導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)之中.微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時(shí)間短，表現(xiàn)能力強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、相對(duì)完整的特點(diǎn)，使得其越來越受到人們的關(guān)注.對(duì)于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。 微課的科學(xué)、合理運(yùn)用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開了分析與探討。

一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個(gè)非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對(duì)微課的上述錯(cuò)誤利用做法其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個(gè)“微”字，即能言簡意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當(dāng)保證微課的短小精悍，將微課的時(shí)間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來即可，應(yīng)當(dāng)竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點(diǎn)等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢(shì)特征對(duì)交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級(jí)階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構(gòu)成特點(diǎn)及影響等。如此，通過框架式知識(shí)的介紹，就簡明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識(shí)呈現(xiàn)了出來，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。

二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”?？墒?，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識(shí)的最大效益化，會(huì)直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當(dāng)前初中地理微課利用過程中存在的一個(gè)突出問題。鑒于此，筆者認(rèn)為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋之外，同時(shí)，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如，在“澳大利亞”的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個(gè)問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個(gè)詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運(yùn)，國民不需要太辛苦勞動(dòng)，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動(dòng)且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、微課必須要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

篇2

【關(guān)鍵詞】微課；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

微課是在當(dāng)前教育教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)模式，并且在實(shí)際應(yīng)用過程中具有較理想效果。在現(xiàn)代初中地理教學(xué)過程中，通過對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，可在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量及水平，使地理教學(xué)得以優(yōu)化。所以，作為初中地理教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)該教學(xué)模式充分認(rèn)識(shí)，并且要對(duì)其進(jìn)行合理有效應(yīng)用，從而使其作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)初中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中地理微課特點(diǎn)分析

對(duì)于初中地理微課而言，其能夠使地理學(xué)科特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)，即人文性、區(qū)域性以及綜合性與生活性特點(diǎn)。在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于地理教學(xué)也提出椎憷砟睿其中比較重要的幾個(gè)方面就是學(xué)習(xí)能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)在終生發(fā)展中均能夠起到重要的作用的地理知識(shí)，將地理教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式改變。對(duì)于初中地理微課而言，其主要就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并且與生活實(shí)際相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，通過課堂教學(xué)前播放微課視頻可有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)所具備價(jià)值及功能逐漸有所了解，并且在課程教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)合理情境使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性。

相關(guān)研究表明，對(duì)于學(xué)生的信息接受水平而言，信息傳播方式以及信息組合方式會(huì)在很大程度上對(duì)其產(chǎn)生影響，任何單一信息傳播方式均無法達(dá)到最優(yōu)化效果，在優(yōu)化整合多種信息傳播方式基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生更快更好接受信息。而初中地理微課也應(yīng)當(dāng)符合這一原則，通過各種形式在較短時(shí)間之內(nèi)將容量比較大的一些地理信息進(jìn)行優(yōu)化整合，從而使信息傳播力度及效率能夠得以較大程度提升。

二、初中地理教學(xué)中微課應(yīng)用分析

2.1應(yīng)用微課合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在初中地理課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其屬于地理課堂教學(xué)能夠得以較好開展的基礎(chǔ)。在初中地理實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用微課較好進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較好融入新課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定理想基礎(chǔ)。比如，在對(duì)《青藏高原》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可利用微視頻向?qū)W生播放青藏高原地域風(fēng)貌，同時(shí)可將視頻與《青藏高原》這一歌曲進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在傾聽歌曲及觀察觀看視頻過程中對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步了解，并且這種方式也能夠在很大程度上提升學(xué)生興趣及積極性，可激發(fā)其探索知識(shí)的欲望，從而較好實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，為提升初中地理課堂教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.2應(yīng)用微課實(shí)施分層教學(xué)

在初中地理實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于不同學(xué)生而言，其地理基礎(chǔ)知識(shí)及水平均存在一定差異，選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難使每個(gè)學(xué)生均能夠進(jìn)行較好學(xué)習(xí)。因此，為能夠使每個(gè)學(xué)生地理知識(shí)水平及能力均得以較好提升，教師可利用微課實(shí)施分層學(xué)習(xí)，具體而言就是依據(jù)不同學(xué)生層次水平，利用微課向其講授不同知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于層次較高學(xué)生，可使其利用微課學(xué)習(xí)更層次知識(shí)；而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的一些學(xué)生，教師可通過微課使其學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，從而可使所有學(xué)生能力及水平均得到有效提升。

2.3使用微課展開重難點(diǎn)講解，解決教學(xué)的難點(diǎn)

地理教學(xué)中的重難點(diǎn)一直是教育工作者教學(xué)中的難題，如何結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新來轉(zhuǎn)變重難點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀一直都是教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。在開展教學(xué)的階段，有必要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分析研究，關(guān)注學(xué)生的基本狀態(tài)，并結(jié)合微課的制作，引導(dǎo)學(xué)生以較為直觀的方式深入理解教學(xué)中的主要內(nèi)容。通過使用微課這種教學(xué)方式，更加契合學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入了解教學(xué)的基本知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的高效展開。

如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，抽象的知識(shí)為學(xué)生理解造成了非常大的困難。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的理解，在開展教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)導(dǎo)入的階段，筆者將地球運(yùn)動(dòng)的基本情況做成Flash，然后通過動(dòng)畫的制作將地球所處位置與運(yùn)動(dòng)變化等等知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)生在微課導(dǎo)入的過程中，學(xué)習(xí)注意力被微課視頻吸引，課堂的氛圍被動(dòng)畫的內(nèi)容調(diào)動(dòng)，教學(xué)的實(shí)效性也在這個(gè)階段得到顯著的提升。

2.4使用微課進(jìn)行課程延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

初中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的初級(jí)階段，在初中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生結(jié)合微課的引導(dǎo)更加深入的了解地理知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，可以使用微課為學(xué)生進(jìn)行課外延伸。在學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)時(shí)候，老師可以結(jié)合內(nèi)容的的延伸和教學(xué)實(shí)踐的拓展分析研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的開展。在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析研究，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況分析，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，在教學(xué)之后，老師可以準(zhǔn)備豐厚的微視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在微課中不斷提升自我。

