導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分清“真任務(wù)”和“假任務(wù)”

在平常的教學(xué)活動中，看到很多的教學(xué)案例，設(shè)計者都很熱衷于任務(wù)型教學(xué)，把整堂課教學(xué)目標(biāo)語言的過程分解成若干個任務(wù)。但是，在這些“任務(wù)”當(dāng)中，許多卻不能稱之為真正的任務(wù)，自然也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們來看以下兩個例子。

例一：人教版新目標(biāo)（問路）

目標(biāo)語言：Where’s the …? go along， turn right/left， next to.

過程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.

例二：人教版新目標(biāo)（問路）

設(shè)置情景：If you are a visitor， how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?

過程：1. Teacher shows a map of London.

2. Student A is the local people and student B is a visitor.

3. Students can choose wherever they would like to go.

在以上兩個例子里面，同樣是為了讓學(xué)生學(xué)會使用英語問路和指路，但在例一里面設(shè)計者要求學(xué)生就本地的情況進(jìn)行問答，而在實際中，學(xué)生可能早就知道這些地點怎么去，這樣的設(shè)計就違背了真實性原則（authenticity），達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的效果，自然激發(fā)不起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的“任務(wù)”，不能算是一個真的任務(wù)，僅僅是一個語言的練習(xí)。

而在例二中，設(shè)計者給學(xué)生設(shè)計了一個較為真實的情景，給學(xué)生提供了投入角色的機(jī)會，整個設(shè)計就變得有血有肉，學(xué)生感興趣了，自然就有了語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。

因此，在教學(xué)中，設(shè)計一個教學(xué)活動或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計的活動在我們?nèi)粘Ｉ钫Z言交際中什么場合或情景下會發(fā)生。如果不發(fā)生，那么這個活動就違背了真實性原則。如果發(fā)生，那么將發(fā)生的場合或情景描述出來，自然能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、注重實效

常有老師感到疑惑，任務(wù)型教學(xué)真的能落實教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握語言知識，而不是流于形式，熱鬧之余，學(xué)生對目標(biāo)語言半生不熟。筆者剛開始實行任務(wù)型教學(xué)的時候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過。但經(jīng)過一段時間的摸索，發(fā)現(xiàn)只要在設(shè)計課堂的時候注意一些細(xì)節(jié)、任務(wù)性和實效，其實是可以并存的。

1. 可操作性

曾經(jīng)聽過一節(jié)這樣的課，內(nèi)容是How do you make a banana milk shake?在教學(xué)過程中，老師把每四個學(xué)生分成一個小組，每個小組有一臺攪拌機(jī)（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學(xué)生制作香蕉奶昔，再用英語作報告（report）。結(jié)果是學(xué)生個個都玩的不亦樂乎，到了報告的時候，誰也說不出制作的過程。其實這樣的課堂設(shè)計在實際中是難以操作的。首先，制作過程中需要的攪拌機(jī)每小組需要一臺，每班至少需要十臺，在現(xiàn)實中，要找到十臺攪拌機(jī)并不容易；其次，不是每個學(xué)生都喝過或見過香蕉奶昔，連見都沒見過，談何制作？再次，學(xué)生就算制作出了奶昔，但在活動過程中并不需要用到語言交際，沒有語言交際，又怎么能學(xué)到語言，運用語言呢？

其實，設(shè)計這節(jié)課的時候，可以把情景設(shè)置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學(xué)征集意見。然后把學(xué)生分成4人小組，先讓學(xué)生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學(xué)生給出的方案是對的，再讓學(xué)生用英語重復(fù)剛才的制作步驟。如果學(xué)生選出的方案不對，再讓學(xué)生找出問題所在，對方案進(jìn)行修改。這樣設(shè)計的話，學(xué)生在討論過程中既使用了語言，又避免了學(xué)生的注意力分散。

因此，我們要注意，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)簡單易行，可操作性強(qiáng)。假如設(shè)計一項活動要使用許多道具，勢必會給教師增加負(fù)擔(dān)，因此它不可能成為常規(guī)的教學(xué)活動。在活動設(shè)計時，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。有時一種活動要限制在短時間內(nèi)完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡化任務(wù)，或使用一些直觀教具等手段以節(jié)省時間。

2. 為學(xué)生“量體裁衣”

任務(wù)設(shè)計的難度要適當(dāng)。過易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過難則會使學(xué)生茫然不知所措，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場”。以下是筆者的一次親身經(jīng)歷。

例三：人教版新目標(biāo)八年級下Unit 5 The Second Period課情分析：本節(jié)課的內(nèi)容是通過書中所列出的新年晚會的一些規(guī)章制度，讓學(xué)生明白在晚會中該做的事情和不該做的，并對沒有遵守章程可能產(chǎn)生的結(jié)果作出預(yù)測，讓學(xué)生學(xué)會在條件狀語從句中綜合運用一般將來時。

Task: Debate.

