導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培智語文生活化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在教學(xué)活動(dòng)中，充分應(yīng)用學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握能力。同時(shí)可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識來源與生活又應(yīng)用于生活的道理。

 

語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)特殊教育學(xué)校語文教育活動(dòng)面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因?yàn)樯罨虒W(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實(shí)際生活中應(yīng)用知識。

 

一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在的問題

 

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進(jìn)行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動(dòng)中沒有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無法自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)。

 

二、培智班語文生活化教學(xué)的主要方式

 

(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對話訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際生活過程中的語言表達(dá)能力

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學(xué)活動(dòng)過程中所用素材應(yīng)該來自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時(shí)，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對話，可有效提高學(xué)生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。

 

例如在《我們的校園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學(xué)樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時(shí)候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。

 

(二)在教學(xué)活動(dòng)中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

 

對于存在智力障礙的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言知識僅會(huì)讀會(huì)被是沒有認(rèn)識實(shí)質(zhì)性用處的。語文教學(xué)實(shí)施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時(shí)，在特殊教育學(xué)校的教育過程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開，如語文教學(xué)不應(yīng)僅注重對學(xué)習(xí)進(jìn)行語言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

 

根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實(shí)際操作應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時(shí)，也理解并掌握其實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識并理解了衣、鞋、傘三個(gè)字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

 

這個(gè)過程就可以對學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時(shí)加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語言教學(xué)活動(dòng)，不斷能提高學(xué)生的語言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門課程的教學(xué)均不能忽視對學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

 

(三)在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生品味生活

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開展各種教學(xué)活動(dòng)的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。

 

所以在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場景設(shè)置，在教學(xué)活動(dòng)中再現(xiàn)生活場景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。

 

通過場景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分挖掘教材特點(diǎn)，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的生活場景。

 

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來進(jìn)行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生爭吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)生的興趣。

 

三、結(jié)束語

 

在特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語文知識。同時(shí)，生活化的語文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到全面提高。

篇2

關(guān)鍵詞： 語文 ； 生活化 ； 課堂教學(xué) ； 資源語文課程作為培智學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程。新課標(biāo)明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分?！边@強(qiáng)調(diào)了語文是“重要的交際工具”，說明語文更具生活化，如識字、閱讀、習(xí)作、口語交際等語文活動(dòng)都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連、息息相關(guān)。因此，每一位從事特殊教育的教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密的聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)富有生活情趣和意義的活動(dòng)，讓生活和教學(xué)成為一對“伴侶”，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識的價(jià)值。充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力，還培智學(xué)校語文課堂教學(xué)以生活本色。

一、教師應(yīng)致力于使語文教學(xué)環(huán)境生活化

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情景感到親切、有興趣。語文課堂教學(xué)若從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到語文處處在我們身邊，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語文問題，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更高漲，因此，作為我們教師就必須要敢于創(chuàng)新教育，注重從學(xué)生的生活中去尋找語文資源使學(xué)生學(xué)之有用。

我在“各行各業(yè)”主題教學(xué)中，帶學(xué)生了解、認(rèn)識“警察”這一職業(yè)時(shí)，考慮到智障學(xué)生對警察接觸不多的現(xiàn)狀，我找來《黑貓警長》的動(dòng)畫片，播放給學(xué)生看，讓他們在歡快、輕松的氣氛中，感受到警察的神勇，斷案的機(jī)智，更重要的是讓他們了解警察這種職業(yè)。比如在日常的教學(xué)中，結(jié)合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預(yù)報(bào)臺(tái)，里面包括年月日的更替，幾種天氣的變化，與氣候和天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動(dòng)植物，以及人的衣飾和運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變等等。讓智障兒童去觀察、認(rèn)識、在更換或者報(bào)道，從而使知識在這種生活化的環(huán)境中不知不覺的浸潤到學(xué)生的頭腦中。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成舞會(huì)、動(dòng)物園、游樂場等不同的生活化環(huán)境和情境。那種身臨其境、無拘無束、輕松愉快的生活氣息，會(huì)完全激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，進(jìn)而樂于去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、教師應(yīng)把所教授的語文教學(xué)內(nèi)容生活化

