導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械類專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

參加金工實(shí)習(xí)的第一天，我們觀看了安全生產(chǎn)教育片，里面描述了各種不注意操作規(guī)范而造成傷害的情況。看完以后，大家心理都對(duì)接下來將要經(jīng)歷的兩個(gè)星期有點(diǎn)擔(dān)心了，害怕自己不小心而造成事故。但事實(shí)打消了我們的恐懼的念頭，尤其是第一天要進(jìn)行的鉗工，連老師都笑稱這個(gè)可能金工實(shí)習(xí)里相對(duì)最簡單的一類工種了。雖然這么說，但鉗工無疑是整個(gè)金工實(shí)習(xí)其間最累人的一項(xiàng)工作了。由于我們只有半天的上班時(shí)間，所以按要求，我們在10到12點(diǎn)之間磨制三根長85mm，上下底面光滑的圓柱體工件下料。我一開始就吃了個(gè)大虧，選了根兩個(gè)底面都很不平整的長鐵柱來做原料，所以為了磨平一個(gè)底面，就花去我近45分鐘，磨完以后手已經(jīng)酸軟了。而此時(shí)身邊其他同學(xué)都已經(jīng)開始制作第二根圓柱了。我這時(shí)候才急急忙忙地開始量度適當(dāng)長度，再用鋸子開始截圓柱。相對(duì)與用挫刀磨平底面來說，鋸鐵柱可以算比較輕松工作了，因?yàn)榇藭r(shí)只需一只手用力，另一只手則是負(fù)責(zé)扶住鋸子的。大概用了10分鐘，我的第一個(gè)工件下料就出來了。再用挫刀打磨光滑。如此重復(fù)，到了11點(diǎn)40分，我才完成兩個(gè)工件下料，而我們的任務(wù)是三個(gè)，我為此急得不行，拼了命開始第三個(gè)工件的制作。可是這時(shí)，人已經(jīng)累得不行了，手拿挫刀一前一后地打磨長鐵柱底面的時(shí)候，已經(jīng)幾乎沒有力氣了，每挫一下的效果可能只有開始時(shí)候的一半。距離下班的時(shí)候越來越短了，我的第三個(gè)工件直到11點(diǎn)52分才開始鋸，明顯，時(shí)間已經(jīng)不夠了，而且力氣不足鋸下去效果非常小。到了下班時(shí)間，我只好拿著僅有的兩個(gè)“作品”去交給老師。老師反而笑著安慰我說：沒關(guān)系，只要盡力只要努力過就可以了?？粗蠋煹奈⑿?，我的漸漸放松了下來?？纯瓷磉叺耐瑢W(xué)，雖然也是冬天，可是幾乎每個(gè)人都掛著汗水，看來都是很用功去完成自己的工作的。再看他們的作品，有一些相當(dāng)?shù)暮茫庸っ娴钠秸饣群芨?，而且挫后的工件的長度也相當(dāng)符合要求，真是厲害啊。

在我們所參與過的實(shí)習(xí)課程中，比較危險(xiǎn)的可以算是車工了。面對(duì)著這樣一個(gè)工件高速轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)帶有利刀的機(jī)器，要不斷地防止鐵屑飛濺到臉上，還要注意觀察工件的車制情況，同時(shí)要切記衣服或者其他身上的東西不能纏繞到工作的機(jī)器上，實(shí)在是有一定的難度。當(dāng)然老師也提醒我們要帶上眼鏡或者面罩來保護(hù)自己。我們車工的任務(wù)還是比較簡單的，只需要把已經(jīng)制作好的圓柱工件下料的一頭按要求車制成一個(gè)帶槽的球體。剛開始的時(shí)候，要先制作推刀槽，只需要計(jì)算好刀的進(jìn)退距離，然后按照計(jì)算的結(jié)果推進(jìn)刀就可以了。但接下來的切削球體就很讓人痛苦了。要求左手控制縱向推進(jìn)，右手負(fù)責(zé)橫向推進(jìn)，又要注意兩手的速度不能一樣，要按位置變換，還要注意要分別勻速。由于我是新手，對(duì)機(jī)器的操作不熟悉，兩手的配合也不夠好，我在切削球體的時(shí)候，幾次切削深度過大，差點(diǎn)造成了工件的損壞。上午的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是練習(xí)使用機(jī)器，盡量熟悉工序手勢。到下午上班的時(shí)候大家才開始正式地投入到工作中去。雖然我做得很不順利，但最后還是把第一個(gè)球體切削出來了，只是表面的粗糙度很大，而且切削紋很不均勻，偏移很大。我很不滿意，而對(duì)于工作的熟悉度又增大了，時(shí)間也還有很多，于是開始第二個(gè)球體的制作。在制作這個(gè)的時(shí)候，手的配合程度加強(qiáng)了，對(duì)工件的把握也高了，雖然用的時(shí)間比前一次要短，但是出來的成品明顯比前一個(gè)好。我的心里倒是相當(dāng)高興。

通過前兩天的工作，我倒是體會(huì)到了金工實(shí)習(xí)的一個(gè)重要感受：累。鉗工都是手工的，所以我是整個(gè)手臂包括手指都酸軟疼痛；而車工的時(shí)候，全天都是站姿，由于擔(dān)心隨便移動(dòng)會(huì)控制不好機(jī)器，而造成加工工件的損壞，所以無論是上午還是下午，只要我是站在開動(dòng)的機(jī)床旁邊，基本都是一個(gè)站姿保持到底一動(dòng)不動(dòng)的，一天下來，腳都腫了，走路的時(shí)候一踮一踮的。但在最后看到自己一天的勞動(dòng)成果時(shí)，又會(huì)覺得很滿足。雖說過程很累，但是卻讓我受到了一種鍛煉，一種考驗(yàn)。鍛煉的是自己的身體，考驗(yàn)的是自己的意志力，不管怎么說，通過這些勞累練習(xí)，我反而感到自己正經(jīng)歷著什么變化。雖然上大學(xué)以來我一直都在變化，但這一次是我真真正正感受到的，辛苦和勞累，汗水與歡笑，一切都那么真實(shí)那么絲絲入扣的撩撥我的記憶，讓我真的為擁有這些經(jīng)歷感到深深的驕傲和滿足。

篇2

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)體系必須突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該單純依附于理論教學(xué)，而是應(yīng)該獨(dú)立地構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)的過程應(yīng)該是理論與實(shí)踐逐步融合并相互滲透的過程。在實(shí)踐教學(xué)中，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于探索的精神和意識(shí)，在熟悉和掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，將其運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生建立正確、完整的工程意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)，真正達(dá)到適合企業(yè)和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

先進(jìn)制造技術(shù)是在傳統(tǒng)制造技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，綜合了各專業(yè)、學(xué)科和技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和技術(shù)性，能夠有效提高生產(chǎn)質(zhì)量和效率。先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生建立起現(xiàn)代工業(yè)制造思維模式和先進(jìn)制造工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，特別對(duì)于機(jī)械類專業(yè)來說，先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)是在金工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)先進(jìn)技術(shù)制造技術(shù)、機(jī)械工藝技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖、數(shù)控技術(shù)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解加工工藝并能夠運(yùn)用基本的數(shù)控加工指令對(duì)簡單工件進(jìn)行手工編程。對(duì)于復(fù)雜工件，能夠運(yùn)用CAD/CAM相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真加工，通過程序調(diào)試與修改以及后處理，最終經(jīng)實(shí)際機(jī)床的驗(yàn)證加工出符合標(biāo)準(zhǔn)的工件。而在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