1. Divide the students into two groups.

2. Debate student should or should not watch TV.

在設(shè)計這個任務(wù)的時候，我從學(xué)生運用語言的高度出發(fā)，希望藉著激烈的辯論比賽，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，掌握目標(biāo)語言。但是，在實際的課堂上，卻遭到了冷場。學(xué)生能陳述出來的理由根本不足以進(jìn)行“辯論”，大多數(shù)學(xué)生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學(xué)生根本不參與到活動中。在這樣的情況下，任務(wù)自然不能完成，也激發(fā)不了學(xué)生的動機(jī)。經(jīng)過課后的反思，我把這節(jié)課作了如下修改。

Task：班主任想要就“該不該禁止同學(xué)看電視”的問題征集全班同學(xué)的意見，請全班同學(xué)發(fā)表自己的意見，以書面的形式上報。每個同學(xué)至少要說出一到兩個理由支撐自己的觀點。最后，老師再統(tǒng)計兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見。

這樣一來，每個學(xué)生都有任務(wù)，都能完成任務(wù)，課堂自然就能達(dá)到我設(shè)定的目標(biāo)了。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

現(xiàn)在不管是高職生還是中職生普遍存在的問題是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)能力差。面對如此現(xiàn)狀，如何改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓一切教學(xué)手段都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生的中心地位成為我們研究的重要課題。數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)意識的重要途徑，同時我們還能從作業(yè)中觀察到學(xué)生的成績與不足，從而制定切實可行的教學(xué)計劃，幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

一、從一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，看如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神，體現(xiàn)其教育價值

在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用問題時，提出了指數(shù)模型的概念。在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)應(yīng)用時，出現(xiàn)了放射性元素的半衰期的問題，而放射性同位素碳-14的半衰期在文物年代鑒定方面有著重要的作用。

案例：碳-14的半衰期為5730年，古董市場有一副達(dá)?芬奇（1452-1519）的繪畫，測得其碳-14的含量為原來的94.1%.根據(jù)這個信息，請同學(xué)們從時間上判斷這幅畫是不是贗品？

解決這一問題，首先要具備一點化學(xué)知識，懂得一點考古知識，對達(dá)?芬奇的生平要有所了解，要熟悉指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的有關(guān)知識。特別是要教育學(xué)生在繁瑣計算面前要認(rèn)真仔細(xì)，沉著冷靜，不畏困難。

教學(xué)設(shè)計的程序是：

1、熟悉問題的背景。什么是碳-14？達(dá)芬?奇是誰？你對他了解多少？按照傳統(tǒng)的做法，這些問題由教師直接告訴學(xué)生答案，但我一反常態(tài)的只告訴學(xué)生如何找到這些問題答案，讓他們自己去尋找。

2、分析。從時間上判斷這幅畫是不是贗品，就是利用碳-14的衰變規(guī)律推斷這幅畫的完成年代。

3、解答。教材上的解答過程讓人一頭霧水，沒做任何交代就突然冒出一個等式（指數(shù)方程）： ，就連數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生也反映看不懂。教學(xué)設(shè)計時我就意識到這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的絕好機(jī)會，于是我鼓勵大家自己動腦動手探索解題方法，尋找問題的答案。在教師指導(dǎo)和學(xué)生的共同努力下，問題得到完滿的解決。

設(shè)這幅畫的年齡為X年，畫中原來的碳-14為a，經(jīng)過一年殘留的質(zhì)量百分?jǐn)?shù)為y，根據(jù)題意有 ，解得 ，代入式子 ，

接下來的問題是如何從最后一個式子中解出X，大家聯(lián)想到對數(shù)的神奇性質(zhì)，認(rèn)為兩邊取對數(shù)就可以把未知數(shù)X從高高在上的指數(shù)位置拉下來： ，于是， 。到這一步，仍然有學(xué)生不知所措，意識到如此繁瑣的計算，用手工是難以完成的。計算器能幫我們準(zhǔn)確無誤的完成這一工作，結(jié)果是：

（年），

對答案的解釋工作就留給學(xué)生討論了。

一場精彩的考古工作結(jié)束了，留給我們的不僅是文物鑒定的基本知識，體驗做考古工作者的樂趣，對博學(xué)家達(dá)?芬奇的敬畏，更有對數(shù)學(xué)的重新審視，數(shù)學(xué)不可怕，可怕的是我們無視數(shù)學(xué)存在的價值。

二、從一道微分應(yīng)用題的解答探討幫助學(xué)生進(jìn)步的可能性

在學(xué)習(xí)微分在近似計算中的應(yīng)用時，結(jié)合專業(yè)特點，我給某建筑技術(shù)專業(yè)班的學(xué)生布置了一道習(xí)題，“邊長為 的正方形鐵片，加熱后其邊長伸長了 ，問面積約增大了多少？”

解答的結(jié)果如何呢？為了說明問題，我們來把解題情況進(jìn)行簡單的分類。

第一類，不知所云，認(rèn)為凡是數(shù)學(xué)問題我都不會。這部分學(xué)生沒有讀懂題目，或者根本不讀題，反正是一個字也不寫或?qū)懖怀鰜恚ㄋ追Q交白卷）。這類學(xué)生所占比例驚人，達(dá)53.85%！

第二類，似是而非，我認(rèn)為就是這樣解答。這部分學(xué)生能理解題目的意思，知道它的算術(shù)解法，但是結(jié)果錯誤。其中代表性的錯誤是 ，

更離譜的是

至于最后不帶單位，不作答等這些解題的基本格式和要求都不會就不是此處的重點了。這類學(xué)生占19.23%。

第三類，老師小看我了，算術(shù)是我的強(qiáng)項。他們信心滿滿的寫出解題過程，給出正確的答案，也是就 。這類學(xué)生占17.31%.

