導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計學(xué)在學(xué)術(shù)研究、公司決策、國家制定方針政策、社會生活的各個方面等都發(fā)揮著重要作用，其有獨(dú)立而完備的理論體系。它以數(shù)學(xué)作為基本工具，比數(shù)學(xué)更有實(shí)際用途，可以對生活中大量無序的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出規(guī)律，從而為研究、決策提供基本的依據(jù)，它是其他學(xué)科的一切理論的基礎(chǔ)和來源。如何解決非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的難點(diǎn)問題，本文通過分析實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題，提出實(shí)用、靈活的課程教學(xué)模式。

一、非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生的意識問題。學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》之前，學(xué)生心目中都會感覺統(tǒng)計學(xué)是一門枯燥、復(fù)雜的學(xué)科，而且和中學(xué)時的數(shù)學(xué)水平以及從未涉本文由收集整理及的高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)，讓學(xué)生對這門學(xué)科存在異乎尋常的恐懼。（2）教師的問題。一是按部就班的按照學(xué)期初的授課計劃講授，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只注重完成授課計劃；二是針對不同非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生著重應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容、方法不清晰，授課過程中缺乏對應(yīng)專業(yè)的著重點(diǎn)。只講求量的積累，不追求質(zhì)的要求。（3）教學(xué)內(nèi)容問題。教學(xué)內(nèi)容主要通過教材體現(xiàn)，教材的內(nèi)容中涉及具體方法時的事例，還僅局限于很小的范圍，不能夠擴(kuò)展到更大的社會經(jīng)濟(jì)范圍。教材應(yīng)向?qū)嵱眯苑较蛲晟?，在名稱上可以叫做《統(tǒng)計實(shí)用技術(shù)》，其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)為主線，融入excel的應(yīng)用技術(shù)。非統(tǒng)計專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)原理》課程，一般是作為專業(yè)拓展課程來開設(shè)的，周課時為4學(xué)時，總課時一般在52～68課時之間。致使學(xué)時少，內(nèi)容多的矛盾亦越來越突出。教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識的傳授，輕視實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這個問題在本科院校仍然存在，高職高專院校有所改變，但是還不夠徹底。（4）教學(xué)方法問題。灌輸式教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師是主講者，學(xué)生是被動的接受者，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。（5）教學(xué)效果問題。大多數(shù)院校的統(tǒng)計學(xué)原理考核方式仍然以答卷為主，許多學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)、思維方式，習(xí)慣于死記硬背公式、概念，應(yīng)付考試，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映學(xué)生對統(tǒng)計方法掌握的程度和具體應(yīng)用的能力。

二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)原理課程實(shí)用的教學(xué)模式

（1）在課程學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，消除學(xué)生數(shù)學(xué)不好就學(xué)不好統(tǒng)計的顧慮。剛開始學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》接觸的主要是一些統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)術(shù)語，所以這時應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)模式是：強(qiáng)化記憶。這是學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。所謂的強(qiáng)化記憶，是從最開始的機(jī)械記憶——理解記憶——訓(xùn)練有關(guān)題目加強(qiáng)記憶——反復(fù)記憶——牢固記憶，達(dá)到最終的完全記憶，也就是強(qiáng)化記憶。（2）基礎(chǔ)概況內(nèi)容之后的學(xué)習(xí)，采用學(xué)生參與實(shí)際工作內(nèi)容做為一種主要的教學(xué)模式，不再過于強(qiáng)調(diào)教師的教，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作技能提高。比如，統(tǒng)計調(diào)查。在這個內(nèi)容學(xué)習(xí)之初，由教師簡要介紹調(diào)查方案設(shè)計的有關(guān)知識點(diǎn)，給出思路，給出任務(wù)。需要學(xué)生按照程序來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生動手操作，進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計，并真正到調(diào)查對象中去完成，整個學(xué)期的學(xué)習(xí)以這份調(diào)查為主線，接下來進(jìn)行統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計報表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計預(yù)測等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將計算機(jī)的技術(shù)融入其中。這樣能夠鍛煉學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，而且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和積極性，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立工作能力、社會交往能力。（3）在統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等內(nèi)容學(xué)習(xí)時采用先簡要介紹主要內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生完成統(tǒng)計調(diào)查搜集的第一手材料，給出任務(wù)的教學(xué)模式來完成學(xué)習(xí)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是以教師的講授為主。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動操作，學(xué)生通過相互討論、相互協(xié)作，共同解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和科學(xué)的思維方式，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)成效。（4）統(tǒng)計預(yù)測內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用突破書本范圍，結(jié)合實(shí)際案例討論的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系其他專業(yè)課程內(nèi)容，解決實(shí)際預(yù)測問題的教學(xué)模式。能夠使枯燥的統(tǒng)計學(xué)知識變得更加有吸引力。（5）考核的方式改為上機(jī)完成或者一個學(xué)期實(shí)際系統(tǒng)完成一項(xiàng)調(diào)查、整理、分析任務(wù)，并最終提供一系列相關(guān)資料作為佐證材料。并將平時討論、工作的態(tài)度，紀(jì)律，與小組成員的協(xié)作能力綜合評價，給出這門課程的成績。

三、多種教學(xué)模式運(yùn)用過程中需要解決和注意的問題

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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)原理；比較法；案例教學(xué)法

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【基金項(xiàng)目】1.河池學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)基金課題（2015YTB005）；2.河池學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（KY2016LX279）

引言

比較法教學(xué)[1]是指在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，可使學(xué)生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強(qiáng)的課程，比較法教學(xué)是必不可少的.

案例教學(xué)法[2]是指按照一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學(xué)活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，可使學(xué)生達(dá)到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內(nèi)容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)采用案例教學(xué)法.

《統(tǒng)計學(xué)原理》是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生統(tǒng)計意識的形成和后續(xù)課程的掌握都有較大的影響.它應(yīng)用性廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容晦澀難懂，常讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理.可為了提高考試通過率，在現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)中，教師和學(xué)生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學(xué)生的發(fā)展.為此，我們結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，將比較法和案例教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)原理的教學(xué)過程中.

一、統(tǒng)計學(xué)原理比較法

統(tǒng)計學(xué)原理的比較法教學(xué)，是指教師在統(tǒng)計學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生由此及彼、溫故知新，從而加深對統(tǒng)計學(xué)概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養(yǎng).

通過比較法，可使學(xué)生溫故.例如，在學(xué)習(xí)完相對指標(biāo)時，讓學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)相對指標(biāo)、比例相對指標(biāo)、比較相對指標(biāo)、動態(tài)相對指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)及計劃完成程度相對指標(biāo)這六種相對指標(biāo)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對知識框架的掌握和所學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到溫故的目的.

通過比較法，可使學(xué)生知新.例如，在學(xué)習(xí)環(huán)比發(fā)展速度時，可將環(huán)比發(fā)展速度與逐期增長量進(jìn)行比較.通過比較，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個概念的相同點(diǎn)是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點(diǎn)是前者是進(jìn)行除法運(yùn)算，后者則是減法運(yùn)算，從而體會新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到知新的目的.

二、統(tǒng)計學(xué)原理案例教學(xué)法

統(tǒng)計學(xué)原理的案例教學(xué)法，是指教師在統(tǒng)計學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，通過引入一定的實(shí)際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進(jìn)而加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)概念的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學(xué)法，可加深學(xué)生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學(xué)體、總體單位和標(biāo)志、指標(biāo)這兩組概念時，可通過列舉學(xué)生熟悉的情境，將生硬的概念轉(zhuǎn)化為形象的生活情境，從而達(dá)到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學(xué)法，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查問卷時，可通過讓學(xué)生自己設(shè)計、實(shí)施問卷的方式來增強(qiáng)學(xué)生的興趣；又如，在學(xué)習(xí)相關(guān)和回歸分析時，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些常用的統(tǒng)計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

在本節(jié)，我們引入文獻(xiàn)[3]中的例子，介紹比較法和案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中的應(yīng)用.

數(shù)據(jù)：2005年全國各省市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均支出之間的相關(guān)關(guān)系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義.

分析首先運(yùn)用比較法，讓學(xué)生比較函數(shù)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系的區(qū)別，以明確問題的處理方向.然后運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用SPSS軟件親自錄入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，以達(dá)到最終目標(biāo).

解答（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關(guān)關(guān)系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數(shù)據(jù)輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點(diǎn)/點(diǎn)狀簡單分布”來繪制簡單散點(diǎn)圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點(diǎn)圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現(xiàn)正線性相關(guān)關(guān)系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進(jìn)入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關(guān)結(jié)果如下：

由表1和表2可知，相關(guān)系數(shù)R=0.978，兩變量呈現(xiàn)高度相關(guān)，且人均可支配收入對人均支出產(chǎn)生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當(dāng)人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可認(rèn)為2005年全國城鎮(zhèn)居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結(jié)束語

《統(tǒng)計學(xué)原理》是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本文結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，探討了《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)過程中的比較法和案例教學(xué)法，以進(jìn)一步推進(jìn)該課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養(yǎng).綜上，教師在《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用比較法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王群，王振林.“比較法”在《統(tǒng)計學(xué)原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.

