導語：如何才能寫好一篇微課在初中地理教學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課;抓住;自主學習

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，“微”元素也走進了學校的課堂教學之中.微課作為一種新興的教學方式，有時間短，表現能力強，內容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關注.對于初中地理教學，在課堂上巧妙利用微課導入，不但能吸引學生的注意力，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣，教學效果顯著。 微課的科學、合理運用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學模式，顯著地推動了初中地理課堂教學效率及質量的提升。本文作者圍繞自身教學實踐經驗，對初中地理教學中如何更好利用微課展開了分析與探討。

一、微課必須體現“微”的特點

縱觀教學實踐，筆者發(fā)現不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學習內容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現給學生。因此，筆者認為要想在初中地理學科教學中利用好微課，首先應當保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡及框架凸現出來即可，應當竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現。如，在教學“中國的地形”這部分內容時，筆者就精心為學生制作了一份微課視頻，其主要內容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內容的主要知識呈現了出來，起到了很好地指導學生進行地理知識學習的預期良好目的。

二、微課必須抓住學生的學習興趣點

“興趣是最好的老師”?？墒?，筆者在調查中卻發(fā)現不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關注此種性質的微課內容是否充分調動了學生的地理學習興趣及積極性。這也是當前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內容要充分誘發(fā)起學生的濃厚學習興趣及強烈動機。如，在“澳大利亞”的教學中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優(yōu)勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內容就充分調動起了學生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學習興趣及學習積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學習活動之中。

三、微課必須要能促進學生自主學習思維的發(fā)展

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【關鍵詞】微課；初中地理教學；應用

微課是在當前教育教學過程中應用十分廣泛的一種教學模式，并且在實際應用過程中具有較理想效果。在現代初中地理教學過程中，通過對微課教學模式進行有效運用，可在很大程度上提升教學質量及水平，使地理教學得以優(yōu)化。所以，作為初中地理教師，應當對該教學模式充分認識，并且要對其進行合理有效應用，從而使其作用得以充分發(fā)揮，促進初中地理教學進一步發(fā)展。

一、初中地理微課特點分析

對于初中地理微課而言，其能夠使地理學科特點得以充分體現，即人文性、區(qū)域性以及綜合性與生活性特點。在當前新課程改革標準中，對于地理教學也提出椎憷砟睿其中比較重要的幾個方面就是學習能夠在實際生活中運用的地理知識，學習在終生發(fā)展中均能夠起到重要的作用的地理知識，將地理教學方式及學習方式改變。對于初中地理微課而言，其主要就是依據學生身心發(fā)展規(guī)律，并且與生活實際相聯系，在此基礎上對課程內容進行合理安排，通過課堂教學前播放微課視頻可有效激發(fā)學生地理學習興趣，使學生能夠對地理知識所具備價值及功能逐漸有所了解，并且在課程教學過程中可創(chuàng)設合理情境使學生進行主動學習，提高其學習積極性。

相關研究表明，對于學生的信息接受水平而言，信息傳播方式以及信息組合方式會在很大程度上對其產生影響，任何單一信息傳播方式均無法達到最優(yōu)化效果，在優(yōu)化整合多種信息傳播方式基礎上，才能夠使學生更快更好接受信息。而初中地理微課也應當符合這一原則，通過各種形式在較短時間之內將容量比較大的一些地理信息進行優(yōu)化整合，從而使信息傳播力度及效率能夠得以較大程度提升。

二、初中地理教學中微課應用分析

2.1應用微課合理進行課堂導入

在初中地理課堂教學過程中，課堂導入屬于十分重要的一項內容，其屬于地理課堂教學能夠得以較好開展的基礎。在初中地理實際教學過程中，教師可利用微課較好進行課堂導入，這樣能夠更好激發(fā)學生興趣，使學生較好融入新課程學習，為學生下一步學習新知識奠定理想基礎。比如，在對《青藏高原》這一內容進行教學過程中，教師可利用微視頻向學生播放青藏高原地域風貌，同時可將視頻與《青藏高原》這一歌曲進行有效結合，使學生能夠在傾聽歌曲及觀察觀看視頻過程中對將要學習的內容有一個初步了解，并且這種方式也能夠在很大程度上提升學生興趣及積極性，可激發(fā)其探索知識的欲望，從而較好實現課堂導入，為提升初中地理課堂教學效果奠定良好基礎。