第四類，知道要用微分知識計算，但思維混亂，知識錯誤，結(jié)論錯誤，不能把計算進(jìn)行到底。如 。這類學(xué)生占1.92%，即全班有一個學(xué)生這樣做。

第五類，我是學(xué)霸，這道題太簡單了。如設(shè)面積為S，邊長為X，面積為 ， ，取 ，則

這類學(xué)生占7.69%，也就是有四個學(xué)生按要求給出了正確的答案。

面對如此令人詫異結(jié)果（事實上比預(yù)料之中的結(jié)果要夸張一點），沒有埋怨，沒有放棄，而是尋求行之有效的解決問題途徑，精心設(shè)計教學(xué)過程，制定詳細(xì)的幫輔計劃。

對于第一類同學(xué)，從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識說起，告訴他們的計算方法，如果筆算有困難，就教會他們?nèi)绾问褂糜嬎闫?；對第二類學(xué)生，幫助他們找出錯誤的原因，并充分利用計算器的方便、快捷、準(zhǔn)確的功能；對第三類同學(xué)，首先肯定他們的成績，再告訴他們，對于近似計算，我們不能停留在小學(xué)算術(shù)階段徘徊，要善于用高等數(shù)學(xué)知識簡化運算，這兩種方法，就像是馬車與動車的區(qū)別，現(xiàn)代高新技術(shù)離不開高等數(shù)學(xué)；第四類學(xué)生，就要求他們在搞清微分與函數(shù)增量的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確的進(jìn)行微分運算，可以模仿例題。要讓他們知道自己是很有潛力的，鼓勵他們進(jìn)步；而第五類同學(xué)就是這個班的數(shù)學(xué)精英了。他們穩(wěn)重，善于思考，執(zhí)著的追求數(shù)學(xué)真理。對這些同學(xué)教師能做的就是對他們提出更高的要求，提供更多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，鼓勵他們參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢。這種分類指導(dǎo)針對性強(qiáng)，實用，高效，它使每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，每個學(xué)生都看到了希望。

三、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)給我們的啟示

篇3

關(guān)鍵詞： 問題設(shè)計 基本原則 課改

問題是師生交流的重要載體。通過問題教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，確定課堂的節(jié)奏；通過問題教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，提高思維能力；通過問題教師可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效益；通過問題教師可以增加與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過問題教師可以減少知識的灌輸，增加知識的引導(dǎo)，可以從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。

問題設(shè)計的原則有哪些呢？

一、導(dǎo)入問題，妙趣橫生

“興趣是最好的老師?！睂?dǎo)入問題如能深深地吸引學(xué)生，則本節(jié)課學(xué)生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應(yīng)加快，課堂效益也會有明顯的提高。例如：講述脂肪的功能時，我設(shè)計了“為什么說胖子怕熱、瘦子怕撞”的問題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。

二、預(yù)習(xí)問題，簡單全面

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識，因此預(yù)習(xí)問題宜簡不宜繁，否則會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。

三、過渡問題，承上啟下

例如：學(xué)完有氧呼吸的過程和總反應(yīng)式后，我順勢提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過渡到新知識“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。

四、重點問題，由簡到繁

例如光合作用是一個統(tǒng)一整體的教學(xué)，筆者設(shè)計了六個問題：①光合作用分為哪兩個階段？②光反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？③暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？④光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了什么？⑤暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了什么？⑥為什么說光合作用是一個統(tǒng)一整體？如此設(shè)計，逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得容易，豈有不會之理？

五、難點問題，分散遞進(jìn)

例如“同質(zhì)量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點的理解，可以分散為三個問題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[H]的多少和氧氣消耗量有什么關(guān)系？③觀察糖類和脂肪分子式中的C/H，誰的大？只有通過這三個問題，學(xué)生才能完全理解上述難點。

六、實驗問題，側(cè)重操作

例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計了如下問題：①目鏡長短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計為探究問題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學(xué)的操作技能。

七、記憶問題，滲透方法

例如：基因分離定律中十六個概念的記憶，對學(xué)生來說難度太大，但如果將歸納法引入到問題設(shè)計中，則這個問題就會簡化。我設(shè)計了四個問題：①與基因有關(guān)的概念有哪些？②與性狀有關(guān)的概念有哪些？③與有關(guān)的概念有哪些？④與個體有關(guān)的概念有哪些？通過這四個滲透著歸納法的問題，學(xué)生對于概念的記憶顯得相對容易了許多。

八、練習(xí)問題，啟發(fā)思維

練習(xí)題的選擇既要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考察，更要側(cè)重于提高學(xué)生的思維能力。這樣除了選擇單純考察知識點的習(xí)題外，練習(xí)題應(yīng)該盡可能多選一些材料分析、表格處理、曲線識別、圖像分析、實驗設(shè)計類的題目。這些題目的訓(xùn)練，能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。

九、復(fù)習(xí)問題，溫故知新

比如在學(xué)習(xí)有氧呼吸時，筆者提出了四個問題：

①生物體的主要能源物質(zhì)是什么？

②哪些糖類能提供能量？

③細(xì)胞內(nèi)的重要能源物質(zhì)是什么？

④葡萄糖怎樣釋放能量？

這些問題不僅復(fù)習(xí)了舊的知識，還提出了新的問題。

十、價值問題，導(dǎo)向正確

篇4

經(jīng)常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。其實，產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。

一、挖掘教材，設(shè)計問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)中就設(shè)計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后，同學(xué)們一起討論洛倫磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個較重的物體和這個較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落的更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際，設(shè)計問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：

1.問題設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

篇5

一、優(yōu)化課堂教學(xué)問題設(shè)計的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把問題情境放在首位。要求在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)和其他科學(xué)的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運用動機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法，就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學(xué)生的思維。這一特點反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)問題。獨特的構(gòu)思，不同凡響的問題設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果;好的問題設(shè)計如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心設(shè)計問題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)問題設(shè)計中存在的主要癥結(jié)和疑難點

1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

比如，在教學(xué)《絕對值》這一節(jié)內(nèi)容時，有的老師連續(xù)提問學(xué)生十多個有理數(shù)的絕對值，這種問題沒有深度，忽略學(xué)生思維過程，學(xué)生沒有真正學(xué)會學(xué)習(xí)。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學(xué)生們可以不經(jīng)思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。

