導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理案例教學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例的選取和編寫要注意幾點(diǎn)。一是要與教材緊密相關(guān)，案例教學(xué)的目的就是使學(xué)生更為直觀快捷地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，因此，所選案例一定要體現(xiàn)教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力非常重要。二是所選案例要源自生活又高于生活。它一定要是從生活實(shí)踐中所采擷的，貼近生活的案例不僅易于讀懂、理解，還能增加課堂的生動(dòng)性和活潑性，于無形中增加了課堂的趣味性。三是一定要新穎，盡量避免老套陳舊。教師可以從媒體的最新報(bào)道中提取案例信息，以時(shí)事為案例不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們于不知不覺中了解了時(shí)事新聞，又能使課堂教學(xué)更貼近社會(huì)，提高了課堂的教學(xué)效果。

二、以點(diǎn)帶面全面分析知識(shí)點(diǎn)

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不應(yīng)只局限于一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，以一個(gè)案例將整個(gè)知識(shí)體系給梳理一遍。這樣雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但一遍遍地梳理知識(shí)體系有利于幫助學(xué)生從整體上把握教材，搭好框架，形成完整的知識(shí)體系，可謂磨刀不誤砍柴功。

比如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一章節(jié)時(shí)，教師在舉汾渭谷地的例子同時(shí)，不應(yīng)只局限于其地處平原人口聚集。這時(shí)可聯(lián)系課本生態(tài)環(huán)境建設(shè)，荒漠化防治以黃土高原為例的內(nèi)容，進(jìn)而分析人口大量集中對(duì)于環(huán)境的影響以及治理的措施及方法。由此鋪開，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了學(xué)生對(duì)這一章的印象。地理是一門綜合的學(xué)科，自然科學(xué)和人文科學(xué)在地理中都有很好的交叉和體現(xiàn)，我們不能把他們硬分成兩塊，所以在講課時(shí)，要注意進(jìn)行交叉式教學(xué)。這時(shí)教師就應(yīng)該積極開放教學(xué)思路，理解案例自身的內(nèi)涵，對(duì)案例進(jìn)行必要的加工，充分發(fā)揮案例的作用。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)豐富課堂教學(xué)形式

學(xué)生在臺(tái)下聽老師一個(gè)人照本宣科地講解案例，然后根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和記憶，這不是新課改所倡導(dǎo)的案例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生之間的一個(gè)良性互動(dòng)，由老師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以案例為平臺(tái)，教師可以將更多地主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予其更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地展開研討和探究，引導(dǎo)他們自由地展開交流和合作，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再到解決問題。

在這一過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者和解答者，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)為學(xué)生解答疑惑。而不是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下缺乏興趣，昏昏欲睡，不僅打擊了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂效率也得不到有效地提高。除此之外，還可以讓學(xué)生積極參與到案例的搜集中，這樣不僅可以提高案例的針對(duì)性，更切合學(xué)生的具體情況，又能夠豐富案例的獲取途徑。學(xué)生參與了案例制作過程，在老師講解案例的時(shí)候會(huì)覺得這個(gè)案例與自己有關(guān)，因而會(huì)聽的更為認(rèn)真，更容易接受，課堂效率也大為提高。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡介詳見）

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考?jí)毫?，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見解對(duì)于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣

一、營造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣可以給予學(xué)生很大動(dòng)力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個(gè)具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認(rèn)知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時(shí)，新的教學(xué)制度也強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識(shí)，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際問題

所謂的分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對(duì)性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，開展精益求精的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計(jì)劃的問題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組都分配一個(gè)地理問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個(gè)學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。

三、加大課外時(shí)間的力度，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理是自然類學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動(dòng)的互動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會(huì)的時(shí)間，相信達(dá)到的效果會(huì)比單純的授課要好。學(xué)校對(duì)于這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵(lì)教師多舉辦、多創(chuàng)新活動(dòng)形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然體會(huì)這具有神奇與奧妙的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式的布局”時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生走出校園，親自去實(shí)踐、去了解這一問題。因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實(shí)踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的交通運(yùn)輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運(yùn)輸，有利于使學(xué)生形成大膽實(shí)踐、探索的精神。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實(shí)踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去探索，都要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

