導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理報(bào)考要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020年mba考試時(shí)間

考試時(shí)間是12月21日至12月22日（每天上午8：30到11：30，下午14：00到17：00），超過3小時(shí)的考試科目在12月23日進(jìn)行（起始時(shí)間8：30，截止時(shí)間由招生單位確定，不超過14：30）。

報(bào)名要求

碩士研究生招生考試報(bào)名包括網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)兩個(gè)階段。所有參加碩士研究生招生考試的考生均須進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，并到報(bào)考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)網(wǎng)報(bào)信息、采集本人圖像等相關(guān)電子信息，同時(shí)按規(guī)定繳納報(bào)考費(fèi)。

篇2

建立體系的基本原則是充分考慮工商管理教育的特點(diǎn)和外在需求,符合綜合、簡(jiǎn)明和可行的原則。應(yīng)從多角度進(jìn)行測(cè)度評(píng)估。一般而言,有三個(gè)角度:①市場(chǎng)能力。主要測(cè)度工商管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的生存能力及市場(chǎng)化程度,具體從高校報(bào)考錄取率及高校接受饋贈(zèng)金額這兩項(xiàng)指標(biāo)來測(cè)度。②行為能力。主要測(cè)度工商管理教育在教育體系中的自身發(fā)展及持續(xù)發(fā)展能力,具體測(cè)度核心課程數(shù)目、教學(xué)方式(包括講座授課、案例教學(xué)及其他的比例)、參與必修與選修課人數(shù)比、師資能力(包括全職教師、訪問學(xué)者、終身教授與招生人數(shù)比例)以及技術(shù)投入比例。③績(jī)效水平。主要測(cè)度工商管理教育在市場(chǎng)與教育本身的磨合中的發(fā)展能力(業(yè)績(jī)),具體指標(biāo)為就業(yè)水平(在就業(yè)前10名企業(yè)中就業(yè)總?cè)藬?shù)與招生人數(shù)比例)、首次就業(yè)率以及學(xué)生的個(gè)人投資回報(bào)率(就學(xué)投資/就業(yè)頭年年薪)。

二、統(tǒng)計(jì)分析

項(xiàng)目組運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,對(duì)國(guó)外知名大學(xué)網(wǎng)站、美國(guó)教育部網(wǎng)站、美國(guó)統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、美國(guó)商業(yè)周刊網(wǎng)站、美國(guó)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問搜索。通過抽樣對(duì)37家著名大學(xué)工商管理教育的以上指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查,用得到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.管理教育績(jī)效水平。為了保證分析的完整有效,本文選取了3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),并相應(yīng)收集樣本資料。這3個(gè)變量間存在一定的相關(guān)關(guān)系,為此用因子分析法對(duì)原始資料矩陣進(jìn)行處理,要求選擇的主因子特征值均大于1,故通過SPSS語言實(shí)現(xiàn)主因子選擇,為了進(jìn)一步簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)精度ε=10-5,主因子信息量達(dá)到總體信息量的73%。將生成的績(jī)效水平指標(biāo)記為fact1-1,用來反映市場(chǎng)因素與教育體系內(nèi)生變量的交互作用,運(yùn)算得到各高校該指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果,并注入到原始數(shù)據(jù)中,作為進(jìn)一步分析的依據(jù)。

2.高校市場(chǎng)能力與績(jī)效水平。市場(chǎng)能力通過市場(chǎng)信賴度和社會(huì)贈(zèng)與來表示,其中市場(chǎng)信賴度選取2000年度報(bào)考該校學(xué)生的實(shí)際錄取率。通過這兩項(xiàng)指標(biāo)與業(yè)績(jī)綜合指標(biāo)F1的偏相關(guān)分析,來判斷國(guó)外高校市場(chǎng)與業(yè)績(jī)的關(guān)系。

3.工商管理高校自身行為能力與綜合績(jī)效水平。工商管理教育的自身行為能力主要反映高校的內(nèi)驅(qū)力,用核心科目數(shù)、講座授課、案例教學(xué)、其他教學(xué)、必修選修人數(shù)比、全職教師比例、訪問學(xué)者比例、終身教授比例、技術(shù)投入比等指標(biāo)來考核。

三、結(jié)果分析

在工商管理類學(xué)校的內(nèi)生變量中,有以下一些主要特征。

1.技術(shù)投入因素與其績(jī)效水平高度相關(guān)。技術(shù)投入因素主要代表高校每年在技術(shù)方面的投資占學(xué)校收入的比例(類似企業(yè)R&D值)。據(jù)資料顯示,近年來工商管理類高校主要的技術(shù)投入為在線教育,如倫敦商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了6門在線課程。同時(shí)注重“虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的開發(fā)和完善,以及為適應(yīng)現(xiàn)代信息化所組建的e-business、e-commerce課程實(shí)驗(yàn)室。

2.必修與選修課程的人數(shù)比與績(jī)效水平不相關(guān),核心課程的數(shù)目與績(jī)效水平有一定的相關(guān)性,但并不顯著。由此可知,國(guó)外的工商管理類教育已經(jīng)淡化了必修和選修的界限,學(xué)生具有較大的自主選擇空間,“按需求學(xué)”與“課程指導(dǎo)”相輔相成。

3.反映教學(xué)方式的三個(gè)主要變量:課堂講座、案例教學(xué)和其他方式對(duì)于績(jī)效水平有不同的相關(guān)性。其中案例教學(xué)的相關(guān)性較為顯著,為58.32%,其次為其他教學(xué)方式和課堂教學(xué)。在上述37所工商管理類院校,課堂授課和案例教學(xué)仍占有相當(dāng)大的比重,但其他教學(xué)方式也表現(xiàn)出旺盛的生命力,如通常采用的公司企劃(Companyprojects)、計(jì)算機(jī)仿真(com-putersimulations)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練(groupexercises)、實(shí)習(xí)(experimental)等等。

4.反映師資力量的三個(gè)主要變量:全職教師與招生人數(shù)比、訪問學(xué)者與招生人數(shù)比、終身教授與招生人數(shù)比對(duì)于績(jī)效水平也具有不同的相關(guān)性。其中全職教師比與業(yè)績(jī)表現(xiàn)為正相關(guān),不相關(guān)的概率僅為6%以下,而其他兩項(xiàng)指標(biāo)均表現(xiàn)出不同程度的負(fù)相關(guān),訪問學(xué)者的負(fù)相關(guān)性較顯著,這反映出國(guó)外工商管理教育在國(guó)際、校際交流方面存在一些弊端,如學(xué)者的訪問時(shí)間有限,研究欠深入,對(duì)于管理教育的投入少等等;終身教授比例的負(fù)相關(guān),同樣反映出國(guó)外教育的弊端,各校工商管理類的教學(xué)任務(wù)主要由全職教師承擔(dān),而終身教授主要承擔(dān)具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究,反映出工商管理類專業(yè)“研究與教學(xué)”的嚴(yán)重割裂,無法以學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新,以教學(xué)補(bǔ)充學(xué)術(shù)力量,實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)。

