導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史專題筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記

高中階段歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂知識容量大，鞏固時間少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好、用對課堂筆記。歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點(diǎn)，為日后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是它能使我們在學(xué)習(xí)時高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為一名長期擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作的教師，我將自己平時的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與對學(xué)生筆記的指導(dǎo)進(jìn)行了整理和總結(jié)，希望能對廣大高中學(xué)生有所啟示和幫助。

一、做好準(zhǔn)備工作

必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來對重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。

二、明確記錄內(nèi)容

歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。

三、注意記錄方法

思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。

四、提高書寫速度

書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因?yàn)椤?，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。

五、采用提綱筆記

做筆記時以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號和序號按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說明。

六、及時查漏補(bǔ)缺

整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實(shí)，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。

總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經(jīng)過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點(diǎn)記錄下來，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

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2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.

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關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中歷史；分析；實(shí)踐

自新課標(biāo)實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)發(fā)生了許多的變化，無論是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以我們必須做到與時俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，不斷提高歷史教學(xué)水平。

一、傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和特點(diǎn)

（一）教學(xué)目的過于傳統(tǒng)，只是注重單一的知識傳授，實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式

高中教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的一個現(xiàn)象，就是教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師的任務(wù)就是備好課，不斷地鉆研教學(xué)大綱，將那些所謂的重點(diǎn)，考點(diǎn)全部打包傳授給學(xué)生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學(xué)生死記硬背下來，其實(shí)這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學(xué)方式只會讓學(xué)生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學(xué)的本質(zhì)達(dá)到。

（二）教學(xué)的氛圍相對比較嚴(yán)肅，缺少學(xué)生之間彼此討論以及思維發(fā)散的過程

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺上認(rèn)真地授課，學(xué)生坐在下面認(rèn)真地做著筆記，中規(guī)中矩的教學(xué)模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴(yán)肅，學(xué)生之間沒有相互討論的機(jī)會，教師講什么，學(xué)生就記什么，這就壓制了學(xué)生的主觀能動性不能很好發(fā)揮出來。

（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學(xué)生的反饋受到限制

一般而言，教師對于學(xué)生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學(xué)生。單獨(dú)從考試成績來看，很多學(xué)生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡(luò)并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學(xué)生，并不能說他們就是優(yōu)秀的學(xué)生，也不能單純的從成績來評判歷史學(xué)習(xí)的好壞。

二、在新課標(biāo)的要求下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)

（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學(xué)更具有針對性

因?yàn)闅v史這門學(xué)科相對于其他的學(xué)科而言，比較具有復(fù)雜性和細(xì)碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發(fā)展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡(luò)就比較清晰了?，F(xiàn)在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經(jīng)濟(jì)，講歷史人物等等，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應(yīng)的專題，這就將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)了起來。

（二）新課標(biāo)的歷史書將歷史脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前

新課標(biāo)對于歷史的發(fā)展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發(fā)展的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等方面的各個現(xiàn)狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，這就是新課改發(fā)生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學(xué)不可再墨守陳規(guī)，要學(xué)會創(chuàng)新，用更加專題化的板塊將知識系統(tǒng)分類，這樣就可以讓學(xué)生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學(xué)習(xí)知識。

三、新課標(biāo)對于歷史教學(xué)提出的一些新方法

（一）教師必須具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式

從前的那些教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的能力，制定更加符合現(xiàn)在教學(xué)要求的方法，將學(xué)生的主體地位不斷地推進(jìn)，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學(xué)生進(jìn)行知識的填充，要讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，教師要做的，就是做好引導(dǎo)者的工作，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作就可以了。

（二）要明確教學(xué)的重點(diǎn)不再是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的

過程

從前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考試和平時的測驗(yàn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或者其中的要領(lǐng)，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現(xiàn)在的新課標(biāo)要求我們，必須做到注重教學(xué)的過程。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學(xué)習(xí)歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創(chuàng)未來。這才是學(xué)習(xí)歷史的目的，也是我們高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發(fā)展。并且新課標(biāo)相比較于從前的舊課標(biāo)，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實(shí)用性，這就要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會結(jié)合實(shí)際，將知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現(xiàn)實(shí)生活有什么影響，或者說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些實(shí)際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應(yīng)該掌握的問題。