篇3

在黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首后，大部分高校相應(yīng)的開始探討新的定位和培養(yǎng)方案。經(jīng)過一年的努力，大連財經(jīng)學(xué)院最后確定轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型本科院校。概率論與數(shù)理統(tǒng)計在財經(jīng)類高等院校專業(yè)設(shè)置上是會計、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。相比較于高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)等課程而言，該課程更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價值，也為后面的統(tǒng)計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來及計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思維方法來解決實(shí)際問題的能力顯得更為重要。而采用新穎、科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)財經(jīng)院校不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新改革就變得非常必要了。因此，本文將探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式的一些改革措施，提出一些合理創(chuàng)新的建議，希望學(xué)生能夠更好的將這門學(xué)科的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維融合到自身的專業(yè)學(xué)科中，從而促進(jìn)多學(xué)科融合發(fā)展。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

從課程設(shè)置上，我校對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程相對比較重視?？倢W(xué)時數(shù)為54學(xué)時，相較于其他財經(jīng)類院校教學(xué)時間更為充足，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。概率與統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到高中均有涉及，所以無論學(xué)生為文科生還是理科生，該學(xué)科都應(yīng)該是一門較為熟悉的課程。因而從入門角度來說，難度較小。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，該課程的難點(diǎn)問題就凸顯出來。例如排列組合章節(jié)內(nèi)容，理科生的學(xué)習(xí)掌握相對較為容易，而對于文科生而言則難度較大，少部分學(xué)生甚至沒接觸過此類概念。因此古典概型的教學(xué)時，基本計數(shù)原理和排列組合的知識需要作為預(yù)備內(nèi)容進(jìn)行鋪墊講解。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過復(fù)習(xí)講解的學(xué)生從學(xué)習(xí)的延續(xù)性以及課后掌握程度來看，要比沒復(fù)習(xí)過的學(xué)生效果好許多。另一方面由于不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著較大的差異，所以在教材的選取上，應(yīng)選用較為簡單易懂的教材，或者根據(jù)各個院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生狀況編寫更為相符的教材。而在此基礎(chǔ)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程也同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生們的不同需求。例如信息、統(tǒng)計等對概率論與數(shù)理統(tǒng)計有著特殊要求的專業(yè)，我校增加開設(shè)了周四課程，使學(xué)時數(shù)達(dá)到72學(xué)時。從而使授課內(nèi)容的廣度和深度更能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。而其他專業(yè)也依據(jù)學(xué)生成績分為A班和B班兩個班級。其中A班是由入學(xué)或期末考試成績在全年級中更為優(yōu)異的學(xué)生組成。這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，在正常與B班一同上課之余可以進(jìn)行A班課程的拔高教學(xué)。這樣A班授課內(nèi)容更多，難度也進(jìn)行適當(dāng)加大，對于有意向考研的同學(xué)也有著極大的幫助。這一教學(xué)改革也在學(xué)生中得到了積極的回饋。在本校教學(xué)改革取得豐碩成果的同時，我們也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低下

由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難聽懂這門課程。而聽不懂課就會逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。再加上手機(jī)的影響，學(xué)生容易受游戲、朋友圈、淘寶網(wǎng)等各方面的誘惑。因此沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能專注聽課，以至于在課程學(xué)習(xí)中沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，也沒有學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，達(dá)不到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

（2）教學(xué)模式單一、缺乏生動化

數(shù)學(xué)教學(xué)一貫秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以板書、推導(dǎo)、證明等知識講授為主，而學(xué)生聽課、記筆記和鮮有的互動為輔。這樣忽略了學(xué)生的主體地位，過多的講解只會使課堂氣氛呆板，無趣，缺乏生動性。然而，中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代，“慕課”（MOOC）、“微課”（Micro course）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom） 等新型教育理念已經(jīng)被廣泛接受。因而單一的灌輸式教學(xué)的弊端逐漸體現(xiàn)出來，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（3）教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型后的學(xué)生培養(yǎng)與引導(dǎo)意識尚有不足

隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生培養(yǎng)計劃也相應(yīng)地應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。這首先要求教師要了解服務(wù)一線的實(shí)際情況，這就要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)中有針對性地將概率統(tǒng)計這門課程與學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)情況密切聯(lián)系起來。但是，目前數(shù)學(xué)類公共必修課的教師大多數(shù)是畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)知識和就業(yè)方向所知甚少，以至于忽略了概率統(tǒng)計的產(chǎn)生背景以及實(shí)際應(yīng)用方法，從而使學(xué)生不能更好地將理論與實(shí)際結(jié)合。

2 解決方案

基于我校現(xiàn)狀以及本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于以上提出的教學(xué)問題給出了一些合理的解決方案：

（1）興趣是最好的入門方式

首先需要讓學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程產(chǎn)生興趣，摒棄以前對數(shù)學(xué)的偏見，樹立信心，端正態(tài)度。概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課起源于賭博，相對于其他數(shù)學(xué)課程可以說更加貼近生活，而且?guī)в幸欢▕蕵沸?，可以利用這些條件引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用財經(jīng)類院校的專業(yè)優(yōu)勢，把概率論與數(shù)理統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)類案例相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題更加實(shí)際，便于理解。進(jìn)而學(xué)以致用，讓學(xué)生了解到這門課程廣泛的應(yīng)用前景，自然就會產(chǎn)生興趣。

又例如在講解古典概型的時候，可以給學(xué)生介紹著名的“生日巧合問題”；在講條件概率的時候，可以給學(xué)生介紹著名的“瑪麗蓮問題”等，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上深入思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

首先，需要努力將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的暴增對傳統(tǒng)的高等教育模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求我國的高等院校必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時苦修內(nèi)功。第二，高校在班型規(guī)模、教室配置、上網(wǎng)條件、考試要求等方面也必須改變刻板規(guī)定，積極與互聯(lián)網(wǎng)時代掛鉤；第三，教師的素質(zhì)必須繼續(xù)提高，為人師者要堅持終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；第四，高校應(yīng)積極鼓勵教師對于網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等新型教學(xué)工作的拓展；第五，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起實(shí)時有效的交流平臺，可以通過QQ、微信群等信息化手段及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，而學(xué)生有問題時也可以及?r向老師咨詢，有新想法、新思維的同學(xué)也可以有效地分享自己的觀點(diǎn)，做到實(shí)時討論、資源共享。與此同時建議以院校為單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺類軟件，在此類軟件上學(xué)生可以方便地下載教師的教案、課件、教學(xué)視頻等材料，方便學(xué)生實(shí)時查閱，從而提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)等反饋材料，方便教師獲取以及進(jìn)行評價。

（3）與時俱進(jìn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

第一，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，在教材編寫或授課過程中更多的關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本門課程的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該多參加專業(yè)培訓(xùn)，更新知識庫，了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，在課堂教學(xué)中傳授滲透給學(xué)生。第三，轉(zhuǎn)變觀念，必須糾正對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的冷漠甚至反對。例如上課使用手機(jī)不是大問題，問題是用手機(jī)來做什么，這需要教師積極加以引導(dǎo)。另外，因?yàn)檎n堂教學(xué)課時有限，互聯(lián)網(wǎng)時代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多彩，對于學(xué)生自學(xué)課程、加寬加深專業(yè)知識有著非常重要的作用。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繁雜、水平不一，教師可以利用自己的專業(yè)能力輔助學(xué)生進(jìn)行篩選，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

篇4

論文摘要：以提高獨(dú)立學(xué)院多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，通過分析課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面探討了獨(dú)立學(xué)院的“通信原理”課程教學(xué)，以期找到在獨(dú)立學(xué)院環(huán)境中電子信息工程專業(yè)高素質(zhì)多元化人才的培養(yǎng)方法。

 

通信原理是通信、電子信息工程等專業(yè)重要的必修課程,所包含內(nèi)容不僅需要在模擬電子線路、數(shù)字電子線路等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化理論,而且和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。更為重要的是,此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續(xù)其他課程的深入學(xué)習(xí)及實(shí)際工程問題的解決具有重要作用,是電子信息工程專業(yè)中具有承接作用的核心課程。 

通信原理課程教學(xué)具有內(nèi)容多、數(shù)學(xué)公式多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn),是電子信息工程專業(yè)公認(rèn)的“老虎”課程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中雖然也有個別高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生,但是大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱等特點(diǎn)。因此,如何針對基礎(chǔ)差的學(xué)生保證其基本教學(xué)質(zhì)量的同時,又能為優(yōu)秀學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的條件,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化教育,是獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)面臨的首要問題。 

