導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓我們共同努力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，胸懷夢(mèng)想，珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才，讓青春載著夢(mèng)想飛揚(yáng)!那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中必修二地理知識(shí)，希望對(duì)大家有所幫助。

高中必修二地理知識(shí)1一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

1、自然因素(氣候、水源、地形、土壤):改造--溫室農(nóng)業(yè)、梯田、施肥、澆水。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素(市場(chǎng)、交通、地租、政策、勞動(dòng)力)

市場(chǎng)決定著農(nóng)業(yè)的類型和規(guī)模。

交通條件(特別是保鮮和冷藏技術(shù))的發(fā)展，使市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴(kuò)展。

3、技術(shù)因素(育種、機(jī)械、化肥、農(nóng)藥)

培育良種(高產(chǎn)、耐旱、耐寒、耐儲(chǔ)存等品種):有利于擴(kuò)大種植面積。

機(jī)械化:可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率

施用化肥、農(nóng)藥等:可以提高單位面積產(chǎn)量。

二、主要農(nóng)業(yè)地域類型

1、商品谷物農(nóng)業(yè)

(1)分布:主要分布在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯等國(guó)。

(2)主要品種:小麥、玉米(旱地作物，便于機(jī)械化生產(chǎn))。

(3)形成條件(區(qū)位優(yōu)勢(shì)):自然條件:地勢(shì)平坦，耕地廣闊，地廣人稀。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件:交通發(fā)達(dá)，技術(shù)水平高

技術(shù)條件:機(jī)械化程度高。

(4)特征:生產(chǎn)規(guī)模大;機(jī)械化程度高;家庭農(nóng)場(chǎng)為主

2、水稻種植業(yè):

(1)分布:東亞、東南亞、南亞季風(fēng)區(qū)

(2)區(qū)位條件:①氣候:季風(fēng)氣候，雨熱同期，適合水稻生長(zhǎng)②地形:河流下游平原或河口三角洲，地勢(shì)平坦，土層深厚，利于耕作③勞動(dòng)力:(屬勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè))人口密集，勞動(dòng)力豐富，利于精耕細(xì)作④歷史:種植歷史悠久，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)豐富

(3)特征:①小農(nóng)經(jīng)營(yíng)②單產(chǎn)高，商品率低③機(jī)械化水平低④水利工程量大

3、混合農(nóng)業(yè)

(1)主要是牲畜和谷物的混合農(nóng)業(yè)。我國(guó)珠江三角洲的基塘生產(chǎn)主要是漁業(yè)與林業(yè)的混合農(nóng)業(yè)。

(2)分布:歐洲、北美、澳大利亞(“騎在羊背上的國(guó)家”、“坐在礦車上的國(guó)家”)等。

(3)特點(diǎn)(墨累-達(dá)令盆地的“小麥--牧羊帶”為例)

①良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng):

互惠互利:種植業(yè)為畜牧業(yè)提供飼料，畜牧業(yè)為種植業(yè)提供肥料

休耕和輪作、(有利于恢復(fù)土壤結(jié)構(gòu)，提高土壤肥力)、種植、牧場(chǎng)。

②有效合理的農(nóng)事安排:小麥農(nóng)忙(播種5-6月、收割11-12月)正式放牧的閑時(shí)。

③靈活的生產(chǎn)選擇:根據(jù)市場(chǎng)確定是多種植小麥還是多牧羊。

(4)區(qū)位優(yōu)勢(shì):

自然因素:①氣候:氣候溫暖濕潤(rùn)②地形:平坦開闊③土壤:土壤肥沃④水源:灌溉條件好

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素:①地廣人稀，農(nóng)場(chǎng)規(guī)模大②交通便利③市場(chǎng)廣闊，面向國(guó)際市場(chǎng)④機(jī)械化水平高⑤科技水平高⑥政府鼓勵(lì)扶持

4、大牧場(chǎng)放牧業(yè)

(1).分布地區(qū)(美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國(guó))。

(2).特點(diǎn):生產(chǎn)規(guī)模大、專業(yè)化程度高、商品率高。

(3).區(qū)位條件:①氣候溫暖、草類茂盛;

②地廣人稀、土地租金低;

③距海港近、水陸交通便利。

(4)措施:①培育良種牛，加強(qiáng)對(duì)牛群病害的研究②圍欄放牧，劃區(qū)輪牧③開辟水源，種植飼料④改善交通條件

5、其他農(nóng)業(yè)地域類型

地域類型

分布地區(qū)

形成原因

主要特點(diǎn)

遷移農(nóng)業(yè)

某些原始部落地區(qū)

生產(chǎn)力水平低，“刀耕火種”

影響生物多樣化;氣候惡化

乳畜業(yè)

發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)大城市周圍等

發(fā)達(dá)國(guó)家城市化水平高，大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口集中，對(duì)牛奶及其制品的需求量大

商品率高;機(jī)械化水平高;

受城市分布的影響大;

集約化程度高等。

工業(yè)地域的形成與發(fā)展

影響工業(yè)的區(qū)位因素

自然因素:原料、土地、水源

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素:勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、政策、技術(shù)、動(dòng)力(能源)工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)

高中必修二地理知識(shí)2一、城市的不同等級(jí)

1、城市等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)：以城市人口規(guī)模來(lái)劃分

特大城市——100萬(wàn)人口以上大城市——50-100萬(wàn)人口中等城市——20-50萬(wàn)人口小城市——20萬(wàn)人口以下

2、不同等級(jí)城市服務(wù)范圍和種類不同,大城市提供服務(wù)種類多,級(jí)別高,服務(wù)范圍相對(duì)較大.

3、影響城市服務(wù)范圍的因素：

影響因素影響表現(xiàn)

資源條件位于資源豐富地區(qū)的城市,能夠獲得支撐城市進(jìn)一步發(fā)展的資源條件為城市提供豐富物質(zhì)條件、豐富勞動(dòng)力條件、豐富城市用地

交通條件位于交通樞紐上的城市,能夠通過(guò)便利的交通為更遠(yuǎn)的居民提供服務(wù),使其服務(wù)范圍擴(kuò)大鐵路樞紐城市、公路樞紐城市、港口城市等

人口條件城市為服務(wù)區(qū)內(nèi)居民提供貨物和服務(wù),服務(wù)人口要達(dá)到一定規(guī)模位于人口稠密地區(qū)的城市服務(wù)范圍相對(duì)較小;相反,位于人口稀少地區(qū)的城市服務(wù)范圍相對(duì)較大

二、德國(guó)南部城市等級(jí)體系的啟示

1、同一區(qū)域內(nèi),不同級(jí)別的城市空間組合,就夠成立一個(gè)地區(qū)的城市等級(jí)體系.

