導語：如何才能寫好一篇高中歷史必修知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓我們共同努力，培養(yǎng)良好的學習習慣，胸懷夢想，珍惜時間，發(fā)奮學習，立志成才，讓青春載著夢想飛揚!那么接下來給大家分享一些關于高中必修二地理知識，希望對大家有所幫助。

高中必修二地理知識1一、農業(yè)區(qū)位因素

1、自然因素(氣候、水源、地形、土壤):改造--溫室農業(yè)、梯田、施肥、澆水。

2、社會經(jīng)濟因素(市場、交通、地租、政策、勞動力)

市場決定著農業(yè)的類型和規(guī)模。

交通條件(特別是保鮮和冷藏技術)的發(fā)展，使市場對農業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴展。

3、技術因素(育種、機械、化肥、農藥)

培育良種(高產(chǎn)、耐旱、耐寒、耐儲存等品種):有利于擴大種植面積。

機械化:可以提高勞動生產(chǎn)率

施用化肥、農藥等:可以提高單位面積產(chǎn)量。

二、主要農業(yè)地域類型

1、商品谷物農業(yè)

(1)分布:主要分布在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯等國。

(2)主要品種:小麥、玉米(旱地作物，便于機械化生產(chǎn))。

(3)形成條件(區(qū)位優(yōu)勢):自然條件:地勢平坦，耕地廣闊，地廣人稀。

社會經(jīng)濟條件:交通發(fā)達，技術水平高

技術條件:機械化程度高。

(4)特征:生產(chǎn)規(guī)模大;機械化程度高;家庭農場為主

2、水稻種植業(yè):

(1)分布:東亞、東南亞、南亞季風區(qū)

(2)區(qū)位條件:①氣候:季風氣候，雨熱同期，適合水稻生長②地形:河流下游平原或河口三角洲，地勢平坦，土層深厚，利于耕作③勞動力:(屬勞動密集型農業(yè))人口密集，勞動力豐富，利于精耕細作④歷史:種植歷史悠久，傳統(tǒng)經(jīng)驗豐富

(3)特征:①小農經(jīng)營②單產(chǎn)高，商品率低③機械化水平低④水利工程量大

3、混合農業(yè)

(1)主要是牲畜和谷物的混合農業(yè)。我國珠江三角洲的基塘生產(chǎn)主要是漁業(yè)與林業(yè)的混合農業(yè)。

(2)分布:歐洲、北美、澳大利亞(“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”)等。

(3)特點(墨累-達令盆地的“小麥--牧羊帶”為例)

①良性的農業(yè)生態(tài)系統(tǒng):

互惠互利:種植業(yè)為畜牧業(yè)提供飼料，畜牧業(yè)為種植業(yè)提供肥料

休耕和輪作、(有利于恢復土壤結構，提高土壤肥力)、種植、牧場。

②有效合理的農事安排:小麥農忙(播種5-6月、收割11-12月)正式放牧的閑時。

③靈活的生產(chǎn)選擇:根據(jù)市場確定是多種植小麥還是多牧羊。

(4)區(qū)位優(yōu)勢:

自然因素:①氣候:氣候溫暖濕潤②地形:平坦開闊③土壤:土壤肥沃④水源:灌溉條件好

社會經(jīng)濟因素:①地廣人稀，農場規(guī)模大②交通便利③市場廣闊，面向國際市場④機械化水平高⑤科技水平高⑥政府鼓勵扶持

4、大牧場放牧業(yè)

(1).分布地區(qū)(美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國)。

(2).特點:生產(chǎn)規(guī)模大、專業(yè)化程度高、商品率高。

(3).區(qū)位條件:①氣候溫暖、草類茂盛;

②地廣人稀、土地租金低;

③距海港近、水陸交通便利。

(4)措施:①培育良種牛，加強對牛群病害的研究②圍欄放牧，劃區(qū)輪牧③開辟水源，種植飼料④改善交通條件

5、其他農業(yè)地域類型

地域類型

分布地區(qū)

形成原因

主要特點

遷移農業(yè)

某些原始部落地區(qū)

生產(chǎn)力水平低，“刀耕火種”

影響生物多樣化;氣候惡化

乳畜業(yè)

發(fā)達國家，我國大城市周圍等

發(fā)達國家城市化水平高，大城市經(jīng)濟發(fā)達，人口集中，對牛奶及其制品的需求量大

商品率高;機械化水平高;

受城市分布的影響大;

集約化程度高等。

工業(yè)地域的形成與發(fā)展

影響工業(yè)的區(qū)位因素

自然因素:原料、土地、水源

社會經(jīng)濟因素:勞動力、市場、交通、政策、技術、動力(能源)工農業(yè)基礎

高中必修二地理知識2一、城市的不同等級

1、城市等級劃分標準：以城市人口規(guī)模來劃分

特大城市——100萬人口以上大城市——50-100萬人口中等城市——20-50萬人口小城市——20萬人口以下

2、不同等級城市服務范圍和種類不同,大城市提供服務種類多,級別高,服務范圍相對較大.

