導語：如何才能寫好一篇基礎醫(yī)學專業(yè)就業(yè)去向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、法醫(yī)學本科專業(yè)辦學現(xiàn)狀及經(jīng)驗

法醫(yī)學本科專業(yè)作為溫州醫(yī)學院基礎醫(yī)學院唯一專業(yè)，溫州醫(yī)學院也是我省唯一開設法醫(yī)學專業(yè)的院校，現(xiàn)設有法醫(yī)病理實驗室、法醫(yī)物證實驗室、硅藻實驗室、法醫(yī)圖象分析實驗室、法醫(yī)毒物實驗室等多個專業(yè)實驗室。依托公安局、檢察院、附屬醫(yī)院和多家司法鑒定機構(gòu)作為實習基地，為法醫(yī)學專業(yè)提供了優(yōu)良的辦學條件。通過十年實踐，積累了醫(yī)學院校舉辦法醫(yī)學專業(yè)的辦學經(jīng)驗，并顯示出自己辦學特色。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、確定法醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃：醫(yī)學院校辦法醫(yī)學專業(yè)有一定的優(yōu)勢，如：基礎醫(yī)學課程、臨床醫(yī)學課程及臨床實習均可以在醫(yī)學院及附屬醫(yī)院內(nèi)實習，法醫(yī)學專業(yè)實習與各個縣、市及廳級公安局建立法醫(yī)學專業(yè)實習基地，培養(yǎng)法醫(yī)學專業(yè)人才具有醫(yī)學背景的，能從事于公安、檢察、法院、社會保險及司法鑒定機構(gòu)法醫(yī)學鑒定及科研工作的高素質(zhì)實用型具有法醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才。

（二）、教師隊伍現(xiàn)狀：法醫(yī)學專業(yè)專職教師現(xiàn)有10名，包括碩士生導師教授1名，副高級職稱教師2名，中級職稱教師7名，具有博士學位教師1名，碩士學位教師8名，35歲以下青年教師碩士學位占80％以上；兼職教師來源于不同單位如：溫州市精神病院、溫州市公安局等。

（三）、課程設置與學科建設：課程設置基礎醫(yī)學為人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物學與免疫學、寄生蟲學、病理生理學、病理學、藥理學等重要基礎醫(yī)學課程，臨床醫(yī)學課程為內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、眼科學、皮膚科學、麻醉科學、五官科學等學科。專業(yè)課程為法醫(yī)病理學、法醫(yī)臨床學、法醫(yī)毒理學、法醫(yī)物證學、法醫(yī)毒物化學、法醫(yī)精神病學、刑事科學技術(shù)等學科。

（四）、實驗室建設及法醫(yī)學實驗教學：現(xiàn)設有法醫(yī)病理實驗室、法醫(yī)物證實驗室、硅藻實驗室、法醫(yī)圖象分析實驗室、法醫(yī)毒物實驗室等多個專業(yè)實驗室。加大實驗室建設經(jīng)費投入，完善實驗室管理工作，提高法醫(yī)學實驗教學質(zhì)量。

（五）、法醫(yī)學專業(yè)實習基地建設：目前已在浙江省內(nèi)各地區(qū)建立法醫(yī)學實習基地，如杭州地區(qū)、寧波地區(qū)、紹興地區(qū)、金華地區(qū)、麗水地區(qū)、臺州地區(qū)及溫州地區(qū)等。有條件的話，應該向省外建立法醫(yī)學實習基地，如：北京市、武漢市、上海市、沈陽市、太原市等省外大城市建立法醫(yī)學專業(yè)實習基地。

（六）、畢業(yè)分配去向：在全國省廳級、市級及縣級公安、檢察院、法院、社會保險及司法鑒定機構(gòu)從事法醫(yī)學鑒定工作及在醫(yī)學院校、科研部門從事于法醫(yī)學教學和科研工作或相關(guān)工作，或繼續(xù)攻讀碩士研究生。

