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關(guān)鍵詞： 高職教育 人文素質(zhì) 英語教學(xué) 滲透途徑 評價構(gòu)建

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷提高人才培養(yǎng)水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現(xiàn)象，這不符合高等職業(yè)教育的初衷，更不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

一、人文素質(zhì)定位

人文素質(zhì)教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶，以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生健康成長是高校各項工作的出發(fā)點和落腳點，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?？偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！?/p>

二、高職教育加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要意義

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！比欢?，在高職院校教育中當(dāng)前仍在不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，這種“工具人”的培養(yǎng)傾向必然會影響學(xué)生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展，從而導(dǎo)致無法挽回的后果。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠(yuǎn)的。

1.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是時代賦予高職教育的必然要求。

以知識經(jīng)濟(jì)為特點的二十一世紀(jì)最主要的是人才的競爭，人的全面發(fā)展離不開人的人文素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，又是社會進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。

2.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅要教會學(xué)生如何“做事”，更重要的是要教育學(xué)生如何“做人”。特別是日益強(qiáng)化“內(nèi)涵”建設(shè)的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。

3.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。

高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度，并成為社會的有用之才，進(jìn)而成功實現(xiàn)人生價值。

三、高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年）“強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”的要求，高職英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識，更要把應(yīng)用語言進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)放在突出地位；沒有良好的人文素養(yǎng)，不了解中西文化的差異，人才培養(yǎng)就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學(xué)的改革過程中，大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，積極促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。

1.樹立人文素質(zhì)教育理念。

樹立“人本主義”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學(xué)就應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和語言應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的發(fā)展為終極目的。

2.提高教師自身的人文素質(zhì)。

高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學(xué)的能力外，還應(yīng)加強(qiáng)對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)，還要不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.嘗試文化比較的教學(xué)模式。

高職英語教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語言教學(xué)的每個模塊。教師只有在教學(xué)中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進(jìn)行，注意結(jié)合語言運用的文化因素，使學(xué)生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現(xiàn)象，或者從同一視角看待不同的文化現(xiàn)象，才能真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。另外，只有堅持嘗試文化比較教學(xué)模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其內(nèi)核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強(qiáng)其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領(lǐng)會我國文化的深邃內(nèi)涵，樹立中西文化的平等觀，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任心。

4.運用現(xiàn)代教學(xué)手段做補(bǔ)充。

運用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，使視聽語料“原汁原味”地呈現(xiàn)，使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語；要創(chuàng)造聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)悟目的語的妙趣及其文化內(nèi)涵；重視資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，收集豐富多樣的語料為學(xué)生提供第一、二課堂的生動素材。

5.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動改善教育質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)方法，嘗試任務(wù)驅(qū)動的模式強(qiáng)化課堂模擬交際，真正凸顯學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生主動性，改善課堂教學(xué)效果具有突出的意義。設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù)，并最終使教學(xué)在師生互動中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。

四、效果評價構(gòu)建

有效的人文素質(zhì)評價機(jī)制是高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。效果評價要依據(jù)人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構(gòu)建。

人文素質(zhì)評價的實施應(yīng)從本人自評，教師、同學(xué)等評價主體的他評結(jié)果反應(yīng)，要使評價內(nèi)容更科學(xué)，更貼近實際，進(jìn)而實現(xiàn)評價主體的多維化。

高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程，人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容，更是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以人文價值理念引導(dǎo)和感召學(xué)生，使學(xué)生形成健康積極的人生觀和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)其人文素養(yǎng)水平和思想道德素質(zhì)的提高。這就要求教師在搞好英語教學(xué)的同時注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質(zhì)教育是以個體先天稟賦為基礎(chǔ)，對受教育者實施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進(jìn)其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進(jìn)受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認(rèn)識、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質(zhì)教育的順利推進(jìn)尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）教學(xué)觀念固化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實驗教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學(xué)不到真正的知識;部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評價方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚與批評方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價方式

針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實際情況，充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實。

此外，評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實驗教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實驗設(shè)計的能力、動手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的融貫。如：通過實驗探究設(shè)計、模型設(shè)計、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】師資配置；分層分類；素|評價；發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0131-02