3、影響城市服務范圍的因素：

影響因素影響表現(xiàn)

資源條件位于資源豐富地區(qū)的城市,能夠獲得支撐城市進一步發(fā)展的資源條件為城市提供豐富物質條件、豐富勞動力條件、豐富城市用地

交通條件位于交通樞紐上的城市,能夠通過便利的交通為更遠的居民提供服務,使其服務范圍擴大鐵路樞紐城市、公路樞紐城市、港口城市等

人口條件城市為服務區(qū)內居民提供貨物和服務,服務人口要達到一定規(guī)模位于人口稠密地區(qū)的城市服務范圍相對較小;相反,位于人口稀少地區(qū)的城市服務范圍相對較大

二、德國南部城市等級體系的啟示

1、同一區(qū)域內,不同級別的城市空間組合,就夠成立一個地區(qū)的城市等級體系.

2、不同等級城市的服務范圍層層嵌套.

3、不同等級城市數(shù)目、相互距離、服務范圍、城市職能的關系：“高少遠大多,低多近小少,大的嵌套小”(城市等級高,城市樹木燒,相互距離遠,服務范圍大,城市功能多;城市等級低,城市數(shù)目多,相互距離近,服務范圍小,城市職能少.不同等級城市服務范圍層層嵌套,大的嵌套小的.)

4、中心地理論：

(1)一個中心地的服務范圍圍繞中心地呈六邊形.

(2)是市場原則的作用

(3)高一級中心地服務范圍相當三個低一級中心地服務范圍.

第三節(jié)城市化

一、什么是城市化

1、人口向城鎮(zhèn)聚集和城市范圍不斷擴大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程,就是城市化.

2、城市化的標志：

①城市人口占總人口比重持續(xù)上升

②勞動力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)逐漸轉移

③城市用地規(guī)模不斷擴大

3、城市發(fā)展的動力：社會經(jīng)濟發(fā)展——主要動力

(1)推力：哪些是的人群里開向村的因素.(農村人口增長快,對土地壓力大;農村收入低,社會服務短缺;農村受自然災害影響大)

(2)拉力：吸引人群來城市的因素.(城市就業(yè)機會多;城市社會福利保障程度高;文化設施齊全;城市交通便捷.

4、一個國家城市化水平的衡量指標：城市人口占總人口比重來表示,它體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展水平.

5、城市化的意義：人口轉變、產(chǎn)業(yè)結構變化、工業(yè)的發(fā)展、科技的發(fā)展、縮小城市與鄉(xiāng)村距離,文化、思想、觀念、生活方式漸趨同.

二、世界城市化的進程

1、世界城市化的進程

城市化發(fā)展階段特征出現(xiàn)問題發(fā)展新趨勢出現(xiàn)的國家和地區(qū)

初期階段城市化水平較低、發(fā)展較慢問題極少,處于城市化低水平時期發(fā)展中國家

加速階段人口和產(chǎn)業(yè)向城市迅速聚集,城市化推進很快出現(xiàn)了勞動力過剩,交通擁擠、住房緊張、環(huán)境惡化出現(xiàn)郊區(qū)城市化現(xiàn)象

后期階段城市化水平比較高,城市人口比重的增長趨緩甚至停滯中心區(qū)表現(xiàn)出衰落跡象出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象發(fā)達國家

2、發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化進程的差異

國家類型起步時間目前速度城市化水平城市人口比重所處階段原因

發(fā)達國家早

(英國最早18世紀中葉)

趨緩(停滯)

高

高(70%以上)

后期成熟階段資本主義發(fā)展較早,農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展,大批農業(yè)勞動力向城市移動

發(fā)展中國家晚

(20世紀中葉)速度加快低低(不到40%)初期和中期加速階段民族獨立運動勝利經(jīng)濟迅速發(fā)展

4、郊區(qū)城市化：城市規(guī)模不斷擴大,城市人口和產(chǎn)業(yè)向郊區(qū)擴散的過程.

逆城市化：由于城市人口高度集聚,導致市區(qū)過度擁擠、環(huán)境惡化、用地緊張、生活質量下降

三、城市化對地理環(huán)境的影響

1、影響的表現(xiàn)：生物多樣性減少;土地質量下降;對水循環(huán)的影響;對氣候的影響.

2、城市化對地理環(huán)境的影響：

3、解決城市環(huán)境問題主要措施：1)嚴格控制大城市規(guī)模,分散大城市職能,建設新區(qū)和衛(wèi)星城,努力推進郊區(qū)城市化,以緩解城市中心區(qū)的壓力;2)對城市進行合理規(guī)劃,加強對城市的管理,妥善處理好城市個功能分區(qū)的關系.