1先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)是大班形式的講解和指導(dǎo)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性不強(qiáng)，造成部分學(xué)生不動(dòng)手操作，無法達(dá)到預(yù)期效果。

2實(shí)習(xí)人數(shù)多而且集中、實(shí)習(xí)設(shè)備和種類少，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作的時(shí)間有限，很難熟練掌握每種設(shè)備的操作，實(shí)習(xí)效率和效果大大降低。

3先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)人員少，并且缺乏企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)培訓(xùn)，造成專業(yè)技術(shù)水平不精，也影響了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)來說，如何走出當(dāng)下“老師教—學(xué)生學(xué)—考核—交報(bào)告”這種傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，真正使學(xué)生向主動(dòng)型、學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型的方向轉(zhuǎn)變是很值得思考和研究的關(guān)鍵問題。為此，本文主要針對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和內(nèi)容和成績考核方面提出探索性改進(jìn)，可實(shí)施性強(qiáng)。

首先，在時(shí)間上，改變原有的大規(guī)模集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)，取而代之的是自由分組選擇的方式，學(xué)生自由分組，每組4～6人，在一個(gè)學(xué)年即兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)通過工程訓(xùn)練中心的可選擇時(shí)間里選擇自己的實(shí)習(xí)時(shí)間，報(bào)名兩組以上方可開課可參加實(shí)習(xí)，這樣不僅降低了總的實(shí)習(xí)人數(shù)，而且在實(shí)習(xí)效率上也會(huì)有所提高。

其次，在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的大班型的講解方式和操作方式，將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入到先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)中，即“講解演示—小組討論—對(duì)話答疑”。在已分好小組的基礎(chǔ)上，老師先進(jìn)行講解和演示，然后進(jìn)入到小組成員的相互討論時(shí)間，討論的內(nèi)容分為兩方面，一是對(duì)之前理論知識(shí)和操作方法的回顧；二是對(duì)接下來的實(shí)習(xí)內(nèi)容作出計(jì)劃。而教學(xué)重點(diǎn)的改變則在于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自行確定各組實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過翻閱資料和網(wǎng)上搜集，確定在接下來的實(shí)習(xí)時(shí)間里如何安排仿真與實(shí)際操作的時(shí)間、要做出什么樣的工件以及達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)行過程遇到問題隨時(shí)提問和解答。改變了以往先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)中單一固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡和感興趣的方面靈活選擇，同時(shí)使得加工工件的種類也更加豐富，在此過程中，既增強(qiáng)了了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也培養(yǎng)了應(yīng)用型人才必備的工程意識(shí)。

第三，在成績考核方式上，先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較晚，很多學(xué)生忙于考研或者就業(yè)，因而在成績考核上應(yīng)該更加靈活，改變以往的以操作考核和實(shí)習(xí)報(bào)告為基準(zhǔn)進(jìn)行成績考核的方式。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容是小組成員經(jīng)討論后自己確定的，前期的查詢和討論工作已經(jīng)做得比較充分了，每組的計(jì)劃都會(huì)寫下來，最后整理好上交，這樣就不需要再占用課余時(shí)間去寫實(shí)習(xí)報(bào)告。而最終的考核成績就是將每組的工件做比較，由指導(dǎo)教師投票打分，在符合標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上新穎有創(chuàng)意的作品自然會(huì)取得高分。如果小組成員善于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，完成工作的效率自然就會(huì)高，剩下的時(shí)間可以自行支配，這樣既縮短了實(shí)習(xí)時(shí)間，也會(huì)取得不錯(cuò)成績。

最后，由于先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的專業(yè)技能水平在很大程度上影響了實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，建議要與更多企業(yè)進(jìn)行全方位深度合作，走出去、請(qǐng)進(jìn)來，選派人員到企業(yè)鍛煉，請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到校參與到實(shí)習(xí)當(dāng)中，做現(xiàn)場講解和指導(dǎo)，并對(duì)指導(dǎo)人員定期進(jìn)行教育和培訓(xùn)，全面提高專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)技能，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞: CAM實(shí)習(xí) 數(shù)控編程 實(shí)踐環(huán)節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法

CAD/CAM技術(shù)是21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。使用三維CAD/CAM軟件,在設(shè)計(jì)了三維零件模型后,可以規(guī)劃加工工藝并自動(dòng)生成數(shù)控加工代碼,為復(fù)雜零件的數(shù)控加工程序編制提供了極大的方便。這使得機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝分析和數(shù)控加工程序的編制一體化,能形成從設(shè)計(jì)到零件切削的無圖紙加工,在機(jī)械制造業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。常州工學(xué)院應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了教學(xué)時(shí)數(shù)為兩周的CAM實(shí)習(xí),旨在加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合能力的培養(yǎng),以及提高學(xué)生數(shù)控加工自動(dòng)編程的能力,以滿足現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造工作的要求。CAM實(shí)習(xí)的先導(dǎo)課程是數(shù)控技術(shù)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)、CAD/CAM應(yīng)用、工程軟件應(yīng)用、機(jī)械制造工藝學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。在CAM實(shí)習(xí)中,學(xué)生可以綜合應(yīng)用在先導(dǎo)課程中已學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題,將數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合能力提高到新的高度。在CAM實(shí)習(xí)的教學(xué)探索中,我們引入了項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐表明“項(xiàng)目教學(xué)法”是CAM實(shí)習(xí)的有效載體,可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有效提高學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)制造的綜合能力。

1.確定CAM實(shí)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的程序,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的CAM實(shí)習(xí)將實(shí)習(xí)作為一個(gè)項(xiàng)目交給學(xué)生去完成,應(yīng)該具有較高的難度和較大的工作量。經(jīng)過慎重的研討,我們選擇注塑模具或壓鑄模具的型腔鑲塊的加工工藝設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)項(xiàng)目。這些型腔鑲塊具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),要加工的表面比較多,需要使用的切削加工方法比較多,其尺寸精度、表面之間形位精度要求較高,在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中已采用三維CAD/CAM軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、NC編程和數(shù)控機(jī)床加工。實(shí)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)涵蓋了三維建模與裝配、工藝設(shè)計(jì)、刀夾具設(shè)計(jì)和數(shù)控加工自動(dòng)編程等,需要具備的知識(shí)點(diǎn)較多、高技術(shù)密集。該實(shí)習(xí)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)目標(biāo),從計(jì)劃、實(shí)施到完成有一個(gè)完整的成品作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生在完成項(xiàng)目后會(huì)有一種成就感。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的情景環(huán)境

在CAM實(shí)習(xí)中采用的三維CAD/CAM軟件是Pro/ENGINEER。該軟件提供了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的全部功能。特別是在編程界面中提示工藝規(guī)劃的有關(guān)問題,例如夾具引入、刀具選擇、加工路徑規(guī)劃、切削用量設(shè)定等,編程人員只要引入已設(shè)計(jì)的夾具,設(shè)置有關(guān)的參數(shù),就可以自動(dòng)生成NC程序并傳輸至數(shù)控機(jī)床完成加工。編程中刀具及其參數(shù)的選擇和切削參數(shù)的確定是在人機(jī)交互狀態(tài)下完成的,這要求編程人員必須掌握各種參數(shù)確定的基本原則,在編程時(shí)充分考慮數(shù)控加工的特點(diǎn),作出正確的參數(shù)選擇。