隨著高考作為社會區(qū)分人才、進(jìn)階學(xué)習(xí)越來越重要的標(biāo)準(zhǔn)，愈發(fā)受到社會、家庭和學(xué)校的重視。不少人為了讓學(xué)生能夠在高考的激烈競爭下?lián)尩萌松l(fā)展的先機(jī)，常常急功近利、趕搶進(jìn)度，甚至停課搞起所謂的“學(xué)考會戰(zhàn)”，延長教學(xué)時間、占用晚間時間和節(jié)假日來組織教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年身心健康發(fā)展的基本規(guī)律，更與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發(fā)了《關(guān)于糾正部分普通高中學(xué)校違背教育規(guī)律和教學(xué)要求錯誤做法的通知》，對這一類違規(guī)行為進(jìn)行了專門的治理，取得了一定的成效。

為了進(jìn)一步消除這些有違教育本質(zhì)規(guī)律的做法，浙江省又再次出臺了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案》，再次調(diào)整了高效考試招生的相關(guān)制度。依托這一現(xiàn)行制度，如何才能更好地實施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面著手：

一、依據(jù)素質(zhì)教育要求，合理進(jìn)行師資配置

學(xué)校要發(fā)展，教師是主力軍；素質(zhì)教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)發(fā)展水平優(yōu)異的教師隊伍，普通高中的素質(zhì)教育才能不斷向前邁進(jìn)。

1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化

素質(zhì)教育并不是要培養(yǎng)哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展與提升。而教師是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動的發(fā)起者與實施者，是與學(xué)生進(jìn)行深入接觸的對象，對學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展起到重要的推動作用。但很多學(xué)校為了追求所謂的上本率，常常將學(xué)生分列為不同的層次，并配置不同層級的教師進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行好中選優(yōu)，為刷高考成績的數(shù)據(jù)打破師資配置的均衡化要求。事實上，這樣的配置方式一方面為優(yōu)等生更好地發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但對于更多的學(xué)生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學(xué)生而言是一種無形的傷害。

學(xué)生是教育教學(xué)的對象，更處于主體地位。興辦教育、學(xué)校辦學(xué)的原則就是讓每個學(xué)生都能在學(xué)校中得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該對師資力量進(jìn)行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點班的出現(xiàn)，而要將每個學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的核心原則。

2. 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，做到師資力量共發(fā)展

本次“招生制度改革”中考試的項目課程并沒有發(fā)生變化，仍舊執(zhí)行“3+綜合”的模式。這一模式?jīng)Q定了，學(xué)校切不可僅僅關(guān)注3門基本課程的教學(xué)，而要將更多的視域拓展到其他學(xué)科上。因此，學(xué)校對于教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強(qiáng)化每一位教師的培訓(xùn)力度。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如今高考方案下的素質(zhì)教育決定了高中所有學(xué)科中，并不存在傳統(tǒng)理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學(xué)生發(fā)展的重要路徑。因此，每一位學(xué)科的老師都可能成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展多提供一條康莊大道。

二、把握學(xué)生身心特點，深入分層分類教學(xué)

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生之間在認(rèn)知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實。因此，在教育教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)是契合素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的。這與人為劃分重點班、快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別，是在尊重學(xué)生人格下，對學(xué)生思維、認(rèn)知等不同特點作出的合理反應(yīng)。

1. 中心不變：夯實基礎(chǔ)學(xué)科

首先，我們必須明確一個原則，不管學(xué)生之間的個體性差異如何，一些基礎(chǔ)性課程是作為一個生命個體與他人交流、適應(yīng)社會所不可或缺的資源。因此，進(jìn)行分層分類的教學(xué)中，教師切不可將基礎(chǔ)性學(xué)科的地位作任何改變。從學(xué)生高考實施方案中來看，“3”的課程設(shè)置仍舊占據(jù)著60%的比重。因此，我們在高中學(xué)科中務(wù)必強(qiáng)化語數(shù)英學(xué)科的綜合教學(xué)，只有深入到課堂教學(xué)實踐中，緊扣不同學(xué)科的本質(zhì)屬性展開教學(xué)，學(xué)生才能真正順應(yīng)學(xué)科規(guī)律，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所實施的高度，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 彰顯意愿：突出自選學(xué)科