2.2應用微課實施分層教學

在初中地理實際教學過程中，對于不同學生而言，其地理基礎知識及水平均存在一定差異，選擇傳統(tǒng)教學方式，很難使每個學生均能夠進行較好學習。因此，為能夠使每個學生地理知識水平及能力均得以較好提升，教師可利用微課實施分層學習，具體而言就是依據不同學生層次水平，利用微課向其講授不同知識內容，對于層次較高學生，可使其利用微課學習更層次知識；而對于基礎比較差的一些學生，教師可通過微課使其學習一些基礎知識，從而可使所有學生能力及水平均得到有效提升。

2.3使用微課展開重難點講解，解決教學的難點

地理教學中的重難點一直是教育工作者教學中的難題，如何結合教學模式的轉變和創(chuàng)新來轉變重難點教學的現狀一直都是教學中需要關注的重點問題。在開展教學的階段，有必要結合教學的內容分析研究，關注學生的基本狀態(tài)，并結合微課的制作，引導學生以較為直觀的方式深入理解教學中的主要內容。通過使用微課這種教學方式，更加契合學生的性格特征和年齡特點，更有利于學生在學習的過程中深入了解教學的基本知識，促進教學的高效展開。

如，在學習地球運動的時候，抽象的知識為學生理解造成了非常大的困難。為了調動學生學習的積極性，加深學生對地球自轉和公轉的理解，在開展教學的過程中可以結合教學實際情況，幫助學生發(fā)現學習中出現的問題。在教學導入的階段，筆者將地球運動的基本情況做成Flash，然后通過動畫的制作將地球所處位置與運動變化等等知識傳遞給學生。學生在微課導入的過程中，學習注意力被微課視頻吸引，課堂的氛圍被動畫的內容調動，教學的實效性也在這個階段得到顯著的提升。

2.4使用微課進行課程延伸，拓寬學生的知識面

初中地理是學生學習地理的初級階段，在初中要結合學生實際情況，幫助學生結合微課的引導更加深入的了解地理知識，為學生今后的學習奠定良好的基礎。因此，在教學中，可以使用微課為學生進行課外延伸。在學習一個章節(jié)時候，老師可以結合內容的的延伸和教學實踐的拓展分析研究，鼓勵學生參與到教學當中促進教學實效性的開展。在教學的過程中，可以結合學生的實際情況分析研究，找出教學中出現的問題，并結合教學的實際情況分析，幫助學生加深對知識的理解，拓寬學生的知識面。因此，在教學之后，老師可以準備豐厚的微視頻，幫助學生認識知識的內容，幫助學生在微課中不斷提升自我。

如，在學習完認識大洲之后，地理老師可以結合各個大洲的特點，分別制作不同的微課，供學生在課余時間觀看。通過這種方式，學生的學習積極性得到顯著提升，教學的實效性也得到顯著的發(fā)展。學生在深入了解不同地區(qū)的風土人情、文化、氣候之后，學習地理的興趣也會在這個過程中得到顯著提升。

2.5使用微課引導學生復習，幫助學生鞏固知識

學習知識以后進行復習和鞏固是學習中至關重要的。在教學中運用微課展開復習，不僅能夠減少學生的抵觸情緒，還有助于學生深入了解知識的內容。因此，在開展教學的過程中，有必要結合教學的實際內容分析研究，找出教學中出現的問題，找出學生學習的薄弱點科學引導教學。

綜上所述，在初中地理教學的過程中使用微課展開需要教師在教學中將學生放在主體地位，并結合不同的教學過程的滲透和教學的引導，幫助學生認識到學習中的重要性。此外，還有必要關注學生的學習感受，結合學生學習積極性的調動和引導，鼓勵學生在課后積極的參與到微課學習當中，以確保在信息化的現階段，學生能夠依靠微課自主獲取更多的知識，進而促進學生素質的提升。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中地理 微課 教學

馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進的教學手段被初中地理教學所運用。微課能針對地理學科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網絡視頻進行地理知識的展現。因此，微課的使用有效的實現了初中地理“課堂翻轉”。作為一種先進的教學手段，我們應該充分發(fā)揮其應有的功能。

一、利用微課激發(fā)學習興趣，調動學生學習動力

心理學家布魯納認為：“學習的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學生的眼球，極大的調動了學生學習的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發(fā)學生學習地理知識的興趣。例如：在教學“澳大利亞”這一內容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產資源、農業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優(yōu)勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產資源的分布等。@樣，學生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學生的興趣，從而饒有興趣的學習。

