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篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；集體備課；問題；策略研究

G633.3

高中語文集體備課已演變成教學(xué)研究體系中的重要組成部分，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與提升教師職業(yè)素質(zhì)方面體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實(shí)效性的發(fā)揮設(shè)置屏障。正因如此，實(shí)施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對(duì)相關(guān)問題探究基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，對(duì)提高高中語文集體備課質(zhì)量的措施進(jìn)行研究。

一、列舉高中語文集體備課中存在的問題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進(jìn)集體備課活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很多學(xué)校在體制上做出規(guī)定，例如時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)定等，但是與集體備課效果評(píng)價(jià)與審核的體制依然缺乏完善性。很對(duì)學(xué)校將集體備課視為個(gè)人備課成效的疊加，例如對(duì)個(gè)人備課體會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)匯總方法，再由一個(gè)教師將其整合在一起，構(gòu)建集體備課教案。

2.合作意識(shí)相對(duì)低下

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種工作態(tài)度。不同語文教師在教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)上存在差異性。在升學(xué)壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動(dòng)的語文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)有所保留。

3.集體備課環(huán)節(jié)演化成為數(shù)不多教師的講堂

很多W校的語文集體備課活動(dòng)中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長(zhǎng)因?yàn)橘Y質(zhì)深厚的緣故，經(jīng)常會(huì)在集體備課環(huán)節(jié)中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經(jīng)驗(yàn)分享給他人，此時(shí)集體備課活動(dòng)實(shí)效性大大折扣。

二、提高高中語文集體備課效率的對(duì)策

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制

集體備課不等于統(tǒng)一備課，高中語文教師在教學(xué)理念、重難點(diǎn)傳授、練習(xí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)可以存在統(tǒng)一性，但是在備課方式與教案內(nèi)容方面應(yīng)該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應(yīng)用自己教學(xué)課堂中。在備課機(jī)制明確化的情況下，備課時(shí)間、地點(diǎn)、主備人彰顯出規(guī)范性特色[2]。負(fù)責(zé)管理教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期開展考察工作，對(duì)參與集體備課教師起到督促作用，并對(duì)其備課成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。還要落實(shí)備課組長(zhǎng)設(shè)定工作，使其為備課與教研活動(dòng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮帶頭與組織作用。建設(shè)健全考勤體制，對(duì)那些故意不參加集體備課活動(dòng)的語文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領(lǐng)域中，為了使語文集體備課實(shí)效性發(fā)揮出來，優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制的建設(shè)與推行，為教師構(gòu)建了互動(dòng)型、共享型教研氣氛，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化他們知識(shí)體系，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)平等型交流平臺(tái)

平等型溝通平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，規(guī)避了教研組長(zhǎng)“獨(dú)角戲”現(xiàn)象的出現(xiàn)，此時(shí)參與集體備課活動(dòng)的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動(dòng)式備課體系中。

例如，語文教師在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》集體備課環(huán)節(jié)中，教研組長(zhǎng)為教師們?cè)O(shè)置了“在現(xiàn)代化教學(xué)理念指引下，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)有哪些”這一問題，此時(shí)語文教師各抒己見，有教師說：“教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分為三種類型，即知識(shí)、能力與情感目標(biāo)”，有教師做出“協(xié)助學(xué)生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會(huì)作者情感，認(rèn)識(shí)到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、朗誦能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)文章中心概括等能力?！钡难a(bǔ)充。平等型交流平臺(tái)的建設(shè)，使語文教師更能準(zhǔn)確的把握住文章的重難點(diǎn)，并且有效的應(yīng)用誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法以及小組合作模式等多樣化教學(xué)方法。此外，在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互分享的進(jìn)程中，教師也積極尋找與文本相關(guān)素材，實(shí)施課外拓展教學(xué)策略，從而使《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇極富文學(xué)魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學(xué)中熠熠生輝，對(duì)培養(yǎng)高中生健康人格發(fā)揮推動(dòng)作用，這均是集體備課交流平臺(tái)發(fā)揮的實(shí)效性。

交流平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，有利于專業(yè)化語文教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師也不斷總結(jié)集體備課收獲，匯總教學(xué)體會(huì)，在溝通與磨合中強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使語文課程教學(xué)效率有“質(zhì)”的提升。

3.培養(yǎng)教師編寫?yīng)毺亟虒W(xué)方案的習(xí)慣

培養(yǎng)語文教師編寫?yīng)毺亟贪?，一方面有利于拓展語文教學(xué)范疇，另一方面使語文備課質(zhì)量有所保障，使新形勢(shì)下高素質(zhì)語文教育工作者被有效的培養(yǎng)出來。

例如，在對(duì)《勸學(xué)》備課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)況以及自己教學(xué)模式，編寫目標(biāo)明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：協(xié)助學(xué)生對(duì)荀子及其思想核心有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，對(duì)“勸”、“見”等實(shí)詞的含義有一個(gè)深入的理解，同時(shí)積累通假字與文言虛詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀念。富有個(gè)性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，打造出活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境。此外，在集體備課環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該重視與教案相關(guān)的理論框架、基本觀點(diǎn)與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協(xié)助高中生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中樂、樂中學(xué)”的目標(biāo)，為其語文素養(yǎng)的提高注入能量。

三、探究高中語文集體備課的意義

高中語文集體備課活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了資源與智慧共享的目標(biāo)；有效的彌補(bǔ)了部分教師在專業(yè)知識(shí)方面存在的缺陷，教學(xué)程序與教學(xué)方法均得以優(yōu)化；使課改理念全面落實(shí)，此時(shí)教師更有動(dòng)力、能力服務(wù)于高中語文教學(xué)事業(yè)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，與強(qiáng)化學(xué)生語文素質(zhì)水平的目標(biāo)。另外，高中語文集體備課活動(dòng)的開展，為優(yōu)質(zhì)型教科研環(huán)境的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與運(yùn)行將會(huì)處于良好的狀態(tài)中。

四、結(jié)束語

由全文論述的內(nèi)容，可以了解到目前高中語文集體備課活動(dòng)依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態(tài)度，遵循有關(guān)體制規(guī)則，重視經(jīng)驗(yàn)共享環(huán)節(jié)，把自己的才智充分的發(fā)揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會(huì)淋漓盡致的體現(xiàn)出來，其將會(huì)與新課程改革要點(diǎn)之間擁有更大的匹配度，為學(xué)生語文素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；作用；高中；語文；對(duì)策

一、引言

語文是一門語言性學(xué)科，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以說學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以語文在高中教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。在這個(gè)信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的粉筆加板書的方式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，取而代之的是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體技術(shù)為構(gòu)建現(xiàn)代化語文課堂，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量有著極大的幫助。