篇4

一、高中地理分層教學(xué)的概念及模式分析

（一）概念及意義闡釋

分層教學(xué)主要指的是將班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層結(jié)果，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來滿足不同層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求。這種教學(xué)方法不僅有助于克服傳統(tǒng)“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便于學(xué)生能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。從指導(dǎo)思想上來說，“分層教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的差異性來實(shí)施不同的教法。

（二）“分層教學(xué)法”的主要模式

現(xiàn)階段，高中地理課堂所采取的分層教學(xué)模式主要有三種：第一，在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)劃分若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學(xué)習(xí)小組為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué);第二，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，保證每一層的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己能力范圍以內(nèi)、或可接受領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí);第三，打亂固有的班級(jí)形式，將所有的學(xué)生全部納入到統(tǒng)一的分層體系中來，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同的教師，使同一層次的學(xué)生組成“臨時(shí)班級(jí)”集中到某一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三種分層教學(xué)方法目前在高中地理教學(xué)中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的目的，即提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

（一）動(dòng)態(tài)分層

在高中地理教學(xué)展開的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生不同的心理特征、地理知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力建立綜合的檔案資料，并進(jìn)行細(xì)致分析。這樣在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，層次的劃分還要注意秉承發(fā)展的動(dòng)態(tài)原則，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同階段的能力是可能發(fā)生變化的，一成不變的分組從本質(zhì)意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時(shí)觀察學(xué)生狀態(tài)與能力的變化，隨時(shí)調(diào)整分層策略，以發(fā)展的眼光來進(jìn)行分層教學(xué)，如此才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）分層作業(yè)

除了教學(xué)方法的分層，作業(yè)上的分層也屬于分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、知識(shí)掌握能力較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的消化;針對(duì)基礎(chǔ)較好、知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些難度較大的題目，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力;針對(duì)思維較為發(fā)散、并具備一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師可以布置一些探索性題目，讓學(xué)生在完成題目的過程中，不斷發(fā)揮思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

而在后續(xù)的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎(chǔ)、拔高、深化探索三類;在評(píng)價(jià)單元，可以基于學(xué)生層次的不同而展開具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，將有助于學(xué)生在現(xiàn)有的成績上愈發(fā)奮進(jìn)。

三、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是高中地理進(jìn)行分層教學(xué)的第一種應(yīng)用策略。它需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)、掌握和接受知識(shí)的能力、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等方面的因素，對(duì)學(xué)生的水平層次做出科學(xué)性的劃分。而且，這種劃分越科學(xué)，分層教學(xué)在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，依靠必要的調(diào)查與測試，將全班同學(xué)劃分為三個(gè)（數(shù)量較為合理，層次太多容易引發(fā)教學(xué)混亂，層次太少則達(dá)不到區(qū)分的效果）層次：

第一層，學(xué)習(xí)成績較好，且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較為強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?

第二層，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是成績表現(xiàn)較為一般;

第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)是出于被動(dòng)和非自愿的。

與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生心理，要讓學(xué)生樂于接受這種分層，不能以打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為前提。要讓學(xué)生在理解分層原則、接受分層結(jié)果之后，還能夠繼續(xù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)能力。高中生大多處于心理發(fā)展較為敏感的時(shí)期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護(hù)學(xué)生心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)要想真正在高中地理課堂上發(fā)揮作用，還有一個(gè)很重要的因素就是，教師必須要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)之后想要或者說可以達(dá)到什么水平。鑒于此，教師需要在對(duì)學(xué)生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。自然災(zāi)害的形成原因是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學(xué)生區(qū)分掌握和理解的內(nèi)容。教師要想完成對(duì)于不同層次目標(biāo)的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內(nèi)容，對(duì)其擁有宏觀性、統(tǒng)籌性的認(rèn)識(shí)，如此才能做到運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。

（三）方法合理選擇

合理選擇教學(xué)方法是高中課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。就高中地理課堂教學(xué)而言，一些較為簡單的知識(shí)，比如一些普通自然現(xiàn)象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放其自學(xué);對(duì)于那些學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識(shí)內(nèi)容，教師需要采取必要的講解;對(duì)于固定的知識(shí)難點(diǎn)，教師必須要結(jié)合直觀而形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感性上和理性上獲得對(duì)知識(shí)的全面理解。比如，教學(xué)“季風(fēng)氣候的形成”一節(jié)時(shí)，教師可以采用圖標(biāo)法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學(xué)生充分掌握其形成的原因和特點(diǎn)。實(shí)踐證明，只要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的差異性元素，選擇出適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的教學(xué)方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的必然選擇，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面提升其地理學(xué)習(xí)成績和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉微，高超.分層教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和思考[J].課程教育研究，2013（07）.

