導(dǎo)語：如何才能寫好一篇外語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂學習部，顧名思義，是一個以提高學生的學習興趣為主的部門，。在這個部門里，部長及成員都要擁有學習的熱情和激情來調(diào)動整個外語系的學習氛圍。為此，我制訂了以下工作計劃：

首先，為了調(diào)動每位學生學習本專業(yè)的激情，學習部要帶頭抓好監(jiān)督各班按時上好早自習的工作，要能夠以身作則，按時參加本班的早自習。同時，學習部也將實事求是地記錄下各班的到勤情況，及時向大家反饋。

其次，要通過舉辦各種各樣的活動來激發(fā)本系及全院同學學習英語的熱情。其中，一個具有代表性的活動就是英語角，我們都知道英語角是熱愛英語的學生們展現(xiàn)自我的一個舞臺，因此，在這里我們將收獲的不僅是知識，還有更多對我們有益的東西。同學們可以在這里自由暢談，自我展現(xiàn)，結(jié)交朋友，自我完善。還可以通過舉辦英語演講比賽或英語節(jié)，來號召同學們共同學好英語，鍛煉好口語。

再次，還可以組織各班學習委員在一起交流學習經(jīng)驗以及各班在學習中出現(xiàn)的問題，并交換意見，商討解決辦法，及時向本班同學反饋。

總而言之，我們學習部會盡我們所能將本部門的各項工作都做好，同時積極配合其他部門的工作，將外語系辦得越來越好！

篇2

新思路，預(yù)示著我們要總結(jié)之前的所有工作，開始自己的新計劃，新思想；

新面貌，全新的時間，全新的思想，相信我們外語系學生會在新的一學期一定會有一個全新的工作面貌來開始新一輪的工作。

我們對新學期的工作主要劃分為兩個大部分：加強部門自身建設(shè)和加強各部門的溝通交流。在此我系作出本學期學生會新學期工作計劃，現(xiàn)制訂本學期各部門的工作要點:

秘書部:

一 認真完成本職工作

1.制定學生會的工作計劃，將各部門的工作計劃裝訂成冊。

2.作出學生會的活動計劃，將各部門在這學期所要開展的活動作一個統(tǒng)計，以便能更好開展。

3.考勤方面，延續(xù)和改進考勤制度，安排學生會成員查考勤，我們秘書部并做好周、月統(tǒng)計工作，也希望學生會成員能夠更加嚴格考勤，秉著公平、公正、公開的原則打分。

4.同時，在每周的例會上，負責學生會會議記錄，落實會議記錄標準。

5.幫助各部門完成所需要的表格。

二積極參加學生會活動

由于學生會各部門是分工不分家的原則，所以我們除了做好本職工作外，在其它部門組織活動時給予大力配合，方便各部門之間的合作。

勞動生活部：

一、具體實施方案

（一）具體工作開展：

1.教室衛(wèi)生評比及衛(wèi)生檢查工作：

（1）我部要做好周一至周五的教室衛(wèi)生評比工作，每日

分分數(shù)及時在系的宣傳欄上貼出。對當日衛(wèi)生較差班級給予通告批評，并要求立即整本資.料來源于貴-州-學-習-網(wǎng) 改。如果經(jīng)常性的不打掃衛(wèi)生的班級，有通告卻不改的，將向?qū)W生處老師反映并作相應(yīng)的處理。

（2）做好每周的值周評分工作。

（3）我部成員每周要對上周以來的工作加以分析與總結(jié)。

（4）外語系的所有班級分配好一個班一個固定的教室，對于每一個班的衛(wèi)生情況實行勞動委員負責制。

（5）我部成員要進行定期或不定期的對各班的教室衛(wèi)生檢查工作。

（6）要求各班的勞動委員每天要嚴禁班上同學帶早餐或各種零食到班上吃（這是教室衛(wèi)生差的一個重要根源必須立即實行）。

（7）長期監(jiān)督與積極引導(dǎo)大家樹立起“愛護環(huán)境，人人有責”的思想意識。

2.寢室衛(wèi)生評比及衛(wèi)生檢查工作：

（1）部門將定期（每兩周檢查一次）對各寢室衛(wèi)生進行檢察，還將進行不定期抽查，把每次檢查的結(jié)果做好記載后，然后交給系秘書部。

（2）做好每次檢查的評分工作，對其結(jié)果進行排名后在每周的例會上公布檢查結(jié)果，對優(yōu)秀寢室衛(wèi)生給與表揚，對較差的寢室給與批評。

（3）部門成員將每次的檢查工作加以分析與總結(jié)。

（4）定期組織各班學生進行大掃除活動，保持本系管轄范圍內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的清潔。

3.部門其他相關(guān)工作：

.（1）定期召開各班生活委員以及勞動委員例會，了解并解決當下存在的問題，協(xié)助相關(guān)部門做好具體情況的落實。

（2）我部要及時的并且長期的通過各種渠道收集廣大師生關(guān)于環(huán)保方面的意見及建議并及時的上報給上相關(guān)級部門。

（3）定期進行學院的衛(wèi)生檢查和評比活動，確保生活環(huán)境整潔，.協(xié)助有關(guān)部門引導(dǎo)大學生形成良好的衛(wèi)生習慣和健康的生活方式。

（4）認真努力完成各級交給的任務(wù)。

（5）積極做好每次活動的各項后勤，勞動等工作。

（6）開展有益的課外活動，以達到加強成員之間溝通與了解的目的。

篇3

新聞部是外語系學生會新增的部門。在學生會里，新聞部起著傳播系內(nèi)外工作活動的作用，新聞部是系里積極向上精神傳播出去的窗口，也是外界了解系里工作活動的橋梁。

我在本學期制定的工作計劃如下：

一、對系內(nèi)。

1、制定干事培養(yǎng)制度

1）做事嚴密，紀律性和自主性相結(jié)合，做好干部的跟隨者和自我的自導(dǎo)者。

2）主動承擔責任，敢于承認錯誤，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足并進行自我完善。

3）在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。

4）積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思想。

5）提高自身的人際交往能力和團結(jié)合作能力。

2、分配新聞部成員的工作任務(wù)。

1）文字采編。如：外語系新生入學的感想與所遇困難：外語系新生入學的學習狀況與學習計劃：外語系高年級學生學習外語的有效方法等。

2）制定學生會工作簡報。將外語系學生會各部門的工作目標與活動安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學生了解外語系學生會的工作與活動安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。

3）會報編輯，出版工作。將實時動態(tài)與優(yōu)秀文章進行編排出版。

二、對系外。

1、在院里打響外語系新聞部的知名度。如：開展新聞收集站；優(yōu)秀文章征選；講述個人經(jīng)歷等活動。讓更多的人知道并了解外語系新聞部。

2、以“實效”的工作態(tài)度為第一線，本著求實創(chuàng)新真誠的原則對學院內(nèi)的學習，生活等動態(tài)在第一時間給予準確的報道。如：某學系是如何培養(yǎng)學習外語的興趣的；某班學生在日常對話中提高英語水平等。

3、總結(jié)外語系學習外語的經(jīng)驗與優(yōu)秀方法，傳播于院內(nèi)，讓更多人輕松學習外語，培養(yǎng)對外語的興趣與能力。

篇4

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語；動機；注意層次；人格魅力；學習積極性

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）03-0003-0007

“多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。外語課堂教學具有很強的多模態(tài)性；手勢、身勢、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠程教學、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體都在外語課堂教學中發(fā)揮作用。外語教學的多模態(tài)性已經(jīng)受到很多學者的關(guān)注并進行了研究（Kress et al，2001；Kress，2003；Jewitt&Kress，2003；Kalantzis et al，2005；李戰(zhàn)子，2003；胡壯麟，2007；顧日國，2007；朱永生，2007；張德祿，2010等）。然而，大多數(shù)多模態(tài)話語研究都是集中分析課堂多模態(tài)話語對組織教學的作用，很少研究教師在課堂上的多模態(tài)話語對學生學習積極性的影響。而外語教學要達到預(yù)期效果，學生的學習積極性是關(guān)鍵因素。學習效果最終必須通過學生自己的努力來實現(xiàn)。

本文運用多模態(tài)話語分析理論、Norris的注意層次理論（Norris，2004）、學習動機理論，以教師人格魅力及其教學理念為基礎(chǔ)，建立了一個在外語教學課堂中運用合適的多模態(tài)話語來激發(fā)學生的學習積極性的理論模式。以此為基礎(chǔ)，對大學英語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關(guān)系進行相關(guān)調(diào)查，力圖找出在不同的情況下多模態(tài)課堂教學中哪些模態(tài)對于激發(fā)學習的學生積極性有效，各模態(tài)之間如何協(xié)同來提高學生的學習積極性。

1 理論框架

1.1多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語言學理論為基礎(chǔ)，將多種可以用來構(gòu)建語篇的資源都納入其研究范疇。該理論還提供了一套同時分析圖像、音樂和文字的相互兼容的術(shù)語，具有跨學科、應(yīng)用性強的特點，能在新媒介時代對電影、戲劇、廣告、網(wǎng)站頁面設(shè)計、大型演出及舞臺表演、排版、音樂、教科書設(shè)計、教學等多個領(lǐng)域的理論研究和實踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。Kress等（2001）還指出課堂教學的語言和其他模態(tài)互動才能達到最佳效果。

1.2學習動機理論

與多模態(tài)話語研究形成鮮明對比的是，我國對于學習態(tài)度的相關(guān)研究取得了相當豐富的成果。國內(nèi)大多數(shù)學者把學習態(tài)度看作是學習動機的一個組成部分（秦曉晴，文秋芳，2002）。對動機研究最早的是社會心理學家Gardner和Lambert（1959；1972），他們把外語學習動機分為融入型（Integrative）和工具型。其后，對動機的研究很多，研究重點轉(zhuǎn)向動機的特點，以及其他可替代的模式（如，Brown，1990，1994；DSmyei，1990；Tremblay&Gardner，1995）。其中，Deci和Ryan（1985）的自我決定論（self-determination theory）是最主要的理論。此理論把學習動機分為內(nèi)在動機（Intrinsic Motivation）和外在動機（Extrinsic Motivation）。內(nèi)在動機是指學習者學習的動力來自學習者的內(nèi)部因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。外在動機是指外語學習者在外力的推動下，因外部誘因產(chǎn)生的學習動力，如獲得文憑、高分數(shù)、表揚、獎勵等。其后，對這一理論的研究很多。研究證明，內(nèi)在學習動機優(yōu)于外在學習動機，因為興趣在其中發(fā)揮了巨大的作用，它使得內(nèi)在動機的效果更強更持久。