二、在高中語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的作用

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)是沒有興趣的。這是因?yàn)檎Z文教師在每節(jié)的語文課堂上只是按部就班地講解課文，指導(dǎo)學(xué)生分析課文。學(xué)生在語文課堂上感受不到詩詞的韻律美，感受不到小說的情節(jié)美，感受不到散文的語言美。對(duì)很多學(xué)生來說，語文課就是讀課文、做練習(xí)。所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣枯燥的課程時(shí)，是很難提高學(xué)習(xí)興趣的。而在語文教學(xué)中使用了多媒體技術(shù)后，語文課堂不再是死氣沉沉的，而是活力四射的。語文教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富多彩的課件，學(xué)生在語文課堂上可以通過看視頻、聽音樂的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)的語文不再是只讀課文、做練習(xí)，而是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課件，感受語文的巨大魅力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上可以感受到語文的美時(shí)，學(xué)生就能對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣。

2．提高語文教學(xué)效率

語文教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講解課文時(shí)，首先需要在黑板上寫上板書，在寫板書的過程中是會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間的。同時(shí)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生舉例子，這樣也是會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間的。所以語文的教學(xué)時(shí)間是比較緊張的，教學(xué)效率也是比較低的。而在語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)后，語文教師不需要寫板書，只需要直接使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示課件。如果在教學(xué)中需要給學(xué)生舉例，教師可以直接用瀏覽器給學(xué)生搜資料。這樣一來可以節(jié)約一些課堂時(shí)間，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。

三、用多媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化高中語文課堂的對(duì)策

1．利用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中語文教學(xué)

語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該明確一個(gè)問題，語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，而是應(yīng)該對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷優(yōu)化，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語文知識(shí)。語文教師具體的做法是結(jié)合學(xué)生的興趣給學(xué)生搜集一些和課程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以使語文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。

2．運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生深入理解課文

在中職語文教學(xué)中有一些教學(xué)難點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)感覺是比較困難的，是難以理解的。語文教師可以利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如，在給學(xué)生講解《鴻門宴》時(shí)，這篇課文的語言是具有高度的概括性的，學(xué)生在理解這些語言時(shí)感覺是比較吃力的，語文教師可以給學(xué)生播放《鴻門宴》這個(gè)電影，在學(xué)生看完電影后，在給學(xué)生分析課文中的難點(diǎn)時(shí)，把多媒體技術(shù)和課文中的人物、主題融合在一起，這樣學(xué)生理解課文就會(huì)感覺是比較輕松的。語文教師用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后指導(dǎo)學(xué)生理解文章中的情節(jié)。教師通過這種潛移默化的方式，就能夠慢慢提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生就能對(duì)個(gè)性鮮明的人物，生動(dòng)的情節(jié)有一個(gè)全面的把握。在學(xué)習(xí)語文中理解能力是比較重要的，學(xué)生只有慢慢提高自己的理解能力，才能真正的吸收語文知識(shí)中的精華。

3．運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生閱讀文學(xué)作品

在語文中有很多經(jīng)典的文學(xué)作品，在眾多的文學(xué)作品中詩歌是具有很強(qiáng)的感染力的?；谠姼杈哂泻軓?qiáng)的感染力，語文教師可以使用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生閱讀詩歌，深入理解詩人的思想感情、例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，語文教師在給學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，在這首詩中，詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，表達(dá)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。同時(shí)也在詩中表達(dá)了自己孤身一人，漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞之情。為了使學(xué)生能夠?qū)υ娙说倪@種感情感同身受，能夠和詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，可以使用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生朗讀詩歌。語文教師可以在學(xué)生朗讀詩歌時(shí)，給學(xué)生配上一段舒緩的音樂，學(xué)生可以在音樂的陪伴下，朗讀詩歌，感受詩人的孤獨(dú)之情。

4．運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

語文教師在使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，也可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地和教師溝通，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生只能在語文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，如果在課下，學(xué)生只能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生和教師之間交流的時(shí)間是比較少的，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，學(xué)生只能在第二天上課時(shí)向教師請(qǐng)教，這樣一來是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高的。師生間的交流是比較少的，所以學(xué)生在遇到問題時(shí)不能及時(shí)向教師反應(yīng)。語文教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，建立一個(gè)QQ群。學(xué)生就可以在這個(gè)平臺(tái)上，把不理解的問題及時(shí)地和語文教師溝通。語文教師可以在群里分享一些語文的課堂課件，實(shí)現(xiàn)語文資源的共享。這個(gè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以促進(jìn)師生之間的溝通，語文教學(xué)效率會(huì)得到很大的提升。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，所以使用多媒體技術(shù)是一個(gè)明智之舉。語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)對(duì)語文教學(xué)來說只是一個(gè)輔助工具，不能夠完全依賴于多媒體技術(shù)教學(xué)，所以作為一名合格的語文教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚蒙革．提高語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法［J］．成功教育，2008，8．

［2］趙云．多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值淺析［J］．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2010，3．

篇3

摘 要：寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，長(zhǎng)期以來寫作教學(xué)都是教師面對(duì)的一個(gè)重要課題。新時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-318-01

提升學(xué)生的語文寫作能力，不僅對(duì)提升學(xué)生的語文成績(jī)有很大幫助，對(duì)提升學(xué)生的溝通能力也有很大幫助，社會(huì)發(fā)展到今天，書寫依然是人們進(jìn)行溝通與交流的一個(gè)重要工具。寫作在語文教學(xué)中占有重要位置，長(zhǎng)期以來寫作教學(xué)都是教師面對(duì)的一個(gè)重要課題，在新時(shí)期的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開論述。

一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中切身體會(huì)到現(xiàn)代語文教學(xué)得到了快速發(fā)展，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學(xué)中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間不充分

進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進(jìn)，語文的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，因此教師和學(xué)生都要對(duì)語文學(xué)科進(jìn)一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要知識(shí)板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學(xué)而言，還存在時(shí)間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的語文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，而抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過程中更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對(duì)寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少

目前存在于高中語文教學(xué)中的另外一個(gè)比較突出的問題就是學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間本來就較少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間也較少，很多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說明學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間較少，訓(xùn)練不足。

4、學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學(xué)而言，教師在寫作教學(xué)的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更好的開展寫作活動(dòng)的目的，而對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實(shí)際上學(xué)生之間對(duì)寫作進(jìn)行溝通與交流也十分重要，學(xué)生的寫作水平比較接近，通過學(xué)生之間的溝通與交流，能夠使學(xué)生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學(xué)中存在問題的應(yīng)對(duì)措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，針對(duì)問題本人提出以下幾種應(yīng)對(duì)策略，希望能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)。