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關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 新課改

一、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

1、國外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。

2、國內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度?；A(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等）；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系；標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

3、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0270-03

分層教學(xué)最初體現(xiàn)在不同年齡段上，要求學(xué)生齊頭并進(jìn)。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出越來越明顯的差距，這種分層逐漸暴露出難以解決的教學(xué)難題：教師只能將注意力集中在大多數(shù)學(xué)生上，學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績差的不能得到足夠的重視，分別表現(xiàn)出“吃不飽”和“吃不了”。為解決這一教育難題，英、美等發(fā)達(dá)國家于20世紀(jì)初開始嘗試將學(xué)生分成不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，布置不同的課后作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，逐漸形成現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)。分層教學(xué)盡管經(jīng)歷了“從興起到低落然后再流行的馬鞍型發(fā)展過程[1]，依然是當(dāng)前世界教育界的流行模式，可見其應(yīng)該是優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式。中國有部分初中、高中、大學(xué)都在應(yīng)用分層教學(xué)，有調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生在分層教學(xué)的教學(xué)方法、效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面表示滿意或比較滿意[2]，但這根本上僅是一種定性的考量，極少有人對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

一、國外的分層教學(xué)

1.初期的分層教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個(gè)教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識(shí)到這種教育模式極其不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差距太大，認(rèn)知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級(jí)中分離了出去。這是最初的根據(jù)認(rèn)知能力分層。一些教育學(xué)家認(rèn)為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級(jí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級(jí)的學(xué)校。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識(shí)的積累，難度也越大。這樣使得整個(gè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)金字塔，年級(jí)越往上，能堅(jiān)持下來的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級(jí)，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級(jí)考試。根據(jù)年齡來分級(jí)由此而來。到19世紀(jì)中后期，以年齡來分年級(jí)的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對(duì)于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級(jí)還是留級(jí)或者退學(xué)。

2.中期的分層教學(xué)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育的實(shí)施和推廣，各階層（包括勞動(dòng)人民）的子女基本上都能進(jìn)入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強(qiáng)求各類學(xué)生齊步并進(jìn)，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績最好以及學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，因?yàn)橹虚g水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過升年級(jí)的考試。由此教育家們開始對(duì)按年齡分班的教學(xué)組織模式進(jìn)行重新思考。美國在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個(gè)層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。

這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因?yàn)樗鼜哪撤N程度上加劇了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對(duì)最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對(duì)分層教學(xué)的研究陷入了低谷。

3.當(dāng)代的分層教學(xué)。20世紀(jì)50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學(xué)又開始逐漸得到強(qiáng)化，還是要因材施教，因?yàn)橐囵B(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。

二、中國的分層教學(xué)

新課改以來，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保有自己的個(gè)性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。因此有很多初中實(shí)行了分層教學(xué)。在對(duì)初中英語分層走班上課實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意[3]。另有案例顯示，先對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行調(diào)查，再對(duì)英語和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績差距明顯縮小[4]。從數(shù)學(xué)和英語的案例來看，分層教學(xué)在中國的實(shí)施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。

在高中階段，也曾有人對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行過研究[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全年級(jí)平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進(jìn)步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計(jì)了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個(gè)行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實(shí)施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，分成幾個(gè)小組，C層學(xué)生作為組長，對(duì)A層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能的目標(biāo)，對(duì)B層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能、過程與方法的目標(biāo)，對(duì)C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特征得到發(fā)展[6]。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認(rèn)為認(rèn)得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能[7]。

以上國內(nèi)對(duì)于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評(píng)價(jià)，極少有定量的研究。

三、分層教學(xué)的實(shí)情分析

杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進(jìn)行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個(gè)年頭?？傮w來講，學(xué)生對(duì)于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。

1.資料與方法。研究對(duì)象為2013級(jí)學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達(dá)1028個(gè)。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績分為2個(gè)層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。分層情況見表1。

