導語：如何才能寫好一篇防災減災教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: Practical theory is an important teaching method of art and design education. The characteristic of art and design major is the close link of designing goal and the market. So they requested that art teaching should be combined with professional features, from the goals of market and consumer objectives. Curriculum design should be focused and practical. By organizing students to participate in school-enterprise cooperation projects, we train their ability of doing the project and the design to fundamentally achieve the teaching objectives.

關鍵詞： 實踐性；設計教育；實用性；實踐教學

Key words: practical；design education；practical；practical teaching

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0264-02

0引言

信息時代的到來，人們的生產生活方式及消費觀念、審美情趣都發(fā)生了深刻的變化。體現在現實生活中，商品的多姿多彩以及使用主體的變化，都為當代大學藝術設計教育帶來了廣闊的發(fā)展空間，同時也對現有教學方式方法帶來了嚴峻的考驗。藝術設計專業(yè)具有強烈的實用性和使用性，所以，藝術設計教育必須從市場實際出發(fā)，采用以實踐為核心的教學理念，以動手操作為基本設計技能的教學方式，才能培養(yǎng)出能夠滿足現實社會需要具有時代性的高素質應用型設計人才。

傳統(tǒng)的藝術設計教育模式以教師為中心，側重于基礎理論知識和不同藝術學術觀點的傳授，這種教學模式雖然能夠保證傳授知識的連貫性和系統(tǒng)性，有利于夯實學生的法學基礎知識，但是也存在著弊端：一方面，由于在課堂教學過程中，以老師的灌輸為主，課堂上缺乏教師與學生之間的溝通和交流，影響學生積極性和主動性。另一方面，由于教學中重理論教學，相對忽視了設計實踐和設計實際動手（如手繪）能力的培養(yǎng)，造成了理論和實踐的脫節(jié)，使學生在畢業(yè)后面對錯綜復雜的市場設計實際問題時，往往不知所措。因此，筆者認為，十分有必要對我國目前的藝術設計教育的教學方法進行完善，在堅持傳統(tǒng)教學模式的同時，積極開展實踐性教學，從而為“設計服務社會、服務市場、滿足消費心理”為目標的設計目的，培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的藝術設計專門人才。

實踐性教學具有開放性、靈活性、多樣性等特點。它不僅對教學過程中的主體、客體（教師和學生）具有開放性，而且教學的內容、范圍、方式和方法也具有開放性、靈活性、多樣性。因此，就藝術設計專業(yè)現實而言,要把握住實踐性教學的這些待征，努力改進教學方法，才能使實踐性教學取得良好的效果。

1現狀與問題

自上個世紀90年代后至今，我國的高等教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模日趨擴大，一個突出現象是，越來越多的高校開始開設藝術設計專業(yè)，以至于社會上流行一句“只要是大學都有藝術類學生”，形成了當時我國教育史上的一個奇跡。藝術設計專業(yè)給高校帶來清新空氣的同時，也帶來了一系列的問題。突出表現在以下幾個方面：教學資源嚴重不足、師資短缺，專業(yè)特點與培養(yǎng)目標模糊不明確，教學實踐性與學生動手能力差等。這些現狀和問題的發(fā)生根源是一些院校只是看到藝術類生源好，沒有根據自己的實際情況調研和充分論證，盲目擴招，盲目設置專業(yè)，致使教學質量無法保障。

當前，我國藝術設計專業(yè)教育的突出問題是，教學的發(fā)展缺乏規(guī)范性，教學目標、方向不夠明確，課程設置不規(guī)范，理論教學與設計實踐嚴重脫節(jié)。師資嚴重不足，師生比嚴重失衡，一些師資的教學業(yè)務水平有待進一步提高。專業(yè)教學無法體現專業(yè)特色，實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例不高，學生的實際設計技能不強。這些問題的發(fā)生和存在既有盲目擴招造成的嚴重后果，更有我國教育體制上的一些深層次的弊端。遵循教育發(fā)展、尤其是藝術設計類專業(yè)教育的自身發(fā)展規(guī)律，是當前院校必須深思反省的一個過程。

2構建實踐型藝術設計教育是衡量藝術設計人才競爭力的重要指標

實踐是檢驗真理的唯一標準。使學生知其然，更應知其所以然。所以，只有經過自己的“再創(chuàng)造”，知識才能被學生更好的牢記掌握和應用。藝術設計專業(yè)由十幾門專業(yè)課程構成，各個課程有獨立性，更有相通性，在實際教學中，隨著各個專業(yè)課的整合，學習知識的方法在每門專業(yè)課之間都是相通的。因此，在教學中，應當多讓學生親自實踐設計草圖，動手操作電腦，親自體驗一下設計作品的產生過程。操作是眼、手的協(xié)同活動。在教學中，多讓學生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等，給學生提供盡可能多的動手實踐操作的機會。從而提高學生動手實踐操作的能力。使學生把知識掌握的更靈活，更牢固。

高校學科的發(fā)展是以明確目標、科學規(guī)范，以適應社會發(fā)展需要為先決條件的。體現在藝術設計專業(yè)的教學上，就是要求課程設置從實際出發(fā)，教學體現專業(yè)特色，強調實踐教學的課時量和針對性；強調通過組織學生大量參加校企合作平臺做設計項目，真正鍛煉學生的設計實踐能力，從根本上實現實踐教學的目標。強化學生專業(yè)素質與專業(yè)技能教育，充實教學內容，強化藝術考察、設計實習的課程，使學生具備相當的設計眼界和專業(yè)競爭力。同時，學校要加強專業(yè)師資隊伍和實踐教學基地的建設，切實轉變教學思維觀念，建立教學、實踐、創(chuàng)作三位一體的全新的教學模式。

2.1 更新觀念，調整專業(yè)課程體系為實現專業(yè)設計人才培養(yǎng)目標，必須從藝術設計學科的本質入手，堅持科學性、系統(tǒng)性原則，深化調整課程體系結構的優(yōu)化。首先，“課程針對性原則”。即課程體系和課程內容要體現設計專業(yè)本質，針對教學目標合理調整和安排實踐課程內容的課時比例，通過課程的比例關系來保證課程目標的實現。其次，“科學有序原則”。專業(yè)課程設置要科學安排，并且制定詳細的教學計劃步驟，即教學課表，使教學有序、科學的進行。最后是“課程實用性原則”。就是專業(yè)教學與設計實踐緊密結合，既可以充分鍛煉學生的實踐設計能力，又可以在一定程度上給學校創(chuàng)收，同時可以有效的提高學校的辦學聲譽。

2.2 強化藝術設計教育的實踐特性相對于其他專業(yè)，藝術設計教育具有很強的實踐性，在課程大綱設置和實際教學中要加大學生實踐和實際設計操作課程的比重，鼓勵學生參加各種設計大賽，鼓勵教師提高設計課題的研究。通過設計實踐，促進學生了解市場，認識設計與產品、設計與營銷及管理之間的關系。通過實踐環(huán)節(jié)，如市場調研分析，消費心理與產品外觀的內在關系，市場營銷策劃，畢業(yè)實習等等，真正把實踐教學放在藝術設計專業(yè)發(fā)展的首要位置。

2.3 建立科學規(guī)范的實踐型教育模式藝術設計專業(yè)應該在更廣泛的吸收其它學科的優(yōu)勢共性之上科學發(fā)展，要建立“教學、實踐、創(chuàng)作”三位一體的全新的教學模式，從而真正服務于藝術設計學科的建設。教學要服務于設計實踐和創(chuàng)作，實踐是為了更好的反映教學特點和查找問題；創(chuàng)作是教學和實踐的成果，同時也是把設計理論轉化為經濟價值的手段。

