導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合唱教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐“打電話”

教學(xué)目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

(2)通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力。

(3)通過小組合作設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)合作意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。提出問題

師：大家經(jīng)歷過臺(tái)風(fēng)天氣嗎?這里有一些在臺(tái)風(fēng)天拍的圖片(課件播放臺(tái)風(fēng)圖片和背景音樂)。臺(tái)風(fēng)給我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活帶來巨大的危害!

今年4月份一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)即將正面襲擊廈門，某海域還有7個(gè)漁民沒有接到消息，還在各自的漁排上工作。此時(shí)抗災(zāi)指揮中心只有一個(gè)工作人員。(課件出示七個(gè)漁排和一個(gè)工作人員的畫面)。情況十分的危急，應(yīng)該怎么辦?

合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境：臺(tái)風(fēng)即將來臨，需要通知海上作業(yè)漁民返航。問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教材采用通知15人來探究方案和規(guī)律，這個(gè)數(shù)據(jù)太大，難度較大。實(shí)踐證明教學(xué)效果不好，本教學(xué)設(shè)計(jì)改用從通知7個(gè)人比較簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)入手，更符合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。

二、合作探究。解決問題

(一)方案1――逐個(gè)通知

師：假設(shè)這個(gè)工作人員用打電話方式通知這7個(gè)養(yǎng)殖人員，每分鐘可以通知1人。一共需要多少時(shí)間?怎么通知?

生：可以一個(gè)一個(gè)地通知。

師：電腦出示方案并用學(xué)具示范設(shè)計(jì)方案展示到黑板上。

(1)小組討論，用小黑板及學(xué)具擺出設(shè)計(jì)方案，并標(biāo)出所用時(shí)間。

要求：

①請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中說出各自的通知方案。

②在小組中推選出中最佳的通知方案?并用學(xué)具擺出這個(gè)方案(標(biāo)上通知時(shí)間)。

③在小黑板右上角寫出該方案一共需要多長(zhǎng)時(shí)間。

(2)教師讓學(xué)生上臺(tái)展示設(shè)計(jì)方案，并挑選具有代表性的方案二和方案三進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看第×小組設(shè)計(jì)的方案(教師展示學(xué)生設(shè)計(jì)的分組通知的方案)

師：(引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖)一共用了幾分鐘時(shí)間?方案2與方案1比較，為什么會(huì)節(jié)省出時(shí)間呢?

生：在第一分鐘，方案1工作人員通知了漁民1，方案2工作人員通知了漁民1。

在第二分鐘，方案1工作人員通知了漁民2，方案2工作人員通知了漁民2，同時(shí)漁民1通知了漁民3，也就是同時(shí)通知了2個(gè)人，所以節(jié)省了時(shí)間。也就是說方案2采用分組通知的方法，節(jié)省了時(shí)間。

討論：是不是分成的組越多，越節(jié)省時(shí)間? 　[通過讓學(xué)生呈現(xiàn)各自設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，挑選具有代表性的方案進(jìn)行指導(dǎo)，既肯定和保護(hù)了學(xué)生的設(shè)計(jì)，又突出了教師的引領(lǐng)作用，滲透了優(yōu)化思想。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過方案二是大部分同學(xué)采用的方法，這種方案和同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)比較密切，采用這種分組方案的同學(xué)會(huì)有不少小組，教師可從同學(xué)中的方案中挑選一個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)其他類似的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行歸類說明。]

(三)方案三――所有人不空閑

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜匆幌碌凇列〗M設(shè)計(jì)的方案(教師展示學(xué)生設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案)

師：一共用了幾分鐘時(shí)間?方案3與方案2比較，為什么會(huì)節(jié)省出時(shí)間呢?

生：接到電話的所有的人都不空閑，接著往下通知，最節(jié)省時(shí)間。所以只用了3分鐘就通知完七個(gè)人。

猜想驗(yàn)證：如果再給一分鐘時(shí)間，一共有幾個(gè)人接到這個(gè)通知?

學(xué)生匯報(bào)，驗(yàn)證。并畫出第四分鐘通知情況的示意圖。

[通過三個(gè)方案的展示點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生經(jīng)歷逐個(gè)通知、分組通知、所有人都不空閑三個(gè)階段，經(jīng)歷解決問題的過程。體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。通過對(duì)增加一分鐘通知幾個(gè)人的猜想驗(yàn)證，既深化了知識(shí)，理解了方法，又能夠較好地解決了課本內(nèi)容。]

三、探索規(guī)律。應(yīng)用規(guī)律

(一)探索規(guī)律師：這個(gè)方案里面隱藏著什么樣的規(guī)律呢?請(qǐng)同學(xué)們填寫下列表格。

生1：第1分鐘，通知1個(gè)人，第2分鐘，通知2個(gè)人，第3分鐘，通知4個(gè)人。

生2：如果把工作人員算在內(nèi)，第一分鐘知道這個(gè)消息的總?cè)藬?shù)是2人，第二分鐘知道這個(gè)消息的總?cè)藬?shù)是4人，第三分鐘知道這個(gè)消息的總?cè)藬?shù)是8人。

師：每增加1分鐘，知道消息的總?cè)藬?shù)是上一分鐘的2倍。或下一分鐘知道消息的人數(shù)是上一分鐘的2倍。被通知到的人數(shù)比知道消息的總?cè)藬?shù)少1人。

[規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是本課的難點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過讓同學(xué)們填寫表格的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律能夠較好地突破教學(xué)難點(diǎn)]

(二)應(yīng)用規(guī)律

1．一個(gè)合唱隊(duì)共有31人，暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員，如果仍用打電話的方式，每分鐘通知1人，最少需要多少時(shí)間?請(qǐng)你用圖示法畫出這個(gè)時(shí)間的設(shè)計(jì)方案，要求合理，美觀，并能清楚的表示出通知的過程和所用的時(shí)間

2．如果海上還有50條小漁船在外作業(yè)，照樣用打電話的方式，每分鐘通知一條船，那么最少要花多少分鐘才能通知到他們呢?