研究方法：第一，對(duì)不同層次分層前后的成績進(jìn)行單因素方差分析（one-way ANOVA），從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結(jié)果與分析。（1）單因素方差分析。進(jìn)行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對(duì)不同層次的成績樣本分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進(jìn)行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0（表2和表3），說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實(shí)是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢（見下頁圖1）。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠(yuǎn)高于A層的上升水平?？梢姺謱咏虒W(xué)對(duì)于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。

分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化（圖2）。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對(duì)于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

3.結(jié)論。（1）單因素方差分析的結(jié)果顯示，分層教學(xué)確實(shí)能夠顯著影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。（2）分層教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但其對(duì)于B層的作用效果優(yōu)于A層，目前并未有更多多的資料能夠解釋造成這一現(xiàn)象的原因，這將是我校未來亟待解決的重要問題和面臨的挑戰(zhàn)。（3）高一下學(xué)期的學(xué)期末面臨學(xué)業(yè)水平考試，這對(duì)于整體學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生群體來說，壓力巨大。分層教學(xué)及可以有效提高A層的優(yōu)秀率，同時(shí)又降低B層的不及格率。這對(duì)于提高學(xué)業(yè)水平考試的整體水平具有顯著幫助。這對(duì)生源一般的學(xué)校來說很實(shí)用。

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一、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高考地理主要是以考察個(gè)人能力為主，但是能力是建立在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，缺少基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力就像是空中樓閣，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，能力自然就會(huì)得到大幅度的提高。所以，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提條件。高三的總復(fù)習(xí)，必須要回歸課本，獲得全面的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、設(shè)置專題復(fù)習(xí)板塊

在復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)幾個(gè)相對(duì)比較全面的專題復(fù)習(xí)板塊，整體構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)應(yīng)該可以充分突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，并且進(jìn)行系統(tǒng)概括，覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)要以課本為基礎(chǔ)，但同時(shí)也要打破課本的局限性，設(shè)計(jì)出應(yīng)用性比較強(qiáng)，比較全面的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用當(dāng)下的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行教學(xué)，還可以通過某個(gè)案例來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，除此之外，教師還可以針對(duì)一個(gè)問題，從不同的知識(shí)點(diǎn)和角度來出發(fā)，開展多層次多角度的教學(xué)分析。專題復(fù)習(xí)應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行深入研究分析，讓學(xué)生更加全面了解課本知識(shí)。

在高三的總復(fù)習(xí)中，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是最重要的，很多的時(shí)事新聞和地理知識(shí)都有著不可忽視的聯(lián)系?？梢杂行岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、有效提高學(xué)生的讀圖能力

地圖在高中地理的學(xué)習(xí)過程中是非常常見的，高考的地理題型中也會(huì)出現(xiàn)一些圖文相結(jié)合的題目，來考察學(xué)生的讀圖的綜合能力。所以，我們?cè)诘乩淼目倧?fù)習(xí)中應(yīng)該注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)和鍛煉。地理的學(xué)習(xí)是建立在空間的基礎(chǔ)之上的，所有的知識(shí)點(diǎn)都和地圖有著密切的聯(lián)系，無論是地理現(xiàn)象、物質(zhì)分布、氣候的變化還是糧食的生產(chǎn)以及人口的分布都會(huì)用到地圖。采取措施來提高學(xué)生的讀懂地圖的能力，實(shí)際上是在提高學(xué)生的空間定位方面的能力。擁有較好的讀圖能力，了解圖表中的各種符號(hào)語言，熟練掌握地理分布是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)技能。在高三總復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的讀圖能力以及解答地圖題型的技巧。