二、法醫(yī)學本科專業(yè)今后發(fā)展規(guī)劃思考及對策

（一）、組成國內(nèi)一流教師隊伍，定期送法醫(yī)學專業(yè)教師到國內(nèi)外有名院校學習進修，引進國內(nèi)外有名法醫(yī)學專家教授，法醫(yī)學博士，來組成國內(nèi)一流法醫(yī)學教師隊伍。逐步辦成有特色，在省內(nèi)及國內(nèi)法醫(yī)學界有一定影響的教學、研究、檢案三結(jié)合的法醫(yī)學專業(yè)教師隊伍。

（二）、加大對法醫(yī)學專業(yè)資金投入，建立法醫(yī)學科研實驗室，為法醫(yī)學人才培養(yǎng)提供優(yōu)良的科研環(huán)境。提高法醫(yī)學對社會服務內(nèi)涵，使法醫(yī)學系，司法鑒定機構(gòu)，基礎醫(yī)學院，整個學校在國內(nèi)法醫(yī)界有一定知名度。

（三）、利用本校設有司法鑒定中心的優(yōu)勢，實行“司法鑒定助手”，進行檢案的見習及其他司法鑒定的學習，加強在校學生的實際動手能力，使學生切身體會法醫(yī)工作的職責和意義，做到理論和實踐的結(jié)合。

（四）、大力推行案例教學，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。通過對我校法醫(yī)學專業(yè)學生的調(diào)查，案例教學的反響甚好。案例教學能充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生如何將所學知識運用到檢案過程中，同時對所學的知識印象更為深刻，也為將來實習檢案打下基礎。

（五）、貫徹“以學生為本”的觀念，實行法醫(yī)學專業(yè)老師擔任班主任這一辦法，由此老師和同學之間的交流更加密切，因為專業(yè)緣故，也更加了解學生在學習上要注意的重點，同時在生活上，也能更好地去關(guān)懷學生；學生也可以有更多地機會向老師了解更多法醫(yī)學方面的知識，以及跟隨老師進行科研活動的機會。

（六）、為更好地解決法醫(yī)學本科專業(yè)學生日益加劇的就業(yè)壓力，可邀請已就業(yè)的往屆畢業(yè)生談談自己的經(jīng)驗及當今社會就法醫(yī)專業(yè)的新動態(tài)，也可邀請校外法醫(yī)學專家談一談參加公務員考試及面試的技巧及考研方面的經(jīng)驗。

（七）、加強對法醫(yī)學學生思想政治工作和精神文明建設，如：到浙江地區(qū)如平陽瑞安等革命老區(qū)開展愛國主義思想教育；同時也要開展豐富多彩的文化生活活動，如籃球比賽、羽毛球等比賽，讓大學生在豐富多彩的校園文化熏陶下全面成才；同時也要成立法醫(yī)學專業(yè)科研興趣小組，提高和激發(fā)學生科研興趣性，培養(yǎng)學生的實驗技能和論文的書寫技巧，提高學生的科研水平；加強教師與學生之間、教師與教師友誼和感情，讓每位學生都有機會參加，為學生提供施展才華的平臺，使每一個學生在德、智、體三方面均得到全面發(fā)展。

溫州醫(yī)學院法醫(yī)學專業(yè)建立已有10年的時間，在過去的10年時間里，溫州醫(yī)學院法醫(yī)學專業(yè)從無到有，不斷進取，積極探索，在課程安排上，創(chuàng)立了具有自身特色的課程設置；在師資力量上，積極地廣泛吸收社會各界不同學科的專業(yè)人員作為教師；在實習基地的資源方面，積極同省內(nèi)各級公安、檢察院、法院、社會保險及司法鑒定機構(gòu)取得聯(lián)系，給學生創(chuàng)造實踐理論知識的有利條件?？傊瑴刂葆t(yī)學院法醫(yī)學專業(yè)在校黨委領導關(guān)心下，基礎醫(yī)學院領導支持下，我們的法醫(yī)學事業(yè)在以后的發(fā)展道路上一定能取得更多的突破與發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；人才培養(yǎng)模式；教育改革；器官系統(tǒng)整合

