導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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統(tǒng)計學在學術(shù)研究、公司決策、國家制定方針政策、社會生活的各個方面等都發(fā)揮著重要作用，其有獨立而完備的理論體系。它以數(shù)學作為基本工具，比數(shù)學更有實際用途，可以對生活中大量無序的數(shù)據(jù)進行分析，找出規(guī)律，從而為研究、決策提供基本的依據(jù)，它是其他學科的一切理論的基礎(chǔ)和來源。如何解決非統(tǒng)計專業(yè)學生學習《統(tǒng)計學原理》課程的難點問題，本文通過分析實際教學中存在的一些問題，提出實用、靈活的課程教學模式。

一、非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學中存在的問題

（1）學生的意識問題。學習《統(tǒng)計學原理》之前，學生心目中都會感覺統(tǒng)計學是一門枯燥、復雜的學科，而且和中學時的數(shù)學水平以及從未涉本文由收集整理及的高等數(shù)學密切相關(guān)，讓學生對這門學科存在異乎尋常的恐懼。（2）教師的問題。一是按部就班的按照學期初的授課計劃講授，不顧及學生的學習效果，只注重完成授課計劃；二是針對不同非統(tǒng)計專業(yè)的學生著重應(yīng)當掌握的內(nèi)容、方法不清晰，授課過程中缺乏對應(yīng)專業(yè)的著重點。只講求量的積累，不追求質(zhì)的要求。（3）教學內(nèi)容問題。教學內(nèi)容主要通過教材體現(xiàn)，教材的內(nèi)容中涉及具體方法時的事例，還僅局限于很小的范圍，不能夠擴展到更大的社會經(jīng)濟范圍。教材應(yīng)向?qū)嵱眯苑较蛲晟?，在名稱上可以叫做《統(tǒng)計實用技術(shù)》，其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系以經(jīng)濟統(tǒng)計學為主線，融入excel的應(yīng)用技術(shù)。非統(tǒng)計專業(yè)的《統(tǒng)計學原理》課程，一般是作為專業(yè)拓展課程來開設(shè)的，周課時為4學時，總課時一般在52～68課時之間。致使學時少，內(nèi)容多的矛盾亦越來越突出。教學內(nèi)容偏重于理論知識的傳授，輕視實踐技能的訓練。這個問題在本科院校仍然存在，高職高專院校有所改變，但是還不夠徹底。（4）教學方法問題。灌輸式教學方式不利于提高學生的學習積極性。教師是主講者，學生是被動的接受者，不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。（5）教學效果問題。大多數(shù)院校的統(tǒng)計學原理考核方式仍然以答卷為主，許多學生沒有轉(zhuǎn)變固有的學習、思維方式，習慣于死記硬背公式、概念，應(yīng)付考試，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映學生對統(tǒng)計方法掌握的程度和具體應(yīng)用的能力。

二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學原理課程實用的教學模式

（1）在課程學習的第一節(jié)課，消除學生數(shù)學不好就學不好統(tǒng)計的顧慮。剛開始學習《統(tǒng)計學原理》接觸的主要是一些統(tǒng)計學的基礎(chǔ)術(shù)語，所以這時應(yīng)當采用的教學模式是：強化記憶。這是學習后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。所謂的強化記憶，是從最開始的機械記憶——理解記憶——訓練有關(guān)題目加強記憶——反復記憶——牢固記憶，達到最終的完全記憶，也就是強化記憶。（2）基礎(chǔ)概況內(nèi)容之后的學習，采用學生參與實際工作內(nèi)容做為一種主要的教學模式，不再過于強調(diào)教師的教，而是強調(diào)學生的操作技能提高。比如，統(tǒng)計調(diào)查。在這個內(nèi)容學習之初，由教師簡要介紹調(diào)查方案設(shè)計的有關(guān)知識點，給出思路，給出任務(wù)。需要學生按照程序來完成這個學習任務(wù)，由學生動手操作，進行調(diào)查問卷的設(shè)計，并真正到調(diào)查對象中去完成，整個學期的學習以這份調(diào)查為主線，接下來進行統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計報表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計預測等一系列學習任務(wù)，并且將計算機的技術(shù)融入其中。這樣能夠鍛煉學生系統(tǒng)設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，而且也調(diào)動了學生學習統(tǒng)計學的興趣和積極性，同時提高學生的語言表達能力、獨立工作能力、社會交往能力。（3）在統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等內(nèi)容學習時采用先簡要介紹主要內(nèi)容，然后結(jié)合學生完成統(tǒng)計調(diào)查搜集的第一手材料，給出任務(wù)的教學模式來完成學習。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是以教師的講授為主。通過強調(diào)學生的主動操作，學生通過相互討論、相互協(xié)作，共同解決問題，以培養(yǎng)學生求知的欲望和科學的思維方式，進而取得較好的學習成效。（4）統(tǒng)計預測內(nèi)容的學習采用突破書本范圍，結(jié)合實際案例討論的方法，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系其他專業(yè)課程內(nèi)容，解決實際預測問題的教學模式。能夠使枯燥的統(tǒng)計學知識變得更加有吸引力。（5）考核的方式改為上機完成或者一個學期實際系統(tǒng)完成一項調(diào)查、整理、分析任務(wù)，并最終提供一系列相關(guān)資料作為佐證材料。并將平時討論、工作的態(tài)度，紀律，與小組成員的協(xié)作能力綜合評價，給出這門課程的成績。

三、多種教學模式運用過程中需要解決和注意的問題

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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學原理；比較法；案例教學法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【基金項目】1.河池學院碩士專業(yè)學位建設(shè)基金課題（2015YTB005）；2.河池學院課程教學模式改革項目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目（KY2016LX279）

引言

比較法教學[1]是指在教學過程中，利用教學內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促使學生掌握和鞏固所學內(nèi)容，從而達到教學目標的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當?shù)剡\用比較法，可使學生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強的課程，比較法教學是必不可少的.

案例教學法[2]是指按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運用案例教學法，可使學生達到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內(nèi)容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應(yīng)用性較強的課程，應(yīng)采用案例教學法.

《統(tǒng)計學原理》是統(tǒng)計學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對學生統(tǒng)計意識的形成和后續(xù)課程的掌握都有較大的影響.它應(yīng)用性廣、理論性強、內(nèi)容晦澀難懂，常讓學生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學心理.可為了提高考試通過率，在現(xiàn)行的統(tǒng)計學原理教學中，教師和學生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學生的發(fā)展.為此，我們結(jié)合該課程的特點及培養(yǎng)目標，將比較法和案例教學法應(yīng)用于統(tǒng)計學原理的教學過程中.

一、統(tǒng)計學原理比較法

統(tǒng)計學原理的比較法教學，是指教師在統(tǒng)計學原理課程的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的共同點和不同點，讓學生由此及彼、溫故知新，從而加深對統(tǒng)計學概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養(yǎng).

通過比較法，可使學生溫故.例如，在學習完相對指標時，讓學生將所學的結(jié)構(gòu)相對指標、比例相對指標、比較相對指標、動態(tài)相對指標、強度相對指標及計劃完成程度相對指標這六種相對指標進行比較，加深學生對知識框架的掌握和所學內(nèi)容的理解，從而達到溫故的目的.

通過比較法，可使學生知新.例如，在學習環(huán)比發(fā)展速度時，可將環(huán)比發(fā)展速度與逐期增長量進行比較.通過比較，可使學生發(fā)現(xiàn)這兩個概念的相同點是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點是前者是進行除法運算，后者則是減法運算，從而體會新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，達到知新的目的.

二、統(tǒng)計學原理案例教學法

統(tǒng)計學原理的案例教學法，是指教師在統(tǒng)計學原理課程的教學過程中，通過引入一定的實際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進而加深學生對統(tǒng)計學概念的理解、增強學生學習的主動性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學法，可加深學生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學體、總體單位和標志、指標這兩組概念時，可通過列舉學生熟悉的情境，將生硬的概念轉(zhuǎn)化為形象的生活情境，從而達到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學法，可增強學生學習的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力.例如，在學習統(tǒng)計調(diào)查問卷時，可通過讓學生自己設(shè)計、實施問卷的方式來增強學生的興趣；又如，在學習相關(guān)和回歸分析時，可指導學生運用一些常用的統(tǒng)計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實際問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學法的教學實例

在本節(jié)，我們引入文獻[3]中的例子，介紹比較法和案例教學法在統(tǒng)計學原理教學過程中的應(yīng)用.

數(shù)據(jù)：2005年全國各省市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均支出之間的相關(guān)關(guān)系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數(shù)的經(jīng)濟意義.

分析首先運用比較法，讓學生比較函數(shù)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系的區(qū)別，以明確問題的處理方向.然后運用案例教學法，讓學生運用SPSS軟件親自錄入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，以達到最終目標.

解答（1）根據(jù)經(jīng)濟學理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關(guān)關(guān)系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數(shù)據(jù)輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點/點狀簡單分布”來繪制簡單散點圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現(xiàn)正線性相關(guān)關(guān)系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關(guān)結(jié)果如下：

由表1和表2可知，相關(guān)系數(shù)R=0.978，兩變量呈現(xiàn)高度相關(guān)，且人均可支配收入對人均支出產(chǎn)生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經(jīng)濟學的角度，可認為2005年全國城鎮(zhèn)居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結(jié)束語

《統(tǒng)計學原理》是一門理論性和應(yīng)用性均較強的課程，本文結(jié)合該課程的特點及培養(yǎng)目標，探討了《統(tǒng)計學原理》教學過程中的比較法和案例教學法，以進一步推進該課程的教學方式，讓學生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強學生學習的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養(yǎng).綜上，教師在《統(tǒng)計學原理》的教學過程中，應(yīng)結(jié)合該課程的特點及培養(yǎng)目標，巧妙地運用比較法和案例教學法進行教學.