四、借鑒與思考

篇3

隨著社會(huì)的進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化,用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的選擇不再憑一張文憑,而要看他是否具有一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前,用人單位青睞于有工作經(jīng)驗(yàn)的有勝任力的人才,恰恰證明了這一點(diǎn)。而動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力恰恰是當(dāng)代大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。工商管理這類專業(yè)在行內(nèi)被稱為“具有普適性”的專業(yè),幾乎國(guó)內(nèi)高校都“必設(shè)”了類似的專業(yè)。在高考報(bào)志愿過程中,該專業(yè)也是報(bào)考比較火熱的專業(yè)。在報(bào)考火熱的“光環(huán)”下,這些專業(yè)卻潛伏著供大于求的危機(jī)。工商管理專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)連續(xù)三年居高,引起了政府和高校的重視,如何對(duì)該專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)和改革,如何能讓工商管理的畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的需求,是擺在眾多高校面前亟待解決的問題。近些年,雖然一些學(xué)校通過培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才等多種措施來迎合市場(chǎng)的需要,但是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題沒有得到改善和解決,培養(yǎng)的學(xué)生仍然很難適應(yīng)社會(huì)的需求。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握了一定的理論,可是實(shí)踐能力卻非常缺乏,大量理論的課程讓學(xué)生在專業(yè)方向上的收益是有限的,缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)生成了紙上談兵的高手,缺乏勝任力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為影響工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的最薄弱的環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的有用人才,所以要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視力度,理論和實(shí)踐相輔相成,相互作用,通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2三本院校目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

三本院校作為我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的一只生力軍。隨著生源的逐漸減少,高等院校競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,三本院校面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。民辦高?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件、師資水平、歷史積淀、學(xué)生來源,也決定了當(dāng)前民辦高校的主要任務(wù)應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才為主。辦出自己的特色,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才成為三本院校在競(jìng)爭(zhēng)力立于不敗之地的法寶。而我國(guó)的民辦高校大多數(shù)是依托公辦高等院校而建立起來的,大部分都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論教學(xué)占據(jù)主要地位,實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。即便是對(duì)實(shí)踐要求極高的技工類,很多學(xué)校因?yàn)榉N種原因取消和減少了實(shí)踐的課程。一些三本院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資不足,即便是一些學(xué)校擁有較先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)軟件、完備的實(shí)驗(yàn)室,但是利用率很低,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫鉤。這使得工商管理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能不能得到有效訓(xùn)練,從而導(dǎo)致教學(xué)成果達(dá)不到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另外,三本院校存在普遍的一個(gè)特點(diǎn)就是教師隊(duì)伍過于年輕,大部分的教師都是從一個(gè)校門走進(jìn)另一個(gè)校門,社會(huì)閱歷淺薄,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。師資的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程,教師的實(shí)踐水平和理論水平直接影響工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。很多年輕的教師在實(shí)踐教學(xué)方面缺乏認(rèn)識(shí),很多教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)太重沒有時(shí)間參與時(shí)間進(jìn)修。第三,三本院校普遍比較年輕,沒能形成互信、共贏的長(zhǎng)期的校企合作機(jī)制。沒有形成完善的校外實(shí)習(xí)基地,學(xué)生得不到應(yīng)有的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能得到及時(shí)的應(yīng)用。民辦高等教育具有選擇性、廣泛性和自主性的特點(diǎn),這一特點(diǎn)決定了民辦高校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)方式上具有更大的靈活性,可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等方面進(jìn)行靈活的,柔性的調(diào)整,以滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需要。

3三本院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)理念,確立面向市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念,立足市場(chǎng)、面向企業(yè),優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化應(yīng)用能力。以工商企業(yè)管理崗位所必須的知識(shí)技能,合理制定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方案,搭建起理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系,在注重理論教學(xué)的同時(shí),強(qiáng)化實(shí)踐性、可操作性,注重管理技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—理論閉環(huán)式教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)成為理論教學(xué)的輔助部分,而應(yīng)該成為理論教學(xué)的依托和歸宿。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視,把實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中,實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐獲得認(rèn)識(shí),將理論運(yùn)用實(shí)踐的閉環(huán)式教學(xué)模式。首先,在新生入學(xué)專業(yè)教育階段和專業(yè)理論課程教學(xué)過程中,就有計(jì)劃地組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)和各個(gè)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)中參觀、考察,使得學(xué)生從感性上了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程。培養(yǎng)并發(fā)掘他們對(duì)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的興趣,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱情。然后,將課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)課程特點(diǎn)安排實(shí)踐形式。在每一學(xué)期,開設(shè)1～2門實(shí)踐課程,通過模擬操作或者到企業(yè)中參觀、實(shí)習(xí),及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。在開完所有專業(yè)課程之后,組織學(xué)生進(jìn)行集中的綜合式的實(shí)習(xí),通過集中實(shí)習(xí),充分運(yùn)用大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

3.3加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)投入

建立一些模擬實(shí)驗(yàn)室,通過沙盤或者軟件來模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程,足不出戶便能體會(huì)到經(jīng)營(yíng)企業(yè)的樂趣,彌補(bǔ)工商管理專業(yè)由于自身特點(diǎn)很難與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地的不足。

3.4建立校外實(shí)習(xí)基地

培養(yǎng)學(xué)生的勝任力,還需要為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)部等于掌握。只有真正把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,才會(huì)真正掌握該技能,真正學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以在大學(xué)期間,理論課程的傳授,需要實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)和鞏固。建立校外實(shí)習(xí)基地,建立互信、共贏的長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí),鞏固知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)的良好的環(huán)境。

篇4

1、考研的考生符合招生簡(jiǎn)章中規(guī)定的調(diào)入專業(yè)的報(bào)考條件；

2、初試成績(jī)符合第一志愿報(bào)考專業(yè)在調(diào)入地區(qū)的初試成績(jī)基本要求；

3、考研調(diào)劑的調(diào)入專業(yè)與第一志愿報(bào)考專業(yè)相同或相近；

4、考生初試科目應(yīng)與調(diào)入專業(yè)初試科目相同或相近和統(tǒng)考科目原則上應(yīng)相同；

5、報(bào)考少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃的考生不得調(diào)劑到該計(jì)劃以外錄??；