1臨床醫(yī)學卓越人才培養(yǎng)改革的計劃

目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學院校仍采用醫(yī)學基礎課、臨床專業(yè)課和臨床實踐課的“三段式”教學模式，該模式強調(diào)各學科課程知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了學科間的相互交叉與滲透，存在基礎脫離臨床、理論脫離實際的缺陷。采用“三段式”教學模式培養(yǎng)的學生在三年級前缺少親身接觸臨床的機會，對醫(yī)療管理的流程知之甚少，與患者溝通的方式一知半解，到醫(yī)院實習后顯得手足無措，無法發(fā)揮學習的主動性。近年來有不少學校在臨床醫(yī)學專業(yè)上進行人才培養(yǎng)模式的探索［3－5］，我校依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務的需要、醫(yī)學科學的進步和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，征求各利益方的意見，制訂符合本校實際的課程計劃。

1．1優(yōu)化課程體系

圍繞臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，側(cè)重處理好相鄰學科、前修后續(xù)課程內(nèi)容間的關(guān)系，通過對課程體系和課程教學內(nèi)容的優(yōu)化重組，刪繁就簡，課程設置與教學內(nèi)容的選擇盡可能做到不重復、不遺漏，確保專業(yè)教學內(nèi)容質(zhì)量。

1．2鼓勵自主學習

通過減少必修課和課堂講授學時，突出學生在教學活動中的主體地位，注重發(fā)揮第二課堂的育人作用，增強學生在知識建構(gòu)與能力訓練中的主觀能動性，促進學生自主學習和個性發(fā)展。

1．3加強實踐能力培養(yǎng)

優(yōu)化實踐教學體系，適當加大實踐課比例，豐富實踐教學的內(nèi)容、方式和途徑。將學生早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐納入培養(yǎng)方案。適當增加人文素質(zhì)等相關(guān)課程，促進文、理、醫(yī)知識的有機融合。

2卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

2．1優(yōu)化重組設計課程

2．1．1從2013年下學期起，對基礎化學、有機化學、物理學基礎的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，整合形成新的醫(yī)用化學、醫(yī)用物理學課程；將醫(yī)學統(tǒng)計學、文獻檢索、高等數(shù)學的教學內(nèi)容重組形成醫(yī)學科研基礎與實踐課程；以衛(wèi)生法規(guī)課程為基礎，融入醫(yī)療過程的風險、防范、法律應用等內(nèi)容構(gòu)成新的醫(yī)療風險及防范課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，從相關(guān)的人文社會學科中精選出基本的內(nèi)容，形科學通論、社會科學通論兩門課程；對流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、健康教育、初級衛(wèi)生保健以及勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學、衛(wèi)生毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、兒少衛(wèi)生學、婦幼保健學等系列學科內(nèi)容進行優(yōu)化組合，形成醫(yī)學統(tǒng)計方法、社區(qū)預防醫(yī)學兩門課程；建立醫(yī)用生物學、醫(yī)學基礎、藥理基礎知識、臨床合理用藥四門課程，為器官系統(tǒng)整合的臨床課程提供醫(yī)學基礎知識；并在2013級教改班開始實施。2．1．2以“分子－細胞－組織－器官－系統(tǒng)”為主線，對基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學學科式課程進行優(yōu)化重組編寫整合課程教材，包括呼吸系統(tǒng)基礎與臨床、循環(huán)系統(tǒng)基礎與臨床、消化系統(tǒng)基礎與臨床、內(nèi)分泌系統(tǒng)基礎與臨床、泌尿系統(tǒng)基礎與臨床、風濕免疫系統(tǒng)基礎與臨床、骨骼運動系統(tǒng)基礎與臨床、血液系統(tǒng)基礎與臨床、生殖系統(tǒng)基礎與臨床、神經(jīng)系統(tǒng)基礎與臨床。成立了10個器官系統(tǒng)整合教學團隊，定期開展集體備課、新教師試講、教學能手演示和教學競賽等教學活動。2．1．3重新疏理建立兒科學、感染病學、皮膚病及性病學、五官科學、精神病學和急診及災難醫(yī)學等系列新的臨床課程；優(yōu)化重組原外科學總論內(nèi)容，包括外科發(fā)展史、外科體液失調(diào)、麻醉、創(chuàng)傷、燒傷、移植、疼痛、顯微等單元，形成新的外科基礎課程。2．1．4緊跟相關(guān)臨床課程的教學進度，實施獨立組織的臨床技能五年不斷線教學，建立早臨床、多臨床、反復臨床的教學體系。