4、降低城市化對地理環(huán)境影響的途徑：一方面在城市建設中,發(fā)展低污染的節(jié)能建筑和綠色交通,減少各類活動對環(huán)境的污染;另一方面是城市景觀盡可能與山河湖植被等自然景觀保持協(xié)調,建立一種良性循環(huán)

高中必修二地理知識3一、城市形態(tài)

城市形態(tài)團塊狀組團狀條帶狀或放射狀

影響因素市中心吸引作用

平原地區(qū)城市用地限制或河流阻隔、規(guī)劃控制等

山地、河流阻隔沿交通線分布或受地形限制

河谷地區(qū)

地域形態(tài)各組成部分比較集中,連成一片城市由幾片組成,每篇就近組織各自的生產(chǎn)生活,各片互不相連城市地域沿主要交通干線或地形區(qū)延伸

主要優(yōu)點便于集中設置比較完善的基礎設施,各種設施利用率高,方便生活,便于管理,節(jié)省投資便于城市擴大規(guī)模,有利于保護城市環(huán)境城市各部分接近郊區(qū),親近自然

主要缺點易造成城市污染用地分散,各片聯(lián)系不方便,市政建設投資大城市交通主要集中于一方向,且運距長

城市距離成都、合肥、華盛頓重慶、上海浦東新區(qū)洛陽、西寧、宜昌、蘭州、延安

二、城市土地利用和功能分區(qū)

1、功能分區(qū)：城市各項經(jīng)濟活動相互間發(fā)生空間競爭,導致同類活動在空間上高度集中.

2、劃分：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、市政與公共服務區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通和倉儲區(qū)、風景與城市綠地、特殊功能區(qū)等

3、中心商務區(qū)(紐約的CBD——曼哈頓)特征：

①中心商務區(qū)是城市經(jīng)濟活動最繁忙的地方②人口數(shù)量的晝夜差別大③建筑物高大稠密④中心商務區(qū)內部存在明顯的分區(qū)

5、三種基本城市地域功能分區(qū)

功能分區(qū)形態(tài)特征位置

商業(yè)區(qū)占地面積小、呈點狀或條狀經(jīng)濟活動最繁忙;人口數(shù)量晝夜差別大,建筑物高大稠密;內部有明顯分區(qū)市中心,交通干線兩側、街角路口

工業(yè)區(qū)集聚成片不斷向市區(qū)外緣移動,并趨向域沿主要交通干線市區(qū)外緣,交通干線兩側

住宅區(qū)占地面積大,是城市主要功能分區(qū),工業(yè)化后出現(xiàn)分化建筑質量上,高級于低級住宅分化;位置上,高于于低級住宅分區(qū)背向發(fā)展高級城市外緣與高坡、文化區(qū)聯(lián)系

低級內城與低地、工業(yè)區(qū)聯(lián)系

三、城市內部空間結構的形成和變化

1、在城市中,不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內部的空間結構,也叫做城市地域結構.

2、城市地域結構模式：

結構模式特點成因舉例

同心圓模式城市形態(tài)集中緊湊,城市功能區(qū)為少市中心呈同心圓狀平原地形,城市各功能區(qū)經(jīng)過不斷侵入和遷移,沖同心圓狀自核心向外擴展成都

扇形模式城市各功能區(qū)呈扇狀向外擴展交通(各功能區(qū)沿交通線延伸)沈陽

多核心模式城市并非依托單一核心發(fā)展,而是圍繞著幾個核心形成中心商務區(qū)、批發(fā)商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)和郊區(qū),以及相對獨立的衛(wèi)星城等多功能區(qū),并由他們共同組成城市地域隨著城市不斷擴展,原有市中心地價高、交通和居住擁擠等原因,在遠離市中心的郊區(qū)出現(xiàn)新核心,同時也受河流、地形等因素影響淄博

3、影響因素：

主要因素：經(jīng)濟因素——取決于各功能分區(qū)付租能力,地租水平高低(交通通達度、距市中心遠近)

歷史文化(北京市)、種族宗教(黑人區(qū))、建筑設計(歐洲中世紀城市繞教堂布局)、自然條件(城市高坡和低地)、行政因素

高中必修二地理知識4人口的空間變化

一、人口的遷移

1、人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內發(fā)生改變.

人口遷移三要素：居住地變更、時間上長期性(1年以上)、市空間位置變化是否跨越行政界限

2、不同時期的國際人口遷移

時期特點遷出地區(qū)遷入地區(qū)原因意義

19世紀以前以集團型、大批量移民為主舊大陸(亞非歐)美洲、大洋洲等新大陸歐洲殖-義擴張、新大陸的開發(fā)在客觀上開發(fā)了新大陸,傳播了工業(yè)文明,也改變了人種的空間分布

第二次世界大戰(zhàn)以后人口從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家;定居移民減少,短期流動人口增加拉丁美洲、亞洲、非洲等西歐、北美、西亞、北非遷入地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快調整了勞動力空間分布不均

3、一個地區(qū)人口數(shù)量的變化包括人口遷移和人口數(shù)量增減.

4、不同時期的國內人口遷移

自給自足的農業(yè)經(jīng)濟脆弱;戰(zhàn)爭頻繁;自然災害;政府組織“屯墾戍邊”

時代影響因素遷移特點流向

古代深受統(tǒng)治者及其行政力量的-;自給自足的農業(yè)經(jīng)濟脆弱;戰(zhàn)爭頻繁;自然災害;政府組織“屯墾戍邊”大批遷入遷往自然條件較好的地區(qū)

當代性中國成立到20世紀80年代中期受國家政治政策影響大

國家實行計劃經(jīng)濟體制和嚴格的戶籍管理制度有計劃、有組織東部——西北和東北

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20世紀80年代中期以來國家改革開放政策

經(jīng)濟因素起主導作用(改革開放政策)遷移流量大,流向改變西部——東部沿海城市和工礦區(qū)

農村——城市

5、我國人口遷移的意義：調節(jié)人口空間分布和人才短缺;加強民族融合和文化交流;促進經(jīng)濟發(fā)展,縮小地區(qū)差異.