在三位一體的現代教學模式下，學生可以更加有效的學習專業(yè)知識，還可以熟練的掌握設計實際操作能力和深厚的理論素養(yǎng)，使他們在社會競爭中具有較強的實力?，F在已經有越來越多的高校藝術設計類專業(yè)加強了校外實踐基地的建設，以及加強學校和設計公司的合作，校企合作，公司合作，這些新辦學思維的拓寬，都極大的促進了藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

合理有效的安排學生進行設計實踐，讓學生在實踐中做項目，在實踐中發(fā)現問題、解決問題，掌握具體設計中工具的運用、材料的運用。同時教師在設計實踐中可以有針對性的對學生進行指導，提出明確的設計要求并且進行及時的檢查、反饋和交流。在校企合作或者與公司合作的過程中，可以有意識的讓學生以普通設計人員的身份融入到企業(yè)和公司中參加項目設計、項目管理和市場調整，使學生真正在實踐中完成從技術和心理的巨大進步，通過嚴格的社會實踐，讓學生對社會有一定的認知力，對專業(yè)有更強的感悟力和興趣。真正做到新一代的技術型、實用型的高素質設計人才。

3結語

現代藝術教育的核心目標是以市場需求為導向培養(yǎng)高素質設計人才。高等院校的主要任務是建立科學規(guī)范、以實踐教學為主的全新的藝術設計教學模式，將校內教學延伸到校外教學，將理論學習和設計實踐緊密結合，為學生創(chuàng)建一個全新的職業(yè)發(fā)展平臺，推動高校藝術設計教育的多元化繁榮，促進社會經濟發(fā)展，使藝術設計教育真正為國家經濟建設服務。

參考文獻：

[1]賀智樸.藝術教育學[M].北京：北京人民出版社，2001.10

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關鍵詞：　互動一探究型教學　創(chuàng)新意識工業(yè)設計

伴隨未來社會對人才素質的需求變化，作為新興的、實踐性、應用性和創(chuàng)造性極強的邊緣交叉學科，工業(yè)設計人才的創(chuàng)新思維能力、設計表達和溝通能力、團隊交叉協(xié)作能力就成為衡量人才標準的重磅砝碼。針對工科院校學生偏重于邏輯思維、理性思維的特征，如何通過互動-探究型的教學過程，激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的探究精神、自主學習能力、創(chuàng)新意識和團隊合作能力就成為我們面臨的新課題。本文以產品系統(tǒng)設計實踐教學為案例，借鑒國外設計院校的先進教學理念和方法，從設計選題、教學過程控制、學習結果評估、多維互動教學等教學實踐各環(huán)節(jié)進行了一些有益的探索和嘗試，使學生的設計理念、創(chuàng)新設計能力、專業(yè)適應性、延伸性和競爭力得到綜合提高。

一、互動一探究型教學方法

互動一探究型教學法的理論基礎可以追溯到美國著名哲學家、教育家約翰·杜威的探究式教學思想、美國教育心理學家和教育家杰羅姆·布魯納的發(fā)現學習、建構主義對學習及合作學習的理解?；犹骄啃徒虒W模式指教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設一種類似科學研究(學習)的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發(fā)現式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。這一教學理論體系運用到工業(yè)設計專業(yè)課程的教學過程中主要體現在以下幾個方面：

(一)強調課堂教學中學生的主體性。改變教師灌輸知識點、學生被動接受的方式，注重學生主動獲取知識，強調課題目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找，學會自我學習。

(二)強調教學的開放性。教學內容開放，選題聚焦社會熱點、追綜科技進步，切合學生的生活體驗；教學思維開放，追求思維的流暢性、變通性、靈敏性；教學過程和結果開放；師生關系取向于教學相長的開放式關系。

(三)強調學生的交流、合作、競爭和創(chuàng)新能力。教師在教學開展過程中設計學生的互動交流模式，規(guī)范學生的交流行為，引導每個課題小組的成員實現自我思考的過程。

二、互動一探究型教學方法在工業(yè)設計課程教學中的實踐探索

在全球趨同、信息技術和科學技術發(fā)展迅猛的當下，工業(yè)設計的內涵和外延有了極大的拓展和豐富，它涉及到生活系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、工作系統(tǒng)、生產系統(tǒng)、服務系統(tǒng)及信息系統(tǒng)等各個層面，并且這些系統(tǒng)之間還存在著子系統(tǒng)和子系統(tǒng)、子系統(tǒng)和大系統(tǒng)之間更為復雜的關系，呈現出極大的開放性和延展性。

根據筆者在國外學習的經歷，國際知名設計院校的產品設計課程究其核心課程內容，非常注重課程的拓展和整合。既有對產品系統(tǒng)本身的思考，又有對產品環(huán)境以及對人文背景和經濟背景的思考，特別是設計在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新生活方式、服務設計等方面的思考、創(chuàng)造性的解決方案及對社會的意義，非常強調設計師的系統(tǒng)觀和社會責任感。一門綜合性的設計課程，往往由具有不同背景的教師團隊共同擔當，每一個具體的教學環(huán)節(jié)都有不同的內容和方式，在課題研究中從關注人、物、事、環(huán)境、商業(yè)性和社會性因素等不同角度進行探索，注重觀察問題、思考問題、研究問題、解決問題。學生在課堂教學中完全占據主導地位，學生的團隊合作和交流積極有效。筆者所處的環(huán)境雖然依托工科學院多學科、大學科的背景優(yōu)勢，但各學科間的交叉合作較少，教學環(huán)境相對封閉，設計專業(yè)內部各年級、各課程、各班之間的交流學習也相對封閉，整體教學環(huán)境的開放性、交叉性受到了很大限制。此外，學生學習成果的評價方法和手段相對單一，在一定程度上制約了學生設計評價能力和綜合設計能力的培養(yǎng)。筆者期望通過互動-探究型教學模式的實踐探索改變目前這種現狀，在更開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。

(一)教學內容和設計選題的優(yōu)化。

在教學內容上，遵循和社會生活系統(tǒng)及企業(yè)經營系統(tǒng)的設計需求密切相關的原則。引導學生從日常生活中各個方面所展現的諸多現象發(fā)現設計問題和需求，通過多角度、多內容開展系統(tǒng)設計課題研究，致力于將系統(tǒng)設計的思維、理念及方法融入到學生思考、研究和實踐過程中去。并順應社會的不斷發(fā)展變化，豐富和拓展系統(tǒng)設計的內涵和外延，不斷進行新內容、新方法的探索。

在設計選題上，走產、學、研、賽相結合的道路，拓展教學課堂。建立學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，使學生走進企業(yè)參觀學習，并通過企業(yè)設計研發(fā)人員對品牌戰(zhàn)略、產品開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略、市場需求與競爭、銷售策略、工程技術發(fā)展等相關內容的介紹，拓展設計研究的角度，在實踐中得到錘煉。設計課題和設計競賽相結合，以賽促學，提高學習積極性，設計成果通過申請專利、合作開發(fā)等方式使教學成果轉化為社會效益。逐步建立一個資源豐富、操作性強、開放、立體的產品系統(tǒng)設計課程教學體系。

(二)建立合理、完善的設計過程控制系統(tǒng)。

改變以往偏重于設計結果的課程評價方法，根據設計實踐課題研究展開的流程，設計不同的研究內容、研究方法及表達方式，強化學生對系統(tǒng)設計思維和方法的理解和領會。改變以往課程中將知識點以章節(jié)在課程開篇集中灌輸的方式，而是在每個課時段所對應的關鍵流程，將知識點以問題展開解決的邏輯順序導人到課堂教學中，并引導學生通過不同的研究方法和表達形式進行課題實踐，控制關鍵的時間節(jié)點，使教學進程順利的展開，并在不同的課程階段導人不同形式的互動教學模式，特別是建立學生問組與組、組與班、班與班的互動交流，調動學生的參與積極性和競爭意識，鍛煉學生的溝通和表達能力，營造系統(tǒng)設計課程開放、交流、合作的教學環(huán)境