1面向獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容組織 

1.1 有針對性地精煉教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施多元化遞進(jìn)式教學(xué) 

通信原理課程理論性強(qiáng),涉及內(nèi)容多且數(shù)學(xué)味道濃郁,是一門讓多數(shù)本科生都感覺學(xué)習(xí)吃力的專業(yè)課程。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果采用傳統(tǒng)的授課方式勢必會使學(xué)生難以掌握。對此,我院按照對學(xué)生能力的把握,以學(xué)生能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,將課程內(nèi)容按照難易程度和重要級別進(jìn)行了層次劃分,制定了遞進(jìn)式的教學(xué)策略,以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的匹配。此策略突出強(qiáng)調(diào)對于基本概念、定理及方法的掌握,同時兼顧對深層次內(nèi)容的介紹,解決了課時少,內(nèi)容多的矛盾。 

遞進(jìn)式教學(xué)策略將課程內(nèi)容劃分為核心層、進(jìn)階層和擴(kuò)展層。核心層為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,包括基本概念、定理和結(jié)論。這一部分要求學(xué)生必須理解掌握,且能夠做到舉一反三。進(jìn)階層為需要一般掌握的知識,在實(shí)際講授中簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo),重點(diǎn)加深學(xué)生對結(jié)論理解并強(qiáng)化對結(jié)論的應(yīng)用。擴(kuò)展層包含需要了解的知識,講課時點(diǎn)到為止。如此,可以使大部分學(xué)生掌握課程中的基本原理,滿足教學(xué)質(zhì)量的要求。同時,針對準(zhǔn)備進(jìn)一步進(jìn)修的優(yōu)秀學(xué)生,在進(jìn)行三個層次的學(xué)習(xí)外,在內(nèi)容的深度和難度上加大培養(yǎng)力度。比如,可在課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)考研題的思路講解,并在課后布置適量與考研相關(guān)的擴(kuò)展作業(yè)等。 

1.2 系統(tǒng)化地引用理論知識,推動學(xué)生形成完整認(rèn)知體系 

通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、通信電子線路、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用,只有對前期知識融會貫通,才能實(shí)現(xiàn)對通信原理課程內(nèi)容的真正理解。 

因此,我們在教學(xué)中緊緊圍繞這個宗旨,將通信過程中的各種理論方法按照其應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為對已學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用案例,使得學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識,又能學(xué)會將理論用于實(shí)踐的方法思路,去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯誤印象。此種內(nèi)容組織方式使得學(xué)生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的,從而使學(xué)生加強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)識。 

2多種教學(xué)形式綜合應(yīng)用 

課堂講授是理論學(xué)習(xí)的主要渠道,應(yīng)循序漸進(jìn),逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考,促使其形成主動學(xué)習(xí)的動力與習(xí)慣。通信原理課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多,在授課過程中,僅僅依靠教師講,學(xué)生聽這種“填鴨式”的教學(xué)是不夠的。應(yīng)將多種教學(xué)方法相融合,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)。 

2.1 適度使用多媒體教學(xué) 

適度使用多媒體教學(xué),將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn),可以加快教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生集中精力對課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化。近年來,越來越多的教師選擇放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式而改用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。但是,獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)實(shí)踐表明,不能過分依賴多媒體教學(xué)而放棄板書教學(xué),此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的作用和意義更為突出。 

相對于重點(diǎn)大學(xué)的本科生,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,對于公式推導(dǎo)及定理證明等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為吃力,難以快速接受新知識。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生節(jié)省課堂教學(xué)時間,但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因?yàn)樵谡n堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環(huán)節(jié),很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維溜號的現(xiàn)象而無法跟上課堂的教學(xué)速度；在獲得教學(xué)課件后,又往往將其束之高閣。如此,其學(xué)習(xí)效果反而不好。 

因此,獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。板書教學(xué)過程可以促使學(xué)生通過記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對理論的記憶,也讓學(xué)生在書寫過程中有更多的時間進(jìn)行分析思考；對于某些既是重點(diǎn)內(nèi)容又抽象難懂的知識點(diǎn),在理論講授的同時使用多媒體進(jìn)行動畫展示或者仿真分析,就能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加形象生動而又透徹的理解,提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 

2.2 理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合 

單純的理論學(xué)習(xí)是很難掌握通信原理課程精髓,必須輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn),對習(xí)慣于感性認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更是如此。同時,針對當(dāng)前的社會需求,眾多獨(dú)立學(xué)院也突出強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此,針對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的作用,通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,通過感性認(rèn)識推進(jìn)理性認(rèn)識。 

當(dāng)前,我院的通信原理課程實(shí)驗(yàn)分為計算機(jī)仿真和硬件實(shí)際操作兩部分。計算機(jī)仿真可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識通過計算機(jī)真實(shí)的再現(xiàn)出來,而不用擔(dān)心損壞器件、儀器設(shè)備等問題,從而可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,真正做到積極思考、主動學(xué)習(xí)。實(shí)際操做部分以驗(yàn)證性硬件實(shí)驗(yàn)為主,使學(xué)生能通過真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)信心。在課程教學(xué)中也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。 

3重點(diǎn)突出,強(qiáng)調(diào)思維方法培養(yǎng) 

理論知識的生命力在于其解決實(shí)際問題的可用性。對應(yīng)的,人才的能力不是取決于記住了多少知識點(diǎn),而是體現(xiàn)在是否能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_運(yùn)用理論知識。通信原理課程的初學(xué)者如果沒有經(jīng)過一定的鍛煉,基本都會出現(xiàn)遇到問題無法解決的情況,這對于基礎(chǔ)本已薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更加突顯,容易造成學(xué)生因?yàn)檫^多的難題產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 

為了解決這一問題,我們強(qiáng)調(diào)采取講練結(jié)合,強(qiáng)化典型題分析的方式。對于重點(diǎn)的內(nèi)容講清、講透,同時對相關(guān)部分的經(jīng)典例題講方法,講思路。最后再將所涉及部分的內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程進(jìn)行進(jìn)一步分析說明。讓學(xué)生在掌握了系統(tǒng)理論分析后,更了解系統(tǒng)在實(shí)際工作中起到的作用,充當(dāng)?shù)慕巧?nbsp;

教學(xué)實(shí)踐表明,此種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生易于接受,同時也讓教學(xué)變得更加深入。 

4結(jié)束語 

本文通過分析通信原理課程及學(xué)生的特點(diǎn),從內(nèi)容、形式及方法等方面對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了探索,探討了符合獨(dú)立學(xué)院客觀實(shí)際特點(diǎn)的課程教學(xué)方式方法。教學(xué)實(shí)踐證明,這些方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。 

盡管如此,我們也清醒地認(rèn)識到,隨著通信技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大,如何更好地因材施教,進(jìn)一步提高教學(xué)效果和水平是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作者應(yīng)該探索和思考的問題。 

參考文獻(xiàn) 

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張明君,孫天罡.淺談獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的工作特點(diǎn)和方法—以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例[j].中國電力教育,2009,11：47～49 

篇5

 引言

人類社會一直從自然界獲取、處理、分析、交換、傳遞和利用信息。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，信息化已成為社會生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明進(jìn)步的重要動力，信息技術(shù)已成為社會經(jīng)濟(jì)增長的“命脈”。因此，當(dāng)今世界許多國家都加強(qiáng)了信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。而“通信原理”這門課程主要講述了信息的傳輸、交換的基本原理，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，所以根據(jù)我國培養(yǎng)信息技術(shù)人才的要求，在信息與通信類專業(yè)高等教學(xué)大綱中，“通信原理”被設(shè)置為一門大學(xué)必修、考研必考的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而且由于通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的不斷交叉融合，計算機(jī)類專業(yè)也把“通信原理”作為一門重要的專業(yè)課。但是計算機(jī)類專業(yè)畢竟不同于通信類專業(yè)，許多與“通信原理”課程相關(guān)的前續(xù)課程（如高頻電路、信號與系統(tǒng)等）計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生可能并沒有學(xué)過，所以兩個專業(yè)的“通信原理”教學(xué)不能使用相同的教學(xué)方法。2008年下半年我給本校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的同學(xué)講授了 “通信原理”這一課程，通過這次教學(xué)實(shí)踐，我對計算機(jī)類專業(yè)的“通信原理”教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有了一些感