生活是語文的源頭活水。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和智障學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能的創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，具有一定吸引力的生活化的語文教學(xué)，才能激發(fā)出智障生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中去。

（一）引入學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生拾到別班同學(xué)的手套主動(dòng)送還的事情，利用班會(huì)或隊(duì)會(huì)，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。

（二）聯(lián)系社會(huì)生活

社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：學(xué)校組織的一些參觀、游園活動(dòng)等，可以讓學(xué)生說一說或者寫一寫你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。

（三）結(jié)合家庭生活

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

三、教師采用的語文教學(xué)方法生活化

對智障生來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使培智學(xué)校語文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來。在教學(xué)方法上，我們從豐富多彩的生活中受到啟示：生活是五彩繽紛的，教學(xué)方法也應(yīng)該百花齊放。培智學(xué)校語文教學(xué)要與生活相結(jié)合，采取多種教學(xué)方法綜合進(jìn)行，注重走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中，玩中學(xué)，學(xué)中玩，以提高教學(xué)效率。

（一）生活場景體驗(yàn)法

就是將學(xué)生帶入一定的情景中去學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這是生活化教學(xué)中最常用到的方法之一。智障生理解能力差，對他們來說來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障生走進(jìn)生活，讓生活中的一些場景再現(xiàn)，可以促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。生活場景展示法，可以利用真實(shí)場景和模擬場景進(jìn)行。我在教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。

又如教學(xué)語言訓(xùn)練“讓座“時(shí)，我設(shè)計(jì)了“乘坐公共汽車”這一情景，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行乘車實(shí)踐。利用班里的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進(jìn)行講解并示范，然后請各類學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生在場景展示中知道乘車的一些常識，并要求學(xué)生對 “讓座”中的故事進(jìn)行表演，使學(xué)生知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的場景展示使學(xué)生加深了印象，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。因此，生活場景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償智障生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)智障生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）生活游戲活動(dòng)法

游戲活動(dòng)法寓教育于活動(dòng)中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“做客”，“打電話”，“過生日”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障生的生活適應(yīng)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：智障兒童 生活化 語文 教學(xué)

智障兒童由于生理、心理的特點(diǎn)，對信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對較低，缺乏綜合應(yīng)用的能力，對抽象的知識技能難以掌握。對他們實(shí)現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障兒童身心特點(diǎn)，讓語文教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，最終使他們生存、立足于社會(huì)。

一、挖掘生活化的教學(xué)資源，使語文教學(xué)貼近智障生的生活

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存是每個(gè)人一生中的知識支柱”。不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)知，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生存”。培智學(xué)校教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1.依據(jù)智障兒童的生活需求來設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

人本主義的心理學(xué)以及受它影響而產(chǎn)生的有關(guān)人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。它主張開展以人為本、以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣的需要。智障兒童日后要獨(dú)立生存于社會(huì)就必須掌握衣、食、住、行幾個(gè)方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計(jì)生活語文課程內(nèi)容時(shí)我們就應(yīng)該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進(jìn)智彰兒童更加順利地融入社會(huì)生活。我校中重度兒童適應(yīng)語文課程的教學(xué)主題是從生活自理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。

2.在教學(xué)中融入動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生活知識

生活環(huán)境的發(fā)展變化對我們每一個(gè)人的適應(yīng)能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應(yīng)生活環(huán)境改變的挑戰(zhàn)更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發(fā)生巨大的變化，我們要及時(shí)收集周圍生活環(huán)境發(fā)生變化的信息，把它們適時(shí)地充實(shí)到我們的語文課堂中來。動(dòng)態(tài)的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區(qū)的變化等等，都可以作為教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強(qiáng)不息。反思的信息：諸如電視報(bào)紙傳來的有關(guān)地震、火災(zāi)、交通事故等負(fù)面消息。這些現(xiàn)象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導(dǎo)學(xué)生如何面對突如其來的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。