2.提出的問題過難過偏，超出學(xué)生的能力，學(xué)生不會回答。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”，課堂被極少數(shù)尖子生牽著鼻子走。

3.問題設(shè)計門檻太高，沒有梯度，學(xué)生沒有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會。

如有一位教師在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用問題”時曾出示過這么一道題：

在一個直角三角形的內(nèi)部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

教師從出示問題到讓學(xué)生回答，前后不足2分鐘時間，提問時連續(xù)抽查3名同學(xué)均未能回答完整。

4.提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，安靜對學(xué)生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時間，在大部分課堂提問時，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出的問題作出反應(yīng)。其實對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨立思考并不是很容易的事，所以在有些時候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

課堂上，有老師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題誰來講？這是個很簡單的問題，會的請舉手”。學(xué)生答出來理所應(yīng)當(dāng)，因為這是的很簡單的問題。學(xué)生答不出來，會影響學(xué)習(xí)的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學(xué)生不愿回答。

6.問題設(shè)計不合理，老師的用語不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

如有一位教師在執(zhí)教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：

老師：請同學(xué)們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實例。

學(xué)生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。

學(xué)生2：中國農(nóng)業(yè)銀行的標(biāo)志。

學(xué)生3：還有工商銀行的標(biāo)志。

學(xué)生4：中國移動和中國聯(lián)通的標(biāo)志也是軸對稱的。

老師：同學(xué)們的觀察較仔細(xì)，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯(lián)通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個問題與所講內(nèi)容并無緊密聯(lián)系，反而會打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學(xué)效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的具體策略

1.精心設(shè)計問題情境。

興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動力，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。例如：學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系等知識時，學(xué)生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺，以中間排的同學(xué)所在的直線為x軸，以中間列的同學(xué)所在的直線為y軸，全班同學(xué)都可以找到自己的坐標(biāo)嗎？教師這樣提問，學(xué)生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發(fā)問最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過解決問題受到思想教育。

2.設(shè)計形象具體巧妙的問題。

在課堂教學(xué)中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。在提問時，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，教材的特點巧妙地設(shè)計問題，使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《合并同類項》時，有部分同學(xué)同類項概念沒掌握好，以至于不是同類項的也合并。所以舉例子：“2個蘋果加上3個蘋果等于幾個蘋果？4個梨加上3個梨等于幾個蘋果？2個蘋果加上3個梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計符合學(xué)生思維規(guī)律的問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準(zhǔn)確性與具體性，提問后要給學(xué)生留下思考的時間。

4.設(shè)計開放型的問題。

所謂開放性問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，有些條件開放，有些結(jié)論開放，有些過程開放，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結(jié)論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在復(fù)習(xí)《二次函數(shù)》這個單元知識時，設(shè)計如下問題：已知二次函數(shù)y=x2-2x-3，你能得到哪些結(jié)論？①開口方向;②頂點坐標(biāo);③對稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點坐標(biāo);⑦拋物線與x軸交點情況及其坐標(biāo)。這樣的問題，難度不大，學(xué)生的參與面廣，課堂教學(xué)效果好。

接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結(jié)論嗎？⑧畫出二次函數(shù)圖像;⑨可以計算圖中任何線段的長度，任何圖形的周長與面積，利用銳角三角函數(shù)還可以求出圖中任何角的度數(shù);⑩可以求出將拋物線沿坐標(biāo)軸做軸對稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想與綜合解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結(jié)論中的一點或幾點，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

5.設(shè)計診斷型的問題。

篇6

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 會計電算化 教材

我校是一個綜合類的中等職業(yè)學(xué)校，其中財會專業(yè)是我校的主干專業(yè)，會計電算化是會計專業(yè)開設(shè)的一門主要課程，在長期的教學(xué)實踐中，我深感到會計電算化的教學(xué)還存在著很多問題，比如沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的選擇比較隨意等，尤其教材的選擇更是一個非常棘手的問題，市場上教材種類雖然繁多，但卻不易選擇一本適用中職會計電算化教學(xué)的教材。有的教材內(nèi)容過于理論化，只注重會計電算化理論的闡述，而不與實際財務(wù)軟件的應(yīng)用結(jié)合，內(nèi)容空泛，不適合中職學(xué)校的學(xué)生使用，也不便于學(xué)生上機(jī)實際操作；有的教材過于注重實務(wù)，只講述一種財務(wù)軟件的操作，內(nèi)容也頗為簡單，忽略了會計電算化的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生學(xué)習(xí)后只知其然，不知其所以然，不能很好地適應(yīng)今后的工作。

由于沒有合適的教材，每學(xué)期老師都要花很多的精力去備課。我們一般是先購買一種教材作為主要參考資料，然后進(jìn)行大量的補(bǔ)充。這樣做的結(jié)果，老師很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。

合適的教材是決定會計電算化這門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。由于市場上沒有適用的、高質(zhì)量的會計電算化教材，有許多人就提出了“自編為主，購買為輔”的原則，自己編寫會計電算化的校本教材。我認(rèn)為這在目前不太符合現(xiàn)實：

1.教師的知識水平的制約。會計電算化教學(xué)對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計專業(yè)知識，還要掌握一定的計算機(jī)知識。而目前許多學(xué)校會計電算化老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，缺乏本專業(yè)社會實踐經(jīng)驗，同時對計算機(jī)知識的掌握也非常有限；還有的老師是從計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)就上崗了，只會軟件的操作，對會計知識缺乏了解。我們知道，會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。教師的知識不全面，就會限制和制約教材編寫的質(zhì)量，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教材中實訓(xùn)資料不易收集。會計電算化是一門實務(wù)性很強(qiáng)的課程，要進(jìn)行大量的實訓(xùn)操作，教材中要包含上機(jī)實訓(xùn)資料，而這些資料的如果由缺乏實踐經(jīng)驗的老師來編寫是非常困難的，若是能從企業(yè)中收集實際的數(shù)據(jù)進(jìn)行改編整理可能會更容易些，但是由于會計工作的特殊性，企業(yè)一般有較強(qiáng)的保密意識，怕企業(yè)的信息泄露而不愿意提供資料，所以在企業(yè)信息的收集上也是困難重重。