如，在學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)大洲之后，地理老師可以結(jié)合各個(gè)大洲的特點(diǎn)，分別制作不同的微課，供學(xué)生在課余時(shí)間觀看。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升，教學(xué)的實(shí)效性也得到顯著的發(fā)展。學(xué)生在深入了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情、文化、氣候之后，學(xué)習(xí)地理的興趣也會(huì)在這個(gè)過程中得到顯著提升。

2.5使用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)以后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。在教學(xué)中運(yùn)用微課展開復(fù)習(xí)，不僅能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，還有助于學(xué)生深入了解知識(shí)的內(nèi)容。因此，在開展教學(xué)的過程中，有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容分析研究，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)的過程中使用微課展開需要教師在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，并結(jié)合不同的教學(xué)過程的滲透和教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的重要性。此外，還有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極的參與到微課學(xué)習(xí)當(dāng)中，以確保在信息化的現(xiàn)階段，學(xué)生能夠依靠微課自主獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)

馬云說過：“很多人輸就輸在對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運(yùn)用。微課能針對(duì)地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)使知識(shí)情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行地理知識(shí)的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實(shí)現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個(gè)體對(duì)材料的興趣。”我們知道，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。微課走進(jìn)地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個(gè)難以理解的地理知識(shí)點(diǎn)通過微課展示出來。同時(shí)，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時(shí)，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個(gè)國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動(dòng)，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)呢？”于是運(yùn)用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。@樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識(shí)若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識(shí)標(biāo)的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學(xué)生感受到抽象的地理知識(shí)原來如此。實(shí)踐證明，把抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較抽象，尤其是學(xué)生們對(duì)區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對(duì)這幾個(gè)地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能夠促使學(xué)生思考對(duì)劃分的原因進(jìn)行深入的思考。這樣，通過對(duì)具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個(gè)體的遺忘與時(shí)間成對(duì)應(yīng)關(guān)系，且在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時(shí)間的推移而遺忘。如何加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的記憶呢？實(shí)踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等視頻片段。但是，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識(shí)，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識(shí)。因此，就利用微課觀看黃土高原當(dāng)前的黃土高原水土治理的實(shí)際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對(duì)性的問題進(jìn)行當(dāng)堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還使這一知識(shí)變得條理清晰。

四、運(yùn)用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時(shí)，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識(shí)點(diǎn)歸納起來，集中利用微課播放。同時(shí)，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當(dāng)寒潮來臨時(shí)，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識(shí)來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對(duì)這個(gè)案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實(shí)給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時(shí)不知如何回答。此時(shí)，就把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是我們值得思考的問題。只要我們堅(jiān)持科教興國戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

篇4

影視作品地理教學(xué) 作用 注意事項(xiàng)當(dāng)下電影、電視劇、電視散文、專題片或紀(jì)錄片等影視作品數(shù)量日益增多。如果教師將其作為一種教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)之中，將會(huì)有助于教學(xué)。筆者作為一線教師，在地理教學(xué)中做了一下嘗試，感覺效果較佳。

一、影視作品對(duì)地理教學(xué)的功效

（一）有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

影視作品視角獨(dú)特，詮釋的內(nèi)容經(jīng)典。作品的大部分素材源于生活，將身邊具體的生活藝術(shù)化抽象化，并且部分作品帶有科幻性質(zhì)，將宇宙的未知領(lǐng)域展現(xiàn)于學(xué)生的面前。影視作品與地理教學(xué)二者相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。一能幫助學(xué)生拓展視野，提高地理空間定位能力。面對(duì)一幅幅精彩的影視作品畫面，學(xué)生往往更想挖掘隱藏在畫面背后的東西，迫切想定位畫面的地理空間，想了解該區(qū)域生活方式的地理背景以及該區(qū)域各具特色的人文地理景觀。二能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中一些現(xiàn)象發(fā)生的地理原因，將繁雜的科學(xué)世界回歸到學(xué)生的生活世界。如作品《日本沉沒》解釋了日本下沉的原因；作品《國家地理重返危機(jī)現(xiàn)場：南亞大海嘯》解釋了南亞地區(qū)引發(fā)大海嘯的原因等。三可以提高學(xué)生的分析、判斷、概括、推理等能力。大量影視作品會(huì)在學(xué)生頭腦中形成信息源，根據(jù)需要，學(xué)生在頭腦中會(huì)將信息加工過濾重組，篩掉沒用的東西，留下重點(diǎn)知識(shí)。四能提高學(xué)生的想象力。如學(xué)生通過觀看《星際迷航》《重返地球》《2012》《后天》《未來水世界》等影視作品，引起無限遐想，甚至還有的學(xué)生對(duì)未來做出大膽猜測(cè)：東非大裂谷會(huì)引發(fā)烏干達(dá)，贊比亞沉沒。加利福尼亞灣內(nèi)的裂谷會(huì)把加利福尼亞半島撕下甩入海中。海地國家一分為二等等。

（二）影視作品有助于學(xué)生情感的升華

地理思想教育是地理教育的靈魂。雖然在地理教學(xué)中沒有具體的要求，它是地理教材深層系統(tǒng)中的重要組成部分。在地理教學(xué)中組織學(xué)生欣賞影視作品能喚醒學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的價(jià)值觀審視我們賴以生存的人類世界，進(jìn)一步理解環(huán)境、資源、人口三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，從而形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、全球意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展觀。如學(xué)生欣賞紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國》《美麗中國》《泰山》等作品會(huì)增強(qiáng)愛國愛家的熱情；欣賞《BBC：海洋天堂大堡礁全三集》會(huì)增強(qiáng)海洋意識(shí)及全球意識(shí)；欣賞《可可西里》會(huì)更加關(guān)注我國的基本國情，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

二、影視作品應(yīng)用于地理教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.影視作品類型的選擇