四、結(jié)束語

高中的歷史教學(xué)，在新課標(biāo)的要求下，不斷地發(fā)生著變化。這就要求學(xué)生和教師都要在不斷變化中學(xué)會與時俱進(jìn)。適應(yīng)新課改的發(fā)展，遵循新課標(biāo)對于人才培養(yǎng)的要求，將有利于教學(xué)的開展，也更加健全了學(xué)生的人格，是教學(xué)水平不斷推進(jìn)，教學(xué)能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復(fù)雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發(fā)展脈絡(luò)，作為一個中國人，學(xué)好歷史知識是我們義不容辭的責(zé)任。以史為鑒才能夠更好地開創(chuàng)未來，不斷地用歷史教學(xué)來激勵自己，將有利于自身更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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1、學(xué)生狀況分析：

本學(xué)期本人教授高一5、6兩個班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力強(qiáng)?？傮w來說，作為高一新生，對于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中階段的認(rèn)識水平。

2、教材簡析：

高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，分九個單元，30課進(jìn)行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對歷史思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度全面分析歷史進(jìn)程，正確認(rèn)識歷史發(fā)展過程中整體與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。同時增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：

在期中考試中，爭取學(xué)生的合格率為90%，優(yōu)秀率為25%在期末考試中，爭取學(xué)生的合格率為95%，優(yōu)秀率為30%四、重點(diǎn)工作：

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績五、具體措施：

1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學(xué)生學(xué)會高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。

2、在具體教學(xué)過程中綱化教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢。

3、抓好課堂效率，擴(kuò)大提問范圍，關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生上課狀態(tài)。上課力求精干、實(shí)在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進(jìn)行知識整理，4、因材施教。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 互動 教學(xué)評價

隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，獲取多方面的教學(xué)信息，用更加有效的方法進(jìn)行教學(xué)。這就需要廣大教師在教學(xué)過程中能夠?qū)虒W(xué)做到有效的反思。

一、通過反思教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師目前仍然采用“一言堂”的教學(xué)方式，將自己的理解強(qiáng)加灌輸給學(xué)生。在那樣的教學(xué)手段下，學(xué)生很難做到用自己的思維去思考問題，一味地接受老師灌輸?shù)睦砟睿ㄟ^機(jī)械地做筆記、背誦來提高自己的成績。教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，在授課時要符合學(xué)生的年齡特效，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位。在備課階段，在問題的設(shè)計上也要以探索性、趣味性為主，幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)模式。

在歷史教學(xué)過程中，我經(jīng)常對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，以求能夠讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識。在講“古代中國的商業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)政策”時，我讓學(xué)生根據(jù)時間的順序，分別分析秦朝、漢朝、南北朝、唐朝、宋朝、明清幾個朝代的“市”的特點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生們自己歸納總結(jié)宋朝前后“市”的特點(diǎn)，然后我再對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。同時，在講解“古代中國的手工業(yè)發(fā)展”這一部分知識時，我也通過層層深入的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解到不同時期的中國在絲織、冶金和制瓷等手工業(yè)部門取得的主要成就。在講課的過程中，我并沒有采用“滿堂灌”的教學(xué)手段，而是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感悟，自己去總結(jié)歸納。在日后的檢測中，我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該部分知識的掌握程度較高，并且回答上也具有一定的見地。從這個現(xiàn)象中，我進(jìn)行了反思，在以后的授課過程中，盡量保證讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力解決問題。這是我進(jìn)行反思的課例之一，在教學(xué)過程中，我還經(jīng)常對如何有效的開展活動，采用多媒體輔助教學(xué)等進(jìn)行反思，目的在于完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

二、反思教學(xué)過程，提升教學(xué)效果

不管是在教學(xué)過程中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都會遇到這樣那樣的問題。教師應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況有一個詳細(xì)的了解，適時調(diào)整教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時，教師還要不斷反思自己的教學(xué)過程，盡量符合“由淺入深、由點(diǎn)及面”的特點(diǎn)，加強(qiáng)在教學(xué)過程中和學(xué)生的互動，做到雙方向的教學(xué)。