3.經(jīng)濟(jì)上不合算。編寫校本教材通常都會付出很多的精力和財力，花很多的心思，寫出來后通常只為本學(xué)校使用，我認(rèn)為這樣做成本效益率太低。若每個學(xué)校都編寫自己的教材，既不能保證教材的質(zhì)量，也會造成不必要的浪費，這樣低水平重復(fù)進(jìn)行的工作，在經(jīng)濟(jì)上不合算。

鑒于以上原因，我認(rèn)為應(yīng)該由國家有關(guān)部門集中會計和計算機(jī)兩方面的專家，制定統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)大綱，規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對會計電算化相關(guān)理論進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一，并開發(fā)編寫適合中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的統(tǒng)編教材。

我認(rèn)為適合中職職學(xué)校的會計電算化教材應(yīng)能夠做到以下幾點：

1.理論與實踐相結(jié)合。會計電算化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的電算化理論知識、較強(qiáng)的實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，因此，作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須理論與實踐相結(jié)合。因此在教材中，既要注重會計電算化基礎(chǔ)理論的闡述，更要重視實務(wù)操作，一定要摒棄偏重理論知識的傳授，輕學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)作法，使學(xué)生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機(jī)的能力。 但也不能一味只注重實務(wù)操作，而不講任何會計電算化的基礎(chǔ)理論，把教材演變成某種通用財務(wù)軟件的使用操作說明，這會使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容單一，只知其一，不知其二，不能很好地適應(yīng)未來的工作。因為學(xué)生面臨的是一個動態(tài)的、瞬息萬變的信息化世界，所以我們必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計課程內(nèi)容。

2.編制系列化教材，將會計電算化上機(jī)實訓(xùn)練習(xí)與手工模擬練習(xí)結(jié)合起來。以前學(xué)生手工模擬做賬和計算機(jī)做賬是“兩張皮”，互相獨立的，我發(fā)現(xiàn)在電算化上機(jī)實訓(xùn)中學(xué)生在做憑證錄入、審核和過賬時都還比較清楚，但之后就比較模糊了，因為信息的存儲和表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，這常常使學(xué)生茫然不知所措。如果將手工會計模擬與計算機(jī)的會計處理的模擬練習(xí)結(jié)合起來，就能起到相互印證和鞏固所學(xué)會計知識的作用，通過實際的對比操作，掌握二者的聯(lián)系和區(qū)別，這不僅能讓學(xué)生更好地掌握手工會計和電算化會計處理的技能，而且能讓學(xué)生體會到計算機(jī)會計處理的強(qiáng)大優(yōu)勢。這就要求在教材的編寫上要做好與其他會計課程的配套和銜接，編制系列化教材，把手工會計實驗中所用到的資料經(jīng)改編后用于財務(wù)軟件進(jìn)行實驗，實現(xiàn)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，將會有助于學(xué)生對會計電算化的作用產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和體會。

篇7

關(guān)鍵詞：中職；語文閱讀課；公開課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0122-03

上公開課，是每個教師幾乎無法回避的任務(wù)。無論是轉(zhuǎn)正、晉級，還是評優(yōu)、評先，或是教學(xué)研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風(fēng)采的重要窗口，也是教師實現(xiàn)自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執(zhí)教者都需有切合實際的教學(xué)設(shè)計、精確到位的課堂把握以及和諧恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)等因素的配合。教師引導(dǎo)學(xué)生一起研讀語文的閱讀課教學(xué)，是中職語文課最主要的教學(xué)形式，也是大多數(shù)教師通常選用的公開教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質(zhì)的閱讀課公開教學(xué)，中職語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注以下幾個問題。

充分體現(xiàn)課程的語文屬性

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，早已有穩(wěn)定、成熟的學(xué)科規(guī)范和特征，有自己獨特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。中職語文沒有必要也不應(yīng)拋棄這些傳統(tǒng)和規(guī)范，過分強(qiáng)調(diào)語文與職業(yè)或?qū)I(yè)的對應(yīng)。將《荷塘月色》上成模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業(yè)素養(yǎng)，從《我國古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成“鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對《大綱》中教學(xué)目標(biāo)的曲解，也是對語文的異化。一句話，中職語文應(yīng)當(dāng)著重服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而不是機(jī)械地服務(wù)于某一專業(yè)。

王榮生教授認(rèn)為：“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對。”如果教學(xué)內(nèi)容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學(xué)有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成也是個問題。既然是語文的公開課，它的基本目標(biāo)和主要目標(biāo)就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。

語文教材負(fù)載的內(nèi)容包羅萬象，如果教學(xué)設(shè)計只著眼于內(nèi)容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)把握的一個原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，作為中職語文閱讀課教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸結(jié)點。那種為了完成情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，生硬地去安排思想教育環(huán)節(jié)，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，而脫離文本，圍繞社會現(xiàn)象、專業(yè)話題去設(shè)計組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。

把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的三原則

通常認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該有較大的課堂容量，所以時?？吹揭恍┙處熢诠_課上恨不得把所有涉及的目標(biāo)內(nèi)容都塞進(jìn)一節(jié)課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時以上的教學(xué)內(nèi)容壓縮成一課時，片面追求課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，以便于教學(xué)評價，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環(huán)節(jié)乃至因此而導(dǎo)致的課堂教學(xué)超時，成了教學(xué)公開課的普遍現(xiàn)象。