影視作品類型多樣，內(nèi)容不一。有的作品是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)描述，也就是我們所說的紀(jì)錄片。有的作品內(nèi)容超越了社會(huì)生活，將身邊的生活藝術(shù)化。所以教師在選擇時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地選取影視作品。一要充分考慮中學(xué)生的年齡，興趣愛好，思維方式、學(xué)習(xí)方法差異，接受能力及教學(xué)大綱對(duì)本年級(jí)學(xué)生的要求。初中地理重在講“地”，以識(shí)記為主，教師面對(duì)初中生群體盡可能播放一些內(nèi)容淺顯的影視作品。高中地理重在講“理”，以理解為主。教師面對(duì)高中生群體時(shí)可以播放一些反映地理事物原理和規(guī)律的作品。二要考慮作品所描述內(nèi)容的價(jià)值取向。中學(xué)生學(xué)習(xí)易受外部環(huán)境的驅(qū)使，引導(dǎo)正確與否會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)生能否形成正確的價(jià)值觀。教師要盡量選取能正面反映社會(huì)的、健康的、積極向上的影視作品，向?qū)W生傳遞正能量，盡量減少影視作品對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。三教師選擇影視作品時(shí)指向性要強(qiáng)，要充分突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，特別是那些與教材內(nèi)容密切相關(guān)的影視作品，決不能為了獵奇而亂加選擇。

2.影視作品播放的時(shí)間

影視作品的選取最終是為地理教學(xué)服務(wù)的，所以教師在播放影視作品的時(shí)間上要盡量與教學(xué)的進(jìn)度吻合、同步。筆者認(rèn)為最好在新課講授之前播放，因?yàn)橛^看后，作品中的事物現(xiàn)象會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，學(xué)生借助作品能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的地理事物地理現(xiàn)象或地理原理、規(guī)律有初步了解。氣候類型是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)也是抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解相對(duì)困難，在學(xué)習(xí)氣候類型之前教師不妨先播放反映熱帶、溫帶、寒帶等地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境的紀(jì)錄片，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。如教師可以播放紀(jì)錄片《迷人的非洲》，學(xué)生會(huì)看到旱季時(shí)的枯黃草原和雨季來臨后的蔥蘢繁茂的草原畫面以及地球上古老而獨(dú)特的樹種――猴面包樹，為學(xué)生理解熱帶稀樹草原氣候旱雨季分明的特點(diǎn)及其他相關(guān)知識(shí)做鋪墊。

3.影視作品的剪輯

篇5

地圖，對(duì)于地理課來說，那就是生命。脫離了地圖的輔助，地理課就會(huì)像花兒缺了水，苗兒缺了肥，了無生機(jī)。一個(gè)沒有生命力的地理課，又如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從事初中地理教學(xué)10多年，嘗試過多種教學(xué)模式，使用過很多種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)，地理地圖的教學(xué)一定要根據(jù)不同的需要采用不同的策略。

1.可圈可點(diǎn)處必利用地圖冊(cè)

從世界地理到中國地理，無論是哪一部分內(nèi)容，幾乎都是結(jié)合地圖進(jìn)行分析。地理學(xué)科知識(shí)的鞏固與地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，地圖冊(cè)功不可沒。例如，在教授《從世界看中國》時(shí)，講到中國的 "四至點(diǎn)"，利用地圖冊(cè)實(shí)際圈點(diǎn)出位置，學(xué)生無論從視覺上，還是在頭腦中，都會(huì)留下深刻的印象。再例如，在講授《祖國的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省》時(shí)，在學(xué)習(xí)臺(tái)灣省的位置時(shí)，通過地圖冊(cè)，學(xué)生不但很快準(zhǔn)確找到了臺(tái)灣的位置，而且，還能準(zhǔn)確描述臺(tái)灣省的位置特點(diǎn)。這都是通過地圖冊(cè)實(shí)際圈點(diǎn)，學(xué)生才很輕松的掌握了重點(diǎn)。

2.選擇使用適合的教學(xué)課件

百度百科上介紹，課件（courseware）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系?，F(xiàn)在的教學(xué)課件也隨著科技的進(jìn)步，形式也是越來越多樣。但并不是所有形式的教學(xué)課件都通用。例如，在進(jìn)行經(jīng)緯線的教學(xué)時(shí)，基于電子白板開發(fā)制作的課件就更利于教學(xué)。因?yàn)殡娮影装嗟墓ぞ吖δ茇S富，它還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺(tái)，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。電子白板的資源庫功能為地圖教學(xué)提供了廣泛的空間，電子白板的多種筆型選擇為地圖教學(xué)中的對(duì)比成為了可能，電子白板的多種頁面書寫功能為地圖教學(xué)提供了更加便捷的途徑，尤其是電子白板支持office系列軟件，更給地圖教學(xué)注入了新的活力。再比如，微課課件。初中地理地圖教學(xué)最大的難點(diǎn)就是讀圖分析，而微課視頻具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，它能在較短的時(shí)間內(nèi)完成較大容量的內(nèi)容，這會(huì)縮短地圖教學(xué)所用的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。

3.要充分利用好地理教室的綜合功能

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校都設(shè)置了地理專用教室，在學(xué)校中設(shè)置地理專用教室，也是為了更好地促使地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是落實(shí)地理教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)的必要措施。地理專用教室體現(xiàn)了現(xiàn)代地理教育的場景、理念和功能。在專用的地理教室里，基本的配備就是各類版圖與模型，在加上多媒體設(shè)備的加入，更使地理教室的功能越發(fā)的強(qiáng)大。在地理的使用上，我覺得最大的作用還是體現(xiàn)在地圖的教學(xué)過程中。

首先，它提供了地理學(xué)習(xí)的情境。地理教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，對(duì)于初中生來說，更加真實(shí)的情境才更容易接受。在地圖學(xué)習(xí)的過程中，例如，中國的地形，如果通過中國地形電子版圖，圖聲并茂，不但會(huì)加快記憶的效果，更能提高學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣與信心。再例如，火山演示，那個(gè)效果是再多的說教也無法實(shí)現(xiàn)的。

其次，它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)正在迅速發(fā)展，尤其是"三通兩平臺(tái)"的建設(shè)，地理教室更能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)作用。

最后，轉(zhuǎn)換了地理課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)單一，那么，地理教室的使用正是轉(zhuǎn)換了這種模式。地理專用教室配備的現(xiàn)代化地理教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了地理學(xué)習(xí)的情境，提供了獲取最新地理信息的條件，滿足了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要。例如，在學(xué)習(xí)中國的干濕地區(qū)部分時(shí)，學(xué)生通過親自演示中國的雨帶電子板圖，經(jīng)過討論分析，很快就得出了結(jié)論。