2、不同等級(jí)城市的服務(wù)范圍層層嵌套.

3、不同等級(jí)城市數(shù)目、相互距離、服務(wù)范圍、城市職能的關(guān)系：“高少遠(yuǎn)大多,低多近小少,大的嵌套小”(城市等級(jí)高,城市樹木燒,相互距離遠(yuǎn),服務(wù)范圍大,城市功能多;城市等級(jí)低,城市數(shù)目多,相互距離近,服務(wù)范圍小,城市職能少.不同等級(jí)城市服務(wù)范圍層層嵌套,大的嵌套小的.)

4、中心地理論：

(1)一個(gè)中心地的服務(wù)范圍圍繞中心地呈六邊形.

(2)是市場(chǎng)原則的作用

(3)高一級(jí)中心地服務(wù)范圍相當(dāng)三個(gè)低一級(jí)中心地服務(wù)范圍.

第三節(jié)城市化

一、什么是城市化

1、人口向城鎮(zhèn)聚集和城市范圍不斷擴(kuò)大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過(guò)程,就是城市化.

2、城市化的標(biāo)志：

①城市人口占總?cè)丝诒戎爻掷m(xù)上升

②勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移

③城市用地規(guī)模不斷擴(kuò)大

3、城市發(fā)展的動(dòng)力：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——主要?jiǎng)恿?/p>

(1)推力：哪些是的人群里開向村的因素.(農(nóng)村人口增長(zhǎng)快,對(duì)土地壓力大;農(nóng)村收入低,社會(huì)服務(wù)短缺;農(nóng)村受自然災(zāi)害影響大)

(2)拉力：吸引人群來(lái)城市的因素.(城市就業(yè)機(jī)會(huì)多;城市社會(huì)福利保障程度高;文化設(shè)施齊全;城市交通便捷.

4、一個(gè)國(guó)家城市化水平的衡量指標(biāo)：城市人口占總?cè)丝诒戎貋?lái)表示,它體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平.

5、城市化的意義：人口轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、工業(yè)的發(fā)展、科技的發(fā)展、縮小城市與鄉(xiāng)村距離,文化、思想、觀念、生活方式漸趨同.

二、世界城市化的進(jìn)程

1、世界城市化的進(jìn)程

城市化發(fā)展階段特征出現(xiàn)問(wèn)題發(fā)展新趨勢(shì)出現(xiàn)的國(guó)家和地區(qū)

初期階段城市化水平較低、發(fā)展較慢問(wèn)題極少,處于城市化低水平時(shí)期發(fā)展中國(guó)家

加速階段人口和產(chǎn)業(yè)向城市迅速聚集,城市化推進(jìn)很快出現(xiàn)了勞動(dòng)力過(guò)剩,交通擁擠、住房緊張、環(huán)境惡化出現(xiàn)郊區(qū)城市化現(xiàn)象

后期階段城市化水平比較高,城市人口比重的增長(zhǎng)趨緩甚至停滯中心區(qū)表現(xiàn)出衰落跡象出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象發(fā)達(dá)國(guó)家

2、發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化進(jìn)程的差異

國(guó)家類型起步時(shí)間目前速度城市化水平城市人口比重所處階段原因

發(fā)達(dá)國(guó)家早

(英國(guó)最早18世紀(jì)中葉)

趨緩(停滯)

高

高(70%以上)

后期成熟階段資本主義發(fā)展較早,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展,大批農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向城市移動(dòng)

發(fā)展中國(guó)家晚

(20世紀(jì)中葉)速度加快低低(不到40%)初期和中期加速階段民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)勝利經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展

4、郊區(qū)城市化：城市規(guī)模不斷擴(kuò)大,城市人口和產(chǎn)業(yè)向郊區(qū)擴(kuò)散的過(guò)程.

逆城市化：由于城市人口高度集聚,導(dǎo)致市區(qū)過(guò)度擁擠、環(huán)境惡化、用地緊張、生活質(zhì)量下降

三、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響

1、影響的表現(xiàn)：生物多樣性減少;土地質(zhì)量下降;對(duì)水循環(huán)的影響;對(duì)氣候的影響.

2、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響：

3、解決城市環(huán)境問(wèn)題主要措施：1)嚴(yán)格控制大城市規(guī)模,分散大城市職能,建設(shè)新區(qū)和衛(wèi)星城,努力推進(jìn)郊區(qū)城市化,以緩解城市中心區(qū)的壓力;2)對(duì)城市進(jìn)行合理規(guī)劃,加強(qiáng)對(duì)城市的管理,妥善處理好城市個(gè)功能分區(qū)的關(guān)系.

4、降低城市化對(duì)地理環(huán)境影響的途徑：一方面在城市建設(shè)中,發(fā)展低污染的節(jié)能建筑和綠色交通,減少各類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的污染;另一方面是城市景觀盡可能與山河湖植被等自然景觀保持協(xié)調(diào),建立一種良性循環(huán)

高中必修二地理知識(shí)3一、城市形態(tài)

城市形態(tài)團(tuán)塊狀組團(tuán)狀條帶狀或放射狀

影響因素市中心吸引作用

平原地區(qū)城市用地限制或河流阻隔、規(guī)劃控制等

山地、河流阻隔沿交通線分布或受地形限制

河谷地區(qū)

地域形態(tài)各組成部分比較集中,連成一片城市由幾片組成,每篇就近組織各自的生產(chǎn)生活,各片互不相連城市地域沿主要交通干線或地形區(qū)延伸

主要優(yōu)點(diǎn)便于集中設(shè)置比較完善的基礎(chǔ)設(shè)施,各種設(shè)施利用率高,方便生活,便于管理,節(jié)省投資便于城市擴(kuò)大規(guī)模,有利于保護(hù)城市環(huán)境城市各部分接近郊區(qū),親近自然

主要缺點(diǎn)易造成城市污染用地分散,各片聯(lián)系不方便,市政建設(shè)投資大城市交通主要集中于一方向,且運(yùn)距長(zhǎng)

城市距離成都、合肥、華盛頓重慶、上海浦東新區(qū)洛陽(yáng)、西寧、宜昌、蘭州、延安

二、城市土地利用和功能分區(qū)

1、功能分區(qū)：城市各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互間發(fā)生空間競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致同類活動(dòng)在空間上高度集中.