(三)建立教師-學生-社會三位一體、過程評價和結果評價并重的評價系統(tǒng)。

通過教師評價，學生自評、互評，社會(企業(yè)和消費群體)評價構成一個三位一體的評價體系。針對設計過程、設計結果及學生綜合表現分別設定評價標準，通過構建設計過程和設計結果并重的評價系統(tǒng)，將設計評價引入到設計研究的全過程，改變過于注重設計結果而忽視設計過程的方式，促使學生重視提高系統(tǒng)解決問題的能力。同時也使評價系統(tǒng)更為客觀、科學、合理，鍛煉了學生的評判力，提升了學生對設計的正確認識。

(四)多維互動教學。

在教學方法上，改變傳統(tǒng)的以教師為中心傳授知識和技能的教學模式，通過開展案例誘導、現場教學、項目教學、互動誘導、課堂討論、團隊學習等多種形式并用的教學方法和手段，提高學生學習的主動性、積極性和競爭意識，推動學生自主學習，掌握新知識和新經驗的能力。

案例誘導——依托國內國際知名設計院校教學案例、國際重要學科競賽案例、國際知名設計機構和著名企業(yè)的實際案例，將專業(yè)知識及前沿研究動態(tài)系統(tǒng)地貫穿起來，運用案例激發(fā)學生的學習動力，并通過教師講解、組織學生研討、學生深度剖析等方式提高學生獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

現場教學——根據教學內容，在課程中，讓學生深入到市場、企業(yè)，家庭等現場，進行實際項目調查研究、深度訪談、視頻記錄、參觀學習、講解，以獲取真實的設計感受和體驗。

項目教學——借助地域經濟發(fā)達，民營企業(yè)眾多的優(yōu)勢，導入實際項目，以教師和企業(yè)設計師共同執(zhí)教，使學生切實地了解用戶和企業(yè)的需求，熟悉項目設計的基本方法和綜合考慮因素，為學生走向社會、服務社會打下基礎。

互動誘導——將傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，不斷讓位于師生互教互學，形成教與學之間一種“對話”的關系。通過師生互動、學生互動、課內課外互動、設計方案討論與互動，指導學生自主學習、合作學習，交互學習，實行雙向互動的新型教學模式。

團隊學習——產品系統(tǒng)設計是一個系統(tǒng)工程，較為復雜，團隊合作的方式利于學生開展自我學習、分工合作、溝通交流。其工作方式也是一個系統(tǒng)的工作方式。企業(yè)設計部門、設計公司也都采用團隊合作式的方式，對即將進入社會的學生也是適應社會的預演。

互動教學環(huán)節(jié)示例：快速匯報(SpeedPresentation)操作案例：

實施目的：激發(fā)學生參與熱情，展現團隊合作精神，增強溝通和表達能力；各小組充分整理設計思維、審視、反思設計過程和成果；充分交流、分享設計成果，擴大學習成效；引入學生評分機制，增強學生的設計評價能力；公布優(yōu)勝小組，激發(fā)小組問的競爭意識，樹立學習典范。

實施原則和程序：按具體設計小組數組建若干個陳述團隊，各團隊同時進行陳述；在團隊中每個小組分別向其它各組快速陳述設計方案，陳述方式不限；限定小組陳述時間和提問、答辯時間，不能超時；當小組陳述結束后，傾聽組各成員為其表現打分；當一個回合陳述結束后，根據提示快速進入下一個循環(huán)團隊，直至所有小組都完成了陳述者和傾聽者的角色轉換；打分公布優(yōu)勝小組。

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我國有很多中職學校都具有計算機網絡實驗教學這一課程，但是很大一部分學校在教學過程中仍舊使用的是傳統(tǒng)的教學方式和理念。把課本作為最主要的知識傳授點途徑，所有的教學活動都是圍繞課本來進行的。這種現象的產生主要是由于對先進教學理念沒有充分理解和掌握，只是為了教學而教學。在上課前老師就已經布置好了這節(jié)課學生應該學什么，做什么，上課的時候只需要按照事先編排好的順序內容進行就可以，實踐活動也無法成為一個獨立的有效的部分，這些情況嚴重阻礙了學生自主動手實踐能力，以及思考能力的發(fā)展，也無法有效保證教學的質量和水平。

1 網絡仿真軟件Packet Tracer的發(fā)展和應用

Packet Tracer是一款仿真的網絡實訓平臺，開發(fā)商是思科公司。這一平臺是以CCNA為基礎層次的，應用于學習以及實踐活動的軟件，不僅能夠排除網絡故障，而且還有助于配置的優(yōu)化，以及提高設計水平，主要包括信息資源，實驗對象，與之配套的實驗儀器設備，良好的實驗室環(huán)境等等一系列組成部分。如果使用者想要建立網絡拓撲，可以通過在軟件的圖形用戶界面上拖拽這一方法，至于對真實網絡設備如何配置這種技能的掌握，就可以通過配置交換機，以及虛擬路由器等設備來練習展開。這款軟件的自身優(yōu)勢如下所述：

1）支持多協(xié)議模型。一些經常使用的協(xié)議，例如IP Ethernet ARP wireless CDP Frame Relay PPP HDLC inter―VLAN routing and ICMP協(xié)議模式，以及STP、VTP、DTP、Single Area OSPF、UDP、TCP、Telnet、TFTP、DNS，以及HTTP等等功能都能夠得以實現。

2）支持大量的設備仿真模型。CISCI公司生產出了大量的信息化設備，例如終端，各種連接電纜，服務器，無線網絡設備，以及路由器交換機等等，對于一些沒有辦法在真實的實驗設備里面進行配制完全的其他模塊，都可以有效進行仿真。除此之外，表面看起來就像真的一樣，這是諸多設備外形的可視化特點，終端，以及圖形化這兩種配置方式還能夠得以同時實現，這些都是Packet Tracer自身的優(yōu)勢。

3）支持邏輯空間和物理空間的設計模式。要想保證邏輯拓撲結構能夠得以順利進行，就必須要通過邏輯空間模式的建立，配線間，樓字辦公室，以及城市的構建等等都是通過物理空間模式來實現的。

2 中職計算機教學的仿真實驗

諸多形式不一的網絡實驗都能夠通過Packet Tracer的使用進行仿真模擬，例如認證PPP PAP，優(yōu)化配置RIP路由協(xié)議，不一樣VLAN之間的通信連接通過3層交換機的使用來進行，以及協(xié)議RSTP的配置的最快速度的生成等等。DHCP中繼實驗，以及VLAN的通信連接通過跨路由器來進行是本文主要的實驗基礎，并對于怎樣才能更好地將Packet Tracer系統(tǒng)投入到計算機網絡實驗教學中進行了說明。

1）實驗目的：能夠熟練掌握如何更好地進行單臂路由，Trunk，以及VALN的配置，保證小規(guī)模企業(yè)部分網能夠隔離開二層廣播范圍的VLAN，以及全范圍接通三層廣播范圍；順利進行配置DHCP的中繼，以及DHCP服務器的建設，促進DHCP能夠跨網服務，IP地址得以動態(tài)分配。

2）實驗網絡拓撲結構。在進行實驗的過程中必須要遵守下面所列出的幾點條件：局域網的組成必須要嚴格符合要求，即3臺服務器，以及4臺PC機是連接在1臺路由器，以及3臺交換機上面形成的，然后把這個局域網分成兩個VLAN，如果PC機是處于相同的VLAN里面的，就可以將其在各個地點分散安裝，所連接的交換機也是不一樣的。