1.3Norris注意層次理論

Norris（2004，2006）在ScoHon（1998）的中介話語分析理論基礎(chǔ)上建立了自己的多模態(tài)分析框架。她遵循中介話語分析理論把中介行為（mediated action）作為分析單位，并進一步把中介行為區(qū)分為低層行為（如：一句話語和一個手勢）和高層行為（如：一段談話或煮飯、選擇CD等具體行動）。

她用模態(tài)密度（mode density）這個概念來描繪對某一具體高層行為的模態(tài)的注意度和意識程度，包括強度和復(fù)雜度。模態(tài)注意度表示參與者在同時參與多個高層行為時給予不同模態(tài)的不同注意度，分為一級注意度、二級注意度和三級注意度。這些共時性的高層行為是由多種交際模態(tài)組合而成的。

在教學中，當用多種模態(tài)來表達意義更有利時，老師就可以運用一般以單模態(tài)出現(xiàn)的兩個或多個符號系統(tǒng)來進行多模態(tài)教學，如用口語表達某事物的類別（It’s a tree。），用圖像表達具體信息（一棵樹的照片）。同時，在教學中，老師為了使學生重視他所強調(diào)的信息，采用某種“措施”（means）來把學生的注意力“拉”（pull）到老師新近聚焦的高層行為上。這種“措施”表現(xiàn)為轉(zhuǎn)用一個新的具有突出節(jié)奏（pronounced beat）的、指示類（deictic type）的模態(tài)來組織話語，實現(xiàn)新的教學目標，通常為微觀層面上的教學目標（Norris，2004：115）。這樣，我們就需要把交際中出現(xiàn)的不同模態(tài)視為一個底層行為鏈，在這個行為鏈中我們就可以發(fā)現(xiàn)哪些模態(tài)被作為獨立的模態(tài)來使用。在課堂上的師生交流中，老師會運用許多這樣的“措施”來把學生的注意力從一個高層行為轉(zhuǎn)向另一個高層行為。

老師運用各種“措施”來吸引學生的注意力似乎是在強化學生的外在動機（Extrinsic Motivation），但實際上，他也在該過程中強化了學生的內(nèi)在動機（Intrin-sic Motivation），使學生由被動學習轉(zhuǎn)向自主學習，即通過不斷使用這些措施，學生逐步建立起自主學習的習慣，并能夠利用他們自發(fā)的興趣、好奇心和要獲得的回報來激發(fā)學習積極性。

1.4教師人格魅力與理念

教師的人格魅力和理念對學生起著潛移默化的作用，直接影響著教學效果。教師用真心去關(guān)愛學生，鼓勵和欣賞學生，做學生的良師益友；能夠調(diào)動學生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會有利于激發(fā)學生積極向上的精神。

教師的人格魅力和理念、對學生的關(guān)愛和情感實際上都要體現(xiàn)在教師的多模態(tài)話語上，包括教師激情洋溢的講解、風趣幽默的談笑、溫暖體貼的問候、寬厚仁慈的目光、和藹可親的態(tài)度、揮灑自如的舉手投足；用愛的眼光捕捉學生的閃光點，將一個肯定的點頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵的話語、一絲信任的目光投向?qū)W生。這些實際上都是教師在課堂教學中可以使用的“措施”。

教師的多模態(tài)話語能夠感染學生，讓學生感到親切、愉悅、充滿自信。這種愛使學生感到親切并使其受到潛移默化的教育；同時使學生“親其師，信其道”，從而喜歡并尊重老師、喜歡上他的課，樂意接受他的教育和批評，形成融洽的師生關(guān)系，讓學生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識，提高教學效果。

1.5理論框架

根據(jù)以上理論，作者將本研究的理論框架分為五個部分：教師的人格魅力和理念；教師課堂所使用的一系列措施和話語；體現(xiàn)這些措施和話語的相關(guān)模態(tài)；學生的注意層次和注意焦點（明顯影響其學習熱情和興趣）；學生內(nèi)在的、綜合的和環(huán)境決定的動機（促進其學習熱情和興趣）（見圖1）。

這個模式表示，教師的人格魅力和理念不是直接由課堂教學的多模態(tài)話語體現(xiàn)，而是通過在教學中運用各種“措施”，如教學方式和教學態(tài)度來展示自己的人格魅力以及對學生的愛和為人師表的理念。這些教學方式和教學態(tài)度表現(xiàn)為相關(guān)的多模態(tài)話語，通過一定的多模態(tài)項目體現(xiàn)，在高層話語行為中能夠吸引學生的注意力、引發(fā)學生的學習興趣。學生的專注和興趣能夠轉(zhuǎn)化為學生的學習動機，特別是內(nèi)在學習動機，激發(fā)學生的積極性，從而在學習中轉(zhuǎn)化為有效的學習效果。這個模式要求教師要具備良好的人格和熱愛學生、為人師表的理念，并在設(shè)計教學過程及教學課件時把這種人格和理念融入教學中，合理地運用動作、語言、聲音、視頻、顏色等因素，用它們的相互協(xié)同和配合來完成教學過程，以達到最佳教學效果。

2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學實驗，并輔以定量分析的方法。問卷調(diào)查用以了解學生所喜歡的教師及其教學理念和策略；網(wǎng)上投票用以了解哪些是學生最喜歡的教學方式和體現(xiàn)教學態(tài)度及其相關(guān)的多模態(tài)話語，用以了解教師的多模態(tài)話語中有哪些模態(tài)更能吸引學生的注意力。最后，教學實驗中前測和后測的對比，以及定量分析的方法用以分析教師的人格、理念、策略及相關(guān)教學方式和態(tài)度在實際教學中產(chǎn)生的教學效果。

2.1研究設(shè)計

本研究在設(shè)計中首先通過問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票，找出影響學生學習積極性的主導(dǎo)因素：表現(xiàn)教師的人格魅力和理念的相關(guān)因素和教師的教學方式和態(tài)度及相關(guān)多模態(tài)話語的類型，然后用對比的方法了解它們在教學中產(chǎn)生的效果。為保證教學研究的有效性和可信度，筆者進行了教學實驗，有目的地選取兩名有代表性的大學英語教師及其所教班級的學生參加，各為30名。其中一名教師采用開放式、商討式、以學生為中心的教學方法，采用問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票選出的學生歡迎的教學方式和教學態(tài)度及其實現(xiàn)它們的相關(guān)模態(tài)，鼓勵督促學生參與課堂教學，屬支持型教學方式；另一名則使用以教師講解、提問為主的傳統(tǒng)掌控型教學方式。

2.2研究程序

首先對學生進行了問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票。問卷調(diào)查范圍是09級本科生，發(fā)放問卷720份，收回有效問卷689份；網(wǎng)上投票的參與者是筆者的人人網(wǎng)（原校內(nèi)）好友，包括作者08年設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺以來吸納的在校大學生和應(yīng)屆畢業(yè)生。共發(fā)起網(wǎng)上投票兩次，分別要求學生選出他們最喜歡的8項大學英語教師課堂講授模式和8項大學英語教師課堂教學中對學生的態(tài)度，參與人數(shù)分別為339和338人，各總結(jié)出8項最有效的提高學生學習積極性的教師教學“措施”，包括教學方式和教學態(tài)度，以及相關(guān)多模態(tài)話語，然后進行教學實驗。經(jīng)過一個學年的教學實驗，我們運用SPSS11.0將兩位老師班上的各30名學生的兩次期末成績作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。3研究結(jié)果與討論

3.1調(diào)查問卷和網(wǎng)上投票

為了使學生的注意力集中在教師的人格魅力、教學理念和策略上，調(diào)查問卷采用提供有限選項的方式，共列出20個選項（附錄略）。這20個選項都是作者與多位同行進行討論確定的，它們具有兩個特點：①相互獨立和互補性：相互之間沒有重疊，但互補，共同組成教師的總體人格和教學理念；②每個選項都是代表教師的人格、教學理念和策略的重要因素。這兩個特點可以保證他們的有效性和可信度。根據(jù)得票的結(jié)果，從中選出8項得票率達到50%以上的代表大學生最歡迎的表現(xiàn)大學英語教師人格魅力、教學理念和策略的選項。

這項調(diào)查表明（見表1），學生喜歡的教師及其理念和策略包括四個方面：①教師本人要表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和熱情，這是學生對老師的第一要求，也是上好一堂課的關(guān)鍵，如題項1；②要熱愛學生，這是激發(fā)學生積極性的重要因素，如題項3、4；③要幫助和指導(dǎo)學生、關(guān)心學生，這是從情感上感染學生的重要方面，如題項6、7、8；（4）要設(shè)計和采用有效的教學方法，這是取得良好教學效果的保證，如題項2、5。

教師的這些特質(zhì)、理念和策略是其人格魅力的集中表現(xiàn)，又反過來表現(xiàn)在他在教學中使用的各種教學“措施”上。這里主要通過網(wǎng)上投票測試在兩個方面老師在課堂上的教學“措施”：①教師的教學方式及其多模態(tài)話語類型；②教師的情感和教學態(tài)度及其多模態(tài)話語類型。

通過網(wǎng)上投票調(diào)查的第一個學生喜歡的方面是教學方式及其多模態(tài)話語類型。每一個選項代表體現(xiàn)這個方式的一系列具有相似功能的話語，包括語言和其他模態(tài)，如表情、動作、行為等。網(wǎng)上投票也采用提供有限選項的方式，共列出20個選項（見附錄2略），也是作者通過與多位同行進行商討的結(jié)果，它們也具有與以上問卷調(diào)查的選項相似的特點，不再贅述。但網(wǎng)上投票更加松散，不受時間和空間的限制，學生選擇的自由性和任意性更強。投票要求學生在20個選項中選擇其中的8項，但許多學生則只選擇其中的幾個項目。通過網(wǎng)上投票，選出8項學生最歡迎的教學方式，包括體現(xiàn)它們的多模態(tài)話語類型。有趣的是，學生最喜歡的教學方式是傳統(tǒng)的“讓學生提前預(yù)習并總結(jié)課文”和“講解課文重點”，這從一個側(cè)面說明，學生關(guān)注的主要學習內(nèi)容是知識，包括語言知識和課文所承載的其他學科的知識。具體見表2。

通過網(wǎng)上投票表明，學生喜歡的教學方式是對學生的學習有益，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣的教學方式，包括（1）給學生提供指導(dǎo)，如1；（2）給學生提供便利，如2、6、7；（3）給學生更多的關(guān)注，如3、5；（4）給學生自由發(fā)揮的空間，如4、8。它們主要表現(xiàn)教師的教學理念和策略，間接表現(xiàn)教師的人格特質(zhì)。這四種類型的教學方式分別從情感、興趣、義務(wù)、條件等幾個方面吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效果。體現(xiàn)這些教學方式的話語主要表現(xiàn)為：口語、表情、手勢、動作、眼神、文字、圖像等。