2、劃分：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、市政與公共服務(wù)區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通和倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)、風(fēng)景與城市綠地、特殊功能區(qū)等

3、中心商務(wù)區(qū)(紐約的CBD——曼哈頓)特征：

①中心商務(wù)區(qū)是城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最繁忙的地方②人口數(shù)量的晝夜差別大③建筑物高大稠密④中心商務(wù)區(qū)內(nèi)部存在明顯的分區(qū)

5、三種基本城市地域功能分區(qū)

功能分區(qū)形態(tài)特征位置

商業(yè)區(qū)占地面積小、呈點(diǎn)狀或條狀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最繁忙;人口數(shù)量晝夜差別大,建筑物高大稠密;內(nèi)部有明顯分區(qū)市中心,交通干線兩側(cè)、街角路口

工業(yè)區(qū)集聚成片不斷向市區(qū)外緣移動(dòng),并趨向域沿主要交通干線市區(qū)外緣,交通干線兩側(cè)

住宅區(qū)占地面積大,是城市主要功能分區(qū),工業(yè)化后出現(xiàn)分化建筑質(zhì)量上,高級(jí)于低級(jí)住宅分化;位置上,高于于低級(jí)住宅分區(qū)背向發(fā)展高級(jí)城市外緣與高坡、文化區(qū)聯(lián)系

低級(jí)內(nèi)城與低地、工業(yè)區(qū)聯(lián)系

三、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化

1、在城市中,不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu),也叫做城市地域結(jié)構(gòu).

2、城市地域結(jié)構(gòu)模式：

結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)成因舉例

同心圓模式城市形態(tài)集中緊湊,城市功能區(qū)為少市中心呈同心圓狀平原地形,城市各功能區(qū)經(jīng)過(guò)不斷侵入和遷移,沖同心圓狀自核心向外擴(kuò)展成都

扇形模式城市各功能區(qū)呈扇狀向外擴(kuò)展交通(各功能區(qū)沿交通線延伸)沈陽(yáng)

多核心模式城市并非依托單一核心發(fā)展,而是圍繞著幾個(gè)核心形成中心商務(wù)區(qū)、批發(fā)商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)和郊區(qū),以及相對(duì)獨(dú)立的衛(wèi)星城等多功能區(qū),并由他們共同組成城市地域隨著城市不斷擴(kuò)展,原有市中心地價(jià)高、交通和居住擁擠等原因,在遠(yuǎn)離市中心的郊區(qū)出現(xiàn)新核心,同時(shí)也受河流、地形等因素影響淄博

3、影響因素：

主要因素：經(jīng)濟(jì)因素——取決于各功能分區(qū)付租能力,地租水平高低(交通通達(dá)度、距市中心遠(yuǎn)近)

歷史文化(北京市)、種族宗教(黑人區(qū))、建筑設(shè)計(jì)(歐洲中世紀(jì)城市繞教堂布局)、自然條件(城市高坡和低地)、行政因素

高中必修二地理知識(shí)4人口的空間變化

一、人口的遷移

1、人口遷移就是人的居住地在國(guó)際或本國(guó)范圍內(nèi)發(fā)生改變.

人口遷移三要素：居住地變更、時(shí)間上長(zhǎng)期性(1年以上)、市空間位置變化是否跨越行政界限

2、不同時(shí)期的國(guó)際人口遷移

時(shí)期特點(diǎn)遷出地區(qū)遷入地區(qū)原因意義

19世紀(jì)以前以集團(tuán)型、大批量移民為主舊大陸(亞非歐)美洲、大洋洲等新大陸歐洲殖-義擴(kuò)張、新大陸的開發(fā)在客觀上開發(fā)了新大陸,傳播了工業(yè)文明,也改變了人種的空間分布

第二次世界大戰(zhàn)以后人口從發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家;定居移民減少,短期流動(dòng)人口增加拉丁美洲、亞洲、非洲等西歐、北美、西亞、北非遷入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快調(diào)整了勞動(dòng)力空間分布不均

3、一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量的變化包括人口遷移和人口數(shù)量增減.

4、不同時(shí)期的國(guó)內(nèi)人口遷移

自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)脆弱;戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁;自然災(zāi)害;政府組織“屯墾戍邊”

時(shí)代影響因素遷移特點(diǎn)流向

古代深受統(tǒng)治者及其行政力量的-;自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)脆弱;戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁;自然災(zāi)害;政府組織“屯墾戍邊”大批遷入遷往自然條件較好的地區(qū)

當(dāng)代性中國(guó)成立到20世紀(jì)80年代中期受國(guó)家政治政策影響大

國(guó)家實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和嚴(yán)格的戶籍管理制度有計(jì)劃、有組織東部——西北和東北

沿海——內(nèi)陸

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)國(guó)家改革開放政策

經(jīng)濟(jì)因素起主導(dǎo)作用(改革開放政策)遷移流量大,流向改變西部——東部沿海城市和工礦區(qū)

農(nóng)村——城市

5、我國(guó)人口遷移的意義：調(diào)節(jié)人口空間分布和人才短缺;加強(qiáng)民族融合和文化交流;促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,縮小地區(qū)差異.

6、人口遷移效應(yīng)

對(duì)遷入地區(qū)積極提供廉價(jià)勞動(dòng)力,節(jié)約教育費(fèi)用,促進(jìn)遷入地經(jīng)濟(jì)發(fā)展

消極造成不安定因素,加劇人地矛盾

對(duì)遷出地區(qū)積極緩解人地矛盾,改善環(huán)境,增加收入(外匯),加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化交流

消極人才外流

其它效應(yīng)改變?nèi)丝诜植?人口結(jié)構(gòu);促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)文化交流;促進(jìn)人口群體基因交流和融合

二、影響人口遷移的因素

1、主要因素：一是自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化;二是個(gè)人對(duì)生活或職業(yè)需求的變化.

——經(jīng)濟(jì)因素、生態(tài)環(huán)境、政治因素、社會(huì)變革、宗教、個(gè)人動(dòng)機(jī)和需求

在某種特定的時(shí)空條件下,任何一種因素都有可能成為促使人口遷移的決定性因素.

