學校邀請業(yè)界著名人士來進行講座、以案例教學的方式使學生掌握利用所學知識解決具體實踐問題的能力。

6.在國際化人才培養(yǎng)中充分利用遠程教育技術。

由于教育部沒有相關的政策來規(guī)范中外合作辦學，因此，遠程教育技術在國際化教育中應用的不多。遠程教育可以實現(xiàn)遠程的師生互動，節(jié)約辦學成本。國際化人才培養(yǎng)中，要充分利用信息技術優(yōu)勢開展遠程教育，這樣國內的學生也能接受到海外知名人士的遠程講座，便于國內外學生交流合作，從而使學生能接受國際化的教育資源。

四、物流學課程群在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中的作用

（一）物流學課程群豐富了工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標

工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的模式中，培養(yǎng)目標的合理構建是首要問題。在培養(yǎng)目標體系中，應結合中國實際，培養(yǎng)出具有中國特色的物流專業(yè)國際化人才，同時要結合高校實際和學科優(yōu)勢，制定出切實可行的物流管理國際化人才培養(yǎng)目標。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)符合社會需求的國際化、高素質、應用型的復合型物流管理人才。

（二）物流學課程群是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分

要培養(yǎng)工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學體系外，還要設國際化的課程。提高國內教師的綜合水平，依托國內教師開展雙語教學，或者開展遠程教育，接受合作學校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內容的課程，尤其是物理學課程群是實現(xiàn)國際化教育的重要手段。

（三）物流實踐教育可以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)

國際化人才的培養(yǎng)強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依托物流實驗室打造的以實踐和創(chuàng)新為依托的物流學課程群，有助于提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。物流學課程群實踐教學形式要走向多樣化，如案例教學、社會實踐教學等。社會實踐可以通過國際化合作辦學方式進行，通過師生之間的交流、合作，培養(yǎng)師資隊伍，并通過校企合作，由專業(yè)教師指導學生參加物流相關的大賽，使得學生提升實踐能力。

五、結論

由于企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯(lián)合辦學、校企合作等方式來培養(yǎng)工商管理類國際化人才。而物流學課程群不僅可以豐富工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標，是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，還可以加強人才的創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)，在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。

參考文獻：

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[2]劉正良.發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2009（1）.

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專業(yè)各有特長，種類紛繁復雜，挑專業(yè)不可不掌握技巧。熱專業(yè)，冷就業(yè)，原因何在？考生如何將自己的特長與專業(yè)特色對號入座？大家都盼給“我一雙慧眼吧”，但資訊積累才是選擇的依據(jù)。今天小編在這兒給大家開了個咨詢站，邀請了北京市原西城區(qū)高校招生辦公室主任高毓芬老師給大家指點迷津，對專業(yè)選擇一片迷茫的同學，可要好好聽講哦！

【作者簡介】

高毓芬，于1978年調入西城區(qū)高校招生辦公室從事高校招生工作至退休，精通高招政策和業(yè)務，在擔任高招辦主任期間，對志愿填報工作尤其有研究。任職期間負責兼主編《高考資料與信息》一書，深受考生、家長歡迎。

如何理解高校的按“大類”招生

看過近幾年高?！墩猩鷮I(yè)目錄》的考生和家長都會發(fā)現(xiàn)，按“大類”招生已經(jīng)成為很多高校重要的招生錄取方式。在前面的文章中，也曾多次提到過“大類招生”“按大類培養(yǎng)”等詞。什么是按大類招生？大類招生又有哪些模式？對考生有何影響？在報考時要注意些什么呢？我們將逐一為大家解讀。

什么是按“大類”招生

按大類招生是近年來一些高校將相同、相近學科門類，或是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生的模式?？忌顖笾驹笗r，直接按照專業(yè)大類的名稱來填報志愿。例如，在中國農業(yè)大學招生專業(yè)中，農學、植物保護、園藝、種子科學與工程等4個專業(yè)統(tǒng)一以“植物生產(chǎn)類”招生，考生若想選擇某一個專業(yè)，填報時只需填上“植物生產(chǎn)類”即可。

通過大類招生方式錄取的學生在本科階段的前一年半到兩年學習相同的基礎課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。

介紹大類招生的幾種模式

我國高校實行的按大類招生大致分為幾種模式。

一、按學科招生

現(xiàn)在我國高校按學科招生比較普遍。教育部頒發(fā)的《本科專業(yè)目錄》中規(guī)定了本科專業(yè)的劃分以及所屬學科。按學科招生的模式將相同或相近學科劃歸一個大類招生，其中包含了幾個專業(yè)。以前招生按“專業(yè)”招，現(xiàn)在很多院校已經(jīng)是按“類”招生了，這樣考生選擇一個類，等于同時選擇了幾個專業(yè)。新生在入學后進入一個學科大類學習，經(jīng)過專業(yè)基礎的學習后，再確定各自專業(yè)的具體方向。

二、按院系招生

按院系招生的高校，一般是一個學院或系，按一個或幾個大類招生。如：數(shù)學科學學院按“數(shù)學類”招生、法學院按“法學類”招生、新聞與傳播學院按“新聞與傳播學類”招生。又如：北京科技大學經(jīng)濟管理學院按三個大類進行招生，分別是“管理科學與工程類”“工商管理類”和“經(jīng)濟學類”，這種是一個學院按幾個大類招生。

學生們可以通過對學科、專業(yè)的學習和了解后，結合自己的興趣、特長、成績等，再在院系范圍內選擇專業(yè)。

三、按“基地班”“實驗班”模式招生

近年來，部分重點大學以“基地班”“實驗班”的形式進行招生，這種模式也是考生和家長比較熟悉的。如北京大學的“元培計劃實驗班”，清華大學的“人文科學實驗班”“社會科學試驗班”等都是以實驗班的形式進行大類招生。除此，浙江大學的“工科試驗班”、西南財經(jīng)大學的“金融學雙語實驗班”、北京科技大學的“理科試驗班”等都是以這種形式進行大類招生。

按“大類”招生的方式由各高校自行掌握，有的學校按學科門類招生，也有的按一級學科招生，還有的大學把相近幾個專業(yè)合并成大類招生，考生在報考的時候需要注意弄清大類包含的范圍。

“大類”報考的好處

據(jù)了解，“211工程”院校中實行按大類招生的學校已經(jīng)達到一半以上，很多一般本科院校也逐漸開始實行按大類招生。按大類招生的院校數(shù)量逐漸增多，這對考生選擇專業(yè)、填報志愿是有一定好處的。

利于確定專業(yè)，減少盲目

在高招咨詢中，一個出現(xiàn)頻率較高的問題就是問學?！澳芊褶D專業(yè)”。事實上，由于專業(yè)選擇不適合自己，大學提出轉專業(yè)的學生并不在少數(shù)。按大類招生的好處就是可以減少因為對專業(yè)不了解而產(chǎn)生的盲目性。它的最大好處，就是把確定具體專業(yè)的環(huán)節(jié)推后。學生入學后通過一段時間的學習，在充分了解專業(yè)的基礎上，結合自己的興趣和能力，選擇更適合自己的專業(yè)。

利于增加錄取機會

按大類報考，表面上看報考的專業(yè)數(shù)量少了，而實際上考生選擇一個類，就等于選擇了幾個專業(yè)，相當于增加了對專業(yè)的選擇機會。另外，一些非按大類報考的專業(yè)，還要考慮專業(yè)級差問題。而按大類填報志愿，一個大類內部的專業(yè)級差就不存在了。這在一定程度上增加了錄取的機會，緩解了考生的壓力。

增加院校內專業(yè)辦學競爭

浙江大學原招辦主任程藝說：“按大類招生以后，我們看到一個非?？上驳淖兓热缯f同學們要選專業(yè)，就得要琢磨，一個是我的興趣愛好，一個是我將來的職業(yè)選擇，還有是這個學科的力量：這個學科的老師上課精彩嗎？對我有幫助嗎？我喜歡嗎？這促使他加強了對專業(yè)的重視度。同時，老師們也不能怠慢，老師為了讓同學們喜歡他的學科，就得好好地建設，就得研究他們的培養(yǎng)體系、在教材師資上多下工夫，還要加強和建立與學生的感情，讓同學覺得這個專業(yè)值得一選。假如同學們不選，這些專業(yè)就面臨淘汰。浙大是不讓老師‘按著牛喝水’的，強迫是不允許的。所以，誰也不愿意停辦，就得把它建設好?！边@也是一個學校內專業(yè)對學生資源和學校資源的競爭，一旦引入了競爭機制，就促使院校間有比較，有進步，使學生學習更有收獲。

按“大類”報考需注意什么？

認真閱讀所報學校當年的招生專業(yè)目錄

這里要提醒考生注意的是，即使是相同的招生大類，各學校旗下所包含的專業(yè)也不同。如廈門大學的“工商管理類”包括人力資源管理、工商管理、財務管理三個專業(yè)；蘭州大學的“工商管理類”包含工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、旅游管理五個專業(yè)；而武漢大學的“工商管理類”則包括工商管理、市場營銷、 人力資源管理、物流管理、會計學、財務管理、旅游管理七個專業(yè)。

所以，考生在報考時一定要認真閱讀所報學校當年的《招生專業(yè)目錄》，確定自己喜歡的專業(yè)是否包含在某“大類”之中，以免漏報、錯報。

了解具體專業(yè)的課程設置和優(yōu)勢

雖然說高校按大類招生是“寬口徑、厚基礎”培養(yǎng)模式，但各院校具體專業(yè)的培養(yǎng)方向和側重點不同，培養(yǎng)特色和優(yōu)勢也有很大區(qū)別。所以最好能夠提前了解所報的大類專業(yè)在課程設置上的聯(lián)系與區(qū)別，弄清培養(yǎng)目標和優(yōu)勢方向是什么，避免在以后學習過程中走彎路。

了解將來的分專業(yè)情況

通過本科階段的前一年半到兩年學習，學生最終是要確定具體專業(yè)方向的。有的院校是雙向選擇，有的院校則要看學生的綜合成績來確定。如北京郵電大學“電子信息科學類”，入學前兩學年不分專業(yè)，在第三學年，按學生前兩個學年大綜合成績和學生興趣選擇專業(yè)。如北京科技大學的“能源動力類”和“經(jīng)濟學類”在分專業(yè)時，都需要考慮學生在校前一年半的學習成績。