二、借助微課解釋重難點，啟發(fā)學生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點與難點知識。在初中地理教學中，很多抽象的知識若采用傳統(tǒng)的教學方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學的難度。然而，我們利用信息技術制作微課課件，利用計算機技術中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發(fā)學生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學“四大地理區(qū)域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學生們對區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對這幾個地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現給學生。再經過視頻的交互功能進行動態(tài)演示，從而讓學生形象的了解這一內容。在這個過程中，能夠促使學生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發(fā)了學生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識點，幫助學生理解知識

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應關系，且在較短的時間內遺忘越快。初中地理中很多名詞、現象與規(guī)律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學手段能夠讓學生們加強記憶，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在教學“黃土高原的治理與開發(fā)”時，為了幫助學生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等視頻片段。但是，因為學生剛剛學習過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結束觀看之后，要求學生整理這一學案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學生鞏固了所學的基礎知識，還使這一知識變得條理清晰。

四、運用微課開展探究學習，促進學生自主發(fā)展

隨著微課新型教學技術的采用，地理課堂教學模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導學生開展自主學習。這完全符合新課程改革的教學理念。所以，在初中地理教學中利用微課開展自主探究學習，為提高學生的自主學習能力提供了可能。例如：在教學“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實給學生帶來了難度，很多學生一時不知如何回答。此時，就把全班學生分成幾個學習小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風氣候區(qū)。在此過程，教師與學生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生主動的參與到學習中去。因此，如何制作有效的微課來引導學生學習地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰(zhàn)略，微課技術就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學中的應用[J]. 中學教學參考，2015（31）.

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影視作品地理教學 作用 注意事項當下電影、電視劇、電視散文、專題片或紀錄片等影視作品數量日益增多。如果教師將其作為一種教學資源應用于教學之中，將會有助于教學。筆者作為一線教師，在地理教學中做了一下嘗試，感覺效果較佳。

一、影視作品對地理教學的功效

（一）有助于學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

影視作品視角獨特，詮釋的內容經典。作品的大部分素材源于生活，將身邊具體的生活藝術化抽象化，并且部分作品帶有科幻性質，將宇宙的未知領域展現于學生的面前。影視作品與地理教學二者相結合，有助于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。一能幫助學生拓展視野，提高地理空間定位能力。面對一幅幅精彩的影視作品畫面，學生往往更想挖掘隱藏在畫面背后的東西，迫切想定位畫面的地理空間，想了解該區(qū)域生活方式的地理背景以及該區(qū)域各具特色的人文地理景觀。二能引導學生認識社會生活中一些現象發(fā)生的地理原因，將繁雜的科學世界回歸到學生的生活世界。如作品《日本沉沒》解釋了日本下沉的原因；作品《國家地理重返危機現場：南亞大海嘯》解釋了南亞地區(qū)引發(fā)大海嘯的原因等。三可以提高學生的分析、判斷、概括、推理等能力。大量影視作品會在學生頭腦中形成信息源，根據需要，學生在頭腦中會將信息加工過濾重組，篩掉沒用的東西，留下重點知識。四能提高學生的想象力。如學生通過觀看《星際迷航》《重返地球》《2012》《后天》《未來水世界》等影視作品，引起無限遐想，甚至還有的學生對未來做出大膽猜測：東非大裂谷會引發(fā)烏干達，贊比亞沉沒。加利福尼亞灣內的裂谷會把加利福尼亞半島撕下甩入海中。海地國家一分為二等等。

（二）影視作品有助于學生情感的升華

地理思想教育是地理教育的靈魂。雖然在地理教學中沒有具體的要求，它是地理教材深層系統(tǒng)中的重要組成部分。在地理教學中組織學生欣賞影視作品能喚醒學生內心世界，讓學生學會用正確的價值觀審視我們賴以生存的人類世界，進一步理解環(huán)境、資源、人口三者之間協(xié)調發(fā)展的重要性，從而形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、全球意識及可持續(xù)發(fā)展觀。如學生欣賞紀錄片《世界遺產在中國》《美麗中國》《泰山》等作品會增強愛國愛家的熱情；欣賞《BBC：海洋天堂大堡礁全三集》會增強海洋意識及全球意識；欣賞《可可西里》會更加關注我國的基本國情，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