2、美國(guó)

1)促使美國(guó)成為移-家的因素：

①新大陸為開發(fā),需要大量勞動(dòng)力

②15—16世紀(jì),歐洲圈地運(yùn)動(dòng),失業(yè)工人和破產(chǎn)農(nóng)民為了追求更好的經(jīng)濟(jì)待遇遷往美洲

③新航線開辟,為人們順利遷移掃清障礙

④殖民擴(kuò)張,掠奪美洲資源財(cái)富

2)美國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移

時(shí)期遷移的原因遷移流量

19世紀(jì)中期南北戰(zhàn)爭(zhēng)——政治人口大規(guī)模西移

19世紀(jì)和20世紀(jì)之交工業(yè)化和城市化的發(fā)展——經(jīng)濟(jì)由鄉(xiāng)村流入城市

20世紀(jì)20年代到60年代農(nóng)業(yè)危機(jī)、自然災(zāi)害——經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境南部人口遷往北部和西部

60年代末到70年代初東北老工業(yè)基地環(huán)境惡化,西部、南部有新資源、新興工業(yè)的陽(yáng)光地帶——經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、個(gè)人動(dòng)機(jī)需求由東北部遷往南部和西部

70年代以后城市環(huán)境改善和老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)重建(經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境)人口向老工業(yè)區(qū)和城市回流

高中必修二地理知識(shí)5一、人口的自然增長(zhǎng)

1、10年來(lái)人口增長(zhǎng)

歷史時(shí)期人類的生產(chǎn)勞動(dòng)人口數(shù)量和增長(zhǎng)情況人口變化的原因

農(nóng)業(yè)革命之前主要從事采集和狩獵人口數(shù)量化少,增長(zhǎng)緩慢人們獲取食物的能力低,抵御疾病和災(zāi)難水平差,死亡率高

農(nóng)業(yè)革命至工業(yè)革命期間利用簡(jiǎn)單的工具從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)人口數(shù)量增多,增長(zhǎng)速度加快耕作和灌溉技術(shù)發(fā)展,食物供應(yīng)變得穩(wěn)定而可靠,死亡率下降

工業(yè)革命以后工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)迅速擴(kuò)大和發(fā)展人口數(shù)量繼續(xù)增加,增長(zhǎng)速度更加迅猛用科學(xué)技術(shù)武裝起來(lái)的人類不斷壯大著改造自然的能力,人們能獲得充足的食物和完善的醫(yī)療服務(wù),死亡率降低

2、人口自然增長(zhǎng)最根本因素：生產(chǎn)力水平的高低

決定因素：自然增長(zhǎng)率、出生率、死亡率

3、發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)差異

自然增長(zhǎng)率水平人口增長(zhǎng)特點(diǎn)及成因今后變化趨勢(shì)

發(fā)達(dá)國(guó)家保持較低水平受生育觀念、生活質(zhì)量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響,增長(zhǎng)緩慢今后幾十年,人口數(shù)量將比較穩(wěn)定,一些國(guó)家還會(huì)逐漸減少

發(fā)展中國(guó)家水平較高由于政治獨(dú)立,民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步,死亡率下降,人口增長(zhǎng)很快采取了控制人口的措施,人口增長(zhǎng)速度將趨緩,但人口數(shù)量還將增加

中國(guó)水平較低增長(zhǎng)緩慢人口基數(shù)大

4、人口的發(fā)展一定要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào),與環(huán)境的承載力相適應(yīng).

二、人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變

5、人口增長(zhǎng)模式與相應(yīng)人口問(wèn)題

人口增長(zhǎng)人口問(wèn)題

歷原始低增長(zhǎng)階段——“高高低”模式——原始型人口增長(zhǎng)過(guò)快

史加速增長(zhǎng)階段———“高低高”模式——傳統(tǒng)型——————兒童比重過(guò)大

軌增長(zhǎng)減緩階段——人口增長(zhǎng)緩慢

跡低速增長(zhǎng)階段——“低低低”模式——現(xiàn)代型———————人口老齡化

篇2

知識(shí)是靜態(tài)的，人有了知識(shí)，還應(yīng)該明白如何正確地將所掌握的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，沒(méi)有智慧，充其量不過(guò)是一本記載著知識(shí)的書。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)1(一)地球的自轉(zhuǎn)

1.地球自轉(zhuǎn)的地理意義

(1)晝夜更替。

(2)產(chǎn)生時(shí)差，經(jīng)度不同，地方時(shí)不同，時(shí)間上東早西晚。

(3)水平運(yùn)動(dòng)物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。

2.判斷晨昏線的三大技法

(1)利用自轉(zhuǎn)方向判斷：順自轉(zhuǎn)方向?qū)⒁M(jìn)入白天的為晨線，將要進(jìn)入黑夜的為昏線。

(2)利用地方時(shí)判斷：赤道上地方時(shí)為6時(shí)的點(diǎn)所在為晨線，為18時(shí)的點(diǎn)所在為昏線。

(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側(cè)為晨線，東側(cè)為昏線;夜半球則相反。

(二)地球的公轉(zhuǎn)

1.地球公轉(zhuǎn)的基本特征

(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時(shí)針，從南極上空看呈順時(shí)針。

(2)速度：近日點(diǎn)(1月初)附近公轉(zhuǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)附近公轉(zhuǎn)速度慢。

2.正午太陽(yáng)高度

(1)判斷正午太陽(yáng)高度的兩大技巧：

①“來(lái)增去減”：太陽(yáng)直射點(diǎn)向某地所在方向移來(lái)，則正午太陽(yáng)高度增大，移去則減小。

②“遠(yuǎn)小近大”：距離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的緯線越遠(yuǎn)，正午太陽(yáng)高度越小，反之越大。

(2)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算：

正午太陽(yáng)高度=90°-兩點(diǎn)緯度差。

其中，當(dāng)所求地點(diǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)在同一半球時(shí)，該緯度差即為所求點(diǎn)與直射點(diǎn)緯度差的絕對(duì)值;不在同一半球時(shí)，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。

3.日出、日落方位的判定

(1)當(dāng)太陽(yáng)直射赤道時(shí)(春分日、秋分日)，南、北極點(diǎn)除外，全球各地正東日出、正西日落。

(2)當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽(yáng)直射緯度越高，太陽(yáng)升落的方位越偏北。

(3)南半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正南。

4.晝夜長(zhǎng)短

(2)緯度分布規(guī)律：

太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng);另一半球相反。

(3)計(jì)算方法：

①利用一個(gè)地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來(lái)計(jì)算。

方法：晝長(zhǎng)=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長(zhǎng)。

②利用已知的日出和日落時(shí)間來(lái)計(jì)算。

方法：晝長(zhǎng)=2×(12-日出時(shí)間)或晝長(zhǎng)=2×(日落時(shí)間-12)。

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;

向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。

2.20°W向東至160°E為東半球;

20°W向西至160°E為西半球;

經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，

經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;

經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應(yīng)半球。

3.緯線長(zhǎng)度：L=L赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

赤道是最長(zhǎng)的緯線，長(zhǎng)度大約為4萬(wàn)千米，

緯線長(zhǎng)度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，緯線長(zhǎng)度相同;

緯度度數(shù)不同，緯線長(zhǎng)度不同。

緯度相差1°，實(shí)地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實(shí)地距離相差111千米×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?。

4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。

(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。

位于晨昏線上的兩點(diǎn)之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。

位于經(jīng)線圈上的兩點(diǎn)，沿經(jīng)線過(guò)極點(diǎn)飛行。

赤道上兩點(diǎn)一般按赤道的劣弧飛行。若兩點(diǎn)相差180°，則有無(wú)數(shù)種飛行方法。

5.地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東;