在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案解讀》的第七項中明確指出：選考3門是學(xué)生自主選擇，能夠反映學(xué)生的興趣、指向和學(xué)業(yè)特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數(shù)英”學(xué)科壟斷的局面，給予學(xué)生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關(guān)懷下的方式，不僅尊重了生命個體自身的認(rèn)知意蘊，同時也是堅守素質(zhì)教育的最好方式。

這樣的模式?jīng)Q定了高中辦學(xué)必須要充分尊重每個學(xué)生的意愿，要在充分了解每個學(xué)生特長和興趣愛好的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的認(rèn)知取向進(jìn)行合理分類，并展開具有針對性的教學(xué)。如此一來，學(xué)生不僅在參與學(xué)習(xí)的熱情上得到了根本性的保障，同時由于他們自身的認(rèn)知興趣得到充分的尊重，更便于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與認(rèn)知，對實施課堂教學(xué)的整體性效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、針對傳統(tǒng)評價漏洞，綜合實施素質(zhì)評價

論及教育，我們往往考慮到的是實施教育的環(huán)境與氛圍、策略和方法，而對于另一個重要的維度卻涉及甚少，那就是素質(zhì)教育的評價與引領(lǐng)?？梢哉f，評價是實施素質(zhì)教育的重要維度所在，公平、綠色的評價對于素質(zhì)教育的發(fā)展起到了指明方向、夯實過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導(dǎo)下，普通高中的素質(zhì)教育將以怎樣的姿態(tài)和方式進(jìn)行，這對于每個學(xué)生整體性素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。

1. 不以分?jǐn)?shù)論英雄，實現(xiàn)評價主體的多元化

我們必須要明確，教育教學(xué)的成效、學(xué)生的整體性發(fā)展絕不是以分?jǐn)?shù)的方式加以呈現(xiàn)的。雖然，當(dāng)下的高考模式依然是分?jǐn)?shù)作為選拔學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須要指出這只是實施素質(zhì)教育的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于學(xué)生整體性發(fā)展的過程中，我們就不能將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

評價的實施本身就是一門復(fù)雜而專業(yè)的科學(xué)。而對于普通高中而言，首先應(yīng)該關(guān)注的是評價的實施主體，要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師評價、考試評價的窠臼中抽身出來，將評價的權(quán)利從教師逐步輻射到學(xué)生自身、家長手中，從而豐富評價的主體；其次，就是評價的關(guān)注維度。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、方法的運用、態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成等方面卻很少問津。因此，我們應(yīng)該努力嘗試改變，逐步從“重結(jié)果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

因此，要想真正地夯實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，就不能將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要在實施多元化評價主體、關(guān)注學(xué)業(yè)過程的方式中，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體性效果。

2. 加強(qiáng)綜合性評價，實踐評價維度的立體化

隨著高考方案的不斷改革，我們課程設(shè)置不能僅僅局限在固有的學(xué)科上，而要以整體性融入的視角來關(guān)注學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)就單一方面的認(rèn)知效果有著本質(zhì)的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業(yè)學(xué)校，不以培養(yǎng)某一類專門型的人才服務(wù)，綜合性素質(zhì)教育的發(fā)展，才是我們追求的教育目標(biāo)和愿景。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可以避免就單一學(xué)科、單一層面進(jìn)行評價的方式，而要從綜合統(tǒng)籌的視角出發(fā)，可以在納入分?jǐn)?shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維認(rèn)知能力、實踐操作能力等多種方式構(gòu)建成為一個相對完整、客觀、公正、全面的評價體系，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入有效的評價。

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【論文摘 要】提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質(zhì)教育在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力得以相應(yīng)的提高。高中體育教學(xué)包含了多種形式的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的重要途徑。 

 

國家教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的教育功能。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在高中階段對體育教學(xué)持可有可無的態(tài)度，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中自由、散漫，其教學(xué)內(nèi)容也沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，忽略了體育教學(xué)存在的價值和意義。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為體育教師，應(yīng)及時改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談一下高中體育教學(xué)中素質(zhì)教育的有效實施。 