二、影視作品應用于地理教學時應注意的事項

1.影視作品類型的選擇

影視作品類型多樣，內容不一。有的作品是對社會現實的真實描述，也就是我們所說的紀錄片。有的作品內容超越了社會生活，將身邊的生活藝術化。所以教師在選擇時要從學生的實際出發(fā)，針對性地選取影視作品。一要充分考慮中學生的年齡，興趣愛好，思維方式、學習方法差異，接受能力及教學大綱對本年級學生的要求。初中地理重在講“地”，以識記為主，教師面對初中生群體盡可能播放一些內容淺顯的影視作品。高中地理重在講“理”，以理解為主。教師面對高中生群體時可以播放一些反映地理事物原理和規(guī)律的作品。二要考慮作品所描述內容的價值取向。中學生學習易受外部環(huán)境的驅使，引導正確與否會直接導致中學生能否形成正確的價值觀。教師要盡量選取能正面反映社會的、健康的、積極向上的影視作品，向學生傳遞正能量，盡量減少影視作品對學生的負面影響。三教師選擇影視作品時指向性要強，要充分突出地理學科的特點，特別是那些與教材內容密切相關的影視作品，決不能為了獵奇而亂加選擇。

2.影視作品播放的時間

影視作品的選取最終是為地理教學服務的，所以教師在播放影視作品的時間上要盡量與教學的進度吻合、同步。筆者認為最好在新課講授之前播放，因為觀看后，作品中的事物現象會在學生的頭腦中留下深刻印象，學生借助作品能夠對即將學習的地理事物地理現象或地理原理、規(guī)律有初步了解。氣候類型是高中地理教學中的重點難點易錯點，同時也是抽象的知識點，學生理解相對困難，在學習氣候類型之前教師不妨先播放反映熱帶、溫帶、寒帶等地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境的紀錄片，以增強學生對相關知識的感性認識。如教師可以播放紀錄片《迷人的非洲》，學生會看到旱季時的枯黃草原和雨季來臨后的蔥蘢繁茂的草原畫面以及地球上古老而獨特的樹種――猴面包樹，為學生理解熱帶稀樹草原氣候旱雨季分明的特點及其他相關知識做鋪墊。

3.影視作品的剪輯

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地圖，對于地理課來說，那就是生命。脫離了地圖的輔助，地理課就會像花兒缺了水，苗兒缺了肥，了無生機。一個沒有生命力的地理課，又如何能引起學生的學習興趣呢？從事初中地理教學10多年，嘗試過多種教學模式，使用過很多種教學方法，發(fā)現，地理地圖的教學一定要根據不同的需要采用不同的策略。

1.可圈可點處必利用地圖冊

從世界地理到中國地理，無論是哪一部分內容，幾乎都是結合地圖進行分析。地理學科知識的鞏固與地理學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，地圖冊功不可沒。例如，在教授《從世界看中國》時，講到中國的 "四至點"，利用地圖冊實際圈點出位置，學生無論從視覺上，還是在頭腦中，都會留下深刻的印象。再例如，在講授《祖國的神圣領土――臺灣省》時，在學習臺灣省的位置時，通過地圖冊，學生不但很快準確找到了臺灣的位置，而且，還能準確描述臺灣省的位置特點。這都是通過地圖冊實際圈點，學生才很輕松的掌握了重點。

2.選擇使用適合的教學課件

百度百科上介紹，課件（courseware）是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。現在的教學課件也隨著科技的進步，形式也是越來越多樣。但并不是所有形式的教學課件都通用。例如，在進行經緯線的教學時，基于電子白板開發(fā)制作的課件就更利于教學。因為電子白班的工具功能豐富，它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。電子白板的資源庫功能為地圖教學提供了廣泛的空間，電子白板的多種筆型選擇為地圖教學中的對比成為了可能，電子白板的多種頁面書寫功能為地圖教學提供了更加便捷的途徑，尤其是電子白板支持office系列軟件，更給地圖教學注入了新的活力。再比如，微課課件。初中地理地圖教學最大的難點就是讀圖分析，而微課視頻具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，它能在較短的時間內完成較大容量的內容，這會縮短地圖教學所用的時間，提高學習的效率，解決學習過程中出現的難點。

3.要充分利用好地理教室的綜合功能

現在越來越多的學校都設置了地理專用教室，在學校中設置地理專用教室，也是為了更好地促使地理教學目標的達成，是落實地理教學實踐與應用環(huán)節(jié)的必要措施。地理專用教室體現了現代地理教育的場景、理念和功能。在專用的地理教室里，基本的配備就是各類版圖與模型，在加上多媒體設備的加入，更使地理教室的功能越發(fā)的強大。在地理的使用上，我覺得最大的作用還是體現在地圖的教學過程中。