在歷史教W過程中，在課堂上學(xué)生們的情緒是比較低落的，沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是難以提高成績的。針對這種情況，我進(jìn)行了反思，在教學(xué)時，盡量采用更加新穎的教學(xué)方式，比如在講解“運(yùn)動”時，我采用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生們了解該部分知識。

通過對教學(xué)過程的反思，我還意識到一個問題，就是學(xué)生們雖然看似認(rèn)真地聽講、做筆記，但是大腦卻處于一個停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)過于機(jī)械，學(xué)習(xí)效果并不明顯。例如在講完“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”這一專題后，我讓學(xué)生對這部分知識進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們在回答時不是遺漏知識，就是回答的過于淺顯。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在平時很“認(rèn)真”地做筆記，但是并沒有有效地進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)過程就像“狗熊掰棒子”，學(xué)習(xí)新知識忘了舊知識。因此，在每一個專題結(jié)束后，我都會更加系統(tǒng)地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們反思。通過不斷地反思教學(xué)過程，我優(yōu)化了教學(xué)組合，提高了自己的教學(xué)水平，同時也優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到了雙贏的效果。

三、反思教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

教師確實(shí)能夠通過他人的評價，找出自己的不足，通過吸收他人意見中的精華，取長補(bǔ)短，完善自己的教學(xué)方式。但是，那只是傳統(tǒng)的教學(xué)評價，反思教學(xué)評價指的是教師自己對自己評價，通過教學(xué)的實(shí)際情況對自己進(jìn)行反饋?！八u”是教師被動的接受檢查、評論，而“自評”是一種內(nèi)在的、主動的評價方式，通過這樣的方式，教師更容易找出自己的不足。

比如在講“偉大的”時，在授課前，我就對課程有了一個細(xì)致的把握，在講解的時候，課堂氣氛比較良好，學(xué)生們對基本知識有了一個詳細(xì)的了解，同時也感受到了偉大革命先烈為了的勝利所做的犧牲，我自認(rèn)為課堂教學(xué)效果已經(jīng)十分不錯了。后來，我無意間對這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為除了要幫助學(xué)生很好的理解課堂知識外，還應(yīng)該讓學(xué)生考慮一下當(dāng)時日本侵華的原因，讓他們想象下如果當(dāng)時中國足夠強(qiáng)大，日本是否還敢發(fā)動這場戰(zhàn)爭。在下節(jié)課的時候，我點(diǎn)出了這一點(diǎn)，學(xué)生們也對此進(jìn)行了反思，意識到了實(shí)力弱就要受欺負(fù)，要為了祖國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)一份力量。通過“自評”的方式，我完善了自己的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生完善了知識，還提高了學(xué)生的思想覺悟。

總之，課堂教學(xué)不僅有師生之間的知識信息的傳遞，教師要善于通過對教學(xué)模式的改進(jìn)和反思，讓課程的資源和教學(xué)方法得到合理利用。

【參考文獻(xiàn)】

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這里所講的學(xué)習(xí)方法主要是針對高中歷史新課程學(xué)習(xí)的一些具體方法，就是在學(xué)習(xí)過程中如何對有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用。

1. 看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包含學(xué)生使用的歷史教科書，也包括歷史資料、歷史刊物、歷史讀物等，還包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國的歷史源遠(yuǎn)流長，歷史書非常豐富。要想學(xué)好歷史，除了大量閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結(jié)構(gòu)；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文，可以知道書的內(nèi)容以及作者對相關(guān)歷史史實(shí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。所有的歷史書一般都由歷史史實(shí)和歷史評論構(gòu)成，對基本的史實(shí)，我們在學(xué)習(xí)時要辨明歷史書所記述史實(shí)的真?zhèn)危粚v史史實(shí)的評價，則要看是否符合歷史事實(shí)本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2. 課堂聽課的方法。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟?！奥牎本褪锹犞v，要精神集中，把握老師和同學(xué)講話的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處；“思”就是思考。一方面，思考課堂上聽講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面也要思考課堂上的內(nèi)容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學(xué)習(xí)中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)做筆記。課堂的聽課筆記內(nèi)容應(yīng)包括板書提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史課堂學(xué)習(xí)中的成功之處。