提前了解所報院校將來分專業(yè)的相關規(guī)定，是很有必要的，這直接關系到將來學生的專業(yè)去向。家長可以咨詢各校招生辦人員，看看除了成績因素，是否還有其他的要求。

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【關鍵詞】工商管理；經(jīng)濟發(fā)展；推進作用

0.前言

工商管理對推動我國市場經(jīng)濟建設發(fā)展發(fā)揮了極為重要的影響，其主要借助規(guī)范化的市場準入管理制度，做好市場經(jīng)營發(fā)展環(huán)節(jié)的全面監(jiān)督管控，進而推動市場體系的有效創(chuàng)建以及進一步完善。通過法律監(jiān)督管理制度、確保消費者根本權益等方式方法，全面履行確保市場經(jīng)濟建設發(fā)展良好秩序的工作職能，進而推進經(jīng)濟建設持續(xù)向著更高、更強的方向發(fā)展。工商管理基礎職能主要是工商行政管理單位本著創(chuàng)建社會主義現(xiàn)代化社會市場經(jīng)濟系統(tǒng)、確保市場經(jīng)營發(fā)展規(guī)范化、秩序化的目標，而承擔的義務、職責，發(fā)揮的功能與價值，為工商行政管理機構開展各類工商經(jīng)營實踐活動的集成。伴隨我國市場經(jīng)濟的快速持續(xù)發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化步伐的持續(xù)深入，工商行政管理任務內在重要性更加顯現(xiàn)出來。

1.工商管理基礎職能

工商行政管理單位從事實踐工作階段中，其具體的任務職能主體涵蓋下述三個方面內容。首先，工商管理行政單位參與我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展調控，也就是對市場主體的進入進行管控，履行我國有關宏觀管理要求標準。倘若工商行政管理單位操作工作職能沒能全面到位、執(zhí)法管理力度欠缺的狀況，則會令整個市場經(jīng)濟發(fā)展陷入秩序一片混亂的境地，最終會對我國經(jīng)濟宏觀調控管理的效果形成負面影響，有礙我國國民經(jīng)濟建設的持續(xù)、健康、良好發(fā)展。第二項工作職能為對市場經(jīng)營活動行為進行全面監(jiān)督管理，確保經(jīng)濟秩序的良好穩(wěn)定。我國國務院以及編委把工商行政管理單位看做是市場發(fā)展進程中的主管，這恰恰表明工商行政管理單位在我國擁有較高的地位，其作用價值極為重大。為此，各個工商行政管理單位應持續(xù)的提升監(jiān)督管理力度，勇于扮演好市場經(jīng)濟發(fā)展進程中的裁判員角色、確保市場經(jīng)濟安定繁榮的堅強衛(wèi)士角色，這個工作使命無疑是重大的。另外，工商行政管理單位還應積極主動的打造培養(yǎng)更加完善良好的市場主體，推動各個企業(yè)單位之間、工商管理單位同企業(yè)之間良好的協(xié)同合作，持久的創(chuàng)建并完善不同市場體系。該環(huán)節(jié)正好是工商行政管理單位可全面合理執(zhí)法的重要保證，同時也是我國市場經(jīng)濟建設發(fā)展合理有序的必然需要。以上工作職能恰恰顯現(xiàn)出工商管理工作在確保社會經(jīng)濟安定繁榮、持續(xù)健康運行發(fā)展所帶來的重要影響，合理有效的工商管理系統(tǒng)將明顯的推動我國社會主義市場經(jīng)濟管理體制的更加完善，促進我國經(jīng)濟建設真正實現(xiàn)健康、良好的發(fā)展與升華。

2.我國經(jīng)濟發(fā)展建設中工商管理內在促進作用

2.1工商管理確保市場主體準入更加有序規(guī)范

工商行政管理單位在確保市場各個主體經(jīng)營發(fā)展行為合理規(guī)范、推動不同主體按照規(guī)定要求合法經(jīng)營以及確保市場應有正常發(fā)展秩序方面作用明顯，真正能夠令我國各個市場主體準入制度更加科學、合理。我國針對市場主體制定的準入制度將嚴格核查、層級審批管理看作是審核企業(yè)登記管理制度的基礎內容。伴隨該項制度的日益完善，更多的企業(yè)單位自愿直接在所處地區(qū)工商行政管理單位辦理申請注冊、相關登記手續(xù)，而后可得到市場準入憑證。而該過程之中工商行政管理單位需要嚴格全面的把好準入關口，通過細節(jié)核查、按制度執(zhí)行以全面提升企業(yè)單位登記注冊的工作質量，有效的培育打造出更加良好的市場主體。

2.2工商管理進一步強化市場監(jiān)管

工商行政管理單位在促進市場各方主體經(jīng)營行為規(guī)范有序、加強監(jiān)督管理的過程中，通常會利用商標注冊、良性競爭管理等方式手段，可促進不同的市場主體更加主動自覺的遵循交易規(guī)范，構成良性競爭的環(huán)境。具體來講，工商行政管理單位通過積極開展反不正當競爭活動、反壟斷管理監(jiān)督，促進我國商業(yè)投資環(huán)境更加有序健康，各行業(yè)競爭更為公平公開，市場環(huán)境更加誠實守信，這將令我國各個市場主體提升活力，進而對市場經(jīng)濟建設發(fā)展持續(xù)不斷的注入了更大動力。另外，工商行政管理單位還有目標的提升商標權的管理保護投入。商標始終是各企業(yè)單位、各類商品的核心標志，在當前全球市場持續(xù)融合集成的環(huán)境模式下，商標更是發(fā)揮了越發(fā)明顯的作用，企業(yè)單位商標權有否享受到全面、良好的保護，將從根本層面影響有關單位的健康繁榮發(fā)展，同時也影響到我國市場經(jīng)濟秩序有否能夠穩(wěn)定正常的發(fā)展運行。實踐過程中，通過工商管理工作可積極良好的確保企業(yè)享有商標權，對那些違規(guī)、假冒商標、侵犯知識產(chǎn)權的不良行為應嚴厲懲處、打擊，將侵權行為扼殺在萌芽狀態(tài)。再者，可進一步完善健全以信用水平、發(fā)展風險為根本的行業(yè)類別監(jiān)督管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可使整體監(jiān)督管理工作更為精細化、更為有效化，進而達到有的放矢的目標，令市場對于不同行業(yè)的監(jiān)督管理效果更加明顯，具備較強的針對性，從而推進我國國民經(jīng)濟建設的良好、持續(xù)運行。工商管理通過提升對虛假違規(guī)廣告的懲處打擊作用，優(yōu)化整治管理效果，使得市場主體各項廣告行為朝著健康、有益的方向發(fā)展，創(chuàng)建誠實守信的市場發(fā)展環(huán)境，進而確保經(jīng)濟格局的可靠穩(wěn)定性，經(jīng)濟發(fā)展的健康持續(xù)性。

2.3工商管理確保各級市場體系的完善創(chuàng)建

工商行政管理單位利用自身工作職能，以積極打造市場主體并有效管理企業(yè)單位為根本，進一步推動了各級市場的不斷壯大發(fā)展，各個市場更加健全完善。市場始終為經(jīng)濟運行發(fā)展階段中的中樞神經(jīng)，完善健全的創(chuàng)建市場體系對于市場經(jīng)濟的良好發(fā)展形成了強有力的推進影響，該層面具體體現(xiàn)在下述幾項內容。首先，工商管理可確保各類經(jīng)濟資源的全面合理配置。事實上，無論什么國家、區(qū)域，資源始終是稀缺品種，只有通過有效合理的配置方能令總量不足的稀缺資源最大化發(fā)揮功能價值，預防更大的浪費或是資源閑置問題，確保市場經(jīng)濟良好健康的持續(xù)發(fā)展。通過市場這個無形化的手段，利用價格調節(jié)機制，可引領有限經(jīng)濟資源朝著高效率的經(jīng)濟單位流動，從而提升整體經(jīng)濟發(fā)展運行效率，推動我國國民經(jīng)濟的良好健康發(fā)展。另外，工商管理對我國宏觀調控管理制度、策略的傳輸以及實踐產(chǎn)生了積極影響。社會之中從事的各類微觀經(jīng)濟活動事項需要市場提供必要的場所環(huán)境，我國宏觀調控對策為了更好的實現(xiàn)預期目標，需要通過市場完成傳導影響，引領具體實踐工作，由此可見市場變成了宏觀管理各方主體以及微觀經(jīng)濟活動運行過程中的中介方。我國利用各類宏觀調控管理策略，可直接對市場商品的供應需求進行調控，從而利用價格構成機制，發(fā)揮間接引領作用，對企業(yè)單位實踐生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)營方向進行調節(jié)，進而實現(xiàn)宏觀管理的真正目標。由此可見，創(chuàng)建良好的市場體系可全面提升市場監(jiān)督管理主體調控經(jīng)濟活動的水平，這對于市場經(jīng)濟的可靠安穩(wěn)發(fā)展運行形成了有效積極的影響作用。

2.4工商管理是法律監(jiān)督管理制度不斷強化，確保消費者根本利益

我國工商行政管理單位根據(jù)有關法規(guī)制度要求的各類職責以及規(guī)定的權限，依法嚴格進行市場監(jiān)督管理，提升了執(zhí)法力度，確保了我國法律制度的全面貫徹落實，且維護我國法律地位以及應有的權威性。工商行政管理單位實施市場監(jiān)督管理職能的過程中，應全面依照我國行政執(zhí)法管理流程，本著行政處罰以及悉心教導全面融合的工作原則，不僅應做好合法監(jiān)督管理，同時應重視有效監(jiān)管，對各企業(yè)單位發(fā)展經(jīng)營、市場競爭行為進行合理的引領、有效的規(guī)范，確保市場始終住在正常良好的經(jīng)濟秩序。該過程之中，伴隨行政許可、處罰管理、強制執(zhí)行、行政復議等工商管理工作能效的持續(xù)增強，將令市場監(jiān)督管理體現(xiàn)更大的有效性，我國市場經(jīng)濟的發(fā)展流程將更為順暢。而工商行政管理具體法規(guī)制度的日益完善，將全面保障工商行政管理單位監(jiān)督管控的公開透明性以及合理合法性。另外，在確保廣大消費者根本權益的層面，工商行政管理工作意義重大。工商管理單位在規(guī)范市場主體發(fā)展行為的階段中，尤其應做好商品質量的核查監(jiān)督，提升違規(guī)企業(yè)的懲罰力度。對于食品安全發(fā)展領域、公共服務管理領域應投入更大的重視力度，確保消費者根本權益。通過上述有效管理途徑，將有利于創(chuàng)建法制化、規(guī)范化的市場監(jiān)督管理系統(tǒng)，開創(chuàng)公平誠信的市場經(jīng)營發(fā)展環(huán)境，進而促進我國市場經(jīng)濟的健康良好發(fā)展。