1、花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)

為了使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師要對(duì)寫作教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使教師能夠有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對(duì)于寫作教學(xué)課，教師要把握好時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的不可替代性，學(xué)生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。

2、對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學(xué)的過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本人在實(shí)際的教學(xué)中通過鼓勵(lì)法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)生在寫作過程中取得進(jìn)步的情況下，本人及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生進(jìn)行寫作的信心更強(qiáng)，同時(shí)教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)也能夠使學(xué)生在寫作過程中有更加強(qiáng)烈的成就感，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

學(xué)生寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，只有在練習(xí)的過程中學(xué)生才能更好地體會(huì)不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達(dá)個(gè)人情感的方法與技巧。針對(duì)目前高中學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)不夠的情況，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極的進(jìn)行寫作練習(xí)，還要采取一些措施督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如教師可以適量的布置一些寫作任務(wù)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。

4、通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力

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關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高中語文；閱讀；教學(xué)

現(xiàn)代的教學(xué)方式不僅需要學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生能夠充分的利用發(fā)散思維進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)探究，在閱讀的過程中充分的發(fā)展學(xué)生的閱讀、分析、感受的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠達(dá)到傳授知識(shí)的效果，但是未能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的興趣，在不斷的教學(xué)摸索中，現(xiàn)代教育逐漸發(fā)展出來一套探究性的教學(xué)方式，在完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠充分自主的進(jìn)行文章閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 構(gòu)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文教學(xué)的過程中構(gòu)建閱讀環(huán)境是比較常用的課程導(dǎo)入方式，通過這種方法的使用能夠有效的使學(xué)生快速進(jìn)入文章的情景、氛圍之中，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生和文章的共鳴；另一方面通過閱讀情景的構(gòu)建也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行閱讀情景構(gòu)建的時(shí)候，首先要注意到閱讀情景和學(xué)生認(rèn)知之間的契合度，要保證學(xué)生能夠完全接受、理解閱讀情景，也只有這樣學(xué)生才能夠不只欣賞到“景”，還能夠感受到“情”，同時(shí)也只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能夠真正的深入到文章閱讀之中，真切的感受文章內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。

比如，筆者在《雨巷》一課的教學(xué)時(shí)，向同學(xué)們提了一個(gè)問題：“假設(shè)你是導(dǎo)演，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下這首詩歌的MV?！蓖瑢W(xué)們的反應(yīng)十分熱烈。一個(gè)同學(xué)這樣設(shè)計(jì)：“詩人穿著長(zhǎng)衫，撐傘，獨(dú)自彷徨在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的雨巷，巷子的盡頭緩緩走來一個(gè)姑娘，穿著淡紫色旗袍，梳著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的麻花辮，只能看得見側(cè)臉，兩人走近了，擦肩而過的時(shí)候，目光交匯，又各自向前，女郎翩然而去?！逼渌瑢W(xué)針對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)有諸多補(bǔ)充，有的說女郎應(yīng)該是長(zhǎng)發(fā)飄飄，有的說應(yīng)該穿白色長(zhǎng)裙，但是都認(rèn)為兩人不應(yīng)該說話。這時(shí)筆者馬上問了幾個(gè)問題：“為什么我希望逢著一個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘？為什么不能是活潑可愛的？”“詩人渴望相遇的姑娘，為什么只有慢鏡頭一樣的動(dòng)作，而沒有語言，為什么不想象其他的情節(jié)，哪怕是對(duì)她微笑，打個(gè)招呼：你好！”在此情境下，學(xué)生們展開了小組討論，最后由筆者及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)：在特定的環(huán)境中，活潑可愛的姑娘不符合詩歌的整體風(fēng)格，所謂同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！然后筆者又介紹了本文的相關(guān)背景，再提出一個(gè)問題：“丁香姑娘象征著什么？”在前面問題和情境的鋪墊之下，學(xué)生比較容易能理解丁香姑娘的象征意義，可以認(rèn)為丁香姑娘是指詩人心中期待已久的美麗、高潔又憂郁的姑娘，也可以把這位“姑娘”當(dāng)做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時(shí)，對(duì)未來渺茫的憧憬。通過巧妙的問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生，通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自己深入地走近“雨巷”，這樣使學(xué)生更容易把握整首詩歌。

2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式

探究性閱讀教學(xué)作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生自我開展探究閱讀，并從探究性閱讀中收獲新知識(shí)，養(yǎng)成新的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探究閱讀技能。因此，在運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)探究，獨(dú)立解決閱讀中遇到的問題，并從閱讀中獲得能力的提高和知識(shí)的收獲。

比如，筆者在進(jìn)行《鴻門宴》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀，對(duì)鴻門宴的整個(gè)事件過程有一個(gè)詳細(xì)的了解，而結(jié)合歷史資料學(xué)生不僅會(huì)心生疑惑：“在鴻門宴上項(xiàng)羽為什么放跑了劉邦？如果不放劉邦，項(xiàng)羽豈不是坐擁天下了么？”在學(xué)生有了疑問之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和討論，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極主動(dòng)的在閱讀過程中分析人物性格，解決心中疑問，提升閱讀水平。

3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其進(jìn)行探究性閱讀打下基礎(chǔ)

語文探究性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力有較高的要求，因此在平時(shí)教師要注意提高學(xué)生的語文閱讀能力。只有學(xué)生的閱讀能力達(dá)到要求，才能在探究性閱讀過程中將更多的精力投入到對(duì)閱讀內(nèi)容的探究和理解中，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語文應(yīng)用能力的目的。為此，教師在日常的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，并針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生推薦符合其知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

而在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了能夠有效的促進(jìn)W生閱讀能力的提升可以從兩方面進(jìn)行。首先是抓住學(xué)生的興趣，將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀相結(jié)合起來，筆者在進(jìn)行《邊城》一課教學(xué)的時(shí)候，在課堂上充分的吸引學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對(duì)于文章完全掌握之后，因?yàn)檎n文中這篇文章是節(jié)選，所以筆者首先拋出話題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，文章中的這些人物再后來又會(huì)有怎樣的發(fā)展、結(jié)局，在這個(gè)時(shí)候大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)對(duì)于原著有了興趣，同學(xué)們也紛紛展開猜測(cè)。筆者見同學(xué)們對(duì)于原著的興趣漸漸濃厚起來，適時(shí)地根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，挑出原著中某個(gè)沖突劇烈、故事精彩的段落進(jìn)行概述，進(jìn)一步的激發(fā)出了學(xué)生對(duì)于原著的興趣，最終使得學(xué)生能夠不僅在課堂上進(jìn)行文章的閱讀，還能夠促使學(xué)生將課堂的內(nèi)容進(jìn)行延伸，在課后主動(dòng)的閱讀高質(zhì)量的課外讀物。