下面是完成的操作步驟：首先，型號為2811的路由器需要1臺，將它的名字記為RT1；然后，型號為2950―24的交換機需要3臺，SW3，SW2，以及SW1是各自的代號，然后基于VLANl0與VLAN20對SW2與SW1進行各自的定義：然后還需要PC機4臺，PC4、PC3、PC2、PC，即為各自的代號；還需要服務器3臺，DNS_Server，HCP20__Server，以及DHCP10_Server就是這三臺服務器各自的代號。將SW1的FastEthernet0/2的端口，SW1的FastEthernet0/1的端口利用直通雙絞線與PC2、PC1各自連接起來。將SW2的FastEthernet0/4的端口，SW2的FastEthernet0/3的端口利用直通雙絞線與PC4、PC3各自連接起來。將SW3的FastEthernet0/20的端口，SW3的FastEthernet0/10，以及FastEthernet0/1的端口利用直通雙絞線與DHCP20_Server，DHCPl0_Server，以及DNS_Server各自連接起來。把SW2的FastEthemet0/24的端口，以及SW 1 FastEthemet0/24的端口通過交叉雙絞線連接起來；把RTI的FastEthernet0/0的端口，以及SW2的FastEthernet0/23的端口連接起來；最后一步是把RTI的FastEthemet0/l端口，以及SW3的FastEthemet0/0的端口連接起來。

3）實驗結果驗證

DHCP中繼驗證。PC4、PC3、PC2、PC1分別是實驗過程中所設置的四個主機，然后通過主機的設置進行IP地址參數的動態(tài)獲取，這四個主機里面處于192.168.10.0網段的是PC3，以及PC1，這兩個主機都是在VLAN10范圍內，處于192.168.20.0網段的是PC4，以及PC2，這兩個主機都是在VLAN20范圍內。

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關鍵詞 TPACK 地震災害教學 災害教育

中圖分類號：P315.25 文獻標識碼：A

“國際防災十年”世界會議提出“教育是減輕災害的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”。在《全日制普通高中地理新課程標準》要求的“學習公民必備的地理”的理念下，地震災害教育成為地理教學不可或缺的重要部分。

1地震災害教育的重要性

我國自古以來就多地震。在地震災害中，如2008年5.12汶川8.0級地震，2010年青海玉樹7.1級地震，由其他學者的調查研究可知，中學地理防災減災教育思維模式的不健全，學生具備的災害意識不夠，對災害的基本知識與技能的掌握并不是很好。

因此，通過地理課堂開展地震災害教育，培養(yǎng)中學生具有地震災害意識，掌握緊急救援、互助逃生、防震避災的知識和能力，能夠推動全社會公眾的防震減災技能提升，實現全民地震災害教育的目標?？傊?，進行地理教學中防震減災教育是十分有必要的。

2地震災害教育的傳統(tǒng)課堂教學

地震災害教育主要涉及選修5《自然災害與防治》和必修1-3的部分單元閱讀章節(jié)。地理課堂中，多采用“以老師為中心，以講授為主，以課本為基礎”，教師單向灌輸、學生被動接受的學習模式，使得教師主要講解地震的基本知識。這種抽象的語言使課堂知識講授變得枯燥，學生不易理解，難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

美國學者科勒和米什拉提出的整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK）的概念框架。TPACK特別強調教師的信息技術知識，并將其作為教學職業(yè)發(fā)展中一個不可或缺的成分，這與目前信息技術在各領域所扮演的重要角色密切相關。

因此，基于TPACK框架進行課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學具有明顯的區(qū)別。教師由課堂的講授者向課堂的引導者轉變，學生由課堂的參加者向課堂的主體者轉變，教學形式、課堂內容、評價方式也向著著新課改所倡導的方向轉變，這也是中學地理教學開展地震災害教育的理想選擇。

3基于TPACK框架的地震災害教學實施步驟與方法

3.1教學準備

選取人教版選修5《自然災害與防治》與地震災害相關章節(jié)作為教學內容。為激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，實現因材施教理念，教學前將學生分成4-6人的若干小組，使學生能夠進行自主、合作、探究的學習。

3.2實施方法

首先，教師播放汶川大地震視頻，通過PPT演示文稿介紹我國是世界上大陸地震最多的國家之一，展示中國地震信息網、中國地震臺網中地震的監(jiān)測、報道等。并由教師提供我國地震的相關資料給之前分好的學習小組，各小組依據所提供的資料分析、討論、總結我國地震的特點，每個小組派出小組代表總結自己小組的觀點。

然后，再由教師匯總并總結各個小組的觀點，用多媒體形式展示我國地震災害的特點。該階段結束后，教師還將對本階段學習效果的評價標準及細則，明確告訴學生。教師向各個學習小組提出依據上階段總結的地震的特點，各學習小組進行討論和探索活動，分析造成我國地震頻發(fā)的原因以及我國地震帶的分布。要求學生運用多媒體展示本組的成果。展示結束教師小結。

最后，教師依據學生的學習情況，模擬地震發(fā)生時的狀況，觀察同學應對突發(fā)性地震災害能力的表現?？偨Y同學們的實時表現，對其中表現不足之處提出建議，把表現優(yōu)秀的學生頒為“防震減災小明星”使其定期進行防震減災知識宣傳和模擬演練指導。教師總結本節(jié)課對地震基礎知識和地震災害的學習，并對學生學習情況依據評價標準及細則進行評價。

4總結

這樣的地理課堂，絕大部分時間以學生的自主學習、自主探究為主。不過，教師的主導作用并未被忽視，而是發(fā)揮的相當充分。即在教師在指導、示范和歸納總結，以學生的自主學習、自主探究為主。

在課堂教學中結合TPACK理念進行地理教學，既實現了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位，使地震災害教育在地理教學更有效的進行，也是傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新和改進。同時，在教學過程中，學生的主觀能動性不足、教學課時與教學目標不對稱、師生相互適應時間較長、學校教學資源較為缺乏、學習內容系統(tǒng)性不完整等問題，有待于在今后的教學實踐中進一步完善、修正。

參考文獻

[1] 楊毅.“國際減災十年”簡介[J].中國減災，1999（1）：62-63.

[2] 宋雪交，趙振斌.中學地理防災減災教育思維模式探究[J].中學地理教學參考，2015（7）：68-69.

篇5

關鍵詞：災害知識;環(huán)保意識；教育;英語體驗式教學

1 引言

中國是自然災害頻發(fā)的國家,自然災害種類多、頻率高、季節(jié)性強、損失嚴重,自然災害已經成為威脅人類生存與發(fā)展的主要自然因素［1］。聯(lián)合國教科文組織和國際減災戰(zhàn)略秘書處于2006年6月15日共同發(fā)起名為“減災始于學?！钡娜蚍罏慕逃顒?國家減災委員會、教育部、民政部積極響應此活動,聯(lián)合下發(fā)了《關于加強學校減災工作的若干意見》［2］,提出了“十一五”期間學校防災減災的工作目標,如全國各學校都應制定防災減災應急預案;學校采用多種形式如課程教育、遠程教育,提高學校防災減災知識普及率;學校應配備基本安全消防設施,并根據情況與社區(qū)共建應急避難場所。高職學生作為高素質群體,長期生活在相對安定的校園,雖有災難意識,但是對災難知識的認知膚淺,應對災害的心理承受能力較差。

目前,雖然我國采取了多種措施普及多種形式的災難教育,但要在教育實施過程中做到“潤物細無聲”,就必須多門學科知識相互滲透,讓學生在接受其他語言知識熏陶感染的過程中,提高災難意識。與此同時,環(huán)境問題現在已經成了一個熱門的話題?？v觀當今世界,隨著科技進步和社會生產力的極大提高,人口劇增,資源過度消耗,環(huán)境污染,生態(tài)破壞等問題日益突出,環(huán)境問題已成為當今國際社會普遍關注的重大問題，可持續(xù)發(fā)展道路已成為了全世界人民共同關注的焦點?？沙掷m(xù)發(fā)展和科教興國是我國的兩大發(fā)展戰(zhàn)略,教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人類解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的關鍵。作為一名教書育人的教師,更應當把“環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展”的觀念貫徹于自己的教育教學實踐之中。在此基礎上,利用教材中的教學內容作為災難教育切入點,向學生傳播有關的災害知識,加強學生的環(huán)保意識,是在學科教學中提高災難教育和環(huán)保意識的有效途徑。