通過網(wǎng)上投票測試的第二個學生喜歡的方面是教學態(tài)度。教師的教學態(tài)度集中表現(xiàn)為老師在教學中對學生的態(tài)度，是人際意義的重要組成部分，可以由語言體現(xiàn)，也可以由行為、表情、動作、口氣等體現(xiàn)。第二項網(wǎng)上投票也采用提供有限選項的方式，共列出20個選項，也是作者通過與多位同行進行商討的結(jié)果，許多學生只選擇其中的幾個項目，最后得出8項學生最喜歡的教師教學態(tài)度及相關(guān)話語。具體見表3。

態(tài)度雖然是情感方面的，但都是通過具體的行為和話語表現(xiàn)的，所以，它們必然要由多種模態(tài)的組合體現(xiàn)。在學生喜歡的這8項教師教學態(tài)度中，鼓勵主要通過話語來體現(xiàn)，可以輔以表情和口氣；耐心則主要由行為體現(xiàn)，可以輔以話語和口氣；關(guān)心則既可以通過話語，也可以通過行為體現(xiàn)；建議性則可以通過話語來體現(xiàn)，當然可以輔以口氣等；友好和幽默都要在表情上表現(xiàn)出來，但同時也表現(xiàn)在話語和行為上；嚴格要求主要表現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)在話語上。只有微笑是表情，是單模態(tài)的，但它也通常是在話語交際中伴隨其他模態(tài)，如話語和行動等。這8個態(tài)度選項可以分為兩個大的類別：直接的：如2、5、7，和間接的：如1、3、4、6、8。所謂直接的，是說選項直接表現(xiàn)態(tài)度；而間接的則通過行動和話語表現(xiàn)出來。在間接態(tài)度中，根據(jù)態(tài)度聚焦的時間點，可以分為對過去行為和話語的態(tài)度，如3；對將來行為和話語的態(tài)度，如1、6，和對一般行為和話語的態(tài)度，如4、8。直接的態(tài)度可以直接吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣和熱情，而間接的態(tài)度可以通過對學生過去、現(xiàn)在和將來的行動和話語的態(tài)度來吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣和熱情。

以上我們探討了通過問卷調(diào)查得出的8項學生最喜歡的教師人格特質(zhì)、教學理念和策略選項，以及表現(xiàn)這些選項的8項最受學生歡迎的教學方式和8項最受學生歡迎的教學態(tài)度，以及體現(xiàn)它們的模態(tài)類型。由于學生喜歡它們，因此可以用以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。問卷調(diào)查所涉及的項目大部分都發(fā)生在整個教學過程中，屬于超高層行為模式；網(wǎng)上投票所調(diào)查的教學方式大部分涉及不同的教學階段，有的涉及整個教學過程，也屬于高層次或超高層次行為模式；網(wǎng)上投票所涉及的教學態(tài)度大部分涉及整個教學過程，有的涉及某個教學階段，所以，也多是發(fā)生在高層次或者超高層次行為上。教師在教學中所采取的措施和策略都是學生關(guān)注的中心，所以是聚焦的高強度模態(tài)。這些選項由于能夠直接吸引學生的注意力，引起學生的興趣，會直接成為學生的外部動力；如果它們成為老師教學的常用方式和態(tài)度，它們就會逐步由外在動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機，從而從整體上提高教學效果。

3.2教學實驗測試結(jié)果對比

根據(jù)以上問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票的結(jié)果，我們開始進行教學實驗（實驗方式見上3.1）。通過一個學年的教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)，兩個班的學生的學習成績產(chǎn)生了明顯差異。使用表現(xiàn)教師的個人人格魅力和理念、更有利于調(diào)動學生的積極性的教學方式和態(tài)度的商討式教學模式的班的學生的成績明顯高于使用傳統(tǒng)的嚴肅型的對學生嚴加控制的掌控式教學模式的班的學生成績。該分析結(jié)果說明，以教師的人格魅力和教學理念為基礎(chǔ)的教師課堂多模態(tài)話語與學生學習積極性關(guān)系密切，分析結(jié)果見表4、表5、表6、表7。

實驗班和對照班各30個人，兩個班的初試成績計算結(jié)果由表4和表5表示。表4表現(xiàn)了30個學生初試成績的平均值、其標準差和標準錯誤均值；表5則通過獨立樣本測試說明兩個班的成績的概率值（P Val-ue）大于0.05（P>0.05）（0.590），說明兩個班的成績沒有統(tǒng)計學意義上的區(qū)別。

通過一年的教學實驗，教師對兩個班進行了年終測試，并且把兩個班的學生成績進行了對比分析（見表6），兩個班的平均成績分別是：支持班為72.033；對比班為66.500，平均分高出5.533；通過獨立樣本測試得出（見表7），其概率值為00035，小于最低概率值0.05，說明兩個班的成績差別是有意義的，即支持班通過使用表現(xiàn)人格魅力和教學理念的教學模式和教學態(tài)度及其多模態(tài)話語，取得了比對比班更高的成績，而且這種差別是有意義的。

4 討論

通過以上對問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學實驗的討論可見，教師的人格魅力、教學理念和策略以及與情感相關(guān)的一些教學方式和態(tài)度是提高教學效果的關(guān)鍵因素。它們在課堂上通過教師的多模態(tài)話語體現(xiàn)。這些多模態(tài)話語在課堂上能夠激發(fā)學生的學習熱情，給學生的學習提供動力，并逐漸由外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，成為學生學習的興趣和愛好，提高學習效果。

以上試驗結(jié)果表明，我們根據(jù)多模態(tài)話語分析理論、Norris的注意層次理論、動機理論建立的理論框架對提高學生的學習熱情、情趣和積極性是十分有效的，它的有效性給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）學生是學習的中心，但學生要學好需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師是整個教學中的關(guān)鍵因素。而老師的行為和態(tài)度等都是由他的思想、理念、情感、態(tài)度決定的：他有什么樣的思想和情感就會采用什么樣的教學方式和態(tài)度，并設(shè)計相關(guān)的教學模態(tài)組合，所以，培養(yǎng)老師高尚的人格魅力、關(guān)心關(guān)懷學生的高尚情操、愛護學生幫助學生的情感和態(tài)度是做好教學工作的關(guān)鍵。

（2）教師的思想和理念要通過他精心的設(shè)計和計劃來實現(xiàn)，所以，他需要對整個課堂教學做精心的設(shè)計，包括設(shè)計采用的教學方式、教學程序、教學策略等。

（3）教師的設(shè)計和計劃要通過選擇合適的教學模態(tài)來實現(xiàn)。實際上，教師在教學中有許多可以選擇的模態(tài)，包括本人的動作、身勢、手勢、目光、口氣、面部表情、語言，和各種工具包括PPT、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等。一些最新研發(fā)的教學工具也可以用來取得好的教學效果。關(guān)鍵是使它們合理搭配、產(chǎn)生最佳效果。

（4）要使各種教學媒體產(chǎn)生最佳效果需要選用合適的模態(tài)或模態(tài)組合來激發(fā)學生的學習積極性、熱情和興趣，而不是單調(diào)地給他們灌輸知識、施加壓力等。

（5）要取得最佳教學效果最終還是要激發(fā)學生學習的動機，特別是通過外部動機來激發(fā)內(nèi)部動機，或者把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

篇5

論文摘要：跨文化交際是外語教學的主要目的之一。人類交際有兩種形式：語言交際和非語言交際。非語言交際在交際中的作用是不可忽視的。本文從跨文化交際的角度，介紹了非語言交際的特點及作用以及跨文化非語言交際的差異，并且提出了在外語教學中培養(yǎng)學生非語言交際能力的方法。 

 

人際間交流是通過兩種形式進行的，一是通過語言交際，二是通過非語言交際。非語言交際是整個交際中不可缺少的組成部分。外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力應(yīng)包括語言交際能力和非語言交際能力。以往的外語教學多著眼于書面和口頭交際能力的培養(yǎng)，對非語言交際能力的培養(yǎng)重視不夠。為了真正達到培養(yǎng)學生全面的跨文化交際能力教學目標，在外語教學和研究中應(yīng)加強對非語言交際的學習和訓練，以使學生能夠運用英語準確。順利地進行跨文化交流。 

 

一、非語言交際的特點及作用 

 

非言語交際(non-verbal communica-tion)是指包括言語行為之外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的，對于信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息價值或意義的刺激。非言語行為包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、交談時的身體距離、講話的聲音、語調(diào)、時間觀念、對空間的使用等等。這些非言語行為都可以用作交流信息、傳達思想、表達感情態(tài)度。非語言交際與語言交際的特點不同，它沒有固定的規(guī)律和法則，也沒有一套具有明確意義的符號。它可以是連續(xù)不斷地進行，有些非語言交際的手段是人類的本能，有些則是后天習得的。人類交際是語言交際和非語言交際的結(jié)合。在交際中，脫離非語言的配合的孤立的語言行為往往難以達到有效的交際目的；另一方面也要認識到，非語言行為只能在一定的語境中才能表達明確的含義，而且一種非語言行為只有與語言行為或其它非語言行為配合，才能提供明確的信息。非語言交際通常與語言交際結(jié)合進行，在不同的情況下起著補充、否定、重復(fù)、代替、強調(diào)、調(diào)節(jié)的作用。當你接到你不喜歡的禮物時，盡管嘴里說如何喜歡，但臉上的表情卻流露出你的真實的不愉快的表情，也就是說，你的表情否定了你所說的話。我們有時一邊說話一邊用手勢表達同樣的意思。例如，有人問路的時候，我們在告訴問路人方向，同時用手指指示該方向以重復(fù)。在有的情況下，無法用語言交流信息，必須用非語言行為傳遞信息。例如股票交易所的交易員在嘈雜的大廳里用特定的手勢傳遞買賣的信息和行情。身勢動作常常可以對所講的話起強調(diào)作用。在人們講話時會伸出手掌或拳頭用力向下壓下去以表示態(tài)度堅決。交談時人們常用眼神和語調(diào)暗示自己要講話、己講完、或不讓人打斷。 

 

二、跨文化非語言交際的差異 

 