一、多元化教學(xué)模式 

傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，在高中階段，大多學(xué)校注重對學(xué)生考試成績的提高，取消了體育教育教學(xué)，而開設(shè)體育教學(xué)的學(xué)校無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式方面都存在著簡單、單一、重復(fù)等特點，讓學(xué)生沒有真正意義的感受和了解體育教學(xué)的價值。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各個學(xué)校逐漸開展了體育教學(xué)課程，然而，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已不再被學(xué)生所接受。因此，作為體育教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需求構(gòu)建以生為本的教育理念，設(shè)計多元化的教學(xué)模式，以教學(xué)模式的多元化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而逐漸實現(xiàn)“終身體育”的教學(xué)目標(biāo)。如：將體育教學(xué)與生活相聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中感受體育教學(xué)的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學(xué)中的傳球相結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項目實施同化教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目進(jìn)行練習(xí)，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)內(nèi)容，開展健美操、武術(shù)、太極等等，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇并練習(xí)，加強(qiáng)自身體育素質(zhì)和健康理念的培養(yǎng)。 

二、分組分享教學(xué)法 

分組分享教學(xué)法是指在班級授課情況下。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)在的高中生多數(shù)屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強(qiáng)等，素質(zhì)教育欠缺。而分組分享教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，推動學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法的順利發(fā)展，是體育教中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑。

如：在籃球教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的性格、自身體育素質(zhì)、接受新事物的能力等方面將學(xué)生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結(jié)束后，我們會發(fā)現(xiàn)，每個小組成員的位置都會做出不同的調(diào)整，因為，只有通過實踐、交流，才能發(fā)現(xiàn)自身的、合作伙伴的優(yōu)勢，從而發(fā)揮這種優(yōu)勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進(jìn)行交流、分析，進(jìn)而來完善自我隊伍的布局。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的同時提高了學(xué)生實踐的自主能動性，加強(qiáng)了學(xué)生對思想品德教育方面的認(rèn)識和把握。 

三、完善評價體系 

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進(jìn)課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。因此，作為體育教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果的“成績式”評價形式，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內(nèi)容，將學(xué)生的生理、體能、知識、技能等方面的內(nèi)容都得以在評價中體現(xiàn)，拓展傳統(tǒng)評價中教師為評價者的單一評價形式，使學(xué)生之間、師生之間可以自評、互評等，加強(qiáng)他們之間的溝通，注重對學(xué)生心理、行為、態(tài)度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分?jǐn)?shù)能較客觀地反映學(xué)生個體全面體育素質(zhì)在所處群體中的等級、位置，從而使學(xué)生清楚的認(rèn)識自我，使教師更好的掌握學(xué)生的發(fā)展特點，及時的調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而達(dá)到評價體系與課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。 

四、結(jié)語 

總之，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建有效的教學(xué)模式、評價體系等，來加強(qiáng)素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的滲透和實施，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)中逐漸提高和完善自我身體素質(zhì)，從而推動學(xué)生思想素質(zhì)的全面發(fā)展，最大限度的實現(xiàn)體育教學(xué)中素質(zhì)教育實施的有效性。 

 

參考文獻(xiàn) 

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篇5

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及其成因

目前，我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在由應(yīng)試教育的模式向素質(zhì)教育模式過渡，而這時也正是教育教學(xué)觀念更新的關(guān)鍵階段。在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，“應(yīng)試教育”仍占據(jù)主要的地位，各種升學(xué)考試、入學(xué)考試成為老師和學(xué)生追求的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維則被大大忽視了。數(shù)學(xué)教育中應(yīng)有的陶冶人的情操、思維能力的培養(yǎng)被題海戰(zhàn)、各種培訓(xùn)、單純追求分?jǐn)?shù)的提高取而代之了，嚴(yán)重地忽略了思維能力的提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育存在的問題主要有以下兩個方面的因素：

（一）滯后的數(shù)學(xué)教育觀念。高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有穩(wěn)定性、封閉性、節(jié)奏緩慢等特點，相對來看社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展具有較強(qiáng)的開放性和動態(tài)性，以及對公民整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高都有著越來越高的要求。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育觀念滯后，教育素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)還存在一定的差異。