3.結語

總之，新時期，伴隨我國市場經(jīng)濟的迅猛持續(xù)發(fā)展以及工業(yè)化、信息化發(fā)展建設步伐的迅速加快，我國工商管理單位也實現(xiàn)了更大的優(yōu)化、通過持續(xù)的整合發(fā)揮了良好的功能價值，采用的工商管理系統(tǒng)模式、實踐方式不斷創(chuàng)新，進而有效提升了工商管理工作質量以及實踐效率。為全面落實執(zhí)行我國工商總局有關規(guī)范市場秩序的制度策略，各個區(qū)域市場應依照自身發(fā)展現(xiàn)實狀況，有效的組建工商管理部門、行業(yè)機構，全面落實工商管理任務職能，對各方市場主體形成強有力的監(jiān)督管理。另外，應以市場經(jīng)濟建設發(fā)展秩序這個核心主體為根本，全面激發(fā)工商管理在我國的宏觀管控、行政執(zhí)法等層面的功能作用，進而有效提升市場監(jiān)督管理執(zhí)法工作效能，推動市場經(jīng)濟真正實現(xiàn)繁榮良好的發(fā)展與升華。

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篇5

一、工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

目前我國工商管理類專業(yè)設置還不太科學，人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專業(yè)特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求錯位。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）對學生的能力培養(yǎng)不夠全面

盡管近年來各高校普遍認識到培養(yǎng)能力的重要性，但大多數(shù)的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論階段。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問題。當前我國的工商管理教育，較為注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，而對于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力則不夠重視；較為注重培養(yǎng)對解決問題的各種辦法進行分析的能力，而對培養(yǎng)學生針對問題提出獨到見解的能力則不夠重視；較為重視教給學生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問題的辦法，而對培養(yǎng)學生敢于承擔風險的膽識則不夠重視。

（二）企業(yè)家精神培養(yǎng)缺位

企業(yè)家精神是指企業(yè)家組織建立和經(jīng)營管理企業(yè)的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產(chǎn)要素。它涵蓋了企業(yè)家才能，同時又有著更多的內涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業(yè)精神等，這些都是企業(yè)家精神的題中應有之義。

有調查顯示：在美國，每16個人中可能有一人具有企業(yè)家精神；在歐洲，每26人中可能有一人具有企業(yè)家精神；在日本，每36人中可能有一人具有企業(yè)家精神；而在我們中國，每200人中還找不到一個具有企業(yè)家精神的人。[2]這個調查結果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關系。

（三）忽視對企業(yè)外部環(huán)境變化反應能力的培養(yǎng)

當今世界，唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營很大程度上取決于對環(huán)境變化的反應速度，所以有人認為如今是一個“快魚吃慢魚的年代”?！肮芾頍o定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時變化的，因此對于環(huán)境變化的反應能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關于企業(yè)內部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學生對企業(yè)外部環(huán)境（如經(jīng)濟、政治、社會、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應變能力。而從實際情況看，大多數(shù)企業(yè)所遇到的重大問題都是由于外部環(huán)境變化引起的。

（四）對信息技術的發(fā)展關注不足

當前，兩個互相聯(lián)系并正在加速的趨勢是：經(jīng)濟向服務型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個部門（財務、會計、營銷、管理）都要應用信息技術，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競爭力在很大程度上要依據(jù)于信息技術。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設一兩門信息管理與技術課程是不夠的。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內涵

針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端，各高校紛紛進行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育通常包括以下內容:（1）創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是指樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創(chuàng)新技能培養(yǎng)，是指創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。（4）創(chuàng)新情感培養(yǎng)，是指創(chuàng)新的情感動力，包括獨特的創(chuàng)新目標，為提高人類美學價值而創(chuàng)新的高尚情操，為優(yōu)化個體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。[3]

結合專業(yè)特點，我們認為工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應突出以下幾方面內容：

（一）保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識

高等院校工商管理專業(yè)要培養(yǎng)學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現(xiàn)的自由。[4]自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎。

（二）培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力

競爭是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。競爭離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。

（三）培養(yǎng)多元的知識結構和復合的能力結構

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經(jīng)濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。

三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

知識經(jīng)濟時代迫切需要創(chuàng)新型管理者。對工商管理專業(yè)的學生來說，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質

創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。傳統(tǒng)的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養(yǎng)出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創(chuàng)新素質的表征。因此，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，就首先要求重視學生個性的發(fā)展，強調知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。

（二）深化專業(yè)教學內容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優(yōu)化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在加強專業(yè)課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養(yǎng)的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經(jīng)濟特色相結合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國演義與孫子兵法》《商務溝通》等中西結合、融會貫通的課程；在教學內容改革方面，精選教學內容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代內容的關系。在傳授經(jīng)典內容的同時，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點和方法，為現(xiàn)代管理適當?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

（三）創(chuàng)新教學方法，提倡體驗式教學等現(xiàn)代管理教學方法

因循守舊的教學方法無法適應現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創(chuàng)新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協(xié)作與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、掌握與運用知識能力。為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學模式基礎之上，進行大膽創(chuàng)新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標與教學內容的要求，有目的地創(chuàng)設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統(tǒng)式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創(chuàng)新。

（四）打造創(chuàng)新型師資隊伍

教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵和喜歡學生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。

篇6

關鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；管理類人才培養(yǎng)；通用管理能力；項目化

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字新技術的廣泛運用，使得各行各業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，引發(fā)了社會生產(chǎn)生活的深刻變革[1]。數(shù)字經(jīng)濟時代不僅要求慕課、在線課程等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教育手段要大力創(chuàng)新，而且對包括培養(yǎng)目標、人才標準、課程體系等在內的高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。

一、數(shù)字經(jīng)濟背景下的高職管理類人才需求

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術的深度融合，催生了平臺經(jīng)濟、新零售等商業(yè)模式創(chuàng)新，共享經(jīng)濟、智能制造等企業(yè)內部流程再造，以及項目化、協(xié)同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養(yǎng)也要與之相適應。

（一）數(shù)字經(jīng)濟時代企業(yè)管理發(fā)展的新趨勢1.“無邊界”的協(xié)同式管理。傳統(tǒng)的企業(yè)組織在數(shù)字技術的引領下，變成了開放的生態(tài)空間和平臺。產(chǎn)業(yè)鏈上下游的關系從零和博弈變成合作共贏?；诖耍柼岢觥捌髽I(yè)無邊界、管理無領導、供應鏈無尺度”的“三無”發(fā)展觀，并提出“企業(yè)平臺化、員工創(chuàng)客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統(tǒng)科層制管理模式，形成了“無邊界”的協(xié)同管理新模式，實現(xiàn)了資源更好地被協(xié)同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數(shù)字技術將傳統(tǒng)企業(yè)從流程驅動、中心控制的組織形式轉型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業(yè)運營生產(chǎn)的整個過程得到了改變。數(shù)字企業(yè)搭建了以產(chǎn)業(yè)鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結算、物流倉儲、加工配送、技術服務、金融服務和數(shù)據(jù)服務等功能為一體的線上線下服務體系。企業(yè)以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結構，只保留承擔具體職責的崗位，每個崗位隨時可以根據(jù)客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權。這種以節(jié)點管理為核心的平臺化管理模式，使企業(yè)實現(xiàn)了“按需生產(chǎn)、零庫存”。3.基于數(shù)據(jù)的標準化管理。企業(yè)可以通過一系列指標、參數(shù)等，對生產(chǎn)經(jīng)營做具體要求和明確。企業(yè)的各項活動也在數(shù)字經(jīng)濟背景下展露無疑，也都留下了相關的數(shù)據(jù)捕獲記錄。大數(shù)據(jù)分析有利于獲取需求、生產(chǎn)、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數(shù)據(jù)思維可以幫助企業(yè)很好地進行標準化管理，使企業(yè)實現(xiàn)精準生產(chǎn)并降低成本。

（二）數(shù)字經(jīng)濟背景下管理類人才的新要求1.公共關系處理能力。在互聯(lián)網(wǎng)“去中心化”模式下，社會化思維的聯(lián)結是網(wǎng)絡。企業(yè)面臨的客戶以節(jié)點的形式存在。這將改變企業(yè)生產(chǎn)、銷售、物流等整個形態(tài)。信息的產(chǎn)生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業(yè)形象的樹立者、維護者。管理目標通過社會化媒體進一步擴展到企業(yè)外部人群。這需要職業(yè)管理人才具備互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界管理理念來處理復雜的社會關系，并具備一定的危機處理能力，學會應用信息技術手段提升管理工作效率。

2.包括項目管理能力在內的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據(jù)市場需要或管理要求，各類組織生產(chǎn)運營過程中活動、作業(yè)、任務、事項等的總稱。平臺化管理和企業(yè)內部管理的數(shù)字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結構，根據(jù)市場需求確定管理目標，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現(xiàn)管理目標。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執(zhí)行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業(yè)管理人才應具備項目的形成、組織、跟蹤、協(xié)調、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產(chǎn)。3.數(shù)據(jù)分析能力。企業(yè)市場調研、技術研發(fā)、生產(chǎn)銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發(fā)展等各項活動，都需要通過數(shù)據(jù)分析做出理性科學的決策和執(zhí)行。管理者在工作中將接觸到大量的數(shù)據(jù)。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數(shù)據(jù)，從而進行有效管理，即數(shù)據(jù)管理工作，已經(jīng)成為未來管理從業(yè)者的必修課。