6、人口遷移效應

對遷入地區(qū)積極提供廉價勞動力,節(jié)約教育費用,促進遷入地經(jīng)濟發(fā)展

消極造成不安定因素,加劇人地矛盾

對遷出地區(qū)積極緩解人地矛盾,改善環(huán)境,增加收入(外匯),加強與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟、社會文化交流

消極人才外流

其它效應改變人口分布,人口結構;促進民族經(jīng)濟文化交流;促進人口群體基因交流和融合

二、影響人口遷移的因素

1、主要因素：一是自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境的變化;二是個人對生活或職業(yè)需求的變化.

——經(jīng)濟因素、生態(tài)環(huán)境、政治因素、社會變革、宗教、個人動機和需求

在某種特定的時空條件下,任何一種因素都有可能成為促使人口遷移的決定性因素.

2、美國

1)促使美國成為移-家的因素：

①新大陸為開發(fā),需要大量勞動力

②15—16世紀,歐洲圈地運動,失業(yè)工人和破產(chǎn)農民為了追求更好的經(jīng)濟待遇遷往美洲

③新航線開辟,為人們順利遷移掃清障礙

④殖民擴張,掠奪美洲資源財富

2)美國國內人口遷移

時期遷移的原因遷移流量

19世紀中期南北戰(zhàn)爭——政治人口大規(guī)模西移

19世紀和20世紀之交工業(yè)化和城市化的發(fā)展——經(jīng)濟由鄉(xiāng)村流入城市

20世紀20年代到60年代農業(yè)危機、自然災害——經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境南部人口遷往北部和西部

60年代末到70年代初東北老工業(yè)基地環(huán)境惡化,西部、南部有新資源、新興工業(yè)的陽光地帶——經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、個人動機需求由東北部遷往南部和西部

70年代以后城市環(huán)境改善和老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟重建(經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境)人口向老工業(yè)區(qū)和城市回流

高中必修二地理知識5一、人口的自然增長

1、10年來人口增長

歷史時期人類的生產(chǎn)勞動人口數(shù)量和增長情況人口變化的原因

農業(yè)革命之前主要從事采集和狩獵人口數(shù)量化少,增長緩慢人們獲取食物的能力低,抵御疾病和災難水平差,死亡率高

農業(yè)革命至工業(yè)革命期間利用簡單的工具從事農業(yè)活動人口數(shù)量增多,增長速度加快耕作和灌溉技術發(fā)展,食物供應變得穩(wěn)定而可靠,死亡率下降

工業(yè)革命以后工業(yè)生產(chǎn)活動迅速擴大和發(fā)展人口數(shù)量繼續(xù)增加,增長速度更加迅猛用科學技術武裝起來的人類不斷壯大著改造自然的能力,人們能獲得充足的食物和完善的醫(yī)療服務,死亡率降低

2、人口自然增長最根本因素：生產(chǎn)力水平的高低

決定因素：自然增長率、出生率、死亡率

3、發(fā)達國家與發(fā)展中國家人口增長差異

自然增長率水平人口增長特點及成因今后變化趨勢

發(fā)達國家保持較低水平受生育觀念、生活質量、社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響,增長緩慢今后幾十年,人口數(shù)量將比較穩(wěn)定,一些國家還會逐漸減少

發(fā)展中國家水平較高由于政治獨立,民族經(jīng)濟發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進步,死亡率下降,人口增長很快采取了控制人口的措施,人口增長速度將趨緩,但人口數(shù)量還將增加

中國水平較低增長緩慢人口基數(shù)大

4、人口的發(fā)展一定要與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調,與環(huán)境的承載力相適應.

二、人口增長模式及其轉變

5、人口增長模式與相應人口問題

人口增長人口問題

歷原始低增長階段——“高高低”模式——原始型人口增長過快

史加速增長階段———“高低高”模式——傳統(tǒng)型——————兒童比重過大

軌增長減緩階段——人口增長緩慢

跡低速增長階段——“低低低”模式——現(xiàn)代型———————人口老齡化

篇2

知識是靜態(tài)的，人有了知識，還應該明白如何正確地將所掌握的知識在實踐中加以應用，沒有智慧，充其量不過是一本記載著知識的書。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地球運動知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地球運動知識1(一)地球的自轉

1.地球自轉的地理意義

(1)晝夜更替。

(2)產(chǎn)生時差，經(jīng)度不同，地方時不同，時間上東早西晚。

(3)水平運動物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉。

2.判斷晨昏線的三大技法

(1)利用自轉方向判斷：順自轉方向將要進入白天的為晨線，將要進入黑夜的為昏線。

(2)利用地方時判斷：赤道上地方時為6時的點所在為晨線，為18時的點所在為昏線。

(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側為晨線，東側為昏線;夜半球則相反。

(二)地球的公轉

1.地球公轉的基本特征

(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時針，從南極上空看呈順時針。

(2)速度：近日點(1月初)附近公轉速度快，遠日點(7月初)附近公轉速度慢。

2.正午太陽高度

(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：

①“來增去減”：太陽直射點向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。

②“遠小近大”：距離太陽直射點所在的緯線越遠，正午太陽高度越小，反之越大。

(2)正午太陽高度的計算：

正午太陽高度=90°-兩點緯度差。

其中，當所求地點與太陽直射點在同一半球時，該緯度差即為所求點與直射點緯度差的絕對值;不在同一半球時，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。