3. 搜集歷史資料的方法。歷史新課程要求學(xué)會主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)會搜集歷史資料，運(yùn)用多種途徑和手段掌握學(xué)習(xí)需要的歷史信息。圖書館查閱歷史資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及進(jìn)行社會調(diào)查是現(xiàn)階段比較常用的方法。對搜集來的歷史資料，要根據(jù)它對學(xué)習(xí)的重要程度進(jìn)行篩選、分類、整理，以便在學(xué)習(xí)中使用和查找。

4. 探討歷史問題的方法。學(xué)會對歷史問題進(jìn)行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦?，史論結(jié)合。運(yùn)用掌握的歷史資料探討歷史問題前必須要做到，首先要對歷史資料的重要與否進(jìn)行認(rèn)真核定。其次，一定要選用典型的歷史資料作為證據(jù)來說明問題。再次，全面認(rèn)識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，證據(jù)要在每個論點(diǎn)或者論據(jù)上面體現(xiàn)出來。

5. 做歷史練習(xí)的方法。歷史新課程的練習(xí)包括書面作業(yè)、調(diào)查報告、歷史小論文、歷史論壇、專題展覽等多種形式。這里所講的“練習(xí)”主要是書面作業(yè)。按照歷史問題的解決過程，首先是審題，也就是“獲取和解讀信息；其次，將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，也就是調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)的知識；再次，正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和闡釋事物的特征，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

6. 記憶歷史知識的方法。就廣大學(xué)生而言，面對硬性的記憶歷史知識是很頭疼的事，學(xué)會和掌握一些學(xué)習(xí)的方法和技巧是很必要的。記憶歷史知識首先要對記憶的歷史知識保持強(qiáng)烈的信心和興趣，這樣做能提高記憶的動力。其次，要講究和遵循記憶的一般規(guī)律。第三，運(yùn)用科學(xué)的方法記憶歷史知識。比較熟悉的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法等。每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法。

篇6

我高中歷史新課改教師，經(jīng)過年兩努力探索和實(shí)踐，我想就如何上好新課改下的歷史課，談幾點(diǎn)體會，與同行們共享。

1.歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)換角色

“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)和探索的新型師生觀；樹立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，成為當(dāng)務(wù)之急。

新課改要求歷史教師要努力提高自身史學(xué)功底，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質(zhì)；加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解史學(xué)界研究新成果，改善更新知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其它學(xué)科知識，拓寬知識面，適應(yīng)課程綜合化的要求；學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程整合和開發(fā)能力。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色，由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者；由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡撸挥蓚鹘y(tǒng)的知識搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。教師要成為學(xué)生成長的知心者，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者。

2.要認(rèn)真研讀和正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》簡稱《高中課標(biāo)》。它立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能全面，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。它共有四個部分：一是前言部分，包含三個具體內(nèi)容：課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路；二是課程目標(biāo)部分，也包含三個具體內(nèi)容：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；三是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，包含兩個具體內(nèi)容：必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是實(shí)施建議部分，包含四個具體內(nèi)容：教科書編寫建議、教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用。因此，《高中課標(biāo)》是課程教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評價的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2要正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

如何正確運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)呢？第一，要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用等。歷史教師對此應(yīng)仔細(xì)鉆研和領(lǐng)會，從課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)。第二，要正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。目前教材是一標(biāo)多本，不同教材在指導(dǎo)思想、體例、選材、側(cè)重點(diǎn)上有著差異。不管教材有何差異，課程標(biāo)準(zhǔn)是“本”，教師應(yīng)以此作為編寫教案和從事教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念。第三，重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分。課標(biāo)的本體部分即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，在陳述時，使用了不同的行為動詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等，把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。第四，注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性?！陡咧姓n標(biāo)》是一份對歷史教學(xué)宏觀指導(dǎo)性的文件，它本身具有較大的彈性。如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點(diǎn)。因此，不同版本的教材在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。又如《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)活動建議”內(nèi)容很多，而所授歷史知識多、課時少，因此這些活動不可能全部實(shí)施，這就具有較大的選擇性。可見，歷史教師在使用標(biāo)準(zhǔn)時，需要吃透它，在領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