二、高職管理類人才培養(yǎng)新要求與現(xiàn)存問題分析

1.“跨界”“融通”已成為數(shù)字經(jīng)濟時代的新特征。培養(yǎng)管理類專業(yè)學生的通用管理能力非常重要，管理類專業(yè)的設置亦是如此?！按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”在培養(yǎng)應用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業(yè)技術學院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業(yè)散落于幾個二級學院。例如，工商企業(yè)管理、金融管理、市場營銷等專業(yè)在經(jīng)濟管理學院，物流管理專業(yè)在外語外貿學院，旅游管理、會展策劃與管理等專業(yè)在人文旅游學院。管理類專業(yè)分散導致諸多問題：一是經(jīng)濟學、管理學、數(shù)據(jù)分析等基礎性課程的教師資源并未整合到一起，出現(xiàn)了各自設置課程標準、各自授課等“各自為政”的現(xiàn)象。二是學生填報高考志愿呈現(xiàn)出盲目性。三是高校的課程設置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現(xiàn)選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協(xié)調[5]。這些問題最終導致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養(yǎng)“管理能力+職業(yè)技能”復合型人才的需要。四是除專業(yè)設置分散外，高職管理類專業(yè)方向也存在定位不準、目標不清晰等問題。以義工商“工商企業(yè)管理”專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案延續(xù)以崗位為中心，專業(yè)方向涉及人力資源管理、財務管理、生產(chǎn)運作管理、行政管理等內容，力求包羅萬象的結果卻造成培養(yǎng)靶向不準確，并未打破原有的科層制結構而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數(shù)據(jù)分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關的各個能力統(tǒng)領起來。

2.高職人才培養(yǎng)供應鏈尚未形成?！肮湣痹干婕爱a(chǎn)品或服務供給的上游和下游企業(yè)所形成的，“供應商-生產(chǎn)商-分銷商-客戶”的網(wǎng)鏈結構。高職人才培養(yǎng)供應鏈是指在人才培養(yǎng)過程中，將學生提供給企業(yè)所涉及的“供應源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學-需求方（企業(yè)）”的網(wǎng)鏈結構[6]。目前，高等職業(yè)教育未根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟時代的特征對人才的需求快速做出反應，及時調整專業(yè)設置和合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。這就導致人才培養(yǎng)供需存在結構性失衡，不能很好地滿足市場和企業(yè)的需求。具體表現(xiàn)為：一方面是畢業(yè)生學非所需，就業(yè)難或就業(yè)專業(yè)對口率低；另一方面是企業(yè)招不到合適的人才，出現(xiàn)招工難、用工荒等現(xiàn)象。

3.數(shù)字經(jīng)濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養(yǎng)。為此，學校應與企業(yè)深度合作、與實際深入結合，共同開發(fā)市場調研、講座報告、實驗實訓、技能實戰(zhàn)、頂崗實習、畢業(yè)設計等項目，將學校課堂延伸到企業(yè)課堂。這將有助于實現(xiàn)“無縫對接”以及“工學結合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業(yè)相對理工科專業(yè)而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學面臨更大的困難。義工商管理類專業(yè)由于缺乏服務區(qū)域經(jīng)濟以及與本地企業(yè)深度合作的基礎，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學的一端，滑向做簡單游戲、看網(wǎng)絡視頻、分析網(wǎng)上案例等易操作的另一端。很多實踐教學課程人為割裂了理論教學與實踐教學的聯(lián)系。這無益于培養(yǎng)學生的綜合素質[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協(xié)議簽訂后即束之高閣，教師下企業(yè)鍛煉只是堆積文字，學生到企業(yè)參觀只是走馬觀花，頂崗實習讓學生成為低價、低端勞動力而所學甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內涵建設……

三、數(shù)字經(jīng)濟背景下高職管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本框架

1.基于能力目標的高職管理類人才培養(yǎng)新模式的構建。為了解決上述問題，有效應對數(shù)字經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn)，包括培養(yǎng)目標、能力要求、課程體系在內的高職管理類人才培養(yǎng)模式應進行創(chuàng)新與重構。數(shù)字經(jīng)濟時代背景下的職業(yè)管理人才是具備通用能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)在內的復合型人才。通過對數(shù)字經(jīng)濟背景下管理職業(yè)人才的供需分析，結合義工商“工商企業(yè)管理”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者構建了數(shù)字經(jīng)濟背景下高職管理類人才培養(yǎng)體系，詳細內容如圖1所示。為了培養(yǎng)具備綜合素質的高職管理類職業(yè)人才，課程體系應實現(xiàn)基礎知識、專業(yè)知識以及相關學科知識的融合。學校應構建出平臺與模塊相結合的教學體系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業(yè)”的平臺化架構、“基礎課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養(yǎng)體系，公共基礎課和公共選修課的教學內容也應以適應終身教育為度，增強學生對社會的適應性，提升其創(chuàng)新性素養(yǎng)。

2.基于供應鏈管理思想的人才培養(yǎng)過程柔性化設計。一是高職院校應與生源機構、用人單位聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計劃，通過共享數(shù)據(jù)來研判人才需求發(fā)展趨勢和新的規(guī)律，科學管理與規(guī)劃人才培養(yǎng)工作，從而使人才培養(yǎng)能夠更加快速地適應市場變化。二是高職院校應快速響應企業(yè)需求，面向學生靈活調整人才培養(yǎng)流程和指標，一方面結合當年人才市場需求情況、學生的行業(yè)和崗位取向，設置“定向式”課程系列或“訂單式”培養(yǎng)模塊，靈活增添相應的課程模塊或實踐環(huán)節(jié)；另一方面實行彈性培養(yǎng)，減少教學計劃、常規(guī)管理對學生的約束和限制，為各種不同情況的學生創(chuàng)造學習機會，使其能夠根據(jù)自身興趣愛好和社會需要自主規(guī)劃職業(yè)生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養(yǎng)供應鏈下的課程體系結構：在設置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺；而拉動階段通過高職院校和企業(yè)，以校企合作方式進行專業(yè)模塊建設?！巴?拉”混合式人才培養(yǎng)供應鏈使得高職院校與企業(yè)高度融合，課程體系結構得以調整和優(yōu)化，不僅能為企業(yè)提供所需人才，而且使高職院校能夠對市場變化做出快速反應。

3.“全程項目教學”貫穿三年教學始終。靈活、實戰(zhàn)性強的“項目化教學”，是應對數(shù)字經(jīng)濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學不僅僅是將所授內容在教學形式上的項目化、模塊化，更是一種教學思想、教學理念的體現(xiàn)。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內實訓等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習等真實性項目。在課程開發(fā)中，教師應依托校內外實訓基地來選擇、設計、開發(fā)項目，讓學生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，最終完成以“項目”為中心的實務性課程開發(fā)。高職管理類人才培養(yǎng)要與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)實訓項目，包括市場調研、講座報告、實驗實訓、學科競賽、技能實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、頂崗實習、畢業(yè)設計等。在項目教學中，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，使之在態(tài)度、方法、技能上更符合企業(yè)的要求。項目教學使學生得到了真正的“入職教育”，并將學校課堂延伸到企業(yè)課堂，有助于“校企合作”的順利開展。

四、數(shù)字經(jīng)濟背景下高職管理類人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實施

1.提高行政效能，優(yōu)化資源配置。高校應摒棄揮舞考核大棒、層層傳導壓力和層層推卸責任等官僚主義作風，以及只重指標與結果的功利主義思想。這樣只會助長不涉及指標則形式主義、關乎考核則機會主義的不正之風。為此，高校應做到以下幾點：一是應秉持服務理念，學校高層應高度重視專業(yè)內涵建設和高質量發(fā)展，為師生與企業(yè)保持經(jīng)常性聯(lián)系鋪路搭橋、創(chuàng)造條件；行政部門應提高行政效率，打破界限與藩籬，使師資、實訓等資源在學院之間、專業(yè)之間能夠自由流動，提高資源配置效率。二是強化績效管理和過程性考核，對教研教改項目立項評審、中間監(jiān)管和最后驗收把好關，杜絕“假大空”、玩“文字游戲”“標題黨”等性質的課題項目產(chǎn)生，識別、鼓勵和服務好具有創(chuàng)新性的課題項目。三是加強頂層設計，在充分調研的基礎上，對全校管理類專業(yè)按照“統(tǒng)分結合”的原則進行改革，在培養(yǎng)學生通用管理能力方面進行整合資源，在分方向培養(yǎng)、尊重學生個性化發(fā)展方面合理設計，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)的變化。具體做法為：以專業(yè)群為基礎重構教學院系，以管理類專業(yè)群教學為中心，重構跨專業(yè)教學組織，成立專職機構，負責協(xié)調管理類專業(yè)的教學組織，促進管理類專業(yè)融合發(fā)展。

篇7

關鍵詞：“三三制”教改；公共管理類人才；人才培養(yǎng)模式；南京大學

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，應用型人才培養(yǎng)已成為高校教育的主要內容。當前公共管理類本科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，創(chuàng)新公共管理類本科人才培養(yǎng)模式是必然選擇。

一、南京大學“三三制”教改及對公共管理類本科人才培養(yǎng)的推動

1. 南京大學“三三制”本科教學改革

2009年秋季學期，南京大學在全國率先面向全校所有本科生推出了“以學生發(fā)展為中心”為突破口的新一輪全方位本科教學改革。改革主要是要給予學生充分的選擇權，為學生自主構建課程模塊和知識體系搭建平臺，拓寬學生成才途徑，進而激發(fā)學生學習能動性，促使其變被動教育為主動學習。

“三三制”人才培養(yǎng)體系以個性化、全方位、全覆蓋、內生性為特點，將本科培養(yǎng)過程劃分為“大類培養(yǎng)”、“專業(yè)培養(yǎng)”、“多元培養(yǎng)”三個階段和“專業(yè)學術”、“交叉復合”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑，使全校本科生有機會自主選擇專業(yè)、課程和發(fā)展路徑，進而實現(xiàn)多樣化發(fā)展。大類培養(yǎng)階段重點通過實施通識教育促進學生人文與科學素養(yǎng)的全面發(fā)展；專業(yè)培養(yǎng)階段著力提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；多元培養(yǎng)階段保障學生自主選擇專業(yè)學術、交叉復合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三條發(fā)展路徑，實現(xiàn)個性化成長。

2. 南京大學公共管理類本科人才培養(yǎng)目標的再定位

公共管理類本科人才培養(yǎng)，按照南京大學創(chuàng)建“綜合性、研究型、國際化”世界一流大學的戰(zhàn)略目標要求，堅持以學生發(fā)展為中心，遵循“四個融通”的人才培養(yǎng)新思路：學科建設與本科教學融通、通識教學與個性化培養(yǎng)融通、拓寬基礎與強化實踐融通、學會學習與學會做人融通，努力形成富有特色的本科教學體系，培養(yǎng)具有國際聲譽和影響力的高素質拔尖創(chuàng)新人才。