但有時(shí)即便是教師開展了充分的課堂互動(dòng)、教學(xué)引導(dǎo)、名著導(dǎo)讀等活動(dòng)，學(xué)生的自主閱讀興趣還是較低。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過和學(xué)生進(jìn)行深入交流后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以對(duì)閱讀提不起興趣，并不是真的不喜歡語文，而是沒有一個(gè)開端。事實(shí)上如果學(xué)生閱讀之后被故事所吸引，就很容易形成良好的閱讀習(xí)慣。為了能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的開始，筆者充分的利用課堂時(shí)間，在每次課堂開始后的六分鐘都會(huì)按照座位順序讓兩名學(xué)生分享一個(gè)小故事，通過這樣的方式，一方面能夠使學(xué)生開始嘗試閱讀名著等精彩且意義深遠(yuǎn)的故事，另一方面雖然每人只有短短的三分鐘，但在這三分鐘的時(shí)間內(nèi)，班級(jí)里面的所有同學(xué)都會(huì)仔細(xì)的傾聽學(xué)生的分享，這種小演講一樣的講述還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。

結(jié)束語

在新時(shí)代的教育中，探究性教育方式顯得尤為重要，探究性閱讀教學(xué)對(duì)新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響，只有把握好探究性閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，才能將這種教學(xué)方法運(yùn)用于高中語文教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語文理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中語文；新課標(biāo)；課堂策略

語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人來講，是培養(yǎng)、提升自身精神境界和了解世界人文內(nèi)涵的重要途徑。在高中階段的語文課程學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生的身心成長(zhǎng)，世界觀、價(jià)值觀的形成，語文教學(xué)活動(dòng)的開展越來越具有挑戰(zhàn)性。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)烈，但礙于自身社會(huì)經(jīng)歷有限，在課程的學(xué)習(xí)上又受到制約。這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態(tài)下，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語文面臨著全國高考的檢驗(yàn)，不管是學(xué)生還是教師，只有在平時(shí)做好了準(zhǔn)備，才能在高考中脫穎而出，取得優(yōu)秀的成績(jī)。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，復(fù)習(xí)課又是其中非常重要的一個(gè)部分。教師想要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)以“考試說明”為準(zhǔn)則，從實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)任務(wù)，全面把控復(fù)習(xí)進(jìn)度，那么應(yīng)試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。那么，如何開展語文復(fù)習(xí)課呢？本文結(jié)合作者多年畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化

語文復(fù)習(xí)要將基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力放在首位。無論對(duì)于哪一科，在高考時(shí)絕大多數(shù)的題目考查的都是基礎(chǔ)知識(shí)，因此，語文復(fù)習(xí)也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)掌握。

語文基礎(chǔ)知識(shí)包括語言知識(shí)和文字知識(shí)兩大部分，其中重點(diǎn)是語言知識(shí)。語言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括語音、語匯、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語言運(yùn)用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語序，做到銜接自然、語意貫通，要善于根據(jù)目的、對(duì)象、場(chǎng)合的需要恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。對(duì)于這些要求，教師要加強(qiáng)課堂隨時(shí)練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。在練習(xí)的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)“考試要求”，盡可能地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高考真題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實(shí)。這樣，在高考中，學(xué)生也可以在絕大多數(shù)的題目上得分，取得好的成績(jī)。

二、注重學(xué)生作文輔導(dǎo)

作文是高考語文中的重頭戲，一旦作文出現(xiàn)大的失誤，那么整個(gè)語文的高考成績(jī)必然不會(huì)十分出色。因此，作文輔導(dǎo)是每個(gè)高考復(fù)習(xí)課語文教師的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于作文在高考中的大比重和現(xiàn)今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導(dǎo)難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學(xué)生想要寫出來的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語文是一門貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累社會(huì)歷練，同時(shí)閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學(xué)生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫作素材；利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生寫帖子分享有趣的經(jīng)歷也是一個(gè)值得推薦的方法。

2.注重寫前指導(dǎo)

教師在給學(xué)生布置作文前，首先要激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學(xué)生寫作的欲望喚醒，學(xué)生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準(zhǔn)備報(bào)紙雜志、名著野史，抑或是電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目或訪談，讓學(xué)生閱讀和聆聽，讓學(xué)生進(jìn)入思考；接著教師可以向?qū)W生提出寫作的文體、字?jǐn)?shù)、寫作方法，鍛煉學(xué)生的開放性思維和各種文體的應(yīng)用。

3.注重多元評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，評(píng)語要盡可能的正面，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力改進(jìn)；教師還可以將學(xué)生的作文拿到課堂與學(xué)生分享，讓學(xué)生之間互相賞析，互相評(píng)價(jià)。這樣教師與學(xué)生才能教學(xué)相長(zhǎng)，集思廣益，共同將作文復(fù)習(xí)完成好。

三、關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)釋放壓力

整個(gè)高中復(fù)習(xí)階段對(duì)于教師和學(xué)生而言都是枯燥無味的，尤其是對(duì)于學(xué)生來說。在每天沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生的心理極易發(fā)生消極的變化，并且會(huì)在特別短的時(shí)間內(nèi)迅速成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的殺手。負(fù)面的、消極的情緒如果沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)和釋放，不僅會(huì)影響一個(gè)學(xué)生，甚至是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都到會(huì)受到干涉，最后表現(xiàn)出來的是學(xué)生成績(jī)下降明顯。因此，在高中復(fù)習(xí)階段，教師不光要有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的安排，更要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾和難題，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給學(xué)生樹立自信心，建設(shè)積極向上的情緒，讓學(xué)生在此階段不僅僅學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，同時(shí)更鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和自我解決問題、自我調(diào)節(jié)情緒的能力。只有這樣，學(xué)生才可以在復(fù)習(xí)階段取得學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足進(jìn)步，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師只有在基礎(chǔ)知識(shí)和作文兩個(gè)部分抓住核心復(fù)習(xí)，才能將語文整體成績(jī)提高；并且在這中間，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒和心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生釋放高考?jí)毫?，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信心和心理建設(shè)。只有這樣，高中語文的復(fù)習(xí)課才可以順利開展，學(xué)生在高考中才能穩(wěn)定，出色發(fā)揮，取得好的成績(jī)，學(xué)校才能源源不斷地為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、“少教多學(xué)”教學(xué)理念