2．2整合資源保障方案有效實施

2．2．1健全機構(gòu)保障教學。分層建立健全各級教學管理機構(gòu)，實行校、院二級管理機制，為教學工作提供強有力的組織保障。定期舉辦教學管理干部培訓班，不斷提高教育管理水平。2．2．2優(yōu)化師資促進教學。遴選優(yōu)秀的教師為教改班授課，理論課教師95％為副高以上職稱。實施青年教師導師制和中青年教師教學能力提升計劃，不斷加大師資培訓投入，通過短期培訓和專項進修開拓教師的教學思維。每年舉辦中青年教師教學基本功比賽、教案設計比賽、課件制作大賽，切實提高教學水平。2．2．3優(yōu)化生源提高教學。臨床教改班每屆只招收50人，從臨床醫(yī)學專業(yè)五年制中精選優(yōu)秀學生，學生主觀上愿意參與教學改革，執(zhí)行力強，保障教學行為順利實施。2．2．4豐富教學平臺建設。建設自主學習平臺和自主學習教室，臨床網(wǎng)絡教學資源庫、形態(tài)學網(wǎng)絡資源庫、醫(yī)學網(wǎng)絡資源庫、多媒體課件庫、學術(shù)講座視頻庫、手術(shù)直播觀摩系統(tǒng)、醫(yī)學影像教學系統(tǒng)、教學病案系統(tǒng)、電子標準化病人學習系統(tǒng)、虛擬學習系統(tǒng)、OSCE考試系統(tǒng)、醫(yī)學數(shù)據(jù)分析實驗系統(tǒng)，同時引入智慧樹網(wǎng)絡課程150門，初步實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學資源共享，有效拓展了教學空間，構(gòu)建具有學校特色的數(shù)字化教學資源庫。

3人才培養(yǎng)教學方式方法改革的措施

3．1更新思路開展教學改革

3．1．1重視教育觀念在教學改革中的引領作用，通過召開各種會議，開展教育觀念和教育思想大討論，適時更新教育觀念。3．1．2引導教師在教學過程中注重通過案例導入、問題引導、圖片索引等教學方式，實現(xiàn)“以學生為中心”教學模式的改變。學校也在教學質(zhì)量評價中設置教學方法的占比，引導教師改變教學方法。3．1．3通過內(nèi)培外引不斷學習新的教學方法［6］，開展“TBL教學”、“PBL教學”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法講座及培訓，有效促進教師對新教學方法的理解和應用。新的教學方法用于教學實踐，提高學生的學習興趣和效率。

3．2制定政策激勵教學改革

3．2．1多舉措探索和實施教學改革激勵措施。教改班采用新教學方法、雙語教學、全英教學等標準課時的績效增加。3．2．2激勵教師參與教學研究與教學改革，在教師的職稱評定、評優(yōu)評先等方面，實行教學改革項目一票否決制。

3．3項目建設推進教學改革

3．3．1實施“本科教學工程”，以國家、自治區(qū)、校三級“本科教學工程”項目為抓手，全面促進專業(yè)綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有力地推進了課程建設、教學團隊建設、實驗室建設、實踐教學基地建設、教材建設等各項教學建設與改革的順利開展。3．3．2教改班的臨床醫(yī)學卓越人才培養(yǎng)項目，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，改革學生的學業(yè)評價方式；無紙化考試、非標準答案考試的探索及實踐，通過以點帶面，推動我校的教育教學改革。

4卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)改革取得的成效

4．1為民族地區(qū)臨床醫(yī)學卓越人才培養(yǎng)提供可操作模式

構(gòu)建特色鮮明的“下得去、用得上、留得住”的人才培養(yǎng)模式，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以加強學科建設、課程建設和師資隊伍建設為基礎，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案和課程體系，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化重組教學內(nèi)容、改革教學方法、教學手段與課堂教學方式，強化實踐教學體系，發(fā)揮第二課堂育人功能，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)教協(xié)同育人機制的改革，強化教學管理，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4．2培養(yǎng)民族地區(qū)人才并實現(xiàn)人才“留得住”

基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，除需要大量“下得去、用得上”的人才支撐外，關(guān)鍵還需要下去的人才“留得住”。我校畢業(yè)生大部分走向縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到基層醫(yī)療衛(wèi)生部門工作。五年來，畢業(yè)生年底就業(yè)率一直保持在95％以上，到縣級以下基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生約65％。在調(diào)查百色、河池、崇左3個地區(qū)110所基層醫(yī)院中，有校友1850名；對88家用人單位的669名畢業(yè)生抽樣調(diào)查表明，用人單位對我校畢業(yè)生總體評價的滿意度高達93．2％，畢業(yè)3年內(nèi)調(diào)離工作地點的人員僅2．65％。學?！霸蠀^(qū)、服務基層”的辦學定位，得到了社會的廣泛贊譽。

4．3打造了一支高水平的師資隊伍

建成自治區(qū)教學團隊2個，國務院政府特殊津貼專家4人，自治區(qū)優(yōu)秀專家1人，廣西“新世紀十百千人才工程”第二層次人選2人，“廣西優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)對象”3人，“廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃”人選15人，全國優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教育工作者7人，自治區(qū)優(yōu)秀教師8人，廣西高校教學名師1人，“廣西青年科技獎”獲得者2人，廣西優(yōu)秀專家及廣西特聘教授、卓越學者各1名。通過榜樣的力量影響和帶動更多的教師積極深化教學改革。

4．4獲得一批教學成果

“下得去、用得上、留得住”高級應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式是我校多年來一直堅持的人才培養(yǎng)方式，以該成果為依托于2017年獲得了廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎特等獎。近三年來獲自治區(qū)教學成果獎特等獎1項、一等獎2項、二等獎3項、三等獎8項。

5存在的不足及進一步改革的方向

5．1部分教師存在“重醫(yī)輕教”的思想認識

臨床醫(yī)學專業(yè)的課程授課以臨床教師為主，教師同時也是臨床醫(yī)師，由于高校教師評價體系的問題，青年教師中存在重臨床醫(yī)療輕教學的傾向，學校在資源建設、人才評估中將進一步加強教學質(zhì)量反饋體系建設、教學投入和效益評估建設，讓更多的教師從教學中不僅獲得成就感，同時也能從中獲得利益。

5．2畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量需要進一步提高

部分學生的自我發(fā)展目標不清晰，缺乏職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)的能力。學校將繼續(xù)深入推行畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查制度，全面掌握學生的畢業(yè)去向和就業(yè)滿意度，根據(jù)需求及時調(diào)整，設置更科學的課程體系。注重學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，引導學生制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，在課程教學、技能培訓、實踐學習等方面全面提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，拓寬專業(yè)實習和社會實踐渠道，增強學生的核心競爭力。