3.日出、日落方位的判定

(1)當太陽直射赤道時(春分日、秋分日)，南、北極點除外，全球各地正東日出、正西日落。

(2)當太陽直射北半球時，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。

(3)南半球剛剛結束極夜的地點，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結束極夜的地點，其日出、日落方位均為正南。

4.晝夜長短

(2)緯度分布規(guī)律：

太陽直射點所在半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長;另一半球相反。

(3)計算方法：

①利用一個地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來計算。

方法：晝長=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長。

②利用已知的日出和日落時間來計算。

方法：晝長=2×(12-日出時間)或晝長=2×(日落時間-12)。

高中地理必修一地球運動知識21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;

向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。

2.20°W向東至160°E為東半球;

20°W向西至160°E為西半球;

經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，

經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;

經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應半球。

3.緯線長度：L=L赤道×COSθ(θ為當?shù)鼐暥?

赤道是最長的緯線，長度大約為4萬千米，

緯線長度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，緯線長度相同;

緯度度數(shù)不同，緯線長度不同。

緯度相差1°，實地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實地距離相差111千米×COSθ(θ為當?shù)鼐暥?。

4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。

(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。

位于晨昏線上的兩點之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。

位于經(jīng)線圈上的兩點，沿經(jīng)線過極點飛行。

赤道上兩點一般按赤道的劣弧飛行。若兩點相差180°，則有無數(shù)種飛行方法。

5.地球自轉和公轉方向相同，都是自西向東;

即：從北極上空看呈逆時針方向，從南極上空看呈順時針方向。

6.地球自轉線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當?shù)鼐暥?

地球自轉線速度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，線速度相同;

緯度度數(shù)不同，線速度不同。

7.除南北兩極點外，全球各點地球自轉角速度都相等。

地球自轉角速度：W=15°/h=1°/4分鐘

太陽直射點在地球表面移動速度大約為0.25°/天

當自轉方向與公轉方向相同時，1太陽日>1恒星日;當自轉方向與公轉方向相反時，1太陽日

8.地球公轉速度：

近日點(1月初)最大，遠日點(7月初)最小

自近日點向遠日點移動，公轉速度逐漸變慢;

自遠日點向近日點移動，公轉速度逐漸變快。

近日點(1月初)V、W最大

遠日點(7月初)V、W最小

由近日點向遠日點移動，公轉速度V、W變小

由遠日點向近日點移動，公轉速度V、W變大

9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;

兩至日時，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。

10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;

溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。

回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);

回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°

11.晨昏線：

晨線與赤道的交點地方時為6點;

昏線與赤道的交點地方時為18點;

晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;

晨昏線與經(jīng)線圈相重合時，該日為春秋分日;

晨昏線與緯線圈相切，切點為12時或24時。

12.緯度越高，運動速度越大，地轉偏向力越大。

13.太陽直射點位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;

太陽直射點位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;

太陽直射點位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。

日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點位于θ°S(N)。

14.太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，越向北晝越長;

太陽直射點位于南半球，南半球晝長夜短，北半球晝短夜長，越向南晝越長;

3.21～6.22，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;

6月22日，北半球各點晝最長夜最短，南半球各點晝最短夜最長;

6.22～9.23，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;

9.23～12.22，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;

12月22日，北半球各點晝最短夜最長，南半球各點晝最長夜最短;

12.22～次年3.21，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;

赤道全年晝夜等長;春秋分日全球各點晝夜等長。

日出時間+日落時刻=24小時

晝長=24-2×日出時間;夜長=2×日出時間

日出時間=12-晝長/2=夜長/2;

日落時間=12+晝長/2=24-夜長/

南半球某地的晝長=北半球同緯度的夜長

南半球某地的夜長=北半球同緯度的晝長;

全球各點全年晝長(夜長)時間都相等。

15.正午太陽高度計算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)

正午太陽高度從太陽直射點所在緯度向兩側遞減;

太陽高度從太陽直射點向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度

太陽高度相同的各地與太陽直射點的距離相等;

太陽直射h°N時，(90°-h°)N內出現(xiàn)極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內出現(xiàn)極夜，北極點的太陽高度全天相等為h°。

6月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽高度達全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。

12月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽高度達全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。

16.北回歸線至北極圈之間，正午時刻太陽位于當?shù)卣咸炜?

南回歸線至南極圈之間，正午時刻太陽位于當?shù)卣碧炜铡?/p>

17.正午的判定：

太陽高度為全天最大時;

地方時為12時;

日影為一天中最短時;

把晝半球對稱等分的經(jīng)線地方時為正午。

18.0時的判定：

把夜半球對稱等分的經(jīng)線地方時為0時;

自西向東，由舊一天進入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時。

19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;

逢百年時，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。

20.