即：從北極上空看呈逆時(shí)針?lè)较?，從南極上空看呈順時(shí)針?lè)较颉?/p>

6.地球自轉(zhuǎn)線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，線速度相同;

緯度度數(shù)不同，線速度不同。

7.除南北兩極點(diǎn)外，全球各點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)角速度都相等。

地球自轉(zhuǎn)角速度：W=15°/h=1°/4分鐘

太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面移動(dòng)速度大約為0.25°/天

當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相同時(shí)，1太陽(yáng)日>1恒星日;當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，1太陽(yáng)日

8.地球公轉(zhuǎn)速度：

近日點(diǎn)(1月初)最大，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)最小

自近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度逐漸變慢;

自遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度逐漸變快。

近日點(diǎn)(1月初)V、W最大

遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)V、W最小

由近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度V、W變小

由遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度V、W變大

9.春秋分日，太陽(yáng)光線與黃赤兩平面交線相平行;

兩至日時(shí)，太陽(yáng)光線與黃赤兩平面交線相垂直。

10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;

溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。

回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);

回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°

11.晨昏線：

晨線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為6點(diǎn);

昏線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為18點(diǎn);

晨昏線與始終太陽(yáng)直射光線向垂直;

晨昏線與經(jīng)線圈相重合時(shí)，該日為春秋分日;

晨昏線與緯線圈相切，切點(diǎn)為12時(shí)或24時(shí)。

12.緯度越高，運(yùn)動(dòng)速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大。

13.太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;

太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;

太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。

日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽(yáng)直射點(diǎn)位于θ°S(N)。

14.太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，南半球晝短夜長(zhǎng)，越向北晝?cè)介L(zhǎng);

太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，南半球晝長(zhǎng)夜短，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向南晝?cè)介L(zhǎng);

3.21～6.22，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)，而且太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)，北半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;

6月22日，北半球各點(diǎn)晝最長(zhǎng)夜最短，南半球各點(diǎn)晝最短夜最長(zhǎng);

6.22～9.23，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)，而且太陽(yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng)，南半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;

9.23～12.22，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向北白晝?cè)蕉?，而且太?yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng)，南半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;

12月22日，北半球各點(diǎn)晝最短夜最長(zhǎng)，南半球各點(diǎn)晝最長(zhǎng)夜最短;

12.22～次年3.21，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向北白晝?cè)蕉蹋姨?yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)，北半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;

赤道全年晝夜等長(zhǎng);春秋分日全球各點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)。

日出時(shí)間+日落時(shí)刻=24小時(shí)

晝長(zhǎng)=24-2×日出時(shí)間;夜長(zhǎng)=2×日出時(shí)間

日出時(shí)間=12-晝長(zhǎng)/2=夜長(zhǎng)/2;

日落時(shí)間=12+晝長(zhǎng)/2=24-夜長(zhǎng)/

南半球某地的晝長(zhǎng)=北半球同緯度的夜長(zhǎng)

南半球某地的夜長(zhǎng)=北半球同緯度的晝長(zhǎng);

全球各點(diǎn)全年晝長(zhǎng)(夜長(zhǎng))時(shí)間都相等。

15.正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求某地)

正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度向兩側(cè)遞減;

太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向四周遞減;太陽(yáng)高度>0為白天;太陽(yáng)高度

太陽(yáng)高度相同的各地與太陽(yáng)直射點(diǎn)的距離相等;

太陽(yáng)直射h°N時(shí)，(90°-h°)N內(nèi)出現(xiàn)極晝，其正午太陽(yáng)高度為2h;(90°-h°)S內(nèi)出現(xiàn)極夜，北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度全天相等為h°。

6月22日，正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。

12月22日，正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。

16.北回歸線至北極圈之間，正午時(shí)刻太陽(yáng)位于當(dāng)?shù)卣咸炜?

南回歸線至南極圈之間，正午時(shí)刻太陽(yáng)位于當(dāng)?shù)卣碧炜铡?/p>

17.正午的判定：

太陽(yáng)高度為全天最大時(shí);

地方時(shí)為12時(shí);

日影為一天中最短時(shí);

把晝半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時(shí)為正午。

18.0時(shí)的判定：

把夜半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時(shí)為0時(shí);

自西向東，由舊一天進(jìn)入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時(shí)。

19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;

逢百年時(shí)，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。

20.

圖上距離

實(shí)地距離

比例尺：比例尺=;

大小：由于比例尺是一個(gè)分式，其大小必須根據(jù)整個(gè)分式判斷，即分母越大，比例尺越小。

縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。

表示內(nèi)容：圖幅相同，表示實(shí)地范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。

三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)31.方向：

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;

距離北極點(diǎn)近，則在北;距離北極點(diǎn)遠(yuǎn)，則在南;

A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。

即實(shí)際A地位于B地的西(東)方。

在無(wú)經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標(biāo)的地圖上，根據(jù)指向標(biāo)定方向;

甲圖剖面圖

在既無(wú)經(jīng)緯網(wǎng)又無(wú)指向標(biāo)的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。

2.等高線和地形剖面圖的繪制：

3.同一條等高線上各點(diǎn)高度相同。

(同線等值)

中心高，等高線向低處凸出為山脊;

中心低，等高線向高處凸出為山谷。

河流流向與等高線凸出方向相反;

所有等高線都是閉合的。

等高線可以重合但不能相交。

陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d

四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;

四周低，中心高的等高線表示山頂。

4.時(shí)區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時(shí)區(qū)數(shù))

時(shí)區(qū)的范圍=15°×n±7.5°

5.自西向東，每跨越1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間增加1小時(shí);

自東向西，每跨越1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間減少1小時(shí)。

自西向東跨越國(guó)際日期變更線，時(shí)間不變，日期減少1天;自東向西跨越國(guó)際日期變更線，時(shí)間不變，日期增加1天。

自西向東，日期增加1天，為新一天的0時(shí)線;

自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。

6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求某地)

7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽(yáng)日;

自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽(yáng)日。

每小時(shí)向西飛行n經(jīng)度，則所感覺1天時(shí)間=360/(15-n)小時(shí);每小時(shí)向東飛行n經(jīng)度，則所感覺的一天時(shí)間=360/(15+n)小時(shí)。(n

8.經(jīng)線相同，地方時(shí)相同;

緯線相同，正午太陽(yáng)高度相同;晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)相等;自轉(zhuǎn)速度相同。