四、注重把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

在高三總復(fù)習(xí)的過程中，涉及的難點(diǎn)以及重點(diǎn)是進(jìn)行復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來出發(fā)，及時(shí)了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的真正的掌握情況，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)以及重點(diǎn)的掌握程度。比如，在復(fù)習(xí)到氣候的時(shí)候，季風(fēng)是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，要全面掌握季風(fēng)的知識(shí)，詳細(xì)了解并對(duì)比幾種季風(fēng)氣候的突出特點(diǎn)。通過全面的總復(fù)習(xí)，學(xué)生可以深入了解并掌握季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)這些難點(diǎn)以及重點(diǎn)的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、注重知識(shí)的講和練有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)該在注重提高高三學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的基礎(chǔ)之上，來精心設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的解題的相關(guān)能力，讓學(xué)生可以對(duì)高考應(yīng)對(duì)自如。設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)該符合所有層次的學(xué)生的需求，要設(shè)計(jì)難到易的所有練習(xí)題。練習(xí)題的安排應(yīng)該與教師的講解進(jìn)行穿插，讓學(xué)生最大程度地消化知識(shí)。當(dāng)然，練習(xí)題的設(shè)計(jì)不能只是拘泥于課本上的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生全面來掌握知識(shí)，并熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)知識(shí)予以進(jìn)一步的細(xì)化，促使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，以便于及時(shí)改正。

六、突出學(xué)生的主體作用

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)相當(dāng)明確了，同時(shí)也具有了相對(duì)較高的自主學(xué)習(xí)能力，可以說在很大程度上能夠安排自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在明顯的差異，因而并不適合教師教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃。所以，總復(fù)習(xí)必須要突出學(xué)生本身的主體作用，使學(xué)生具備足夠的時(shí)間來置身于自主探究，有效提高自學(xué)能力。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該扮演的是配角，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生講解難題，以此使課堂教學(xué)變得更加高效簡潔。

七、訓(xùn)練學(xué)生的思維空間意識(shí)

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有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。本文以實(shí)際教學(xué)為例，探討了地理教師如何在新課程下營造課堂的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 有效教學(xué)

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)有效性是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)和傳承基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的特點(diǎn)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，為提高課堂教學(xué)的有效性我做了以下的一些嘗試：

一、轉(zhuǎn)變角色，建立民主和諧的課堂秩序

課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的一部分，融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。它要求：（1）尊師愛生、相互配合；（2）民主平等、和諧親密；(3)互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中，第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色：由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；由課程的傳受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。 這些角色相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。學(xué)生在知識(shí)的禮堂中，不斷碰撞出知識(shí)生命的火花，而教師則要在營造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。

二、量力而行，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識(shí)點(diǎn)過少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。如對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，重點(diǎn)分析形成原理，第二課常見形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

三、因勢利導(dǎo)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。

例如：案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我在講高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市的空間結(jié)構(gòu)”，就有了一次深刻的感悟。說實(shí)在，備這節(jié)課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)真的如我所料，學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對(duì)于生活在小城市的學(xué)生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，滿洲里城市是什么形態(tài)啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出滿洲里城市的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來了。這時(shí)，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“既然同學(xué)們對(duì)自己居住的滿洲里這么感興趣，那么下面我們就以它為例，來研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，滿洲里的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”我知道，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。接著我讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出滿洲里的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)，想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。

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下面筆者以人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”作為基于微信公眾平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例。  

一、關(guān)注賬號(hào)，建立師生聯(lián)系  

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司于2012年下半年推出的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)。訂閱號(hào)具有信息群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)等功能，可以基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要 （見圖1），并且訂閱號(hào)的申請(qǐng)比較便捷，教師登錄注冊(cè)網(wǎng)頁，填寫好注冊(cè)信息，并上傳手持有效身份證件的個(gè)人照片就能申請(qǐng)到相關(guān)賬號(hào)。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的前期 準(zhǔn)備工作中，注冊(cè)申請(qǐng)了微信公眾平臺(tái)賬號(hào)“論話天地”，并將賬號(hào)告知學(xué)生，學(xué)生用自己的微信賬號(hào)加關(guān)注。這樣教師與學(xué)生在微信上建立起以教師為中心的一對(duì) 多的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，借此可以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)習(xí)要求、教學(xué)視頻等在內(nèi)的教學(xué)信息的精確推送，為后面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好準(zhǔn)備。  

 

在建立起師生間的聯(lián)系后，借助微信公眾平臺(tái)可以每天群發(fā)一條多媒體信息的功能，筆者根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度編輯有關(guān)地理或地理學(xué)習(xí)的資訊推送給學(xué)生。讓學(xué)生不斷 熟悉這一新的溝通方式，培養(yǎng)其使用微信進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)通過這些實(shí)用有趣的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。  