2 利用課堂教學主渠道滲透環(huán)保知識

英語是一門實踐性很強的學科,這就要求教師的教學內容不要局限于語言教學,應把它作為社會教育的組成部分,因此作為英語教師要從人類與自然的關系著眼,立足課堂,利用學科教材中的有關內容,有的放矢的對學生進行環(huán)境科學知識的滲透教育,以不斷增強學生的環(huán)保意識。因此,圍繞著環(huán)保主題,筆者開展了研究性專題教學-“Environmental Protection in Daily Life生活中的環(huán)保”。具體的教學設計如下。

Part One:What is the environment? /什么是環(huán)境？What is environmental protection? /什么是環(huán)境保護？Background/背景信息。

閱讀課文中關于環(huán)境內容的介紹及其他由教師搜集的印刷材料;認識中國的環(huán)境現狀;開展環(huán)境保護的必要性知識宣傳;了解一下各地學生開展環(huán)境保護的活動。

Part Two:Which kinds of pollution can we see in our daily life? /生活有哪些種類的環(huán)境污染？

閱讀關于環(huán)境污染內容的文章,重點學習“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise,Killer of Mankind”以及“Air Pollution”幾個部分。

學習水的主要分類及水污染的來源;學習噪音污染的成因以及對人類的危害;學習空氣污染詢問“Where does air pollution come from?”概述成 Air pollution is becoming a severe problem,which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on,such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases,too.學生觀看教師提供的中國污染狀況的記錄片;Part Three:What can we do to keep our Earth clean? /我們在生活中能做些什么來保護環(huán)境？

Energy conservation:Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out;Raise the temperature of air-conditioning;Ride a bicycle,or to take a bus instead of a car;Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation: Recycling of water;Use a washbasin when you wash and brush;Discharge sewage after treatment;Part Four:Comment& Thinking/單元回顧和總結,The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let's work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive,so let's take care of it。

在教學目的和教學方式中,要特別注意以下幾點:注意培養(yǎng)學生對環(huán)境的科學態(tài)度和價值觀念以及環(huán)境保護技能,強調以學生的親身體驗為出發(fā)培養(yǎng)出保護環(huán)境和促進可持續(xù)發(fā)展的人文意識;注意采用靈活多樣的教學方式。環(huán)境教育具有跨學科性、實踐性、參與性等特點,因此在英語課堂上的環(huán)境教育中,除了運用講授法之外,還要通過環(huán)境問題的具體實例或爭議問題來展開教學;注意將英語教學的語言教學目標弱化,各項教學活動以環(huán)境主題為中心,讓學生實際參與認識環(huán)境、愛護環(huán)境及保護環(huán)境的活動。

3 運用體驗式教學模式滲透災害知識

挖掘教材中教育因素的同時還應注重教學模式的多樣化,而體驗式教學是使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感并能夠應用到實際交流中的高職英語的教學方法。語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體,通過創(chuàng)造出值得學生回憶,讓學生有所感受,留下難忘印象的語言活動。當前,世界各國教育界已從重新轉向重學,教師應更多地使用積極的、開放的教學方法。在此筆者選取《大學體驗英語》中一個單元的教學安排為例進行說明體驗式教學模式的應用。

3.1 課堂基本情況

3.3.1 班級背景

北京社會管理職業(yè)學院2010級社區(qū)社工1班,計56名學生,年齡19~21歲,每周英語課程4課時,每次2學時,90min。

3.3.2 教材

《大學體驗英語》第二冊第四單元“災難與拯救”(Calamities and Rescues)。

3.3.3 教學目的

學生能夠聽得懂、說得出描述災難常用到的詞語和句型;能就災難這個話題作1min的口頭簡單描述;能就描述一樁車禍、探視傷員作簡單對話;提高閱讀理解有關災難和救助新聞、報道的能力。

3.2 教學步驟

為了體現體驗式教學的原則,教師進行集體備課,擺脫以往偏重課文,以詞匯語法為主的思路,圍繞課文主題設計能夠激發(fā)學生求知欲的課堂活動。

3.2.1 課前素材準備

對課文的處理要首先讓學生體驗。教師對這一課的準備是收集有關“災難與拯救”題材的圖片,包括自然災害、重大交通事故、重大事故等,把它們做成PowerPoint 文件;剪輯著名的“災難”片電影用于電腦多媒體。

3.2.2 課堂情景體驗

教學在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內容,但可用來激活學生的認知和情感區(qū)域,從而達到深化知識的效果。

3.2.3 課堂知識歸納

學生按照教師給出的問題思考并簡單寫下與災難拯救有關的表達方法,如果有問題,要求學生主動求助教科書或老師。除此之外,還要寫下他們對災難與拯救的認識。然后,學生討論問題,口頭表達出各自從教科書中找到的答案,這是另一種形式的再次具體體驗。歸納階段的形式是多樣化的,通過思考歸納,學生較容易根據前一階段的經歷、觀察、思考,并在教師的引導下歸納出新學到的知識。

3.2.4 課后語言運用

這個階段的主要任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言運用能力,也是整個教學環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學過程中,要特別注意對學生的自主性語言交際能力的培養(yǎng),即注意對學生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓練方式有多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。多種形式的訓練,關鍵在于營造一個積極的語言小環(huán)境,調動和激活每一個學生的興趣和參與意識。因此,教師的作用及其對課堂的設計、安排、調配等方面的組織措施就顯得非常重要?！洞髮W體驗英語》每一單元的主題都非常接近生活,所以學生學習起來就覺得有話可說。以第二冊第四單元為例,除了課文上介紹的災難和拯救工作之外,可以設計如下的課堂活動來促進學生語言運用能力的提高。

(1)熟悉有關災難的名稱和與其相關的常用表達;描述一起交通事故。在這個任務活動中,有的學生講述了自己親身經歷的交通事故,慘烈的描述使更多的學生受到強烈的震撼;有的學生敘述了自己在交通事故中失去了朋友和親人的悲痛,也讓所有學生對生命和生活有了新的感悟;還有學生講述了我國發(fā)生的多次洪澇災害,以及在自然災害中體現的人與人團結協(xié)作的精神。這個口語活動任務由于與學生自身經歷和體驗有關,容易激活他們的背景知識,也激發(fā)了學生主動表達的愿望。

(2)進行探視傷員的日常對話。與上一活動不同,這樣的口語活動要求學生與學生之間有良好的互動,以體現口語活動要真實交際的原則。此時,語言學習本身的重要性是次要的,它只是交流體驗的媒介。

(3)設計了15~20個選擇題,題目涉及人在處理各種緊急事件、災難時應具備的安全常識,例如:宿舍發(fā)生火災該如何處理？在野外遇到風暴躲在哪兒？在地鐵中遇到危險怎么辦？學生活動的具體規(guī)則是:分組搶答;每組每次答題人必須輪換;每題一分,答對加分,答錯扣分;搶到答題權的小組2s之內不能給出答案就由別的組再次搶答,答錯的題也可以再次搶答。

(4)上述活動是學生學完這門課基本內容的學習后的一個后續(xù)活動。設計這個活動是為了培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。通過這個循環(huán)過程,學生們在相關詞匯的應用、句子的翻譯和口頭表達等方面得到了鍛煉。學生們感到這樣的課堂教學與以往僅僅注重教師講授的方法相比,更能調動學習積極性、主動性,學習效果也比較好。

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂 中的“樂”字應包涵兩層意義:一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去,盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生,將被動學習變成主動掌握的過程?！绑w驗式教學”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移,即并非教師單方面制造的樂趣,而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂,這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