在高中語文教學(xué)中，實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略，其本質(zhì)就是堅(jiān)持將學(xué)生作為根本，這便是“少教多學(xué)”的教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國教育教學(xué)重點(diǎn)就是高質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)里，教師和學(xué)生是十分重要的兩個(gè)主體，教師不僅要為學(xué)生組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的過程中，必須將學(xué)生作為中心，促進(jìn)學(xué)生提高自己的成績(jī)。這里所說的“少教”并非是縮短教學(xué)時(shí)間和省略教學(xué)環(huán)節(jié)，而是指教師運(yùn)用教學(xué)方法來提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過運(yùn)用“少教”的方法來促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。

“少教多學(xué)”要求教師不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且提升自身的創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！岸鄬W(xué)”則是指在教學(xué)過程中，學(xué)生有目的和有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并非一味學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)技巧。實(shí)施“少教多學(xué)”的目的在于提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間實(shí)施自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)策略

1.提高課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量

高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備工作是高中語文教師教學(xué)水平的基本保障，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)資料進(jìn)行搜集和分析，學(xué)生不僅熟悉了語文課本，更學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。教師在布置課前準(zhǔn)備作業(yè)的時(shí)候，可以將問題留給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題。

比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關(guān)資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結(jié)合作者的生平事跡來仔細(xì)閱讀文章，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，找出表達(dá)情感的語句并摘錄下來。而后，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找身殘志堅(jiān)的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準(zhǔn)備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點(diǎn)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解課文，還為學(xué)生日后寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)開展分組合作討論

想要獲得良好的教學(xué)效果，教師必須運(yùn)用豐富、靈活的教學(xué)方法和形式，并且注重課堂的討論環(huán)節(jié)，組織開展課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活力。在高中語文教學(xué)過程中，遇到學(xué)生眼中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點(diǎn)，評(píng)述其他同學(xué)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要使學(xué)生在討論之后，推選出一名同學(xué)來作為小組的代表，闡述小組討論的結(jié)果和觀點(diǎn)，而后，其他小組的同學(xué)也可以提出自己的問題，請(qǐng)這名同學(xué)來“答記者問”。

比如，在執(zhí)教《沁園春?長(zhǎng)沙》的過程中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論哪些知識(shí)是重點(diǎn)知識(shí)。通過討論以后，某小組代表提出所表達(dá)的思想感情是掌握的重點(diǎn)；有的小組代表提出詞的相關(guān)知識(shí)才是掌握重點(diǎn)，如詞又稱為長(zhǎng)短句，詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲，按照詞的字?jǐn)?shù)可以將其分成小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)；有些學(xué)生提出課文中的一些字詞的意思也是重點(diǎn)內(nèi)容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強(qiáng)勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學(xué)習(xí)和討論，教師真正將課堂還給學(xué)生，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)掌握了很多知識(shí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在高中語文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的策略和方法，必須注重增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，自己有責(zé)任也有義務(wù)提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自己組織自己的課堂。

比如，在傳授知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展“自教自學(xué)”活動(dòng)，按照學(xué)生姓名先后順序進(jìn)行排序，使學(xué)生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個(gè)學(xué)期中，所有學(xué)生都可以在“自教自學(xué)”活動(dòng)中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，查缺補(bǔ)漏。

4.開展拓展性學(xué)習(xí)

想要提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須要引入課外知識(shí)來開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷。對(duì)于高中學(xué)生來說，已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，與小學(xué)階段和初中階段相比較，高中學(xué)生的思維能力也相對(duì)來說比較成熟，學(xué)生渴望對(duì)世界進(jìn)行探索，高中學(xué)生的自尊心也很強(qiáng)。此外，高中生還十分渴望了解社會(huì)，渴望與外界交往，正因如此，教師應(yīng)充分了解并運(yùn)用高中生的這一特征，通過開展拓展性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分了解畢淑敏，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸?！返龋寣W(xué)生找出畢淑敏的經(jīng)典語句，記錄下來，并且與其他同學(xué)分享。教師在組織學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材知識(shí)必須具有關(guān)聯(lián)性，并且對(duì)于學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到為人處世的道理。教師還可以為每一個(gè)小組布置一個(gè)課題，讓學(xué)生根據(jù)布置的課題內(nèi)容來實(shí)施調(diào)查和研究，搜集資料，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的調(diào)查研究方法。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；外國小說；解讀

1 當(dāng)今高中語文教學(xué)對(duì)中外小說的解讀現(xiàn)狀

1.1 高中生對(duì)外國小說的閱讀現(xiàn)狀

1.1.1 存在閱讀作品匱乏的狀況。一方面中外文化差異，導(dǎo)致我國高中學(xué)生對(duì)于外國小說的理解存在障礙，進(jìn)而阻礙了學(xué)生們對(duì)于外國小說的閱讀。另一方面，外國小說傳入中國的一個(gè)重要途徑就是進(jìn)行翻譯，而在我國的圖書出版行業(yè)，各種翻譯的版本存在質(zhì)量上的差別，學(xué)生們無法辨別翻譯質(zhì)量，從而無法正確選擇圖書。

1.1.2 存在僅僅了解作品大概而沒有細(xì)致閱讀的問題。從學(xué)生的閱讀時(shí)間來講，由于我國目前的高考制度導(dǎo)致高中學(xué)生并沒有太過的課余時(shí)間，在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生選擇了對(duì)部分的外國小說進(jìn)行內(nèi)容上的大概了解，閱讀故事梗概，上網(wǎng)查找相關(guān)的資料和內(nèi)容簡(jiǎn)介。只有一少部分的學(xué)生能夠認(rèn)真地閱讀外國小說的完整讀本，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于外國小說缺乏細(xì)致的閱讀。而在真正的閱讀不僅僅是知道故事梗概就可以的。細(xì)致的閱讀才能夠改學(xué)生帶來不一樣的觀察世界的角度，這也是目前高中外國小說教學(xué)存在的一個(gè)盲點(diǎn)。

1.2 高中語文教師對(duì)外國小說的解讀方法現(xiàn)狀

1.2.1 對(duì)外國文學(xué)的誤解。外國文學(xué)由于其獨(dú)特的文學(xué)背景和生活方式，其與我國的審美也有不同，這就難免與我國的思維習(xí)慣和思想價(jià)值觀有一定差距，所以一些人對(duì)國外文學(xué)有著一定的偏見。但是，不容否定的是，一些好的外國名著其文學(xué)思想還是值得我們?nèi)ソ梃b，特別是當(dāng)今地球村的形成使得思想文化交流日益豐富，取長(zhǎng)補(bǔ)短是我們適應(yīng)世界文化潮流所必須的。