受，下面就此談些體會。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“通信原理”是計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生接觸到的一門通信類課程，由于不是計算機(jī)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且課程內(nèi)容也比較難，學(xué)生可能會缺乏學(xué)習(xí)動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機(jī)因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，所以如何能夠讓學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)過程中繞有興趣地學(xué)習(xí)相對乏味的基礎(chǔ)理論是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。經(jīng)過實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）介紹計算機(jī)專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)通信原理。“通信原理”是一門通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程，計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生可能會認(rèn)為這與他們所學(xué)的專業(yè)并沒有什么聯(lián)系，這樣他們可能會對這門課程的學(xué)習(xí)不重視，從而影響學(xué)習(xí)效果。對此，在課程學(xué)習(xí)之前，我就首先大概地給學(xué)生介紹一下現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的交叉融合，讓他們認(rèn)識到通信技術(shù)已經(jīng)越來越多地滲入到計算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中，不懂通信技術(shù)的計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不符合國家培養(yǎng)人才的要求，也不符合社會工作的要求。而且現(xiàn)在高等大專院校的計算機(jī)類專業(yè)和通信類專業(yè)有許多相同的或相類似的專業(yè)課程，很多用人單位在招聘工作人員時也并不區(qū)分計算機(jī)類專業(yè)和通信類專業(yè)的畢業(yè)生。關(guān)于這一點(diǎn)，為了引起學(xué)生的興趣，我以當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)心的公務(wù)員考試為例，指出公務(wù)員報考簡章里專業(yè)要求欄一般都將計算機(jī)類專業(yè)和通信類專業(yè)作為同一專業(yè)對待。

（2）例舉與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的例子。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，應(yīng)將知識點(diǎn)多與計算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容相聯(lián)系，多例舉一些與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的例子。譬如，在講解數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)時，介紹完數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的基本框圖之后，提出通過網(wǎng)線連接的計算機(jī)通信系統(tǒng)就是一個典型的數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的例子。由于這個例子是計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生所熟知的，所以他們可以進(jìn)行比較思考，從而更好的理解什么是數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這種通信系統(tǒng)的興趣也可以被激發(fā)出來。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。“通信原理”課程對于通信類專業(yè)學(xué)生來說已經(jīng)具有相當(dāng)大的難度和理論深度，所以計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生肯定更容易覺得這門課程難學(xué)。為了消除學(xué)生的這種心理，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生的進(jìn)步和成長點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。例如，在課堂上提出一些比較簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生回答，在學(xué)生回答出正確答案后，要立即表示由衷的肯定和內(nèi)心的喜悅，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的成功感會被激發(fā)。從而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會大為高漲。

二、確定適合的教材及教學(xué)內(nèi)容

（1）認(rèn)真選取教材。教材的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，目前通信原理國內(nèi)的教材繁多，但以西安電子科技大學(xué)樊昌信教授的“通信原理”（國防工業(yè)出版社出版）最為經(jīng)典。這本教材內(nèi)容豐富、詳盡，知識點(diǎn)覆蓋面廣，理論體系也比較完整。但這本教材是針對通信類專業(yè)的，它要求學(xué)生先修過電子電路、高頻電路、信號與系統(tǒng)等電類基礎(chǔ)課，而計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生并不符合它的要求。在分析比較了幾種教材的基礎(chǔ)上，我選取了中國通信工程學(xué)院沈振元教授的“通信系統(tǒng)原理”，這本教材的最大特點(diǎn)是增加了確知信號的分析這一章內(nèi)容，由于計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)過信號與系統(tǒng)，所以他們沒有建立頻域的概念，而通信系統(tǒng)的分析推導(dǎo)方法往往從時域和頻域同時展開，確知信號的分析這一章介紹了傅立葉變換的基本概念和性質(zhì)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面知識的不足。而且這本教材里的基本概念和基本原理解釋得都非常清楚，沒有先修課程背景的計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生比較容易理解。在確定主體教材的基礎(chǔ)上，同時可以建議學(xué)生將西安電子科技大學(xué)樊昌信教授的“通信原理”作為參考書，這樣可以給學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)提供便利，真正做到主輔教材的有機(jī)結(jié)合。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通信原理內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，針對計算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，有必要對教學(xué)重點(diǎn)、時間長短進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也體現(xiàn)了因材施教的原則。例如, 在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)分析中, 選擇2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入知識提高部分, 僅進(jìn)行簡單的介紹, 以知識擴(kuò)展為目的, 不做應(yīng)會要求。

三、采取適合計算機(jī)類專業(yè)的授課方式

“通信原理”原本是通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把它引入到計算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)時，應(yīng)該采取與通信類專業(yè)不同的教學(xué)方式。開課之初應(yīng)該先向?qū)W生介紹一下通信發(fā)展簡史，使學(xué)生對通信有個大概的了解。簡述通信的過去、現(xiàn)在和未來, 從最原始的通信手段講到最先進(jìn)的通信手段,可以使學(xué)生被通信的豐富內(nèi)涵深深吸引。這樣學(xué)生可以輕松愉快地了解整個課程體系的結(jié)構(gòu), 認(rèn)識到學(xué)好這門專業(yè)課對后續(xù)學(xué)習(xí)和今后參與工作的重要性。另外對于課程所選教學(xué)內(nèi)容，也要基于計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)有所側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)橛嬎銠C(jī)類專業(yè)課中并不考慮噪聲的問題，所以我們講解各種通信系統(tǒng)時應(yīng)該把重點(diǎn)放在原理講解上，抗噪性能的分析只要學(xué)生了解就行了。

四、改進(jìn)考核方式

課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)生最關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。從我的教學(xué)實(shí)踐看來，有部分學(xué)生在平

時上課時根本不認(rèn)真聽講，他們往往只在考前一個星期左右“突擊”，這種為了應(yīng)付考試的“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法，不僅很難掌握通信原理的基礎(chǔ)知識。而且時間一長，便全遺忘了。我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生在學(xué)得知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須改進(jìn)課程考核方式。在這次通信原理的教學(xué)實(shí)踐中，我將書面考試成績和平時成績按一定百分比計入總體考核成績，其中書面考試成績占80%，包含平時作業(yè)、出勤率和課堂回答問題情況在內(nèi)的平時成績占20%，這樣可以鼓勵那些基礎(chǔ)雖差但平時學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生。上面的考核方式中，書面考試成績還是占了主要地位，所以課程書面考試上的題型也要認(rèn)真考慮。為了避免學(xué)生死記硬背，不求甚解，我們應(yīng)該減少客觀題題量，加大需要理解基本概念的這些主觀題題量。以考核模擬調(diào)制系統(tǒng)這部分為例，我們應(yīng)該讓學(xué)生思考“什么是調(diào)制制度增益”、“調(diào)制制度增益的物理意義是什么”這些基本問題，而不是讓學(xué)生去死記各種模擬調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制制度增益結(jié)果，這樣即使他們將結(jié)果記得再準(zhǔn)確，不理解基本概念，對學(xué)習(xí)該門課程也沒有絲毫的幫助。

五、結(jié)束語

以上只是我在計算機(jī)類專業(yè)通信原理課程教學(xué)中的一些體會，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，還可能存在很多

篇6

根據(jù)質(zhì)量管理中關(guān)于“過程”與“服務(wù)”的概念，過程是“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動”，服務(wù)是“在供方和顧客接口處完成的至少一項(xiàng)活動的結(jié)果”[1]。從質(zhì)量管理的角度而言，對進(jìn)行《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)員而言，學(xué)員是顧客，教員是服務(wù)的提供者，教員為學(xué)員進(jìn)行教學(xué)、管理的過程就是教學(xué)服務(wù)的提供過程。教員的教學(xué)過程是《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的形成過程，而學(xué)員對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》知識的理解和掌握程度則是評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

基于質(zhì)量管理的方法和質(zhì)量管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是教員和教學(xué)管理人員重點(diǎn)關(guān)注的問題。在這方面國內(nèi)外的相關(guān)單位和專家進(jìn)行了大量的研究，提出了許多有建設(shè)性的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理方法。如肖化柱等[2]對大學(xué)教學(xué)管理，提出了構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量管理體系，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教學(xué)質(zhì)量管理模式向素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)化的教學(xué)管理的觀點(diǎn)。劉華濤[3]對高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的理念、價值和思路進(jìn)行了闡述。鄭小偉[4]以全面質(zhì)量管理為導(dǎo)向，對提升高校教學(xué)質(zhì)量的方式方法進(jìn)行了論述。周彩云[5]對全面質(zhì)量管理在我國高校教學(xué)管理中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。陳曄等[6]對現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的理論與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究。鄭家斌[7]指出教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過程，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)過程的質(zhì)量管理。從現(xiàn)有的研究情況看，在高校教學(xué)中，引入全面質(zhì)量管理的理論和方法體系，進(jìn)行教學(xué)的管理和教學(xué)的實(shí)施，是提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。因此，在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中，引入質(zhì)量管理方法，進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實(shí)提高《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中樹立全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量觀，是提高教學(xué)本文由收集整理質(zhì)量，確保學(xué)員對知識點(diǎn)的理解和掌握的前提和基礎(chǔ)。在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中樹立全面質(zhì)量管理的教學(xué)理念，就是要求教員將自身作為服務(wù)的提供方，將學(xué)員作為服務(wù)的顧客，將教學(xué)過程作為服務(wù)的提供過程，在教學(xué)過程中以質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則為基礎(chǔ)，完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)。