首先，它提供了地理學習的情境。地理教學涉及的內容很多，對于初中生來說，更加真實的情境才更容易接受。在地圖學習的過程中，例如，中國的地形，如果通過中國地形電子版圖，圖聲并茂，不但會加快記憶的效果，更能提高學生對地圖學習的興趣與信心。再例如，火山演示，那個效果是再多的說教也無法實現的。

其次，它實現了網絡化合作學習環(huán)境。在這個信息化高速發(fā)展的時代，利用網絡的合作學習正在迅速發(fā)展，尤其是"三通兩平臺"的建設，地理教室更能發(fā)揮它的優(yōu)勢作用。

最后，轉換了地理課堂教學中教與學的方式。傳統(tǒng)的教學方式相對單一，那么，地理教室的使用正是轉換了這種模式。地理專用教室配備的現代化地理教學設施，為學生創(chuàng)設了地理學習的情境，提供了獲取最新地理信息的條件，滿足了學生進行自主學習、合作學習、探究學習的需要。例如，在學習中國的干濕地區(qū)部分時，學生通過親自演示中國的雨帶電子板圖，經過討論分析，很快就得出了結論。

4.要注意方法的靈活轉換與更新

無數的教育教學實踐活動表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成。所以，我們要樹立現代教育技術理念，促進傳統(tǒng)教學與現代教學方法的轉換與更新，在批判繼承的基礎上得到改進，在實際運用中靈活轉換。例如，在"等高線地形圖的判讀"部分的教學時，對于理解能力強的學生，可以通過講授法，那么，對于部分基礎比較不好的學生，我們就要通過圖例對比，通過多種多樣的練習，強化理解與記憶，達到能夠獨立判讀的目的。

5. 教育學生，足夠的耐心與細心是學好地圖的關鍵

對于初中生來說，學習地理地圖，耐心與細心應該是他們最該鍛煉的。中學生在學習的過程中，有很大的一部分同學不能夠靜下心來鉆研地理地圖。其實，有時候，有些學生地理成績差，就是輸在了這點上。無論是在哪個領域，如果缺少足夠的耐心與細心，你都很難成功。所以，我們在教學的過程中，一定要著重訓練學生，讓他們能夠在地理地圖的學習中鍛煉自己，進而學好地圖。

6.創(chuàng)新意識與進取精神是地圖教學取得成效的保證

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[關鍵詞]學案教學法；區(qū)域地理；實用性

近二十年來，隨著心理學對于人類認知和學習活動的研究逐漸深入和建構主義學習理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學手段越來越不被認可，隨之而起的是新興的教學手段。自我區(qū)實施新課改以來，讓學生成為學習的主角、讓教師成為學習活動的組織者、讓學生在活動中獲取知識已經成為大家的共識。而學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，注重學法指導，突出學生自學，重在培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學效益。

一、學案教學法的特點

學案教學法遵循“先學后教”模式，需要教師提前設計學生學習的思路和過程，學生在課前必須通過自學或小組合作學習完成學案內容，在掌握最基礎知識的同時發(fā)現自己在自學過程中存在的問題，帶著疑問進入課堂學習。教師通過對學案的批閱把握學生的易錯點，進而調整和修改課堂授課內容和重點，有針對性地進行課堂教學，大大提高了課堂效率。這種教學法使學生養(yǎng)成了主動學習的習慣，提高了學生的思維能力和解決問題的能力。通過學案教學更容易達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更能有效應對注重學生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區(qū)域地理教學的重要性

高考考查學生對地理知識的運用，重點考查學生定位能力，而定位能力的訓練重點就在高二區(qū)域地理教學中。高二的區(qū)域地理教學是對初中地理知識的全面復習和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學，既要培養(yǎng)學生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎知識，提高學生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細。教師在教學中應當注重對于學生學習方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識的記憶。

三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學中的弊端

傳統(tǒng)課堂教學會將區(qū)域地理如此大的知識量全部放在課堂當中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學生學習效果并不明顯。較容易的基礎知識一遍遍重復，表面的“繁榮”極容易掩蓋學生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學生難以獲得學習M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機器。這和當下的教育理念相去甚遠。

四、

學案教學法在區(qū)域地理教學中的實用性

1.

順應時代潮流

在“微課教學”“翻轉課堂”“MOOC學習”日益普遍的今天，在硬件設備和學習軟環(huán)境沒有達到要求的前提下，學案教學是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”過渡的最佳模式。學案不僅可以滿足過渡階段對學生主動學習、合作學習、探究學習等習慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達到“翻轉課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學習后的學習任務單。學生良好的自主學習習慣和微課視頻相結合，課前隨機完成學案（學習任務單）并提出問題，教師在課堂上組織學生展示課前任務完成情況，并解決問題。這就順利實現了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”的過渡，避免了學生從“被動學習”到“主動學習”的不適應和盲目，也避免了教師在教學模式突然過渡面前的突兀感。

2.