以往學(xué)生在CAM實(shí)習(xí)中設(shè)定切削參數(shù)和刀具參數(shù)時(shí),往往帶有盲目性和隨意性。例如,有時(shí)設(shè)定的刀具長度太短,直徑太大;有時(shí)設(shè)定的刀具長度太長,而直徑太小,刀具剛度不足;對(duì)于主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給速度等的確定也是很茫然。這使CAM實(shí)習(xí)很難獲得較為理想的效果。為了縮小CAM實(shí)習(xí)與數(shù)控加工實(shí)際之間的差距,我們建立了刀具和切削參數(shù)數(shù)據(jù)庫并設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)庫管理程序。在數(shù)據(jù)庫內(nèi)收錄了切削用量數(shù)據(jù)和國內(nèi)外刀具樣本資料,例如上海泰鋒刀具、以色列凱立達(dá)刀具等。運(yùn)行數(shù)據(jù)庫管理程序可以查閱數(shù)據(jù)庫中切削參數(shù)數(shù)據(jù)和各種刀具的材料、結(jié)構(gòu)形狀、幾何參數(shù)并計(jì)算適用的切削用量等。在這種接近于工程實(shí)際的情景環(huán)境中,學(xué)生在CAM實(shí)習(xí)中可以檢索數(shù)據(jù)庫,根據(jù)自己的加工需要選定切削參數(shù)、刀具的類型與幾何參數(shù)等,避免了參數(shù)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。

3.組織實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施

3.1布置實(shí)習(xí)的任務(wù)與要求

CAM實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)制造的綜合能力和提高學(xué)生數(shù)控加工自動(dòng)編程的能力。本實(shí)習(xí)項(xiàng)目是型腔鑲塊的加工工藝設(shè)計(jì),實(shí)習(xí)的具體任務(wù)包括加工工藝方案的制定、設(shè)計(jì)必要的夾具、使用三維CAD/CAM軟件編制數(shù)控加工程序。實(shí)習(xí)項(xiàng)目的要求是,制定型腔鑲塊零件合理的加工工藝方案;設(shè)計(jì)必要的夾具三維模型并引入數(shù)控加工編程中應(yīng)用;合理選擇刀具類型及其參數(shù)、合理確定切削參數(shù),編制出數(shù)控加工程序。

3.2分組實(shí)習(xí)

將學(xué)生分成若干小組。不同小組的CAM實(shí)習(xí)項(xiàng)目是相同的,都是型腔鑲塊的加工工藝設(shè)計(jì),但具體的實(shí)習(xí)題材不同。每個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)題材與任務(wù),以小組內(nèi)合作的形式制定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃,包括確定完成任務(wù)的工藝方案、時(shí)間安排和每個(gè)人的具體分工。

在制定工藝方案時(shí),首先讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定出自己的工藝方案,在小組進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、通過互相幫助來修改方案,最后確定最佳的工藝方案,形成工藝規(guī)程文檔。學(xué)生在制定方案過程中,互相取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),語言表達(dá)能力和合作能力都得到了很好的提高。

然后根據(jù)既定的最佳加工工藝方案,組織小組中每個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的任務(wù),編制各個(gè)工序的數(shù)控加工程序,設(shè)計(jì)必要的夾具。

3.3教師在實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)

在以項(xiàng)目教學(xué)法組織的CAM實(shí)習(xí)中,學(xué)生是實(shí)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)主體,但是教師的指導(dǎo)依然是重要的,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教學(xué)示范是保證實(shí)習(xí)項(xiàng)目順利實(shí)施的必要條件。教師首先應(yīng)該向?qū)W生明確項(xiàng)目的任務(wù)與要求是什么,解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟,提供實(shí)施項(xiàng)目可以利用的資源。還可以適當(dāng)提醒學(xué)生應(yīng)該先做什么后做什么。這樣既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無策,又能避免學(xué)生走不必要的彎路。當(dāng)學(xué)生遇到困難和新知識(shí)時(shí),一般鼓勵(lì)學(xué)生自己鉆研解決問題,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,但教師可以適當(dāng)示范或者引導(dǎo)。例如,在項(xiàng)目實(shí)施中曾遇到夾具設(shè)計(jì)與使用的問題。學(xué)生能夠使用Pro/ENGINEER軟件設(shè)計(jì)夾具零件的三維模型并進(jìn)行裝配,但是怎樣在數(shù)控加工編程時(shí)引入夾具,學(xué)生以前從未接觸過,不知怎樣下手。本實(shí)習(xí)中用到的夾具不是很復(fù)雜,是數(shù)控銑削中常用的平口鉗和V型塊,教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)夾具,引導(dǎo)學(xué)生從Pro/ENGINEER規(guī)定的入口自己將工件毛坯模型在軟件中“裝配”到夾具模型上。學(xué)生通過自己鉆研能學(xué)會(huì)在數(shù)控加工編程時(shí)使用夾具的方法,將夾具設(shè)計(jì)知識(shí)與數(shù)控編程知識(shí)連成片,體會(huì)到戰(zhàn)勝困難的樂趣和自己獲取新知的成就感。

3.4編寫實(shí)習(xí)報(bào)告

編寫實(shí)習(xí)報(bào)告是CAM實(shí)習(xí)教學(xué)的重要組成部分,可以培養(yǎng)學(xué)生撰寫技術(shù)性文件的能力。在實(shí)習(xí)開始時(shí)提醒學(xué)生,將每天的工作情況記錄下來;將經(jīng)過討論修改后的加工工藝方案以工藝規(guī)程文檔的形式保留下來;將設(shè)計(jì)的夾具零件模型和裝配模型截圖保存下來;在完成數(shù)控加工編程后截取加工時(shí)的刀位圖像,并在Pro/ENGINEER中生成制造工藝的Excel程序單。根據(jù)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的要求,將以上內(nèi)容整理編寫為正式的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成,在Word文檔中插入截取的圖形,圖文并茂。學(xué)生的總結(jié)、歸納和表達(dá)能力可得到很大提高。

3.5實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真審視自己的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力、綜合能力和協(xié)作精神?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。每個(gè)學(xué)生在小組中評(píng)價(jià)自己的工作,總結(jié)得失;小組審查并討論每個(gè)組員的工作,給出評(píng)價(jià);指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、CAM實(shí)習(xí)報(bào)告,以及學(xué)生在工作中的表現(xiàn),客觀公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的工作并給出實(shí)習(xí)成績。

4.結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在CAM實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在基于項(xiàng)目教學(xué)法的CAM實(shí)習(xí)中,確定項(xiàng)目任務(wù)一定要緊扣工程實(shí)際,面向應(yīng)用,這是教學(xué)成功的前提。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的情景環(huán)境是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ),具備接近工程實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)境才能貫徹零距離工程師培養(yǎng)的理念。在組織CAM實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的過程中,教師的角色應(yīng)該定位于引導(dǎo)者、啟發(fā)者,學(xué)生才是認(rèn)知的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此我們應(yīng)該力爭做到三個(gè)轉(zhuǎn)變,即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心。這樣才可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,綜合能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制造；實(shí)訓(xùn)課程；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）07014102

機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)主要是培養(yǎng)具有機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，能從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等等行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。綜合實(shí)訓(xùn)是機(jī)械制造專業(yè)的主干專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識(shí)與技能支撐。如何針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要對(duì)該門課程構(gòu)建一個(gè)良好的課程體系。課程體系是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)的組合系統(tǒng)，通常具有目標(biāo)、內(nèi)容和過程三個(gè)要素。因此，機(jī)制專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程體系也可由目標(biāo)要素、內(nèi)容要素（結(jié)構(gòu)要素）和過程要素三大部分構(gòu)成。