4.要注意方法的靈活轉(zhuǎn)換與更新

無數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成。所以，我們要樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換與更新，在批判繼承的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)，在實(shí)際運(yùn)用中靈活轉(zhuǎn)換。例如，在"等高線地形圖的判讀"部分的教學(xué)時(shí)，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過講授法，那么，對(duì)于部分基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生，我們就要通過圖例對(duì)比，通過多種多樣的練習(xí)，強(qiáng)化理解與記憶，達(dá)到能夠獨(dú)立判讀的目的。

5. 教育學(xué)生，足夠的耐心與細(xì)心是學(xué)好地圖的關(guān)鍵

對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)地理地圖，耐心與細(xì)心應(yīng)該是他們最該鍛煉的。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有很大的一部分同學(xué)不能夠靜下心來鉆研地理地圖。其實(shí)，有時(shí)候，有些學(xué)生地理成績差，就是輸在了這點(diǎn)上。無論是在哪個(gè)領(lǐng)域，如果缺少足夠的耐心與細(xì)心，你都很難成功。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，一定要著重訓(xùn)練學(xué)生，讓他們能夠在地理地圖的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，進(jìn)而學(xué)好地圖。

6.創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神是地圖教學(xué)取得成效的保證

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué)法；區(qū)域地理；實(shí)用性

近二十年來，隨著心理學(xué)對(duì)于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究逐漸深入和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)手段越來越不被認(rèn)可，隨之而起的是新興的教學(xué)手段。自我區(qū)實(shí)施新課改以來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。而學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益。

一、學(xué)案教學(xué)法的特點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)法遵循“先學(xué)后教”模式，需要教師提前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和過程，學(xué)生在課前必須通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，在掌握最基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題，帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)案的批閱把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整和修改課堂授課內(nèi)容和重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。這種教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)案教學(xué)更容易達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更能有效應(yīng)對(duì)注重學(xué)生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區(qū)域地理教學(xué)的重要性

高考考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，重點(diǎn)考查學(xué)生定位能力，而定位能力的訓(xùn)練重點(diǎn)就在高二區(qū)域地理教學(xué)中。高二的區(qū)域地理教學(xué)是對(duì)初中地理知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也是高一地理必修知識(shí)的案例式教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國地理，知識(shí)點(diǎn)非常多、非常細(xì)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識(shí)的記憶。

三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)將區(qū)域地理如此大的知識(shí)量全部放在課堂當(dāng)中講授，這樣勢(shì)必要占用大量課時(shí)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。較容易的基礎(chǔ)知識(shí)一遍遍重復(fù)，表面的“繁榮”極容易掩蓋學(xué)生對(duì)于某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，在大量知識(shí)灌輸中問題依舊存在而不能解決，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機(jī)器。這和當(dāng)下的教育理念相去甚遠(yuǎn)。

四、

學(xué)案教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)用性

1.

順應(yīng)時(shí)代潮流

在“微課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC學(xué)習(xí)”日益普遍的今天，在硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)軟環(huán)境沒有達(dá)到要求的前提下，學(xué)案教學(xué)是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”過渡的最佳模式。學(xué)案不僅可以滿足過渡階段對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等習(xí)慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和微課視頻相結(jié)合，課前隨機(jī)完成學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）并提出問題，教師在課堂上組織學(xué)生展示課前任務(wù)完成情況，并解決問題。這就順利實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的過渡，避免了學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不適應(yīng)和盲目，也避免了教師在教學(xué)模式突然過渡面前的突兀感。

2.

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課前通過自學(xué)掌握區(qū)域地理最基礎(chǔ)的定位、地形特征、氣候特征、居民和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，建立知識(shí)體系的同時(shí)按照學(xué)案中教師設(shè)置的思考問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)困惑和疑問。師生就可以在課堂當(dāng)中集中力量解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生定位能力和思維能力。這種模式讓學(xué)生在課下有“章法”地自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時(shí)間，體現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自學(xué)生的“學(xué)習(xí)滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)迫式教學(xué)都無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)案教學(xué)法中學(xué)生課前自學(xué)過程完全自由，學(xué)生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。特別是在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現(xiàn)象，再通過自己的主動(dòng)探究，找到相關(guān)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的信心和動(dòng)力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.

打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法

傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學(xué)生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式顯得機(jī)械而低效、死板且頑固。學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上教師可以集中全部教學(xué)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過進(jìn)行知識(shí)拓展和問題引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應(yīng)高考地理考查學(xué)生的新要求，也符合為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教育理念。

5.

便于復(fù)習(xí)，便于整理

傳統(tǒng)地理課堂中學(xué)生記筆記的習(xí)慣雖然效果良好，但勢(shì)必存在記不全的情況，且筆記的質(zhì)量取決于學(xué)生的認(rèn)真程度。然而課堂記筆記也會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，特別是區(qū)域地理中許多簡單又重復(fù)的位置、地形等知識(shí)點(diǎn)書寫占用時(shí)間較多。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生專注于筆記而忽略了對(duì)于問題本身的思考，導(dǎo)致筆記非常認(rèn)真但知識(shí)點(diǎn)什么都不會(huì)的情況出現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)法有效避免了這種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)案中知識(shí)框架很清楚，重點(diǎn)知識(shí)可以在學(xué)案中突出顯示。學(xué)生的筆記可以直接寫在學(xué)案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。學(xué)生只需要再準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理保存，可以隨時(shí)隨地拿出來進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為區(qū)域地理教學(xué)中引入學(xué)案教學(xué)法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及新課改三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也順應(yīng)高考改革對(duì)于學(xué)生能力提升的要求，更是面向未來的教學(xué)模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過渡中起到承上啟下的作用。總之，學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域地理教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]單麗薇.“學(xué)案教學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]王麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施途徑[J].學(xué)園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（2）.