（二）應(yīng)試教育依占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然一直倡導(dǎo)提高素質(zhì)教育，但如何將素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)很好地結(jié)合，仍是一個亟待解決的問題，也是教師教學(xué)中遇到的一個難以解決的問題。因此，當(dāng)我們將中學(xué)數(shù)學(xué)知識用某種新的數(shù)學(xué)理念去透視的時候，就有一個由于觀念的歷史演變帶來的認(rèn)識視角差。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是面向新世紀(jì)的、高要求的素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是普遍提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，包括計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)符號變換能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及充分發(fā)展學(xué)生的各種需要。數(shù)學(xué)教育對于素質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)觀念、道德品質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)、思維方法和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及各種能力的拓展。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比在教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多方面有明顯的改變，給教師自主創(chuàng)新教學(xué)提供了一個很好的平臺，同時也對數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高要求：

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生探索創(chuàng)新。美國心理學(xué)家杰斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認(rèn)為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。

運用問題解決，啟迪學(xué)生開拓創(chuàng)新。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神。

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、主動求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會，使學(xué)生在知識方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

作業(yè)練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。為此，練習(xí)設(shè)計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識，加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。練習(xí)設(shè)計還要注意形式多樣，可以設(shè)計如下形式：1.口頭作業(yè)。加強(qiáng)說解題思路，說算理、看圖編題等。2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、進(jìn)行社會調(diào)查等。3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。4.開放性作業(yè)。設(shè)計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新評價體制

對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。評價內(nèi)容要全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進(jìn)步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗、成長記錄等；對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學(xué)過程，比如看教師的教學(xué)設(shè)計上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時代和學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合高中數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合，看學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。

篇6

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學(xué)可行的評定方式方法，加強(qiáng)評價制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學(xué)可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價工作制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學(xué)校評價工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作由學(xué)校實施，校長是實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細(xì)則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評價工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。

四、評價內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況?；舅刭|(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實踐活動23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內(nèi)容

具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。

2．評價方法

采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評價等，由學(xué)生的自我評價為主,同學(xué)互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，真實反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實踐

學(xué)生綜合實踐的評價，根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內(nèi)容

實驗操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實驗考查考場，負(fù)責(zé)實施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

五、評價結(jié)果的使用

評價的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評價結(jié)果通知學(xué)生個人及其家長；評價結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評價結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評價對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學(xué)校進(jìn)行評價工作實施的培訓(xùn)。對學(xué)校的評價工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會及學(xué)生家長對具體學(xué)校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評價工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評價結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請，對評價過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡

普通高中是基礎(chǔ)教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養(yǎng)后備力量。所以，高中教育必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)，這同樣也是高中化學(xué)的任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何將任務(wù)完成得更好，應(yīng)將教學(xué)的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分?jǐn)?shù)，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。全體工作在教育第一線的教師應(yīng)理清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，找好兩者的平衡點。

原國務(wù)院副總理在解讀素質(zhì)教育時曾指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德?！庇纱丝梢?，素質(zhì)教育不僅是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學(xué)生考多少分，而是考查學(xué)生到底掌握了多少知識。

所以，作為高中化學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，從以前單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的誤區(qū)中脫離出來，充分認(rèn)識素質(zhì)教育的重要作用，時刻不忘自己肩負(fù)著素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實踐實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從原來的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不是單純地去獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然素質(zhì)教育也并不是簡單地將考試的百分制變?yōu)榈燃壷疲e辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學(xué)生的要求，更不能放棄學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。

但是，應(yīng)試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學(xué)生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學(xué)生是否掌握了這門課的基礎(chǔ)知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)入更高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，能進(jìn)入什么樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說是關(guān)乎學(xué)生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，這個又與素質(zhì)教育背道而馳，一切似乎走進(jìn)了一個怪圈，這個也就難怪有的學(xué)校會出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的情況了。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結(jié)合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。

一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)方式

對課程進(jìn)行優(yōu)化，使之更能適應(yīng)教學(xué)改革。實現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化和現(xiàn)代化，努力提高教學(xué)效率，強(qiáng)化活動課程，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式、記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。