篇5

關(guān)鍵詞：工商管理；教學(xué)改革；應(yīng)用人才

在金融危機(jī)席卷全球的一段時(shí)間內(nèi)，人們發(fā)現(xiàn)，有一部分人可以在金融風(fēng)暴的影響下，依然擁有一份穩(wěn)定的收入，他們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)工作，科學(xué)理論知識(shí)的深厚理解讓其能熟練的將自己所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到工作中。這類人群就是所謂的應(yīng)用型人才，以此可見應(yīng)用型人才才是我國(guó)現(xiàn)階段所需的重要人才。工商管理教學(xué)在國(guó)家的工商行業(yè)，政府部門，事業(yè)單位等各種經(jīng)營(yíng)管理行業(yè)都起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)在的工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而僅僅是學(xué)了一門專業(yè)而已。對(duì)于教學(xué)中學(xué)校的內(nèi)容只能使用部分，當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際工作和生活的時(shí)候，就全然無法想起所需知識(shí)。所以，工商管理教學(xué)需要一個(gè)重視應(yīng)用型人才的改革，教學(xué)需要改革，應(yīng)試型人才需要轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型人才。筆者將針對(duì)以往工商管理教學(xué)中出現(xiàn)的一些重形式不重應(yīng)用的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)出真正有利于我國(guó)工商經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

一、工商管理教學(xué)改革中存在的現(xiàn)狀問題

從近幾年我國(guó)的教育發(fā)展來看，各大高等教育學(xué)校已經(jīng)普遍開展了工商管理專業(yè)，在全國(guó)高考統(tǒng)招中報(bào)考的考生數(shù)量也已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，但是我國(guó)在重視了數(shù)量的同時(shí)卻忽略了高質(zhì)量的工商管理人才的培養(yǎng)。四年的應(yīng)試大學(xué)教育結(jié)束后，工商管理專業(yè)的學(xué)生位于擁有的可能只是一張象征性的畢業(yè)證書，而無法真正的應(yīng)用在社會(huì)的各行各業(yè)中。這就使工商管理專業(yè)的開展過于形式化，而沒有重視人才的應(yīng)用化。工商管理專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)作為我國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)高層次管理企業(yè)人才必不可缺的人才，但是由于許多高校的專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，辦學(xué)方針不明確，缺乏應(yīng)用型人才的重視程度，從而培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)學(xué)生與市場(chǎng)需求差距過大，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，教學(xué)與生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，從而忽略了學(xué)生的應(yīng)用型發(fā)展。在很多高等院校本身的師資力量就十分薄弱，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)取材選用不當(dāng)，教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)方式手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，無法真正的學(xué)習(xí)到工商管理的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于工商管理中的每一部分知識(shí)都只是大致了解，無法做到更深層次的探究。很多院校已經(jīng)意識(shí)到這這一問題，在不斷的進(jìn)行改進(jìn)，但是整體上還停留在一種按部就班的教師乏味的講，學(xué)生為了考試而聽的基礎(chǔ)上。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，從而又限制了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)的過程中由于沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)的實(shí)踐，在實(shí)踐中得出真知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能是為了考試而學(xué)，為了畢業(yè)而學(xué)。目前這種“單向灌輸與應(yīng)試教學(xué)”的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提供給社會(huì)真正所需要的工商管理人才。即使現(xiàn)階段教學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才的重要性，已經(jīng)在工商管理的教學(xué)中更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合能力的培養(yǎng)，但是實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)成果是少之又少，總體的緊張速度緩慢，力度不夠大，不乏不夠快，尤其是至今很少培養(yǎng)出真正為市場(chǎng)大環(huán)境下所需要的人才，這種改革速度和緊迫的現(xiàn)狀就要求我們必須尋找一種方式來真正的培養(yǎng)出工行管理專業(yè)的實(shí)用型人才。

二、工商管理教學(xué)改革機(jī)遇

1.工商行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致工商管理人才的巨大需求。改革開放以來，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)，外資企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)都大量的需要工商管理方面的人才?，F(xiàn)在工商管理方面的人才已經(jīng)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。很多大中型企業(yè)已經(jīng)在公開招聘一些高能力的工商管理人才，工商業(yè)務(wù)發(fā)展迅速對(duì)工商管理方面的應(yīng)用型人才需求已經(jīng)迫在眉睫。隨著創(chuàng)業(yè)人低學(xué)歷和自身建設(shè)企業(yè)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，對(duì)工商管理人才更是求賢若渴。以上情況，對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才來說，是前所未有的機(jī)遇，更是工商管理教學(xué)改革的黃金機(jī)遇時(shí)期。

2.工商企業(yè)的發(fā)展，為工商管理教育奠定了基礎(chǔ)?？v觀我國(guó)工商企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)家的發(fā)展總是為教育學(xué)說的發(fā)展提供基礎(chǔ)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度近幾年正在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，中國(guó)的企業(yè)既有著雄厚的資金基礎(chǔ)，又有大量的跨國(guó)公司進(jìn)行投資，企業(yè)的種類齊全，從而更顯示出我國(guó)企業(yè)的規(guī)模急劇擴(kuò)大，企業(yè)的數(shù)量急劇發(fā)展，最終就需要大量的工商管理方面的人才，教育出人才，這就為工商管理教育奠定了基礎(chǔ)。

3.高等學(xué)院的擴(kuò)招，為工商管理改革提供了平臺(tái)。我國(guó)一直是一個(gè)人口大國(guó)，中國(guó)的高等教育從古至今一直被中國(guó)人重視。我國(guó)的大部分家長(zhǎng)都傳統(tǒng)的認(rèn)為只有考上了大學(xué)，擁有了高等學(xué)位，才能算是完成了中國(guó)式學(xué)業(yè)，才能作為中國(guó)社會(huì)所需要的人才，因此各類高等學(xué)院對(duì)于工商管理專業(yè)的大量擴(kuò)招，為工商管理改革提供了更好的平臺(tái)。工商管理已經(jīng)逐漸成為了中國(guó)考生想要學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，如此龐大的求學(xué)體，是教育界的強(qiáng)大隊(duì)伍。我國(guó)有義務(wù)為這些學(xué)者提供最先進(jìn)的工商管理教育平臺(tái)。