人類的交際都是在一定規(guī)則指導(dǎo)下進行的，而包括語言交際行為規(guī)則和非語言交際行為規(guī)則。交際規(guī)則是每種文化長期約定俗成的結(jié)晶。文化不同，交際規(guī)則是不同的，非語言交際行為規(guī)則也不盡相同。在跨文化交際中，人們比較注意語言交際行為的正確性、合適性、和可接受性，卻易忽略非語言交際行為的文化差異和影響。一個中國男人和一個美國或加拿大婦女談話時，注視對方是否失禮?兩個男青年或兩個女青年同行時，其中一個搭著另一個肩膀或兩個人手拉手向前走，西方人是否認為合適?在有各種文化背景的民族中，點頭是否都表示“是”，搖頭是否都表示“不”?這不是語言問題，而是身勢語(非語言交際)問題。在不同文化中，身勢語的意義不完全相同。 

呂淑湘在談到語言差異的比較時列出了三鐘情況：“一種情況是彼此不同，第二種情況是此一彼多或此多彼一，還有一種情況是此有彼無或此無彼有?！痹诳缥幕浑H中，非語言表達上的差異情況，大致是這幾種情況。第一，行為相同，意義有別。例如文化不同，ok這一手勢的含義可能有別。譬如：中國人習慣表示的是“零”：法國人表示的是“零”或“無”：日本人表示的是“錢”；某些地中海國家表示的是“孔”或“洞”；在巴西和希臘等國該手勢則是一種令人討厭的污穢動作。第二，意義相同，行為有別：例如表示不知道、為難、不贊成或無可奈何等含義時，中國人的習慣是搖頭或擺手，英語國家和許多西方人則喜歡聳肩。第三，此一彼多或此多彼一。有些動作在漢文化中一般只表示一種含義，在別種文化中就有可能表示多種不同的含義。例如：中國人中有人在談話或作報告時常常有一種下意識的動作：兩手相鉗，兩個拇指互相撮動。做這一動作的人并不表示任何含義，最多只是一種悠閑自得的表現(xiàn)而已。然而，在英語國家的人看來，這一動作卻含有“洋洋自得”、“閑極無聊”、“緊張不安”、“極其無趣”或“煩躁不安”等多種含義。第四，此有彼無或此無彼有。有許多姿勢、動作只存在于某一種或某些文化中，在其他文化中卻不存在。例如：英語國家的人有不斷轉(zhuǎn)動手上戒指的動作，表現(xiàn)出的是情緒緊張或不安。許多港臺人士現(xiàn)在也有這一習慣。中國大陸現(xiàn)在也有不少人帶戒指，但尚無這一動作。如果有人做這一動作，別人可能以為他在“顯富”。 

三、外語教學中培養(yǎng)學生非語言交際能力 

 

我們所處的時代是一個多元文化的時代，是一個現(xiàn)代傳播技術(shù)“強制”我們進行跨文化交際的時代。跨文化交際能力在當今世界變得尤為必要，主要原因是由于交通工具的進步與通訊手段的發(fā)展使得不同國家、不同種族、不同民族的人能夠頻繁地接觸和交往：迅速發(fā)展起來的因特網(wǎng)把全世界的人們通過計算機網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來：還有經(jīng)濟的高度全球化”所有這些變化使人類具有了全球意識，使不同社會、文化以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強烈欲望，這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。由于非語言交際在跨文化交際中具有舉足輕重的作用，非語言交際應(yīng)該是外語教學中的重要組成部分之一。因為非語言交際行為的形成是一個學習和模仿的過程，所以在跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識，糾正原來在外語教學中重語言規(guī)則教學而輕非語言規(guī)則教學的觀念。全面認識培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性。為此，教師要注重外國文化和習俗的學習，提高自身的交際能力，在教學中有意識地使用非語言手段傳遞信息，并做到行為得當，舉止規(guī)范。其次，在教學內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合課本增加目的語文化背景的知識含量，注重風俗、習慣及文化禁忌的介紹。將課文中涉及到的非語言行為和手段列入生詞、注釋、例句和練習之中。第三，在教學方法和手段上，應(yīng)選用適當?shù)慕虒W方法如課堂交流教學法、場景教學法、角色扮演法等，使教學過程形象化、交際化。要充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備和多媒體技術(shù)，使學生在直觀、真實、自然的環(huán)境中學習和領(lǐng)會語言交際與非語言交際及其文化差異并引導(dǎo)學生正確得體地運用語言和非語言行為手段進行交際。最后，有條件的學校可以開設(shè)非語言交際課程，系統(tǒng)地對學生進行非語言交際理論教育，或組織專題講座專門進行目的語文化非語言知識教育并且引導(dǎo)學生有意識地收集非語言交際“語料”，進行目的語和母語文化的非語言交際行為和手段的對比研究和討論。 

 

四、結(jié)　語 

 

非語言交際是整個交際中不可缺少的組成部分。非語言交際行為是后天習得的結(jié)果，應(yīng)當成為外語教學的一個有機組成部分。舍此，外語教學就不是完全的和成功的教學。積極開展跨文化非語言交際研究和努力探索研究非語言交際與外語教學之間的密切關(guān)系，在外語教學中培養(yǎng)學生非語言交際能力，建立適合中國國情的跨文化交際理論體系，既是時展的迫切的需要，也是一切從事跨文化交際研究學者和教學者當前所面臨的光榮任務(wù)。 

 

參考文獻： 

[1]愛德華·霍爾，無聲的語言，北京：中國對外翻譯出版公司，1995 

篇6

（浙江大學教育學院，浙江杭州310028）

摘要：近年來，海外探索性學習成為高等教育培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。本文通過分析界定海外探索性學習的定義與意義，闡述海外探索性學習的培養(yǎng)模式、選拔程序、內(nèi)容設(shè)計與經(jīng)費保障，解析海外探索性學習發(fā)展急需解決的問題，為我國高校推進國際化辦學、提升教育國際化水平提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 ：海外探索性學習；教育國際化；高等教育；國際化人才

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.011

中圖分類號：G640文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0024—02

收稿日期：2014—12—21

作者簡介：張凌（1984— ），女，浙江湖州人。浙江大學教育學院組織人事科，科員，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出我國高校應(yīng)該“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。因此，培養(yǎng)一批通曉國際組織規(guī)則且綜合素質(zhì)突出的國際組織人才，對于提升我國的軟實力和國際影響力具有重要的意義。建設(shè)多元化的學生培養(yǎng)體系與高質(zhì)量的海外探索性學習項目，成為提升學生培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育國際化的新途徑。在浙江大學建設(shè)世界一流大學的發(fā)展目標的引領(lǐng)下，教育學院以“強化內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量”為中心，積極拓寬國際合作領(lǐng)域與內(nèi)容，努力促進教育國際化、內(nèi)涵式發(fā)展。

一、海外探索性學習的定義

海外學習指為適應(yīng)學校人才培養(yǎng)的國際化需求，在籍學生赴境外進行考察、學習或?qū)嵙曇欢螘r間，以獲得不同于本國文化的教育機會的行為。探索性學習重在吸引學生參與不同類型的海外學習項目，加快提高學生的自主探究學習能力、問題分析解決能力、自我管理能力和人際交往與社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才創(chuàng)設(shè)條件。

二、海外探索性學習的意義

美國教育委員會于1995年發(fā)表《在變化紛呈的世界中培養(yǎng)美國公民》一文，明確提出了高等教育機構(gòu)10條國際化原則。美國國際教育學院院長Allan Goldman認為，海外學習應(yīng)該是每一位美國學生接受教育的一部分，美國高等院校應(yīng)該進一步增加學生海外學習的機會。由此可見，海外學習已被視為高等教育培養(yǎng)國際型創(chuàng)新人才的新途徑。

海外探索性學習對于學生了解不同地域的國體民情、文化歷史，熟知該地域的治學理念、辦學模式，保持開放的視野與心態(tài)，養(yǎng)成良好的人格均有重要意義，我國已將其作為“十二五”期間高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。具體而言，首先，海外探索性學習能有效地促進教育文化交流，良好地展現(xiàn)國家形象與公民素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)具有國際視野與競爭力的創(chuàng)新型人才；其次，海外探索性學習的實施能夠促進學校在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等各環(huán)節(jié)得到有效提高，激發(fā)學校的創(chuàng)新能力與改革動力；再次，海外探索性學習能使學生在接觸不同文化背景、教育模式的過程中開拓思維，增加文化與專業(yè)認同度，提高競爭力。

三、海外探索性學習的項目機制

（一）海外探索性學習的培養(yǎng)模式

從培養(yǎng)模式看，學院通過開展長短周期的學術(shù)交流、實習實踐，著力打造學習、實踐雙軌制海外探索性學習的培養(yǎng)模式。依托學校和學院現(xiàn)有的國際合作基礎(chǔ)和海外一流學科伙伴計劃，選擇美國加州大學洛杉磯分校、美國威斯康星麥迪遜分校、愛爾蘭都柏林大學等海外知名大學及優(yōu)勢學科，簽署學位聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，積極推進博士生聯(lián)合培養(yǎng)、本碩“3+2”、“3+0.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)、本科生雙學位培養(yǎng)等長周期項目，切實提高學位培養(yǎng)質(zhì)量。同時，選擇歐美、亞太地區(qū)知名大學開展6～8周短學期學分課程、1～3周短期學術(shù)交流及駐訪學習、home stay等活動，通過短期互訪交流達到擴大國際視野、調(diào)動海外探索性學習積極性的目的。目前，學院的首爾國立大學暑期項目、UNESCO·Bangkok暑期項目已成為持續(xù)性項目，累計選拔73名教育學科相關(guān)專業(yè)的全日制本科生、研究生參與海外探索性學習。此外，學院選擇聯(lián)合國教科文組織、西澳大學孔子學院等國際組織與教育管理機構(gòu)簽署合作協(xié)議或達成合作，選拔優(yōu)秀學生參與3～12個月時限的實習。目前，已有10余名學生赴聯(lián)合國教科文組織巴黎總部、西澳大學孔子學院、美國羅德島大學孔子學院、加拿大武術(shù)聯(lián)合會等地實習，參加國際紅十字會赴巴基斯坦、印度等地的志愿者服務(wù)。學生通過學習國際組織的日常運作，傳授中國傳統(tǒng)文化和參加志愿者服務(wù)等，成為文化與友誼的使者，為增進國際社會對當代中國及中華文化的了解、彰顯中國大學生昂揚精神做出了貢獻。

（二）海外探索性學習的選拔程序

為促進海外探索性學習，學院本著公平、公正的原則，注重選拔樂于探索海內(nèi)外辦學，有較高的專業(yè)認可度與基礎(chǔ)，同時擁有良好的人際交往能力、社會適應(yīng)能力的優(yōu)秀學生參與，并設(shè)計了完整的選拔程序。每年4～5月，學院海外探索性學習預(yù)遴選通知，有關(guān)教育發(fā)展與熱點問題的微課題指南，要求學生撰寫微課題計劃書，全面考察學生的研究分析能力、英語運用能力。學院專家評審小組評審學生微課題計劃書，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)異的學生入選海外探索性學習人才庫。入選學生可結(jié)合自身興趣，選擇學院每年6～12月公布的海外探索性學習項目參加復(fù)選。