1機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的目標(biāo)要素

綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一門綜合型設(shè)計(jì)與實(shí)踐訓(xùn)練課程，安排在大學(xué)教學(xué)的最后一學(xué)年，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。通過綜合實(shí)訓(xùn)的開展讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)、豐富并活躍學(xué)生的思想，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，從而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。同時(shí)綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練項(xiàng)目也要不斷的推陳出新，要以項(xiàng)目為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)方法也由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師只是起到引導(dǎo)的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過程中，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實(shí)際生產(chǎn)的能力。

2機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)要素

綜合實(shí)訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)的特點(diǎn)，我們在構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化應(yīng)用上，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合；其二，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)串起來。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計(jì)劃中，各類專業(yè)課中的實(shí)踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗(yàn)證性的試驗(yàn)。這不利于提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，故在設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候必須將各個(gè)單一工種用產(chǎn)品串接起來，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生通過完成本報(bào)告可對(duì)機(jī)械制造的整個(gè)生產(chǎn)過程和制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次全面總結(jié)。結(jié)合以上所提到的問題，針對(duì)本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，項(xiàng)目要求難度適當(dāng)、與機(jī)械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計(jì)制造，每個(gè)小組分別完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行產(chǎn)品的驗(yàn)收。以產(chǎn)品研制的四個(gè)過程（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實(shí)訓(xùn)也分為相應(yīng)四個(gè)階段。下表為主要實(shí)訓(xùn)階段及教學(xué)要求。

表1實(shí)訓(xùn)的四個(gè)階段

序號(hào)1實(shí)訓(xùn)

階段1主要內(nèi)容1基本要求1涉及課程11產(chǎn)品

設(shè)計(jì)1針對(duì)某選定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出完整的產(chǎn)品工程圖和相關(guān)技術(shù)參數(shù)11、選擇一個(gè)原理結(jié)構(gòu)最優(yōu)，又符合實(shí)際加工能力的方案作為選定的產(chǎn)品

2、嚴(yán)格按照工程實(shí)際要求完成裝配圖1機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械CAD/CAM21工藝

設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)相應(yīng)零件的工程圖，工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，編制出零件制造的工藝文件11、分析產(chǎn)品裝配圖，了解所設(shè)計(jì)零件在產(chǎn)品中的位置和功用，對(duì)該零件提出技術(shù)要求，分析其主要技術(shù)關(guān)鍵和應(yīng)相應(yīng)采取的工藝措施

2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機(jī)床設(shè)備和工藝裝備

3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)31加工

試制1操作機(jī)床驗(yàn)證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實(shí)訓(xùn)零件11、熟悉工藝文件中選定的機(jī)床設(shè)備的操作、聽從指揮、嚴(yán)格按照要求，安全操作機(jī)床

2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實(shí)訓(xùn)零件

3、對(duì)于數(shù)控機(jī)床應(yīng)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲(chǔ)器中，再進(jìn)行加工1金屬切削機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程41組裝調(diào)

試及分

析1組裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫11、對(duì)加工出的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等

2、以班級(jí)為單位將實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品裝配組裝

3、整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告：裝配圖、工序卡片、技術(shù)問題、處理結(jié)果及個(gè)人體會(huì)1產(chǎn)品質(zhì)量檢測、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)3機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動(dòng)態(tài)角度來看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。關(guān)于綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施，學(xué)?？山Y(jié)合自己的實(shí)際情況，不具備實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會(huì)力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)場地，以確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)老師是保證綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過批改實(shí)習(xí)報(bào)告、到課率及現(xiàn)場操作來考核學(xué)生，但是綜合實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，過程持續(xù)時(shí)間更長，指導(dǎo)老師不能隨時(shí)盯著每個(gè)學(xué)生，這就讓學(xué)生在實(shí)踐過程中放松自己，平時(shí)不好好鉆研，到最后要交成果的時(shí)候敷衍了事、實(shí)訓(xùn)報(bào)告也會(huì)存在少許抄襲現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實(shí)訓(xùn)的成績還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次單獨(dú)記入成績檔案，而等級(jí)的評(píng)定不再是僅僅通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場操作來進(jìn)行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)過程及現(xiàn)場老師提問來給出相應(yīng)的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個(gè)實(shí)訓(xùn)成績也不合格，也就是說該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績比例主要是為了督促學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品完全理解掌握。整個(gè)評(píng)價(jià)過程可以由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實(shí)績。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評(píng)價(jià)體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況外，還要重點(diǎn)檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果將被納入年度考核之中。

4結(jié)束語

本文根據(jù)機(jī)械制造專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的課程體系，旨在更好的解決該專業(yè)教學(xué)所面臨的問題，確保通過綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生能夠真正的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 頂崗實(shí)習(xí) 離崗 校企合作 職業(yè)道德教育

0前言

頂崗實(shí)習(xí)是作為一種教育模式，是大學(xué)生畢業(yè)前的最后一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，目的是讓大學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位需求，實(shí)現(xiàn)工作崗位零對(duì)接。高職院校的培養(yǎng)方向既然是高技能應(yīng)用型的生產(chǎn)第一線的工作人員，因此在突出高職院校辦學(xué)特色的同時(shí)，企業(yè)的文化教育、道德教育、人際關(guān)系和困難挫折教育在頂崗實(shí)習(xí)階段顯得更加重要。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，同意企業(yè)接收簽約學(xué)生馬上出去頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生能夠抓住機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)自身才華。但也有部分學(xué)生不能堅(jiān)持，出現(xiàn)了擅自離崗、頻繁換崗等現(xiàn)象，影響了企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度，影響了學(xué)校的畢業(yè)生名望，導(dǎo)致企業(yè)不滿意度增高，學(xué)校學(xué)生就業(yè)難度加大。這一現(xiàn)象對(duì)帶頂崗實(shí)習(xí)的教師提出了很高的要求，同時(shí)也值得高職院校所有教職工深思。大學(xué)生在接受專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)操技能的同時(shí)，更要從基礎(chǔ)的崗位做起，不怕吃苦，不怕勞累，積極提高自身綜合素質(zhì)。

1頂崗實(shí)習(xí)的意義

1.1頂崗實(shí)習(xí)能夠幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)崗位意識(shí)感

作為一名高職院校的大學(xué)生，多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是從事車間一線的操作工人，一定要求有高度的責(zé)任心和職業(yè)道德操守。能夠腳踏實(shí)地的干工作，兢兢業(yè)業(yè)的做基層，不斷磨練自身崗位意識(shí)感，在工作崗位上克服萬難，不斷前行，創(chuàng)造價(jià)值。

1.2頂崗實(shí)習(xí)能夠幫助在校大學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念

高等教育實(shí)現(xiàn)了讓我學(xué)到我要學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生從生活學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中工作的轉(zhuǎn)變。大學(xué)校園是在校生從校園生活到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的過渡，頂崗實(shí)習(xí)能幫助學(xué)生強(qiáng)化企業(yè)的安全、文化教育、職業(yè)道德教育，盡快地融入、適應(yīng)社會(huì)。

1.3頂崗實(shí)習(xí)能夠幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，即增加工作經(jīng)驗(yàn)，又積累社會(huì)閱歷，起到很好的鍛煉和勞動(dòng)實(shí)踐的作用。在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，認(rèn)真、踏實(shí)工作，鍛煉所學(xué)理論實(shí)踐知識(shí)，鍛煉提高自身溝通協(xié)調(diào)能力，提高與人交往社會(huì)適應(yīng)能力，提高真知實(shí)干職業(yè)崗位能力，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