根據(jù)南京大學總體發(fā)展思路與本科生培養(yǎng)目標，公共管理類本科生的培養(yǎng)目標定位為：通過本科階段的學習，將具有良好的素質并掌握公共管理基礎知識，具備扎實的理論基礎，寬闊的國際視野，獨立的科研能力，強烈的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，能適應我國科學研究、教育事業(yè)和經(jīng)濟建設的需要，成為公共管理領域的創(chuàng)新和領軍人才。

二、公共管理類學生分流制度與課程體系改革

南京大學公共管理類學生在一年級第二學期末，需要由大類培養(yǎng)階段向專業(yè)培養(yǎng)階段轉換，因而涉及專業(yè)分流。

1. 公共管理類學生分流制度

公共管理類學生的分流制度如下：（1）專業(yè)分流時間。在一年級第二學期末將公共管理類學生進行分流，分流出行政管理和勞動與社會保障兩個專業(yè)。（2）專業(yè)分流方法。第一，尊重學生自主選擇，同時通過組織師生交流、安排學習導師等方式結合學生的興趣、志向，做好學生的分流指導和咨詢工作。第二，為了學院各專業(yè)平衡發(fā)展，在學生自主選擇專業(yè)志愿的基礎上，學院依據(jù)學生意愿進行學生專業(yè)的調劑。（3）建立公共管理類學生最低準入專業(yè)標準。鼓勵其他學院各專業(yè)類同學按最低標準準入。

2. 公共管理類準入和準出課程體系

南京大學“三三制”本科教改的課程體系主要由相互聯(lián)系的三大模塊組成，即通識通修課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、開放選修課程模塊。

在此整體課程體系設置下，由各專業(yè)按學校統(tǒng)一要求自行制定專業(yè)準入和準出標準。在達到“專業(yè)準出標準”的前提下，學生根據(jù)院系“多元培養(yǎng)分流機制”自主選擇個性化課程模塊，在完成所有應修學分并滿足其畢業(yè)條件后準予畢業(yè)。

（1）行政管理專業(yè)

準入課程：“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學”、“當代中國政府與政治”。

準入標準：第一，第二學期結束時，完成通識通修類課程31個學分。第二，本院學生第二學期結束時須完成6門專業(yè)準入課程的學習，取得相應的13個學分。第三，外院系申請準入的學生在第二學期結束時至少取得6個準入課程學分（在“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學課程”、“當代中國政府與政治”中選學）。

準出課程：“經(jīng)濟學原理”、“公共行政學”、“社會保障概論”、“憲法學”、“組織行為學”、“公務員制度”、“公共經(jīng)濟學”、“公共財政與預算管理”、“行政法”、“行政倫理學”、“人力資源管理”、“公共政策分析”。

準出標準：第一，完成通識通修類課程53個學分；第二，完成6門準入課程、12門專業(yè)準出課程的學習，取得相應的46個學分。

（2）勞動與社會保障專業(yè)

準入課程：“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學”、“當代中國政府與政治”。

準入標準：第一，第二學期結束時，完成通識通修類課程31個學分。第二，本院學生第二學期結束時須完成6門專業(yè)準入課程的學習，取得相應的13個學分。第三，外院系申請準入的學生在第二學期結束時至少取得6個準入課程學分（在“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學課程”、“當代中國政府與政治”中選學）。

準出課程：“經(jīng)濟學原理”、“公共行政學”、“社會保障概論”、“憲法學”、“社會保障國際比較”、“職業(yè)生涯與薪酬管理”、“保險精算”、“勞動與社會保障法”、“社會保障基金管理”、“中國社會保障制度改革”、“社會政策”、“統(tǒng)計學”、“公共經(jīng)濟學”、“社會調查方法與數(shù)據(jù)分析”。

準出標準：第一，完成通識通修類課程53個學分；第二，完成6門準入課程的學習，14門專業(yè)準出課程的學習，取得相應的51個學分。

三、專業(yè)學術型人才培養(yǎng)

1. 通過本科生創(chuàng)新項目提高專業(yè)學術型人才的培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成課題的設計和實施、數(shù)據(jù)處理與分析、報告撰寫、成果（學術）交流等工作。大學生創(chuàng)新訓練項目的實施注重的是“研究過程”而非“研究成果”，旨在通過組織本科生參加訓練，使其體驗和了解科學研究整體過程，感知“作為科研工作者的頂峰體驗”，從而激發(fā)學生對科學研究的興趣，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標。

大學生創(chuàng)新訓練項目按照“公開立項、自由申報、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序，重點資助思路新穎、目標明確、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。公共管理類創(chuàng)新訓練項目主要來源于“教師課題”和“學生自選課題”兩種類型。每位同學在校期間可以主持或參與一項創(chuàng)新項目。學校每年組織一次大學生創(chuàng)新項目訓練項目申報。

例如：有一位勞動與社會保障專業(yè)的學生，在了解2006年諾貝爾和平獎得主、孟加拉國經(jīng)濟學教授尤努斯基（Muhammad Yunus）開創(chuàng)的小額信貸而創(chuàng)立的格萊珉銀行等社會企業(yè)之后，對中國的小額貸款公司非常感興趣，因而以此為題申請了大學創(chuàng)新訓練項目。綜合多年的實施情況來看，經(jīng)過公共管理類創(chuàng)新項目訓練的學生，由于有前期初步的研究訓練，通常畢業(yè)論得都比較有深度。從畢業(yè)去向上看，有的同學繼續(xù)在國內攻讀研究生，有的選擇出國留學深造。從在本校繼續(xù)讀研的同學的情況看，創(chuàng)新項目訓練確實有較好的專業(yè)訓練效果。

2. 通過境內外交換學習提高專業(yè)學術型人才的培養(yǎng)

在學校層面上，每學期會遴選優(yōu)秀本科生赴境外簽約學校交換學習，同時，C9聯(lián)盟學生交換項目、長三角地區(qū)高校學生交換項目也是學生可以選擇的。隨著南京大學政府管理學院與境外高校相關學院交流合作的不斷增多，每年一些優(yōu)秀的公共管理類學生被遴選出來赴境外交換學習。從近年境外交換學生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，交換學習的經(jīng)歷拓寬了他們的學術視野，增強了他們專業(yè)學習的興趣。從他們的畢業(yè)去向看，幾乎所有有過交換生經(jīng)歷的學生，都選擇了繼續(xù)學習深造，其中有不少是去境外相關院校留學讀研。而從留在本校讀研的同學情況看，他們的專業(yè)學習興趣相對比較深厚一些，有的甚至在課后自發(fā)組織興趣小組，討論共同感興趣的專業(yè)學術問題。

3. 通過“以專業(yè)主流知識為導向”課程改革來提高專業(yè)學術型人才的培養(yǎng)

以行政管理專業(yè)為例，專業(yè)基礎課程重在講述人類政治文明的智慧成果，搭建合格公民所需的制度、歷史與國情背景；專業(yè)核心課程遵循公共行政專業(yè)主義的內在要求，聚焦在公共倫理、公共責任等價值系列和公共政策、公共組織行為等知識系列；專業(yè)實務課程突出政府運作以及公共議事規(guī)則訓練，形成了宏觀視野與專業(yè)內核雙軌并重的課程結構體系。和原有的課程設置比較，刪除了過去因人設置、內容陳舊的多門課程，開出了“公共財政與預算管理”、“政府與企業(yè)關系導論”、“城市與社區(qū)治理”、“數(shù)字化政務信息管理”、“民意調查與民意分析”、“地方政治與治理案例分析”等多門新課；還改造和新開了“中國政府改革與發(fā)展”、“中國公共政策分析”、“中國公共服務模式與績效評估”等高年級研討課，提高與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的匹配程度。

四、交叉復合型人才培養(yǎng)

1. 通過交叉課程學習培養(yǎng)交叉復合型人才

交叉復合型人才培養(yǎng)的途徑是多方面的。對一部分學生而言，通過交叉復合性課程的學習是其中一條重要途徑。比如學校和學院每年都會組織教師給學生開設交叉復合型課程，讓全校學生或本院學生可以學習與本專業(yè)相關的復合型課程。另外，學校還通過開放學生選課的所有權限，讓學生跨學科、跨專業(yè)、跨院系廣泛選課，拓寬自己的學科視野、專業(yè)視角，增強知識底蘊，避免過分局限于本學科、專業(yè)知識領域而缺乏交叉融合等綜合性創(chuàng)新能力的缺陷。

在公共管理類交叉復合型人才培養(yǎng)上，形成了“注重方法訓練、體察實踐環(huán)節(jié)”的教學改革理念。改革以前的教學過程理論灌輸多、方法訓練少、實踐環(huán)節(jié)弱，人才培養(yǎng)的能力取向沒有受到重視。改革以后，通過課堂方法論訓練和課外實習來提升學生綜合素質。以行政管理專業(yè)為例，將方法類課程從原先的兩門擴充為四門，并且鼓勵教師將課堂變?yōu)閹熒餐杏懼卮罄碚摵蛯嵺`問題的載體；在保留原有教學實踐基地的同時，按照新的人才培養(yǎng)目標，順應公共管理改革的趨勢，繼續(xù)完善省、市、街道等各層級的教學研究和實務實踐基地，為學生提供更多的課外拓展機會。與此同時，有計劃地安排實際部門人員參與授課，打通理論知識與實踐知識的壁壘，擴大教學信息源。教學改革強化了學生對專業(yè)角色和職業(yè)情境的認同。

2. 通過跨專業(yè)的系統(tǒng)學習培養(yǎng)交叉復合型人才

跨專業(yè)的系統(tǒng)學習，是走第二專業(yè)證書、雙學位證書、主輔修證書等學習發(fā)展路徑，也是培養(yǎng)交叉復合型人才的重要途徑。交叉復合型人才培養(yǎng)的第二條路徑就是要面對那些積極上進的學生，系統(tǒng)學習另一專業(yè)知識的機會。隨著對大學環(huán)境中的逐漸適應和廣泛了解，他們可能覺得自己現(xiàn)在的專業(yè)未必是自己的最大興趣，也有可能發(fā)現(xiàn)掌握另一個專業(yè)的知識可以增強自己未來的競爭力，還有可能覺得自己學習能力比較強，可以在同樣的時間內多學一個專業(yè)的課程等等。