【參考文獻】

[1]王群，王振林.“比較法”在《統(tǒng)計學原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.

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在黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首后，大部分高校相應(yīng)的開始探討新的定位和培養(yǎng)方案。經(jīng)過一年的努力，大連財經(jīng)學院最后確定轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型本科院校。概率論與數(shù)理統(tǒng)計在財經(jīng)類高等院校專業(yè)設(shè)置上是會計、經(jīng)濟、管理等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。相比較于高等數(shù)學和線性代數(shù)等課程而言，該課程更能體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用性價值，也為后面的統(tǒng)計學等課程的學習奠定了數(shù)學基礎(chǔ)。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來及計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學生運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思維方法來解決實際問題的能力顯得更為重要。而采用新穎、科學的教育理念和教學方法，根據(jù)財經(jīng)院校不同層次的培養(yǎng)目標在教學過程中進行創(chuàng)新改革就變得非常必要了。因此，本文將探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程在教學內(nèi)容、教學手段和考核方式的一些改革措施，提出一些合理創(chuàng)新的建議，希望學生能夠更好的將這門學科的內(nèi)容和數(shù)學思維融合到自身的專業(yè)學科中，從而促進多學科融合發(fā)展。

1 教學現(xiàn)狀分析

從課程設(shè)置上，我校對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程相對比較重視?？倢W時數(shù)為54學時，相較于其他財經(jīng)類院校教學時間更為充足，教學內(nèi)容也更加豐富。概率與統(tǒng)計學的教學內(nèi)容從小學到高中均有涉及，所以無論學生為文科生還是理科生，該學科都應(yīng)該是一門較為熟悉的課程。因而從入門角度來說，難度較小。但是隨著學習的深入，該課程的難點問題就凸顯出來。例如排列組合章節(jié)內(nèi)容，理科生的學習掌握相對較為容易，而對于文科生而言則難度較大，少部分學生甚至沒接觸過此類概念。因此古典概型的教學時，基本計數(shù)原理和排列組合的知識需要作為預備內(nèi)容進行鋪墊講解。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過復習講解的學生從學習的延續(xù)性以及課后掌握程度來看，要比沒復習過的學生效果好許多。另一方面由于不同專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)有著較大的差異，所以在教材的選取上，應(yīng)選用較為簡單易懂的教材，或者根據(jù)各個院校的專業(yè)培養(yǎng)目標和學生狀況編寫更為相符的教材。而在此基礎(chǔ)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程也同樣要根據(jù)學生的實際情況分層次進行教學，以適應(yīng)各專業(yè)學生們的不同需求。例如信息、統(tǒng)計等對概率論與數(shù)理統(tǒng)計有著特殊要求的專業(yè)，我校增加開設(shè)了周四課程，使學時數(shù)達到72學時。從而使授課內(nèi)容的廣度和深度更能滿足學生的專業(yè)需求。而其他專業(yè)也依據(jù)學生成績分為A班和B班兩個班級。其中A班是由入學或期末考試成績在全年級中更為優(yōu)異的學生組成。這些學生基礎(chǔ)較好，接受能力較強，在正常與B班一同上課之余可以進行A班課程的拔高教學。這樣A班授課內(nèi)容更多，難度也進行適當加大，對于有意向考研的同學也有著極大的幫助。這一教學改革也在學生中得到了積極的回饋。在本校教學改革取得豐碩成果的同時，我們也進一步發(fā)現(xiàn)了教學中存在的一些問題：

（1）學生缺乏學習興趣、學習效率低下

由于部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，很難聽懂這門課程。而聽不懂課就會逐漸失去了學習興趣。再加上手機的影響，學生容易受游戲、朋友圈、淘寶網(wǎng)等各方面的誘惑。因此沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，不能專注聽課，以至于在課程學習中沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，也沒有學到數(shù)學的思維方法，達不到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

（2）教學模式單一、缺乏生動化

數(shù)學教學一貫秉承著傳統(tǒng)的教學方法，以板書、推導、證明等知識講授為主，而學生聽課、記筆記和鮮有的互動為輔。這樣忽略了學生的主體地位，過多的講解只會使課堂氣氛呆板，無趣，缺乏生動性。然而，中國的高等教育已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代，“慕課”（MOOC）、“微課”（Micro course）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom） 等新型教育理念已經(jīng)被廣泛接受。因而單一的灌輸式教學的弊端逐漸體現(xiàn)出來，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（3）教師對學校轉(zhuǎn)型后的學生培養(yǎng)與引導意識尚有不足

隨著學校的轉(zhuǎn)型，學生培養(yǎng)計劃也相應(yīng)地應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。這首先要求教師要了解服務(wù)一線的實際情況，這就要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學中有針對性地將概率統(tǒng)計這門課程與學生的專業(yè)以及就業(yè)情況密切聯(lián)系起來。但是，目前數(shù)學類公共必修課的教師大多數(shù)是畢業(yè)于數(shù)學專業(yè)，對學生的專業(yè)知識和就業(yè)方向所知甚少，以至于忽略了概率統(tǒng)計的產(chǎn)生背景以及實際應(yīng)用方法，從而使學生不能更好地將理論與實際結(jié)合。

2 解決方案

基于我校現(xiàn)狀以及本人教學經(jīng)驗，對于以上提出的教學問題給出了一些合理的解決方案：

（1）興趣是最好的入門方式

首先需要讓學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程產(chǎn)生興趣，摒棄以前對數(shù)學的偏見，樹立信心，端正態(tài)度。概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課起源于賭博，相對于其他數(shù)學課程可以說更加貼近生活，而且?guī)в幸欢▕蕵沸?，可以利用這些條件引起學生的學習興趣。另外，利用財經(jīng)類院校的專業(yè)優(yōu)勢，把概率論與數(shù)理統(tǒng)計與經(jīng)濟類案例相聯(lián)系，使數(shù)學問題更加實際，便于理解。進而學以致用，讓學生了解到這門課程廣泛的應(yīng)用前景，自然就會產(chǎn)生興趣。

又例如在講解古典概型的時候，可以給學生介紹著名的“生日巧合問題”；在講條件概率的時候，可以給學生介紹著名的“瑪麗蓮問題”等，讓學生在感興趣的基礎(chǔ)上深入思考，從而提高學習效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學資源與課堂教學有機結(jié)合

首先，需要努力將網(wǎng)絡(luò)教學資源與課堂教學進行有效結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下網(wǎng)絡(luò)教學資源的暴增對傳統(tǒng)的高等教育模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求我國的高等院校必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時苦修內(nèi)功。第二，高校在班型規(guī)模、教室配置、上網(wǎng)條件、考試要求等方面也必須改變刻板規(guī)定，積極與互聯(lián)網(wǎng)時代掛鉤；第三，教師的素質(zhì)必須繼續(xù)提高，為人師者要堅持終身學習，不斷創(chuàng)新；第四，高校應(yīng)積極鼓勵教師對于網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等新型教學工作的拓展；第五，教師應(yīng)當與學生建立起實時有效的交流平臺，可以通過QQ、微信群等信息化手段及時了解學生學習動態(tài)，而學生有問題時也可以及?r向老師咨詢，有新想法、新思維的同學也可以有效地分享自己的觀點，做到實時討論、資源共享。與此同時建議以院校為單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺類軟件，在此類軟件上學生可以方便地下載教師的教案、課件、教學視頻等材料，方便學生實時查閱，從而提高學習效率；而學生可以在平臺上提交作業(yè)等反饋材料，方便教師獲取以及進行評價。

（3）與時俱進加強教師培訓

第一，加強學科間的交流，在教材編寫或授課過程中更多的關(guān)注學生所學的專業(yè)與本門課程的聯(lián)系，為學生后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該多參加專業(yè)培訓，更新知識庫，了解本學科的發(fā)展前沿，在課堂教學中傳授滲透給學生。第三，轉(zhuǎn)變觀念，必須糾正對大學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源的冷漠甚至反對。例如上課使用手機不是大問題，問題是用手機來做什么，這需要教師積極加以引導。另外，因為課堂教學課時有限，互聯(lián)網(wǎng)時代下的網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富多彩，對于學生自學課程、加寬加深專業(yè)知識有著非常重要的作用。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學資源繁雜、水平不一，教師可以利用自己的專業(yè)能力輔助學生進行篩選，從而實現(xiàn)更好的學習效果。

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論文摘要：以提高獨立學院多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，結(jié)合大連理工大學城市學院的教學實踐，通過分析課程及學生的特點，從內(nèi)容、形式及方法等方面探討了獨立學院的“通信原理”課程教學，以期找到在獨立學院環(huán)境中電子信息工程專業(yè)高素質(zhì)多元化人才的培養(yǎng)方法。

 

通信原理是通信、電子信息工程等專業(yè)重要的必修課程,所包含內(nèi)容不僅需要在模擬電子線路、數(shù)字電子線路等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進一步深化理論,而且和實際應(yīng)用聯(lián)系緊密,具有很強的實踐性。更為重要的是,此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續(xù)其他課程的深入學習及實際工程問題的解決具有重要作用,是電子信息工程專業(yè)中具有承接作用的核心課程。 