課堂容量指的是課堂所負(fù)荷的信息量的多少以及學(xué)生對這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應(yīng)以簡單的數(shù)學(xué)或物理方法來計算；而應(yīng)以課堂上學(xué)生思維能力與解決問題能力所得到的訓(xùn)練與提高的情況作為標(biāo)準(zhǔn)。公開課容量太少，課堂就會顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時間很難完成太多的任務(wù)；教師常常會像救火隊員一樣爭先恐后地趕任務(wù)，結(jié)果所有問題都是蜻蜓點水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實際效率。筆者認(rèn)為，中職語文公開教學(xué)對于目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則。

（一）合理的原則

“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。王榮生教授認(rèn)為：教師關(guān)鍵的一點就是要“指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎(chǔ)模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵志類現(xiàn)代文（散文、小說）、科技職場類實用文（說明文、議論文）和文學(xué)類經(jīng)典作品（古今詩詞等）。在教學(xué)設(shè)計時，對科技職場類宜采用實用取向，側(cè)重于信息獲取的方法；勵志類、文學(xué)類宜采用文學(xué)欣賞取向，側(cè)重于詩歌散文的閱讀方法，“指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來”。

就理論課還應(yīng)當(dāng)關(guān)注各自的選文目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。例如，勵志類重在主題理解、德育，科技職場類可結(jié)合科學(xué)精神弘揚(yáng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，文學(xué)類則關(guān)注審美熏陶等等。

（二）落實的原則

“落實”是指目標(biāo)設(shè)定一定要切實可行能夠落實到位，落實到文本上來。學(xué)生通過一節(jié)課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構(gòu)基礎(chǔ)上的提升，因此，只有基于學(xué)情分析基礎(chǔ)，符合“跳一跳摘桃子”（最近發(fā)展區(qū)理論）原理的目標(biāo)，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標(biāo)的達(dá)成。

閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場類課文，雖然語言文字往往比較平實、普通，但課堂的重點應(yīng)該落實到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場素養(yǎng)教育的拓展目標(biāo)設(shè)計，都不能繞開語文能力培養(yǎng)這一主體。

（三）簡單的原則

考慮到中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實，目標(biāo)不在多而在精，把教學(xué)目標(biāo)定得簡單些，內(nèi)容環(huán)節(jié)少一些，更可以為執(zhí)教者和學(xué)生創(chuàng)造更多的活動空間，并在交流碰撞、反復(fù)訓(xùn)練中鞏固基礎(chǔ)，提高認(rèn)識，拓展思路。余映潮先生的每課只設(shè)計一個“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設(shè)計思路。

圍繞“對話”設(shè)計活動

教的本質(zhì)其實就是和學(xué)生一起學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂活動的主線應(yīng)是學(xué)生與文本的對話，其次是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續(xù)集中25分鐘以內(nèi)者高達(dá)53.4%?？梢娙绾巫龊靡詫W(xué)生“對話”活動為主體的教學(xué)活動安排，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，是公開課教學(xué)設(shè)計的重心。

（一）著意“生本對話”，安排好學(xué)生讀的活動

為實現(xiàn)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有效的對話，我們可以把讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)活動方式，通過個別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗。學(xué)生對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生與教師、與文本對話的內(nèi)在需求，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據(jù)文本特點安排學(xué)生讀的活動，是閱讀課公開教學(xué)設(shè)計中不可缺失的一環(huán)。此外，課堂練習(xí)（含學(xué)案）則是檢驗生本對話成效乃至落實課堂所得的好形式。

（二）把握“師生對話”，精心設(shè)計課堂提問

師生對話，是閱讀課教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)之一。一類是“教學(xué)相長”的雙方共同探尋真理的交流式對話，包括教師問、學(xué)生答和學(xué)生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領(lǐng)式對話，以教師問學(xué)生答為主。但無論哪一類都不應(yīng)該變成“是不是”、“對不對”的簡單的明知故問，或教師自問自答的“滿堂灌”。對于中職學(xué)生來講，設(shè)問語言通俗化、問題階梯式呈現(xiàn)和有針對性地設(shè)問，都是提問設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到的因素。提問設(shè)計時也不要忘了滲透教師“教”的專業(yè)角色身份，“傳授”、“分析”應(yīng)該穿插其中。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會主義核心價值觀；教育；問題；原因

近年來，中國青少年研究中心調(diào)查表明：“當(dāng)代大學(xué)生隨著改革開放以來整個國家的不斷發(fā)展和進(jìn)步，思想政治狀況主流是積極、健康、向上的，各方面素質(zhì)處于較高的水平，全面追求發(fā)展、追求卓越，體現(xiàn)出良好的時代風(fēng)貌?！盵1]但是，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育仍然出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了他們的正確人生觀、世界觀、價值觀形成，產(chǎn)生這些思想問題的原因是多方面的，因此筆者認(rèn)為必須從“政黨只有贏得青年，才能贏得未來”[2]的戰(zhàn)略角度出發(fā)，深刻認(rèn)識社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的原因所在。

一、社會環(huán)境的變遷給大學(xué)生價值觀教育帶來沖擊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國面臨經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化的新形勢、西方的文化思潮、生活方式、價值觀念也以各種方式滲透進(jìn)來，形成東西文化和價值觀念的相互碰撞與激蕩。目前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，道德評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了混亂局面，其中許多新生利益群體中的個人會用自己的道德評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量道德行為，這容易出現(xiàn)個人道德行為與社會或他人道德評價標(biāo)準(zhǔn)的沖突。社會變革使得傳統(tǒng)的道德體系受到強(qiáng)烈的沖擊，舊社會的道德規(guī)范對人們的社會生活行為的約束作用逐漸減弱，而新的道德體系即適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道德體系不但沒有完全建立起來，還受到舊社會道德觀念的打擊，致使一部分大學(xué)生出現(xiàn)了“知行不易”的現(xiàn)象。[3]