3.要更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，歷史老師在備課時可充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動。在某些課中，教師可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。具體可以參考以下方法進(jìn)行備課：一是課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料。三是改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。四是加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。同一年級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的習(xí)題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，構(gòu)建出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

4.要更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

4.1運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)能突破單純語言呈現(xiàn)的局限，教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得貼近、形象、生動，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認(rèn)識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史?，F(xiàn)代教育技術(shù)使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

4.2以探究問題為中心，養(yǎng)成思維習(xí)慣

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從“知其然”走向“知其所以然”。只有質(zhì)疑，才會真正主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

首先教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，提出1-2個問題，可以是自己感興趣的，也可以是困惑自己的，或自己認(rèn)為有疑問價值的。一開始學(xué)生往往提不出問題或問題很幼稚，但在教師的鼓勵和堅(jiān)持下，學(xué)生的問題意識越來越強(qiáng)，思維深度不斷提高。

接下來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)計應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師的問題要反映學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的帶普遍性的和有深度的問題，二是應(yīng)難易適中，符合學(xué)生實(shí)際，既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

4.3創(chuàng)設(shè)活動情境，提高教學(xué)效果。

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”時，就可設(shè)計這樣一個活動內(nèi)容：事先安排三位同學(xué)查找美國總統(tǒng)、國會參議員、聯(lián)邦法院院長的職責(zé)及其相互關(guān)系，然后在課堂上由這三位同學(xué)分別扮演這三種角色的模擬表演，效果就特別好。通過活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

高中歷史新課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在留舊創(chuàng)新，巧妙過渡上。所謂“留舊”就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、記筆記、回家及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)等，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)有一個心理過渡。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。新高一學(xué)生學(xué)法“創(chuàng)新”的重點(diǎn)是“學(xué)會自學(xué)”這條主線。

自學(xué)首先學(xué)教材，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。翻開人教版高中新教材，我們看到：教材內(nèi)容更加豐富，形式更加多彩。新教材在介紹重大歷史事件和人物時，除了正文部分外，輔助部分提供了精美的歷史圖片、圖表，以及一些豐富且有趣的欄目：如“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)思考”“歷史縱橫”“模塊鏈接”“本課要旨”，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。其次還要讀一點(diǎn)課外歷史讀物。如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)政史地》、《文史知識》等。同時還要開展各種除讀書、做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動以外的帶綜合性實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動等等。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)、能力得到了提高、個性得以展示、知識也逐步積累。

6.要做好初高中歷史的銜接

篇7

[關(guān)鍵詞]歷史課程改革；農(nóng)村中學(xué)；教材；學(xué)情；教法

[中圖分類號]G633.51[文I標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009601

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》中出現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提法和課程結(jié)構(gòu)的變化，可以預(yù)見新一輪的歷史教學(xué)改革又要開始了。借此東風(fēng)，筆者將在農(nóng)村中學(xué)里遇到的問題及反思付諸筆端。

一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)存在的主要問題

1.農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)效果不夠理想

筆者求學(xué)時涉獵了很多教育教學(xué)理論，培訓(xùn)中接觸了各種教學(xué)一線的教法和學(xué)法，但在課堂上運(yùn)用時總不能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐總會有差距，再完美的理論也需要通過一定時間的實(shí)踐來檢驗(yàn)。

記憶中的歷史課是教師一本書、一支粉筆、一張嘴就能說古論今，最多再加上一塊小黑板和兩張?jiān)嚲?。學(xué)生動手畫，張嘴讀，到黑板上默寫，課外練習(xí)和參考資料基本沒有，考試成績還不錯。如今的歷史課是教師課前查閱各種資料編寫教案、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，課上用盡各種現(xiàn)代化的手段展示，課后還要寫教學(xué)反思和批改作業(yè)。學(xué)生擁有各種圖文資料，課上像演員般展示自學(xué)成果，課后要做大量的練習(xí)，然而歷史成績在高中文科科目中應(yīng)該算是最低的。