通信原理課程教學具有內(nèi)容多、數(shù)學公式多、理論性強等特點,是電子信息工程專業(yè)公認的“老虎”課程。獨立學院學生中雖然也有個別高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學生,但是大多數(shù)的學生表現(xiàn)出學習習慣不好,基礎(chǔ)知識掌握不扎實和學習能力較弱等特點。因此,如何針對基礎(chǔ)差的學生保證其基本教學質(zhì)量的同時,又能為優(yōu)秀學生的充分發(fā)展提供良好的條件,實現(xiàn)學生的多元化教育,是獨立學院“通信原理”課程教學面臨的首要問題。 

1面向獨立學院的教學內(nèi)容組織 

1.1 有針對性地精煉教學內(nèi)容,實施多元化遞進式教學 

通信原理課程理論性強,涉及內(nèi)容多且數(shù)學味道濃郁,是一門讓多數(shù)本科生都感覺學習吃力的專業(yè)課程。依據(jù)獨立學院已有的教學經(jīng)驗,如果采用傳統(tǒng)的授課方式勢必會使學生難以掌握。對此,我院按照對學生能力的把握,以學生能力培養(yǎng)為準則,從學生的實際情況出發(fā),因材施教,將課程內(nèi)容按照難易程度和重要級別進行了層次劃分,制定了遞進式的教學策略,以保證教學內(nèi)容與學生能力的匹配。此策略突出強調(diào)對于基本概念、定理及方法的掌握,同時兼顧對深層次內(nèi)容的介紹,解決了課時少,內(nèi)容多的矛盾。 

遞進式教學策略將課程內(nèi)容劃分為核心層、進階層和擴展層。核心層為教學重點內(nèi)容,包括基本概念、定理和結(jié)論。這一部分要求學生必須理解掌握,且能夠做到舉一反三。進階層為需要一般掌握的知識,在實際講授中簡化數(shù)學推導,重點加深學生對結(jié)論理解并強化對結(jié)論的應(yīng)用。擴展層包含需要了解的知識,講課時點到為止。如此,可以使大部分學生掌握課程中的基本原理,滿足教學質(zhì)量的要求。同時,針對準備進一步進修的優(yōu)秀學生,在進行三個層次的學習外,在內(nèi)容的深度和難度上加大培養(yǎng)力度。比如,可在課程教學中進行相關(guān)考研題的思路講解,并在課后布置適量與考研相關(guān)的擴展作業(yè)等。 

1.2 系統(tǒng)化地引用理論知識,推動學生形成完整認知體系 

通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、通信電子線路、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運用,只有對前期知識融會貫通,才能實現(xiàn)對通信原理課程內(nèi)容的真正理解。 

因此,我們在教學中緊緊圍繞這個宗旨,將通信過程中的各種理論方法按照其應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為對已學課程內(nèi)容的實際應(yīng)用案例,使得學生既能鞏固已學知識,又能學會將理論用于實踐的方法思路,去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯誤印象。此種內(nèi)容組織方式使得學生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的,從而使學生加強了對專業(yè)的認識。 

2多種教學形式綜合應(yīng)用 

課堂講授是理論學習的主要渠道,應(yīng)循序漸進,逐步啟發(fā)引導學生主動思考,促使其形成主動學習的動力與習慣。通信原理課程理論性強、內(nèi)容多,在授課過程中,僅僅依靠教師講,學生聽這種“填鴨式”的教學是不夠的。應(yīng)將多種教學方法相融合,循序漸進地引導學生思考及學習。 

2.1 適度使用多媒體教學 

適度使用多媒體教學,將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點,可以加快教學進度,讓學生集中精力對課程內(nèi)容進行理解消化。近年來,越來越多的教師選擇放棄傳統(tǒng)教學方式而改用多媒體課件進行課堂教學。但是,獨立學院的通信原理課程教學實踐表明,不能過分依賴多媒體教學而放棄板書教學,此教學經(jīng)驗對于獨立學院教學的作用和意義更為突出。 

相對于重點大學的本科生,獨立學院學生學習基礎(chǔ)相對薄弱,對于公式推導及定理證明等理論內(nèi)容的學習較為吃力,難以快速接受新知識。獨立學院學生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學的方式為學生節(jié)省課堂教學時間,但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因為在課堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環(huán)節(jié),很多學生容易出現(xiàn)思維溜號的現(xiàn)象而無法跟上課堂的教學速度；在獲得教學課件后,又往往將其束之高閣。如此,其學習效果反而不好。 

因此,獨立學院的通信原理課程教學應(yīng)將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合。板書教學過程可以促使學生通過記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對理論的記憶,也讓學生在書寫過程中有更多的時間進行分析思考；對于某些既是重點內(nèi)容又抽象難懂的知識點,在理論講授的同時使用多媒體進行動畫展示或者仿真分析,就能使學生對所學知識有一個更加形象生動而又透徹的理解,提高學習的興趣和熱情。 

2.2 理論與實驗有機結(jié)合 

單純的理論學習是很難掌握通信原理課程精髓,必須輔以適當?shù)膶嶒?對習慣于感性認識學習方式的學生更是如此。同時,針對當前的社會需求,眾多獨立學院也突出強調(diào)對于學生實踐能力的培養(yǎng)。為此,針對獨立學院通信原理課程的教學更應(yīng)強調(diào)實驗環(huán)節(jié)在教學過程的作用,通過實踐激發(fā)學生學習熱情,通過感性認識推進理性認識。 

當前,我院的通信原理課程實驗分為計算機仿真和硬件實際操作兩部分。計算機仿真可以讓學生將所學的理論知識通過計算機真實的再現(xiàn)出來,而不用擔心損壞器件、儀器設(shè)備等問題,從而可以鼓勵學生大膽嘗試,極大地調(diào)動了學生學習的熱情和積極性、使學生從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,真正做到積極思考、主動學習。實際操做部分以驗證性硬件實驗為主,使學生能通過真實的體驗進一步增強信心。在課程教學中也鼓勵學生進行自主設(shè)計性實驗,增強了學生綜合運用知識解決問題的能力。 

3重點突出,強調(diào)思維方法培養(yǎng) 

理論知識的生命力在于其解決實際問題的可用性。對應(yīng)的,人才的能力不是取決于記住了多少知識點,而是體現(xiàn)在是否能夠使用恰當?shù)姆椒ㄕ_運用理論知識。通信原理課程的初學者如果沒有經(jīng)過一定的鍛煉,基本都會出現(xiàn)遇到問題無法解決的情況,這對于基礎(chǔ)本已薄弱的獨立學院學生更加突顯,容易造成學生因為過多的難題產(chǎn)生厭學情緒。 

為了解決這一問題,我們強調(diào)采取講練結(jié)合,強化典型題分析的方式。對于重點的內(nèi)容講清、講透,同時對相關(guān)部分的經(jīng)典例題講方法,講思路。最后再將所涉及部分的內(nèi)容結(jié)合實驗或?qū)嶋H工程進行進一步分析說明。讓學生在掌握了系統(tǒng)理論分析后,更了解系統(tǒng)在實際工作中起到的作用,充當?shù)慕巧?nbsp;

教學實踐表明,此種教學方式不僅能使學生易于接受,同時也讓教學變得更加深入。 

4結(jié)束語 

本文通過分析通信原理課程及學生的特點,從內(nèi)容、形式及方法等方面對獨立學院通信原理課程教學建設(shè)進行了探索,探討了符合獨立學院客觀實際特點的課程教學方式方法。教學實踐證明,這些方法可以有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性,有利于培養(yǎng)學生的自學能力,提高學生自身的綜合素質(zhì)。 

盡管如此,我們也清醒地認識到,隨著通信技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴大,如何更好地因材施教,進一步提高教學效果和水平是獨立學院教學工作者應(yīng)該探索和思考的問題。 

參考文獻 

[1] 樊昌信,曹麗娜編著.通信原理（第六版）[m].北京：國防工業(yè)出版社, 2006 

張明君,孫天罡.淺談獨立學院教育教學的工作特點和方法—以大連理工大學城市學院為例[j].中國電力教育,2009,11：47～49 

篇5

 引言

人類社會一直從自然界獲取、處理、分析、交換、傳遞和利用信息。在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的今天，信息化已成為社會生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明進步的重要動力，信息技術(shù)已成為社會經(jīng)濟增長的“命脈”。因此，當今世界許多國家都加強了信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。而“通信原理”這門課程主要講述了信息的傳輸、交換的基本原理，具有很強的實踐性、應(yīng)用性，所以根據(jù)我國培養(yǎng)信息技術(shù)人才的要求，在信息與通信類專業(yè)高等教學大綱中，“通信原理”被設(shè)置為一門大學必修、考研必考的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而且由于通信技術(shù)和計算機技術(shù)的不斷交叉融合，計算機類專業(yè)也把“通信原理”作為一門重要的專業(yè)課。但是計算機類專業(yè)畢竟不同于通信類專業(yè)，許多與“通信原理”課程相關(guān)的前續(xù)課程（如高頻電路、信號與系統(tǒng)等）計算機類專業(yè)的學生可能并沒有學過，所以兩個專業(yè)的“通信原理”教學不能使用相同的教學方法。2008年下半年我給本校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的同學講授了 “通信原理”這一課程，通過這次教學實踐，我對計算機類專業(yè)的“通信原理”教學方法和教學內(nèi)容有了一些感

受，下面就此談些體會。

一、激發(fā)學生的學習興趣

“通信原理”是計算機類專業(yè)學生接觸到的一門通信類課程，由于不是計算機領(lǐng)域最基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且課程內(nèi)容也比較難，學生可能會缺乏學習動力。而學生的學習興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習，所以如何能夠讓學生們在課程學習過程中繞有興趣地學習相對乏味的基礎(chǔ)理論是教學中的關(guān)鍵問題。經(jīng)過實踐，我總結(jié)出以下幾點：