比如有的學生，在學習行政管理專業(yè)的同時，通過系統(tǒng)學習，取得了法學專業(yè)的本科學位，這會使得他與單純學習行政管理專業(yè)的學生，在法律基礎等方面有著很大不同；有的學生，在學習勞動與社會保障專業(yè)的同時，選修了商學院的會計學專業(yè)，這不僅拓寬了其知識面，讓其了解企業(yè)的運作與基礎狀況，更重要的是，有助于其更好地從事勞動人事與工資薪酬管理等方面的工作。當然，還有的學生，在學習公共管理類專業(yè)課程的同時，還系統(tǒng)學習了工商管理專業(yè)的核心課程，這樣有助于知識的融會貫通，更好地理解新公共管理、新公共服務理論，未來還可能會有自己的集成創(chuàng)新。

五、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

1. 就業(yè)創(chuàng)業(yè)課及其對就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一個重要途徑，就是相關課程的學習與實習訓練。學校一方面在課程體系建設的時候，有意識地開設相關課程，另一方面則是多部門聯(lián)動，組織豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動，目前已經(jīng)發(fā)展為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)講座與創(chuàng)業(yè)實踐“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

南京大學公共管理類的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系還在探索建設之中。目前主要還是在學校組織建設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系延伸出來，其中包括創(chuàng)業(yè)融資、一些行業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程。公共管理類創(chuàng)業(yè)教育課程，主要還是仿真模擬性的，有的通過設計軟件程序來模擬行政管理體系，有的模擬企業(yè)的勞動人事與社會保障工作程序，等等。通過這些課程學習與仿真模擬訓練，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一個近似的工作環(huán)境。

篇8

一、 患有下列疾病者，學?？梢圆挥桎浫?/p>

1.嚴重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返*量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術者除外)、心肌病、高血壓病。

2.重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿毒癥。

3.嚴重的血液、內分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風濕性疾病。

4.重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病;嚴重精神病未治愈、精神活性物質濫用和依賴。

5.慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6.結核病除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結核、浸潤性肺結核已硬結穩(wěn)定;結核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜肥厚者;

(2)一切肺外結核(腎結核、骨結核、腹膜結核等)、血行性播散型肺結核治愈后一年以上未復發(fā)，經(jīng)二級以上醫(yī)院(或結核病防治所)專科檢查無變化者;

(3)淋巴腺結核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學校有關專業(yè)可不予錄取

1.輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴格技術標準的化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、公安技術類、地質學類各專業(yè)，醫(yī)學類各專業(yè);生物工程、生物醫(yī)學工程、動物醫(yī)學、動物科學、野生動物與自然保護區(qū)管理、心理學、應用心理學、生態(tài)學、偵察學、特種能源工程與煙火技術、考古學、海洋科學、海洋技術、輪機工程、食品科學與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農學、園藝、植物保護、茶學、林學、園林、蠶學、農業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、海洋漁業(yè)科學與技術、材料化學、環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學前教育、特殊教育、體育教育、運動訓練、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2.色覺異常Ⅱ度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術學、繪畫、藝術設計、攝影、動畫、博物館學、應用物理學、天文學、地理科學、應用氣象學、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3.不能準確識別紅、黃、綠、藍、紫各種顏色中任何一種顏色的導線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè);除同輕度色覺異常、色覺異常Ⅱ度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟學類、管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書檔案學類各專業(yè)。不能準確在顯示器上識別紅、黃、綠、藍、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計算機科學與技術等專業(yè)。

4.*眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術、航海技術、消防工程、刑事科學技術、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5.*眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育。專科專業(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6.公安普通高等學校(江蘇警官學院等)招生身體條件：

男性考生身高一般不低于1.70米，體重不低于50公斤;女性考生身高一般不低于1.60米，體重不低于45公斤;身體勻稱;

左右眼單眼*視力應在4.8(0.6)以上，無色盲、色弱;

兩耳無重聽;

無口吃;

五官端正，面部無明顯特征和缺陷(如唇裂、對眼、斜眼、斜頸、各種疤麻等)，嗅覺不遲鈍、無雞胸、無腋臭，無嚴重靜脈曲張，無明顯八字步、羅圈腿，無重度平跖足(平腳板)，無紋身、少白頭、駝背，無各種殘疾，直系親屬無精神病史。

無傳染病，肝功化驗指標必須在正常范圍內，無甲肝、乙肝，澳抗陰性。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1.主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術，功能恢復良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風濕性關節(jié)炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學類、體育學類、海洋科學類、大氣科學類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農業(yè)水利工程、農學、法醫(yī)學、水土保持與荒漠化防治、動物科學各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學、雕塑、考古學、地質學、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2.先天性心臟病經(jīng)手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返*量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3.肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4.屈光不正(近視眼或遠視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術、海洋科學、測控技術與儀器、核工程與核技術、生物醫(yī)學工程、服裝設計與工程、飛行器制造工程。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5.任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學類、心理學類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學類、電子信息科學類、材料科學類、地質學類、大氣科學類及地理科學、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學、動物醫(yī)學各專業(yè)。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6.一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀工學、農學、醫(yī)學、法學各專業(yè)及應用物理學、應用化學、生物技術、地質學、生態(tài)學、環(huán)境科學、海洋科學、海洋技術、生物科學、應用心理學等專業(yè)。

7.兩耳聽力均在3米以內，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學各專業(yè)、外國語言文學各專業(yè)以及外交學、新聞學、偵察學、學前教育、音樂學、錄音藝術、土木工程、交通運輸、動物科學、動物醫(yī)學各專業(yè)、醫(yī)學各專業(yè)。

8.嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風的，不宜就讀教育學類、公安學類各專業(yè)以及外交學法學、新聞學、音樂表演、表演各專業(yè)。

9.斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學類專業(yè)。

此部分內容供考生在報考專業(yè)志愿時參考。學校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達到相關要求的考生。

四、其 他

1.未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準有權自定新的學科專業(yè)，學校招生時可根據(jù)專業(yè)性質、特點，提出學習本專業(yè)對身體素質、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。

公安類普通高等學校招生體檢按公政治〔2000〕137號等文件執(zhí)行。

2.軍隊院校招收學員體格檢查標準按軍后衛(wèi)〔2016〕305號文件執(zhí)行。

篇9

關鍵詞：高校；專業(yè)結構調整；動態(tài)優(yōu)化機制

專業(yè)結構是高等學校依據(jù)自身辦學條件和國家政策法規(guī)進行專業(yè)設置的內部組合方式、門類和比例關系。專業(yè)結構直接關系到高等學校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量，也“影響到高等學校與政府的關系模式、高等學校人才培養(yǎng)與社會需求的結合程度”　[1]。從理論上講，作為課程的組織形式，專業(yè)設置應該滿足社會不同領域和崗位對專門人才的需求，因此，隨著科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構升級和社會生活方式變化，高校專業(yè)結構將相應處于動態(tài)調整過程中，其間沒有最完美而靜態(tài)平衡的專業(yè)結構，只能通過不斷的調整優(yōu)化，追求更合理并與時俱進的專業(yè)結構。專業(yè)結構調整本質上是一個培優(yōu)汰劣的過程，如何建立與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的專業(yè)結構自我調節(jié)機制是高等學校面臨的普遍難題。近年來，寧波大學在既有的“大類培養(yǎng)”、“自主選擇”和“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式基礎上，堅持“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，探索建立專業(yè)結構調整的動態(tài)優(yōu)化機制，取得較顯著的成效。

一、基于學生自主選擇的專業(yè)淘汰機制

為了克服專業(yè)結構調整困難，寧波大學立足學校人才培養(yǎng)模式改革，努力探索適合自身發(fā)展的專業(yè)動態(tài)優(yōu)化機制。在建立專業(yè)退出機制方面，寧波大學堅持“以生為本”和“把成才的選擇權交給學生”的理念，以“專業(yè)分流”為契機形成專業(yè)良性競爭，淘汰劣勢專業(yè)。

1．基于自主選擇的大類培養(yǎng)機制

自主選擇是指學生在校學習期間，根據(jù)“志愿+考核”原則，可以自主選擇學科大類、專業(yè)、專業(yè)方向模塊，也可以選擇課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和任課教師，還可以根據(jù)自己的學習能力自主決定學習進程。在“把成才的選擇權交給學生”的理念指導下，寧波大學實行按大類招生的政策，大類劃分以學科相近、基礎融通為原則，將現(xiàn)有70多個專業(yè)劃分為經(jīng)濟與管理類、國際工商管理（全英文）類、法政文史類、自然科學類、工程技術類、建筑規(guī)劃類、海洋生物工程類等13大類；同時，成立陽明學院，負責全校按學科大類招收的大學一年級學生的教育教學管理。根據(jù)“平臺+模塊”課程結構體系和人才培養(yǎng)模式，一年級新生在陽明學院主要進行通識教育平臺課程、學科大類教育平臺課程的學習，同時開展素質拓展、科研訓練營、成才規(guī)劃指導、學習方法指導等專項活動。大類培養(yǎng)從制度和技術上保障了學生能夠在綜合考慮學習興趣、發(fā)展意愿、課程成績以及學校專業(yè)資源的基礎上，在學科大類中進行自主專業(yè)選擇。第一學期末允許學生變更學科大類，第一學年末學生自主選擇專業(yè)進入相關學科性學院，開始后三年的專業(yè)學習和專業(yè)模塊學習。

2．專業(yè)分流之下的專業(yè)退出機制

根據(jù)學校專業(yè)分流管理辦法，學生在完成學科大類教育平臺課程后，可以在學科大類內，根據(jù)“志愿+考核”原則自主選擇專業(yè)。學生可以從自身的興趣、特長以及個性發(fā)展的需要進行自主選擇，對大類內所有專業(yè)進行志愿排序，并實現(xiàn)網(wǎng)上專業(yè)分流。通過專業(yè)分流系統(tǒng)平臺確保專業(yè)分流的公開、公平和公正。為了平衡學生的志愿，實行專業(yè)級差的志愿錄取方式。同時，為了均衡現(xiàn)有的教學資源，學校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)有條件適當放寬各專業(yè)分流名額，一般大類內專業(yè)分流計劃不超過實有人數(shù)的130%。此外，在專業(yè)分流之前和之后，有條件地允許部分學生跨大類選擇或調整專業(yè)選擇。