總之，在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生可以利用社會(huì)企業(yè)的設(shè)備等資源，見識(shí)并進(jìn)行生產(chǎn)一線的操作，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守行為習(xí)慣。頂崗實(shí)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)院就業(yè)的最直接的方式，拓寬了就業(yè)市場，學(xué)院制定了相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，提高了教學(xué)質(zhì)量，它已成為高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展高等職業(yè)化教育的必然要求。頂崗實(shí)習(xí)為企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)零距離無縫對(duì)接，企業(yè)指導(dǎo)師傅也要符合院校校外實(shí)習(xí)管理的相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)生的安全和職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了三方共贏。今年兩會(huì)，國務(wù)院又對(duì)頂崗實(shí)習(xí)提出了更高的要求，這也充分體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)的重要性。

2學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離崗現(xiàn)象原因分析

通過近幾年學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的接觸，大部分同學(xué)能堅(jiān)持，但是在實(shí)習(xí)過程中仍存在一些擅自離崗和頻繁換崗的現(xiàn)象，原因主要出在思想方面的問題和現(xiàn)實(shí)方面的問題。學(xué)生的頻繁換崗，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，直接影響頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)效果，影響了企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，影響了學(xué)院的教學(xué)實(shí)施和就業(yè)情況。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)要求的高級(jí)技能型人才，是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)企業(yè)用人的崗位要求，適應(yīng)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。

2.1學(xué)生思想心理方面的問題

（1）抵觸心理。大學(xué)生在接受高等教育時(shí)，所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求有很大的差距，這種不適應(yīng)產(chǎn)生了抵觸心理。分析原因有三：其一，有同學(xué)認(rèn)為去企業(yè)工作是畢業(yè)以后的事情，好玩貪玩，還不舍得校園生活。其二，企業(yè)提供的工作崗位與專業(yè)不對(duì)口，或者太單調(diào)，學(xué)生覺得在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到知識(shí)。其三，部分同學(xué)認(rèn)為提前出去工作，企業(yè)單位把自己當(dāng)成了廉價(jià)勞動(dòng)力，企業(yè)單位是為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)利益。

（2）不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它讓在校生走出校園、適應(yīng)社會(huì)、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的順利過渡，為畢業(yè)以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而恰恰有部分同學(xué)不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了消極情緒。首先體現(xiàn)在傲慢的心理，覺得自己是技能型應(yīng)用型人才，從事的是技術(shù)型工作，高估了自己，應(yīng)該是坐辦公室，而不是在企業(yè)的一線實(shí)際動(dòng)手操作。其次體現(xiàn)在某些同學(xué)的自卑心理，有些是因?yàn)閷I(yè)是W院的小專業(yè)，有些是因?yàn)樵谛Ｆ陂g專業(yè)技能不過關(guān)，企業(yè)指導(dǎo)師傅批評(píng)的多了就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。再次，有部分同學(xué)覺得離開學(xué)校后沒有人管了，反而覺得不適應(yīng)。這也反映了自我管理能力差，角色轉(zhuǎn)變能力差。

（3）心理期望值過高導(dǎo)致的問題。部分高職院校的部分專業(yè)在新生入學(xué)教育時(shí)為了留住學(xué)生，防止他們轉(zhuǎn)專業(yè)等原因，放大了本專業(yè)的工作環(huán)境、優(yōu)勢待遇，使得學(xué)生心理期望值過高，而頂崗實(shí)習(xí)又不能很好的提供衣食住行等方面的學(xué)生需求，頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)與理想生活差距較大，產(chǎn)生了思想的波動(dòng)，從而產(chǎn)生了頻繁換崗的現(xiàn)象。

2.2學(xué)生和企業(yè)現(xiàn)實(shí)方面的問題

（1）依賴心理?，F(xiàn)在的大學(xué)生在家長和教師的精心呵護(hù)下，很少在社會(huì)上動(dòng)手鍛煉，對(duì)校園更是有一種依賴感，很難經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立生活和實(shí)習(xí)。也可以說，是缺乏吃苦耐勞的精神，這部分同學(xué)在家過慣了飯來張口衣來伸手的大少爺生活，步入社會(huì)后難以堅(jiān)持企業(yè)一線的勞動(dòng)強(qiáng)度，想念家里安逸的生活，養(yǎng)尊處優(yōu)習(xí)慣了，就當(dāng)了逃兵。也正是因?yàn)榧彝l件相對(duì)優(yōu)越，加之大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力不大，過慣了享受享樂的悠閑生活，沒有做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，拈輕怕重的思想使得他們更加放不下最后幾個(gè)月的美好校園生活。大學(xué)校園生活的自由舒適與企業(yè)制度的嚴(yán)厲工作的辛苦，形成了鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致頻繁換崗。

（2）人際關(guān)系和受挫折能力差。校園生活比較和諧，同學(xué)比較單純，教師重基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，挫折教育較少。頂崗實(shí)習(xí)的崗位有限，崗位分配時(shí)如果環(huán)境待遇與平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)成績的好壞不一致，產(chǎn)生了落差、失落感、孤獨(dú)感，影響了頂崗實(shí)習(xí)效果，更有甚者會(huì)產(chǎn)生心理問題。部分大學(xué)生在校期間缺乏溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉，缺乏與人交談、傾聽的技巧，不知道如何和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、和指導(dǎo)師傅及同事友好相處。一有矛盾，全是別人的錯(cuò)，不會(huì)從自身找原因，不會(huì)尊重別人。再者有企業(yè)同工不同酬，同一崗位，新老員工待遇不一樣，使得參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生了不平衡感和不公平感，影響了大學(xué)生年輕人的工作熱情。此外，相比和藹可親的老師，企業(yè)的指導(dǎo)師傅批評(píng)的更直接更不留情面，碰到陰險(xiǎn)冷漠的同事，對(duì)比善良團(tuán)結(jié)的同學(xué)關(guān)系，加上在家都是掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)，我行我素，心理難免會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)感和失落感。一方面迫切希望得到單位領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)認(rèn)可，一方面又缺乏自信，工作做不好，怕企業(yè)指導(dǎo)師傅的批評(píng)和同事的冷眼相對(duì)，考慮到工作中的不順心和不公平待遇，隨即產(chǎn)生恐慌、委屈、無助和會(huì)有打退堂鼓的想法。

（3）企業(yè)環(huán)境復(fù)雜，工作單調(diào)。企業(yè)就是一個(gè)小社會(huì)，有競爭有壓力，有時(shí)人員流動(dòng)大，環(huán)境復(fù)雜。在校大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，自律意識(shí)差，自我防范意識(shí)差，自我保護(hù)能力弱，所以會(huì)出現(xiàn)一些違反安全操作規(guī)程的事，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，思想單純，容易上當(dāng)受騙。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生到了一個(gè)全新的環(huán)境，面對(duì)的是更嚴(yán)格的考勤考核制度，凡事都與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位大多又比較單一，操作簡單重復(fù)，同學(xué)們普遍認(rèn)為任何人都做的了，學(xué)不到知識(shí)，簡單乏味的勞動(dòng)，讓實(shí)習(xí)生感覺不到自身價(jià)值。企業(yè)考慮到節(jié)約成本，提高效率，也不愿意學(xué)生輪崗，上夜班、加班也是常事，員工宿舍也不必學(xué)生宿舍安全方便。

3學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離崗現(xiàn)象管理對(duì)策和幾點(diǎn)思考