由此可以看出，對智障兒童進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，離開了生活的語文教學(xué)將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學(xué)不符合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。

二、開展生活化的課堂活動(dòng)，豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實(shí)際情況上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入社會(huì)，怎樣與社會(huì)其他成員共處、交往，比讓其學(xué)會(huì)背課文要實(shí)用得多。生活化的語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。

1.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會(huì)與人交往

在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會(huì)成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當(dāng)智障兒童在真實(shí)的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應(yīng)能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。

2.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會(huì)做人

生活是人的道德的真正發(fā)源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學(xué)中的文道結(jié)合一旦與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一旦走進(jìn)學(xué)生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會(huì)促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學(xué)習(xí)怎樣做人，提高智障兒童的道德素質(zhì)。

3.生活化的語文教學(xué)提高智障兒童的自護(hù)能力

智障兒童的自護(hù)能力普遍低下，生活化的語文教學(xué)可以讓智障兒童在生活化的場景中學(xué)會(huì)一些自護(hù)知識，提高他們的自護(hù)能力。課文《公雞和狼》可以引導(dǎo)智障兒童在實(shí)際生活中遇到壞人時(shí)要向課文中的公雞學(xué)習(xí)，要鎮(zhèn)定、機(jī)智，敢于與壞人抗?fàn)帲n文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實(shí)踐操作練習(xí)都可以使智障兒童知道在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)向家人和警察求救，提高智障兒童的自護(hù)能力。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，提高智障兒童的生活能力

學(xué)生的成長需要學(xué)生自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學(xué)就是要學(xué)生親自去體驗(yàn)，要體驗(yàn)就要實(shí)踐。

1.讓弱智兒童的學(xué)習(xí)由“接受式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”

在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，“先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)”，先讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在充分實(shí)踐與體驗(yàn)中，找出問題，再在同學(xué)、老師的指導(dǎo)下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實(shí)踐，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文課本中學(xué)到的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和實(shí)際生活能力，讓生活成為學(xué)生的練兵之地。

2.利用多媒體，完善生活化語文課堂

多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點(diǎn)，老師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境。如教學(xué)《秋天到了》一課，可以運(yùn)用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學(xué)生很形象地感受到落葉表明秋天已經(jīng)來臨這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動(dòng)，更讓學(xué)生記住秋天落葉這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)心愛護(hù)智障學(xué)生，富有人文精神

在生活化課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)富于情感關(guān)懷，重視對智障兒童自尊的保護(hù)、自信心的培養(yǎng)。例如，聯(lián)系語文課堂學(xué)習(xí)的超市購物一課，帶學(xué)生去超市購物，首先學(xué)存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個(gè)一起進(jìn)去，肯定會(huì)因笨拙的言語和動(dòng)作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個(gè)小組，輪流進(jìn)超市學(xué)存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護(hù)。在自信心的培養(yǎng)上，教師應(yīng)基于中重度智障兒童差異的特點(diǎn)，做到個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨(dú)立活動(dòng)的能力。為此，教師必須熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況以及特殊性，有機(jī)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，例如：結(jié)合《打掃衛(wèi)生》一課的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實(shí)踐的重點(diǎn)放在B、C組上，讓A組學(xué)生完成掃地，B組學(xué)生擦桌子，C組學(xué)生撿地上的紙屑放進(jìn)垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，讓同學(xué)們體會(huì)到自己能行，并不是什么都不會(huì)做的孩子，鼓勵(lì)他們多參與活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自信心。

生活是教育的發(fā)源地，語文教學(xué)是離不開生活的。實(shí)踐證明，生活化的語文教學(xué)活動(dòng)更有利于智障兒童的成長。當(dāng)語文教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

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