1 基于質(zhì)量管理八項(xiàng)原則的《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)實(shí)施

將質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則對應(yīng)到《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程管理，即是按照如下的原則進(jìn)行教學(xué)的管理與實(shí)施：

1.1 以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的目的是使學(xué)員掌握教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用所掌握的知識解決工程實(shí)際問題。因此以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的教學(xué)即是以學(xué)員為關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)的過程中，全面關(guān)注學(xué)員對相關(guān)基本概念、理論、方法的理解，關(guān)注學(xué)員在解決實(shí)際問題時存在的問題，然后從學(xué)員的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的安排和實(shí)施。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)作用

對一所大學(xué)而言，教學(xué)工作是大學(xué)的首要和基礎(chǔ)工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定了大學(xué)科研的水平。因此，大學(xué)的各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是各級主官要將教學(xué)作為大學(xué)的首要工作來抓，時刻注重對教學(xué)管理與過程的控制，確保教學(xué)的核心地位。

1.3 全員參與

要高質(zhì)量的完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)工作，僅依靠從事課堂教學(xué)的一線教員時非常困難的。教學(xué)工作的實(shí)施和管理涉及到一線教學(xué)工作人員、教學(xué)保障人員（包括教員的班車保障、教學(xué)設(shè)備的保障、教學(xué)場所衛(wèi)生保障等）、教學(xué)管理人員（各級教務(wù)部門）、教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員等。只有各部門各從事教學(xué)相關(guān)工作的人員協(xié)調(diào)工作、共同努力，才能確保教學(xué)工作的順利完成，確保學(xué)員有充足的時間完成教學(xué)訓(xùn)練工作，為高質(zhì)量的教學(xué)提供必備的基礎(chǔ)條件。

1.4 過程方法

對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程而言，僅靠考試前的短期復(fù)習(xí)是難以掌握課程的精髓的，是難以準(zhǔn)確地將所學(xué)的理論方法應(yīng)用到對應(yīng)的工程實(shí)踐中的。因此，在教學(xué)過程中，教員以及教學(xué)管理人員要注重對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的過程控制，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^課堂測驗(yàn)、案例分析、問卷調(diào)查等方式及時收集教學(xué)中存在的問題，并及時解決。過程方法可以有效地避免問題的積累，避免由于問題比較多而導(dǎo)致學(xué)員對學(xué)習(xí)喪失信心，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

1.5 管理的系統(tǒng)方法

教學(xué)工作的管理由于涉及到教員、學(xué)員、教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)保障人員等，涉及到多方面人員的協(xié)調(diào)。而《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》僅是大學(xué)課程教學(xué)上百門課程中一門，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)還涉及到與其它課程之間的協(xié)調(diào)，如與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《數(shù)理統(tǒng)計》等在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的協(xié)調(diào)。這就要求教學(xué)管理人員運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行教學(xué)的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學(xué)的實(shí)施。如在教學(xué)內(nèi)容上，不同課程要做到在知識點(diǎn)上相對獨(dú)立、側(cè)重點(diǎn)明確；在教學(xué)實(shí)施過程中，督導(dǎo)專家的督導(dǎo)目的與學(xué)員的學(xué)習(xí)目的一致，側(cè)重于學(xué)員對知識的理解和掌握，而不是側(cè)重于教學(xué)的形式；在教學(xué)保障上，教學(xué)保障人員要確保教學(xué)場所的干凈整潔、教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保教員和學(xué)員能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)工作；另外，還需要系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，確保學(xué)員有充足的時間完成課后作業(yè)以及案例分析，有充足的時間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

1.6 持續(xù)改進(jìn)

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)于統(tǒng)計方法的工程和管理上的應(yīng)用，而隨著教學(xué)的實(shí)施，隨著學(xué)員對象的變化，隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢以及管理問題的變化，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法以及案例的分析應(yīng)不斷的變化，才能確保教學(xué)工作與時俱進(jìn)，確保學(xué)員能正確應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法解決實(shí)際問題。持續(xù)改進(jìn)即要求教員和教學(xué)管理人員根據(jù)教學(xué)對象的需求，工程與管理中統(tǒng)計分析需求的變化及時改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，使《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)的教學(xué)工作適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和管理的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)員的教學(xué)需求。在適當(dāng)?shù)臈l件下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)大綱的編寫和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可具有一定的前瞻性和先進(jìn)性，使得學(xué)員畢業(yè)后正好可以運(yùn)用相關(guān)的方法解決實(shí)際問題。

轉(zhuǎn)貼于

2.7 基于事實(shí)的決策

“有效的決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上的”，對于《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)而言，高質(zhì)量的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是建立在教學(xué)實(shí)施之前和教學(xué)實(shí)施過程中，對教學(xué)的精心策劃和認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的?！稇?yīng)用統(tǒng)計學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的使用學(xué)科，在教學(xué)之前分析不同教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需求，收集適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，完成統(tǒng)計學(xué)教學(xué)日歷和教學(xué)實(shí)施方案的制定，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員的課堂反應(yīng)情況、調(diào)查問卷的分析情況以及課后作業(yè)和案例分析情況，掌握學(xué)員對所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行下一步課堂教學(xué)的決策以及適當(dāng)?shù)恼n后答疑和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)，是高質(zhì)量地完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)的必備和基礎(chǔ)工作。

2.8 與供方互利的關(guān)系

課堂教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量的高低，一方面取決于教員和教學(xué)管理人員的重視程度和工作質(zhì)量，另一方面取決于學(xué)員對課程的反饋和教學(xué)要求?？梢哉f學(xué)員的教學(xué)需求和經(jīng)濟(jì)與管理的統(tǒng)計分析需求是《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程建設(shè)不斷前進(jìn)和發(fā)展的原動力。尤其是學(xué)員對教員知識傳授方式、案例分析方式的需求，是學(xué)員快速、準(zhǔn)確理解、掌握應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的智慧來源。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)管理；應(yīng)用系統(tǒng)；應(yīng)用設(shè)計

原有職業(yè)院校在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用層面上存有一定的缺陷，一方面主要是因?yàn)樵O(shè)計程序復(fù)雜，另一方面是后期實(shí)用性差。但通過對原有數(shù)據(jù)庫的改進(jìn)，使現(xiàn)有的程序不僅操作方便，而且也便于后期的維護(hù)管理。

1職業(yè)院校教學(xué)管理系統(tǒng)模塊設(shè)計

隨著當(dāng)今職業(yè)學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)的不斷改進(jìn)，其中在基本信息管理、入學(xué)管理、成績管理及學(xué)籍變動管理模塊上進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計分析，將學(xué)生的有效信息準(zhǔn)確錄入至院校教學(xué)管理系統(tǒng)，以便于及時核對校正。

1.1基本信息管理模塊

職業(yè)院?；拘畔⒐芾砟K包括信息錄入、查詢及更改。學(xué)生在登錄各自應(yīng)用后臺時，可在信息管理應(yīng)用平臺中，查看各科成績以及各項(xiàng)考試內(nèi)容。學(xué)生在畢業(yè)之前也可登錄基本信息管理系統(tǒng)，查看院校的統(tǒng)一公告。這種信息管理應(yīng)用平臺在當(dāng)今各個院校都極為普遍，保證了學(xué)生查詢信息的及時性與準(zhǔn)確性。

1.2學(xué)生入學(xué)管理模塊

針對職業(yè)院校入學(xué)管理的設(shè)計分析包括高考信息、班級信息以及專業(yè)信息。其中高考信息中包括學(xué)生高考成績、電子照片、準(zhǔn)考證號以及身份證號等，這樣在新生在入學(xué)時，可登陸該系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)信息的核對。班級信息和專業(yè)信息都是作為學(xué)生入學(xué)管理錄入的前提，這樣學(xué)生才能根據(jù)真實(shí)信息分配至各班級及專業(yè)。

1.3學(xué)生成績管理模塊

學(xué)生成績管理模塊在設(shè)計結(jié)構(gòu)中，其模塊功能包括：成績錄入、變更及打印，一般成績錄入占用人工勞動力較多，且包含的信息量大。其中在成績項(xiàng)目上包括很多種類，其中有：體育分?jǐn)?shù)、專業(yè)課分?jǐn)?shù)、輔修課分?jǐn)?shù)和思修分?jǐn)?shù)等，所以成績錄入在教學(xué)管理系統(tǒng)中占有的比例非常大。