9.從某地出發(fā)到達(dá)另一地，無(wú)論是否經(jīng)歷日界限：到達(dá)時(shí)間=出發(fā)時(shí)間+途中時(shí)間±時(shí)區(qū)差(東+西-)

10.晝夜現(xiàn)象：地球是個(gè)不發(fā)光也不透明的球體;

篇3

關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設(shè)置看

（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。

（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。

3高中歷史教學(xué)策略

3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2要做好教學(xué)方法的銜接

（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。

3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

篇4

為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)聽課、開座談會(huì)和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對(duì)本市高中歷史教學(xué)有了一個(gè)比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，下面針對(duì)這一問(wèn)題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題做一客觀的簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對(duì)市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過(guò)在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對(duì)全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。

2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對(duì)歷史知識(shí)的講解在時(shí)間維度上很細(xì)致，但是在空間的對(duì)比很粗略，甚至缺少同時(shí)期不同空間上的對(duì)比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，老師只是按照時(shí)間順序講解我國(guó)不同朝代政治制度，對(duì)于和中國(guó)并成“四大文明古國(guó)”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國(guó)古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國(guó)古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)和不足，在同時(shí)期出于什么地位。

2.2對(duì)全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對(duì)全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國(guó)歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來(lái)的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》寫到：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對(duì)我們所在的地球進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個(gè)重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，我國(guó)古代的政治制度相對(duì)于其他的國(guó)家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€(gè)人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對(duì)整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個(gè)國(guó)家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系成為一個(gè)整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

2.3對(duì)歷史知識(shí)只有微觀分析，沒(méi)有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對(duì)歷史知識(shí)最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時(shí)深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽課時(shí)，很多歷史教師對(duì)一個(gè)細(xì)小的歷史知識(shí)糾纏不清，學(xué)生聽得如墜云霧，但最終老師沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題：“時(shí)，美國(guó)為什么沒(méi)有參與侵華的軍事行動(dòng)？”，她從各個(gè)方面進(jìn)行了講解，但是她卻對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)在內(nèi)戰(zhàn)?o力對(duì)外用兵沒(méi)有提及。顯然，她沒(méi)有把美國(guó)當(dāng)時(shí)的情況和侵華聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有應(yīng)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行梳理，沒(méi)有對(duì)歷史做到宏觀把控。

二、針對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對(duì)全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動(dòng)向，積極的投入到這個(gè)理論的研究中來(lái)。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問(wèn)題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒(méi)有打破中國(guó)史和世界史之間的藩籬，中國(guó)史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒(méi)有涉及中國(guó)歷史，總體的特征是，把中國(guó)史從世界史里挑揀了出來(lái)。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來(lái)了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對(duì)高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時(shí)，中國(guó)史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r(shí)期的中國(guó)史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識(shí)，其中包括史觀知識(shí)。歷史理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)是不同的，它相對(duì)于歷史史實(shí)來(lái)說(shuō)是方法，尤其是史觀知識(shí)更是如此，它的本質(zhì)是用來(lái)研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)一樣對(duì)待，作為一種本體知識(shí)來(lái)講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對(duì)全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解。

篇5

【摘 要】新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中教師在歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮到歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內(nèi)容并運(yùn)用已知的歷史知識(shí)去觀察、分析、研究并解決歷史問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己尋找到答案。

關(guān)鍵詞 高中歷史；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；處理策略

一、高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的界定

每門學(xué)科都有自己的核心知識(shí)點(diǎn)。高中歷史學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何界定呢？

1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書編寫的特點(diǎn)與具體內(nèi)容來(lái)確定

現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點(diǎn)是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點(diǎn)是圍繞某一特定的歷史問(wèn)題展開深入研究。研究者通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，加深對(duì)這一歷史問(wèn)題的理解，進(jìn)而揭示這一問(wèn)題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識(shí)點(diǎn)就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國(guó)的政治制度”為例，該專題研究的特定問(wèn)題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識(shí)，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來(lái)的專制主義中央集權(quán)制度等。

2.核心知識(shí)點(diǎn)的界定還要依據(jù)專題的核心價(jià)值

專題的核心價(jià)值是專題的靈魂。還以“古代中國(guó)的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國(guó)政治制度演變發(fā)展的趨勢(shì)，從而說(shuō)明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達(dá)，文學(xué)藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價(jià)值——集權(quán)與專制，可以將核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，那么中央集權(quán)演變的趨勢(shì)就成了核心知識(shí)點(diǎn)中的核心。

3.核心知識(shí)點(diǎn)的界定還要參考課程標(biāo)準(zhǔn)

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，它對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)有自己的規(guī)定，如“古代中國(guó)的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識(shí)點(diǎn)是“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”。

核心知識(shí)點(diǎn)的界定往往需要將上述三個(gè)原則結(jié)合起來(lái)。如“古代中國(guó)的政治制度”這一專題，至少說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢(shì)，明清時(shí)期集權(quán)與專制發(fā)展到一個(gè)新高度，制約了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)明第一個(gè)問(wèn)題；將“專制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識(shí)點(diǎn)，可以解釋第二個(gè)問(wèn)題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國(guó)的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。

二、高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的處理

那么課堂教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)如何來(lái)處理？現(xiàn)以“古代中國(guó)的政治制度”這一專題為例，試加以說(shuō)明：

1.補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀感知

高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識(shí)點(diǎn)都是支離破碎，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握整體知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學(xué)中，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的史料補(bǔ)充和概念解釋，以便于學(xué)生的理解。如：針對(duì)“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確判斷“君主專制”和“中央集權(quán)”這兩個(gè)概念。在教學(xué)實(shí)踐中可以給同學(xué)們展示了一則材料“主父偃說(shuō)上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之?！谑巧蠌钠溆?jì)?！辈⒑?jiǎn)要介紹了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學(xué)生理解：頒布“推恩令”是王國(guó)越分越小，加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專制。

2.巧設(shè)問(wèn)題，類比分析，深度認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，高考命題呈現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)“小切口，深分析”，要求學(xué)生具備從史料中提取信息、歸納觀點(diǎn)、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，巧用類比分析以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，開拓學(xué)生思維，將知識(shí)規(guī)律化、核心化。如：針對(duì)“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過(guò)類比，認(rèn)識(shí)到中國(guó)政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。

總之，高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)的處理，即要求教師備好教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將歷史教學(xué)和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；更要備好學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學(xué)更具針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]馮長(zhǎng)運(yùn),李明海.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

[2]朱煜.高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].東北師范大學(xué)出版社,2005.