二、構(gòu)建素質(zhì)教育的評價體系

對考試系統(tǒng)等進(jìn)行優(yōu)化，使之不僅能夠準(zhǔn)確地按照教育的性質(zhì)、方針和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核評價，也能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在日后運用到實際生活生產(chǎn)當(dāng)中。該評價系統(tǒng)要建立在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，要切合實際、靈活多變，易于根據(jù)不同情況進(jìn)行修改，能全面地評價學(xué)校辦學(xué)、教師授課、學(xué)生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調(diào)整授課重點，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、構(gòu)建素質(zhì)教育的授課體內(nèi)容

對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之能指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活。將更多有實際價值的內(nèi)容加入到教材當(dāng)中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學(xué)內(nèi)容，把更多更貼近生活的常識、知識、經(jīng)驗加入到新的教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在做以上改進(jìn)的情況下還要有適合本學(xué)科的變化。

為了適應(yīng)新的教育方式，我們教師也要進(jìn)行改變，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必需的化學(xué)知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應(yīng)該拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們對化學(xué)的濃厚興趣以及嫻熟的化學(xué)技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。

雖然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都是為了讓學(xué)生掌握更多有用的知識。即使素質(zhì)教育者們在口頭上高聲疾呼應(yīng)試教育的弊端，也無法否認(rèn)考試是一種相對公平的測量手段，無法否認(rèn)其對教育以及其他活動的指導(dǎo)作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質(zhì)教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質(zhì)教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育好壞和學(xué)習(xí)成果的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤?、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績?nèi)匀皇瞧渲械囊豁?。知識教育、應(yīng)試能力也應(yīng)該作為素質(zhì)教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現(xiàn)，而不是最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李嵐清.第三次全國教育工作會議上的講話，1999（6）.

[4]李妍.淺談“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育.中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng).

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 欣賞教學(xué)；審美評價；美術(shù)；高中

隨著教育體制的改革，要求由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面改革，高中美術(shù)作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在提升學(xué)生藝術(shù)欣賞水平與審美觀方面具有極其重要的意義。藝術(shù)欣賞活動，本質(zhì)上是欣賞對象與欣賞主體之間發(fā)生的一種審美關(guān)系，這種關(guān)系不僅表現(xiàn)為審美對象對審美主體的審美觀與審美能力本質(zhì)上的制約，還體現(xiàn)在審美主體對審美對象審美價值的評價與認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。因此在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從欣賞水平與審美評價能力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過大量的審美體驗與審美交流去教會學(xué)生客觀地去欣賞，多層次、多方面地進(jìn)行審美評價，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的和素質(zhì)教育的要求。在此，筆者結(jié)合自己在美術(shù)教學(xué)實踐中的感悟與總結(jié)，簡要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、如何進(jìn)行高中美術(shù)欣賞教學(xué)

對于許多高中美術(shù)教師來說，欣賞教學(xué)尤其是現(xiàn)代藝術(shù)作品的欣賞教學(xué)要比實踐教學(xué)難上許多，其根本原因就在于欣賞傳統(tǒng)的藝術(shù)作品時，作品創(chuàng)作的社會背景以及相關(guān)史料的講述，使得教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，能夠吸引學(xué)生一定的興趣，故而能夠產(chǎn)生比較良好的課堂氛圍與教學(xué)效果。但是在講述現(xiàn)代藝術(shù)作品時，卻缺乏相關(guān)資料，再加上現(xiàn)代藝術(shù)作品欣賞的角度很難直接與學(xué)生的日常生活相銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生一時難以跨越現(xiàn)實角度與欣賞角度之間的障礙，從而影響了欣賞教學(xué)的效果。人對于審美感知和審美意識的形成很難在日常生活中培養(yǎng)，需要一個學(xué)習(xí)的過程來形成。因此，高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行審美感知與審美意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在審美的過程中去評價和把握作品內(nèi)在的情感內(nèi)涵，通過不斷地對各種藝術(shù)形式的直接感知和審美體驗來達(dá)到審美欣賞中的繼發(fā)性作用，并最終達(dá)到欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美價值與評價