3.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育

高職院校的學(xué)生應(yīng)該明確自身的就業(yè)方向，在完成工作任務(wù)、具備勞動(dòng)技能的同時(shí)，還要具備崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德觀、職業(yè)道德品質(zhì)和道德情操。學(xué)校要加大思想道德課程的開設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的思想教育工作，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)道德、規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀。同時(shí)，企業(yè)要加大管理，增加培訓(xùn)，加強(qiáng)紀(jì)律管理，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)觀。

3.2加強(qiáng)企業(yè)文化教育

企業(yè)文化是企業(yè)靈魂，是一種精神力量。一門合格的員工首先要認(rèn)可本單位企業(yè)文化。學(xué)校也要通過企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍，充分利用校外實(shí)習(xí)參觀實(shí)習(xí)單位等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化、認(rèn)可企業(yè)文化、感受企業(yè)文化、進(jìn)而接受企業(yè)文化。

3.3建立健全的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

機(jī)制必須與措施配套，頂崗實(shí)習(xí)必須采取確實(shí)可行的管理措施，進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評(píng)價(jià)，多層次、多角度的校企雙方考核必須與管理掛鉤。學(xué)生盡快適應(yīng)雙重身份，轉(zhuǎn)變角色，勇敢地面對(duì)社會(huì)，接受學(xué)院和企業(yè)的嚴(yán)格考核，認(rèn)真高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師要嚴(yán)格執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從安全、工作態(tài)度、紀(jì)律、人際溝通、協(xié)調(diào)合作等方面積極引導(dǎo)學(xué)生，勤去企業(yè)，把收集到的學(xué)生的消極思想反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)不符合實(shí)習(xí)要求的單位有學(xué)校出面干預(yù)協(xié)調(diào)。學(xué)院應(yīng)積極與頂崗實(shí)習(xí)單位協(xié)商，提供給實(shí)習(xí)生必需的食宿條件和勞動(dòng)防護(hù)用品，保障實(shí)習(xí)生的生活便利和人身安全，最大限度地留住簽約學(xué)生。對(duì)部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位與專業(yè)不符的情況，學(xué)院要出臺(tái)相應(yīng)辦法，避免出現(xiàn)抄襲頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志、隨意找實(shí)習(xí)單位蓋章給定成績的情況發(fā)生。

4結(jié)束語

頂崗實(shí)習(xí)是教育教學(xué)的重要組成部分，學(xué)院應(yīng)該高度重視，指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)師傅經(jīng)常溝通，輔導(dǎo)員勤做思想工作，規(guī)范在校學(xué)生的行為習(xí)慣，企業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，常做安全教育和職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。而針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的擅自離崗和頻繁換崗現(xiàn)象，在進(jìn)一步規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的政策制度的同時(shí)，積極探索、創(chuàng)新安全管理思路，從思想方面的問題和現(xiàn)實(shí)方面的問題著手分析離崗原因，研究離崗現(xiàn)象管理對(duì)策，確保教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的零對(duì)接，切實(shí)提高就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞: 機(jī)械工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、造就合格人才、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),是本科生在校期間的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)過程中一個(gè)重要階段,是畢業(yè)前對(duì)所學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)的全面檢驗(yàn),也是對(duì)高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于機(jī)械工程類學(xué)生來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固、聯(lián)系、充實(shí)、深化、擴(kuò)大所學(xué)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí),提高面向工程實(shí)際提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決機(jī)械工程領(lǐng)域問題的實(shí)踐能力的重要手段,因此學(xué)生要初步掌握專業(yè)設(shè)計(jì)工作的流程和方法,熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等工具提高工作效率及質(zhì)量,培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、刻苦鉆研的科研態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立工作能力與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn),其質(zhì)量直接反映高校教學(xué)質(zhì)量的總體水平。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和工程能力非常重要。下面筆者結(jié)合機(jī)械工程類的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,分析主要影響因素,提出一些質(zhì)量控制的措施。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)知識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力的缺陷。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次工程師基本技能綜合訓(xùn)練的過程,學(xué)生需要投入大量的人力、財(cái)力和物力,包括:對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理性的分析能力,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解能力,查閱、分析各種文獻(xiàn)資料的能力,掌握使用工程技術(shù)規(guī)范、手冊、圖表、專業(yè)外語等技術(shù)資料的查閱能力,計(jì)算和設(shè)計(jì)能力,數(shù)據(jù)處理能力,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,繪圖和設(shè)計(jì)說明書的撰寫等方面的能力。機(jī)械工程類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、互換性原理與測量技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論課程和不同設(shè)計(jì)方向所應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前所學(xué)的課本沒有教會(huì)他們怎么進(jìn)行完整設(shè)計(jì),怎樣把書本知識(shí)與工程實(shí)際緊密結(jié)合,怎樣把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,而畢業(yè)設(shè)計(jì)則給了學(xué)生這個(gè)連接書本與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生忽視這些基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)和步驟,在無充分思想、理論、資料和必要的條件準(zhǔn)備情況下,倉促上陣,加上基本功不扎實(shí),設(shè)計(jì)過程就顯得很慌亂,自然就難以完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。

1.2對(duì)就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾心態(tài)。

學(xué)生在校的最后一學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段,也是畢業(yè)生擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,由于高校擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素,就業(yè)崗位總量不足,學(xué)生具有較大的就業(yè)壓力,二者的重合很大程度上沖擊了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力。就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生心目中的比重發(fā)生了較大的變化,已落實(shí)工作崗位的部分學(xué)生認(rèn)為工作單位已定,從事的工作崗位和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的關(guān)聯(lián)程度不大,搞畢業(yè)設(shè)計(jì)已不重要;畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是考研落選學(xué)生和尚未落實(shí)工作單位學(xué)生積極落實(shí)就業(yè)時(shí)期,這無形中增加了學(xué)生的就業(yè)壓力,為了能在有限的時(shí)間內(nèi)找到工作,他們無心畢業(yè)設(shè)計(jì),將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在從屬地位。

1.3對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)誤差。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是研究性學(xué)習(xí)和工程訓(xùn)練,是解決工程技術(shù)問題的具體實(shí)踐,是鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的理解存在偏差,認(rèn)為經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu),畢業(yè)設(shè)計(jì)只不過是一種形式,加之用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)很少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)人未來發(fā)展影響因素較小。甚至有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸心理,認(rèn)為抄襲畢業(yè)設(shè)計(jì)也能過關(guān),無形之中降低了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

1.4指導(dǎo)老師選題、投入與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求存在距離。

指導(dǎo)老師從擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、方案到設(shè)計(jì)的全部完成,其自身水平及精力投入程度直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前許多高校的教師已經(jīng)承擔(dān)了大量繁重的教學(xué)任務(wù),授課之余還要進(jìn)行教研、科研、社會(huì)工作、自我充實(shí),精力有限,這部分教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)明顯感到心有余而力不足,用于指導(dǎo)、答疑畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間自然不足。課題選擇具有局限性,常規(guī)題目偏多,畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和就業(yè)單位的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)狀況脫鉤,沒有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用,此外也存在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過難、過深、過寬,學(xué)生難以完成、難以調(diào)動(dòng)積極性的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理有漏洞,表現(xiàn)在各級(jí)教學(xué)管理部門重視程度不一,缺少嚴(yán)格的管理辦法,指導(dǎo)老師的要求不一致,因而有的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果形式存在較大差異等現(xiàn)象[2]。