1.4學(xué)生學(xué)籍變動管理模塊

教學(xué)管理系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)籍變更管理上也進(jìn)行了詳細(xì)劃分，其中在設(shè)計結(jié)構(gòu)上包括：變動的統(tǒng)計、錄入、更改及打印。首先，確定變更信息的人數(shù)，然后在對每個學(xué)生變更的信息進(jìn)行更改，其次便是核實(shí)變更信息的準(zhǔn)確性。例如：某學(xué)生原有所學(xué)專業(yè)為工商管理，但是由于學(xué)生跨專業(yè)原因，調(diào)劑至財務(wù)管理。學(xué)生因?qū)W籍的變更，教學(xué)管理系統(tǒng)需將學(xué)生的學(xué)籍檔案做出調(diào)整，這就需要在學(xué)生學(xué)籍變動管理模塊功能上進(jìn)行操作。其次是學(xué)生在打印過程中先查看信息更正是否有誤，這樣才能進(jìn)行正確打印。

2學(xué)生管理信息模塊的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生管理信息功能，筆者在此對數(shù)據(jù)編程以及模塊設(shè)計陳列進(jìn)行了詳細(xì)分解，其中包括：學(xué)生基本信息管理、入學(xué)信息管理、成績錄入管理以及變動信息管理。在開發(fā)運(yùn)行環(huán)境中，選用的操作服務(wù)系統(tǒng)為：MicrosoftWindows。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為：SQLServer。開發(fā)語言為：C++和函數(shù)式編程語言，可支持多種操作應(yīng)用平臺，并且也支持IE瀏覽器。

2.1學(xué)生基本信息管理實(shí)現(xiàn)

學(xué)生基本信息包括學(xué)號、姓名、民族、院系、專業(yè)、來源地及籍貫等，在編輯應(yīng)用程序時，需將每個說明進(jìn)行字段名標(biāo)準(zhǔn)。其中將學(xué)號字段名標(biāo)注為Xsxh_id、專業(yè)號為Xh00、班級號為Bjh0、姓名為Xm00以及籍貫為Jg00，其登陸分配界面如圖1所示，應(yīng)用程序管理人員首先進(jìn)行用戶名和密碼的確定，然后進(jìn)入下一個學(xué)生基本信息輸入操作應(yīng)用程序，對應(yīng)用程序進(jìn)行編程錄入，其對學(xué)生基本編程信息代碼錄入程序?yàn)椋?/p>

ProcedureTjbxx.Button1Click(Sender:Tobject);

ZipFilezp=newitemscatch(IOEException);

Begin

Open；//打開數(shù)據(jù)庫

Edit;System.inziproadelementAt（i）；

//把文件讀入緩沖區(qū)

Append;//加入已輸入記錄

Fileds[0].asstring:=edit1.text;

Fileds[1].asstring:=edit2.text;

Fileds[2].asstring:=edit3.text;

Fileds[3].asstring:=edit4.text;

Application.MessageBox(學(xué)生信息錄入信息框架已完成,putNextEntry//將文件傳輸至壓縮包);

End;

該應(yīng)用程序便完成了學(xué)生基本信息的設(shè)定，并且該應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的建立能夠存儲大容量的數(shù)據(jù)信息，滿足職業(yè)院校教務(wù)管理系統(tǒng)的需求。

2.2學(xué)生入學(xué)管理模塊實(shí)現(xiàn)

學(xué)生入學(xué)管理包括對專業(yè)、班級號的分配，在編輯應(yīng)用程序模塊中選用的數(shù)據(jù)名稱為：Loginfrm.pas。這種應(yīng)用程序能夠準(zhǔn)確定位查詢控件，保證數(shù)據(jù)信息的完整性。且在Ifrecordcount>0應(yīng)用程序下，能夠自動返回應(yīng)用條目，查詢?nèi)雽W(xué)管理信息的準(zhǔn)確性。同時，在Edit.Text文件錄入下，可將學(xué)生的專業(yè)、班級號輸入至文本框內(nèi)，完成數(shù)據(jù)的錄入情況。

2.3成績錄入修改模塊實(shí)現(xiàn)

職業(yè)院校在成績錄入的實(shí)現(xiàn)主要是數(shù)據(jù)庫的鏈接是否正確，首先判定添加批次方式，然后對數(shù)據(jù)源進(jìn)行鏈接，鏈接正確后進(jìn)行數(shù)據(jù)源的讀取。假設(shè)在鏈接過程中出現(xiàn)錯誤，便會進(jìn)入至修改數(shù)據(jù)源格式，使之完成添加新紀(jì)錄操作流程。添加完畢后，便是對數(shù)據(jù)源的保存，之后便關(guān)閉數(shù)據(jù)源，完成整個應(yīng)用程序流程。

2.4學(xué)生變動信息查詢實(shí)現(xiàn)

教務(wù)管理系統(tǒng)在學(xué)生變更信息查詢操作流程中可按照學(xué)生學(xué)號及身份證號進(jìn)行變動信息的更改及查詢，例如：教務(wù)管理人員根據(jù)學(xué)生的編號錄入至管理系統(tǒng)，進(jìn)行變動信息的更改。編程人員對變動時間、原因也進(jìn)行了定位分析，這樣管理人員在備注信息中可將變動情況進(jìn)行說明。其次便是學(xué)生對個人信息的查詢訪問，在操作界面中設(shè)定查詢類型，包括學(xué)生證號及身份證號，學(xué)生只需輸入自己的學(xué)生證號或者身份證號，點(diǎn)擊“查詢”便可查詢出自己的個人信息。

3結(jié)語

通過對職業(yè)院校教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用分析研究，使筆者對今后的教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計有了更為深刻的認(rèn)知。這種設(shè)計應(yīng)用程序不但智能化，而且設(shè)計程序人性化。這種設(shè)計觀念早已應(yīng)用至各個職業(yè)院校教學(xué)管理系統(tǒng)中，并取得了較好的應(yīng)用成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷伶.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009,38(14):32-33.

[2]田興華.校園網(wǎng)的后臺數(shù)據(jù)管理探究[J].新媒體研究,2014,15(64):48-49.

篇8

1941年，日機(jī)轟炸香港啟德機(jī)場，六歲的我在山上看得清清楚楚，那天起，香港就淪陷了。

擁有一個戰(zhàn)亂童年，對誰而言都不會感激喜悅，但不可否認(rèn)的是，童年動蕩的逃亡生涯，卻對我的經(jīng)濟(jì)觀起到了最初的奠基作用，這一切，都?xì)w功于我有一位雖然不識字，卻勝似經(jīng)濟(jì)學(xué)家的母親。

那時，市場上用日本的軍票，港幣的市值急瀉直下，而因?yàn)檎亿H有困難，票額愈大的港鈔跌得愈厲害，500元面值的沒有人要。媽媽于是便開始收購500元面值的港鈔，以小鐵箱裝好埋在地下。她說，如果香港有光復(fù)的一天，英國政府不會不承認(rèn)舊港鈔。這就是我對投資的最初概念，這些港鈔在后來果然賺了不少錢。

日軍攻占香港不是突如其來，大家早就預(yù)料有這個可能性。所以媽媽早就購買了黃金防身，又儲存了大量的食鹽與花生麩。食鹽重要大家都知道，花生麩可以久藏，可以充饑，榨了油后的麩還有油質(zhì)存在。媽媽帶著一批孩子逃難廣西后，她儲存下來的大量食鹽與花生麩，救活了不少人。由此，我明白到了儲蓄的重要性。

在日軍占領(lǐng)下，香港晚晚，市場當(dāng)然有價格管制，排隊輪購、搞關(guān)系、炒糧票、炒黑市，每天都聽到。那時我耳聞目染，記得清楚，并在30年后以此作為材料寫出了《價格管制理論》。經(jīng)濟(jì)學(xué)就是這樣奇怪的學(xué)問，你遍讀群書關(guān)于價格管制的描述與數(shù)據(jù)，其認(rèn)識也許比不上身在其中生活一小段時日。

篇9

關(guān)鍵詞：protues7.5；MDK4.12；倒推思想教學(xué)；C與匯語言對比教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6563-03

目前，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)涉及到生活的方方面面，如：信息家電、移動通信設(shè)備、醫(yī)療儀器和汽車電子等，在高端設(shè)計中涉及到航空航天技術(shù)[1]。同時嵌入式系統(tǒng)人才缺口大，基于現(xiàn)狀，全國各種院校都在開始嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的課程教學(xué)工作。但對于這門跨學(xué)科、軟硬結(jié)合與業(yè)界需求密切相關(guān)的綜合性專業(yè)來講，在短時間內(nèi)有一套成熟的教學(xué)方法及系統(tǒng)絕非易事[2]。本課程主要是實(shí)踐性要求極高的教學(xué)，必須采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式去教學(xué)。但是結(jié)合我?，F(xiàn)狀，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)是剛興起的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，即使有一部分實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱的內(nèi)容不全，并且只是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，完全不能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身開發(fā)產(chǎn)品，針對這樣的問題，本人采用軟件仿真的方式：protues7.5硬件設(shè)計和MDK軟件開發(fā)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的研發(fā)仿真。