（三）海外探索性學習的內(nèi)容設(shè)計

海外探索性學習區(qū)別于游學項目，關(guān)鍵在于內(nèi)容設(shè)計。除聯(lián)合培養(yǎng)的學位項目外，應(yīng)著力開發(fā)短期學術(shù)交流、實習實踐項目的深度，體現(xiàn)學術(shù)內(nèi)涵。短期學術(shù)交流設(shè)計講座論壇、課堂旁聽、小組研討、師生座談、人物訪談、教育考察、跨文化體驗等多種活動，注重理論與實踐的結(jié)合。實習實踐則在日常工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當?shù)刂髮W、教育教學機構(gòu)等，為學生提供旁聽海外課程的機會，豐富實習實踐活動內(nèi)容。

（四）海外探索性學習的經(jīng)費保障

海外探索性學習需經(jīng)費保障與支持，隨著國家、學校對海外學習重視程度的加大，經(jīng)費來源渠道多種多樣。對于聯(lián)合培養(yǎng)的學位項目，教育部國家留學基金會、浙江大學等推出了多種公派項目資助，學院積極鼓勵學生申報；對于短期學分課程項目等，學院通過校設(shè)及院設(shè)對外交流項目、協(xié)議學校、教育基金、企業(yè)贊助及自籌等多種方式相結(jié)合獲取經(jīng)費支持；對于實習實踐項目等，則通過參與國家漢辦項目、教育部留學基金會實習項目、設(shè)立獎助學金及自籌等方式保障經(jīng)費，確保海外探索性學習的實施。

四、發(fā)展海外探索性學習的思考

第一，完善學生培養(yǎng)體系。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展以及家庭對教育投入的加大，中國學生海外深造低齡化趨勢明顯，海外高校的招生力度與規(guī)模不斷擴大，中國高校若想提升吸引力、提高招生就業(yè)率，除了要改善教育教學質(zhì)量外，還需進一步完善學生培養(yǎng)體系，將海外探索性學習納入學生培養(yǎng)體系，從政府、學校、社會等各方面加大支持力度，為培養(yǎng)國際性人才提供保障。

第二，提高海外探索性學習質(zhì)量。內(nèi)容設(shè)計圍繞學生專業(yè)展開，注重提升專業(yè)內(nèi)涵度，改變傳統(tǒng)的低質(zhì)量游學活動，聯(lián)培項目側(cè)重和世界一流大學的共建，短期交流學習項目引入課程學習、小組研討、合作學習等國外先進的教學方式，實習實踐效果注重技能提升等，使學生獲得益處。

第三，完善管理制度。海外探索性學習的開展涉及到學分互認、學籍管理、學位頒發(fā)、個體安全等諸多環(huán)節(jié)，需要執(zhí)行單位理清思路、明確目的，認真洽談協(xié)商各類問題，細致妥善地處理各種情況，為師生海外探索性學習提供有利保障。

［

參考文獻］

［1］教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［S］.2011.

［2］耿海萍.美國高等學校海外學習項目淺析［J］.北京化工大學學報（社會科學版），2007（3）.

［3］高玉蓉，李曉培.開展交換生項目 促進高等教育國際化［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：外語教學，跨文化交際能力，文化差異

一. 引言

作為人類社會發(fā)展的必然趨勢，全球化推動著各國之間的合作與開放的力度不斷增加，科技的發(fā)達和交通的便利為人力，資源，技術(shù)在世界范圍內(nèi)的快速流動提供了可能性，因此，人類文明的表現(xiàn)形式也在重構(gòu)。不同文化之間不斷地沖突與融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代間的矛盾日益突出。這種全球化的背景必然導(dǎo)致一種多元文化并存，互動及融合的局面的出現(xiàn)，不可避免的把人類社會推進到了跨文化時代，因此跨文化教育也就應(yīng)運而生。對本國本民族實施跨文化教育在一定程度上有助于克服文化的自我中心主義，加強對外來文化的敏感和了解，增進彼此之間的理解，友誼和團結(jié)。

二、跨文化交際的重要性

語言是學習文化的工具，了解該語言的文化是真正理解和運用該文化的語言的重要前提。雖然不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，從而產(chǎn)生重疊現(xiàn)象，但更多的是文化差異的廣泛存在。在外語教學過程中，面臨著兩種文化相碰撞和融合的過程。屢見不鮮的東西方文化差異就經(jīng)常成為困擾學生英語學習的難題，這些文化差異所造成的跨文化交際障礙，使得學生對所學內(nèi)容難以理解，不易接受，嚴重阻礙了他們正確得體的運用英語進行交際的能力。因此，跨文化交際對外語學習者來說是必須面對的一個重要課題

1. 什么是跨文化交際

通俗的來講，跨文化交際就是：具有不同文化背景的人從事交際的過程。“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross—cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論，從而產(chǎn)生沖突和故障。跨文化在西方語言中所指的并不是單純的相遇在一起的不同文化，而是相遇時不同文化發(fā)生異議充足的交互作用的過程。每一種文化都有其自身系統(tǒng)的特質(zhì)，當他與另外一種文化相遇時，不可避免的都是從自身的角度出發(fā)去理解對方，而這種自身出發(fā)的理解永遠不可能與對方完全吻合，只能是交互作用的結(jié)果。

2. 跨文化交際的重要性

文化的差異，語言的不同，造成不同文化的人進行交流的困難，也形成了 他們在相互理解和合作上的障礙。產(chǎn)生語言障礙首先表現(xiàn)為不同文化的人使用不同的語言符號體系。作為符號體系而言，它是可以被其他文化的人通過學習而掌握的。比較難掌握的是語言中語言符號所賦予文化的內(nèi)涵和情感。人們在進行語言表達中，所使用的詞語融入了自己的民族文化和情感，融入了自我世界的民族觀念。有時這是難以被其他文化的人所理解和掌握的。

我們所說的文化差異，其實就是不同語言文化的內(nèi)涵和情感上的差異。語言的前一種功能，即對一般事件的指代功能，我們可以通過交流，互相學習對方的語言或語言符號的指意來克服。而要克服 后一種障礙就難的多。不同的文化具有不同的風俗習慣，他們常常是造成語言障礙的原因不同文化的人在語言交流中往往會因為不知道對方的文化底蘊，造成誤解。例如：在中國， 對別人的健康狀況表示關(guān)心是有教養(yǎng)有禮貌的表現(xiàn)，但對西方人的健康表示關(guān)心，就不能按中國的傳統(tǒng)方式了。一個中國學生得知其美籍教師生病后，會關(guān)切地說 you should go to see a doc-tor！ （你應(yīng)該到醫(yī)院看看） 不料， 這句體貼的話反而使這位教師很不高興。因為在這位教師看來，有病看醫(yī)生這種簡單的事情連小孩都知道，用不著任何人來指教。在他們看來，如果就某種小事給人以忠告，那顯然是對其能力的懷疑， 從而大大傷害其自尊心。再如：有人打了個噴嚏，中國人的反應(yīng)是“有人想你了”、“有人說你了”，英國人或美國人則說“God bless you”（上帝保佑你）。

3. 文化和語言的相互依存性

學語言的目的是為了交流。毫無疑問，英語教學也要為這一目的服務(wù)。人類的交際不單是一種語言現(xiàn)象，也是一種跨文化現(xiàn)象。語言與文化是相互依存的。語言教學強調(diào)的是聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，而文化教學遠沒有這么單純。一方面，語言是文化的一個特殊組成部分，是傳遞文化的載體，是文化不可分割的部分，沒有語言就沒有文化；另一方面，語言又受文化的影響，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，語言和文化是相輔相成、相互影響和密不可分的。它們之間的這種關(guān)系決定了語言老師也必然是一名文化老師。然而，從嚴格意義上來說，文化教學又不是一門獨立的課程，它是語言教學的組成部分。在教學中，要對兩種交際文化進行對比，我們首先從文化談起。文化culture 一詞是一個含義極度其廣泛的詞語。它狹義指文學、音樂、美術(shù)等，而廣義講是一個社會學術(shù)語，按照社會學家和人類學家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術(shù)的總模式。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用?？梢哉f語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。 在目前的英語教學中，更多的是進行目的語文化的導(dǎo)入，而一部分老師想當然地認為學生對本民族文化有相當?shù)牧私?，實際不然。筆者認為，在英語教學中應(yīng)進行雙向文化導(dǎo)入，也就是使整個語言教學過程變成是對目的語和母語文化不斷加深理解和認同的過程。#p#分頁標題#e#

三、如何在外語教學中培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力

跨文化交際與外語教學密不可分。這是因為外語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進行交際的能力。從這個意義出發(fā)，將跨文化教育看作是外語教學的一環(huán)更加恰當一些。

1． 實施文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

如何才能在外語教學中有效導(dǎo)入相關(guān)文化知識，傳授兩種社會文化的相同和差異，讓學生對文化差異有比較高層次的敏感性，認識到文化差異對交際的影響，這是要遵循一定原則的。盲目而大量的在教學中添加文化知識，不僅不會讓學生充分理解，合理運用，反而會因為大量盲無目的信息對學生現(xiàn)有的知識發(fā)生干擾。所以在外語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力應(yīng)該遵循如下原則：

1）實用性原則

所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學生所學的語言內(nèi)容應(yīng)該緊密相關(guān)，與日常交流所涉及的主要方面密切相關(guān)。只有這樣，文化知識教學才可以結(jié)合語言教學實際，更好地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生有利于學生學習的效應(yīng)。學以致用，收效才會更加明顯。

2）時效性原則。要盡量選擇最新，最熱門的材料，使學生緊跟時代潮流。

3）系統(tǒng)性原則。文化是一個大系統(tǒng)，其內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，影響和制約。文化的導(dǎo)入應(yīng)該遵循循序漸進的原則。根據(jù)學生的語言水平，接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學的內(nèi)容，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。只有從整體上理解和把握文化，才能水到渠成，使學生形成良好的 跨文化意識。

4）趣味性原則。大學生處于思維的活動期，敏感性強，若所選材料具有趣味性，效果自然會更加明顯。因此，教學中應(yīng)針對在非母語環(huán)境下進行外語教學的現(xiàn)狀，利用真實的語言材料，盡量創(chuàng)造真實的語言文化氛圍，融入目的語文化。