（1）介紹計算機專業(yè)為什么要學習通信原理。“通信原理”是一門通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程，計算機類專業(yè)學生可能會認為這與他們所學的專業(yè)并沒有什么聯(lián)系，這樣他們可能會對這門課程的學習不重視，從而影響學習效果。對此，在課程學習之前，我就首先大概地給學生介紹一下現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機技術(shù)的交叉融合，讓他們認識到通信技術(shù)已經(jīng)越來越多地滲入到計算機領(lǐng)域當中，不懂通信技術(shù)的計算機類專業(yè)畢業(yè)生不符合國家培養(yǎng)人才的要求，也不符合社會工作的要求。而且現(xiàn)在高等大專院校的計算機類專業(yè)和通信類專業(yè)有許多相同的或相類似的專業(yè)課程，很多用人單位在招聘工作人員時也并不區(qū)分計算機類專業(yè)和通信類專業(yè)的畢業(yè)生。關(guān)于這一點，為了引起學生的興趣，我以當前學生比較關(guān)心的公務(wù)員考試為例，指出公務(wù)員報考簡章里專業(yè)要求欄一般都將計算機類專業(yè)和通信類專業(yè)作為同一專業(yè)對待。

（2）例舉與計算機專業(yè)相關(guān)的例子。為了激發(fā)學生學習本課程的興趣，應(yīng)將知識點多與計算機專業(yè)的內(nèi)容相聯(lián)系，多例舉一些與計算機專業(yè)相關(guān)的例子。譬如，在講解數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)時，介紹完數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的基本框圖之后，提出通過網(wǎng)線連接的計算機通信系統(tǒng)就是一個典型的數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的例子。由于這個例子是計算機類專業(yè)的學生所熟知的，所以他們可以進行比較思考，從而更好的理解什么是數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)，學習這種通信系統(tǒng)的興趣也可以被激發(fā)出來。

（3）提高學生學習的成功感。“通信原理”課程對于通信類專業(yè)學生來說已經(jīng)具有相當大的難度和理論深度，所以計算機類專業(yè)學生肯定更容易覺得這門課程難學。為了消除學生的這種心理，教師要密切關(guān)注學生的學習態(tài)度，對于學生的進步和成長點，給予適當?shù)墓膭?。例如，在課堂上提出一些比較簡單的問題引導學生回答，在學生回答出正確答案后，要立即表示由衷的肯定和內(nèi)心的喜悅，這樣學生們學習的成功感會被激發(fā)。從而學習興趣和學習積極性也會大為高漲。

二、確定適合的教材及教學內(nèi)容

（1）認真選取教材。教材的好壞直接影響到教學質(zhì)量，目前通信原理國內(nèi)的教材繁多，但以西安電子科技大學樊昌信教授的“通信原理”（國防工業(yè)出版社出版）最為經(jīng)典。這本教材內(nèi)容豐富、詳盡，知識點覆蓋面廣，理論體系也比較完整。但這本教材是針對通信類專業(yè)的，它要求學生先修過電子電路、高頻電路、信號與系統(tǒng)等電類基礎(chǔ)課，而計算機類專業(yè)學生并不符合它的要求。在分析比較了幾種教材的基礎(chǔ)上，我選取了中國通信工程學院沈振元教授的“通信系統(tǒng)原理”，這本教材的最大特點是增加了確知信號的分析這一章內(nèi)容，由于計算機類專業(yè)的學生沒有學過信號與系統(tǒng)，所以他們沒有建立頻域的概念，而通信系統(tǒng)的分析推導方法往往從時域和頻域同時展開，確知信號的分析這一章介紹了傅立葉變換的基本概念和性質(zhì)，可以彌補學生在這一方面知識的不足。而且這本教材里的基本概念和基本原理解釋得都非常清楚，沒有先修課程背景的計算機類專業(yè)的學生比較容易理解。在確定主體教材的基礎(chǔ)上，同時可以建議學生將西安電子科技大學樊昌信教授的“通信原理”作為參考書，這樣可以給學生業(yè)余學習提供便利，真正做到主輔教材的有機結(jié)合。

（2）優(yōu)化教學內(nèi)容。通信原理內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，針對計算機類專業(yè)的特點，有必要對教學重點、時間長短進行適當?shù)恼{(diào)整，也體現(xiàn)了因材施教的原則。例如, 在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)分析中, 選擇2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學內(nèi)容,要求學生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入知識提高部分, 僅進行簡單的介紹, 以知識擴展為目的, 不做應(yīng)會要求。

三、采取適合計算機類專業(yè)的授課方式

“通信原理”原本是通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把它引入到計算機類專業(yè)的教學時，應(yīng)該采取與通信類專業(yè)不同的教學方式。開課之初應(yīng)該先向?qū)W生介紹一下通信發(fā)展簡史，使學生對通信有個大概的了解。簡述通信的過去、現(xiàn)在和未來, 從最原始的通信手段講到最先進的通信手段,可以使學生被通信的豐富內(nèi)涵深深吸引。這樣學生可以輕松愉快地了解整個課程體系的結(jié)構(gòu), 認識到學好這門專業(yè)課對后續(xù)學習和今后參與工作的重要性。另外對于課程所選教學內(nèi)容，也要基于計算機類專業(yè)學生的基礎(chǔ)有所側(cè)重點，因為計算機類專業(yè)課中并不考慮噪聲的問題，所以我們講解各種通信系統(tǒng)時應(yīng)該把重點放在原理講解上，抗噪性能的分析只要學生了解就行了。

四、改進考核方式

課程考核是教學工作的重要組成部分，也是學生最關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。從我的教學實踐看來，有部分學生在平

時上課時根本不認真聽講，他們往往只在考前一個星期左右“突擊”，這種為了應(yīng)付考試的“臨時抱佛腳”的學習方法，不僅很難掌握通信原理的基礎(chǔ)知識。而且時間一長，便全遺忘了。我們教學的目的不是讓學生為了考試而學習，而是為了學生在學得知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此，為了端正學生的學習目的，以達到課程的教學目標，就必須改進課程考核方式。在這次通信原理的教學實踐中，我將書面考試成績和平時成績按一定百分比計入總體考核成績，其中書面考試成績占80%，包含平時作業(yè)、出勤率和課堂回答問題情況在內(nèi)的平時成績占20%，這樣可以鼓勵那些基礎(chǔ)雖差但平時學習認真努力的學生。上面的考核方式中，書面考試成績還是占了主要地位，所以課程書面考試上的題型也要認真考慮。為了避免學生死記硬背，不求甚解，我們應(yīng)該減少客觀題題量，加大需要理解基本概念的這些主觀題題量。以考核模擬調(diào)制系統(tǒng)這部分為例，我們應(yīng)該讓學生思考“什么是調(diào)制制度增益”、“調(diào)制制度增益的物理意義是什么”這些基本問題，而不是讓學生去死記各種模擬調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制制度增益結(jié)果，這樣即使他們將結(jié)果記得再準確，不理解基本概念，對學習該門課程也沒有絲毫的幫助。

五、結(jié)束語

以上只是我在計算機類專業(yè)通信原理課程教學中的一些體會，但在具體的教學實踐過程中，還可能存在很多

篇6

根據(jù)質(zhì)量管理中關(guān)于“過程”與“服務(wù)”的概念，過程是“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動”，服務(wù)是“在供方和顧客接口處完成的至少一項活動的結(jié)果”[1]。從質(zhì)量管理的角度而言，對進行《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程學習的學員而言，學員是顧客，教員是服務(wù)的提供者，教員為學員進行教學、管理的過程就是教學服務(wù)的提供過程。教員的教學過程是《應(yīng)用統(tǒng)計學》教學質(zhì)量的形成過程，而學員對《應(yīng)用統(tǒng)計學》知識的理解和掌握程度則是評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)。

基于質(zhì)量管理的方法和質(zhì)量管理體系，提高教學質(zhì)量，一直是教員和教學管理人員重點關(guān)注的問題。在這方面國內(nèi)外的相關(guān)單位和專家進行了大量的研究，提出了許多有建設(shè)性的教學實施和教學管理方法。如肖化柱等[2]對大學教學管理，提出了構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的教學質(zhì)量管理體系，實現(xiàn)從應(yīng)試教學質(zhì)量管理模式向素質(zhì)教學質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)化的教學管理的觀點。劉華濤[3]對高校教學全面質(zhì)量管理的理念、價值和思路進行了闡述。鄭小偉[4]以全面質(zhì)量管理為導向，對提升高校教學質(zhì)量的方式方法進行了論述。周彩云[5]對全面質(zhì)量管理在我國高校教學管理中的應(yīng)用方法進行了研究。陳曄等[6]對現(xiàn)代大學教學質(zhì)量管理的理論與運行機制進行了研究。鄭家斌[7]指出教學質(zhì)量形成于教學的全過程，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教學過程的質(zhì)量管理。從現(xiàn)有的研究情況看，在高校教學中，引入全面質(zhì)量管理的理論和方法體系，進行教學的管理和教學的實施，是提升教學質(zhì)量的一種有效途徑。因此，在《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學中，引入質(zhì)量管理方法，進行教學的質(zhì)量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實提高《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程的教學質(zhì)量，在《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學過程中樹立全面質(zhì)量管理的教學質(zhì)量觀，是提高教學本文由收集整理質(zhì)量，確保學員對知識點的理解和掌握的前提和基礎(chǔ)。在《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學過程中樹立全面質(zhì)量管理的教學理念，就是要求教員將自身作為服務(wù)的提供方，將學員作為服務(wù)的顧客，將教學過程作為服務(wù)的提供過程，在教學過程中以質(zhì)量管理的八項原則為基礎(chǔ)，完成《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學。