2.農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力不夠理想

真羨慕歷史公開課上的那些學(xué)生，他們站起來就侃侃而談，坐下去就合作探究，問題一想就透，習(xí)題一做就會。而筆者所接觸的學(xué)生，有的不清楚中國的朝代順序，有的抄書還抄錯字或找錯行，讀不懂材料題的大有人在。每年的兩次大型考試（學(xué)業(yè)水平測試和高考）按分?jǐn)?shù)劃分為A、B、C、D四個等級，學(xué)生大都在后三個等級。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)工作反思

1.人民版歷史教材的局限及改進(jìn)

筆者所在的學(xué)校使用的是人民版歷史教材。人民版教材將同一時期的歷史分割為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三個模塊，一學(xué)期只學(xué)其中一塊。筆者所在農(nóng)村中學(xué)，只有部分文科班的學(xué)生可以將這些歷史整合起來，大部分理科生根本不知道人類歷史發(fā)展的基本過程，更有甚者連中國的朝代順序都不清楚?？上驳氖?，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》糾正了這一弊端，必修課程設(shè)一個模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下。希望新的歷史教材盡早應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這樣才能養(yǎng)成和提高學(xué)生認(rèn)識歷史所必備的時空觀念，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能有切實(shí)的依據(jù)。

2.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)不好歷史的原因

高中歷史課程多、時間緊――3個學(xué)期要學(xué)完25個專題82個學(xué)習(xí)內(nèi)容――而每個學(xué)期只有20周，每周只有2節(jié)課，除去節(jié)假日，幾乎一節(jié)課就要完成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然筆者認(rèn)為歷史是有趣的，打心底也想讓學(xué)生感受，但在課堂上卻是心有余而時間不足。受江蘇省高考模式影響，語數(shù)外是三“大科”，歷史是“小科”之一。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)能上的學(xué)校就是高職高專，這些學(xué)校對歷史的要求不高，再加上歷年來“小科”里最難的還是歷史，成績好些的學(xué)生會認(rèn)為歷史學(xué)好了也用不著，成績中等的學(xué)生會認(rèn)為花時間學(xué)好歷史不值得，成績靠后的學(xué)生會認(rèn)為歷史學(xué)了也學(xué)不好。在如此重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)情下，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所遇到的困惑就不難理解了。

3.農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)要夯實(shí)知識基礎(chǔ)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇8

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時也能提高教和學(xué)的質(zhì)量?！倍鴼v史學(xué)科知識體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對歷史的總體認(rèn)識，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、以點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率

在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時間，四是不能有效地刺激大腦。同時上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用建構(gòu)知識體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫”出重點(diǎn)詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實(shí)就是將歷史知識個性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。

二、由點(diǎn)及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系

為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識的有序結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識體系。

單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡單的知識重復(fù)，而是把某一單元作為一個整體來審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對教材進(jìn)行整合，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識。復(fù)習(xí)時，可按“單元起止時間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。只有經(jīng)過這種整合，知識才會在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時期社會發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識體系。

比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識點(diǎn)多、容量大：

兩條線索：中國近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新

政——國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識框架結(jié)構(gòu)體系

運(yùn)用歷史知識體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識的“面”，不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識，對歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個“橫截面”。

比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

但是應(yīng)用歷史知識體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，運(yùn)用歷史知識體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識體系引導(dǎo)的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識體系。

第三，運(yùn)用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時不定期地利用歷史知識體系，來復(fù)述相關(guān)知識點(diǎn)。這是一個思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。

第四，運(yùn)用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個方面，最后映射到對應(yīng)的章節(jié)。

第五，由于運(yùn)用歷史知識體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對各種各樣的學(xué)生提問，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。

歷史知識體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，1994（1）.

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關(guān)鍵詞：閱讀能力 課前導(dǎo)讀 課外閱讀

在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，閱讀是獲取知識的主要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

一、抓好課前導(dǎo)讀

課前自學(xué)文本是新課程課堂教學(xué)的第一步，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)能初步把握課程的基本內(nèi)容。所以在這個環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，比如批注法、摘錄法、剪輯法等，教師要有針對性的進(jìn)行示范，在讓學(xué)生實(shí)踐。