提高了學生學習效率

學案教學法讓學生在課前通過自學掌握區(qū)域地理最基礎的定位、地形特征、氣候特征、居民和經濟等相關知識，建立知識體系的同時按照學案中教師設置的思考問題進行探究，發(fā)現困惑和疑問。師生就可以在課堂當中集中力量解決問題，重點培養(yǎng)學生定位能力和思維能力。這種模式讓學生在課下有“章法”地自主學習，教師在課堂上有針對性地進行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時間，體現了高效學習的特點。

3.

增強了學生學習興趣

研究表明學生對于某學科的學習興趣很大程度上來自學生的“學習滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強迫式教學都無法讓學生產生學習滿足感，但是主動學習、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學生的學習欲望。學案教學法中學生課前自學過程完全自由，學生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學習興趣。特別是在區(qū)域地理學習過程中，學生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現象，再通過自己的主動探究，找到相關地理現象背后的地理知識，獲得學習的滿足感，進而將其轉化為學習地理的信心和動力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學習打好基礎。

4.

打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法

傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學習模式顯得機械而低效、死板且頑固。學案教學法讓學生在課下學習基礎知識，課堂上教師可以集中全部教學資源突破教學重難點，通過進行知識拓展和問題引導，著重培養(yǎng)學生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應高考地理考查學生的新要求，也符合為學生全面發(fā)展服務的教育理念。

5.

便于復習，便于整理

傳統(tǒng)地理課堂中學生記筆記的習慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質量取決于學生的認真程度。然而課堂記筆記也會花費學生大量的時間，特別是區(qū)域地理中許多簡單又重復的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至會出現學生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導致筆記非常認真但知識點什么都不會的情況出現。學案教學法有效避免了這種現象出現，學案中知識框架很清楚，重點知識可以在學案中突出顯示。學生的筆記可以直接寫在學案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學生加強記憶。學生只需要再準備一個學案夾對學案進行整理保存，可以隨時隨地拿出來進行有針對性的復習。

綜上所述，筆者認為區(qū)域地理教學中引入學案教學法可以大大提高學習效率，節(jié)省課堂時間，更有利于學生能力的培養(yǎng)及新課改三維學習目標的達成，也順應高考改革對于學生能力提升的要求，更是面向未來的教學模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的過渡中起到承上啟下的作用?？傊?，學案教學法應用在區(qū)域地理教學中具有很強的實用性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2008（4）.

[2]王麗.學案導學教學法在地理學科中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學案導學教學法在中學地理教學中的實施途徑[J].學園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學案導學教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2014（2）.

篇7

一、內容分析：三個視角，統(tǒng)籌落實“新義標”要求

1.從試題“內容標準”角度看

中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學時權重比較接近。

2.從知識點分布角度看

各知識點覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點，2015 年卷主要涉及46 個知識點；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎性明顯，對教學的導向性鮮明。

3.從考查要求角度看

以讀圖，知道、理解、簡單應用基本原理、基礎知識、基本技能和基礎實踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。

二、試題特點：繼承傳統(tǒng)，強化新增“三性”的體現

1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向

試題選用課外、課內的文本和地理圖像素材，設置情境，構成新的設問角度；試題情景貼近生活，反映熱點問題，凸顯時代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應試，拓寬學習生活視野；試題聯系活動探究，更加切合學生實際，重視體現實踐能力，學習終身有用地理（表1）。

2.緊扣課程標準，側重“四基”考查

試題緊扣“新義標”強調對學生基本原理、基礎知識、基本技能、基礎實踐的考查，突出對地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農業(yè)、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現方式上的創(chuàng)新，既體現試題在“新義標”背景下的穩(wěn)定性，又體現試題的發(fā)展性（表2）。

3.強調綜合運用，凸顯地理學科能力

試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實踐的靈活掌握和綜合運用。試題著重考查學生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學科特點，也反映初中學生對地理學習的特點。

例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設置的問題最終分析得出答題要點，整個解題過程，就是作為地理學科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。

4.注重圖表應用，彰顯地理學科特色

試卷除了應用文字表述外，還運用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖和漫畫圖等來表達地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運用能力的考查，彰顯地理學科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學起導向作用。