三、培養(yǎng)真正的工商管理應(yīng)用型人才方式

1.制定以能力為核心的教學(xué)計(jì)劃。真正的人才是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中。制定一系類以能力為重點(diǎn)核心的教學(xué)計(jì)劃，教師在教學(xué)的過程中要制定相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐體系，有獨(dú)立的可以應(yīng)用到工作中的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)中要重視學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通過能力的培養(yǎng)建立學(xué)習(xí)實(shí)踐比例，為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過有效的途徑與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合從而培養(yǎng)出真正的可以應(yīng)用到企業(yè)的工商管理人才。

2.擬定靈活性的教學(xué)方針。應(yīng)用型的工商管理人才培養(yǎng)更要重視強(qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)企業(yè)的所需進(jìn)行靈活性的培養(yǎng)。根據(jù)不同用人單位的需求和發(fā)展靈活性的修訂和調(diào)整教學(xué)方針。教學(xué)中要通過與國(guó)內(nèi)外各種學(xué)校靈活的聯(lián)合起來，共同商討研制工商管理教育，做到雙方共同交流，相互學(xué)校各種辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.適當(dāng)?shù)陌才艑?shí)踐社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好的將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)中，它是工商管理課程的第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，從而更好地做到學(xué)以致用。有針對(duì)性的布置學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，可以讓學(xué)生到工商企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)布置的任務(wù)將學(xué)到的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，擴(kuò)展問題。更可以不定期的參加工商企業(yè)的一些具有代表性的講座。從而在一些有經(jīng)驗(yàn)的工商界成功人士身上學(xué)到更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)真正的學(xué)習(xí)到可以應(yīng)用到社會(huì)上的工商管理知識(shí)。

四、結(jié)語

真正的應(yīng)用型人才是我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)的緊缺型人才，各行各業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷地提高，尤其對(duì)于工商管理專業(yè)的相關(guān)人才。所以工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就顯得尤為重要，我國(guó)要認(rèn)真分析思考社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，在教學(xué)中對(duì)一些困難和問題進(jìn)行分層，再結(jié)合生活工作中的實(shí)踐問題對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行思考，從而樹立培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的重要思路。最終，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，真正的工商管理人才必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，緊跟經(jīng)濟(jì)的主流改革，在不斷地挑戰(zhàn)中保衛(wèi)真正屬于自己的社會(huì)地位?？傊?，工商管理教學(xué)要堅(jiān)定培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。不斷地尋求和探索科學(xué)的，系統(tǒng)的，完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，從而通過日常教學(xué)工作的改進(jìn)，從而滿足社會(huì)當(dāng)前的應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：行業(yè)背景；工商管理；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0049-02

一、前言

我國(guó)工商管理學(xué)科從1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來，到2007年已有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率達(dá)到53%，在2007年中國(guó)大學(xué)專業(yè)排行榜上工商管理專業(yè)曾經(jīng)為最熱報(bào)考專業(yè)排行榜中的第三名。但由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進(jìn)行的2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有進(jìn)入前50名，這一調(diào)查說明，目前我國(guó)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求。目前，農(nóng)業(yè)、交通、礦業(yè)、電力、建筑、醫(yī)藥等諸多行業(yè)高校都已經(jīng)開設(shè)了工商管理專業(yè)，為社會(huì)輸送了一大批工商管理人才，但是，工商管理人才培養(yǎng)方面卻呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，未體現(xiàn)各高效的行業(yè)特色，缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)在定位不明確、相似度高、過于偏重理論等方面。行業(yè)背景高校相比其他普通或綜合類高校在培養(yǎng)工商管理人才方面有許多的優(yōu)勢(shì)，如何利用行業(yè)背景的資源，培養(yǎng)有特色的工商管理專業(yè)人才，使學(xué)生更快更好的適應(yīng)本行業(yè)企業(yè)的需求，同時(shí)解決工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題，是目前行業(yè)背景高校工商管理專業(yè)建設(shè)迫切需要考慮的問題。本文從工商管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課程體系、師資力量以及實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面提供工商管理專業(yè)的特色人才培養(yǎng)途徑。

二、行業(yè)背景高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)途徑

利用行業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)資源，把行業(yè)特色融入到工商管理學(xué)科建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該從行業(yè)特色的工商管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，打造有行業(yè)特色的師資隊(duì)伍，創(chuàng)建有行業(yè)特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面入手。

1.確立行業(yè)特色工商管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。學(xué)科建設(shè)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的基本發(fā)展方向和目標(biāo)定位，同一所學(xué)校對(duì)不同層次的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)有不同的目標(biāo)定位。基于行業(yè)背景的工商管理教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)和科研實(shí)力以及行業(yè)背景、學(xué)科特色，確定不同的辦學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身的人才培養(yǎng)規(guī)劃，特別是充分體現(xiàn)出其培養(yǎng)的人才的差異性與行業(yè)個(gè)性。應(yīng)確立出培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉背景行業(yè)特點(diǎn)，了解背景行業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作流程、熟悉背景行業(yè)管理體系的特色工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建符合背景行業(yè)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。與背景行業(yè)行業(yè)主管、用人單位共同研究課程設(shè)計(jì)，根據(jù)行業(yè)人才的需求以及行業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，調(diào)整改革已有的課程體系，將行業(yè)特色融入課程模塊，合理安排理論課程，專業(yè)課程，實(shí)踐課程以及工具技能課程的比例。應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建兩大課程體系：一是以工商管理專業(yè)管理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)特色的理論課程體系的建設(shè)。結(jié)合行業(yè)特色的理論課程體系的建設(shè)中，注重以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用情境和應(yīng)用方式的研究，尤其要注重結(jié)合背景行業(yè)的管理環(huán)境特征以及管理方式，注重吸取校外專家、企業(yè)人員、政府官員的研究成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)理論的實(shí)踐性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，改革傳統(tǒng)課程。二是以行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用能力課程體系的構(gòu)建。建設(shè)由專業(yè)教師、實(shí)踐導(dǎo)師和企業(yè)專家組成的實(shí)驗(yàn)?zāi)M課程，為學(xué)生營(yíng)造高效運(yùn)轉(zhuǎn)的仿真環(huán)境，提高學(xué)生的模擬實(shí)踐能力，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，還可以創(chuàng)辦企業(yè)管理綜合實(shí)踐課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和背景行業(yè)企業(yè)的資源，使學(xué)生能夠直接與實(shí)際部門人員溝通，接受實(shí)際部門管理人員的點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供實(shí)踐以及自主創(chuàng)新的平臺(tái)。