1 基于質(zhì)量管理八項原則的《應(yīng)用統(tǒng)計學》教學實施

將質(zhì)量管理的八項原則對應(yīng)到《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學過程管理，即是按照如下的原則進行教學的管理與實施：

1.1 以顧客為關(guān)注焦點

《應(yīng)用統(tǒng)計學》教學的目的是使學員掌握教學大綱或者課程標準要求的教學內(nèi)容，使學員通過學習能夠運用所掌握的知識解決工程實際問題。因此以顧客為關(guān)注焦點的教學即是以學員為關(guān)注焦點進行教學的實施，在教學的過程中，全面關(guān)注學員對相關(guān)基本概念、理論、方法的理解，關(guān)注學員在解決實際問題時存在的問題，然后從學員的特點出發(fā)，進行教學的安排和實施。

1.2 領(lǐng)導作用

對一所大學而言，教學工作是大學的首要和基礎(chǔ)工作，教學質(zhì)量的高低決定了大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定了大學科研的水平。因此，大學的各級領(lǐng)導，尤其是各級主官要將教學作為大學的首要工作來抓，時刻注重對教學管理與過程的控制，確保教學的核心地位。

1.3 全員參與

要高質(zhì)量的完成《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學工作，僅依靠從事課堂教學的一線教員時非常困難的。教學工作的實施和管理涉及到一線教學工作人員、教學保障人員（包括教員的班車保障、教學設(shè)備的保障、教學場所衛(wèi)生保障等）、教學管理人員（各級教務(wù)部門）、教學實驗人員等。只有各部門各從事教學相關(guān)工作的人員協(xié)調(diào)工作、共同努力，才能確保教學工作的順利完成，確保學員有充足的時間完成教學訓練工作，為高質(zhì)量的教學提供必備的基礎(chǔ)條件。

1.4 過程方法

對《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程而言，僅靠考試前的短期復習是難以掌握課程的精髓的，是難以準確地將所學的理論方法應(yīng)用到對應(yīng)的工程實踐中的。因此，在教學過程中，教員以及教學管理人員要注重對《應(yīng)用統(tǒng)計學》教學的過程控制，適當?shù)耐ㄟ^課堂測驗、案例分析、問卷調(diào)查等方式及時收集教學中存在的問題，并及時解決。過程方法可以有效地避免問題的積累，避免由于問題比較多而導致學員對學習喪失信心，從而確保教學的質(zhì)量。

1.5 管理的系統(tǒng)方法

教學工作的管理由于涉及到教員、學員、教學督導專家、教學保障人員等，涉及到多方面人員的協(xié)調(diào)。而《應(yīng)用統(tǒng)計學》僅是大學課程教學上百門課程中一門，《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學還涉及到與其它課程之間的協(xié)調(diào)，如與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《數(shù)理統(tǒng)計》等在教學內(nèi)容、教學側(cè)重點上的協(xié)調(diào)。這就要求教學管理人員運用系統(tǒng)工程的方法進行教學的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學的實施。如在教學內(nèi)容上，不同課程要做到在知識點上相對獨立、側(cè)重點明確；在教學實施過程中，督導專家的督導目的與學員的學習目的一致，側(cè)重于學員對知識的理解和掌握，而不是側(cè)重于教學的形式；在教學保障上，教學保障人員要確保教學場所的干凈整潔、教學設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，確保教員和學員能夠?qū)Ｐ倪M行教學和學習工作；另外，還需要系統(tǒng)規(guī)劃學員的學習時間，確保學員有充足的時間完成課后作業(yè)以及案例分析，有充足的時間進行課程的預習、復習等。

1.6 持續(xù)改進

《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學重點應(yīng)落實于統(tǒng)計方法的工程和管理上的應(yīng)用，而隨著教學的實施，隨著學員對象的變化，隨著國家經(jīng)濟形勢以及管理問題的變化，《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學方法以及案例的分析應(yīng)不斷的變化，才能確保教學工作與時俱進，確保學員能正確應(yīng)用統(tǒng)計學的方法解決實際問題。持續(xù)改進即要求教員和教學管理人員根據(jù)教學對象的需求，工程與管理中統(tǒng)計分析需求的變化及時改進教學方法、調(diào)整教學大綱與課程標準，使《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學的教學工作適應(yīng)社會經(jīng)濟和管理的發(fā)展，適應(yīng)學員的教學需求。在適當?shù)臈l件下，應(yīng)用統(tǒng)計學大綱的編寫和課程標準的制定可具有一定的前瞻性和先進性，使得學員畢業(yè)后正好可以運用相關(guān)的方法解決實際問題。

轉(zhuǎn)貼于

2.7 基于事實的決策

“有效的決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上的”，對于《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學而言，高質(zhì)量的統(tǒng)計學教學是建立在教學實施之前和教學實施過程中，對教學的精心策劃和認真準備的基礎(chǔ)之上的。《應(yīng)用統(tǒng)計學》是一門理論性和實踐性都非常強的使用學科，在教學之前分析不同教學對象的知識結(jié)構(gòu)、學習特點，分析統(tǒng)計學教學需求，收集適當?shù)慕虒W案例，完成統(tǒng)計學教學日歷和教學實施方案的制定，在教學過程中，根據(jù)學員的課堂反應(yīng)情況、調(diào)查問卷的分析情況以及課后作業(yè)和案例分析情況，掌握學員對所學知識的掌握程度，進而進行下一步課堂教學的決策以及適當?shù)恼n后答疑和適當?shù)慕虒W補充資料的學習，是高質(zhì)量地完成《應(yīng)用統(tǒng)計學》課堂教學的必備和基礎(chǔ)工作。

2.8 與供方互利的關(guān)系

課堂教學和課程建設(shè)質(zhì)量的高低，一方面取決于教員和教學管理人員的重視程度和工作質(zhì)量，另一方面取決于學員對課程的反饋和教學要求。可以說學員的教學需求和經(jīng)濟與管理的統(tǒng)計分析需求是《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程建設(shè)不斷前進和發(fā)展的原動力。尤其是學員對教員知識傳授方式、案例分析方式的需求，是學員快速、準確理解、掌握應(yīng)用統(tǒng)計學知識的前提和基礎(chǔ)，也是教學提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學藝術(shù)的智慧來源。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學管理；應(yīng)用系統(tǒng)；應(yīng)用設(shè)計

原有職業(yè)院校在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用層面上存有一定的缺陷，一方面主要是因為設(shè)計程序復雜，另一方面是后期實用性差。但通過對原有數(shù)據(jù)庫的改進，使現(xiàn)有的程序不僅操作方便，而且也便于后期的維護管理。

1職業(yè)院校教學管理系統(tǒng)模塊設(shè)計

隨著當今職業(yè)學院教學系統(tǒng)的不斷改進，其中在基本信息管理、入學管理、成績管理及學籍變動管理模塊上進行了優(yōu)化設(shè)計分析，將學生的有效信息準確錄入至院校教學管理系統(tǒng)，以便于及時核對校正。

1.1基本信息管理模塊

職業(yè)院?；拘畔⒐芾砟K包括信息錄入、查詢及更改。學生在登錄各自應(yīng)用后臺時，可在信息管理應(yīng)用平臺中，查看各科成績以及各項考試內(nèi)容。學生在畢業(yè)之前也可登錄基本信息管理系統(tǒng)，查看院校的統(tǒng)一公告。這種信息管理應(yīng)用平臺在當今各個院校都極為普遍，保證了學生查詢信息的及時性與準確性。

1.2學生入學管理模塊

針對職業(yè)院校入學管理的設(shè)計分析包括高考信息、班級信息以及專業(yè)信息。其中高考信息中包括學生高考成績、電子照片、準考證號以及身份證號等，這樣在新生在入學時，可登陸該系統(tǒng)進行相關(guān)信息的核對。班級信息和專業(yè)信息都是作為學生入學管理錄入的前提，這樣學生才能根據(jù)真實信息分配至各班級及專業(yè)。

1.3學生成績管理模塊

學生成績管理模塊在設(shè)計結(jié)構(gòu)中，其模塊功能包括：成績錄入、變更及打印，一般成績錄入占用人工勞動力較多，且包含的信息量大。其中在成績項目上包括很多種類，其中有：體育分數(shù)、專業(yè)課分數(shù)、輔修課分數(shù)和思修分數(shù)等，所以成績錄入在教學管理系統(tǒng)中占有的比例非常大。

1.4學生學籍變動管理模塊

教學管理系統(tǒng)在學生學籍變更管理上也進行了詳細劃分，其中在設(shè)計結(jié)構(gòu)上包括：變動的統(tǒng)計、錄入、更改及打印。首先，確定變更信息的人數(shù)，然后在對每個學生變更的信息進行更改，其次便是核實變更信息的準確性。例如：某學生原有所學專業(yè)為工商管理，但是由于學生跨專業(yè)原因，調(diào)劑至財務(wù)管理。學生因?qū)W籍的變更，教學管理系統(tǒng)需將學生的學籍檔案做出調(diào)整，這就需要在學生學籍變動管理模塊功能上進行操作。其次是學生在打印過程中先查看信息更正是否有誤，這樣才能進行正確打印。

2學生管理信息模塊的實現(xiàn)

為了實現(xiàn)職業(yè)院校學生管理信息功能，筆者在此對數(shù)據(jù)編程以及模塊設(shè)計陳列進行了詳細分解，其中包括：學生基本信息管理、入學信息管理、成績錄入管理以及變動信息管理。在開發(fā)運行環(huán)境中，選用的操作服務(wù)系統(tǒng)為：MicrosoftWindows。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為：SQLServer。開發(fā)語言為：C++和函數(shù)式編程語言，可支持多種操作應(yīng)用平臺，并且也支持IE瀏覽器。