1.5開題工作的誤區(qū)。

學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開題,是學(xué)生第一次完全獨(dú)立地查閱相關(guān)資料、確定設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、擬解決的問題、課題總體方案、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、解決方案、預(yù)期效果、進(jìn)度安排等。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),開題工作的質(zhì)量將直接影響接下來的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)?！叭f事開頭難”,很多學(xué)生不知從何下手,有些學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)任務(wù)書后,沒有做好充分的準(zhǔn)備,沒搞清具體要求就匆忙下筆;有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到開題的重要性而敷衍了事,結(jié)果交到教師手里的開題報(bào)告只是將一些原理、算法拼湊在一起,對(duì)擬設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、解決的問題、解決方案、預(yù)期效果、進(jìn)度安排等沒有深入研究,沒有比較和方案選定,沒有計(jì)劃和統(tǒng)一安排,給指導(dǎo)老師的感覺好像是在寫理論總結(jié)而不是在做設(shè)計(jì);還有部分學(xué)生上網(wǎng)查了些圖片、內(nèi)容,再加上一些說明,整體沒有邏輯、含糊不清、抓不住要點(diǎn)、沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

1.6學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力薄弱,缺乏工程意識(shí)。

機(jī)械工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械、控制、電子及計(jì)算機(jī)等多方面知識(shí)歸納、總結(jié)和綜合運(yùn)用,是一次綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐過程。但在師生互動(dòng)選擇課題時(shí),存在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)得不夠強(qiáng)烈的問題。大部分學(xué)生更愿意選擇自己熟悉方向的課題,而對(duì)于一些涉及新知識(shí)領(lǐng)域的課題產(chǎn)生恐懼心理,對(duì)自己的能力表示懷疑。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體,指導(dǎo)老師只起輔導(dǎo)作用,在設(shè)計(jì)中難免會(huì)面臨新的知識(shí)或問題,有的學(xué)生考慮的不是如何利用現(xiàn)有資源分析和解決問題,而是所有問題均請(qǐng)教指導(dǎo)老師;有些學(xué)生遇到一些困難,就希望教師能把現(xiàn)成的資料拿來參考,缺乏獨(dú)立思考、分析與解決問題的能力,對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性,只會(huì)被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)的模式和思路工作,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性,這就需要學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力;有些學(xué)生拿到設(shè)計(jì)題目不是按照機(jī)械設(shè)計(jì)的程序踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地查閱資料,研究設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案,而是開始不知如何下手,進(jìn)入角色后恨不得一個(gè)月就把課題做完;有些學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后都沒有查過《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊》,零部件的選取只憑自己想當(dāng)然;有些學(xué)生在答辯前工程圖上還有舊國標(biāo),這種現(xiàn)象使得學(xué)生到了工作單位很難迅速適應(yīng),達(dá)不到鍛煉的目的,達(dá)不到預(yù)期效果。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索

2.1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行科學(xué)化選題。

選題質(zhì)量關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,而畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的方向、內(nèi)容、工作量安排等適宜是提高學(xué)生技術(shù)能力培訓(xùn)的重要因素。在選題工作中,師生應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),題目的選擇、分配及審核等方面達(dá)到相關(guān)要求:須符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),得到比較全面的鍛煉;根據(jù)專業(yè)需要,盡可能地選擇與生產(chǎn)、技術(shù)改造或科研任務(wù)相結(jié)合的題目,題目應(yīng)難易適度,工作量適中,有一定的水平,又要使學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)經(jīng)過努力能夠按時(shí)完成;選題需要具有一定的先進(jìn)性、新穎性,逐年更新課題;創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生積極參與選題,互動(dòng)選擇設(shè)計(jì)課題,學(xué)生對(duì)自己所做的題目內(nèi)容是否感興趣,直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是否投入和學(xué)習(xí)效果的好壞,因此,要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;嚴(yán)格執(zhí)行選題申報(bào)、審批制度,題目審核工作是保證選題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在組織選題工作中,需要充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系的課題審核職能,嚴(yán)格執(zhí)行選題的逐級(jí)申報(bào)和審批程序,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量[3]。

2.2正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位。

當(dāng)今西方發(fā)達(dá)國家大部分機(jī)構(gòu)在接收新畢業(yè)的大學(xué)生時(shí)均要安排他們接受相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練,而我國目前用人單位則與之不同,要求到工作崗位后經(jīng)過短期見習(xí)便讓其獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)技術(shù)工作,不進(jìn)行系統(tǒng)的工程培訓(xùn),這使得剛畢業(yè)的大學(xué)生往往難以勝任工作。機(jī)械工程類本科生的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定,學(xué)生在校期間便要獲得工程師的基本訓(xùn)練,在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的大部分時(shí)間用于理論知識(shí)學(xué)習(xí),而且是以單一學(xué)科的課堂教學(xué)形式,考試側(cè)重于考查學(xué)生掌握知識(shí)的理解力、記憶力,畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于單一學(xué)科考試,畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重考查學(xué)生解決實(shí)際技術(shù)問題能力、創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力和進(jìn)取精神等,內(nèi)容一般是書本上難以找到的,需要學(xué)生探索,從而找出解決問題的方法、措施,使得學(xué)生不再是課堂的“觀眾”,而是“主演”。學(xué)生只有在系統(tǒng)地獲得并積累必要的知識(shí)后,才能具備較好的思維能力與創(chuàng)造能力,然而無論多好的課堂教學(xué)也難以替代學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工程技術(shù)問題的科技人才,因此,必須通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中能全面地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),加深理解,融會(huì)貫通,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)這一綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,學(xué)生將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量地完成之后,他們的技術(shù)技能將會(huì)產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍[4]。

2.3加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度、指導(dǎo)深度。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間,教師和學(xué)生都有很大的空間。要使學(xué)生全身心地投入畢業(yè)設(shè)計(jì),教師在指導(dǎo)過程中必須具備高度的責(zé)任感,加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度?！岸皇兰o(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新教育。在大學(xué)階段,教師是學(xué)生走向社會(huì)、走上工作崗位的第一門戶,要嚴(yán)格把關(guān)。教師應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)檢查、嚴(yán)格管理,要求學(xué)生樹立嚴(yán)肅、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),教會(huì)學(xué)生合理使用《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊》等相關(guān)參考資料,使學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查閱各種信息,了解最新的科技動(dòng)態(tài)。對(duì)同一設(shè)計(jì)要求,提倡學(xué)生采用不同的方案和工具。

2.4創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4.1畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力,從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始。

按時(shí)發(fā)放設(shè)計(jì)任務(wù)書,使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型有一定的了解,對(duì)設(shè)計(jì)課題經(jīng)過分析后明確:在實(shí)習(xí)期間需要收集的資料、文獻(xiàn),看什么圖樣,帶著問題有針對(duì)性地實(shí)習(xí),通過其獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。在實(shí)習(xí)中可以請(qǐng)工礦企業(yè)單位的工程技術(shù)人員介紹一些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程、發(fā)展?fàn)顩r,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿科學(xué)技術(shù),講授設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題,進(jìn)而拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。條件許可的高?？梢宰寣W(xué)生參觀本專業(yè)的新設(shè)備、新材料、新工藝,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生寫出實(shí)結(jié),通過對(duì)問題的分析、整理、歸納,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納事物的能力,最后評(píng)定畢業(yè)實(shí)習(xí)成績。