1.2.2 應(yīng)試教育制度下的忽略。關(guān)于外國文學(xué)的冷落問題，其影響因素有一點(diǎn)是肯定的，那就是當(dāng)今的教育制度?，F(xiàn)階段的教學(xué)制度只是注重?zé)衢T的考試范圍內(nèi)的知識(shí)，這樣就使得外國文學(xué)成為教學(xué)盲區(qū)，老師對(duì)這些作品的講解也只是停留在簡(jiǎn)單介紹或者就任憑學(xué)生自由閱讀而匆匆?guī)н^。這樣的應(yīng)試型教學(xué)違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，使得學(xué)生們錯(cuò)過了對(duì)外國文學(xué)作品中的精華的學(xué)習(xí)。所以，整體來說，教育制度是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，外國文學(xué)中的可借鑒之處需要制度上的保障來讓學(xué)生們進(jìn)行更好地吸收學(xué)習(xí)。

2 對(duì)中外小說的解讀技巧建議

2.1 文本細(xì)讀法

所謂文本細(xì)讀法，就是詳細(xì)地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，通過詳細(xì)的閱讀，再進(jìn)行對(duì)于小說人物、情節(jié)、社會(huì)背景的認(rèn)知和判斷。小說的三要素就是人物、情節(jié)和環(huán)境。這些內(nèi)容都是無法通過故事梗概來詳細(xì)了解的，只有進(jìn)行了文本的深入閱讀才能體會(huì)到作者對(duì)于人物的細(xì)節(jié)刻畫，環(huán)境的描寫對(duì)于人物的烘托，情節(jié)的一波三折等等。文本細(xì)讀法就是針對(duì)我國大部分學(xué)生缺乏對(duì)于外國小說文本的細(xì)致閱讀的問題而提出的相應(yīng)解決方法。同時(shí)，文本細(xì)讀法也是閱讀外國小說最基礎(chǔ)的方法，最不容忽視的方法。

2.2 研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)方法就是要讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候進(jìn)行一些問題的思考和小組的討論學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)方法的主要目的在于鍛煉學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅僅可以提高自身的思維能力，還可以鍛煉與他人合作的能力。是目前閱讀外國小說的重要方法。

2.3 比較法

比較法是在閱讀任何文本時(shí)都有可能要遇到的，這種方法也是最能夠讓學(xué)生有所收獲的。對(duì)于外國文學(xué)來講，可以比較的方面有人物、創(chuàng)作風(fēng)格、時(shí)代背景等等。例如，讓學(xué)生們對(duì)比《簡(jiǎn)愛》和《亂世佳人》的主人公的性格中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)比兩部作品的創(chuàng)作風(fēng)格。就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些外國小說創(chuàng)作的基本規(guī)律。比較法更容易讓學(xué)生掌握外國小說的整體特征，有利于學(xué)生們從宏觀上認(rèn)知外國小說。

3 總結(jié)

優(yōu)秀的外國小說也是世界文化舞臺(tái)上閃耀的明星，我們不該盲目過濾外國優(yōu)秀的文化作品而片面強(qiáng)調(diào)我國傳統(tǒng)作品的重要。世界文化的繼續(xù)向前推動(dòng)離不開世界各國文化行業(yè)工作者的不斷努力，文化的相互碰撞與融合給了我們更多地革新與優(yōu)化的機(jī)會(huì)，取其精華，棄其糟粕，讓外國優(yōu)秀小說中的人文氣息進(jìn)一步散發(fā)出來，讓學(xué)生學(xué)到更多的思想精華，在精神境界上得到進(jìn)一步的升華，獲得更多方面的優(yōu)良人文氣息的熏陶，這對(duì)學(xué)生精神體系的構(gòu)建是及其有益的。

參考文獻(xiàn)

篇8

  語文老師個(gè)人總結(jié)1

  一學(xué)期已結(jié)束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，希望能取得更大的進(jìn)步。

  我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。"對(duì)于班級(jí)管理，我們不能"一手包辦"，也不能"放任自流"，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。通過民主、自主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)，。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。

  柏拉圖說："教育者的品質(zhì)為教育成功的因素。"身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí)，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的`責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了，給予表揚(yáng)和勉勵(lì)；誰退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策；誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù)；誰有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。

  在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時(shí)，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好。孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水.這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時(shí)，我會(huì)更加努力地邁好每一步。

語文老師個(gè)人總結(jié)2   

  受疫情的影響，假期延長(zhǎng)，為了讓孩子們“停課不停學(xué)”，我們一二年級(jí)老師和學(xué)生在中心校和校委會(huì)的安排下從_月__日到_月__日進(jìn)行了為期5天的線上教學(xué)?，F(xiàn)將一二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情況總結(jié)如下：

  1、認(rèn)真按學(xué)校的課程表上課，每天早上7：50以前都能及時(shí)開啟打卡模式，進(jìn)行一天的工作，語文老師提前都會(huì)在__給學(xué)生布置具體的關(guān)于誦讀的學(xué)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)新課，8：00準(zhǔn)時(shí)開啟一天的晨誦課，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀打卡，家長(zhǎng)們把孩子誦讀的視頻發(fā)到群里，個(gè)別老師還會(huì)對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分享直播鏈接，提醒孩子們10：00準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行市局直播的在線學(xué)習(xí)之后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部直播學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)與督促，在班級(jí)直播時(shí)能進(jìn)行師生之間的良好互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)在家校本里布置當(dāng)天的作業(yè)。

  2、數(shù)學(xué)老師每天的9：00-9：40都給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠?jì)算訓(xùn)練為下午的市局直播課做好準(zhǔn)備，每次的直播課完后在班級(jí)群里對(duì)學(xué)生本節(jié)課的重難點(diǎn)加以輔導(dǎo)，在家校本布置適量的作業(yè)并進(jìn)行詳細(xì)的批改。

  3、大部分家長(zhǎng)還是能積極配合老師完成各項(xiàng)打卡任務(wù)，作業(yè)提交及時(shí)，有個(gè)別家長(zhǎng)由于上班，爺爺奶奶照看，不會(huì)操作，作業(yè)不能及時(shí)上交。

  4、由于線上授課是老師、家長(zhǎng)、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學(xué)生的互動(dòng)少，沒辦法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重難點(diǎn)落實(shí)的效果不是太好。

  總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套全新的教學(xué)方式，既方便又靈活快捷，需要我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和適應(yīng)。

語文老師個(gè)人總結(jié)3   

  時(shí)光飛逝，一個(gè)學(xué)期一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)接近尾聲，回顧本學(xué)期的語文教學(xué)工作，自覺有得有失。這一學(xué)期，我擔(dān)任高二(1)、(2)班的語文老師，完成了蘇教版高中語文《必修五》的教學(xué)任務(wù)，并展開了學(xué)考復(fù)習(xí)。我本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力為原則，全身心地投入到教學(xué)工作中，應(yīng)該說初步完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