3.利用行業(yè)資源，打造行業(yè)特色師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的建設(shè)是基于行業(yè)背景工商管理專業(yè)建設(shè)十分重要的一環(huán)，為建設(shè)具有行業(yè)特色的師資隊(duì)伍，可以采取以下兩點(diǎn)：一是引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資深人才，從合作企業(yè)中遴選專業(yè)人才充當(dāng)兼職教師，同時(shí)可利用行業(yè)背景構(gòu)建企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)各部門優(yōu)秀專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)、開展講座，來自于行業(yè)企業(yè)的兼職教師從實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供知識(shí)與輔導(dǎo)，提高了理論知識(shí)的應(yīng)用性；二是選派專業(yè)教師去行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)教師實(shí)際應(yīng)用能力，建立教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制，形成了解社會(huì)需求、具有操作能力的高水平行業(yè)特色教師隊(duì)伍。

4.創(chuàng)建行業(yè)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)。首先，利用所擁有的行業(yè)企業(yè)背景資源，依托行業(yè)背景舉辦和工商管理專業(yè)相關(guān)的比賽或計(jì)算機(jī)模擬大賽，如管理決策大賽、營(yíng)銷策劃比賽、ERP運(yùn)用大賽等，讓學(xué)生在比賽或模擬中深化理論知識(shí)，了解行業(yè)背景。目前幾乎國(guó)外所有商學(xué)院在戰(zhàn)略管理課或市場(chǎng)營(yíng)銷課中都在使用“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬”這種游戲軟件，結(jié)合行業(yè)特色，舉辦相關(guān)沙盤演練，有效增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及綜合能力。其次是加強(qiáng)校企合作交流。可通過建立行業(yè)企業(yè)實(shí)地考察合作研究機(jī)制，利用假期，組織學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嵙?xí)。發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。或者參與到老師的課題中去，研究是實(shí)踐的核心，深入研究，提出解決方案；也可鼓勵(lì)幫助學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，定期舉辦專題講座，講座者可以是專業(yè)研究人員、，也可以是企業(yè)家、同行業(yè)資深人士，甚至是政府官員。課程講座改變能單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)本科生知識(shí)面的拓展與相關(guān)知識(shí)的理解起到積極作用，同時(shí)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，在交流與討論中深化所學(xué)知識(shí)。

第三建立行業(yè)實(shí)習(xí)基地，建立校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制。行業(yè)實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐工作能力以及熟悉行業(yè)背景都有著很大的作用，學(xué)生能將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中來，提高了動(dòng)手能力，同時(shí)使理論知識(shí)得到了升華。這樣不僅有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提高實(shí)際操作能力，而且畢業(yè)后能定向就業(yè)，縮短了社會(huì)適應(yīng)期，易于被用人單位接受。校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制是一個(gè)雙贏的局面，對(duì)學(xué)校而言，有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平；對(duì)企業(yè)而言，既可利用高校人才優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)企業(yè)科技進(jìn)步、科技創(chuàng)新，也可依托高校為企業(yè)培養(yǎng)崗位需要的人才，提高用人效益。

三、結(jié)束語

基于行業(yè)特色的工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)就是切實(shí)的將行業(yè)特色融入到學(xué)科建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全面強(qiáng)化行業(yè)意識(shí)，把為行業(yè)服務(wù)作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。還需要在實(shí)際操作中不斷的修改與完善，立足于行業(yè)特色，但不能固步自封，不斷優(yōu)化學(xué)科資源，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，強(qiáng)化學(xué)科特色。切切實(shí)實(shí)的把行業(yè)背景與資源優(yōu)勢(shì)融入到工商管理專業(yè)的內(nèi)涵中去，這樣才能真正發(fā)揮行業(yè)背景高校的優(yōu)勢(shì)。

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篇7

1高職院校工商管理專業(yè)設(shè)置秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目的意義

（1）秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目的內(nèi)容與工商管理專業(yè)知識(shí)和技能要求相關(guān)性大，形成互補(bǔ)的作用。秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目的內(nèi)容包括辦公環(huán)境管理、上司的管理、信息管理、會(huì)議管理等內(nèi)容，實(shí)際上在工商管理專業(yè)開設(shè)的管理溝通、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)、商務(wù)禮儀等課程中都涉及到，學(xué)生在考取秘書職業(yè)資格證書的同時(shí)，也在鞏固和優(yōu)化已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高行政辦公領(lǐng)域的實(shí)踐能力，進(jìn)一步加強(qiáng)崗位的技能和知識(shí)的系統(tǒng)化，從而更快地適應(yīng)企業(yè)的內(nèi)部管理工作。

（2）有利于彌補(bǔ)工商管理專業(yè)學(xué)生文書寫作方面的不足。高職工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置上，有關(guān)寫作技能的相關(guān)課程很少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多，對(duì)最簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條都沒有寫好，更不用說到企業(yè)就能寫通知、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要等文書。而在任何一家企業(yè)，一個(gè)合格的管理者必須具備良好的寫作能力，每天的基本工作都要跟文書打交道，通知、計(jì)劃、總結(jié)等文種都必須熟悉和會(huì)撰寫，否則無法上傳下達(dá)。秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目的內(nèi)容的重點(diǎn)之一是考核文書寫作，行政公文、事務(wù)文書、商務(wù)文書是必須學(xué)習(xí)和掌握的項(xiàng)目，加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力的不足，提高其綜合素質(zhì)和能力。

（3）有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提高學(xué)生的就業(yè)率。按照1998年5月，國(guó)家勞動(dòng)部頒布的《秘書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》一書，“秘書”的概念被定義為：專門從事辦公室程序工作，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理財(cái)務(wù)及日常事務(wù)，并為領(lǐng)導(dǎo)決策及實(shí)施服務(wù)的人員[1]。目前我國(guó)秘書從業(yè)人員約達(dá)2300萬人，分布在各級(jí)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)單位中。在人才市場(chǎng)上，招聘辦公室、文秘人才的日漸增多，尤其是高層次、高水平的秘書人員更是十分搶手，工資待遇比普通崗位優(yōu)越很多。工商管理專業(yè)學(xué)生參加秘書職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)、考試，取得秘書職業(yè)資格證書，掌握秘書崗位知識(shí)和技能，加上本專業(yè)必須獲得的專業(yè)證書，將極大的增加就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，成為極其搶手的綜合型高素質(zhì)人才。