2.1學生基本信息管理實現(xiàn)

學生基本信息包括學號、姓名、民族、院系、專業(yè)、來源地及籍貫等，在編輯應(yīng)用程序時，需將每個說明進行字段名標準。其中將學號字段名標注為Xsxh_id、專業(yè)號為Xh00、班級號為Bjh0、姓名為Xm00以及籍貫為Jg00，其登陸分配界面如圖1所示，應(yīng)用程序管理人員首先進行用戶名和密碼的確定，然后進入下一個學生基本信息輸入操作應(yīng)用程序，對應(yīng)用程序進行編程錄入，其對學生基本編程信息代碼錄入程序為：

ProcedureTjbxx.Button1Click(Sender:Tobject);

ZipFilezp=newitemscatch(IOEException);

Begin

Open；//打開數(shù)據(jù)庫

Edit;System.inziproadelementAt（i）；

//把文件讀入緩沖區(qū)

Append;//加入已輸入記錄

Fileds[0].asstring:=edit1.text;

Fileds[1].asstring:=edit2.text;

Fileds[2].asstring:=edit3.text;

Fileds[3].asstring:=edit4.text;

Application.MessageBox(學生信息錄入信息框架已完成,putNextEntry//將文件傳輸至壓縮包);

End;

該應(yīng)用程序便完成了學生基本信息的設(shè)定，并且該應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的建立能夠存儲大容量的數(shù)據(jù)信息，滿足職業(yè)院校教務(wù)管理系統(tǒng)的需求。

2.2學生入學管理模塊實現(xiàn)

學生入學管理包括對專業(yè)、班級號的分配，在編輯應(yīng)用程序模塊中選用的數(shù)據(jù)名稱為：Loginfrm.pas。這種應(yīng)用程序能夠準確定位查詢控件，保證數(shù)據(jù)信息的完整性。且在Ifrecordcount>0應(yīng)用程序下，能夠自動返回應(yīng)用條目，查詢?nèi)雽W管理信息的準確性。同時，在Edit.Text文件錄入下，可將學生的專業(yè)、班級號輸入至文本框內(nèi)，完成數(shù)據(jù)的錄入情況。

2.3成績錄入修改模塊實現(xiàn)

職業(yè)院校在成績錄入的實現(xiàn)主要是數(shù)據(jù)庫的鏈接是否正確，首先判定添加批次方式，然后對數(shù)據(jù)源進行鏈接，鏈接正確后進行數(shù)據(jù)源的讀取。假設(shè)在鏈接過程中出現(xiàn)錯誤，便會進入至修改數(shù)據(jù)源格式，使之完成添加新紀錄操作流程。添加完畢后，便是對數(shù)據(jù)源的保存，之后便關(guān)閉數(shù)據(jù)源，完成整個應(yīng)用程序流程。

2.4學生變動信息查詢實現(xiàn)

教務(wù)管理系統(tǒng)在學生變更信息查詢操作流程中可按照學生學號及身份證號進行變動信息的更改及查詢，例如：教務(wù)管理人員根據(jù)學生的編號錄入至管理系統(tǒng)，進行變動信息的更改。編程人員對變動時間、原因也進行了定位分析，這樣管理人員在備注信息中可將變動情況進行說明。其次便是學生對個人信息的查詢訪問，在操作界面中設(shè)定查詢類型，包括學生證號及身份證號，學生只需輸入自己的學生證號或者身份證號，點擊“查詢”便可查詢出自己的個人信息。

3結(jié)語

通過對職業(yè)院校教學管理系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用分析研究，使筆者對今后的教學管理系統(tǒng)的設(shè)計有了更為深刻的認知。這種設(shè)計應(yīng)用程序不但智能化，而且設(shè)計程序人性化。這種設(shè)計觀念早已應(yīng)用至各個職業(yè)院校教學管理系統(tǒng)中，并取得了較好的應(yīng)用成果。

參考文獻：

[1]張艷伶.實驗教學管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].實驗技術(shù)與管理,2009,38(14):32-33.

[2]田興華.校園網(wǎng)的后臺數(shù)據(jù)管理探究[J].新媒體研究,2014,15(64):48-49.

篇8

關(guān)鍵詞：興趣；教學手段；教學效果

中圖分類號：F11-66 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0215-02

在《統(tǒng)計原理》教學實踐過程中，筆者通過以下途徑激發(fā)學生的學習興趣。

一、統(tǒng)計原理教學與專業(yè)課教學結(jié)合，提高學生的學習興趣

職業(yè)教育的顯著特征是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，為社會輸送應(yīng)用型人才的教育。因此我們要結(jié)合專業(yè)特點，以理論夠用，突出實用的原則去編寫有利于學生學習實用技術(shù)的校本教材來開展教學，使學生感覺到統(tǒng)計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，統(tǒng)計廣泛應(yīng)用于社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，統(tǒng)計與生活是息息相關(guān)的，學好統(tǒng)計原理有助于更好地提高專業(yè)技能和為專業(yè)服務(wù)。在教學中將統(tǒng)計原理教學與專業(yè)教學課有機結(jié)合起來，借助于學生對專業(yè)的熱愛，才能極大程度地調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們對統(tǒng)計原理課程學習的興趣，真正實現(xiàn)統(tǒng)計為專業(yè)課服務(wù)的目的，在講授統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯示的教學內(nèi)容時，先指導學生了解不同的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示形式其特點，然后要求學生根據(jù)所學專業(yè)知識，利用教師提供的素材，計算財務(wù)信息數(shù)據(jù)；并運用統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)；從統(tǒng)計圖中可以獲得哪些信息，并比較條形統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖的特點，使學生從實踐中、專業(yè)活動中體驗統(tǒng)計知識的應(yīng)用樂趣；在教學過程中如果善于選擇有關(guān)專業(yè)知識方面的內(nèi)容進行統(tǒng)計計算能力與分析能力的訓練，將會起到事半功倍的效果。

二、加強學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣

幫助學生培養(yǎng)非智力因素，養(yǎng)成良好品質(zhì)，克服不良習慣，才能使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮?？梢詮囊韵路矫鎸W生進行非智力因素的培養(yǎng)。

（一）學習動機的培養(yǎng)

正確的學習動機是掌握知識的必要條件，而學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈感彩的因素，是直接推動學生學習的最實際的一種內(nèi)部動力。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機也是教學的一項重要任務(wù)。為此，在教學過程中教師可以嘗試運用有效途徑，培養(yǎng)學習動機，增加學生的學習興趣。教學過程中適時地對學生的學習效果進行評價，以便學生在學習過程中及時了解自己的學習記錄，看到自己的成績及存在的差距，進而調(diào)整自己的學習目標。有效地評價學生是對個體學習的最高獎賞，是激勵學生繼續(xù)學習的綿綿動力。我們可以對進步大的同學及時給予表揚、獎勵等方法提高學生的學習積極性，還可以引入競賽形式，使學生個體間的競賽和集體間的競賽相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機。

（二）培養(yǎng)自信心

中職學生在中學階段大部分學習成績差，往往被老師和同學所忽視，在這樣環(huán)境下，他們對學習越來越?jīng)]有興趣，對教師也越來越疏遠，慢慢地就對學習喪失信心，甚至產(chǎn)生自卑、逆反等不良心理。進入中職后這些不良心理仍會影響他們的正常學習，進而影響到學校的正常教學。因此，教師在教學中應(yīng)引導學生學會學習，重視夯實學生的基礎(chǔ)知識，同時重視學生情感因素對學習的影響，想方設(shè)法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，而學生的自信心建立，又有利于激發(fā)學生的學習熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

三、加強師生間的有效溝通，創(chuàng)建良好和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造學習興趣形成的心理條件

中職生多是義務(wù)教育階段的學習失敗者，進入中職學習對他們而言是新的開始。在教學中，師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽，直接影響教學質(zhì)量。作為教師在教學中，應(yīng)尊重學生的人格，善待每個學生，尤其是后進生，他們更需要老師的關(guān)心、幫助、鼓勵與理解，用真誠的愛去對待每個學生，多用充滿愛與溫情的話語進行溝通以縮短師生間的距離，使學生由喜歡老師到喜歡他所教的學科，對所教知識充滿興趣。此外，教學中還要善于運用身體語言溝通，據(jù)心理學家的觀察發(fā)現(xiàn)，在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現(xiàn)的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用，因為身體語言傳遞的信息是人們內(nèi)在感情的真實流露，是無法掩飾的。如果老師以嚴厲、敏銳的眼神看學生，他們的表情就會顯得特別緊張，表現(xiàn)得不知所措，會使學生疏離老師；當以親和的表情面對學生時，他們就會愿意主動與你親近。雖然學生表面上可能對許多事都表現(xiàn)得滿不在乎，其實內(nèi)心是很敏感、脆弱的。有時老師一個善意的細微動作可能增強了學生的自信心，縮短了彼此的心理距離。所以在與學生的交往中要時刻注意自己的表情與動作，尤其在面對有其他缺點或?qū)W習基礎(chǔ)差的同學時，要重視感情的投入，以自己真誠的愛引起學生的情感共鳴。教師通過選擇有效的溝通方式如自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，從而拉近師生間的心理距離，使學生敢于表現(xiàn)自己。課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們積極、主動參與到整個教學過程中，激發(fā)他們的學習興趣，進而提高教學效果。