圖上距離

實地距離

比例尺：比例尺=;

大?。河捎诒壤呤且粋€分式，其大小必須根據(jù)整個分式判斷，即分母越大，比例尺越小。

縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。

表示內容：圖幅相同，表示實地范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。

三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。

高中地理必修一地球運動知識31.方向：

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;

距離北極點近，則在北;距離北極點遠，則在南;

A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。

即實際A地位于B地的西(東)方。

在無經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標的地圖上，根據(jù)指向標定方向;

甲圖剖面圖

在既無經(jīng)緯網(wǎng)又無指向標的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。

2.等高線和地形剖面圖的繪制：

3.同一條等高線上各點高度相同。

(同線等值)

中心高，等高線向低處凸出為山脊;

中心低，等高線向高處凸出為山谷。

河流流向與等高線凸出方向相反;

所有等高線都是閉合的。

等高線可以重合但不能相交。

陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d

四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;

四周低，中心高的等高線表示山頂。

4.時區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時區(qū)數(shù))

時區(qū)的范圍=15°×n±7.5°

5.自西向東，每跨越1個時區(qū)，時間增加1小時;

自東向西，每跨越1個時區(qū)，時間減少1小時。

自西向東跨越國際日期變更線，時間不變，日期減少1天;自東向西跨越國際日期變更線，時間不變，日期增加1天。

自西向東，日期增加1天，為新一天的0時線;

自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。

6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)

7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽日;

自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽日。

每小時向西飛行n經(jīng)度，則所感覺1天時間=360/(15-n)小時;每小時向東飛行n經(jīng)度，則所感覺的一天時間=360/(15+n)小時。(n

8.經(jīng)線相同，地方時相同;

緯線相同，正午太陽高度相同;晝長、夜長相等;自轉速度相同。

9.從某地出發(fā)到達另一地，無論是否經(jīng)歷日界限：到達時間=出發(fā)時間+途中時間±時區(qū)差(東+西-)

10.晝夜現(xiàn)象：地球是個不發(fā)光也不透明的球體;

篇3

關鍵詞 初高中教學 歷史課程

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現(xiàn)方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據(jù)歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數(shù)，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯(lián)系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。

3.3加強學生學習方法的指導和培養(yǎng)

篇4

為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談談自己的一些不成熟的看法。

一、全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應用了全球史觀對相關歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區(qū)所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調查，得到的結論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關理論以不同形式組織了學習。

2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題

2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內戰(zhàn)?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學應用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關注有關全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當?shù)募尤胪瑫r期的中國史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學實際來探索。

3.應把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。

篇5

【摘 要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養(yǎng)學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內容并運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找到答案。

關鍵詞 高中歷史；關鍵知識點；處理策略

一、高中歷史教學中核心知識點的界定

每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應如何界定呢？

1.首先應該根據(jù)教科書編寫的特點與具體內容來確定

現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權制度等。

2.核心知識點的界定還要依據(jù)專題的核心價值

專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發(fā)展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達，文學藝術的繁榮等都與政治上的專制有密切的關系。因此，我們根據(jù)這一核心價值——集權與專制，可以將核心知識點進一步細化，那么中央集權演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。

3.核心知識點的界定還要參考課程標準

普通高中歷史課程標準在內容標準中，它對核心知識點有自己的規(guī)定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識點是“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”。

核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權制則屬于官僚政治與集權模式；2.集權與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢，明清時期集權與專制發(fā)展到一個新高度，制約了中國社會的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權制度”確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”最具典型意義。

二、高中歷史教學中核心知識點的處理

那么課堂教學中的核心知識點如何來處理？現(xiàn)以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：

1.補充史料，創(chuàng)設情景，直觀感知

高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識點都是支離破碎，這對于學生來說很難把握整體知識和內在規(guī)律。這就要求在課堂教學中，對于核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便于學生的理解。如：針對“專制主義中央集權制度”這一核心知識點，很多同學無法準確判斷“君主專制”和“中央集權”這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之?！谑巧蠌钠溆嫛！辈⒑喴榻B了主父偃出生貧寒，后在內朝備武帝顧問。然后引導學生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內朝”分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權。起用布衣組成“內朝”制約丞相，集權于皇帝，即是君主專制。

2.巧設問題，類比分析，深度認識

近年來，高考命題呈現(xiàn)這樣一個特點“小切口，深分析”，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主干知識的理解，開拓學生思維，將知識規(guī)律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”，在課堂教學中可以引導學生從建立的基礎、傳承方式、與中央的關系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認識到中國政治文明發(fā)展的內在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權模式到集權模式。

總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據(jù)學生的實際學習水平和能力去設計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯(lián)系起來；更要備好學情，善于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學更具針對性。

參考文獻

[1]馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.

[2]朱煜.高中歷史新課程創(chuàng)新教學設計[M].東北師范大學出版社,2005.