2012年4月綠 色 科 技第4期4 結語

跨世紀的高職學生的綜合素質決定著國家、民族的命運和前途。災難教育和環(huán)保意識正作為各種素質的重要載體和顯現形式,其品位、質量高低必將在很大程度上影響學校的教育水平和質量,從而最終影響到跨世紀人才的培養(yǎng)和造就。學生將來無論是進入政府等公權部門還是進入企事業(yè)單位,都會對環(huán)境造成重大的影響,他們將承擔上一輩環(huán)境行為的后果,其環(huán)境行為又將決定下一代的生存和發(fā)展條件。因此,學生環(huán)境道德水平的高低,很大程度上決定著我國乃至全人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否得到有效的落實。今天的災害知識學習就等于是明天的環(huán)境保護。

通過在高職英語課堂上運用體驗式教學方法對學生進行災害知識傳播和環(huán)境保護意識的培養(yǎng),發(fā)現:學習和運用英語知識貫穿課堂的始終,英語的口頭和書面表達能力、聽力、交際能力等都得到加強;但是體驗式教學方法的運用時間不長,還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學模式。授課內容涉及到一些災害、環(huán)保等方面知識,采取多種方法進行學習,增加了學生多渠道獲得知識的能力和對知識的綜合運用能力;然而單一學科力量微小,無法系統(tǒng)全面的普及災害知識。

針對以上這些情況,提出可以借鑒傳統(tǒng)教學法中的可取之處,把它們融會到體驗式教學法中。另外,教師自身的語言水平必須要不斷提高以滿足學生的多種信息需要。學科課堂是學校教育的主陣地,在災難教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。要重視課堂教學方式方法的創(chuàng)新,在學科教學的過程中積極挖掘教材內容,有機滲透環(huán)境保護意識,爭取多學科的聯(lián)合教育方式讓學生真正懂得如何正確應對危機和災難。

參考文獻：

［1］ 沈金瑞.自然災害學［M］.長春:吉林大學出版社,2009.

［2］ 曹 文,謝 蜻.生存教育――正確應對危機和災難［M］.南京:南京大學出版社,2006.

篇6

美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》中曾說過，“最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方的接觸點和相互關系。”一堂好的地理課，要求創(chuàng)設學生容易接受的情境，可以引起學生的共鳴，產生積極思考的沖動。如何把課本知識與生活中的地理結合起來，廣大地理教師在不斷探索和總結。下面談談筆者的一次嘗試和體會。

一、選擇專題課的意圖

汶川地震在相當長的時間內將成為重要的時事地理。社會、媒體宣傳報道比較豐富，這是學生熟悉的地理事項，是學生生活中遇到的地理問題。設計此專題，符合學生的興趣和年齡特征，有助于發(fā)展學生的生存能力，反映了時代的特征。同時，地震災害教育涉及教育學、心理學、倫理學、救護學、地理學等各個學科的知識。

二、專題課的構思

l.專題課的課名

《從汶川大地震談自然災害與防治》

2.專題題的課的目的

（1）通過介紹汶川地震產生的原因、危害，講解自救的措施，深刻認識自然災害對人類活動的影響。

（2）通過學習“唐家山堰塞湖”等次生災害問題，學會分析誘發(fā)災后各種次生災害的因素，培養(yǎng)學生用地理知識去解釋自然地理現象和解決實踐中地理問題的能力。

（3）通過探究汶川大地震的過程,尤其是災后自救的措施,幫助學生樹立科學的“防災、減災”意識。

3.專題課內容的確定和準備

（1）為了調動學生的學習積極性，使專題課更生動、形象，筆者對中央電視臺“眾志成城 抗震救災”報道的素材進行精心整理，打印成閱讀材料。

（2）按照專題課的目的要求，根據學生的實際情況和接受能力，選擇整理了有關汶川地震產生的原因分析、危害、預防措施和如何開展自救等理論知識的材料。

（3）為使課堂更加生動直觀，通過下載素材，利用Powerpoint制作了“唐家山堰塞湖”形成過程演示課件。

4.專題課實施步驟

（1）學生閱讀汶川大地震材料，思考——我國為什么是地震災害多發(fā)國家；汶川地震的地理背景，激發(fā)學生的求知欲。

（2）教師講述地震的有關理論知識，使學生科學地認識自然災害。

（3） 學生自由發(fā)言，熱烈討論“地震來了，我們該如何自救？”

（4）展示“唐家山堰塞湖”課件，結合所學知識，討論分析地震后會產生哪些次生災害；其誘發(fā)的因素有哪些；如何防治次生災害。

（5）根據學生發(fā)言情況，教師總結，提高學生的認識。即由實踐再到認識。

三、課后體會

l.關注時事熱點，引領學生思維

在整個專題課中，學生積極參與討論，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。由于時間原因，有的學生沒有來得及發(fā)表自己的看法，課后他們又以書面形式寫出了自己的意見和看法。此次專題課極大地調動了學生的積極性，使筆者認識到，地理課堂教學如果僅僅依賴教材，就書論書，忽略探究性學習，那么知識的傳授勢必比較單調，也難以形成師生共鳴的課堂氛圍。

2.情感、態(tài)度、價值觀與災害教育

課堂上通過視頻展示汶川地震中涌現出的一個個“抗震英雄少年的故事”、以及全國人民萬眾一心、抗震救災的感人場景，深深地觸動了學生心靈。使筆者感受到“生命價值教育”和“感恩與愛心教育”應當成為地震災害教育中的一部分。

3.挖掘次生災害教育，培養(yǎng)學生地理思維能力

地理教育歷來重視事物間的因果聯(lián)系，強調事物之間普遍聯(lián)系的特點。課堂上加強對地震災害引發(fā)的連鎖反應以及造成影響的討論，如通過師生分析“唐家山堰塞湖”的成因及危害，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維與推理思維能力。這樣的教學設計，不僅促使學生對地震災害形成一個較為完整的認識，也體現出本節(jié)課地理思維的“含金量”。

參考文獻

篇7

《地理課程標準》（2011年版）關于認識國家有如下要求：在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都；根據地圖和其它資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點；運用地圖和其它資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經濟的實例；用實例說明高新技術產業(yè)對某國家經濟發(fā)展的作用；舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經驗、教訓；根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點；根據地圖和其它資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點；用實例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響；舉例說出某國家與其它國家在經濟、貿易、文化等方面的聯(lián)系。

二、教材分析

日本是教材中介紹的第一個國家屬于區(qū)域地理中的國家地理，學完亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境，再來學習這一課，學生有了學習區(qū)域地理的基礎，同時，學習這一課也為以后學習國家地理打好基礎，它在教材中具有承上啟下的作用。教材把這一課放前面，也旨在使學生掌握學習分國地理的一般方法，對后面的學習發(fā)揮著引領作用，因此，學好“日本”這一課至關重要。從教材內容看，本節(jié)共分為三個框題，即“多火山、地震的島國”、“發(fā)達的加工貿易經濟”、“東西方兼容的文化”。這三方面的內容是有著內在聯(lián)系的。島國的國情促使其走加工貿易型經濟的發(fā)展道路，實行對外開放政策。經濟的對外開放，必然對其科學、文化、藝術、思想意識等方面產生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。這些自然、經濟、文化的內在聯(lián)系，成為本節(jié)教材內容的主線，也是本節(jié)教學設計和實施的指導思想。