2高職院校工商管理專業(yè)設(shè)置秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目的建議

（1）將秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目納入高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)是定位在面向中小企業(yè)管理工作一線，包括業(yè)務(wù)人員、人力資源管理等崗位，同時(shí)也包括為企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的秘書、助理等崗位，人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位群定位涵蓋了秘書崗位，因此開設(shè)秘書職業(yè)資格證書考試項(xiàng)目符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以設(shè)置秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目的相關(guān)課程，如公文寫作、秘書實(shí)務(wù)，以課程代替培訓(xùn)，學(xué)生上完相關(guān)課程后就組織考證，可以節(jié)省了學(xué)生的考證培訓(xùn)費(fèi)用，特別是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，為他們的就業(yè)多增加一份機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師培訓(xùn)隊(duì)伍。這里“雙師型”第一層含義是指“雙證”教師，秘書職業(yè)資格鑒定項(xiàng)目的教學(xué)需要一批既精通管理又懂文秘的專職教師。秘書職業(yè)資格分初、中、高三個(gè)級(jí)別，工商專業(yè)的專職教師在獲得本專業(yè)的中級(jí)以上證書之外，要開展秘書相關(guān)課程的教學(xué)，必須得先考取高級(jí)秘書職業(yè)資格證，懂得考證的重難點(diǎn)，熟悉考證的相關(guān)技能和技巧，才能具備培訓(xùn)學(xué)生考證的基本條件。第二層含義，“雙師型”是指一方面專業(yè)教師要具有較高的專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力；另一方面要有廣博的專業(yè)知識(shí)，熟練應(yīng)用本專業(yè)的各種操作技能，具有一定的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推廣能力，能夠積極參與和指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。專業(yè)教師具備了“雙師”素質(zhì)，才能夠在秘書職業(yè)資格鑒定項(xiàng)目教學(xué)上給學(xué)生作示范，輔導(dǎo)學(xué)生掌握各種行政秘書的各種技能，提高考證的通過率。

（3）開展校企合作，推動(dòng)秘書職業(yè)資格鑒定的工作，提高證書的含金量。一方面，專業(yè)院系可以將教師送到合作企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，深入企業(yè)一線提高行政秘書管理技能水平；另一方面，可以聘用企業(yè)中既有理論經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)戰(zhàn)水平的管理人員擔(dān)任秘書考證實(shí)踐性教學(xué)的兼職教師。院系還可以建立一批緊密合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)為院校職業(yè)資格鑒定工作提供更多的資源和信息，這種校企之間的良性互動(dòng)，為高職院校的秘書職業(yè)資格鑒定工作快速健康發(fā)展提供保障。高職院校應(yīng)積極依靠行業(yè)的力量，不僅注重證書的權(quán)威性，而且注重提高秘書職業(yè)資格證書的公信力，使秘書職業(yè)資格鑒定工作更加規(guī)范化、專業(yè)化和科學(xué)化。學(xué)校還可以推薦考取秘書職業(yè)資格證書的學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，為就業(yè)開拓新的渠道。

3高職院校工商管理專業(yè)設(shè)置秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)注意的問題

（1）處理好學(xué)生報(bào)考的問題。秘書職業(yè)資格鑒定考試項(xiàng)目并不是所有學(xué)生必考的項(xiàng)目，院系應(yīng)該采取學(xué)生自愿的原則，在學(xué)生考取本專業(yè)的計(jì)劃內(nèi)考證之后，有目的地選擇秘書職業(yè)資格考試；另一方面，并不是所有工商管理專業(yè)學(xué)生都適合行政秘書崗位，在教學(xué)方面，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的特長(zhǎng)與秘書考證相結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；價(jià)值鏈；課程定位

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

一、工商管理專業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我國(guó)工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來，到2007年有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率為53%。在2007年中國(guó)大學(xué)專業(yè)排行榜上工商管理為最熱報(bào)考專業(yè)排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進(jìn)行的2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有進(jìn)入前50名。這一調(diào)查從側(cè)面說明目前我國(guó)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求。

通過對(duì)目前本科層次高校工商管理專業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)主要存在以下問題：

1、工商管理既是一級(jí)學(xué)科專業(yè)，又是二級(jí)學(xué)科專業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等并列，這種劃分導(dǎo)致人們對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

2、高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結(jié)構(gòu)，課程注重系統(tǒng)性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對(duì)本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應(yīng)用性本科教育課程模式比較研究

（一）應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。教育界對(duì)課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認(rèn)同的表述是：課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。

應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來看，應(yīng)用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性本科教育更強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用。因此，應(yīng)用性本科教育是學(xué)科與應(yīng)用并重的一類高等教育。

（二）國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。從20世紀(jì)七十年代開始，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類新興大學(xué)，德國(guó)和澳大利亞的此類教育機(jī)構(gòu)又被公認(rèn)為各國(guó)發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學(xué)模式的典范。

1、德國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。在德國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)人才立足于專業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開發(fā)。與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學(xué)校課程所組成。企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計(jì)劃所規(guī)定的知識(shí)與技能的內(nèi)容，而學(xué)校則開設(shè)普通文化課與專業(yè)課。專業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設(shè)置的多門學(xué)科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門跨學(xué)科課程。這種課程模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。

2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本科教育。它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)（IBL）兩部分構(gòu)成。在教學(xué)過程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機(jī)會(huì)在企業(yè)工作，并體會(huì)和熟悉工作環(huán)境，接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。行業(yè)是此類大學(xué)設(shè)計(jì)課程、開展教學(xué)與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開發(fā)；另一方面又與大學(xué)積極配合，開展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規(guī)律：第一，不同程度地突破學(xué)科本位的課程模式，根據(jù)工作要求來設(shè)計(jì)課程；第二，非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力；第三，行業(yè)、企業(yè)和大學(xué)緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（三）我國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應(yīng)以“學(xué)科”和“應(yīng)用”為兩個(gè)基本點(diǎn)，既要注意打好學(xué)科基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。該模式將應(yīng)用性本科高等教育的課程模式分為三個(gè)課程平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。三個(gè)平臺(tái)的課程貫穿于本科4年，從第1學(xué)年到第4學(xué)年，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程逐年增加。目前，我國(guó)高等院校普遍采用上述模式進(jìn)行課程的設(shè)置，其中包括工商管理本科專業(yè)。

三、NCM課程模式框架存在的問題

根據(jù)對(duì)我國(guó)目前普遍采用的應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構(gòu)建應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程體系方面存在以下問題：

（一）缺乏對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的課程設(shè)計(jì)。NCM課程模式框架仍然保留著學(xué)科本位的課程模式思路，圍繞某一專業(yè)的原有課程先后次序的需要設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，不能針對(duì)職業(yè)崗位開發(fā)應(yīng)用性課程，難以達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。應(yīng)用性本科教育需要通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。然而，NCM課程模式框架的設(shè)計(jì)主要解決了課程整體的模式，還無法針對(duì)不同行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，使實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。