二、學(xué)校教育機(jī)制的不健全導(dǎo)致大學(xué)生德育知行分離

由于高校教育機(jī)制不健全，致使部分青年學(xué)生出現(xiàn)德育知行分離現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教育觀念滯后。在思想政治理論課教學(xué)過程中，部分兩課教師比較注重以教師為中心，注重“教”的灌輸，而忽視了啟發(fā)式教學(xué)，忽視了以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生在社會主義核心價值觀形成過程中的主題選擇作用。其次，教學(xué)內(nèi)容抽象。從目前來看，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育之所以呈現(xiàn)出內(nèi)容與實際相脫離問題，主要在于一些兩課教師不能夠與時俱進(jìn)，并且他們在講授新課時很抽象，教學(xué)內(nèi)容又比較空洞、乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥，對老師比較反感，這無形中又給學(xué)生帶來了造厭煩情緒，嚴(yán)重影響了大學(xué)生對社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)同感。[4]再次，教學(xué)手段和方法落后。一些學(xué)校仍然把傳統(tǒng)的課堂說教和灌輸作為主要手段，他們突出的事教育者的主體地位，但卻忽視了學(xué)生的主體地位。某些學(xué)校老師上課仍然沿用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書的傳統(tǒng)教學(xué)，而沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體資源組織教學(xué)。他們無法開闊學(xué)生視野，無法增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值體系的感性理解和體驗，從而也難以使大學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)化為個人思想素質(zhì)和行動。[5]

三、家庭教育的缺乏與偏頗導(dǎo)致大學(xué)生價值觀扭曲

我國目前的家庭教育非常缺乏，再加上獨生子女的增多，許多父母過分溺愛子女，使其從小就養(yǎng)成懶惰、自私等不良習(xí)慣，致使他們從小缺乏誠實善良、艱苦樸素、吃苦耐勞、奮發(fā)有為的傳統(tǒng)美德。他們在生活中稍不如意，便采取各種極端方式進(jìn)行抵制或反抗，無法與親人溝通，無法和他人交往，嚴(yán)重者離家出走。他們不但不懂得愛而且對于被愛似乎很反感，他們不喜歡尊老愛幼，更不喜歡關(guān)注社會，喜歡以自己為中心。父母是學(xué)生最好的老師，但是由于一些家長在知識結(jié)構(gòu)以及思想教育理念方面比較欠缺，所以他們對子女的教育比較簡單，和子女的溝通又比較少，再加上社會工作上的壓力，許多父母在一定程度上說無暇顧及他們，甚至放任自流，這種教育方式嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的感恩意識以及孝感意識，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想道德的正常發(fā)展。雖然部分家長在一定程度上認(rèn)同社會主義核心價值觀，但是由于受到對子女適應(yīng)現(xiàn)實社會的擔(dān)憂原因，他們往往在具體問題處理上采取一種叫做實用主義的做法，即方面在教育上傾向于個人以及金錢本位，此傾向?qū)Υ髮W(xué)生社會主義核心價值觀的形成產(chǎn)生直接影響。

此外，隨著新媒體時代的到來，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀正發(fā)生著深刻的嬗變，呈現(xiàn)出價值取向多元化、功利化的特點。

綜上所述，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育史一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，筆者希望以一個理論專業(yè)的學(xué)生身份參加到這項工作當(dāng)中去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)規(guī)律性研究，并將研究的成果應(yīng)用于實踐。（作者單位：遼寧大學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 周中之.《社會主義核心價值體系教育研究》，《思想政治教育研究》2008年第3期，第62頁。

[2] .在紀(jì)念共青團(tuán)成立80周年大會上的講話[N].人民日報，2010年第5第15頁。

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[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計；增長模式；系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計三維模型

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)研宄和實踐中的一個重要領(lǐng)域，是一門連接教學(xué)理論與實踐的橋梁學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計為核心。教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一個使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計不僅運用于正規(guī)學(xué)校教育（基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育或是高等教育），而且也廣泛運用于事業(yè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、軍事部門和服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)中。另外，各種現(xiàn)代化教育形式（廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機(jī)輔助教學(xué)、微課堂教學(xué)等）的實施也高度依賴于教學(xué)設(shè)計。

隨著教學(xué)設(shè)計應(yīng)用需求的增多，越來越多的教學(xué)設(shè)計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開發(fā)模式的論著中則指出，自60年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個模式。雖然教學(xué)設(shè)計有了很多規(guī)范化的程序，然而，隨著時代的發(fā)展，教育方式越來越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，可以預(yù)計新的教學(xué)設(shè)計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學(xué)的從業(yè)者對教學(xué)設(shè)計方法變得越來越難以學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。我們不禁會有疑問：能否在認(rèn)識論和方法論的高度給出教學(xué)設(shè)計的一般模式呢？這便是本研究所要關(guān)心和回答的問題。作者依據(jù)“問題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學(xué)問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計一般模式，期待能達(dá)成共識，形成教學(xué)設(shè)計的新范式，提供給教學(xué)設(shè)計人員一種設(shè)計思路。因為，本研究是對教學(xué)設(shè)計方法本身的進(jìn)一步認(rèn)識和哲學(xué)反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關(guān)于教學(xué)設(shè)計的元方法的探索。

一 以問題為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)觀點簡介

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關(guān)鍵詞：開放教育；遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計；資源建設(shè)