  一、常規(guī)教學(xué)方面

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n。這一學(xué)期，我嚴(yán)格按照學(xué)校要求進(jìn)行備課。每周認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并且做到先周備課。

  2、積極聽課，參與教研，善于反思。不管什么教研活動(dòng)，只要有聽課，我都盡量把握機(jī)會(huì)，工作再忙也要抽時(shí)間去聽，因?yàn)檫@樣不僅開闊思路，也為備課過程積累了豐富的素材。

  二、優(yōu)差結(jié)合，全面推進(jìn)

  學(xué)期初，我就緊抓作業(yè)的檢查和批改，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓自己做到心中有數(shù)。這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)。

  三、重視讀和說的訓(xùn)練

  “在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力”是新課標(biāo)的基本要求之一，而語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)，內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而高一年級(jí)的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。

  整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲 望，勇敢地暢所欲言。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。

  四、存在不足與今后打算

  1、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高，不斷更新。

  2、學(xué)生的自主自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。

篇9

合作學(xué)習(xí)的意義在于充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，在任何學(xué)科的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)都是非常有效的教學(xué)方式，值得肯定和推廣。尤其是對(duì)于語文學(xué)科來說，由于其內(nèi)容包羅萬象，且與其他學(xué)科都息息相關(guān)，所以更加需要學(xué)生之間的互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式多種多樣，以下筆者就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡(jiǎn)單談一談高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，希望能夠?qū)ζ浣虒W(xué)工作有所助益。

一、“獨(dú)思-交流-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

所謂“獨(dú)思-交流-共享”，顧名思義，指的就是獨(dú)立思考、小組交流及共同分享。這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在當(dāng)代西方教學(xué)中有著非常普遍的應(yīng)用，其非常適合于突破重點(diǎn)或難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立及深入思考，并能夠讓學(xué)生在合作交流的過程中接受和吸收他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流能力及解決問題的能力。

以《阿Q正傳》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以這樣運(yùn)用“獨(dú)思-交流-共享”教學(xué)組織策略：

第一步：教師首先根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及特長(zhǎng)等對(duì)其進(jìn)行分組，一般每組4-5人；第二步：教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生提出幾條問題，如：“阿Q是一個(gè)怎樣的人？”“從哪些事件或者描寫上能夠看出阿Q的人物性格？”“不同人眼中的阿Q有什么不同？”“作者是如何塑造阿Q這個(gè)人物的？”之后學(xué)生就會(huì)帶著這些問題來閱讀課文和進(jìn)行思考，從而完成“獨(dú)思-交流-共享”中的“獨(dú)思”環(huán)節(jié)；第三步：由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和看待問題的角度不同，所以對(duì)上述問題所得出的答案也各不相同，而“獨(dú)思-交流-共享”的第三步就是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相談一談自己的看法并交換各自的想法；同時(shí)在這一過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要深入到學(xué)生中間去傾聽他們的討論，以便及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、糾正學(xué)生的行為、引導(dǎo)課堂的氣氛；第四步：學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行完熱烈的討論后，必然會(huì)形成許多不同的意見和觀點(diǎn)，這時(shí)候教師應(yīng)該讓各個(gè)小組將自己組內(nèi)的討論成果分享給全班，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)好的結(jié)論予以褒獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心；第五步：教師要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行整體的總結(jié)，并對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，找出其中的不足，然后下次盡量改善。

二、“已知-未知-建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

“已知-未知-建構(gòu)”指的是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過尋找相應(yīng)的條件而構(gòu)建新的知識(shí)體系，以達(dá)到“溫故而知新”的效果。其同樣是一種非常有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，可以適用于完成各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到輔助學(xué)生思維活動(dòng)的作用。

以《陳情表》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以這樣運(yùn)用“已知-未知-建構(gòu)”教學(xué)組織策略：

第一步：教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格中包含“已知”“未知”“建構(gòu)”三個(gè)欄目項(xiàng)，其中“已知”指的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過并掌握和理解了的知識(shí)，“未知”指的是學(xué)生尚未學(xué)過但又想了解的知識(shí)，“建構(gòu)”指的是通過梳理已有知識(shí)和探尋未知知識(shí)而形成新知識(shí)體系的過程；

第二步：教師組織和引導(dǎo)學(xué)生自主完成表格的填寫；

第三步：給學(xué)生一定的時(shí)間讓其在小組內(nèi)進(jìn)行適度交流，以便互相糾正和自我修正；

第四步：學(xué)生在經(jīng)過小組討論后會(huì)得出自己的結(jié)論，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而促使學(xué)生形成新的知識(shí)體系。

三、“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是由里克?諾艾發(fā)明的，其指的是讓學(xué)生分組對(duì)某一經(jīng)典文學(xué)片段進(jìn)行深刻探討，探討內(nèi)容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

以《琵琶行》這篇詩詞的教學(xué)為例，教師可以這樣運(yùn)用“文學(xué)圈式”教學(xué)組織策略：

第一步：教師首先為學(xué)生提供一個(gè)文本范圍，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《赤壁賦》這篇詩詞，所以教師可以提供幾首經(jīng)典詩詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長(zhǎng)歌行》等為文本范圍；

第二步：根據(jù)學(xué)生喜好的不同對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，即為“文學(xué)圈”選擇成員，一般每組6-8人；

第三步：給組內(nèi)每個(gè)成員分配角色及其相應(yīng)的任務(wù)，一般主要有負(fù)責(zé)收集和選取文本材料的“討論組織者”、負(fù)責(zé)查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負(fù)責(zé)總結(jié)和描述文本信息的“內(nèi)容總結(jié)者”、查找文本相關(guān)背景資料的“背景調(diào)查者”、負(fù)責(zé)將文本內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系的“生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系者”及負(fù)責(zé)把握文本主要線索和脈絡(luò)的“線索追蹤者”。有些比較復(fù)雜的任務(wù)可以交由兩人共同負(fù)責(zé)，以保證每項(xiàng)任務(wù)都有人保質(zhì)保量地完成。

第四步：讓組內(nèi)成員根據(jù)任務(wù)分配的情況及文本長(zhǎng)度等來適當(dāng)安排閱讀時(shí)間、完成文本閱讀。

第五步：根據(jù)實(shí)際情況而約定交流時(shí)間。

第六步：開展交流會(huì)，互相交流各自的任務(wù)成果和閱讀感受。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂掌控 實(shí)效教學(xué) 高中語文