以上兩點(diǎn)問題導(dǎo)致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對(duì)應(yīng)用型本科課程定位和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。因此，本文提出的基于價(jià)值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、創(chuàng)新課程定位的設(shè)計(jì)思路和方法。

四、基于價(jià)值鏈的課程定位模式

（一）價(jià)值鏈的內(nèi)涵。價(jià)值鏈?zhǔn)侵笍脑牧霞庸さ疆a(chǎn)成品到達(dá)最終用戶手中，所有增加價(jià)值的步驟組成的一系列活動(dòng)。價(jià)值鏈管理是管理關(guān)于在價(jià)值鏈上流動(dòng)的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和信息的全部過程。將企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源等方面有機(jī)地整合起來，做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價(jià)值鏈。同時(shí)，價(jià)值鏈管理不僅體現(xiàn)在流進(jìn)組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導(dǎo)向的，目標(biāo)是為客戶創(chuàng)造更高的價(jià)值。

不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價(jià)值鏈，一個(gè)企業(yè)的價(jià)值鏈?zhǔn)怯梢唤M業(yè)務(wù)流程構(gòu)成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶為中心的。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的利器。價(jià)值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業(yè)的價(jià)值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著使企業(yè)具有獨(dú)特性或競(jìng)爭(zhēng)力的因素，可以稱之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。其他業(yè)務(wù)流程是對(duì)經(jīng)營(yíng)提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營(yíng)運(yùn)作起來，稱之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現(xiàn)金管理等。

（二）基于價(jià)值鏈的課程定位探討。專業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求工商管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對(duì)管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的人才需求決定于專業(yè)定位與課程設(shè)置。由于價(jià)值鏈管理從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)與管理的角度將企業(yè)活動(dòng)分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類價(jià)值鏈活動(dòng)。因此，我們可以首先將工商管理本科專業(yè)課程按照企業(yè)價(jià)值鏈三個(gè)層次的流程對(duì)課程進(jìn)行分類；其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)在價(jià)值鏈的構(gòu)成上存在差異，這將為我們根據(jù)其價(jià)值鏈的差異性進(jìn)行專業(yè)的特色定位提供了依據(jù)。

基于價(jià)值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據(jù)價(jià)值鏈層次對(duì)課程進(jìn)行分類。依據(jù)應(yīng)用性工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型專門人才的定位，其核心課程應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而將人力資源、財(cái)務(wù)管理等課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程；將戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業(yè)核心課程向企業(yè)一線崗位傾斜，區(qū)別于MBA的綜合型課程；同時(shí)，針對(duì)核心課程開發(fā)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)課程更能針對(duì)不同企業(yè)一線需求，充分體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性特征。

2、依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程差異進(jìn)行專業(yè)特色定位。工商管理專業(yè)定位取決于核心課程的設(shè)置。第一層次，可以針對(duì)研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專業(yè)特色定位尋找可能的方向。例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專業(yè)核心課程特色的依據(jù)；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

以上基于價(jià)值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同現(xiàn)象，使培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求。同時(shí)，也針對(duì)NCM課程模式框架存在的問題，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

篇9

――貴州貴陽一中高三Mark

A：在高考錄取時(shí)，各省(區(qū)、市)將參與錄取的高校劃入不同的錄取批次，一般來講錄取批次(不含藝術(shù)、體育類專業(yè))分為提前批、本科第一批(一本)、本科第二批(二本)、本科第三批(三本，有的省份取消了三本，納入到二本招生)、?？频谝慌蛯？频诙?。各省(區(qū)、幣)的批次設(shè)置可能會(huì)有所不同，請(qǐng)以當(dāng)?shù)厥〖?jí)招生部門安排的批次為準(zhǔn)。預(yù)科志愿在同批次填報(bào)。

提前批錄取院校一般含軍隊(duì)(武警)院校、國(guó)防生招生院校、公安院校、教育部直屬師范本科院校、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)和有特殊要求的院校及專業(yè)。

本科第一批(一本)院校一般為教育部直屬高校、“985工程”“211工程”建設(shè)高校、部屬共建的原部委屬重點(diǎn)高校、經(jīng)批準(zhǔn)參加本批錄取的高校和專業(yè)；本科第三批(三本)院校一般為經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院和民辦高校；本科第二批(二本)院校一般為除本科第一批和第三批之外的普通本科高校。

?？频谝慌盒Ｒ话銥槠胀ū究圃盒５母呗??？?、獨(dú)立設(shè)置的普誦高等?？茖W(xué)校和經(jīng)批準(zhǔn)參加本批錄取的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校和專業(yè)；?？频诙话銥榻?jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院、高職學(xué)院、民辦高校和成人高校的普通高職(?？?。

Q：我想學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，但看到很多大學(xué)都是按照專業(yè)大類招生，請(qǐng)問會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)嗎?

――湖北武漢市華師附中高三生 小柳

A：在大多數(shù)人眼里，會(huì)計(jì)就是算數(shù)、記賬、做賬，是和錢、數(shù)字打交道的專業(yè)，應(yīng)該屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)。其實(shí)不是，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于工商管理類，畢業(yè)后拿的學(xué)位是管理學(xué)學(xué)士，并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程主要有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、審計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等，而工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。學(xué)生畢業(yè)后必須掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論；熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)有關(guān)的方針、政策、法規(guī)以及國(guó)際會(huì)計(jì)慣例等硬本領(lǐng)。因此，如果您對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特別感興趣，報(bào)考按照大類招生的院校時(shí)，就最好選擇工商管理類專業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

Q：請(qǐng)問以“農(nóng)林”命名的大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是不是都是農(nóng)林類專業(yè)啊?學(xué)生畢業(yè)后是不是都去農(nóng)村呢?

――甘肅酒泉 小敏

A：很多以“農(nóng)林”命名的大學(xué)開設(shè)的專業(yè)不僅僅局限于農(nóng)林類專業(yè)，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門類，如北京林業(yè)大學(xué)，該校開設(shè)的農(nóng)林類專業(yè)只占總專業(yè)的五分之一不到，其專業(yè)門類涵蓋理、工、文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)等，是名副其實(shí)的多科性大學(xué)，此外該校還開設(shè)了我國(guó)第一個(gè)物業(yè)管理專業(yè)。畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)不是都去農(nóng)村，也可以選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市或者省會(huì)城市等。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)近幾年畢業(yè)的學(xué)生，有一半以上的畢業(yè)生選擇留在北京工作，其他大部分分布在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和省會(huì)城市。該校也有一部分學(xué)生選擇扎根基層，做村官的大學(xué)畢業(yè)生比較多，他們?cè)谵r(nóng)村發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因?yàn)檫@些畢業(yè)生有這方面的特長(zhǎng)，到了農(nóng)村后能比較快適應(yīng)，容易找到工作開展的突破口。

Q：我想報(bào)考國(guó)防生，請(qǐng)問國(guó)防生入學(xué)后的教育、管理方式與普通大學(xué)生有哪些區(qū)別呢?