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；應(yīng)用

所謂多媒體教學(xué)，即指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情需要，使用計(jì)算機(jī)程序綜合處理符號(hào)、文字、圖像、影音等多媒體信息，并通過(guò)屏幕或投影儀投影顯示出來(lái)，且與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。就僅僅依靠粉筆和黑板來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，多媒體教學(xué)有著表現(xiàn)形式多樣化、豐富等特點(diǎn)，本文就多媒體在高中歷史課堂中的應(yīng)用展開探討。

一、多媒體在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用

1.多媒體可以較大程度地還原歷史事件的面貌或場(chǎng)景，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥乏味，多媒體教學(xué)無(wú)疑有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。比如，在講到人教版必修二第二課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”時(shí)，僅僅使用課本是不足以顯示中國(guó)古代燦爛的文明成果的，于是我利用多媒體收集了冶銅、冶鐵、絲織、制瓷等領(lǐng)域的大量的圖片資料及史料，給了學(xué)生豐富的信息，學(xué)生驚嘆于中國(guó)古代輝煌的物質(zhì)文明，對(duì)于古代中國(guó)也有了全新的認(rèn)識(shí)。

2.多媒體可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，理清難點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體把一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行文字處理、圖表展示、動(dòng)畫設(shè)計(jì)，或進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)演示，使歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。比如，在復(fù)習(xí)人教版必修二關(guān)于“中國(guó)經(jīng)濟(jì)的探索與失誤”時(shí)，對(duì)于“”和“化運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)易混知識(shí)點(diǎn)，我就針對(duì)性地做了一個(gè)PPT，結(jié)合圖片史料、文字史料，先給學(xué)生介紹了及化運(yùn)動(dòng)的含義及內(nèi)容，然后就兩者的內(nèi)容、涉及的領(lǐng)域、實(shí)質(zhì)等通過(guò)表格的形式進(jìn)行比較，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3.使用多媒體應(yīng)用于高中歷史課堂，可以節(jié)約課堂時(shí)間，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，從而較快較好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在復(fù)習(xí)一個(gè)單元的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)時(shí)所需要的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣綱舉目張地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就可以系統(tǒng)地掌握，理清歷史線索和知識(shí)脈絡(luò)，起到事半功倍的效果。

二、多媒體在高中歷史教學(xué)使用中的注意點(diǎn)

1.多媒體的應(yīng)用要和歷史教材相結(jié)合，共同應(yīng)用于歷史課堂。純粹地使用多媒體教學(xué)，忽視歷史教材或課本的作用，易使教學(xué)流于形式，課堂猶如走馬觀燈，學(xué)生學(xué)習(xí)后，在短時(shí)間內(nèi)還能記得課堂內(nèi)容，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘，且課本上沒(méi)有記筆記，沒(méi)有多少聽課痕跡，又無(wú)從復(fù)習(xí)，這樣的應(yīng)用方式無(wú)論對(duì)學(xué)生也好，對(duì)教師也好，效率都是極低的。

篇7

一、結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是問(wèn)題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問(wèn)題的開放性不高，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。并且教師的問(wèn)題應(yīng)該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同之處。很顯然，通過(guò)這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！拔镔|(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)不同。大家可以分別說(shuō)說(shuō)各地的風(fēng)俗嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有很高的開放度，同時(shí)還切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開討論，說(shuō)出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個(gè)風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗”的變遷過(guò)程，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性

普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在這一過(guò)程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題，或者對(duì)某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過(guò)程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過(guò)演化而來(lái)，教師就可以接著問(wèn)“此演變過(guò)程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，事實(shí)上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中就對(duì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)這一點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力

篇8

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用

如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越離不開計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，因?yàn)樗粌H可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。

高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個(gè)模塊，包括25個(gè)古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》。由于教材版本的不同，知識(shí)點(diǎn)不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會(huì)毫無(wú)生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來(lái)，既可以節(jié)省時(shí)間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動(dòng)，及時(shí)反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

由于歷史學(xué)科的過(guò)去性、客觀性等特點(diǎn)，有些內(nèi)容難以用語(yǔ)言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。

例如必修二《古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)》一課，講到隋唐時(shí)期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級(jí)，前高而后庳，所以進(jìn)退為評(píng)”的文字表述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說(shuō)明，簡(jiǎn)單地將考點(diǎn)羅列，學(xué)生很難理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)事費(fèi)力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)制作成課件，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問(wèn)、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更能通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。

比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)》時(shí)，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國(guó)軍民的反抗分成兩課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對(duì)應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來(lái)，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省課堂時(shí)間，又使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)近代中國(guó)史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。

兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索；

又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國(guó)的思想解放潮流》時(shí)，我利用表格的形式把本專題的重要知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，包括不同階級(jí)、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點(diǎn)、不同實(shí)踐活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，從而歸納總結(jié)出近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過(guò)程。通過(guò)這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國(guó)人主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，表格如下。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在解題中，才能理解。

使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵詞等重點(diǎn)顯示出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類題目的熟練掌握。解答材料題時(shí)，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語(yǔ)句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點(diǎn)語(yǔ)句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€(gè)別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來(lái)，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題的同時(shí)也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又可在此過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時(shí)進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：三生教育；高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法

新課程改革下的高中歷史教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學(xué)要把滿足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)、推動(dòng)人的身體素質(zhì)和精神品格健康成長(zhǎng)和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內(nèi)涵完全符合。所以，高中歷史教學(xué)中處處貫穿著“三生教育”。

一、生命教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）用高中歷史教學(xué)內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展生命教育

歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁(yè)上不可或缺的一部分。高中歷史教學(xué)用鮮活的史實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和理解生命的價(jià)值，以此樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課中，通過(guò)組織學(xué)生討論列強(qiáng)入侵的危害，得出列強(qiáng)入侵給中華民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難，它無(wú)視中國(guó)人民的基本生存權(quán)，漠視生命，從而使學(xué)生在反思?xì)v史中明白落后就要挨打、軟弱就會(huì)被，使之更深刻地理解生命的價(jià)值，關(guān)愛生命。在《偉大的》一課中通過(guò)幻燈片展現(xiàn)日本731部隊(duì)用活人做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)日本軍官的殺人比賽、萬(wàn)人坑、等，讓學(xué)生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學(xué)生對(duì)生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學(xué)生感受到龐大的戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器慢慢地、兇殘地吞噬著一個(gè)個(gè)鮮活的生命、完整的家庭。通過(guò)播放《西線無(wú)戰(zhàn)事》讓學(xué)生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行生命教育