篇6

關鍵詞：多媒體；歷史教學；應用

所謂多媒體教學，即指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和學情需要，使用計算機程序綜合處理符號、文字、圖像、影音等多媒體信息，并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，且與計算機進行人機交互操作，完成教學或訓練過程。就僅僅依靠粉筆和黑板來完成教學任務的傳統(tǒng)教學來講，多媒體教學有著表現(xiàn)形式多樣化、豐富等特點，本文就多媒體在高中歷史課堂中的應用展開探討。

一、多媒體在高中歷史教學中的優(yōu)勢與作用

1.多媒體可以較大程度地還原歷史事件的面貌或場景，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，使學生樂于學習。相較于傳統(tǒng)教學方式的枯燥乏味，多媒體教學無疑有著激發(fā)學生學習興趣的絕對優(yōu)勢。比如，在講到人教版必修二第二課“古代手工業(yè)的進步”時，僅僅使用課本是不足以顯示中國古代燦爛的文明成果的，于是我利用多媒體收集了冶銅、冶鐵、絲織、制瓷等領域的大量的圖片資料及史料，給了學生豐富的信息，學生驚嘆于中國古代輝煌的物質文明，對于古代中國也有了全新的認識。

2.多媒體可以對教學重點和難點進行專項設計，有利于學生掌握重點，理清難點。教師可以通過多媒體把一些重難點知識進行文字處理、圖表展示、動畫設計，或進行系統(tǒng)的知識結構演示，使歷史知識化繁為簡，化難為易。比如，在復習人教版必修二關于“中國經(jīng)濟的探索與失誤”時，對于“”和“化運動”這兩個易混知識點，我就針對性地做了一個PPT，結合圖片史料、文字史料，先給學生介紹了及化運動的含義及內容，然后就兩者的內容、涉及的領域、實質等通過表格的形式進行比較，從而達到了較好的教學效果。

3.使用多媒體應用于高中歷史課堂，可以節(jié)約課堂時間，還能擴充學生的知識面，從而較快較好地完成教學任務。例如，在復習一個單元的歷史知識時，教師可以通過多媒體準備好復習時所需要的單元知識結構，這樣綱舉目張地復習，學生對知識就可以系統(tǒng)地掌握，理清歷史線索和知識脈絡，起到事半功倍的效果。

二、多媒體在高中歷史教學使用中的注意點

1.多媒體的應用要和歷史教材相結合，共同應用于歷史課堂。純粹地使用多媒體教學，忽視歷史教材或課本的作用，易使教學流于形式，課堂猶如走馬觀燈，學生學習后，在短時間內還能記得課堂內容，但是時間一長就會遺忘，且課本上沒有記筆記，沒有多少聽課痕跡，又無從復習，這樣的應用方式無論對學生也好，對教師也好，效率都是極低的。

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一、結合實際情況創(chuàng)設問題，提高學生學習的主動性

PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據(jù)歷史教材的特點以及新課改的要求，創(chuàng)設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發(fā)現(xiàn)知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創(chuàng)設問題?！拔镔|生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。

二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協(xié)調，幫助學生探究所創(chuàng)設的問題。同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當?shù)闹笇В箤W生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據(jù)學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產(chǎn)生了學習興趣。同時，教師根據(jù)這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。

三、引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力

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關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用

如今，高中歷史課堂教學已經(jīng)越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發(fā)其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。

一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。

高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節(jié)省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。

二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。

由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。

例如必修二《古代中國農業(yè)經(jīng)濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現(xiàn)，便于調節(jié)犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態(tài)效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。

三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。

高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯(lián)系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯(lián)起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。

比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學生梳理基礎知識，節(jié)省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。

兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；

又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯(lián)系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發(fā)學習熱情，對受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，表格如下。

四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。

普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。

使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計學生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。

總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現(xiàn)代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。

參考文獻：

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關鍵詞：三生教育；高中歷史教學；教學方法

新課程改革下的高中歷史教學要求培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學要把滿足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價值和尊嚴、推動人的身體素質和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內涵完全符合。所以，高中歷史教學中處處貫穿著“三生教育”。

一、生命教育在高中歷史教學中的實施

（一）用高中歷史教學內容來擴展生命教育

歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學用鮮活的史實幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質量，實現(xiàn)生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強入侵與民族危機》一課中，通過組織學生討論列強入侵的危害，得出列強入侵給中華民族帶來了深重的災難，它無視中國人民的基本生存權，漠視生命，從而使學生在反思歷史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現(xiàn)日本731部隊用活人做實驗，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學習中，通過凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學生感受到龐大的戰(zhàn)爭機器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰(zhàn)事》讓學生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。

（二）創(chuàng)新歷史教學方法來進行生命教育

在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學生反思殖民擴張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價值觀教學目標的核心所在。為達到較好的教學效果，必須創(chuàng)新教學方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學們對殖民擴張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯(lián)合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)的戈雷島等照片，通過再現(xiàn)歷史情境的教學設計達到對生命的直觀感悟。歷史教學方法是多元化的，為進一步讓學生感受到黑奴的非人待遇，我以學生現(xiàn)有知識結合現(xiàn)實去追溯歷史，通過提問學生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發(fā)學生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據(jù)說奴隸販子在把黑奴塞進船艙運往新大陸的時候，擔心路途遙遠，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導學生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權、生命的可貴。