1. 美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生注重審美價值的客觀性。高中美術(shù)教師在欣賞教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注重審美價值的客觀性。因為審美價值是建立在實踐價值的基礎(chǔ)上的，所以審美價值必然會具有客觀性。在藝術(shù)欣賞的過程中，由于地域和習(xí)俗等方面的差別，人們有可能會出現(xiàn)差異很大的價值觀。對同一作品在實際的欣賞中，不同人的感受是不一樣的。如當(dāng)一個人在喪失親人或朋友時，再愉悅的形式也不會讓其感覺到絲毫快樂。與之相反，如果一個人遇到了愉快的事情，即使是在大雨滂沱的時候，也會感覺到歡樂，暢快淋漓。

2. 高中美術(shù)教師一定要提高對學(xué)生審美評價的功利性。高中美術(shù)教師在欣賞教學(xué)中，不但要引導(dǎo)欣賞關(guān)注審美價值的客觀性，還要提高學(xué)生對審美評價的社會功利性，這是由人潛意識中對審美判斷的利害判斷決定的。作為一個具有思想與意識的人，在進(jìn)行審美評價的時候，必然會受到自己潛意識內(nèi)的倫理價值、認(rèn)知價值以及利害判斷的影響，如將宏大壯觀的戰(zhàn)斗場面看做藝術(shù)的話，盡管其場面宏大而震撼，但是我們卻難以接受，因為我們潛意識里的倫理價值與道德判斷知識我們拒絕接受這樣的藝術(shù)。

3. 美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生審美評價是主客觀的統(tǒng)一。盡管審美價值具有客觀性，但是審美主體的審美感受與審美評價卻帶有主觀上的多樣性，二者并不矛盾。因為審美的行為是由審美主體產(chǎn)生的，必然受到審美主體的知識和經(jīng)驗等諸多因素的制約，所以審美評價的行為就必然具有主觀的成分，而正是這些主觀成分造成了審美評價難以統(tǒng)一。

三、美術(shù)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫欣賞中的評價

一般來說，所有的繪畫作品都是表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的統(tǒng)一體，即含有作品形式與作品內(nèi)容的多重性內(nèi)容。這就致使繪畫作品具有顯出和隱處兩種內(nèi)容，不利于學(xué)生進(jìn)行審美欣賞與審美評價。美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫作品的評價時，首先要使學(xué)生分清作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容的主次關(guān)系，把握其中的主要成分，然后通過不斷的感知分析過程，培養(yǎng)學(xué)生對作品形式因素的直覺，使學(xué)生的直覺由感性提升到理性的高度。

綜上所述，高中美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與審美評價能力的提高都具有重要意義。高中美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行欣賞教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，通過審美感知與審美評價的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力與審美評價能力，最終把學(xué)生的欣賞水平與審美評價水平提升到一定的高度，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任清善. 淺談高中美術(shù)欣賞及引導(dǎo)方法[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 素質(zhì)教育

所謂高中體育教學(xué)中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進(jìn)而通過針對性教學(xué)活動地開展，使每一個學(xué)生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學(xué)因材施教的意義

高中體育教學(xué)中實施因材施教，不僅是同素質(zhì)教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實踐意義。

1.同素質(zhì)教育理念相契合

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學(xué)作為國民教育課程體系的重要學(xué)科之一，同樣需要體育教師在教學(xué)中貫行素質(zhì)教育的基本理念。體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識到不同學(xué)生存在的身體機(jī)能差異以及學(xué)情差異，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，以便充分照顧到每一個學(xué)生。通過體育教師的因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生的針對性教學(xué)，從而確保學(xué)生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強(qiáng)的心智，從而為其進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學(xué)中注重對學(xué)生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學(xué)生藉由主體地位的彰顯進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學(xué)中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學(xué)生的個性化體育知識與體育技能學(xué)習(xí)訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學(xué)真正成為學(xué)生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學(xué)生進(jìn)行地針對性教學(xué)，實質(zhì)上即是對學(xué)生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質(zhì)就是從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的特點，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個體的充分發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，因材施教需要通過一些方法來實現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

作為高中年齡段的學(xué)生而言，其身體正處于發(fā)育時期，因成長條件的差異性，故而學(xué)生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應(yīng)當(dāng)清醒地意識到教育的服務(wù)對象是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)確保不會出現(xiàn)學(xué)生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取分層式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況、運動協(xié)調(diào)能力等，將任課班級的學(xué)生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級學(xué)生的身心特點合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行針對性教學(xué)，使不同層級的學(xué)生都能夠在體育課堂中學(xué)有所成，并且均能夠感受到體育知識習(xí)得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)熱情。