在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學(xué)生反思殖民擴(kuò)張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對(duì)生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的核心所在。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，在此我通過(guò)播放《大國(guó)崛起》里的一段解說(shuō)詞讓同學(xué)們對(duì)殖民擴(kuò)張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關(guān)押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)的戈雷島等照片，通過(guò)再現(xiàn)歷史情境的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到對(duì)生命的直觀感悟。歷史教學(xué)方法是多元化的，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受到黑奴的非人待遇，我以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)去追溯歷史，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“你對(duì)巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國(guó)舞嗎？”以此引發(fā)學(xué)生興趣，講述桑巴舞的來(lái)歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動(dòng)的興起開始向外傳播。據(jù)說(shuō)奴隸販子在把黑奴塞進(jìn)船艙運(yùn)往新大陸的時(shí)候，擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，奴隸們?cè)诖撝幸桓C幾十天，到岸時(shí)腿腳不靈便，賣不上好價(jià)錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅(qū)趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動(dòng)筋骨，無(wú)意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂(lè)的活動(dòng)。后來(lái)逐漸傳播到社會(huì)其他階層，風(fēng)靡全國(guó)，成為“國(guó)舞”。通過(guò)圖片、故事等的講解，再引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權(quán)、生命的可貴。

二、生存教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）挖掘高中歷史教學(xué)資源進(jìn)行生存教育

“生存教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生存知識(shí)，生存技能、關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的資源，通過(guò)歷史教學(xué)，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、生存能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)》中，為了滿足生存的需要，中國(guó)古代人民以辛勤的勞動(dòng)、卓越的智慧改進(jìn)了生產(chǎn)工具和技術(shù)，發(fā)明了耬車、翻車、筒車等生產(chǎn)工具，修建了都江堰、鄭國(guó)渠等大型水利工程。通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到人類為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學(xué)生面對(duì)逆境，要學(xué)會(huì)生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》一課中學(xué)習(xí)“四大發(fā)明”對(duì)世界文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學(xué)生感受中國(guó)古代的輝煌氣勢(shì)，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神和科學(xué)熱情。在必修三《19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)》這一專題的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭(zhēng)的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運(yùn)動(dòng)的精神；學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些”的魄力；學(xué)習(xí)普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過(guò)去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略生存的價(jià)值、奮斗的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)歷朝歷代愛國(guó)將領(lǐng)、民族英雄時(shí)，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和高尚情操的教育，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的曲折過(guò)程中去理解人存在的價(jià)值和意義。歷史處處是箴言，學(xué)習(xí)歷史讓我們從他們的人生故事里學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)積極進(jìn)取、學(xué)會(huì)永不言棄的努力。

（二）用歷史教育功能進(jìn)行生存教育

歷史是一面鏡子，我們常說(shuō)前事不忘，后事之師，吃一塹，長(zhǎng)一智。學(xué)歷史、讀歷史不是為了沉湎于過(guò)去，而是要構(gòu)筑歷史通往現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)的渠道。在學(xué)習(xí)歐美資產(chǎn)階級(jí)革命，尤其是法國(guó)大革命時(shí)可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折的方法與技能。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題中，面對(duì)全球化要把握機(jī)遇、積極參與、防范風(fēng)險(xiǎn)、趨利避害，針對(duì)疾病傳播、泛濫等學(xué)會(huì)預(yù)防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族有著無(wú)比燦爛的傳統(tǒng)文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強(qiáng)不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的民族責(zé)任意識(shí)和愛國(guó)思想.......對(duì)當(dāng)前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價(jià)值。

三、生活教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）用歷史文化來(lái)豐富生活教育

“生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，樹立正確的生活目標(biāo)。歷史是人創(chuàng)造的，人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術(shù)形式，詩(shī)、詞、賦等文學(xué)手法，無(wú)一不展現(xiàn)著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發(fā)明，每一項(xiàng)都是人類對(duì)生活執(zhí)著追求的體現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)生活的熱愛和追求的信念，怎會(huì)有人類美好的今天和未來(lái)？歷史舞臺(tái)上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個(gè)性張揚(yáng)，如意大利“文藝復(fù)興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學(xué)說(shuō)或成就，表現(xiàn)出了豐富的人文價(jià)值和人文精神，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在必修三《打破隔離的堅(jiān)冰》這一課里，通過(guò)講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運(yùn)動(dòng)、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運(yùn)低頭，誠(chéng)如他的作品《老人與?！防锼f(shuō)的那樣“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，都給人以強(qiáng)烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。

（二）探索歷史教學(xué)策略來(lái)開展生活教育

歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合歷史內(nèi)容與生活幫助學(xué)生學(xué)史以鑒今，積極探索有效教學(xué)策略，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)等多種方式開展生活教育，如組織學(xué)生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報(bào)告等，讓學(xué)生以多種方式了解歷史，學(xué)以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學(xué)中開展讀書活動(dòng)、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事講演比賽等，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和精神生活，使其能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的生活、健康活潑地發(fā)展。在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中講述20世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，由于人口增長(zhǎng)過(guò)快和人類對(duì)自然環(huán)境無(wú)休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問(wèn)題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，又能保護(hù)我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我組織學(xué)生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個(gè)小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開講演比賽，最后評(píng)選出最佳小組和最佳演說(shuō)家。這樣的教學(xué)策略不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課改發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的精神，而且使知識(shí)點(diǎn)得到更深更寬的拓展，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。也讓他們?cè)谌粘Ｉ钪忻靼兹伺c自然要和諧發(fā)展，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起，讓我們?nèi)巳硕紒?lái)保護(hù)我們賴以生存的地球。在學(xué)習(xí)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中，我讓學(xué)生課前搜集了大量關(guān)于臺(tái)灣的材料，在教學(xué)中分三部分學(xué)習(xí)，昨天的臺(tái)灣、今天的臺(tái)灣、明天的臺(tái)灣，并在課堂上進(jìn)行了小表演，演繹了臺(tái)灣的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族意識(shí)，激勵(lì)他們?yōu)榱俗鎳?guó)的統(tǒng)一大業(yè)必須要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責(zé)任感。通過(guò)不斷探索改進(jìn)歷史教學(xué)策略，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式?？傊?，“三生教育”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施，是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育教育功能，培養(yǎng)他們對(duì)人類自身、人類的歷史、人類的現(xiàn)在與未來(lái)、以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的理解、關(guān)心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學(xué)生從中汲取智慧和力量，從中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

篇10

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問(wèn)題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問(wèn)題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問(wèn)題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問(wèn)題核心，可以把必修一的“古代中國(guó)的政治制度”“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國(guó)古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國(guó)史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對(duì)比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ?。不同社?huì)性質(zhì)的國(guó)家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對(duì)比，這樣設(shè)問(wèn)，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理

1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來(lái)了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭(zhēng)議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來(lái)，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對(duì)比參照進(jìn)行整合

例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國(guó)處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說(shuō)繁榮，文人畫興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來(lái)。這樣進(jìn)行對(duì)比整合，學(xué)生可以對(duì)同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。

三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：