1 嵌入式系統(tǒng)原理應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容

嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面很廣，但結(jié)合計算機(jī)信息技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生的水平，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)主要從兩個層面來講：第一個層面，針對將來只是應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件平臺進(jìn)行二次開發(fā)的學(xué)生而言，應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)基于某個嵌入式系統(tǒng)平臺進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的能力，即主要是學(xué)習(xí)在某個嵌入式操作系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用程序的編寫、調(diào)試、學(xué)習(xí)其API函數(shù)的使用學(xué)習(xí)I/O接口部件的驅(qū)動程序編寫等；第二個層面，針對將來從事嵌入式系統(tǒng)平臺設(shè)計，或者需要結(jié)合應(yīng)用環(huán)境設(shè)計專用硬件平臺的學(xué)生而言，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及接口設(shè)計原理，即主要學(xué)習(xí)某個具有代表性的嵌入式CPU內(nèi)部寄存器結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)、中斷管理機(jī)制及常用的接口。同時要學(xué)習(xí)無操作系統(tǒng)下的編程技術(shù)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)啟動程序的編寫和操作系統(tǒng)的移植。

對于計算機(jī)系的學(xué)生來說，對嵌入式系統(tǒng)的研究主要是針對嵌入式系統(tǒng)的二次開發(fā)，但做教學(xué)來說要全面，嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用中主要結(jié)合主流的嵌入式微處理器ARM， 讓學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的概念，ARM體系結(jié)構(gòu)，嵌入式匯編指令系統(tǒng)，匯編語言程序設(shè)計及C語言軟件開發(fā)，同時要熟悉protues7.5電路設(shè)計軟件和MDK4.12開發(fā)環(huán)境。通過軟件仿真進(jìn)行硬件驅(qū)動和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計。

2 仿真軟件簡介

2.1 proteus7.5軟件開發(fā)

Proteus 是英國Labcenter公司研發(fā)的嵌入式系統(tǒng)仿真開發(fā)軟件。在Proteus中， 從原理圖設(shè)計、單片機(jī)編程、系統(tǒng)仿真到PCB設(shè)計一氣呵成。真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計。其結(jié)構(gòu)圖如圖1。

基于此軟件可以實(shí)現(xiàn)硬件電路的設(shè)計，同時可以加載應(yīng)用程序，進(jìn)行在線虛擬仿真。在此軟件上有虛擬儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)分析儀、示波器等多種數(shù)據(jù)分析儀器。為現(xiàn)實(shí)嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)提供一種在線模擬的平臺，改善了實(shí)際軟硬件設(shè)計的成功率。

2.2 MDK4.12開發(fā)環(huán)境

不同的微處理器可能會用不同的開發(fā)環(huán)境，MDK4.12開發(fā)環(huán)境是Real View公司開發(fā)的，這種開發(fā)環(huán)境專門應(yīng)用針對ARM微處理器的軟件開發(fā)，它支持C，ASM，C++，GCC等編譯器。其開發(fā)過程和VC++6.0類似，具體步驟如下：

1）啟動KEIL FOR ARM軟件；

2）建立新工程；

3）選擇對應(yīng)的微處理器CPU；

4）新建源文件，并輸入程序，可以保存的文件后綴名有：.s， .h ， .c等文件；

5）把文件添加到工作中去，然后編譯，執(zhí)行；

6）設(shè)置輸出文件，把生成的.hex文件燒到微處理器中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。

有了這個軟件，完成課堂教學(xué)基本上沒有問題，同時學(xué)生還可以在此軟硬件平臺上進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。為大部門同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的平臺。

當(dāng)然，軟件仿真會失去很多因硬件出現(xiàn)的問題的解決及學(xué)習(xí)。不過對于本校的學(xué)生，重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向是基于一定的軟硬件平臺進(jìn)行二次開發(fā)來說，這是一種很好的教學(xué)平臺和試驗(yàn)品平臺。針對我校的實(shí)際情況，該文主要結(jié)合protues7.5電路設(shè)計軟件和MDK4.12開發(fā)環(huán)境來完成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。通過軟件仿真進(jìn)行系統(tǒng)演示，在課堂上演示比較直觀，同時現(xiàn)場操作方面，降低了實(shí)驗(yàn)箱的成本。

3 嵌入式原理及應(yīng)用教學(xué)探索

3.1 倒推思想教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，如果沒有可視的實(shí)驗(yàn)效果，很難讓學(xué)生了解，為了達(dá)到教學(xué)的效果，該文采用一種倒推思想教學(xué)的方法?；舅悸罚阂沧寣W(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生看到實(shí)際的產(chǎn)品，然后進(jìn)行剖析，融入理論教學(xué)，讓學(xué)生有個研發(fā)產(chǎn)品的貫穿過程。即在授課之前，通過要講授的知識做出一套產(chǎn)品系統(tǒng)，并進(jìn)行演示，讓學(xué)生看到直觀的效果，產(chǎn)生好奇，然后一此產(chǎn)品系統(tǒng)為目標(biāo)，將產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行分解，倒推的開發(fā)此產(chǎn)品系統(tǒng)的每個過程，從“產(chǎn)品”到“部件”的倒推，把歸屬與課程不同的章節(jié)的內(nèi)容放到相關(guān)的教學(xué)單元去講解完成。通過這樣的思路，在學(xué)習(xí)的具體過程中，不斷的解決問題，進(jìn)而提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生牢固的掌握嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力。最后通過綜合性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并讓學(xué)生自己動手開發(fā)產(chǎn)品系統(tǒng)。但是這樣的授課方式在備課的時間特別費(fèi)時，不過其授課效果比較好。

例如：在講授微處理器基本輸入輸出GPIO端口時，以一個流水燈的實(shí)例，先給學(xué)生演示，當(dāng)演示完畢后，在對其分析。實(shí)例的功能：實(shí)現(xiàn)8個LED燈流水的顯示；微處理器ARM7的某個微處理器。具體過程怎么通過微處理器來控制GPIO，實(shí)現(xiàn)LED燈的亮與滅。然后具體介紹其實(shí)現(xiàn)思路，寫程序、編譯、執(zhí)行、燒入到微處理器中、在線執(zhí)行等。

這樣就可以讓學(xué)生更直觀，更清晰的理解整個實(shí)驗(yàn)的過程，同時進(jìn)一步的創(chuàng)新設(shè)計。給學(xué)生留有更多的實(shí)踐空間。

3.2 C與匯編語言對比教學(xué)

對于嵌入式系統(tǒng)實(shí)時性要求很好的系統(tǒng)來說，匯編語言的學(xué)習(xí)是嵌入式系統(tǒng)必不可少的課程，但經(jīng)過近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過更深入的了解學(xué)生，如果讓學(xué)生直接接觸去學(xué)習(xí)匯編語言，學(xué)生會感到很抽象、聽不懂，并會出現(xiàn)就算大概知道每條指令什么意思，但是在設(shè)計的就會出現(xiàn)很多的問題。例如寄存器的應(yīng)用、互鎖現(xiàn)象、數(shù)據(jù)沖突、異常返回地址丟失等多種問題，并且程序還不能達(dá)到最優(yōu)化。

針對以上存在的問題，本人采用一種感覺效果還不錯的教學(xué)方法，就是以C語言為基礎(chǔ)，反過來去學(xué)習(xí)匯編語言，C語言和匯編語言對比著去學(xué)習(xí)匯編語言，讓學(xué)生更清楚的了解微處理器的工作過程，理解寄存器的應(yīng)用方法等。

C語言與匯編語言對比教學(xué)的思路：在講授匯編語言指令系統(tǒng)時，先以學(xué)生比較容易理解的C語言為例，設(shè)計程序并執(zhí)行得出結(jié)果，其次在把C語言反編譯為匯編語言進(jìn)行作對比，分析他們不同的原因，然后進(jìn)一步介紹匯編語言的格式、指令規(guī)則、條件等。這樣學(xué)生就能很清楚的理解C語言與匯編語言的不同，同時對匯編語言的設(shè)計思路有一定了解，如何優(yōu)化的程序，符合合理的應(yīng)用寄存器，如何正確的找到異常返回地址等。

例如：一個最簡單的延時函數(shù)的代碼，C語言與匯編語言的代碼對比：

C語言實(shí)現(xiàn)代碼：

Void DelayNS（unit32 dly）

{

uint32 i；

for（；dly>0；dly—）

for（i=0；i

}

匯編語言實(shí)現(xiàn)代碼：

DELAYS

MOV R7，#0x000FF00

DELAYS_L1 SUBS R7，R7，#1

BNE DELAYS_L1

MOV PC，LR

ALIGN

LTORG

END

這只是個最簡單例子，在課堂教學(xué)中通過C與匯編語言行對比的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時對于后期的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的驅(qū)動程序代碼的編寫和應(yīng)用程序代碼的編寫提供更好，更靈活的學(xué)習(xí)方法。

4 總結(jié)

本文結(jié)合本校的實(shí)際情況，針對目前的教學(xué)存在的問題，基于proteus7.5電路設(shè)計軟件和Keil for ARM開發(fā)環(huán)境MDK4.12軟件，利用倒推思想教學(xué)和C與匯編對比教學(xué)的方法，對整個嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用進(jìn)行改革，從整個教學(xué)效果及學(xué)生反應(yīng)，此方法能很好的讓學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用學(xué)的更為深入，并能在課下自行開發(fā)，提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符意德.嵌入式系統(tǒng)設(shè)計原理及應(yīng)用[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2] 章民融，徐亞鋒.嵌入式教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的研究和嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的設(shè)計[J].計算機(jī)應(yīng)用與軟件， 2006（3）：160-162.