篇7

一、內(nèi)容分析：三個(gè)視角，統(tǒng)籌落實(shí)“新義標(biāo)”要求

1.從試題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”角度看

中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊(cè)教材投入的學(xué)時(shí)權(quán)重比較接近。

2.從知識(shí)點(diǎn)分布角度看

各知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，2015 年卷主要涉及46 個(gè)知識(shí)點(diǎn)；突出主干，沒有錯(cuò)題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性鮮明。

3.從考查要求角度看

以讀圖，知道、理解、簡單應(yīng)用基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實(shí)地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。

二、試題特點(diǎn)：繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)化新增“三性”的體現(xiàn)

1.貼近生活取材，反映地理教育價(jià)值取向

試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設(shè)置情境，構(gòu)成新的設(shè)問角度；試題情景貼近生活，反映熱點(diǎn)問題，凸顯時(shí)代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應(yīng)試，拓寬學(xué)習(xí)生活視野；試題聯(lián)系活動(dòng)探究，更加切合學(xué)生實(shí)際，重視體現(xiàn)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)終身有用地理（表1）。

2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重“四基”考查

試題緊扣“新義標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)實(shí)踐的考查，突出對(duì)地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識(shí)的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標(biāo)”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。

3.強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，凸顯地理學(xué)科能力

試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對(duì)知識(shí)、原理、技能、實(shí)踐的靈活掌握和綜合運(yùn)用。試題著重考查學(xué)生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，也反映初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個(gè)問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設(shè)置的問題最終分析得出答題要點(diǎn)，整個(gè)解題過程，就是作為地理學(xué)科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。

4.注重圖表應(yīng)用，彰顯地理學(xué)科特色

試卷除了應(yīng)用文字表述外，還運(yùn)用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖和漫畫圖等來表達(dá)地理信息。注重對(duì)地理圖表的閱讀、分析和運(yùn)用能力的考查，彰顯地理學(xué)科的鮮明特色。通過對(duì)圖表的考查，提升了學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，也對(duì)今后初中地理教師重視對(duì)圖像教學(xué)起導(dǎo)向作用。

5.加強(qiáng)實(shí)踐探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和開放答題

試題充分體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設(shè)背景、創(chuàng)設(shè)形式，還是在答案的設(shè)置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐和生活體驗(yàn)的重要性。試題多次以研究性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的見解，可提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設(shè)‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢(shì)？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認(rèn)為大城市應(yīng)不應(yīng)該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設(shè)置新穎，不僅為學(xué)生提供自由探究、大膽想象的空間，更對(duì)今后初中地理教學(xué)提出更高要求。

6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問題

“德育點(diǎn)”蘊(yùn)含在試題中，或在情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；位置和臺(tái)灣島物產(chǎn)進(jìn)行和國防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達(dá)拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀(jì)海上絲綢之路表達(dá)當(dāng)前“擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。

關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛地球，從我做起”設(shè)置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風(fēng)沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識(shí)）；尼泊爾地震、臺(tái)灣多地震、印度旱澇災(zāi)害、泥石流的分布與逃生（防災(zāi)減災(zāi)）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護(hù)；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。

三、教學(xué)啟示：六個(gè)“基于”，全面落實(shí)“新義標(biāo)”理念

1.基于地理學(xué)科特性的教學(xué)

義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實(shí)到區(qū)域。

首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個(gè)地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災(zāi)害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點(diǎn)），進(jìn)行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。

其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展”一文中指出：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌?。教學(xué)中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進(jìn)行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學(xué)生通過區(qū)域分析比較，加強(qiáng)空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。

2.基于地理問題解決的教學(xué)

地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學(xué)生生活體驗(yàn)中，“問題”無處不在。新義標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；注重學(xué)法指導(dǎo)和探究平臺(tái)搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)、問題的“對(duì)接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級(jí)教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實(shí)生活中樓房影子圖作為載體，讓學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設(shè)想。

在問題教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設(shè)情境與問題的邏輯性關(guān)系、問題設(shè)計(jì)的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象――原因――產(chǎn)生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產(chǎn)生影響――對(duì)策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補(bǔ)充內(nèi)容，這道題源于七年級(jí)下冊(cè)教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動(dòng)1和活動(dòng)2，教學(xué)中可以整合這兩個(gè)活動(dòng)的問題，應(yīng)用綱要信號(hào)框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達(dá)――以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。

3.基于地理學(xué)科特色的教學(xué)

地圖教學(xué)是地理學(xué)科的特色，空間思維能力訓(xùn)練很大程度上依賴地圖教學(xué)。近年地理中考試題中，對(duì)空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等方式來呈現(xiàn)的；新義標(biāo)教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學(xué)水平、學(xué)生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少教師或不重視，或地圖教學(xué)方法單一、效果低下；許多學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對(duì)讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。

首先，應(yīng)該將地圖教學(xué)作為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震的關(guān)系、地震及自然災(zāi)害防災(zāi)示意圖等，學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)來了解。其次，地圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，寓圖于樂，教材和地圖冊(cè)中有大量的自然景觀、風(fēng)土人情等圖片，活潑生動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，生動(dòng)、形象地開展地圖教學(xué)。再次，地圖教學(xué)應(yīng)與文本教學(xué)“互聯(lián)互補(bǔ)”，地圖與文本知識(shí)密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無法用文字描述，只能通過地圖來表達(dá)，地圖成為教材知識(shí)的必要補(bǔ)充和說明。因此，有完美的地圖教學(xué)，才有完整的地理課堂。

4.基于地理學(xué)科思想孕育的教學(xué)

地理思想是地理學(xué)的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊(yùn)含于地理課程的每一個(gè)角落，例如，教材的文本和圖表、習(xí)題、試題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面是個(gè)循序漸進(jìn)的過程：掌握地理思想―掌握地理知識(shí)―知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

新課標(biāo)地理貫徹的主導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學(xué)中有兩大基本任務(wù)：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉(xiāng)變化，理解保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義，培育增強(qiáng)服務(wù)祖國、服務(wù)人類的責(zé)任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學(xué)規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)常識(shí)滲透到相應(yīng)章節(jié)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`活動(dòng)的教學(xué)中，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，提高自護(hù)自救能力。

5.基于鄉(xiāng)土凸顯實(shí)踐性和思想性的教學(xué)