篇3

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生檢驗與檢疫;課程設置;培養(yǎng)特色

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學學科體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高水平衛(wèi)生檢驗專門人才、為社會主義現(xiàn)代化建設服務的重要任務，被譽為預防醫(yī)學的“前哨”。近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，衛(wèi)生檢驗在公共衛(wèi)生中的作用和地位越來越重要。目前我國衛(wèi)生檢驗從業(yè)人員普遍存在的問題是:高素質(zhì)的專業(yè)衛(wèi)生檢驗人員短缺;大多數(shù)從業(yè)人員是非專業(yè)或低學歷職業(yè)技術(shù)人員;檢驗人員知識老化，對先進的檢驗設備和技術(shù)不甚了解;在傳染病暴發(fā)或流行時期，在公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，同時具有預防醫(yī)學、微生物檢驗、物理化學檢驗及現(xiàn)場處理技能的人員明顯不足。衛(wèi)生檢驗人員知識的不斷更新、新技術(shù)的掌握、高級檢驗隊伍的充實，是我國公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學高等教育的重要任務。

1我國衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國衛(wèi)生檢驗高級人才的正規(guī)培養(yǎng)起始于1958年四川大學華西公共衛(wèi)生學院(原華西醫(yī)科大學)開辦的衛(wèi)生檢驗專業(yè)。目前，我國醫(yī)學院校開辦衛(wèi)生檢驗或衛(wèi)生檢驗方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據(jù)衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科教學的需求，人民衛(wèi)生出版社出版了《分析化學》、《食品理化檢驗》、《細菌學檢驗》、《病毒學檢驗》、《水質(zhì)檢驗》、《空氣檢驗》等衛(wèi)生檢驗專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材10種，規(guī)范了衛(wèi)生檢驗專業(yè)課程的教學［2］。然而，國內(nèi)各院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)辦學方式多樣，現(xiàn)有的辦學模式主要有兩種:一是授予理學學士學位的“衛(wèi)生檢驗學專業(yè)”;二是授予醫(yī)學學士學位的“預防醫(yī)學專業(yè)”后期分流的“衛(wèi)生檢驗方向”［3］。2001年，南京醫(yī)科大學設置預防醫(yī)學專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)，培養(yǎng)五年制醫(yī)學學士，采用“前期趨同，后期分化”的培養(yǎng)模式。該模式前四年所學專業(yè)與預防醫(yī)學專業(yè)相同，僅僅在第五學年開設檢驗專業(yè)課程。經(jīng)過4年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)由于培養(yǎng)目標、課程設置、畢業(yè)生就業(yè)趨向、職稱評定等要求不同，五年制預防醫(yī)學(衛(wèi)生檢驗方向)培養(yǎng)模式已不適合新形勢發(fā)展的需要，此種培養(yǎng)模式的學生檢驗專業(yè)知識和技能不能夠完全勝任用人單位對檢驗人才的實際需求。因此，四川大學、安徽醫(yī)科大學等高校根據(jù)教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開設四年制衛(wèi)生檢驗專業(yè)。我校于2009年起設置衛(wèi)生檢驗學專業(yè)，培養(yǎng)四年制理學學士。2013年至今，已有3屆畢業(yè)生，培養(yǎng)的學生對于檢驗專業(yè)的理論知識掌握更為扎實，實踐動手能力更強，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》，正式將衛(wèi)生檢驗學專業(yè)名稱更名為衛(wèi)生檢驗與檢疫［4］。

2我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

目前，國內(nèi)開設衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的院校不乏少數(shù)，各具特色。南京醫(yī)科大學自2009年起設置四年制衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)，授予理學學士學位。本專業(yè)面向全國招生，每年招收35名左右的本科生。根據(jù)學生畢業(yè)就業(yè)去向和用人單位反饋情況，我校在衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)方面不斷進行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養(yǎng)目標、課程設置體系，培養(yǎng)了一批“具備預防醫(yī)學、衛(wèi)生檢驗檢疫學基礎理論知識和實際工作能力、能在疾病預防控制、食品檢疫、職業(yè)衛(wèi)生檢驗、環(huán)境監(jiān)測、商檢、質(zhì)檢等檢驗檢疫機構(gòu)以及相關(guān)高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學檢驗或教學、科研等工作的復合型高級專門人才”。