四、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，多媒體輔助教學在教學中能充分體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。中職生學習基礎(chǔ)差，抽象能力也較差，常規(guī)的教學手段有時難以將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)出來，而多媒體能根據(jù)教材內(nèi)容，通過聲、光、影的綜合運用，化靜為動，發(fā)揮動靜結(jié)合優(yōu)勢，使抽象的知識直觀化、枯燥的課堂生動化，教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。

五、創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近思維實際，更能引發(fā)探究。

在教學中，教師要采用各種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，巧妙設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生走進生活，進而調(diào)動學生學習統(tǒng)計原理的積極性和主動性。例如：在教學“總體變量分布特征的統(tǒng)計描述”這一教學內(nèi)容時，為提高學生的興趣，我先利用多媒體出示國家統(tǒng)計局2008年2月28日公布的“2007年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報”。統(tǒng)計公報用了很多統(tǒng)計指標，把我國2007年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的情況展示了出來。以實例導入新課的形式讓學生思考完成問題：以上指標中你知道哪些是靜態(tài)分析指標？哪些是動態(tài)分析指標嗎？在靜態(tài)分析指標中，你能分清楚哪些是總量指標，哪些是相對指標，哪些是平均指標嗎？它們又如何應(yīng)用呢？在教學動態(tài)分析方法時，通過以2010年梅州市統(tǒng)計局公布的經(jīng)濟運行情況的部分調(diào)查結(jié)果簡介導入新課引導學生思考，如何對調(diào)查資料進行分析對比，計算出這些具體的數(shù)據(jù)，從而描述2010年梅州市經(jīng)濟運行的情況？

總之，要激發(fā)學生學習統(tǒng)計原理的興趣，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用。如何最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，哪些方式方法更加行之有效？還需要我們在嘗試與總結(jié)中不斷完善。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：protues7.5；MDK4.12；倒推思想教學；C與匯語言對比教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6563-03

目前，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)涉及到生活的方方面面，如：信息家電、移動通信設(shè)備、醫(yī)療儀器和汽車電子等，在高端設(shè)計中涉及到航空航天技術(shù)[1]。同時嵌入式系統(tǒng)人才缺口大，基于現(xiàn)狀，全國各種院校都在開始嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的課程教學工作。但對于這門跨學科、軟硬結(jié)合與業(yè)界需求密切相關(guān)的綜合性專業(yè)來講，在短時間內(nèi)有一套成熟的教學方法及系統(tǒng)絕非易事[2]。本課程主要是實踐性要求極高的教學，必須采用理論結(jié)合實踐的方式去教學。但是結(jié)合我?，F(xiàn)狀，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)是剛興起的專業(yè)，實驗設(shè)備不齊全，即使有一部分實驗箱，實驗箱的內(nèi)容不全，并且只是驗證性的實驗，完全不能讓學生真正實現(xiàn)自身開發(fā)產(chǎn)品，針對這樣的問題，本人采用軟件仿真的方式：protues7.5硬件設(shè)計和MDK軟件開發(fā)相結(jié)合，實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的研發(fā)仿真。

1 嵌入式系統(tǒng)原理應(yīng)用的教學內(nèi)容

嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面很廣，但結(jié)合計算機信息技術(shù)的特點，結(jié)合我校學生的水平，對于初學者來說，學習嵌入式系統(tǒng)主要從兩個層面來講：第一個層面，針對將來只是應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件平臺進行二次開發(fā)的學生而言，應(yīng)該側(cè)重學習基于某個嵌入式系統(tǒng)平臺進行應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的能力，即主要是學習在某個嵌入式操作系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用程序的編寫、調(diào)試、學習其API函數(shù)的使用學習I/O接口部件的驅(qū)動程序編寫等；第二個層面，針對將來從事嵌入式系統(tǒng)平臺設(shè)計，或者需要結(jié)合應(yīng)用環(huán)境設(shè)計專用硬件平臺的學生而言，需要重點學習嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及接口設(shè)計原理，即主要學習某個具有代表性的嵌入式CPU內(nèi)部寄存器結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)、中斷管理機制及常用的接口。同時要學習無操作系統(tǒng)下的編程技術(shù)。進一步學習啟動程序的編寫和操作系統(tǒng)的移植。

對于計算機系的學生來說，對嵌入式系統(tǒng)的研究主要是針對嵌入式系統(tǒng)的二次開發(fā)，但做教學來說要全面，嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用中主要結(jié)合主流的嵌入式微處理器ARM， 讓學生掌握嵌入式系統(tǒng)的概念，ARM體系結(jié)構(gòu)，嵌入式匯編指令系統(tǒng)，匯編語言程序設(shè)計及C語言軟件開發(fā)，同時要熟悉protues7.5電路設(shè)計軟件和MDK4.12開發(fā)環(huán)境。通過軟件仿真進行硬件驅(qū)動和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計。

2 仿真軟件簡介

2.1 proteus7.5軟件開發(fā)

Proteus 是英國Labcenter公司研發(fā)的嵌入式系統(tǒng)仿真開發(fā)軟件。在Proteus中， 從原理圖設(shè)計、單片機編程、系統(tǒng)仿真到PCB設(shè)計一氣呵成。真正實現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計。其結(jié)構(gòu)圖如圖1。

基于此軟件可以實現(xiàn)硬件電路的設(shè)計，同時可以加載應(yīng)用程序，進行在線虛擬仿真。在此軟件上有虛擬儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)分析儀、示波器等多種數(shù)據(jù)分析儀器。為現(xiàn)實嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)提供一種在線模擬的平臺，改善了實際軟硬件設(shè)計的成功率。

2.2 MDK4.12開發(fā)環(huán)境

不同的微處理器可能會用不同的開發(fā)環(huán)境，MDK4.12開發(fā)環(huán)境是Real View公司開發(fā)的，這種開發(fā)環(huán)境專門應(yīng)用針對ARM微處理器的軟件開發(fā)，它支持C，ASM，C++，GCC等編譯器。其開發(fā)過程和VC++6.0類似，具體步驟如下：

1）啟動KEIL FOR ARM軟件；

2）建立新工程；

3）選擇對應(yīng)的微處理器CPU；

4）新建源文件，并輸入程序，可以保存的文件后綴名有：.s， .h ， .c等文件；

5）把文件添加到工作中去，然后編譯，執(zhí)行；

6）設(shè)置輸出文件，把生成的.hex文件燒到微處理器中，實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。

有了這個軟件，完成課堂教學基本上沒有問題，同時學生還可以在此軟硬件平臺上進行實踐性學習。為大部門同學提供了學習的平臺。

當然，軟件仿真會失去很多因硬件出現(xiàn)的問題的解決及學習。不過對于本校的學生，重點學習方向是基于一定的軟硬件平臺進行二次開發(fā)來說，這是一種很好的教學平臺和試驗品平臺。針對我校的實際情況，該文主要結(jié)合protues7.5電路設(shè)計軟件和MDK4.12開發(fā)環(huán)境來完成教學與實驗。通過軟件仿真進行系統(tǒng)演示，在課堂上演示比較直觀，同時現(xiàn)場操作方面，降低了實驗箱的成本。

3 嵌入式原理及應(yīng)用教學探索

3.1 倒推思想教學

嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的科目，如果沒有可視的實驗效果，很難讓學生了解，為了達到教學的效果，該文采用一種倒推思想教學的方法。基本思路：也讓學生產(chǎn)生興趣，讓學生看到實際的產(chǎn)品，然后進行剖析，融入理論教學，讓學生有個研發(fā)產(chǎn)品的貫穿過程。即在授課之前，通過要講授的知識做出一套產(chǎn)品系統(tǒng)，并進行演示，讓學生看到直觀的效果，產(chǎn)生好奇，然后一此產(chǎn)品系統(tǒng)為目標，將產(chǎn)品系統(tǒng)進行分解，倒推的開發(fā)此產(chǎn)品系統(tǒng)的每個過程，從“產(chǎn)品”到“部件”的倒推，把歸屬與課程不同的章節(jié)的內(nèi)容放到相關(guān)的教學單元去講解完成。通過這樣的思路，在學習的具體過程中，不斷的解決問題，進而提高每位學生的學習興趣，并能使學生牢固的掌握嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力。最后通過綜合性實驗驗證并讓學生自己動手開發(fā)產(chǎn)品系統(tǒng)。但是這樣的授課方式在備課的時間特別費時，不過其授課效果比較好。

例如：在講授微處理器基本輸入輸出GPIO端口時，以一個流水燈的實例，先給學生演示，當演示完畢后，在對其分析。實例的功能：實現(xiàn)8個LED燈流水的顯示；微處理器ARM7的某個微處理器。具體過程怎么通過微處理器來控制GPIO，實現(xiàn)LED燈的亮與滅。然后具體介紹其實現(xiàn)思路，寫程序、編譯、執(zhí)行、燒入到微處理器中、在線執(zhí)行等。

這樣就可以讓學生更直觀，更清晰的理解整個實驗的過程，同時進一步的創(chuàng)新設(shè)計。給學生留有更多的實踐空間。

3.2 C與匯編語言對比教學

對于嵌入式系統(tǒng)實時性要求很好的系統(tǒng)來說，匯編語言的學習是嵌入式系統(tǒng)必不可少的課程，但經(jīng)過近兩年的教學經(jīng)驗，通過更深入的了解學生，如果讓學生直接接觸去學習匯編語言，學生會感到很抽象、聽不懂，并會出現(xiàn)就算大概知道每條指令什么意思，但是在設(shè)計的就會出現(xiàn)很多的問題。例如寄存器的應(yīng)用、互鎖現(xiàn)象、數(shù)據(jù)沖突、異常返回地址丟失等多種問題，并且程序還不能達到最優(yōu)化。