2.4.2鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思考,喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在設(shè)計(jì)過程中需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)之初指導(dǎo)教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,不能因循守舊,用以前的設(shè)計(jì)范例或指明幾種設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生選擇,這將限制學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路考慮設(shè)計(jì)方案,而對(duì)學(xué)生打破常規(guī)的思路則要予以鼓勵(lì),可幫助學(xué)生分析新思路的優(yōu)缺點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性,使設(shè)計(jì)充滿生機(jī)。

2.4.3鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)和工作能力。

指導(dǎo)老師要做好引導(dǎo),放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考。教師在輔導(dǎo)答疑時(shí)并非要有問必答,而要讓學(xué)生自己查閱有關(guān)書籍、設(shè)計(jì)資料去尋找答案。對(duì)學(xué)生難以解決的難點(diǎn),教師可以幫助分析,與學(xué)生共同探討解決方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力,減少學(xué)生的依賴性,促進(jìn)學(xué)生思考,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。在設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊、標(biāo)準(zhǔn)圖集等的熟練使用。此外,學(xué)生需要了解與本專業(yè)密切相關(guān)的其它專業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)手冊,以提高畢業(yè)后對(duì)工作的適應(yīng)能力。

2.4.4因材施教,提高整體設(shè)計(jì)能力。

在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分挖掘它的實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著差異,需要抓好兩頭:對(duì)能力較強(qiáng)者,設(shè)計(jì)進(jìn)度較快,給予特殊培養(yǎng),在完成任務(wù)后,尚有時(shí)間和余力去做與其設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)的小專題,指導(dǎo)老師可根據(jù)不同情況布置新任務(wù),讓他們對(duì)某些專題進(jìn)行較深入的研究;對(duì)能力較弱者,教師需要付出更多的精力,不能對(duì)他們降低標(biāo)準(zhǔn),而要通過多輔導(dǎo)、多督促等外因條件使其達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)他們有微小進(jìn)步或新的想法時(shí),指導(dǎo)老師應(yīng)給予熱情肯定或鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的勇氣,盡可能地調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.4.5激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生可能需要用到多門學(xué)科知識(shí),指導(dǎo)老師可讓學(xué)生自己想辦法,根據(jù)自己已掌握的知識(shí),經(jīng)過分析、合成、加工獲取自己所需的知識(shí),尋找解決問題的途徑和方法。設(shè)計(jì)中可以加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用的比例,除進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算外,在設(shè)計(jì)草圖的基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖,但設(shè)計(jì)圖樣中必須有采用傳統(tǒng)手工繪制的圖樣,訓(xùn)練手工繪圖的技能。上述手段可使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到增強(qiáng)。

2.5加強(qiáng)目標(biāo)管理,建立規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間也是學(xué)生急于落實(shí)工作單位、奔波于人才市場的時(shí)候,因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)二者往往會(huì)發(fā)生沖突,尤其是在即將完成學(xué)業(yè)前期,接觸社會(huì)、參與社會(huì)的渴望與行為日漸增加,外界環(huán)境對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有很大的沖擊。同時(shí)因畢業(yè)設(shè)計(jì)本身教學(xué)方式靈活,學(xué)生在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上有較大的自由度,自主性很強(qiáng),這會(huì)使得一些自我約束力差的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間,給畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作帶來一定的困難,影響指導(dǎo)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理中,我校逐漸建立并完善了三種管理機(jī)制保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量。

2.5.1校級(jí)教學(xué)管理與監(jiān)控機(jī)制。

由校職能部門制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢查指標(biāo),組成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢查組,按教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)檢查工作。一般是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期和后期進(jìn)行兩次教學(xué)檢查,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀管理與監(jiān)控。同時(shí)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱等相關(guān)工作。通過評(píng)選出一批優(yōu)秀指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)等,達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立榜樣、加強(qiáng)交流與提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

2.5.2以學(xué)校督導(dǎo)組為主體的監(jiān)控機(jī)制。

學(xué)校督導(dǎo)組從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始,每周安排一定時(shí)間深入到各二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、設(shè)計(jì)教室等畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)場,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查,并及時(shí)向?qū)W校和二級(jí)學(xué)院反饋相關(guān)檢查信息。

2.5.3以二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系為主的質(zhì)量管理和監(jiān)控機(jī)制。

各二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系直接工作在指導(dǎo)第一線,是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,通過建立二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的定期檢查制度,并逐漸形成規(guī)范化,有效地強(qiáng)化教學(xué)一線的管理工作,嚴(yán)肅教學(xué)氣氛,確保各教學(xué)環(huán)節(jié)保質(zhì)保量地完成任務(wù)[5]。

2.6根據(jù)質(zhì)量要求,建立成績評(píng)價(jià)體系。

機(jī)械工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)成果性材料質(zhì)量主要分為繪圖質(zhì)量和文檔質(zhì)量。繪圖質(zhì)量指設(shè)計(jì)類課題要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)完成的繪圖總量,圖面表達(dá)符合相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);文檔質(zhì)量指設(shè)計(jì)說明書、實(shí)習(xí)報(bào)告、開題報(bào)告、文獻(xiàn)資料等文檔的質(zhì)量,設(shè)計(jì)說明書字?jǐn)?shù)不少于1萬字,要求層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容正確,重點(diǎn)突出;為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的外語水平,在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生必須閱讀并翻譯4000字以上的外文參考文獻(xiàn),且說明書須有中英文摘要、關(guān)鍵詞等。

在實(shí)際教學(xué)中,為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生成果性材料存在的問題,我院采用預(yù)答辯方式,在正式答辯前兩周舉行,要求學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的圖樣、說明書、中英文翻譯、相關(guān)附件。在預(yù)答辯過程中,學(xué)生只作簡短的設(shè)計(jì)介紹,預(yù)答辯小組主要檢查學(xué)生成果性材料,指出需要修改的地方,填寫整改通知單,學(xué)生根據(jù)整改通知單,逐一整改,對(duì)于整改后仍然存在較重問題的學(xué)生,讓其緩答辯,較好地控制學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評(píng)價(jià)體系的建立,對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有很大作用。評(píng)閱、答辯及成績評(píng)定是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià),須做到公開、公平和公正。指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)圖樣上審核簽字,根據(jù)學(xué)生工作態(tài)度、查閱文獻(xiàn)和綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力及計(jì)算機(jī)操作能力予以評(píng)定,給出評(píng)語和成績(占30%);然后由專業(yè)系安排教師交叉評(píng)閱,評(píng)閱教師可在全校范圍內(nèi)聘請(qǐng),也可在社會(huì)上聘請(qǐng)相關(guān)專家和工程技術(shù)人員擔(dān)任,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的正確性、方案的可行性、論證的嚴(yán)密性和創(chuàng)造性、分析解決問題能力、設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量、文字表達(dá)能力等評(píng)定成績(占30%);答辯成績由答辯委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力及其對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況評(píng)定成績(占40%)。成績評(píng)定由平時(shí)成績、評(píng)閱成績和答辯成績?nèi)糠纸M成,再匯總成績,評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績非常差、未達(dá)到設(shè)計(jì)要求的學(xué)生,堅(jiān)決要求整改或重做,以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量,同時(shí)這對(duì)下一屆學(xué)生也是重要的警示。

3.結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué),是高校培養(yǎng)人才的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié),本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題不容忽視。針對(duì)目前高等教育的形式和機(jī)械工程類專業(yè)社會(huì)需求的狀況,畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)來進(jìn)行,協(xié)調(diào)好企業(yè)、高校、教師、學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì),并以積極主動(dòng)、科學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的態(tài)度投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,這樣才能有效保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,從而促進(jìn)自身能力的提高,同時(shí)也可以推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻(xiàn):

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