2． 將文化貫穿于外語教學中

首先，學生方面，第一，外語學習者應(yīng)充分發(fā)展主觀能動性，積極主動地與外籍教師或留學生接觸直接從他們身上感受目的語所屬社會的文化。也要積極參加外語老師組織的各種外語活動。這樣既能提高學生的語言水平，又能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，其綜合效果是課堂教學無法比擬的。第二，外語學習者應(yīng)該進行廣泛的外文閱讀，在閱讀中積累文化知識。第三，有一定語言基礎(chǔ)的外語學習者還應(yīng)當適當閱讀一些中西文化比較及跨文化交際方面的書籍，通過一些跨文化的語用對比分析學習者一定能在感性與理性層面上更好的認識目的語文化與本組文化的差異，更好的提高社會文化能力。第四，學生要自己主動盡可能多掌握外語習語。外語習語是外語詞語里的重要組成部分，具有持久性不可改變性等特點。如果不能很好的掌握這些習語，在與外國人交流時就不能完全準確理解對方所要表達的意思，往往出現(xiàn)答非所問的情況。歸根到底這些習語在形成的過程中就是受其文化的影響，因而習語往往更帶有豐富的感彩，解決辦法就是外語學習者要盡力多掌握習語，只有熟悉習語的結(jié)構(gòu)，意義，背景，感彩等，才能提高辨認和運用習語的能力。

其次，就教師而言，課堂外語學習長久以來都是我國學生學習外語的主要渠道。在英語課堂上，教師應(yīng)適當穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史，地理，，風俗習慣，生活方式及風土人情等等。閱讀課中教師可根據(jù)課文涉及內(nèi)容向?qū)W生輸導(dǎo)反映日常生活，待人接物，風俗習慣等方面的文化背景知識，對于詞匯和修辭及語篇等語言知識所承載的文化蘊涵則結(jié)合語言點的講解同步傳授給學生。作為外語教師，很有必要在教學過程中不失時機地導(dǎo)入英美國家文化方面的知識，補充學生這方面的不足。

隨著社會對外語高素質(zhì)人才的需要越來越大，外語教師所肩負的責任也越來越大。在課堂外語學習中，外語教師承擔著語言教學和文化傳播的雙重任務(wù)。但是作為外語老師來講，如何將深厚的文化貫穿在外語教學中，是這個時代諸多外語老師值得深思的問題。要想在外語教學中導(dǎo)入文化，教師不但要有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和很強的跨文化意識，在教學當中，要將這些文化和意識準確的傳授給學生，使學生能夠牢牢掌握并能運用在實際語言表達當中。在實際的教學中，教師既要培養(yǎng)學生的跨文化交際的敏感性，也要引導(dǎo)學生樹立文化交流的平等意識，不能過分抬高西方文化而貶低另一方文化。培養(yǎng)學生對差異文化的包容的態(tài)度，以使他們在日后的對外交流中不辱使命，這樣的外語教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

四、結(jié)束語

外語教師應(yīng)當順應(yīng)社會要求，不只是教外語語言，還應(yīng)當選擇時機，恰當?shù)剡M行文化差異對比。 這個環(huán)節(jié)作為外語教學的一項重要內(nèi)容，對于文化教學的開展，對于外語教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有著舉足輕重的作用。中西文化在各方面都存在差異，而語言和文化又是相互依存的。要學好一種語言，勢必也要學習、了解這個民族的文化。隨著我國外語教學的長足進步，對外語教學的人才培養(yǎng)目標有了更高的要求。外語教學不僅僅是培養(yǎng)精通語言的人才，還應(yīng)該是了解目的語文化的語言文化型人才，應(yīng)該是具有跨文化能力的人才。對于外語教學而言，教學的目的要在教語言的同時貫穿文化。脫離外語民族的文化進行外語教學是不成功的，也是不可能實現(xiàn)的。所以說，在外語的教學中，導(dǎo)入文化知識，提高學生的跨文化語用意識培養(yǎng)他們的跨文化交際能力是非常必要的。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞:語碼轉(zhuǎn)換 話語分析 興趣 動機 引導(dǎo)

一、問題的提出

近幾年,我國的大學英語課堂教學正面臨著一個巨大的問題:學校和教師更加關(guān)注學生的讀寫能力。教師在語法教學上更為傾注,或者追求大學英語四級(CET-4)和六級(CET-6)的高成績。在這種情況下教育者似乎忽視了學生的口語表達能力。隨著這種現(xiàn)象的嚴重化發(fā)展,出現(xiàn)了“啞巴英語”的情況。

盡管一部分學生在考試中取得了較高的成績,但是他們?nèi)匀徊荒芰骼谋磉_自己,甚至和外國人交際時存在困難。在課堂教學過程中,多數(shù)情況是教師點名回答問題,學生主動爭取機會回答的情況較少。幫助學生學習和理解以及運用目標語言是英語教師的職責所在,但更為確切地說,是練習次數(shù)的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養(yǎng)學習者對語言的興趣,正確引導(dǎo)學習者的學習動機,給予適當?shù)墓膭?提供更多交流,聯(lián)系的機會,則對于提高目的語言學者的口語表達能力有至關(guān)重要的作用。通過對學生情感因素如興趣、態(tài)度、動機和學習策略的調(diào)控,通過教師在課堂外語家學過程中的正確引導(dǎo),可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)策略,指導(dǎo)并促進課外自主學習練習,從而提高學習信心,增強口語交際能力。

二、相關(guān)研究背景

對英語口語交際能力的研究從上個世紀六十年代就已經(jīng)開始,迄今已經(jīng)有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環(huán)境和學習者之間的關(guān)系。問題涉及課堂環(huán)境的以下幾個方面:

1.學習者的課堂行為。學習者課堂口語表達的數(shù)量和質(zhì)量對學習者口語交際能力的影響;影響口語運用質(zhì)和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發(fā)起行為如何向教師發(fā)問,對教師提問的反應(yīng)等與學習者的口語水平發(fā)展之間的關(guān)系。

2.教師用語。教師課堂用語的數(shù)量和功能與學習者口語表達的速度和結(jié)果之間的關(guān)系。

3.課堂內(nèi)教師與學生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問行為,如:問題種類,提問的形式;教師對學習者錯誤的糾正,如:教師糾正錯誤的場合,對錯誤的反饋方式及其特點,學習者對教師糾正他們錯誤的態(tài)度等。

4.課堂內(nèi)學生與學生之間的交流情況。包括學習任務(wù)類型對口語交際能力的影響;課堂組織教學對口語交際能力的影響等?？疾煺n堂環(huán)境下的口語交際能力,實際上是考察師生雙方在課堂上的互動過程與形式對學習者提高口語交際表達能力的影響。

弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認為互動分析指的是對課堂教學內(nèi),特別是第二語言課堂教學過程中教師與學生的相互作用分析。他們把課堂內(nèi)教師與學生的言語行為分成幾個不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語言習得。一般來說,互動分析包括三個方面:話輪分析,話題分析以及任務(wù)分析。

那么課堂話語中教師和學生的話語量各占多少,雙方是否在會話過程中處于平等地位,語碼轉(zhuǎn)換的類型,話輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量等對學習者的語言輸入和語言輸出會有什么影響?所有的因素對學習者對語言的興趣和動機存在多少相關(guān)?下面將從話語分析的角度去探索。

三、研究設(shè)計步驟及方法

1.研究對象。本次實驗在某高校英語專業(yè)進行。在該專業(yè)中隨機抽取本科一年級30名學生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔任此班口語課的英語教師,教齡10年。

2.數(shù)據(jù)收集方法。數(shù)據(jù)收集采用下列方法:訪談,問卷調(diào)查,測試和語音記錄,以及觀察。

⑴訪談。在上述參加實驗的學生中隨機抽出兩組進行訪談。采訪有關(guān)口語練習中的障礙情況。有下列問題:①你喜歡學習英語嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請描述出英語口語交際過程中感到高興或?qū)擂蔚臅r候。③你在什么場合說英語?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購物?④請描述你說英語的頻率,即多長時間說一次?⑤你在課堂上常常發(fā)言嗎?等等

⑵問卷調(diào)查。問卷調(diào)查以便測試有哪些因素對英語專業(yè)學習者口語交際能力有影響。此次,問卷調(diào)查包括60道問題。例如:①學習英語至少六年。②注重英語口語學習策略。③喜歡和別人交流。④教師經(jīng)常在課上提問。 ⑤喜歡教師對錯誤糾正等。

學生在問卷調(diào)查中對所測試的問題進行“同意”或者“不同意”的選擇。對于口語交際做出積極態(tài)度的答案計1分,相反給出消極態(tài)度的答案以0分計算。問卷調(diào)查所得到的分數(shù)在0-60分范圍內(nèi)。最后將對平均分進行比較。

⑶課堂測試與記錄。通過錄音對教師課堂用語的數(shù)量和功能;在課堂的提問,如:問題的種類,形式;教師對錯誤的糾正;學習者對教師糾正他們錯誤的態(tài)度進行記錄并分析。

⑷課堂觀察。采用人類文化學(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動,不要求對受試的學習活動進行預(yù)測,因此,能夠避免對觀察對象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環(huán)境下英語口語交際互動的情況。

3.數(shù)據(jù)分析。

⑴判斷學生英語口語水平的方法和標準。為了能夠公平的給出分數(shù),我們邀請6位教師在聽到語音記錄時給出評分。評分標準包括以下因素:語音,音調(diào),語法,流利程度,說話內(nèi)容等。學生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結(jié)果,我們將高分的學生編為A組,得到低分的學生編為B組。高分與低分的劃分根據(jù)中數(shù)所得。

⑵課堂話語因素。通過和學生談話,筆者發(fā)現(xiàn)許多學生十分依賴教師的作用。如果教師在課堂組織教學過程中,給這些學生較多的鼓勵和引導(dǎo),則這部分學生能夠流利的練習口語表達;除此之外,教師的口語水平也起著重要的作用。學生們常常模仿教師的口語表達;口語較好的學生經(jīng)常做大量的練習并積極回答教師提出的問題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。