――湖南興化市高三生 王曉蒙

A：首先，國(guó)防生根據(jù)所錄取專業(yè)的不同，各高校采用不同的管理模式，分為相對(duì)集中管理、分散管理和準(zhǔn)軍事化管理，不得在校外借住和租住。并且，由于國(guó)防生是按照軍隊(duì)所需要的專業(yè)進(jìn)行招生，所以入學(xué)后，不允許轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。

篇10

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭?！睂W(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫，1個(gè)聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個(gè)視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學(xué)，2個(gè)聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)院榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學(xué)生347人，聽障學(xué)生483人，健全學(xué)生313人，在校視障聽障學(xué)生總數(shù)830多人，是全國(guó)的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

我院聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等。

(二)繪畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動(dòng)畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫、動(dòng)畫基礎(chǔ)、動(dòng)畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工商管理理論知識(shí)，能夠在各級(jí)管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：管理學(xué)

主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、商務(wù)禮儀等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校、大中型企業(yè)和社會(huì)各界需要管理人才的部門和單位。

我院針灸推拿學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)

(五)針灸推拿學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制五年，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學(xué)理論、實(shí)踐及其他相關(guān)知識(shí)和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學(xué)及科研工作的高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)。

主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、推拿學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)手法、推拿治療學(xué)、小兒推拿學(xué)、保健推拿學(xué)等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)與按摩院等部門和單位。

(六)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收低視力考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的，具有較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基本知識(shí)及其相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問題、科學(xué)思維和獨(dú)立工作的能力，掌握較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、推拿手法學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學(xué)、中醫(yī)推拿康復(fù)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導(dǎo)引康復(fù)學(xué)、言語治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、中醫(yī)全息康復(fù)學(xué)、醫(yī)用物理、生物力學(xué)、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學(xué)、實(shí)用論文寫作等課程。

就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評(píng)價(jià)等工作。

我院音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)

(七)音樂表演專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能，能在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事音樂表演及教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學(xué)、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團(tuán)體從事音樂表演工作，能在學(xué)校、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事教育教學(xué)等工作。

三、招生計(jì)劃及考試科目

2016年計(jì)劃招生206人，我校實(shí)行單獨(dú)考試，各專業(yè)招生計(jì)劃與考試科目見下表：

專 業(yè)

學(xué)制

層次

計(jì)劃

招生對(duì)象

考試科目及分值

學(xué) 費(fèi)

（元/年）

備注

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

四年

本科

54人

聽力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學(xué)、英語。

專業(yè)課（各科目均100分）：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

聽障考生

可兼報(bào)

繪 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

動(dòng) 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學(xué)、英語。

專業(yè)課：基本樂理（10分）、聽音（10分）、演唱或演奏（100分）。

6200

不可兼報(bào)其他專業(yè)

注：1.音樂表演專業(yè)器樂方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、嗩吶、二胡、鋼琴、手風(fēng)琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。

2.能力測(cè)試科目為聽寫(提供一段內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)普通話，文字在200字左右的語音視頻，考生在10分鐘之內(nèi)書寫出來。語音視頻播放三遍，語速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文，字體為仿宋，字號(hào)為4號(hào)，考生在5分鐘內(nèi)朗讀出來)。

四、報(bào)考條件、時(shí)間及辦法

1.報(bào)考條件：

具有高級(jí)中等教育畢業(yè)或同等學(xué)歷，年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報(bào)名：

考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報(bào)名手續(xù)，并索取14位高考考生號(hào)，否則我校無法辦理錄取手續(xù)。

3.報(bào)名時(shí)間及辦法：

報(bào)名時(shí)間為2015年12月15日—25日。考生可來我校招生辦現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，或通過郵局將報(bào)名材料郵寄到我校招生辦(不收?qǐng)?bào)名費(fèi))。

4.報(bào)名要求材料：

(1)考生在長(zhǎng)春大學(xué)招生信息網(wǎng)的“高等特殊教育招生”中的“下載專區(qū)”里下載并打印“2016年長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院招生考試報(bào)名表”(表一、表二、表三、表四)，并準(zhǔn)確填寫。報(bào)考針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，視障考生必須在報(bào)名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復(fù)印件，體檢表(由縣級(jí)及以上醫(yī)院體檢，其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項(xiàng)目)各一份。

以上材料現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名時(shí)自帶或通過郵局寄至我校招生辦(只接收中國(guó)郵政EMS快遞);報(bào)名表(表四)在面試時(shí)統(tǒng)一交給面試教師。

5.報(bào)考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學(xué)后將按規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，屆時(shí)考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報(bào)名弄虛作假，立即取消入學(xué)資格。

五、錄取原則

1.根據(jù)考生所報(bào)專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。綜合分相同時(shí)，依次按我校規(guī)定科目順序的單科成績(jī)由高到低錄取。規(guī)定科目順序?yàn)檎Z文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)(生物)、聽寫、朗讀。

2. 計(jì)分辦法：

(1)針灸推拿學(xué)專業(yè)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的綜合分為六門文化課成績(jī)總和。

(2)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、繪畫專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。

(3)工商管理專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+能力測(cè)試總分/2

(4)音樂表演專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。

3.對(duì)報(bào)考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績(jī)排前三名的考生，文化課總分加20分。少數(shù)民族考生文化課總分加5分。

4.考生入學(xué)后，繪畫專業(yè)的考生根據(jù)考生意愿及入學(xué)后測(cè)試成績(jī)分方向培養(yǎng)。

擬錄取名單公布后，請(qǐng)擬錄取考生下載報(bào)到確認(rèn)單，并必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳真至我校招生辦，否則視為本人放棄錄取資格。

六、考試時(shí)間及地點(diǎn)

面試時(shí)間為2016年4月14日8：00～15:00，考試時(shí)間為2016年4月15日～4月17日，面試地點(diǎn)為長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院。具體考試時(shí)間、地點(diǎn)及科目安排詳見準(zhǔn)考證。

七、報(bào)名表下載

網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長(zhǎng)春大學(xué)招生辦聯(lián)系方式

地址：吉林省長(zhǎng)春市衛(wèi)星路6543號(hào)長(zhǎng)春大學(xué)招生辦(只接收中國(guó)郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

電 話：0431-85250087