歷年從事高中語文的教學(xué)，頗有感觸，我認(rèn)為在贊成實(shí)施新課改的同時(shí)，一定不可忽視教學(xué)的最終歸宿――學(xué)生知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)，才是課堂教學(xué)有效性和目的性的核心所在。然而怎樣才能有效的達(dá)到這一最終目的，教師對(duì)課堂的掌控非常重要。教師只有掌握了課堂、掌控了課堂，才能行之有效地實(shí)施教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“掌控”，一般多理解為對(duì)局勢(shì)或事件的把握和控制，比如：對(duì)比賽、股票、事態(tài)的掌控等?！罢瓶亍币辉~若用在教學(xué)上，尤其是課堂教學(xué)上，是需要重新定義的，課堂教學(xué)不單單是把握和控制，老師需要做好三個(gè)方面：以適應(yīng)課堂教學(xué)需求，實(shí)施多樣的教學(xué)方法，調(diào)整自己的教學(xué)行為；以積極互動(dòng)的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，努力提高對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，做到張弛有度；以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為根本，樹立教師在課堂上的威信，培養(yǎng)學(xué)生言出必行的品性。那么在語文課堂中教師應(yīng)如何掌控？需要注意哪些？

一、教師要注意教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)的動(dòng)作體系。為了適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇不同的教學(xué)方法。

語文課堂的教學(xué)方法變化繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上加以合理選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1．啟發(fā)式

它是教學(xué)方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。這個(gè)過程，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的欲望。

2．串聯(lián)法

即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)要點(diǎn)加以概括，抓住重點(diǎn)，理清思路，這樣有助于保持學(xué)生集中注意力，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．情境法

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的圖片、風(fēng)景、季節(jié)等萬千的境界，“身臨其境”感受文章的“人情物理”。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受并間接服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

4．多媒體教學(xué)法

現(xiàn)在的教學(xué)條件日新月異，教室從原來的一支粉筆、一塊黑板，到現(xiàn)在多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為我們的課堂教學(xué)提供了很多的便利，它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解，課堂教學(xué)中我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)器材的作用，豐富課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，從而達(dá)到對(duì)課堂的進(jìn)一步“掌控”。

二、教師要注意課堂教育的“緊”與“放”――松緊度

教師教學(xué)過程中都會(huì)有這樣一個(gè)苦惱，要是課堂收得太緊，學(xué)生覺得只是老師干巴巴地講很沒意思，開小差的、睡覺的頻頻出現(xiàn)；把課堂放得太開，集體討論中有的學(xué)生不是閑聊其他的，就是根本不參與到討論中來。結(jié)果兩種方式都達(dá)不到很好的效果，那怎樣才能使得課堂在老師的掌握之內(nèi)，既嚴(yán)肅又活潑地收到實(shí)效性呢？

課堂到底應(yīng)該收還是應(yīng)該放，我想這是一個(gè)沒法定論的問題，其取決于多個(gè)方面：你的客體學(xué)生、你掌握課堂節(jié)奏的能力、你的知識(shí)儲(chǔ)備、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等，所以課堂教學(xué)的好與壞決不是取決于某項(xiàng)指標(biāo)的，該收則收該放則放，如果真能夠達(dá)到收放自如、張馳有度的境界就好了?！耙粡堃怀?，文武之道”，這也是教學(xué)中的永恒話題，并且因?yàn)闆]有模式，所以也沒有正確的答案，所謂教無定法就是這個(gè)道理了。

教師對(duì)課堂掌控能力的養(yǎng)成應(yīng)該分成三個(gè)階段，剛開始的階段，老師往往會(huì)照顧到一端，或“松”或“嚴(yán)”，會(huì)有顧此失彼的感覺，原因很簡(jiǎn)單，一般都是教師不自信或是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的；第二階段，教師會(huì)從“嚴(yán)”中嘗試“松”或是從“松”中嘗試“嚴(yán)”，這樣的掌控，雖然課堂教學(xué)有所變化，但總覺得是教師刻意表現(xiàn)出來的，并不能收放自如；第三階段，是教師自發(fā)進(jìn)行的，教師雖然“松”，但卻包含著“嚴(yán)”，教師雖然“嚴(yán)”，但也體現(xiàn)出“松”，這都是教師在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的，已經(jīng)被教師內(nèi)化了。到了這個(gè)階段，課堂教學(xué)就成功了，教師其實(shí)已經(jīng)形成自己上課的風(fēng)格了。

三、教師要注意樹立自己的威信――言出必行

教師課堂教學(xué)要達(dá)到言出必行的效果，最有效的方法就是說話算數(shù)，這樣的方法能夠讓你在學(xué)生中樹立威信，得到孩子們的認(rèn)可。另外，還要渴望多了解學(xué)生，讓他們感受到你的愛心，和他們一起游戲，讓他們覺得你就是他們中的一員，慢慢地他們就會(huì)喜歡上你的課堂。當(dāng)然還要鼓勵(lì)后進(jìn)生，因?yàn)閮?yōu)等生的掌控很容易，而后進(jìn)生的掌控就不那么簡(jiǎn)單了。

相互的借鑒和智慧的分享，可以讓我們縮短成長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于課堂掌控目前也無定論、定法，也仍在探索中，只知道課堂效率是最重要的衡量指標(biāo)，因此以人為本是唯一的準(zhǔn)則。比如世博會(huì)來臨之際，學(xué)生都無法專注于學(xué)習(xí)，所以不如用一堂課和學(xué)生聊世界和人生，這樣雖然丟了一個(gè)課時(shí)，但卻保證了以后的教學(xué)效果；夏天的下午第一節(jié)，學(xué)生通常精神狀態(tài)較差，那么適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法做個(gè)調(diào)整，或者可以改善課堂狀態(tài)；又或者因?yàn)榻裉斓慕虒W(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生不能接受，情緒煩躁，不如就此打住，做些生成練習(xí)來降低難度相信可以扭轉(zhuǎn)乾坤。

其實(shí)掌控課堂不是技巧，更多的是教師對(duì)教育和教學(xué)的敏感度，更多地體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，如果我們能夠及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)和需要，我們也就能從教育和教學(xué)的高度來掌控課堂。在教學(xué)和管理上師生間的沖突根源就在于彼此的視角和立足點(diǎn)不同，如果能夠找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，相信可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》曾明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要。”這是新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，也是教師在實(shí)施教學(xué)過程中的的理論起點(diǎn)和奮斗目標(biāo)。

總而言之，無論在什么情況下，真正要想提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和目的性，更要關(guān)注并切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)的困惑。教師提高掌控課堂的能力，從而使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)教育思想的新思路。新課程理念下的語文課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，需要我們的教師帶著新思想、新理念，去發(fā)揮、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：