5.加強實踐探究，鼓勵創(chuàng)新思維和開放答題

試題充分體現鼓勵學生實踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設背景、創(chuàng)設形式，還是在答案的設置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現基礎實踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學習的形式呈現，在一些開放性答題方面能讓學生充分表達自己獨特的見解，可提升學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認為大城市應不應該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設置新穎，不僅為學生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學提出更高要求。

6.寓德于“卷”，關注人類發(fā)展問題

“德育點”蘊含在試題中，或在情境設置中“顯性”表達，或在試題內容里“隱性”呈現。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內容都占12分；位置和臺灣島物產進行和國防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀海上絲綢之路表達當前“擴大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。

關注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現農業(yè)生產；以“珍愛地球，從我做起”設置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災害、泥石流的分布與逃生（防災減災）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。

三、教學啟示：六個“基于”，全面落實“新義標”理念

1.基于地理學科特性的教學

義務教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯系是引領地理教學的關鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現象的考查終究都落實到區(qū)域。

首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內某一個地理事物（或現象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結果。例如，區(qū)域內“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災害等自然因素，又要考慮工農業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經濟發(fā)展狀況、歷史等社會經濟因素。因此，教學中要引導學生全面、準確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點），進行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎上如何因地制宜地發(fā)展，關注區(qū)域聯系的背景、方式與意義。

其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現。自然界中人地關系、自然環(huán)境各要素間錯綜復雜的關系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學區(qū)域地理教學狀況與發(fā)展”一文中指出：“學習區(qū)域能使學生綜合理解從當地到全球不同尺度的地球表面的自然和人文特征”。教學中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進行各要素間相互關系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學生通過區(qū)域分析比較，加強空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。

2.基于地理問題解決的教學

地理教材中的教學內容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學生生活體驗中，“問題”無處不在。新義標鼓勵學生體驗解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學中，要重視培養(yǎng)學生質疑習慣和能力，讓他們樂于發(fā)現并提出問題；注重學法指導和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實現知識、體驗、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現實生活中樓房影子圖作為載體，讓學生在日常生活中觀察現象，聯系學科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設想。

在問題教學中，要促進學生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設情境與問題的邏輯性關系、問題設計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現象――原因――產生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產生影響――對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補充內容，這道題源于七年級下冊教材“現代化的畜牧業(yè)”活動1和活動2，教學中可以整合這兩個活動的問題，應用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達――以牛羊肉和乳產品為主要食物” 這一主線分析歸納。

3.基于地理學科特色的教學

地圖教學是地理學科的特色，空間思維能力訓練很大程度上依賴地圖教學。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等方式來呈現的；新義標教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學水平、學生的讀圖能力要不斷提高。但在現實教學中，有不少教師或不重視，或地圖教學方法單一、效果低下；許多學生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現看不懂、不想看的消極情緒。

首先，應該將地圖教學作為學生開展自主性學習的重要內容，例如，教材中利用經緯網確定位置、板塊運動與火山地震的關系、地震及自然災害防災示意圖等，學生都能通過自主學習來了解。其次，地圖教學應當生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風土人情等圖片，活潑生動，對初中學生有強烈的吸引力，教師應充分利用這些特點，生動、形象地開展地圖教學。再次，地圖教學應與文本教學“互聯互補”，地圖與文本知識密切聯系，一些地理內容無法用文字描述，只能通過地圖來表達，地圖成為教材知識的必要補充和說明。因此，有完美的地圖教學，才有完整的地理課堂。

4.基于地理學科思想孕育的教學

地理思想是地理學的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數形結合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習題、試題、實驗、實踐活動等。地理思想引領地理教育 ，這在實現課程目標方面是個循序漸進的過程：掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

新課標地理貫徹的主導思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現在教學中有兩大基本任務：一是關注人類生存環(huán)境，引導學生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉(xiāng)變化，理解保護環(huán)境和促進生態(tài)平衡的深遠意義，培育增強服務祖國、服務人類的責任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關心人類自身生存能力，將生命教育、防災減災教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學規(guī)劃，將地質、氣象、生物、天文等災害的防災減災常識滲透到相應章節(jié)、相關知識點或實踐活動的教學中，增強防災減災意識，提高自護自救能力。

5.基于鄉(xiāng)土凸顯實踐性和思想性的教學

“新義標”提倡積極開展地理實踐活動，增強地理實踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調查，讓學生親身體驗地理知識產生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實踐活動的很好載體，可以成為地理教學的案例。同時，立足鄉(xiāng)土開展地理實踐活動，有利于激發(fā)學生愛國愛鄉(xiāng)情感，體驗人與地的關系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實處，引向深入，探出新路。