第一框題“多火山、地震的島國”，首先概括介紹日本的位置、范圍和領土組成，并且通過圖7.1“日本在世界的位置”和圖7.2“日本的地形”，示意出日本的海陸位置、緯度位置和相對位置，使學生了解學習國家地理的一般方法，可以從地理位置和范圍入手。教材中又通過活動2，將日本和英國的位置、范圍對比，讓學生找出兩國的地理環(huán)境差異，理解位置、范圍，甚至領土形狀對國家地理環(huán)境的復雜程序有深刻影響。教材通過圖7.2“日本的地形”展現了日本多山的地形特點，然后，通過圖7.3“日本的象征——富士山”和活動3中圖7.5“日本及附近地區(qū)火山、地震帶”中的示意圖和景觀圖片，充分展現出世界火山、地震帶分布的一般規(guī)律。日本是多地震的國家，我國也是多地震的國家，教學中要對學生進行防災避險方面的教育，體現課標中提出的“學習對生活有用的地理”這一基本理念。這一框題的重點是掌握日本最突出的自然地理特征是多火山、地震的島國，難點是根據地圖和資料分析日本自然環(huán)境（位置、地形、氣候、資源）的基本方法。關鍵點要理解日本多火山、地震的原因?？梢酝ㄟ^日本的一些別稱來加深學生對日本自然環(huán)境的認識，如“地震國”、“世界火山博物館”、“日出之國”、“櫻花之國”。還可以通過一些數字來幫忙學生總結，日本的自然地理特征是“四多”（人多、山多、火山地震多、優(yōu)良港灣多），“三少”（國土少、平原少、礦產少），“一海”（海洋性季風氣候）。

第二框題“發(fā)達的加工貿易經濟”，教材首先通過日本的人均國民生產總值、國際金融中所占的比重、外匯儲備以及工業(yè)產品行銷全世界等幾方面材料，突出日本是世界經濟強國，接著介紹發(fā)達的加工貿易經濟，最后介紹日本建立海外生產與銷售基地。本框重點掌握日本經濟的特點是發(fā)展加工貿易經濟，即從國外進口大量的原料和燃料，如鐵礦、煤礦、石油等，利用本國發(fā)達的科技、充足的勞動力資源，對進口原料進行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成以加工貿易為主的經濟。難點是理解日本發(fā)展加工貿易經濟的原因，即日本發(fā)展經濟的有利條件和不利條件，不利條件是島國地域狹小，礦產資源貧乏，工業(yè)原料、燃料需要從國外進口；國內市場狹小，產品絕大部分銷往國際市場。有利條件是豐富的人力資源、較高的科學技術水平，充分利用島國多優(yōu)良港灣的有利條件，大力發(fā)展海上運輸，進口原料，出口工業(yè)產品，積極開拓國際市場。教學時要充分利用圖7.9“日本主要工業(yè)原料來源”、圖7.10“20世紀末日本進口的主要工業(yè)原料所占百分比”、圖7.11“日本主要產品的輸出地和圖”、7.12“20世紀末日本主要產品占世界市場的百分比”，運用好這些圖可以幫助學生理解日本發(fā)達的加工貿易經濟這一重點知識。需要注意的問題是要區(qū)別日本經濟的特點和日本經濟發(fā)展變化的特點。發(fā)達的加工貿易經濟是日本經濟的一大特點，積極開發(fā)海外市場是日本經濟發(fā)展變化的特點。

第三框題“東西方兼容的文化”，教學中通過圖文資料指導學生說出從哪些方面可以看出東西方兼容的文化。學生可以從服裝、建筑、文字、宗教、醫(yī)學等方面看出東西方文化的相互影響，這種東西方兼容的文化對日本社會的發(fā)展有推動作用。

三、學習目標

知識與技能：在地圖上指出日本的地理位置、領土組成；據地圖和資料，說出日本自然環(huán)境的基本特點并簡單說明日本多火山、地震的原因；知道日本發(fā)展經濟的有利條件和不利條件；記住日本的主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市及其工業(yè)區(qū)的分布；結合日本國情，分析其發(fā)達的經濟特點；了解日本的民族構成及文化特點；通過讀位置圖、地形圖、景觀圖等，培養(yǎng)學生基本的讀圖、用圖能力。

過程與方法：讀圖法：通過閱讀圖文資料，使學生掌握學習國家地理的一般方法。比較法：對比日本和英國的地形、經緯度范圍，分析其地理環(huán)境差異；對比日本主要工業(yè)原料的來源地和主要產品的輸出地，了解其發(fā)達的加工貿易經濟；對比日本傳統(tǒng)和現代的服飾、建筑等，了解其東西方兼容的文化。綜合法：用若干個主題概括出一個國家的突出特征（如日本是個多火山、多地震的島國特征）。

情感態(tài)度與價值觀：對學生進行防震減災教育，體現學習生活中有用的地理基本理念；借鑒日本因地制宜發(fā)展經濟的經驗，樹立科學發(fā)展的人地觀。

四、圖表利用

人教版教材在本節(jié)配備了16幅地理圖像，其中“多火山、地震的島國”框題有7幅圖，“發(fā)達的加工貿易經濟”有6幅圖，“東西方兼容的文化”有3幅圖。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表2。

五、活動建議

建議本課分2課時完成，第一課時學習“多火山、地震的島國”，第二課時學習“發(fā)達的加工貿易經濟”和“東西方兼容的文化”。

“多火山、地震的島國”教材安排有3個活動。活動1屬知識鞏固類。要求在地圖上找出日本的4個大島和7個城市，加深學生對日本領土組成和重要城市的認識，完成課標1的要求?；顒?屬知識遷移類。要求比較日本和英國兩個島國的經緯度范圍，說明二者地理環(huán)境的差異。可以讓學生看書中的圖7.2和圖7.4，合作填寫“日本、英國經緯度對比表”。關于活動2，還可以延伸一下，完成已知事物向未知事物的知識遷移，使學生運用比較法找出兩國地理環(huán)境的差異，印象更深刻?？梢栽O計表3，讓學生合作探究填寫內容，完成課標2的要求?；顒?屬問題討論類。教材圍繞圖7.5“日本及附近地區(qū)的火山、地震帶”設計了3個小問題，問題1要求分析該圖，說出日本多山、多火山和地震的原因。問題2要求說說火山在非活動期間的利用價值。問題3屬知識運用類。要求舉一反三探究我國是否是多地震的國家，有何依據。并通過景觀圖讓學生了解相關防震減災的知識，為使學生學以致用，可以開展防震演習活動。

篇8

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

摘要：大學生安全教育是高等教育的重要組成部分，隨著社會快速多元化發(fā)展、網絡尤其是無線網絡和移動終端的飛速普及以及學生層次質量等差距的進一步加大，對高校安全教育的形式、載體、內容及方法提出了更高的要求.深入研究大學生安全教育微課程資源的開發(fā)與應用，旨在提升高校安全教育工作的針對性、普及性和實效性.文章從微課程模式入手，對大學生安全教育資源的整合、平臺的建設進行了詳細分析，認為微課程資源的平臺功能應該包括核心教育服務、增值信息服務和在線互動服務等.

關鍵詞 ：大學生；安全教育；微課程；應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0222-02

大學生安全素養(yǎng)不僅是衡量學校安全教育質量的重要指標，也正成為高校文明程度的重要參考指數.大學生作為推動社會文明進步的主力軍，有必要進一步完善自身的安全知識體系和提高基本的安全防范技能.一方面，大學生在高中及以前的學習中多以文化知識為主，無更多時間更多精力深入細致地涉獵安全相關知識；另一方面，實現社會化是大學期間必須完成的任務，這一過程會面臨諸多安全隱患；另外大學生不單純是知識的學習者，而應該成為知識和技能的傳承者和傳播者，尤其是在安全教育領域，大學生應該充分發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢.面對日趨復雜的社會環(huán)境，高校應該如何拓展安全教育領域，整合安全教育課程資源，搭建安全知識技能推廣平臺，以期進一步提高大學生安全素養(yǎng)，值得深入系統(tǒng)的研究.

1 理論綜述

作為一個新概念，微課程的定義在不斷演變和深化.微課程是以簡短、完整微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結構化、情景化、可動態(tài)生成與交互的課程資源.它可分為講授型、實驗型、答疑型、解題型等多種類別.微課程的核心內容是圍繞特定主題的教學視頻，同時還包含與該主題相關的學習指導單、教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微測驗）、學生反饋（微反饋）、教師反思（微反思）等教學輔助資源.微課程具有主題明確、內容簡短、交互性強、模塊化、半結構化等特點.[1]金陵認為微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng).[2]大學生安全教育內容廣泛、涉及面廣以及難成體系，與微課程具有形式多樣化、內容普及化、使用群體廣泛、渠道多樣、傳播效果裂變、交流互動及時等特點高度契合.最具代表性的微課程應用平臺是可汗學院(Khan Academy)，該網站基于線上MOOC環(huán)境的建設，對安全教育微課程資源開發(fā)與應對具有很好的借鑒意義.