2．1制定培養(yǎng)目標，確定教學計劃

衛(wèi)生檢驗工作是疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等開展各項業(yè)務的重要技術(shù)支撐，它不僅為現(xiàn)場調(diào)查、疾病監(jiān)測、控制和衛(wèi)生監(jiān)督及時準確地提供檢驗結(jié)果和監(jiān)測數(shù)據(jù)，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛(wèi)生法規(guī)、標準，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執(zhí)法依據(jù)，同時也為人們的生活及生態(tài)環(huán)境安全研究、防止和消除各種職業(yè)危害等提供基礎資料。因此，我校將衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的衛(wèi)生學及相關(guān)自然科學基礎知識，較強的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)理論及分析檢測技能，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生檢驗與檢疫專門人才”。按照衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持育人為本，德育為先，切實加強學生的思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入大學教育全過程;加強對學生本專業(yè)領域的基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;并充分發(fā)揮我?；A醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等資源優(yōu)勢，以理為主，醫(yī)、文兼修，以拓寬學生的知識視野，提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的社會適應能力，促進知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過充分調(diào)研，分別制定了衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科培養(yǎng)計劃、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科課程教學大綱、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科實驗教學大綱和各類實踐性環(huán)節(jié)的規(guī)范文件。加強學生的理化檢驗和微生物檢驗的實踐能力訓練，專業(yè)課程設置中實驗課的比例較高，實驗課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過1∶1;著重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，構(gòu)建了設計性實驗教學模式，促使學生專業(yè)知識、學習能力、科研素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展;注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將學科發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢引入課堂，打破學科間的壁壘，按照“科學、規(guī)范、拓寬”的原則更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設計，突出學生的專業(yè)特點。

2．2課程體系設置

課程體系的設置體現(xiàn)了該專業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)的基本要求，反映了培養(yǎng)目標，是進行教學工作的基本依據(jù)，也在很大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的課程設置應著重于培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗科學技術(shù)理論知識和實際工作能力的高級技術(shù)人才。然而，許多學校在課程設置中，直接將預防醫(yī)學的課程體系納入衛(wèi)生檢驗專業(yè)的培養(yǎng)模式中，幾乎沒有考慮到課程之間的交叉性和互補性，盲目根據(jù)規(guī)劃教材的內(nèi)容設置課時數(shù)，從而導致了內(nèi)容的重復性。隨著新技術(shù)和新方法的不斷涌現(xiàn)，以及不同學科之間的緊密結(jié)合，衛(wèi)生檢驗與檢疫學科發(fā)展迅速，因此，該學科的教育理念、教學內(nèi)容、方式和方法等，需要適應快速發(fā)展的變化，并要求我們積極進行課程體系建設，調(diào)整和更新課程內(nèi)容。我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)教學尚處于起步探索階段，課程建設體系仍然不斷在完善和改進中。目前，我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)共開設必修課41門，167學分。必修課分為四大類，即公共基礎課程、醫(yī)學相關(guān)課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。公共基礎課程在第一學年開設;醫(yī)學相關(guān)課程和專業(yè)基礎課程在第一、第二學年開設;專業(yè)課程在第三、第四學年開設;畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計在第四學年進行。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)開設的醫(yī)學相關(guān)課程是該專業(yè)的特色之一，醫(yī)學相關(guān)課程共5門，包括人體結(jié)構(gòu)學、微生物與免疫學、人體機能學、臨床醫(yī)學概論、人體寄生蟲學。專業(yè)基礎課程共10門，包括分子生物學及實驗技術(shù)、衛(wèi)生毒理學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、儀器分析、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、實驗動物學、傳染病學。專業(yè)基礎課程中包括預防醫(yī)學專業(yè)的核心專業(yè)課程，為衛(wèi)生檢驗與檢疫人才了解公共衛(wèi)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能奠定基礎。專業(yè)課程共10門，涵蓋理化檢驗和微生物檢驗相關(guān)課程，包括衛(wèi)生微生物學、細菌學與病毒性檢驗、實驗室管理與生物安全、免疫學檢驗、食品理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、臨床檢驗基礎學、空氣理化檢驗、生物材料理化檢驗、衛(wèi)生檢驗檢疫學。除了必修課外，為了拓寬學生的知識面，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)要求學生選修10學分的選修課，其中人文藝術(shù)類選修課不低于4學分。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計學習階段安排在第四學年第二學期，共20周。學生主要安排在省市級疾病預防控制中心、省級食品質(zhì)量與安全研究所、省級出入境檢驗檢疫局和我院進行畢業(yè)專業(yè)實習，主要進行理化檢驗和微生物檢驗實踐，包括細菌學檢驗、病毒學檢驗、衛(wèi)生微生物檢驗、常規(guī)醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生理化檢驗等內(nèi)容。通過畢業(yè)實習的實踐，培養(yǎng)學生具有基本的衛(wèi)生檢驗能力，能夠掌握檢驗學的基本理論和技術(shù)，熟悉常用的現(xiàn)代分析儀器的結(jié)構(gòu)、性能。