二、合理設(shè)計(jì)，制作教學(xué)視頻  

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)前移至課前，教學(xué)視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。這就要求教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前首先必須考慮如何設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，其次還要考慮學(xué)生如何獲 得教學(xué)視頻的問題。微信公眾平臺(tái)具有多媒體信息的推送功能，不僅可以推送圖片、文字，更可以推送語音和視頻，從而可以使學(xué)生便捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的獲取。同 時(shí)在筆者的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，基于微信公眾平臺(tái)為學(xué)生提供的教學(xué)視頻必須短小精悍：從學(xué)生獲得視頻的角度看，短小精悍的視頻有利于微信公眾平臺(tái)的快速推送以 及縮短學(xué)生獲得并觀看視頻時(shí)的緩沖等待時(shí)間；從影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境、心理等因素看，短小精悍的視頻可以使學(xué)生看得下去，學(xué)得進(jìn)去，并且學(xué)生無論是回看 還是查找都比較方便，利于反復(fù)學(xué)習(xí)。  

筆者在錄制“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)視頻時(shí)，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定 的分割重組，將本節(jié)內(nèi)容分為“鋒面概況”、“鋒面與天氣”、“氣壓與天氣”等三個(gè)部分，一共錄制了三段視頻，每段視頻不超過5分鐘。這樣通過調(diào)整視頻的教 學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)視頻的大小和時(shí)長，進(jìn)而控制學(xué)生觀看的時(shí)間，避免學(xué)生由于視頻時(shí)間過長而產(chǎn)生倦怠心理。教學(xué)內(nèi)容的合理分段，也能在一定程度上保證學(xué)生學(xué) 習(xí)內(nèi)容的完整性以及學(xué)習(xí)過程的連貫性。同時(shí)教學(xué)視頻中知識(shí)的講解重點(diǎn)突出，每一個(gè)視頻都針對(duì)相關(guān)主題最核心的問題。例如在“鋒面與天氣”這段視頻中，筆者 重點(diǎn)分析講解了“冷鋒”知識(shí)點(diǎn)，以期讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)和分析鋒面系統(tǒng)的方法。而對(duì)“暖鋒”知識(shí)點(diǎn)則是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以冷鋒的學(xué)習(xí)為模板去自行分析和學(xué) 習(xí)。這樣避免了填鴨式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去進(jìn)行一些思考探索。除了上述措施之外，筆者也注意運(yùn)用多種講解的方式，如借助動(dòng)畫演示增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等， 進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)視頻的吸引力。  

三、優(yōu)選方法，推送教學(xué)視頻  

在教學(xué)視頻錄制好之后，借助微信公眾平臺(tái)的消息群發(fā)和自動(dòng)回 復(fù)兩個(gè)功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的推送，讓學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。消息的群發(fā)功能推送視頻是指借助微信公眾平臺(tái)的素材編輯功能將教學(xué)視頻編輯成視頻 信息，主動(dòng)推送到學(xué)生的手機(jī)上。其方式有兩種：其一，若為單個(gè)視頻且大小不超過20MB，可以直接編輯成一個(gè)單視頻信息推送給學(xué)生；其二，若有多個(gè)視頻， 或視頻大小超過20MB，則需要先上傳到騰訊視頻網(wǎng)站，然后將視頻所在的網(wǎng)頁地址插入到相關(guān)的信息中，學(xué)生在收到信息后無需登錄到騰訊視頻網(wǎng)站即可直接點(diǎn) 擊觀看。而利用自動(dòng)回復(fù)功能推送教學(xué)視頻則可以看成是學(xué)生主動(dòng)向平臺(tái)索取有關(guān)教學(xué)視頻的過程：即利用微信公眾平臺(tái)的“自動(dòng)回復(fù)”中“關(guān)鍵詞回復(fù)”功能，預(yù) 先設(shè)置好自動(dòng)回復(fù)的內(nèi)容。學(xué)生只要發(fā)送特定的關(guān)鍵詞，平臺(tái)接收到后就會(huì)自動(dòng)推送對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻到學(xué)生的手機(jī)上。  