針對以上存在的問題，本人采用一種感覺效果還不錯的教學方法，就是以C語言為基礎(chǔ)，反過來去學習匯編語言，C語言和匯編語言對比著去學習匯編語言，讓學生更清楚的了解微處理器的工作過程，理解寄存器的應(yīng)用方法等。

C語言與匯編語言對比教學的思路：在講授匯編語言指令系統(tǒng)時，先以學生比較容易理解的C語言為例，設(shè)計程序并執(zhí)行得出結(jié)果，其次在把C語言反編譯為匯編語言進行作對比，分析他們不同的原因，然后進一步介紹匯編語言的格式、指令規(guī)則、條件等。這樣學生就能很清楚的理解C語言與匯編語言的不同，同時對匯編語言的設(shè)計思路有一定了解，如何優(yōu)化的程序，符合合理的應(yīng)用寄存器，如何正確的找到異常返回地址等。

例如：一個最簡單的延時函數(shù)的代碼，C語言與匯編語言的代碼對比：

C語言實現(xiàn)代碼：

Void DelayNS（unit32 dly）

{

uint32 i；

for（；dly>0；dly—）

for（i=0；i

}

匯編語言實現(xiàn)代碼：

DELAYS

MOV R7，#0x000FF00

DELAYS_L1 SUBS R7，R7，#1

BNE DELAYS_L1

MOV PC，LR

ALIGN

LTORG

END

這只是個最簡單例子，在課堂教學中通過C與匯編語言行對比的教學方式，讓學生產(chǎn)生學習興趣，同時對于后期的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的驅(qū)動程序代碼的編寫和應(yīng)用程序代碼的編寫提供更好，更靈活的學習方法。

4 總結(jié)

本文結(jié)合本校的實際情況，針對目前的教學存在的問題，基于proteus7.5電路設(shè)計軟件和Keil for ARM開發(fā)環(huán)境MDK4.12軟件，利用倒推思想教學和C與匯編對比教學的方法，對整個嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用進行改革，從整個教學效果及學生反應(yīng)，此方法能很好的讓學生對嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用學的更為深入，并能在課下自行開發(fā)，提高學生的動手能力。

參考文獻：

[1] 符意德.嵌入式系統(tǒng)設(shè)計原理及應(yīng)用[M].2版.北京：清華大學出版社，2011.

[2] 章民融，徐亞鋒.嵌入式教學關(guān)鍵點的研究和嵌入式實驗教學平臺的設(shè)計[J].計算機應(yīng)用與軟件， 2006（3）：160-162.

[3] proteus最全教程.Pdf[J].嵌入式系統(tǒng)設(shè)計仿真與開發(fā)平臺研討會?？?

[4] http：// ，Proteus嵌入式系統(tǒng)仿真與開發(fā)平臺培訓.

[5] 田澤.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用教程[M].北京：北京航天航空出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：J2EE；數(shù)據(jù)庫功能實現(xiàn)

1.需求分析

本系統(tǒng)主要針對信息系學員人員管理設(shè)計，方便各級機關(guān)、領(lǐng)導高效的進行管理工作。經(jīng)過對實際情況的分析，該系統(tǒng)需滿足以下需求：（1）信息系學員人員情況復雜，人數(shù)較多，需有一個合適的管理系統(tǒng)對人員情況進行分析。（2）由于信息系學員隊在行政管理上由學員旅負責，在教學上由系里負責，導致各方面管理上比較困難。該管理系統(tǒng)需將行政管理、教學管理以及組織關(guān)系劃分明顯。（3）由于人員的流動以及信息的更新，該系統(tǒng)需實現(xiàn)對信息的添加、修改以及刪除。（4）由于人員信息屬于保密信息，所以系統(tǒng)需設(shè)置登錄賬號界面以及賬號增添功能。

2.J2EE技術(shù)

（1）J2EE。J2EE即Java2平臺企業(yè)版（Java 2 Platform，Enterprise Edition）是一套全然不同于傳統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的技術(shù)架構(gòu)，它包含很多組件如JDBC，JSP，Java，Servlet， XML，EJB等。它可以快速有效的使用，減少軟件開發(fā)的時間，同時還能夠精簡代碼，使代碼更清晰、易懂。（2）MVC（Model View Controller）架構(gòu)。通過不斷的實踐和總結(jié)， MVC架構(gòu)的開發(fā)模式已經(jīng)被越來愈多的人所接受，同時也成為了J2EE開發(fā)中運用廣泛的開發(fā)模式。MVC架構(gòu)將一個應(yīng)用分為三個基本部分：Model模型、View視圖、Controller控制器，MVC的目的是將Model和View實現(xiàn)代碼分離，從而使同一個程序可以使用不同的表現(xiàn)形式，其技術(shù)多數(shù)應(yīng)用于映射傳統(tǒng)的輸入、處理和輸出功能在一個用戶界面的結(jié)構(gòu)中得以較好的實現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

系統(tǒng)所設(shè)計實體及關(guān)聯(lián)關(guān)系比較簡單，主要的實體為個人信息，系所信息，組織關(guān)系。三個實體之間通過姓名和學號進行連接，對各信息的范圍進行了限定。其關(guān)系模型如圖1所示：

圖1 關(guān)系模型

本系統(tǒng)主要依據(jù)于MVC框架建立，建立4個表格。人員信息表存儲人員行政管理信息。系所關(guān)系表存儲人員教學管理信息。組織關(guān)系表存儲人員政治信息。登錄表為獨立表，僅存儲登錄賬戶信息，實現(xiàn)登錄賬戶的注冊和存儲。

4.編程步驟

本系統(tǒng)編程采用VB6.0軟件。在編程過程中，主要難點為數(shù)據(jù)庫的連接和代碼的編寫和調(diào)試。數(shù)據(jù)庫連接中，要保證程序與數(shù)據(jù)庫文件之間的連接不受存儲路徑限制，保證系統(tǒng)可以在多臺電腦上正常使用。代碼編寫和調(diào)試中對于一些報錯問題難以查明原因，需借助網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)資料。

4.1 數(shù)據(jù)庫的連接

數(shù)據(jù)庫的連接需要解決數(shù)據(jù)庫文件受存儲路徑限制而無法與程序正常連接的問題。經(jīng)過查找相關(guān)資料，確定使用VB提供的Microsoft Jet 4.0 OLE DB Provirder數(shù)據(jù)庫連接程序，連接語句使用相對連接：

Adodc1.ConnectionString = “Provider=Microsoft.Jet.oledb.4.0；Data Source=” & App.Path & “＼信息系學員人員管理系統(tǒng).mdb；Persist Security Info=False”。

4.2 代碼調(diào)試

代碼調(diào)試部分主要存在問題為經(jīng)常出現(xiàn)“From”語句錯誤，經(jīng)過查找資料最后發(fā)現(xiàn)是代碼中缺少mandType = adCmdText語句，致使Adodc1.Refresh在執(zhí)行時出現(xiàn)錯誤。

4.3 生成可執(zhí)行文件以及安裝程序

本系統(tǒng)采用可執(zhí)行文件法安裝。利用VB6.0軟件生成可執(zhí)行文件。文件名為“信息系學員人員管理系統(tǒng).exe”。將數(shù)據(jù)庫文件、可執(zhí)行文件、編程源文件放在同一個文件夾中。使用過程中點擊可執(zhí)行文件進入系統(tǒng)進行相應(yīng)操作。

5.系統(tǒng)的三個主要功能：

5.1 學員管理

因一些特殊原因，學生可能對應(yīng)多個導師，管理員可以對學員信息進行修改；當學員旅的組織關(guān)系發(fā)生變化時，管理員只需修改組織關(guān)系中的一項或幾項即可。無刪除、重建關(guān)系網(wǎng)的冗雜步驟。

5.2信息管理

人員信息管理界面如圖2所示。該界面包含了學員的姓名、學號、籍貫、出生日期、民族、聯(lián)系方式，在該界面可實現(xiàn)對于人員信息的添加、修改、刪除。并且可以選擇學號、姓名2種不同的查詢方式，方便對人員信息的查詢。系所信息管理界面如圖3所示。該界面包含了姓名、學號、系、系名、專業(yè)、教研室、導師姓名和系主任，在該界面中可以實現(xiàn)對于系所信息的添加、修改、刪除，并且可以選擇系、專業(yè)、導師姓名3中查詢方式。在學員教學管理中有效的提高管理效率。在這些操作界面中，導師可以直接查詢學員學號獲得學員的基本信息，學員也可以通過查詢系所信息選擇導師，實現(xiàn)了雙向互通。

圖2 人員信息表圖3 系所信息表

5.3 登錄管理

登陸管理是學員管理系統(tǒng)中重要的內(nèi)容之一，每名用戶必須輸入已被注冊的登陸賬號和密碼才能登陸，否則將看不到任何信息，從一定方面實現(xiàn)了保密性而且用戶登陸后的一切操作將被記錄下來，以防止惡意操作。

6.結(jié)束語

隨著部隊院校的轉(zhuǎn)型建設(shè)，傳統(tǒng)的學員管理已經(jīng)不能滿足需求，在這種情形下，采用J2EE技術(shù)和ACCESS技術(shù)相結(jié)合開發(fā)此系統(tǒng)，不僅能夠滿足實際工作的需求，同時也在操作簡單和管理員容易維護上發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢。（作者單位：裝甲兵工程學院）

參考文獻：

[1] 劉澤軒，江春華.基于J2EE架構(gòu)的科研管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機工程與設(shè)計，2007（21）：5218-5220.