“新義標(biāo)”提倡積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)開展野外考察和社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學(xué)生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實(shí)踐活動(dòng)的很好載體，可以成為地理教學(xué)的案例。同時(shí)，立足鄉(xiāng)土開展地理實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感，體驗(yàn)人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實(shí)處，引向深入，探出新路。

將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)開展等渠道，增強(qiáng)地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、開放性、實(shí)用性、可操作性和時(shí)代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學(xué)地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設(shè)、評(píng)價(jià)、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會(huì)調(diào)查（至少1次）落到實(shí)處。

6.基于數(shù)字資源助力高效課堂的教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新技術(shù)；研學(xué)旅行；地理教育；發(fā)展趨勢(shì)

2017年，將有幾件與中學(xué)地理教育關(guān)聯(lián)度較大的事件。如以核心素養(yǎng)為特色的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施、互聯(lián)網(wǎng)+及技術(shù)融合的深入應(yīng)用和研學(xué)旅行的推進(jìn)。這些事件或方向，將對(duì)未來中學(xué)地理教育的諸多方面帶來長遠(yuǎn)的影響。

一、核心素養(yǎng)落實(shí)與地理教育的關(guān)聯(lián)

2017年，最新一輪修訂后的國家課程標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)入實(shí)施階段?？梢灶A(yù)見，在2017年，與地理教師關(guān)聯(lián)度最大的事，一定是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、培訓(xùn)、研討和實(shí)施。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的、教材修訂、課堂教學(xué)、考試與教育評(píng)價(jià)均會(huì)成為國培、各地教育行政部門及教學(xué)研究室工作的核心內(nèi)容。教育行政部門的文件、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)科網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博及其它網(wǎng)絡(luò)社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級(jí)各類的主題教育研討會(huì)以及近年興起的網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師集中交流的主要平臺(tái)。

本輪新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最大特點(diǎn)是從立德樹人的高度，提出各學(xué)科在培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人的過程中發(fā)揮最核心的作用。其中地理學(xué)科分擔(dān)了四個(gè)最核心的學(xué)科素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，地理學(xué)科的育人價(jià)值不容忽視。在學(xué)習(xí)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學(xué)科單列的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，建議特別注意五個(gè)維度的突破：一是與其它學(xué)科的聯(lián)系，從多學(xué)科融合的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)新的課程教學(xué)方案，開放與融合是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)；二是將地理作為工具服務(wù)于其它學(xué)科，特別是與歷史、生物、政治等學(xué)科的多維聯(lián)系，只有工具化的學(xué)科才有更長久的生命力；三是積極開展現(xiàn)象教學(xué)，基于真實(shí)的社會(huì)與自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能更好地將多學(xué)科工具融入學(xué)習(xí)，打通學(xué)科壁壘；四是主動(dòng)在研學(xué)旅行中發(fā)揮重要作用，無論是課程設(shè)計(jì)還是研學(xué)旅行基地的建設(shè)，都離不開地理學(xué)科的支撐；五是形成學(xué)科特色的校本實(shí)踐活動(dòng)課程，如主題地圖大賽、天文觀測(cè)、野外考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作、地理知識(shí)競賽等。這些活動(dòng)的開展，不僅會(huì)將地理的獨(dú)特魅力展現(xiàn)給學(xué)生，還會(huì)有大量的成果輸出，容易形成學(xué)校的辦學(xué)特色，在育人方面將發(fā)揮長效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實(shí)施的年份，算是經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)施周期。期間經(jīng)歷過各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，如參加新教師培訓(xùn)、地市組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)、新課程課堂教學(xué)研討，自行購買了《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等教學(xué)參考用書。然而以筆者的經(jīng)歷看，對(duì)于個(gè)人成長作用最大的，并不是傳統(tǒng)官方的培訓(xùn)渠道。這些年，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)發(fā)生了重大變化，先后經(jīng)歷了主題網(wǎng)站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號(hào)、直播平臺(tái)等。這些通訊方式，在教師進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、教研交流方面發(fā)揮了重要作用。上網(wǎng)成了教師工作之余占用時(shí)間最多的生活方式。相對(duì)于行政手段組織的現(xiàn)場培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)新穎的教研和培訓(xùn)既能節(jié)約時(shí)間，也方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自發(fā)的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學(xué)者的參與支持，學(xué)習(xí)效率高、平臺(tái)口碑好、實(shí)施成本低，越來越得到廣大教師的認(rèn)可。建議有關(guān)部門在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃，特別是國培實(shí)施計(jì)劃時(shí)，高效利用新平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養(yǎng)。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動(dòng)方向。

當(dāng)然，在此輪新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，還要特別警惕以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的實(shí)用主義者代表，他們依然會(huì)因?yàn)榈乩韺W(xué)科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實(shí)施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術(shù)快速發(fā)展，不僅在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的各個(gè)方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當(dāng)下社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的理念在教育行業(yè)中的滲透、商業(yè)資本領(lǐng)域?qū)逃袌龅挠J覦、教育行政部門主導(dǎo)的各種信息化項(xiàng)目推進(jìn)、教師群體自發(fā)的創(chuàng)新應(yīng)用，成為當(dāng)下教育中除國家主導(dǎo)的課程改革外另一個(gè)重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術(shù)領(lǐng)域與地理學(xué)科教育發(fā)生深度融合，在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展、教師交流、繼續(xù)教育不同方向會(huì)有不同的側(cè)重表現(xiàn)。