將鄉(xiāng)土文化的相關內容納入地理課程基本資源庫是基礎性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實踐基地建設、鄉(xiāng)土地理實踐活動開展等渠道，增強地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對性、開放性、實用性、可操作性和時代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學計劃并有效實施是重要一環(huán)，側重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設、評價、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會調查（至少1次）落到實處。

6.基于數字資源助力高效課堂的教學

篇8

關鍵詞：核心素養(yǎng)；新技術；研學旅行；地理教育；發(fā)展趨勢

2017年，將有幾件與中學地理教育關聯度較大的事件。如以核心素養(yǎng)為特色的新課程標準頒布與實施、互聯網+及技術融合的深入應用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。

一、核心素養(yǎng)落實與地理教育的關聯

2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段?？梢灶A見，在2017年，與地理教師關聯度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內容。教育行政部門的文件、專業(yè)學術期刊、學科網站、微信公眾號、微博及其它網絡社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網絡教研將成為教師集中交流的主要平臺。

本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的過程中發(fā)揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯系，從多學科融合的角度理解課程標準，設計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發(fā)展趨勢；二是將地理作為工具服務于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現象教學，基于真實的社會與自然現象，設計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發(fā)揮重要作用，無論是課程設計還是研學旅行基地的建設，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發(fā)揮長效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經歷了一個完整的實施周期。期間經歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統(tǒng)官方的培訓渠道。這些年，互聯網通訊技術發(fā)生了重大變化，先后經歷了主題網站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發(fā)揮了重要作用。上網成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現場培訓，網絡新穎的教研和培訓既能節(jié)約時間，也方便教師隨時隨地學習。網絡自發(fā)的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯網思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養(yǎng)。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。

當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術快速發(fā)展，不僅在社會運轉的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢?；ヂ摼W+的理念在教育行業(yè)中的滲透、商業(yè)資本領域對教育市場的覬覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發(fā)的創(chuàng)新應用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術領域與地理學科教育發(fā)生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發(fā)展、教師交流、繼續(xù)教育不同方向會有不同的側重表現。

課堂教學方面，一直是信息技術裝備應用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經歷了不斷升級的多媒體設備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術、新設備、新理念和新應用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設備，在較發(fā)達的城市將會是AR（增強現實）設備。相對于VR（虛擬現實），AR的開發(fā)成本要低許多，但是能承載的信息比傳統(tǒng)教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術將大規(guī)模地應用到課堂教學，特別是探究性學習領域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術裝備領域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續(xù)在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區(qū)會從傳統(tǒng)的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設備的價值，應該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統(tǒng)，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網民中，近90%更頻繁地是使用手機設備上網，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經過前幾年推廣，微課資源已經極大地豐富，部分學校對翻轉課堂教學模式已經走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術以及學生的時間投入。據推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規(guī)模爆發(fā)的元年，伴隨直播課堂還將出現雙師課堂、跨區(qū)合作教學等實踐。

課外學習方面，從大量的教輔機構可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網絡課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰(zhàn)略已經構建了一個百億元估價的互聯網教育生態(tài)群落，在未來教輔領域將會成為類似于淘寶天貓商城的效應。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設自己的網絡課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網絡課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯網+的教育應用，構筑教師網絡培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯網課堂的學習?；ヂ摼W+教育已經不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉換為在線錄像，學生在有智能設備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯網+教育最活躍的內容，2017年也許將會是“網師”大規(guī)模爆發(fā)的元年。

三、推進研學旅行對地理教育的影響

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

2014年8月21日《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規(guī)范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優(yōu)惠。

2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊教師人數、教學內容占比、協(xié)議規(guī)定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業(yè)活動劃定了基本標準和規(guī)則。

2016年12月19日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調了五方面的核心任務：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設；規(guī)范研學旅行組織管理；健全經費籌措機制；建立安全責任體系。

從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經從促進旅游業(yè)發(fā)展，轉換為一個重視國民綜合素養(yǎng)教育為核心的國家戰(zhàn)略。國家11部門聯合的《意見》回答了基礎教育界很關注的幾個關鍵問題，舉例如下。

課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期?！?/p>

各年級研學課程分別側重什么？“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設研學旅行網站，促進基地課程和學校師生間有效對接?！?/p>

誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員，也可吸收少數家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協(xié)議書，明確學校、家長、學生的責任權利。學校委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業(yè)或機構簽訂協(xié)議書，明確委托企業(yè)或機構承擔學生研學旅行安全責任。”

綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發(fā)與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

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