二、抓好課堂閱讀

課堂閱讀是為了具體分析課程的知識架構(gòu)，把握重難點(diǎn)，所以能否抓好課堂閱讀直接關(guān)系到學(xué)生對課程知識掌握和理解的深度。

首先，要激發(fā)閱讀興趣?，F(xiàn)在的高中生往往不愿意關(guān)注過去的事情，而這和歷史學(xué)科恰好背道而弛，那么激發(fā)學(xué)生的興趣就成為關(guān)鍵了。我們可以利用各種各樣的教學(xué)手段，比如：多媒體課件、影片資料、探索性的問題等創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文中來。如必修三專題七第一課《危機(jī)籠罩下的俄國》，教學(xué)中先放映“19世紀(jì)初期的俄國”資料短片，在吸引住學(xué)生的眼球后，提出問題：為什么說是危機(jī)籠罩的俄國？都存在哪些危機(jī)？為什么會產(chǎn)生危機(jī)？一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的求知欲望馬上就會被激發(fā)起來。

其次，組織研討促閱讀。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論。這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

三、抓好課外閱讀

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關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；影視資料；歷史題材；新課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)揮學(xué)生主體性

一、利用視頻資料輔助歷史課堂教學(xué)對發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和可能性

1.必要性?！鞍l(fā)揮學(xué)生的主體性”是“歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)”中最核心的概念，它體現(xiàn)了21世紀(jì)新教育的一個重要特征。做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體就必須改變傳統(tǒng)的書+教師的教學(xué)方式，適當(dāng)引入影視資料輔助課堂教學(xué)，可促使學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

傳統(tǒng)的書+教師的教學(xué)方式，知識來源面狹窄，有些老師甚至照本宣科，自己不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的要求下看課本，筆記基本上是老師總結(jié)好的標(biāo)準(zhǔn)答案。最終導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為是為考試而學(xué)習(xí)歷史，歷史是一門沒有現(xiàn)實(shí)意義沒有生命力的學(xué)科。而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法違背了中學(xué)歷史教學(xué)的初衷。因此，要求教師自己眼界要足夠開闊，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去接觸感受能再現(xiàn)歷史事件過程尤其是能反映出某個偶然細(xì)節(jié)瞬間改變整個歷史進(jìn)程的場景，因此，在歷史課堂上，適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)的影視資料輔助教學(xué)是非常有必要的。

2.可能性。首先，教學(xué)條件得到了很大改善。人類社會正由工業(yè)社會進(jìn)入信息社會，信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)正在或即將廣泛影響到中學(xué)的教育教學(xué)活動。教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題之一，它利用視，聽，觸等多種感官結(jié)合的視頻技術(shù)的一種高科技的歷史教學(xué)手段。

其次，教學(xué)手段出現(xiàn)了很大的進(jìn)步。探索如何利用多媒體輔助教學(xué)來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)迅猛地開展。歷史教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。這就要求我們應(yīng)該去掌握一些多媒體教學(xué)技術(shù)，來適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)改革的需要。

再次，信息共享時代的到來。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為可能，影視信息隨著網(wǎng)絡(luò)深入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容決定了影視資料的廣泛性。因此，在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為獲取相關(guān)知識提供了便捷，為我們的歷史課堂教學(xué)提供了同步的資源共享。

隨著新課程改革的深入，“學(xué)生為主體”這一要求在利用視頻資料來學(xué)習(xí)歷史中得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時，得到豐富的，立體的感受，從而得出自己的結(jié)論，這樣比傳統(tǒng)的死記硬背效果好得多，印象也更為深刻，知識點(diǎn)會更加牢固。

二、歷史課堂教學(xué)中視頻資料的選擇和運(yùn)用

并不是所有的視頻資料都可以不加甄別，不進(jìn)行刪減的進(jìn)入課堂，那樣的話，歷史老師和一個電影放映員就沒有任何區(qū)別了。也并不是每堂課都適合用視頻資料，我們還是在教學(xué)設(shè)計中注意甄別取舍，注意把握時間和場合。

1.文獻(xiàn)紀(jì)錄片

文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點(diǎn)利用的電影資源?？梢栽谡n堂上直接使用，一般以不超過十分鐘的視頻為限。