實行學生自主選擇的專業(yè)分流在很大程度上能反映出專業(yè)設置與社會需求之間的對應關系，出于調整專業(yè)結構、優(yōu)化教學資源和提高人才培養(yǎng)質量的考慮，學校規(guī)定了專業(yè)開設的最低人數(shù)，少于10人的專業(yè)將暫定開設；且根據(jù)省教育廳要求，連續(xù)4年不招生的專業(yè)將予以撤銷。從最近3年的分流情況來看，分別有2個、6個和6個專業(yè)停止開設，目前，一個動態(tài)化專業(yè)退出機制基本形成?？傊?，專業(yè)分流是解決學校人才培養(yǎng)與市場需求之間供需矛盾的重要契機，通過學生個體選擇在整體上促使學院和專業(yè)主動適應社會需求，逐漸淘汰就業(yè)困難、辦學質量不高的專業(yè)，有效而平穩(wěn)地化解專業(yè)設置與社會需求不對應的整體性危機。

3．主動確立以生為本的教育理念

專業(yè)分流基礎上的專業(yè)退出機制使學院和學科面臨巨大的生存壓力，形成專業(yè)間的競爭態(tài)勢，專業(yè)競爭既有學科大類內部的專業(yè)競爭，也有跨學科跨學院的專業(yè)競爭。為提高專業(yè)吸引力，各學院紛紛制定旨在促進學生發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)方案，針對不同發(fā)展目標的學生進行個性化指導。例如基礎性學科的專業(yè)，本科畢業(yè)直接就業(yè)沒有優(yōu)勢，學生選擇意向較低，學院就有針對性地實行導師制、小班教學，讓學生跟專家、教授進實驗室，參與科研活動，激發(fā)學習興趣，為今后從事科學研究工作奠定基礎。學生可以有條件地跨學科選擇專業(yè)，一方面造成學院之間的“生源”競爭，另一方面也為專業(yè)興趣轉向的學生提供了發(fā)展機會，曾有一名法學專業(yè)學生欲申請轉入機械專業(yè)，院長獲知消息后，馬上詢問學生情況，親自幫學生跑學院和教務處辦理轉專業(yè)手續(xù)，這種以生為本，服務學生的精神令人贊嘆不已。

專業(yè)之間的良性競爭有效促進了院系專業(yè)建設的投入力度，提高了教師終身學習意識和更新知識的自覺性，更激發(fā)了教師教學改革和教學創(chuàng)新的熱情。各學院一方面派出教學能力最強的教師擔任一年級新生課程的主講教師，同時，積極開展大量的第二課堂活動，舉辦專題講座、推出創(chuàng)新訓練和學科競賽項目，吸引新生參與?？傊?，教師齊心協(xié)力在提升專業(yè)內涵建設上下工夫，熱情服務學生，用教學質量贏得社會認可和學生選擇。

二、基于專業(yè)方向模塊的培優(yōu)機制

專業(yè)結構調整有主動適應社會需求和被動適應社會需求之分，主動適應就是“要充分發(fā)揮高等學校的主動性，既要根據(jù)市場變化及時設置和調整相關專業(yè)，又要根據(jù)科學和教育本身的發(fā)展規(guī)律，設置一些新興學科和交叉學科，為社會的未來發(fā)展做準備”[2]。寧波大學的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了主動適應原則，專業(yè)分流進入學院的學生在接受一年半的專業(yè)教育之后，在第三學年下學期需要進行第三次選擇，那就是專業(yè)方向模塊的選擇，專業(yè)方向模塊是與市場需求緊密對接的準專業(yè)，是跨學科課程平臺，也是新專業(yè)的孵化器。

1．專業(yè)方向模塊具有主動對接的適應性

根據(jù)教育部教學指導委員會的專業(yè)指導性意見，并參照相關專業(yè)的評估與認證指標體系，學校組織設計各專業(yè)的教學培養(yǎng)方案，對于有行業(yè)準入要求的專業(yè)，還應結合社會與行業(yè)需要適當設置與行業(yè)要求相關的課程。由于我國經(jīng)濟社會正處于一個急速轉型時期，教育部制定的本科專業(yè)目錄經(jīng)常不能滿足各行業(yè)領域對人才需求的變化，本科專業(yè)設置標準很難回到以學科為主的傳統(tǒng)模式中去，本科教育在不同層次高校中的分化成為一個不可避免的趨勢[3]，設置專業(yè)方向模塊體現(xiàn)了地方本科院校對就業(yè)市場變化的主動適應，對充分利用高等教育資源具有重要意義。

根據(jù)寧波大學本科教學培養(yǎng)方案，專業(yè)方向模塊課程以選修課為主，4年制本科專業(yè)學分數(shù)一般控制在40學分之內，可以根據(jù)專業(yè)特點適當做調整，從第5學期開始開設。原則上每個專業(yè)設置3個及以上專業(yè)方向模塊，各專業(yè)可以根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展變化的要求，適時對專業(yè)方向模塊課程做出必要調整。專業(yè)方向模塊具有跨學科性，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的交叉學科行業(yè)，“跨學科性是現(xiàn)代社會對高等教育的必然要求”　[4]。為了適應就業(yè)市場需求，給學生更大的選擇權，學校要求各學院聯(lián)合設計有地方特色的專業(yè)方向模塊，通過對寧波市人才需求的調研，針對本地區(qū)的經(jīng)管經(jīng)貿、金融保險、機電模具、IT產(chǎn)業(yè)、文化服務、港口物流、石油化工、紡織服裝等10大領域的人才需求狀況，跨學科組織課程，開設了寧波市經(jīng)濟社會發(fā)展急需的專業(yè)方向模塊。值得一提的是，寧波地方政府啟動“應用型人才培養(yǎng)基地”和“服務型重點專業(yè)群”兩個建設項目，積極引導高校適應地方經(jīng)濟社會需求，探索應用型人才的培養(yǎng)模式。

2．專業(yè)方向模塊具有實時調整的靈活性

以社會需求為導向是高校進行專業(yè)結構調整的基本準則，社會需求主要有兩個方面：一是考生的意愿、選擇，也即生源對學科專業(yè)結構和布局的影響；二是勞動力市場的影響，即社會需要什么樣的人才[5]。兩種需要都會對高校專業(yè)結構調整產(chǎn)生影響，但是兩種具有橫向的同一性，卻不能保證縱向的同一，如果高校僅僅考慮當下的人才需求和考生意愿，隨著社會熱點設置專業(yè)，容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)的需求滯后問題。目前，普通本科院校設置新專業(yè)需要定期報經(jīng)教育行政主管部門批準或核準，具有相當?shù)姆€(wěn)定性，而專業(yè)方向模塊具有調整的靈活性，其優(yōu)勢就體現(xiàn)在把反饋就業(yè)市場需求的周期從4年、5年縮短為1年、2年，在寬口徑適應基礎上，錯開就業(yè)高峰，快速培養(yǎng)滿足社會需求的緊缺專門人才。同時，專業(yè)方向模塊可以有效避免專業(yè)設置重復和熱門專業(yè)畢業(yè)生擁擠現(xiàn)象，高?？梢猿浞中惺罐k學自，靈活設置和調整專業(yè)方向模塊的選修課程組合，再輔之以校企合作培養(yǎng)模式，畢業(yè)生工作適應性強，深受企業(yè)歡迎，可提高一次性就業(yè)成功率。反之，如果所設置的個別專業(yè)方向模塊與社會需求出現(xiàn)不同步，學校也能及時預警調整，使受影響的學生人數(shù)盡量減少。

3．專業(yè)方向模塊作為培育新專業(yè)的孵化器

學科研究構成課程知識和教學內容的源頭，高校專業(yè)設置需要以學科研究為基礎，而高校學科水平的提高需要一定時間的積淀，不可能一蹴而就，特別是那些處于快速發(fā)展中的新興學科、新興行業(yè)，短時間內難以預測人才需求情況。以設置專業(yè)方向模塊的形式培養(yǎng)專業(yè)人才，既可有針對性地改造原有專業(yè)，又可積極探索新專業(yè)的培養(yǎng)模式和運行機制；既是新專業(yè)設置條件不成熟的權宜之計，也是完善專業(yè)內涵建設的漸進之策。在組合模塊課程過程中，需要處理專業(yè)方向模塊選修課程和所依托專業(yè)教育必修課程的關系，必然存在跨學科組織課程資源的院系合作問題，以及相關的師資培養(yǎng)、師資轉型、師資引進等問題，因此，設置專業(yè)方向模塊能促進學校專業(yè)師資隊伍建設。

專業(yè)方向模塊使優(yōu)勢專業(yè)培育處于自適應環(huán)境中，結合劣勢專業(yè)退出機制，整體形成了學校專業(yè)結構調整的動態(tài)優(yōu)化機制。如果就業(yè)市場需求日益增長，專業(yè)方向模塊學生選擇人數(shù)會逐漸增加，隨著學科發(fā)展和跨學科交融等條件相應成熟，專業(yè)模塊可以適時發(fā)展為目錄外新專業(yè)。雖然目錄外專業(yè)設置可能存在為了適應社會需要而導致的專業(yè)口徑過窄問題，但這一類新專業(yè)可以較為靈活和快捷地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是培育優(yōu)勢特色專業(yè)的基礎。寧波大學近年申報設置的新專業(yè)預先都經(jīng)過以設置專業(yè)方向模塊形式培養(yǎng)人才的探索階段，在尊重學生選擇權的前提下，以學科建設和專業(yè)建設成熟為條件，以就業(yè)市場檢驗為標準，從機制上保障優(yōu)化專業(yè)結構目標的實現(xiàn)。

高校專業(yè)結構調整是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)淘汰和新專業(yè)設置是專業(yè)結構調整最重要的兩個環(huán)節(jié)，高校應該立足于學生發(fā)展，立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，以強化專業(yè)內涵建設打造特色優(yōu)勢專業(yè)為導向，服務于學校未來發(fā)展目標。專業(yè)結構調整更是一項關系到高校可持續(xù)發(fā)展的重大決策，建立高校內部專業(yè)結構調整的動態(tài)優(yōu)化機制，是一個探索和堅持的過程，還將面臨許多困難。就寧波大學目前探索中的大類培養(yǎng)、專業(yè)分流的專業(yè)淘汰機制而言，我們在看到它在促進專業(yè)發(fā)展、提高教學質量具有積極意義的同時，也要正視它給人才培養(yǎng)和學科發(fā)展帶來的新問題和新矛盾，如學生理性選擇專業(yè)的能力問題、基礎學科的保護和發(fā)展問題、大類培養(yǎng)與專業(yè)教育的矛盾等。克服前進中困難，不斷完善專業(yè)結構調整機制，需要高校領導具備改革意識和創(chuàng)新魄力，還需要通過設立校內外專家委員會構建相應評價指標體系，對專業(yè)設置和人才培養(yǎng)質量進行跟蹤觀測和科學評價，保證持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