2.根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計課堂活動

課堂活動是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學(xué)要因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計課堂活動，使不同的學(xué)生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓(xùn)練的項目，對于男生或者身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)提升目標(biāo)，女生或者身體素質(zhì)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低目標(biāo)，或者設(shè)計不同的訓(xùn)練項目，分組來實現(xiàn)訓(xùn)練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體身體素質(zhì)來實施訓(xùn)練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學(xué)生，可以改成其他的訓(xùn)練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進(jìn)行科學(xué)的考評

傳統(tǒng)的評價對于每名學(xué)生都是一個評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，這對于不同身體素質(zhì)的學(xué)生來說是不公平的。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以單純考查學(xué)生技能為評價方式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評價體系，首先，要考查學(xué)生綜合的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度進(jìn)行評價；其次，評價時應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結(jié)語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學(xué)，針對學(xué)生的差異性設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評價機(jī)制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，真正實現(xiàn)高中體育教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 策略

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的很多特點更適合實施素質(zhì)教育與問題發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)新。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在著以下主要問題：數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”，強(qiáng)加于人；缺乏問題意識；重結(jié)果，輕過程；重解題技能技巧，輕普適性思考方法的概括；機(jī)械模仿多，獨立思考少；“講邏輯而不講思想”。為了避開以上問題，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)分幾個模塊，有必修與選修，具有人性化的設(shè)計，有利于因材施教和探索創(chuàng)新，它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實施素質(zhì)教育的特點：

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花?！庇纱丝梢钥闯?，數(shù)學(xué)是一門實用、創(chuàng)新型學(xué)科，是衡量一個人能力的重要學(xué)科，在高考中也占據(jù)了重要地位。我們經(jīng)?？吹剑泻芏鄬W(xué)生在數(shù)學(xué)上付出了很多的辛苦，占用大量的時間采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是結(jié)果往往并不如人意。究其原因，很多人認(rèn)為是學(xué)生沒有天賦，頭腦不夠靈活，也就是所謂的“不夠聰明”，這是一種不負(fù)責(zé)任的推辭，否定了學(xué)生的努力，忽視了學(xué)生的智慧潛能，挫傷了學(xué)生的自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有掌握自主學(xué)習(xí)能力，沒有基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，受多年“應(yīng)試教育”的束縛，仍然呈現(xiàn)“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容十分充分，在課堂上的每一分每一秒都不想浪費，爭取讓課堂不留死角。對于學(xué)生的疑問和不懂之處，教師也是挑選重要的問題進(jìn)行集中講解，沒有精力針對每一個同學(xué)進(jìn)行解答，由此降低了課堂效率，還挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生參與不到具體的教學(xué)中，主體地位得不到體現(xiàn)，進(jìn)行靈活自主的探究性學(xué)習(xí)也就無從談起。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教材具有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實際問題引入等特點，但在高考選拔制度未改變的情況下，教材素質(zhì)教育的要求得不到充分重視，教師在教法、學(xué)法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，在新學(xué)期伊始，只是瀏覽一下新教材中哪些內(nèi)容發(fā)生了變化，然后按照自己多年輕車熟路的教學(xué)模式開始了新一輪的灌輸。這是與素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳的。教師必須從自身做起，為素質(zhì)教育做一些改變。

二、增加實習(xí)作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室引向了社會，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享、學(xué)會合作，實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)課改中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)與創(chuàng)新；數(shù)學(xué)知識、能力與情感態(tài)度；數(shù)學(xué)化與情境化（直觀與邏輯、形象與抽象等）；獨立思考與合作交流；過程與結(jié)果；面向全體與因材施教；書本知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用。以下是本人在使用新教材過程中的一點思考：

①科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在預(yù)習(xí)中自主探索、獲取知識。高中數(shù)學(xué)新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學(xué)生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認(rèn)識，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動探索數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)過程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都會拿出十至十五分鐘的時間給學(xué)生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。

②創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

③拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。因此，在傳授知識的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個性發(fā)展，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

三、建立適應(yīng)素質(zhì)教育的科學(xué)的考試與評價體系