[3] proteus最全教程.Pdf[J].嵌入式系統(tǒng)設(shè)計仿真與開發(fā)平臺研討會?？?

[4] http：// ，Proteus嵌入式系統(tǒng)仿真與開發(fā)平臺培訓(xùn).

[5] 田澤.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用教程[M].北京：北京航天航空出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：J2EE；數(shù)據(jù)庫功能實(shí)現(xiàn)

1.需求分析

本系統(tǒng)主要針對信息系學(xué)員人員管理設(shè)計，方便各級機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)高效的進(jìn)行管理工作。經(jīng)過對實(shí)際情況的分析，該系統(tǒng)需滿足以下需求：（1）信息系學(xué)員人員情況復(fù)雜，人數(shù)較多，需有一個合適的管理系統(tǒng)對人員情況進(jìn)行分析。（2）由于信息系學(xué)員隊在行政管理上由學(xué)員旅負(fù)責(zé)，在教學(xué)上由系里負(fù)責(zé)，導(dǎo)致各方面管理上比較困難。該管理系統(tǒng)需將行政管理、教學(xué)管理以及組織關(guān)系劃分明顯。（3）由于人員的流動以及信息的更新，該系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)對信息的添加、修改以及刪除。（4）由于人員信息屬于保密信息，所以系統(tǒng)需設(shè)置登錄賬號界面以及賬號增添功能。

2.J2EE技術(shù)

（1）J2EE。J2EE即Java2平臺企業(yè)版（Java 2 Platform，Enterprise Edition）是一套全然不同于傳統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的技術(shù)架構(gòu)，它包含很多組件如JDBC，JSP，Java，Servlet， XML，EJB等。它可以快速有效的使用，減少軟件開發(fā)的時間，同時還能夠精簡代碼，使代碼更清晰、易懂。（2）MVC（Model View Controller）架構(gòu)。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)， MVC架構(gòu)的開發(fā)模式已經(jīng)被越來愈多的人所接受，同時也成為了J2EE開發(fā)中運(yùn)用廣泛的開發(fā)模式。MVC架構(gòu)將一個應(yīng)用分為三個基本部分：Model模型、View視圖、Controller控制器，MVC的目的是將Model和View實(shí)現(xiàn)代碼分離，從而使同一個程序可以使用不同的表現(xiàn)形式，其技術(shù)多數(shù)應(yīng)用于映射傳統(tǒng)的輸入、處理和輸出功能在一個用戶界面的結(jié)構(gòu)中得以較好的實(shí)現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

系統(tǒng)所設(shè)計實(shí)體及關(guān)聯(lián)關(guān)系比較簡單，主要的實(shí)體為個人信息，系所信息，組織關(guān)系。三個實(shí)體之間通過姓名和學(xué)號進(jìn)行連接，對各信息的范圍進(jìn)行了限定。其關(guān)系模型如圖1所示：

圖1 關(guān)系模型

本系統(tǒng)主要依據(jù)于MVC框架建立，建立4個表格。人員信息表存儲人員行政管理信息。系所關(guān)系表存儲人員教學(xué)管理信息。組織關(guān)系表存儲人員政治信息。登錄表為獨(dú)立表，僅存儲登錄賬戶信息，實(shí)現(xiàn)登錄賬戶的注冊和存儲。

4.編程步驟

本系統(tǒng)編程采用VB6.0軟件。在編程過程中，主要難點(diǎn)為數(shù)據(jù)庫的連接和代碼的編寫和調(diào)試。數(shù)據(jù)庫連接中，要保證程序與數(shù)據(jù)庫文件之間的連接不受存儲路徑限制，保證系統(tǒng)可以在多臺電腦上正常使用。代碼編寫和調(diào)試中對于一些報錯問題難以查明原因，需借助網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)資料。

4.1 數(shù)據(jù)庫的連接

數(shù)據(jù)庫的連接需要解決數(shù)據(jù)庫文件受存儲路徑限制而無法與程序正常連接的問題。經(jīng)過查找相關(guān)資料，確定使用VB提供的Microsoft Jet 4.0 OLE DB Provirder數(shù)據(jù)庫連接程序，連接語句使用相對連接：

Adodc1.ConnectionString = “Provider=Microsoft.Jet.oledb.4.0；Data Source=” & App.Path & “＼信息系學(xué)員人員管理系統(tǒng).mdb；Persist Security Info=False”。

4.2 代碼調(diào)試

代碼調(diào)試部分主要存在問題為經(jīng)常出現(xiàn)“From”語句錯誤，經(jīng)過查找資料最后發(fā)現(xiàn)是代碼中缺少mandType = adCmdText語句，致使Adodc1.Refresh在執(zhí)行時出現(xiàn)錯誤。

4.3 生成可執(zhí)行文件以及安裝程序

本系統(tǒng)采用可執(zhí)行文件法安裝。利用VB6.0軟件生成可執(zhí)行文件。文件名為“信息系學(xué)員人員管理系統(tǒng).exe”。將數(shù)據(jù)庫文件、可執(zhí)行文件、編程源文件放在同一個文件夾中。使用過程中點(diǎn)擊可執(zhí)行文件進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)操作。

5.系統(tǒng)的三個主要功能：

5.1 學(xué)員管理

因一些特殊原因，學(xué)生可能對應(yīng)多個導(dǎo)師，管理員可以對學(xué)員信息進(jìn)行修改；當(dāng)學(xué)員旅的組織關(guān)系發(fā)生變化時，管理員只需修改組織關(guān)系中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)即可。無刪除、重建關(guān)系網(wǎng)的冗雜步驟。

5.2信息管理

人員信息管理界面如圖2所示。該界面包含了學(xué)員的姓名、學(xué)號、籍貫、出生日期、民族、聯(lián)系方式，在該界面可實(shí)現(xiàn)對于人員信息的添加、修改、刪除。并且可以選擇學(xué)號、姓名2種不同的查詢方式，方便對人員信息的查詢。系所信息管理界面如圖3所示。該界面包含了姓名、學(xué)號、系、系名、專業(yè)、教研室、導(dǎo)師姓名和系主任，在該界面中可以實(shí)現(xiàn)對于系所信息的添加、修改、刪除，并且可以選擇系、專業(yè)、導(dǎo)師姓名3中查詢方式。在學(xué)員教學(xué)管理中有效的提高管理效率。在這些操作界面中，導(dǎo)師可以直接查詢學(xué)員學(xué)號獲得學(xué)員的基本信息，學(xué)員也可以通過查詢系所信息選擇導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)了雙向互通。

圖2 人員信息表圖3 系所信息表

5.3 登錄管理

登陸管理是學(xué)員管理系統(tǒng)中重要的內(nèi)容之一，每名用戶必須輸入已被注冊的登陸賬號和密碼才能登陸，否則將看不到任何信息，從一定方面實(shí)現(xiàn)了保密性而且用戶登陸后的一切操作將被記錄下來，以防止惡意操作。

6.結(jié)束語

隨著部隊院校的轉(zhuǎn)型建設(shè)，傳統(tǒng)的學(xué)員管理已經(jīng)不能滿足需求，在這種情形下，采用J2EE技術(shù)和ACCESS技術(shù)相結(jié)合開發(fā)此系統(tǒng)，不僅能夠滿足實(shí)際工作的需求，同時也在操作簡單和管理員容易維護(hù)上發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢。（作者單位：裝甲兵工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉澤軒，江春華.基于J2EE架構(gòu)的科研管理系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].計算機(jī)工程與設(shè)計，2007（21）：5218-5220.