一、當前我國MBA教育的現(xiàn)狀

一是隨著我國教育市場的不斷開放，發(fā)端于歐美國家的MBA教育已經(jīng)作為一種產(chǎn)業(yè)，逐步向世界范圍內的教育市場進行滲透。大量國外優(yōu)質教育機構和一部分具有國際領先地位的高等院校均將陸續(xù)進入到我國的MBA 教育市場，我國國內的MBA教育將要面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。二是鑒于我國社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其他管理類別的研究生與其他專業(yè)的學位研究生種類和規(guī)模也在不斷增加，這對MBA教育將起到較強的替代與分流之作用。三是我國本土MBA教育面臨著國外MBA教育的激烈競爭。如今，在國外接受MBA 教育與在國內接受國外院校MBA教育的學生正在變得越來越多。國外MBA教育因為掌握了國際上最先進的管理理論及理念，十分熟悉國際市場的規(guī)劃，因而將對我國本土院校所培養(yǎng)的MBA畢業(yè)生造成巨大的沖擊。四是MBA教育的同質化。當前，大量MBA培養(yǎng)院校所使用的教育科目、管理形式、硬件設施等在相當大的程度上存在同質化的傾向。

二、企業(yè)在創(chuàng)新過程中面臨的問題

目前，我國有相當多的中小型企業(yè)創(chuàng)立是源自于創(chuàng)新，往往是企業(yè)的創(chuàng)始人在獲得了某種新技術之后，再創(chuàng)立起屬于自己的新企業(yè)。這些中小型企業(yè)以其極為靈活的經(jīng)營管理機制、積極進取的企業(yè)精神，在總體上展示出極為強大的生命力。然而，對于單一企業(yè)而言，因為在人才、資金與管理等方面存在不足，這些中小企業(yè)又普遍面臨著如何進一步創(chuàng)新的問題。企業(yè)創(chuàng)始人因為精通技術，所以一般會對其產(chǎn)品或者技術顯得過度自信，而對市場需求卻缺少了客觀公正的認識，同時也十分缺少企業(yè)戰(zhàn)略管理。差別化戰(zhàn)略作為中小企業(yè)實施創(chuàng)新的一種基本戰(zhàn)略，是這部分企業(yè)在大型企業(yè)夾縫當中生存與發(fā)展之戰(zhàn)略。差別化戰(zhàn)略之核心環(huán)節(jié)正是產(chǎn)品所具有的差別化，創(chuàng)新的結果肯定會出現(xiàn)差別化的產(chǎn)品。通常來說，差別化戰(zhàn)略往往會造成高成本，比如，研發(fā)更加先進的設備、購買高質量的原材料等，均需要耗費更加高的費用。因此，太高的投入成本又會給中小企業(yè)的創(chuàng)新造成風險，導致企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營危機甚至破產(chǎn)。

三、提高企業(yè)創(chuàng)新能力的方法

創(chuàng)新型中小企業(yè)的發(fā)展一般取決于這些企業(yè)所擁有的自主技術，當然也會取決于其他各類因素，比如，資金、人力資源管理以及管理者能力等。中小企業(yè)應當從以下幾個方面提高自身的創(chuàng)新能力。

1.建立由技術專家、市場營銷專家以及生產(chǎn)制造專家所共同組合而成的專業(yè)化經(jīng)營團隊。對于新成立的創(chuàng)新型中小企業(yè)來說，在其創(chuàng)立之初起就應當物色以上這幾個方面的業(yè)內專家，從而形成能力較強、專業(yè)互補的專業(yè)管理團隊。對于發(fā)展之中的創(chuàng)新型中小企業(yè)而言，則應當運用企業(yè)股權、個人發(fā)展遠景等各類激勵手段以招聘或者從本企業(yè)的基層來選拔管理人員，以建立本企業(yè)的核心管理團隊。與此同時，對企業(yè)股權分配的相應比例、企業(yè)的治理結構等大量問題也一定要高度重視，同時應當確保企業(yè)中技術專家、市場營銷專家以及生產(chǎn)制造專家所構成的企業(yè)經(jīng)營團隊具有決策權。

2.積極尋求政府的基金資助以及風險投資。如今，我國中央政府已經(jīng)建立起科技型中小企業(yè)的創(chuàng)新基金，專門用來扶持與引導這些中小企業(yè)的創(chuàng)新活動。目前，這一創(chuàng)新基金還在以大約每年20%的增長率不斷增加。企業(yè)的創(chuàng)新應當積極申請獲得國家所給予的支持，同時還可申請獲得各地方政府所提供的創(chuàng)新基金的支持。對于那些尚處在研發(fā)階段的創(chuàng)新項目，往往不容易吸引大額度的風險投資，而政府部門所提供創(chuàng)新基金正好能起到雪中送炭之功效。當然，引入風險投資是更加好的一種策略，但是這需要企業(yè)具有堅實的基礎和美好的前景，這樣才能讓投資人看到未來的希望。

3.實施戰(zhàn)略規(guī)劃。明確的戰(zhàn)略規(guī)劃和企業(yè)的成長過程是密切聯(lián)系著的，能夠保證企業(yè)明確自身未來的發(fā)展方向，確保企業(yè)資源的合理配置，能積極吸引外部資源。對于那些創(chuàng)新型中小企業(yè)所提出的戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其應當注重企業(yè)技術發(fā)展軌道之抉擇。綜合分析企業(yè)技術創(chuàng)新的現(xiàn)實狀況，企業(yè)往往需要人才具有各種能力，主要包括了人力資源、政策資源以及技術資源等，而這正是MBA教育畢業(yè)生所擅長的領域。

四、MBA教育如何在提高企業(yè)創(chuàng)新能力中發(fā)揮作用

MBA教育能夠培養(yǎng)學生的生產(chǎn)能力、管理能力和產(chǎn)品開發(fā)能力等多種能力。企業(yè)通過創(chuàng)新能夠取得生存以及發(fā)展之優(yōu)勢，企業(yè)管理層一定要充分發(fā)揮出MBA教育的作用。將其充分運用在企業(yè)創(chuàng)新能力的提高上。

1.在生產(chǎn)中發(fā)揮作用。通過生產(chǎn)能力的提高，將讓企業(yè)現(xiàn)有的產(chǎn)品與市場得到成本方面的優(yōu)勢。鑒于在如今的市場競爭中，國際大型企業(yè)集團主要應用了以計算機技術為基礎的生產(chǎn)技術，比如CAM、CAD、ERP等理念與技術以降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，不斷適應市場的新變化，從而取得了市場競爭中的領先優(yōu)勢。而這些正是接受過MBA教育的畢業(yè)設計所能理解與掌握的。因此，隨著企業(yè)創(chuàng)新需求的增強，善于在生產(chǎn)中熟練運用MBA教育中相關生產(chǎn)技術的管理人才能夠很好地承擔起企業(yè)生產(chǎn)管理的重任。

2.在管理中發(fā)揮作用。企業(yè)管理以運籌學與組織行為學為基礎，能夠對企業(yè)中的各類資源進行充分整合，而管理技術已成為現(xiàn)代企業(yè)管理當中的通用技術。在MBA教育，也提供了大量的管理技術訓練。因此，掌握了管理技能的人才通過適應企業(yè)管理工作實踐之后，能夠勝任企業(yè)的全面管理工作。目前，大量中小企業(yè)高層人士缺乏全面的管理能力，這就造成他們無法有效滿足客戶的實際需求，開拓新市場，劃分細分市場、明確產(chǎn)品開發(fā)當中的工藝變革問題時就難以進行很好的協(xié)調。假如這些企業(yè)的高層主管能夠深入理解管理評估、管理技術開發(fā)、管理適應性等在企業(yè)當中所具有的關鍵性作用，那么企業(yè)就可以更加有效地運用管理技術以實現(xiàn)價值，并建立起相應的競爭優(yōu)勢。

3.在產(chǎn)品研發(fā)中發(fā)揮作用。產(chǎn)品研發(fā)是為了直接滿足客戶的各方面需求，該技術的基本運用包括了要創(chuàng)造出哪些產(chǎn)品，產(chǎn)品的哪種特性比競爭對手更好，產(chǎn)品應當滿足哪種市場的需求，應當應用哪些工藝來制造本企業(yè)的產(chǎn)品。產(chǎn)品研發(fā)是企業(yè)管理者應當了解與掌握的一項重要工作，優(yōu)秀的創(chuàng)新型企業(yè)正是憑借先進的產(chǎn)品研發(fā)能力發(fā)展新業(yè)務而創(chuàng)造出利潤的。

4.在溝通協(xié)調中發(fā)揮作用。企業(yè)的管理問題一定要和企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展聯(lián)系起來，一定要和企業(yè)的產(chǎn)品市場進行聯(lián)系，因而就迫切需要管理團隊成員間進行有效地協(xié)調，而接受過MBA教育的管理人才就應當善于實施這種協(xié)調。企業(yè)中的大量協(xié)調問題發(fā)生于經(jīng)理層人員和產(chǎn)品研發(fā)人員之間。管理層人員和產(chǎn)品研發(fā)人員所考慮問題的角度有所不同，管理層人員應當考慮到企業(yè)在發(fā)展當中的各類現(xiàn)實問題，其目標是在風險確定的情況下保障收益的最大化，或者是在收益確定的情況下實現(xiàn)風險的最小化。而短期內的企業(yè)利潤最大化壓力又往往會讓管理人員難以作出是否實施投資以確保企業(yè)戰(zhàn)略競爭力決策時變得進退兩難。企業(yè)中的研發(fā)人員往往更多地考慮到對知識進行積累以及技術之進化，對于市場當中的實際風險考慮得不夠充足。所以，企業(yè)管理層人員迫切需要接受專業(yè)的MBA教育，使其不僅能嫻熟地和研發(fā)人員協(xié)調溝通相應的市場問題，而且也能很好地應用商業(yè)語言和客戶協(xié)商溝通產(chǎn)品當中的實際問題。