課堂教學(xué)方面，一直是信息技術(shù)裝備應(yīng)用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經(jīng)歷了不斷升級(jí)的多媒體設(shè)備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機(jī)平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會(huì)有哪些新技術(shù)、新設(shè)備、新理念和新應(yīng)用進(jìn)入課堂教學(xué)？筆者推測(cè)，2017年最可能會(huì)快速增長的新設(shè)備，在較發(fā)達(dá)的城市將會(huì)是AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）設(shè)備。相對(duì)于VR（虛擬現(xiàn)實(shí)），AR的開發(fā)成本要低許多，但是能承載的信息比傳統(tǒng)教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機(jī)使用非常方便，未來AR技術(shù)將大規(guī)模地應(yīng)用到課堂教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在更多普通中學(xué)，平板大屏一體機(jī)替代交互式白板，雖然不是一個(gè)理性的選擇，但是技術(shù)裝備領(lǐng)域一直走在推陳出新怪圈中，一定會(huì)繼續(xù)在教育行政主導(dǎo)下成為熱門的教室改造的另一個(gè)趨勢(shì)，部分地區(qū)會(huì)從傳統(tǒng)的多媒體直接跳到平板一體機(jī)裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機(jī)，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設(shè)備的價(jià)值，應(yīng)該在“交互”功能上大做文章，特別是對(duì)于地理教學(xué)，有大量的圖像系統(tǒng)，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會(huì)非常有效。在中國7億網(wǎng)民中，近90%更頻繁地是使用手機(jī)設(shè)備上網(wǎng)，但是目前僅有少量學(xué)校允許學(xué)生帶手機(jī)。智能手機(jī)需要學(xué)校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設(shè)備辦公）理念的學(xué)校，將會(huì)允許學(xué)生自帶平板或手機(jī)用于課堂學(xué)習(xí)。智能通訊設(shè)備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學(xué)校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領(lǐng)域會(huì)有新的突破。從課堂教學(xué)模式看，微課視頻經(jīng)過前幾年推廣，微課資源已經(jīng)極大地豐富，部分學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)走出扎實(shí)探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲(chǔ)和獲取技術(shù)以及學(xué)生的時(shí)間投入。據(jù)推測(cè)，2017年將會(huì)成為視頻直播課堂大規(guī)模爆發(fā)的元年，伴隨直播課堂還將出現(xiàn)雙師課堂、跨區(qū)合作教學(xué)等實(shí)踐。

課外學(xué)習(xí)方面，從大量的教輔機(jī)構(gòu)可以看到，目前學(xué)科輔導(dǎo)是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺(tái)一天的網(wǎng)絡(luò)課程成交量達(dá)到1.02億元，相對(duì)于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺(tái)級(jí)的戰(zhàn)略已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)百億元估價(jià)的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)群落，在未來教輔領(lǐng)域?qū)?huì)成為類似于淘寶天貓商城的效應(yīng)。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，目前已有部分教師通過此平臺(tái)，為學(xué)生免費(fèi)開設(shè)輔導(dǎo)課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設(shè)了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時(shí)候有4 000多名學(xué)生在線聽課。更有常州市北郊小學(xué)的徐青校長，利用CCtalk為學(xué)生組織了30多門選修網(wǎng)絡(luò)課程，供全校學(xué)生課后選修，也引來央視記者的關(guān)注。全國有近200所思源學(xué)校，2016年開啟了互聯(lián)網(wǎng)+的教育應(yīng)用，構(gòu)筑教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及學(xué)生直播課堂，大量學(xué)生利用課余時(shí)間參與互聯(lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)不再停留在理念層面，而是悄然走進(jìn)千家萬戶。對(duì)于有課堂教學(xué)陣地的地理教師，升級(jí)攝像頭與麥克風(fēng)，就能將自己平時(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)換為在線錄像，學(xué)生在有智能設(shè)備的前提下，隨時(shí)隨地均可跨平臺(tái)學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)成為2016互聯(lián)網(wǎng)+教育最活躍的內(nèi)容，2017年也許將會(huì)是“網(wǎng)師”大規(guī)模爆發(fā)的元年。

三、推進(jìn)研學(xué)旅行對(duì)地理教育的影響

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時(shí)間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際調(diào)整寒、暑假時(shí)間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，“鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于游的課外實(shí)踐活動(dòng)，健全學(xué)校旅游責(zé)任保險(xiǎn)制度”。

2014年8月21日《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇，按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學(xué)為主、初中階段以縣情市情研學(xué)為主、高中階段以省情國情研學(xué)為主的研學(xué)旅行體系。加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行的管理，規(guī)范中小學(xué)生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批研學(xué)旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵(lì)對(duì)研學(xué)旅行給予價(jià)格優(yōu)惠。

2014年7月14日《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動(dòng)指南（試行）》，該“指南”對(duì)舉辦者安排活動(dòng)的教學(xué)主題、內(nèi)容安排、合作機(jī)構(gòu)選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓(xùn)、安全保障等內(nèi)容提出指導(dǎo)意見，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊(duì)教師人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容占比、協(xié)議規(guī)定事項(xiàng)、行前培訓(xùn)等具體內(nèi)容，為整個(gè)行業(yè)活動(dòng)劃定了基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

2016年12月19日，教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》。在此意見中，特別強(qiáng)調(diào)了五方面的核心任務(wù)：納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)研學(xué)旅行基地建設(shè)；規(guī)范研學(xué)旅行組織管理；健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制；建立安全責(zé)任體系。

從一系列國家政策出臺(tái)的路徑可以看出，研學(xué)旅行已經(jīng)從促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為一個(gè)重視國民綜合素養(yǎng)教育為核心的國家戰(zhàn)略。國家11部門聯(lián)合的《意見》回答了基礎(chǔ)教育界很關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵問題，舉例如下。

課時(shí)從哪里來？《意見》指出，“與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合，要精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效，避免‘只旅不學(xué)’或‘只學(xué)不旅’現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃靈活安排研學(xué)旅行時(shí)間，一般安排在小學(xué)四到六年級(jí)、初中一到二年級(jí)、高中一到二年級(jí)，盡量避開旅游高峰期?！?/p>

各年級(jí)研學(xué)課程分別側(cè)重什么？“學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同W段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對(duì)性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的活動(dòng)課程。教育部將建設(shè)研學(xué)旅行網(wǎng)站，促進(jìn)基地課程和學(xué)校師生間有效對(duì)接?！?/p>

誰來組織研學(xué)旅行？“學(xué)校組織開展研學(xué)旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學(xué)校自行開展研學(xué)旅行，要根據(jù)需要配備一定比例的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和安全員，也可吸收少數(shù)家長作為志愿者，負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)管理和安全保障，與家長簽訂協(xié)議書，明確學(xué)校、家長、學(xué)生的責(zé)任權(quán)利。學(xué)校委托開展研學(xué)旅行，要與有資質(zhì)、信譽(yù)好的委托企業(yè)或機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議書，明確委托企業(yè)或機(jī)構(gòu)承擔(dān)學(xué)生研學(xué)旅行安全責(zé)任?！?/p>