在講述必修2第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》中第一目“素稱發(fā)達(dá)的官營手工業(yè)”時，我在課件里及時插入了這一時期的《國寶檔案》講述青銅文明司母戊鼎的紀(jì)錄片。同學(xué)們在感嘆青銅文明的輝煌燦爛的同時，也深刻理解了官營手工業(yè)的“發(fā)達(dá)”二字。并且從這一國寶的曲折經(jīng)歷中也深刻體會了文明的發(fā)展與國家命運(yùn)緊密相連。這種對文獻(xiàn)記錄片的適當(dāng)利用調(diào)動了學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。對出色地完成識記和理解歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)方法、對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育的三大任務(wù)都有很重要的作用。體現(xiàn)了一學(xué)生為主體，符合新課改的基本理念，起到了事半功倍的效果。

2.歷史專題講座

央視百家講壇近年來歷史學(xué)家的專題講座層出不窮，不少名家的講解系統(tǒng)深入又通俗平易。比如說曾仕強(qiáng)教授主講的《百家講壇－胡雪巖的啟示》，對于同學(xué)們了解必修2《古代商業(yè)的發(fā)展》中明清時期出現(xiàn)“商幫”，以及徽商和晉商的興起發(fā)展有著很重要的作用。而其中說到的胡雪巖給我們的啟示更是讓同學(xué)們獲益不少。而在必修3中《宋明理學(xué)》是師生們覺得不好教不好學(xué)的一課，而開封大學(xué)國學(xué)研究會劉磊教授所講的《宋明理學(xué)的產(chǎn)生和特點(diǎn)》有助于我們的深刻理解。

3.影視作品

歷史影視劇以其情節(jié)的具體緊張生動，感染力強(qiáng)便于引發(fā)學(xué)生興趣和實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感價值觀的教育而被許多教師樂于采用。但即使號稱“歷史正劇”的央視播放的《漢武大帝》、《康熙大帝》等電視劇也因劇情需要或制作者水平所限等因素有太多虛構(gòu)和違背歷史真實(shí)的地方，故我們使用時最為慎重。教師對于其中有違背史實(shí)的地方要加以說明，如果是已學(xué)生掌握的知識，可請同學(xué)們更正，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。

4.課堂實(shí)錄

在平時的備課過中，除了查閱相關(guān)資料外，對于一些不好處理的內(nèi)容，我也會觀看一些老師的課堂實(shí)錄來進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來說課堂實(shí)錄都是一節(jié)課的時間，在課堂上播放時間上不用擔(dān)心取舍，但是我曾經(jīng)試過播放必修2第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課，由于課堂容量大，閱讀課文時間較少，學(xué)生很難融入其中，并且不好做筆記，看完之后還是需要另外花一節(jié)課來補(bǔ)充學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)必修3第四單元第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》時，我就采用了人教版配套的《教學(xué)參考》后所附的安徽省馬鞍山市第二中學(xué)李代貴老師的課堂實(shí)錄。因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)在必修2中學(xué)習(xí)過三次工業(yè)工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，有了相關(guān)的知識奠定基礎(chǔ)，這一課可以通過觀看老師示范課來學(xué)習(xí)。在這一堂課中，老師提出的問題深有探究性，學(xué)生踴躍發(fā)言參與，而我們班同學(xué)在整個觀看過程中，也積極回答相關(guān)問題，特別是在對視頻中提出了獨(dú)特觀點(diǎn)同學(xué)表示佩服的同時，自己也融入其中，并且延伸到課外。在下課后還有同學(xué)討論起這堂課中提到的：“如果我是傳統(tǒng)企業(yè)的老板，我講如何利用網(wǎng)絡(luò)為自己服務(wù)？”和“是否贊成：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍?！边@兩個問題。這樣的課堂實(shí)錄就比較適合使用，所以我們在選擇視頻資料時一定要注意是否符合本班學(xué)情。

總之，在新課改的形勢下的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在思辨中成長，在體驗(yàn)中提高與成熟，使學(xué)生在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。

文獻(xiàn)

①中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))〔M〕.北京：人民教育出版社，2003

②人民教育出版社，課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史（必修1）.歷史（必修2）.歷史（必修3）〔M〕.北京：人民教育出版社，2009

③何成剛，陳亞東.歷史教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的分類及開發(fā)〔J〕.歷史教學(xué)，2002，（12）