2 大學生安全教育微課程平臺的功能定位

大學生安全教育微課程平臺以其跨行業(yè)、跨地域、多學科交叉、技術密集、多方參與、系統(tǒng)擴展性強、開放性好的特點對大學生安全管理與教育構成了有力支持.教育部門可以利用大學生安全教育平臺豐富的資料庫以及開放性的互動平臺實現國家安全教育、治安安全教育、消防安全教育、交通安全教育、網絡安全教育、衛(wèi)生安全教育、自然災害逃生教育等的信息化管理與服務.大學生安全教育平臺承擔安全管理過程中不同實體間的信息交換樞紐支持，提供多類核心信息服務及增值信息共享等功能服務，還提供在線互動交流功能等，詳見下圖：

其主要功能詮釋如下：

2.1 核心教育服務

包括國家安全教育、治安安全教育、消防安全教育、交通安全教育、網絡安全教育、衛(wèi)生安全教育、自然災害逃生教育等，同時提供各類信息的實時查詢功能，實現信息共享與交互.其中國家安全教育主要包括維護國家安全、保守國家秘密、增強國防意識等；治安安全教育主要包括防盜搶、防詐騙、防滋擾、維護正常治安秩序等；消防安全教育主要包括消防基礎知識、高校典型的火災案例、如何防止火災事故發(fā)生、易燃易爆品保管和使用、火災的撲救與報警、疏散逃生技巧等；交通安全教育主要包括交通法律法規(guī)教育等；網絡安全教育主要包括網絡安全教育、網絡文明教育等；衛(wèi)生安全教育主要包括衛(wèi)生安全知識、身體健康知識、心理健康知識等；自然災害逃生教育主要包括地震、核輻射、雷電、洪水等.在核心教育服務模塊，平臺將采用文字、圖像、視頻等多樣的形式介紹各類安全教育知識和案例，避免安全知識與技能學習的單調性和枯燥性，增加其全面性及趣味性.

2.2 增值信息服務

包括專家在線講座、游戲模擬演練、實戰(zhàn)演練、工具下載、安全認證等，同時，平臺將實時提供最新的行業(yè)資訊、完善的政策法規(guī)及各類實用工具等相關信息，為教師與學生提供較為全面的安全教育增值服務，達到“一站式”服務的便捷高效.其中專家在線講座將根據實際情況定期邀請行業(yè)專家做客網站，為會員提供最新的安全教育等；游戲模擬演練將安全教育和網頁游戲相結合，堅持寓教于樂的理念，使枯燥而重要的安全教育娛樂化，讓用戶在玩中學到實用的減災防災技能，提高應對突發(fā)事故的能力等；目前大部分學生的安全意識及安全能力仍然只停留在表面，因此，平臺為一些學生提供參與安全實戰(zhàn)演練的機會，定期組織開展參觀各類安全主管部門，接受參加各類演練的預約，通過實戰(zhàn)提升學生的安全防范技能；對于網絡安全等方面，平臺將實時更新網絡安全的預防技巧及安全工具下載，確保學生掌握基本的網絡安全知識與技能等.

2.3 在線互動服務

包括智能搜索引擎服務、熱點問題深度剖析、專家在線咨詢服務及安全事件實時評論等功能，其中智能搜索引擎服務將根據用戶需求，為用戶提供最優(yōu)學習套餐搭配及分級學習安全技能等服務；平臺將通過收集整理相關安全教育的信息數據，針對社會熱點問題邀請相關專家講師與學生互動交流，對其進行深度剖析，提升學生對安全問題的分析力等；專家在線咨詢服務將針對學生中出現的安全問題采取在線咨詢、排疑解難的方式幫助學生實時解答心理問題等；安全事件實時評論將針對突發(fā)的安全事件提供交流互動平臺，在分析事件本身的同時提升學生的安全意識和突發(fā)事件的應對能力.

3 大學生安全教育微課程平臺的邏輯構架——以消防安全教育為例

大學生安全教育微課程平臺提供一個統(tǒng)一的界面供用戶登陸，登陸之后，不同用戶進入不同的界面選擇自己需要的功能，整個網絡平臺的底層支持在于安全教育資源庫.

大學生安全教育網絡平臺中的消防子系統(tǒng)包括三個模塊：消防安全員模塊、會員模塊、管理員模塊.其中會員模塊除基本功能模塊外，還應包括增值信息服務模塊和在線互動模塊，以會員基本功能模塊為例，具體應包括以下四個部分：

3.1 檢查消除火災隱患的能力

第一，日常生活中的隱患檢查，如學生寢室內不能使用大功率用電器、使用臺燈要遠離易燃物、使用完電器應關閉電源、使用蚊香需擺放在開闊區(qū)域、不在宿舍內焚燒雜物等等.第二，新環(huán)境的消防檢查，如到賓館住宿首先要留意房間門后的疏散示意圖，到娛樂場所活動要檢查消防通道是否暢通，到大會堂或報告廳參加活動要確?！鞍踩隹凇敝甘緹粽９ぷ髑腋靼踩隹谔幱陂_啟狀態(tài)，到大型超市等人員密集場所要留意消火栓和滅火器的位置.第三，工作中消防安全檢查，如下班后確保用電設備的電源均已關閉，工作環(huán)境內的消火栓能正常供水、水槍和水帶不缺少且能正常使用、滅火器數量和質量均能得到保證等.

3.2 組織撲救初起火災的能力

第一，認識火災，熟知火災的種類，掌握火災發(fā)展過程的時間與溫度關系圖，了解黃金的撲救時間是火災初起的七分鐘.第二，熟悉滅火器的類型和滅火器的使用方法.第三，熟知各類物質著火的應對方法，一旦出現火險知道如何應對，會使用滅火器，會報火警.

3.3 組織人員疏散逃生的能力

第一，各類滅火和應急疏散預案，如學生公寓、教室、實驗室、食堂、圖書館、大學生活動中心等地的滅火和應急疏散預案.第二，各類滅火和應急疏散預案的組織流程.第三，各類預案的模擬演練.

3.4 消防宣傳教育培訓的能力

第一，以職能部門的政策法規(guī)為主要內容，結合高校的實際情況對廣大師生進行宣傳教育.第二，以案例分析為載體，讓會員在分析案例的過程中找到應對各類消防事件的最佳途徑.第三，緊急情況下如何進行自救，如簡易防護法、結繩滑降法、休氏跳樓法、固守待援法等等.

如上所述的“四個能力”建設內容，可以通過漫畫、動畫、圖片、文字、視頻、游戲等形式，將教育內容具體化、趣味化.由于大學生安全教育平臺是一個非常復雜的學習支持與管理系統(tǒng)，對于在WEB環(huán)境下開展安全教育工作，尚處在探索階段，隨著教育信息化的發(fā)展，必將進一步摸索出更好的模式，網絡環(huán)境下的安全教育工作將成為高校安全教育的主流方式.

4 結束語

作為大學生安全教育的重要平臺，微課程將會發(fā)揮越來越重要的作用.隨著無線網絡和移動終端的普及以及APP技術的日臻完善，安全教育必將通過微課程模式在大學生的日常信息攝取中占到一席之地.學生可以通過這一形式的學習，為自己的大學生活及將來走向社會加上一道安全屏障.在社會向多元化高速發(fā)展的未來，安全教育微課程資源的開發(fā)與應用會變得更加重要，也會在更多人的關注和努力下日趨完善.

參考文獻：