綜合各方面信息不難看出，在中學(xué)四個(gè)年級(jí)的研學(xué)旅行課程研發(fā)與實(shí)施過程中，學(xué)校樹立全面的課程意識(shí)，打破“學(xué)術(shù)類”課程的藩籬，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室走向社會(huì)、走向更大的世界，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理學(xué)科在此過程中會(huì)起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

參考文獻(xiàn)：

篇9

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用情況及存在問題的原因探析賈建平

基于創(chuàng)新推廣理論的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用策略研究楊曉宏，郝建華，楊平

基于績效支持的信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 王麗珍，馬存根，林海

"以學(xué)生為本"加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)劉婷，陽德華

基于認(rèn)知工具的中學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建萬菲

微博客教育應(yīng)用初探鄭燕林，李盧

開發(fā)信息技術(shù)隱性課程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)隗開云，孫奎元

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"光盤在教學(xué)中應(yīng)用的探索楊彬，李翠旗

小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索李明山，馬秀梅，張興志

任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)在Excel教學(xué)中的應(yīng)用林貴臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)μ摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的借鑒作用譚偉

高中思想政治課信息化資源的開發(fā)步驟郝學(xué)玉

農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作初探趙春林，石志蘭

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思考謝忠新，衛(wèi)紅

淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題張曉偉，馬延國

計(jì)算機(jī)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用徐丹芳

信息技術(shù)讓歷史新課程綻放光芒徐繼寬

使用幾何畫板準(zhǔn)確展示三角形內(nèi)角和定理的設(shè)計(jì)方法路鳳敏

基于PowerPoint的高品質(zhì)演示型課件開發(fā)技巧魯松

用Flash制作選擇題課件劉春志，袁桂平

現(xiàn)代教育管理理念下基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)內(nèi)容研究——以云南省中小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)為例鄭淑英，李章

淺談學(xué)校德育多媒體素材庫的建立及優(yōu)化策略宰華平

校園網(wǎng)絡(luò)ARP病毒的防治陳偉康

統(tǒng)籌兼顧優(yōu)化結(jié)構(gòu)以信息化促進(jìn)集團(tuán)化學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展王賢燦

基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究李正超

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析研究及啟示陳紅敏，張龍革

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展王麗，玉，王嘉琦

教師體態(tài)語言對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)作用探究趙思邈，彭立

游戲教學(xué)中的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一蔣璐

試論兒童現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界經(jīng)驗(yàn)的"雙向遷移"胡金艷，馮小燕

多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析閆志琴，劉行芳

談虛擬機(jī)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用付小林

信息技術(shù)教學(xué)反思寫作方法研究張世君

讓主題引領(lǐng)課堂——主題化教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 余惠珍

淺析開源軟件在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用解利

淺談農(nóng)村高中信息技術(shù)課的教學(xué)楊運(yùn)瓊

初中信息技術(shù)課堂低效問題的成因及對(duì)策王衛(wèi)全，陳仕洪

淺談如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)呂伏兵，劉錦淮

為小學(xué)生作文起步導(dǎo)航——淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下的習(xí)作評(píng)改胡金鳳

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用付廣英

淺談信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)王東升

Wiki在美術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用金麗麗，方學(xué)兵

配套光盤條件下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及對(duì)策王九紅

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)張玉紅

小學(xué)數(shù)學(xué)課件"亞健康"的癥狀剖析及對(duì)策竺柏明

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高海英HtTp://

基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)與實(shí)施韋國

組建簡單實(shí)用的校園有線廣播系統(tǒng)熊勁

基于B/S模式的中學(xué)新課程管理系統(tǒng)構(gòu)建陳奕飛

農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)教育信息化實(shí)踐和反思姚有滿

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫建設(shè)的實(shí)踐與探索——以浙江省杭州市上城區(qū)為例方顧，沈永翔，蔣先華

禁止網(wǎng)絡(luò)用戶擅自更改IP地址的方法嚴(yán)江漣

互聯(lián)網(wǎng)教育輿情服務(wù)實(shí)踐探索羅維源

山區(qū)教師信息技術(shù)能力"一線三點(diǎn)"培訓(xùn)模式的探索沈建軍

關(guān)注貧困地區(qū)教育信息化促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展楊建軍

瘦客戶機(jī):安全與便捷的選擇劉慧瑾

方正頤和A400全面打造安全商用解決方案劉海永

創(chuàng)新管理服務(wù)社會(huì)努力建好"大連教育"網(wǎng)站閆翀

沈陽市教育局召開2010年教育信息化工作會(huì)議中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 黃艷

打造行業(yè)品牌服務(wù)山城教育——本溪教育網(wǎng)發(fā)展建設(shè)八年回顧邢?？?/p>

加強(qiáng)政務(wù)網(wǎng)站建設(shè)提升公共服務(wù)水平促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展羅敏

基于教育虛擬社區(qū)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)想鄒小寧

淺議以校為本的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)呂嵐

對(duì)信息技術(shù)支撐下拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考王曉玲

提高中等衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的探討彭強(qiáng)

讓服務(wù)性學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)課程方顧，沈永翔

合理"游戲",為信息技術(shù)課堂教學(xué)錦上添花霍斌

信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的實(shí)踐探索與研究王亞梅

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究王相瑞，袁華莉

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中地理教學(xué)王朋

基于計(jì)算機(jī)的初中英語自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐于清榮

"項(xiàng)目教學(xué)"在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用張雪萍

WiKi在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 陳艷

巧用VBA拓展EXCEL的求和函數(shù)功能張秀虎

運(yùn)用Flash制作各類交互題型的方法關(guān)玉兵，孫崴

PPT課件中基于VBA的文本交互的實(shí)現(xiàn)范利利，張祖芹，劉延華

以"西游記"為主題的縱橫碼打字課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)蘇仰娜

甘南州教育城域網(wǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究范景行

信息化助力區(qū)域教育均衡化發(fā)展簡兆麟

基于WiKi的中學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺(tái)設(shè)計(jì)諶亮，戴心來，任麗燕