⑶教育背景與英語口語交際能力。

從表中可知,學生的口語表達能力和交際能力與所受英語教育有一定的關(guān)系。在測試中取得高分的學生學習英語的時間早于其他的學生。

⑷參加練習口語的各種活動與英語口語交際能力。

從表中可知,A組有更多的學生參加活動。通過這些活動,可以獲得更多的機會來鍛煉和提高學生的英語口語交際表達能力。

⑸ 學生學習英語的興趣與英語口語交際能力。

從表中可知,口語表達能力強的學生往往對英語有濃厚的興趣。

⑹學習動機與英語口語交際能力。

從表中可知,A組的學生比B組的學生在學習動機這一點上有所不同。A組的動機強于B組。A組學生將學習英語視為個人興趣或生活所需。而B組學生將視為做其他事情的工具。

四、結(jié)果與討論

1.教師的話語量和學生的話語量。在調(diào)查中可知,課堂話語時間并非全由教師一人支配,教師話語在一節(jié)課中占有的時間不多,也就表明學生參與會話的程度較高,學生運用目的語的時間較多,從而提高了目的語輸出量。93%的學生認為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語交流的機會和更多的話語時間,會提高他們參加課堂活動的積極性。

2.學生與教師之間語碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)。教師從上課開始一直用英語講解,這與教師試圖建立自己的威信有關(guān)系,并且要求學生是服從與被服從的關(guān)系,存在社會地位的差異。而當教師發(fā)現(xiàn)學生對語篇的理解出現(xiàn)問題時,改用母語交流,試圖建立平等的關(guān)系,縮小與學生之間的不平等差距。可見語碼轉(zhuǎn)換既有助于減輕學習者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時,也可以避免學習者因交流的誤會而帶來的障礙。穩(wěn)定師生關(guān)系,活躍課堂氣氛。

3.豐富多彩的課堂活動。教師可以通過新穎的教學活動來激發(fā)學生的任務(wù)動機(task motivation),提高他們參與課堂活動的熱情。教師通過問卷調(diào)查來了解學生對課堂活動的要求,然后根據(jù)設(shè)計相關(guān)活動,活躍氣氛,調(diào)動學生的積極性。同時,端正學生的學習積極性。使他們從主觀上加強對英語的喜愛程度。

4.興趣和動機的變化。有的學生在訪談中說道:“現(xiàn)在我對英語已經(jīng)不只是有興趣了,而是熱愛。我在享受英語?！绷硗?在本次調(diào)查實驗結(jié)束后對受試學生的教師進行了問卷調(diào)查,了解到有74%的教師認為自己的學生在英語興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫道:“主動接觸英語的時間大大增加,而且有意識的模仿相關(guān),相宜的課外英語有聲讀物,興趣的激發(fā)極為關(guān)鍵”;“剛上大學時,對英語有抵觸心理,現(xiàn)在越來越喜歡英語了。”尤其是性格較為外向的學生,并不害怕口語表達時犯的錯誤,反而更加堅持練習。

5.培養(yǎng)學習策略。學習策略是指學生為了有效的學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。這是英語口語表達能力提出的新要求。實驗之前,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為自己沒有合適的學習方法和學習策略,并為此感到困惑。課堂組織教學的后一階段便是教師有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略;在口語課堂上,幫助學生有效的使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效果,而且有助于他們形成自主學習的能力。

綜上所述,從教師這一點看來,應(yīng)給予學習者更多用目的語進行課堂交際的機會,有意識地引導(dǎo),組織學習者參加各種互動活動,增強他們的課堂活動參與意識,使他們有更多的口語練習機會,為語言習得創(chuàng)造有利的環(huán)境。從學習者自身看來,不斷培養(yǎng)學習目標語言的興趣,端正學習動機,在互動活動中得到鍛煉,增加個人的交際能力和語言使用水平。

參考文獻:

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[2]李悅娥、范宏雅:《話語分析》,上海外語教育出版社,2002。

篇9

關(guān)鍵詞：學習興趣 內(nèi)心情感 教師魅力 教學活動

英語作為一門語言，背后承載著的是一種文化與態(tài)度，要更好地發(fā)揮它的功效，首先就要接受這種文化的傳承，更客觀地說，中文和英文屬于不同的語系，彼此相去甚遠，語言環(huán)境的缺乏使得學生沒有積極主動的投入英語學習的興趣。另一方面，中學生的注意力不夠持久，學習目的不夠明確，認知上的無意性和隨意性愈發(fā)使得學生一旦遇到學習困難，就產(chǎn)生畏難情緒，自覺地知難而退了。

內(nèi)外因的原理提示我們，要充分地激活內(nèi)因，也要通過教學活動對內(nèi)因的需求產(chǎn)生影響。本文在闡述如何激發(fā)學生興趣的同時，著力從如下三個角度來論述如何借助教師及其教學活動的影響來提升學生的學習興趣。第一，增強教師的個人魅力。以不俗的魅力來感染提升學生的學習興趣。第二，通過活潑有效的課堂教學激發(fā)學生的學習熱情。最后，以豐富多彩的課外活動來使學生迸發(fā)激情。

一、激發(fā)學生情感的必要性及重要性

剛剛步入高中的學生，對于英語學習有一種新鮮感，他們樂于去體驗，感受英語。然而，隨著信息量，詞匯量的增大，一部分學生感到英語鼓噪，開始的新鮮感被磨平，甚至有學生感慨：“學得頭都暈了，怎么不見蘋果落地？”

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒?！?所謂興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。 一個好情緒，樂觀向上的態(tài)度等積極因素將促進學生智力的發(fā)展。相反地，低落，不安的心理狀態(tài)將妨礙學生智力的進步。如果學生對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學習中收獲愉悅，有興趣的學習能讓學生全身貫注，積極思考。而且，人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學習東西，掌握得快，記得牢。

興趣激發(fā)求知欲。一般情況下，中學生英語學習興趣越高，學習越活躍，學習效果越好。如果興趣成為中學生學習英語的心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺主動學習英語的習慣，英語學習難度就會降低。只有對英語有濃厚的興趣才能提高學習的主動性，克服學習中的種種困難，潛心學習。

二、教師及其教學活動對學生學習興趣的影響

（一）教師個人魅力

1.課堂語言

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。幽默語言的應(yīng)用，會使學生感覺上課就像是在欣賞相聲，小品一樣，興致怎能不高漲呢！

2.博學

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。教師是智者，在教書，育人這個領(lǐng)域，我們應(yīng)該把最新最好的信息傳遞給學生，因而，多學科和跨學科知識在英語教師身上得以體現(xiàn),將會是對學生最大的吸引。

3.英文授課

英文教師的魅力還來源于自身的口語水平。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這種能力只有在大量接觸英語，并沉浸到使用當中去，才能較快地培養(yǎng)起來。用流暢，地道的英語來組織課堂教學，可以烘托課堂氣氛，讓學生感知英語，把學生放在一個英語環(huán)境里，用英語的語音、語調(diào)激發(fā)學生學習英語的興趣，設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語情景和氣氛，使學生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中，這樣學生就能自然而然地養(yǎng)成用英語表達自己的思想、感情的習慣，增強學生的求知欲，并在無意中強化學生的聽說能力，集中學生的學習注意力，興趣也就由此產(chǎn)生。

（二）活潑有效的課堂教學

1.導(dǎo)入

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”人的思維開始于問題。學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的，而有了需要解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性，才能激起學生的學習興趣。筆者嘗試過如下方法：

1）英文歌曲；2）值日報告；3）辯論討論型；4）諺語，俗語導(dǎo)入；5）新聞導(dǎo)入。

2.師生的課堂交流方式

1）平等對話。傳統(tǒng)的教學活動中，教師一直是整個課堂的主導(dǎo)， 教師指哪學生就要打哪，學生對老師要言聽計從。然而，要讓學生對課堂感興趣，真的收獲一些知識，增長智慧則不是“填鴨式”的課堂能夠給予的。在學習型的課堂上，教師與學生之間是平等的交流，人性的對等，不在是傳統(tǒng)課堂上，學生不想學，教師牽著鼻子走的情景。在平等的對話基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)那些不知道如何學習的學生，而對于那些不愿聽的學生，教師就要依賴個人魅力來吸引那些學生，讓他們愿意并樂于融入到整體的課堂中。

2）互動生輝。在課堂這個教學活動的主陣地上，任何人都不是一 個沒有情感的木偶，師與生之間帶有情感的交流，將影響整節(jié)課的效率。試想，如果學生喜歡他們的老師，那整個班都將充滿朝氣，與此同時，學生的學習興趣不自覺的就萌發(fā)出來。另外，授課過程中，教師要盡可能的把樂觀，自信的心情傳遞給學生，讓那些不太自信，害怕出錯的學生能夠有機會應(yīng)用英語。課堂中，不管是教師的評價還是學生對學生的評價，教師都要讓積極肯定的理念飛滿課堂。

3.教學方法

從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激由興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復(fù)太多，學生興趣也會銳減。因此，中學英語教學應(yīng)根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝等心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，采取多種形式?？傊?，不同的課型采用不同的教學方法，使學生有新鮮感，從而提高學習效率和學習積極性。情景教學法讓學生將英語由一門知識完善成他們的技能，讓他們在生活中遇到相似的情景是能夠自如靈活的運用，真正實現(xiàn)學生學習英語的目的，是運用而不是考試。學生的表達積極性被調(diào)動起來。

（三）課外活動

1.交流輔導(dǎo)

事實上,學生的學習興趣和學習積極性與師生情感是密切聯(lián)系的,是相輔相成的,師生間融洽的感情能夠激發(fā)學生的學習興趣,對英語教學具有極大的推動作用。因此,要改變學生對教師的偏見,重新建立學生對教師的信任,培養(yǎng)師生間的情感尤為重要。對于學習英語比較吃力的學生，教師只有加大課后輔導(dǎo)與幫助，溝通與交流，才能得到學生的尊敬和愛戴,從而在學生中建立起較高的威信。學生同教師建立了深厚的感情,就能自然而然地把對老師的愛戴之情轉(zhuǎn)化為對英語的喜愛,為提升英語課堂教學效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.英語活動

北京外國語大學教授陳琳說過：“課內(nèi)設(shè)置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生在日常生活中運用語言，才能真正掌握語言?！?陳琳教授強調(diào)開展英語課外活動的重要性。所以，要提高學生英語學習興趣，課外引導(dǎo)必不可少。那么英語課外活動該如何搞呢？除了常見的英語演講比賽，英語作文征文大賽，英語短劇表演，還可開展英語書法大賽，英語歌曲聯(lián)唱，舉辦英語文化節(jié)和設(shè)置英語日。特別是英語文化節(jié)，可以跟學生介紹有關(guān)英語國家一些與我國習俗，傳統(tǒng)文化，歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識，讓學生在文化差別中體味英語學習的樂趣。

筆者進行過“英語在身邊活動”。讓學生們用發(fā)現(xiàn)的眼睛查找“我”身邊的英語。學生們找到了“fairy-fox”“100% cotton” “menu” “keep off the grass”(公園里出現(xiàn)的句子)。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。