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計(jì)；PLC模型

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國(guó)微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計(jì)的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計(jì)之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個(gè)下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時(shí)間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時(shí)、隨地、隨需獲得的全面、個(gè)性化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面：一是教師將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)習(xí)者的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時(shí)間和體量上對(duì)課程的限定。

為了進(jìn)一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會(huì)嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實(shí)踐，讓微課程實(shí)踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個(gè)合理和規(guī)范的微課程設(shè)計(jì)框架。同時(shí)，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計(jì)”意識(shí)、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計(jì)”能力，開展微課程設(shè)計(jì)。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計(jì)是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計(jì)作為研究主題，一是因?yàn)?，在文獻(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計(jì)研究仍然采用線性設(shè)計(jì)模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計(jì)模式。二是因?yàn)槲⒄n程是一個(gè)比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和軌跡進(jìn)行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計(jì)意義重大。三是因?yàn)閺V大教師需要一個(gè)能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對(duì)微課程設(shè)計(jì)的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（簡(jiǎn)稱PLC）模型，進(jìn)而對(duì)模型的設(shè)計(jì)原理、基本框架、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要特點(diǎn)和局限性及應(yīng)用范圍進(jìn)行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計(jì)過程，本文提供該模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制看，微課程設(shè)計(jì)需要包含六要素

在信息爆炸的時(shí)代，人們都強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五條件：即以真實(shí)問題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動(dòng)和評(píng)價(jià)六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識(shí)發(fā)生的邏輯順序，進(jìn)行組織和安排。Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是指由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過程，包括具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時(shí)看敘事電視是毫無差別的。因?yàn)?，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)”階段，并沒有將體驗(yàn)后促進(jìn)其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗(yàn)”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計(jì)需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，要遍歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要過程，按照“具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計(jì)。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂至死”的時(shí)代，面對(duì)資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實(shí)際上，高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化、情景化的知識(shí)體系用以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題。深層知識(shí)是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動(dòng)中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計(jì)提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時(shí)間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計(jì)原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雙循環(huán)序列模型成為了點(diǎn)鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個(gè)循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)符號(hào)轉(zhuǎn)化和形成的活動(dòng)序列。第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號(hào)系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識(shí)符號(hào)。在第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進(jìn)行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)同樣需要依次經(jīng)歷從知識(shí)習(xí)得到能力遷移的兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)還是主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強(qiáng)調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者認(rèn)為這才是實(shí)際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD4）。具體說來，在第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；在第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生講習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計(jì)模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點(diǎn)

在微學(xué)習(xí)時(shí)代，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計(jì)方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計(jì)思想的桎梏。本模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級(jí)階段），第二個(gè)循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級(jí)階段），整個(gè)設(shè)計(jì)過程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實(shí)體要素的動(dòng)態(tài)交互過程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)模型以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗(yàn)體系到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個(gè)方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，在第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計(jì)理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運(yùn)用此模型開展微課程設(shè)計(jì)。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個(gè)可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因?yàn)楸灸Ｐ筒捎谩皩W(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實(shí)課堂，尤其是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計(jì)的理念，使用微課程設(shè)計(jì)的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過研究和實(shí)踐，構(gòu)建了基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)上，由湖南省長(zhǎng)沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對(duì)此進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。一開始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個(gè)片段中，存在一個(gè)主題，同時(shí)每個(gè)季節(jié)又有不同的插部，并且每一個(gè)部分又有不同的知識(shí)點(diǎn)和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個(gè)微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機(jī)械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達(dá)作為微課程的知識(shí)點(diǎn)。她認(rèn)為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗(yàn)教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因?yàn)閱我坏臉防碇R(shí)會(huì)讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會(huì)歌曲，那么學(xué)生就會(huì)在喜歡音樂的同時(shí)也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個(gè)深思熟慮的過程

作為一個(gè)新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需獲取一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。微課程的形成既要把握好知識(shí)粒度，又要確定好時(shí)間單元。在內(nèi)容上，要保持知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，避免人為分割而破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)。在時(shí)間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時(shí)間和物理時(shí)間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可供參考的框架，但是微課程設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計(jì)過程看，本課采用“點(diǎn)鏈圈”設(shè)計(jì)思路，以下主要介紹兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計(jì)。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過律動(dòng)訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進(jìn)行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會(huì)歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強(qiáng)音這一教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會(huì)了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移，把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中。在長(zhǎng)音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計(jì)案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識(shí)可視化的工具，更是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再?gòu)挠行虻綗o序的動(dòng)態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計(jì)的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點(diǎn)鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計(jì)框架圖、設(shè)計(jì)內(nèi)容表和設(shè)計(jì)應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進(jìn)一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個(gè)微課程設(shè)計(jì)的參考框架。

微課程作為一個(gè)新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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