3我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)培養(yǎng)特色

3．1明確主干課程，合理設置課程體系

確保有條件開設衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)所需的核心基礎課程。將衛(wèi)生檢驗與檢疫的基礎理論融入專業(yè)基礎模塊和專業(yè)課模塊的教學及實踐中。合理設置每學年的課程進程，并隨著相關(guān)物理學、化學、微生物學、衛(wèi)生學等學科的發(fā)展，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，不斷充實反映本學科領域技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，把理、工、醫(yī)多學科的交叉與滲透加入教學內(nèi)容中來。

3．2突出教學重點內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

根據(jù)醫(yī)科院校的特點和優(yōu)勢，結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展給公共衛(wèi)生帶來的挑戰(zhàn)，科學規(guī)劃專業(yè)建設。突出“一個理論、三種技能、五個模塊”的重點內(nèi)容:即衛(wèi)生檢驗與檢疫理論、衛(wèi)生理化檢驗技能、衛(wèi)生微生物檢驗技能、生物學效應檢驗技能以及公共課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)課模塊、實習與實踐模塊、實戰(zhàn)與發(fā)展模塊。

3．3重視學生實踐能力培養(yǎng)

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)方案中。我校衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的突出特點是與國家級公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教學示范中心有機結(jié)合在一起，在實驗教學隊伍、儀器設備、實驗室資源等方面融合共享。實驗教學采用分層次并漸進提高的方式:基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。除生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習(論文)等校內(nèi)外實習與實踐基地(模塊)外，還有南京醫(yī)科大學衛(wèi)生分析檢測中心獨立第三方實驗室及公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學一級學科大學生科研訓練實踐平臺(模塊)。這些條件和措施為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)打下了基礎。

3．4注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的目的之一，我校在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行了大膽嘗試。在學生入學的第一年即指定專業(yè)導師，對學生進行專業(yè)教育，并根據(jù)學生的興趣進行科研思維的培訓，專業(yè)導師的指導貫穿整個本科階段。第二學年的暑期，開設大學生暑期科研訓練項目，為學生介紹本專業(yè)的最新研究動態(tài)，讓學生了解科學研究的基本思路，介紹專業(yè)文獻的檢索和閱讀技巧，從而擴展了學生的視野，拓寬了知識面，推動了能力和素質(zhì)的發(fā)展。第二學年和第三學年，組織學生申報各級大學生實踐創(chuàng)新能力訓練項目，通過資料查詢、項目申報書的撰寫、項目的組織實施，對學生進行全面的科研實踐訓練。第四學年的畢業(yè)實習，學生參與指導教師的科研項目的具體研究工作，更加深入地進行科研訓練。這些創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，不僅讓學生接觸到最新的學科發(fā)展技術(shù)和最先進的實驗設備，最重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和意識。

參考文獻:

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［2］張凱．構(gòu)建應用型衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)課程體系的探索與實踐［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2011，31(2):190－192．

［3］謝惠波，雷章恒，陳潤，等．對衛(wèi)生檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)與改革的思考［J］．醫(yī)學教育探索雜志，2012，11(1):28－31．