一、電大開放教育中遠(yuǎn)程教學(xué)概述

（一）教學(xué)設(shè)計理論

現(xiàn)在主流的教學(xué)設(shè)計理論是以“學(xué)生”為中心，電大對開放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者,但是，在實際開展教學(xué)活動時，大多數(shù)教師還是實施著以“教”為中心的這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論。即以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師的知識傳授,教師可以按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué),但是學(xué)生的積極性受到一定的限制。

（二）教學(xué)設(shè)計中遵循的一般原則

電大的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)更多的實用性人才、技能性人才,因此在教學(xué)設(shè)計理論中,提倡以“學(xué)生”為中心的設(shè)計理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應(yīng)試教育階段,教學(xué)設(shè)計也遵循著以“教”為中心,以“學(xué)”為補(bǔ)充,以“國開學(xué)習(xí)網(wǎng)”的教學(xué)資源為保證的教學(xué)設(shè)計原則。

（三）教學(xué)設(shè)計中使用的教學(xué)方法

首先，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)課的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，尤其通過第一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、重點難點、考核內(nèi)容和方式，以及如何利用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，集知識性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性于一體。其次，加強(qiáng)課堂中的直觀啟發(fā)。通過直觀教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的印象,提高學(xué)習(xí)的效率,通過對一些問題的引人,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思考,逐步引人新知識,讓學(xué)生理解難點,掌握重點。最后，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。電大實行教考分離,大部分的科目都是統(tǒng)一考試。在平時的教學(xué)中,教師主要是教會學(xué)生怎樣學(xué),但考試復(fù)習(xí)階段卻要教會學(xué)生怎樣考。

二、目前電大開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的問題

隨著電大向國家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型，各省、市電大的遠(yuǎn)教平臺的停用，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)對各地市、各專業(yè)資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)中的問題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對開放教育課堂教學(xué)、資源建設(shè)、教學(xué)答疑和評價3個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生關(guān)于教師教學(xué)方法滿意度的調(diào)查問卷”，并以《電子商務(wù)概論》課程為例重點調(diào)研，共發(fā)放問卷280份，收回問卷133份，其中有效問卷86份。根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在電大開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中還存在以下問題：

（一）課堂教學(xué)

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂的教學(xué)設(shè)計和師生互動比較認(rèn)可，但是對教師使用多媒體的靈活程度不太滿意，主要表現(xiàn)在教師多用多媒體來替代板書，而不是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和理解力。

（二）資源建設(shè)

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對目前使用的教材和每門課提供的復(fù)習(xí)資料比較認(rèn)可，尤其是認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺上提供的文字資源內(nèi)容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺上提供的視頻資源中，有一部分畫面不清晰或有卡頓無法播放。關(guān)于平臺上的視頻資源，學(xué)生的需求也不盡相同，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多的學(xué)生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。

（三）教學(xué)答疑及評價

通過對學(xué)生關(guān)于教學(xué)答疑及評價的滿意度調(diào)查，可見學(xué)生希望教師提供的答疑內(nèi)容包含各章重難點、課后習(xí)題、形考作業(yè)以及考前輔導(dǎo)，尤其是考前輔導(dǎo)最受學(xué)生青睞。但是在關(guān)于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑

（四）專業(yè)課程——以《電子商務(wù)概論》為例

首先，通過對電子商務(wù)概論課程教學(xué)的調(diào)查，學(xué)生對目前傳統(tǒng)的章節(jié)講授方式興趣不高，學(xué)生更希望能先和其他同學(xué)一起協(xié)作完成任務(wù)，然后老師根據(jù)存在的問題合理安排教學(xué)內(nèi)容，因此，是將任務(wù)驅(qū)動法融入現(xiàn)有課堂，還是直接顛覆傳統(tǒng)的授課形式，采用以任務(wù)驅(qū)動為手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識點時，只是通過口述和PPT標(biāo)注重點的方式，不能引起學(xué)生的高度注意，學(xué)生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對教師的備課提出了更高的要求。最后，在開展電子商務(wù)實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生希望在校內(nèi)有模擬的電商環(huán)境，在校外有真實的實踐基地，若能有電商領(lǐng)域的企業(yè)精英現(xiàn)身講解就更好，這又為電大學(xué)校的資源建設(shè)提出了新的要求。

三、電大開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中存在問題的原因分析

電大開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的這些問題是電大系統(tǒng)的普遍現(xiàn)象，究其原因，主要是兩個方面：一是電大本身的教學(xué)模式——教考分離，尤其是現(xiàn)在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)教師，沒有權(quán)限去網(wǎng)上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學(xué)的興趣和動力。二是盡管國開大學(xué)為教師提供了許多培訓(xùn)機(jī)會，但是電大系統(tǒng)機(jī)構(gòu)龐雜，這樣的提升自我的機(jī)會往往很少能落實到基層電大一線教師的身上，因此基層一線教師只能摸著石頭過河，聽聽新通知，看看新文件，然后就開始了新的教學(xué)。

四、電大開放教育中遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計方法的轉(zhuǎn)變是大勢所趨

國開大學(xué)的組建成立，標(biāo)志著電大系統(tǒng)在新的歷史起點上踏上了新的征途。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時期,有必要在開放教育資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)廣播電視大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)方法設(shè)計創(chuàng)新,從而更好地促進(jìn)開放大學(xué)的資源建設(shè)和教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹婷.論翻轉(zhuǎn)課堂及微課在遠(yuǎn)程教育中的價值與意義.亞太教育,2015(11)

[2]楊銀付.加強(qiáng)開放大學(xué)的資源建設(shè).中國遠(yuǎn)程教育,2011(06)