三、結(jié)束語

興趣是最好的老師。學習興趣是激發(fā)學生進步的源動力。讓學生學會學習，學有所得最好的方法就是激發(fā)學生的學習興趣。因而，一位成功的英語教師一定要有意識的培養(yǎng)學生對英語的持久的興趣，讓學生對英語永遠飽含熱情。由此，教師一定要提高個人魅力，并不斷的更新教學方法，注重平等，和諧的學習氛圍的營造，以一顆飽含愛心的智者之心喚醒學生求知，向上的熱情。初次之外，教師同樣可以舉辦一些英文的課外活動來引導(dǎo)學生把所學知識應(yīng)用于實踐中?？傊覀円獔猿謨?nèi)外因的原理，通過學生的內(nèi)因起作用，并使教師及其教學活動這一外因?qū)?nèi)因施加影響，使學生學習興趣提升，并具有一定的持久性，學生綜合運用英語的水平有所增長。

參考文獻：

[1]章永生，教育心理學[M].河北教育出版社.1991，1

篇10

【關(guān)鍵詞】中介語僵化 外語教學改革

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0027-02

“語言僵化”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在美國語言學家 Selinker (1972) 提出的中介語理論中,用以描述語言學習的停滯現(xiàn)象。按照 Selinker 的觀點,中介語是介于母語和目的語之間的一個連續(xù)體,它以母語為出發(fā)點,逐漸向目的語靠攏。然而,研究表明,并非所有的語言學習者都能達到目的語的終極。Selinker曾指出;95%的學習者對目的語的使用不能達到與母語使用者相同的水平,在半路上停了下來,這種現(xiàn)象就是中介語的僵化現(xiàn)象

本文在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,對大學非英語專業(yè)學生在英語學習過程中的中介語僵化現(xiàn)象進行嘗試性分析,試圖進一步探討大學英語學習過程中語言僵化現(xiàn)象的成因并有針對性地提出一些外語教學改革對策。

1 僵化現(xiàn)象的理論背景

20世紀70年代以來,國內(nèi)外語言學家和外語學習研究者們從不同的角度出發(fā),對中介語及其僵化現(xiàn)象進行了大量的研究。從目前的狀況來看,對于中介語僵化現(xiàn)象的研究大多是以探索其成因為主。

針對中介語的僵化現(xiàn)象,國外一些語言研究者們分別從不同的角度對其進行了相應(yīng)的解釋。以 Lenneberg 和 Lamendella 為代表的“生物學派”認為語言學習有一個“關(guān)鍵期”,屆時大腦兩側(cè)功能的分工已完成,在此之后語言學習會變的很困難,從而逐漸形成了僵化。語言僵化現(xiàn)象的首倡者Selinker 從心理學和神經(jīng)學的角度解釋中介語的僵化現(xiàn)象,將其歸于五個心理過程:母語遷移、訓練遷移、學習策略、交際策略和目的語泛化。而社會心理學派(Schumann, 1976; Stauble, 1980)視文化遷移(acculturation)為中介語僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。如果學習者的母語文化與目的語文化差異很大,學習者就會在社會和心理方面與目的語保持一定的距離,習得語言的信心和成功率會逐漸降低,最終學習者只能依靠母語和自己的中介語來處理語言,從而導(dǎo)致了語言僵化。Krashen 從外語習得的認知過程考察第二語言的習得和僵化現(xiàn)象。Krashen把學習者當前的語言知識狀態(tài)定義為“i”,把語言發(fā)展的下一階段定義為“i+1”,并認為只有當學習者接觸到的語言材料屬于i+1的水平,才能促進學習者的語言發(fā)展,否則就會引起僵化。Krashen認為語言僵化產(chǎn)生的原因是由于可理解性語言輸入不足。

在我國,關(guān)于僵化現(xiàn)象的研究起步較晚。陳亞平(1997)從心理學的角度把僵化現(xiàn)象視為“高原期現(xiàn)象”,并提出縮短這個階段所應(yīng)采取的對策。張雪梅(2000)借助 Keith 和 Tomlinson 的技巧理論從認知角度對語言僵化現(xiàn)象進行了宏觀分析。戴煒棟和牛強(1999)把僵化的研究置于學習過程中,重點討論了Selinker 所提出的語言習得中的五個心理過程,并提出了教學中應(yīng)注意的幾個問題。陳惠媛(1997)在進一步總結(jié)和概括國外關(guān)于僵化研究成果的基礎(chǔ)上,探討了這些理論在實際教學中的意義。

2 中介語僵化現(xiàn)象的實證研究

國內(nèi)外語言學者們對外語學習過程中的僵化現(xiàn)象的研究大多是以探索其成因為主,缺乏實證調(diào)查與研究。因此,本文通過對遼寧醫(yī)學院2006級120名非英語專業(yè)大二學生和120名2007級來自同一專業(yè)大一學生進行了訪談,觀察,測試和問卷調(diào)查等實證研究來了解大學生英語學習階段容易出現(xiàn)僵化現(xiàn)象的時間與產(chǎn)生僵化的原因。

2.1 僵化發(fā)生的時間

通過對兩組學生的英語寫作測試中各項錯誤進行的獨立樣本的T檢驗,其結(jié)果顯示,大一學生與大二學生的寫作質(zhì)量無顯著性差異。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分大二學生表示自身的英語水平在大學二年級階段無明顯提高。由此說明大二階段的英語學習比較容易僵化。

2.2 僵化產(chǎn)生的原因

通過對兩組學生的實證調(diào)查表明,學生缺乏對英語學習的興趣與信心,不了解目的語文化及英語基礎(chǔ)知識不扎實等是導(dǎo)致僵化的主要原因。

3 中介語僵化現(xiàn)象對外語教學改革的啟示

通過以上對中介語僵化現(xiàn)象的理論分析,我們可以得知,在英語學習過程中所出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象不可避免。本文結(jié)合對兩組非英語專業(yè)學生的實證調(diào)查,試圖提出一些在大學外語教學改革中防止和解決僵化現(xiàn)象的教學策略。

3.1 充分利用情感因素

所謂學習者的情感因素是指在語言學習和教學理論中所提到的對所學語言的態(tài)度,內(nèi)在動機和興趣等。大量的研究表明:學習者的情感狀態(tài)直接影響學習者的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài), 而消極的情感會影響學習潛能的發(fā)揮。因而在外語教學中,教師應(yīng)重視學生的心理特點和情感體驗,并最大限度地激發(fā)學生積極的情感因素,消除其消極的情感,培養(yǎng)學生對外語學習的興趣,調(diào)動學生學習外語的積極性,使學生意識到外語學習的重要意義。

陳亞平在其論文“二年級現(xiàn)象”的心理學解釋及對策中指出大學本科外語學生在經(jīng)過初級基礎(chǔ)學習和訓練,進入二年級后在語言運用能力方面會出現(xiàn)停滯不前的徘徊現(xiàn)象。問卷調(diào)查顯示結(jié)果,很多大二的學生對英語學習興趣不大,缺乏自信心。一般來說,語言學習者一開始對語言學習都抱有濃厚的興趣,隨著時間的推移興趣而逐漸淡化。因而在外語課堂上,一開始教師就要培養(yǎng)學生的興趣,不斷調(diào)動學生的外語學習熱情,使學生充分認識到外語學習的價值。避免學生因?qū)ν庹Z學習喪失興趣而最終導(dǎo)致外語能力的僵化現(xiàn)象。

3.2 正確對待學習者的錯誤

在外語教學中,錯誤應(yīng)被視為是學習者第二語言發(fā)展狀況的一種標志。錯誤的出現(xiàn)表明學習者在建立其中介語過程中積極地進行假設(shè)――驗證,不斷修正那些偏離目標語語言規(guī)則的語言現(xiàn)象,使之接近目標語系統(tǒng)。因而,在教學過程中,我們應(yīng)該允許錯誤的存在,對二語習得過程中出現(xiàn)的語誤應(yīng)持一種寬容的態(tài)度,有效把握錯誤演化的進程,以便使中介語逐漸向目的語靠攏。

目前,對于錯誤一個比較普遍的觀點認為糾正錯誤要有選擇的進行。對于整體錯誤―般是指扭曲了整個句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則,使聽者不能理解信息的某些方面,從而妨礙交際,教師需要把握時機予以及時指出,解釋并進行糾正,幫助學生掌握正確的用法。而一些在一句話中某一部分中出現(xiàn)的局部錯誤,并不影響信息的傳遞,教師不必有錯必糾,只要適當?shù)靥嵝褜W生以免妨礙學習者進行有效的交際,喪失對外語學習的信心。

在Vigil和Oller(1976)提出的交互作用說中表明,肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止或避免語言僵化的最佳組合方式。因此,教師在對待學生錯誤時可以將兩者有效結(jié)合,一方面從情感上對學生當前的交流表示認同,而同時又要把否定的認知反饋信息傳遞給學生,使其不斷意識和改正自身語言表達中的錯誤,以減少或避免僵化現(xiàn)象。

3.3 注重跨文化語言教學,培養(yǎng)學生目的語文化意識

通過對學生的英語測試與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生在語言學習中所犯的語際錯誤要多于語內(nèi)錯誤,這是由于受到母語文化的干擾所致。眾所周知,人們所處的文化背景不同,使用的語言必然有差異。可以說教授外語是讓學習者的母語文化與目的語文化相互碰撞和融合,是在業(yè)已形成的本族語言文化環(huán)境中的外語語言文化的移入,吸收和消化。進而使學習者具備雙文化交際的能力。教師必須引導(dǎo)學生不斷比較母語與目的語文化背景差異,使學生真正了解不同文化間的語言差異,這樣才能防止并糾正因文化差異而產(chǎn)生的中介語僵化現(xiàn)象。例如,英語的”dragon”與漢語的“龍”表面上是對應(yīng)詞,但文化象征的意義大不相同。中國文化中的“龍”,象征吉祥和喜慶。因此,中國學生總是喜歡把英語中的”dragon”視為褒義詞。而在英語文化中”dragon” 是惡魔的象征。

跨文化語言教學已經(jīng)成為語言界所提倡的一種現(xiàn)代教學模式。它不僅僅是文化知識的灌輸,更多是文化意識的培養(yǎng)和所學文化知識的實際運用。只有在外語教學中這樣做,才能有效促進外語教學的順利進行。

4結(jié)論

開展對中介語僵化現(xiàn)象的研究在外語教學改革的實踐中具有重大意義,可以啟發(fā)教師在外語教學過程中充分認識和利用情感因素,正確對待學習者的錯誤,將文化教學與外語教學相結(jié)合,增強外語教學效果,最終實現(xiàn)教學目標,使外語學習者的語言應(yīng)用能力得到實質(zhì)性的提高。

參考文獻

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