筆者在本課的教學(xué)中采用 的是利用自動(dòng)回復(fù)向?qū)W生推送教學(xué)視頻。從實(shí)踐的效果來看，相比較消息群發(fā)這種平臺(tái)主動(dòng)的推送方式而言，利用自動(dòng)回復(fù)向?qū)W生推送教學(xué)視頻這種獲得視頻的方式 不僅簡便且可控。其具體步驟如下：第一步，在“關(guān)鍵詞回復(fù)”中建立一個(gè)新的關(guān)鍵詞回復(fù)規(guī)則，將其命名為“2.3翻轉(zhuǎn)課堂”，設(shè)置好回復(fù)觸發(fā)關(guān)鍵詞“教學(xué)視 頻”，并按教學(xué)內(nèi)容的順序依次上傳錄制好的三段教學(xué)視頻（同一規(guī)則內(nèi)最多可上傳5段視頻）；第二步，筆者通過平臺(tái)的群發(fā)功能，將學(xué)習(xí)要求、獲得視頻所需的 關(guān)鍵詞等教學(xué)信息推送給學(xué)生；第三步，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)要求和流程后，回復(fù)關(guān)鍵詞“教學(xué)視頻”即可收到視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。  

利用這一方式， 教師還可以借助微信的用戶和信息管理功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。例如教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控：點(diǎn)擊打開“消息管理”功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生回復(fù)的 關(guān)鍵詞情況，即可得知哪些同學(xué)已經(jīng)獲得了視頻。而對(duì)于還沒有回復(fù)關(guān)鍵詞獲得視頻的同學(xué)，教師還可以通過“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”聊天的方式對(duì)其進(jìn)行提醒，起到督促的作 用。  

四、網(wǎng)絡(luò)交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)  

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異。同樣一個(gè)視 頻，有的同學(xué)只要看一遍基本就可以掌握所講的知識(shí)，而有的則正好相反。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)同樣非常重要，絕不能讓學(xué)生感覺翻 轉(zhuǎn)課堂是“孤軍奮戰(zhàn)”。微信公眾平臺(tái)作為常用社交軟件的延伸，同樣具有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的即時(shí)聊天、離線文字和語言留言等功能，有利于師生溝通交流。同時(shí)其具有的一 對(duì)多交流方式，可以讓教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的集體指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的效率。  

在本節(jié)內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)中，筆者事先與學(xué)生約定好在線指導(dǎo) 的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)對(duì)于學(xué)生的疑問可以在線即時(shí)回答。在這個(gè)時(shí)間段外，若筆者不在線，學(xué)生也可以通過文字或語音留言的形式提出疑問，等待筆者的解答。 在實(shí)際的交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)借助微信這樣的間接交流方式，減輕了學(xué)生在面對(duì)面交流時(shí)的心理壓力，學(xué)生比在學(xué)校里更敢于提問，更勇于表露自己的真實(shí)想法。 學(xué)生發(fā)送的信息不管是疑問也好，感想也好，對(duì)教師來說都是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)反饋信息。對(duì)這些信息加以分析和梳理，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師在課堂教學(xué) 中能夠更有針對(duì)性。  

五、課堂教學(xué)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)  

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)前移至課前，但并不意味著課堂教學(xué)的弱化。課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、提高，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生能力，以高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的提高。  

在本課的課堂教學(xué)中，筆者將課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生小組討論，校對(duì)學(xué)案，相互之間答疑解惑；第二環(huán)節(jié)，是筆者根據(jù)課前學(xué)習(xí)的在線交流情 況，結(jié)合課堂學(xué)生的討論反饋等，對(duì)知識(shí)疑難點(diǎn)和普遍性的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；第三個(gè)環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，主 要通過游戲和探究活動(dòng)進(jìn)行，例如筆者為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的理解，設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“兩軍對(duì)壘”，以小組為單位進(jìn)行，讓兩個(gè)學(xué)生分別代表冷暖氣團(tuán)，通過學(xué) 生的肢體動(dòng)作和傾斜方向，表示出冷暖鋒的形成以及差異等；第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂自我檢測，通過當(dāng)堂練習(xí)，為師生提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)后繼教學(xué)。  

六、課后點(diǎn)評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程  

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)對(duì)本課的 學(xué)習(xí)進(jìn)行一下總結(jié)和反思，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化以及提高學(xué)習(xí)能力。而此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去反思總結(jié)，指明努力的方向。