二、生存教育在高中歷史教學中的實施

（一）挖掘高中歷史教學資源進行生存教育

“生存教育”強調學習生存知識，生存技能、關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學蘊含著豐富的資源，通過歷史教學，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、頑強進取的精神，從而提高學生的適應能力、生存能力，最終促進學生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經(jīng)濟》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進了生產(chǎn)工具和技術，發(fā)明了耬車、翻車、筒車等生產(chǎn)工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學習讓學生感受到人類為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學生面對逆境，要學會生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國古代的科學技術成就》一課中學習“四大發(fā)明”對世界文化發(fā)展的重大貢獻，通過學習四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學生的愛國精神和科學熱情。在必修三《19世紀以來的文學藝術》這一專題的學習中，通過學習拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運動的精神；學習高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風雨來得更猛烈些”的魄力；學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學作品中帶領學生去領略生存的價值、奮斗的樂趣。在學習歷朝歷代愛國將領、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學生進行愛國主義和高尚情操的教育，讓學生從歷史發(fā)展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學習歷史讓我們從他們的人生故事里學會生存，學會積極進取、學會永不言棄的努力。

（二）用歷史教育功能進行生存教育

歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構筑歷史通往現(xiàn)實，面向未來的渠道。在學習歐美資產(chǎn)階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導學生正確面對挫折，學會應對挫折的方法與技能。在學習經(jīng)濟全球化的問題中，面對全球化要把握機遇、積極參與、防范風險、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學會預防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統(tǒng)文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責”的民族責任意識和愛國思想.......對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。

三、生活教育在高中歷史教學中的實施

（一）用歷史文化來豐富生活教育

“生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。歷史是人創(chuàng)造的，人類歷史發(fā)展的長河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術形式，詩、詞、賦等文學手法，無一不展現(xiàn)著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發(fā)明，每一項都是人類對生活執(zhí)著追求的體現(xiàn)，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個性張揚，如意大利“文藝復興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學說或成就，表現(xiàn)出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產(chǎn)生了深遠影響。在必修三《打破隔離的堅冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運動、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運低頭，誠如他的作品《老人與海》里所說的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態(tài)度，都給人以強烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。

（二）探索歷史教學策略來開展生活教育

歷史教師要與時俱進，結合歷史內容與生活幫助學生學史以鑒今，積極探索有效教學策略，通過研究性學習等多種方式開展生活教育，如組織學生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報告等，讓學生以多種方式了解歷史，學以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學習、快樂的生活、健康活潑地發(fā)展。在學習必修二《經(jīng)濟全球化》一課中講述20世紀以來，世界各國經(jīng)濟迅速發(fā)展，但經(jīng)濟發(fā)展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環(huán)境無休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經(jīng)濟發(fā)展的同時，又能保護我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識點時，我組織學生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學策略不僅提高學生的學習興趣，體現(xiàn)新課改發(fā)揮學生主觀能動性的精神，而且使知識點得到更深更寬的拓展，提高了學生的歷史素養(yǎng)。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發(fā)展，保護環(huán)境應從我做起，從現(xiàn)在做起，讓我們人人都來保護我們賴以生存的地球。在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課中，我讓學生課前搜集了大量關于臺灣的材料，在教學中分三部分學習，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現(xiàn)狀與未來，通過這樣的教學策略培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族意識，激勵他們?yōu)榱俗鎳慕y(tǒng)一大業(yè)必須要努力學習，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責任感。通過不斷探索改進歷史教學策略，不僅強化了學生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式?？傊?，“三生教育”在高中歷史教學中的實施，是通過創(chuàng)新教學方法、改進教學策略來實現(xiàn)對學生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學的德育教育功能，培養(yǎng)他們對人類自身、人類的歷史、人類的現(xiàn)在與未來、以及對現(xiàn)實社會生活的理解、關心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學生從中汲取智慧和力量，從中學會生活、學會交往、學會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

參考文獻：

[1]羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

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關鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養(yǎng)。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內容目標。而每一課的內容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域。第一領域固然以知識為主，其余兩個領域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養(yǎng)高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養(yǎng)學生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發(fā)展脈絡。

2.以相關主題進行中外橫向對比的相關性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養(yǎng)學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟政策的調整”和“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟政策的調整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯(lián)的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經(jīng)濟政策的調整”，這樣就可形成有關于經(jīng)濟政策調整變動的橫向對比。不同社會性質的國家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟手段的關系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經(jīng)濟政策的調整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態(tài)特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領域的內容進行整合

普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟及經(jīng)濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、思想文化等許多領域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養(yǎng)綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權和推進君主專制的措施，經(jīng)濟上商品經(jīng)濟的發(fā)展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領域匯集起來，總結出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學科素養(yǎng)。

2.以同一時期中外不同的社會形態(tài)特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態(tài)差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態(tài)而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經(jīng)濟方面，自然經(jīng)濟占據(jù)主導地位，商品經(jīng)濟有所發(fā)展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學藝術方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟方面，資本主義經(jīng)濟已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產(chǎn)階級思想解放運動；同時，自然科學也發(fā)展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態(tài)有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態(tài)后面所隱藏的本質問題。

三、要善于構建單元知識結構，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構建科學的知識結構，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：