導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育方針的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字電路；交通燈控制器；電路仿真

前言：數(shù)字電路早在上世紀(jì)中后期就已經(jīng)形成，其主要由組合邏輯電路以及時(shí)序邏輯電路所組成。就當(dāng)前的實(shí)際情況來看，交通燈控制器的顯示設(shè)計(jì)均采用單片機(jī)的原理，為了能夠?qū)で笠环N更加簡便的方法，設(shè)計(jì)者利用數(shù)字集成電路來完成交通燈控制器，并以此來實(shí)現(xiàn)十字路通信號(hào)燈的控制。通過一系列的仿真與修改，能夠得知，和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法相比，利用數(shù)字電路的技術(shù)，具有靈活性強(qiáng)、效率高以及成本低等特點(diǎn)。

1 交通燈控制器的設(shè)計(jì)要求

本次設(shè)計(jì)的交通燈控制器所工作的條件是由甲、乙兩個(gè)交叉路口所構(gòu)成，通過對(duì)交通燈控制器的設(shè)計(jì)，要求其控制的任務(wù)是：在甲路口綠燈亮的同時(shí)，要求乙路口紅燈亮，這樣的狀態(tài)保持3s。在3s之后，甲路口綠燈停，黃燈亮，保持1s，1s之后甲路口的黃燈以及乙路口的紅燈同時(shí)停止，甲路口紅燈亮，乙路口綠燈亮，保持3s。3s之后乙路口的綠燈停，黃燈亮，保持1s，1s之后乙路口的黃燈滅，亮起紅燈，同時(shí)甲路口綠燈亮起，并以此循環(huán)。

而這時(shí)的交通燈控制系統(tǒng)被分為控制器和受控電路兩個(gè)部分，根據(jù)對(duì)交通燈控制器的具體設(shè)計(jì)要求，本次研究中需要設(shè)計(jì)出一個(gè)循環(huán)控制系統(tǒng)，并觀察其控制的狀態(tài)。在下文中，將重點(diǎn)介紹設(shè)計(jì)的具體方案。

2 交通燈控制器的具體設(shè)計(jì)方案

2.1主控制器的設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)際情況來看，在十字路口，車輛通行主要有兩種情況：一種是在交通事故條件下要求車輛禁行。在這種情況下，十字路口的兩端均不通行，這是交通燈需要紅燈亮，倒計(jì)時(shí)功能停止，并保持閃爍的狀態(tài)；另一種就是無特殊情況的通行，主要包含四種情況：第一，最開始的時(shí)候，東西道路為通行狀態(tài)，綠燈亮，南北道路為禁行狀態(tài)，紅燈亮；第二，十字路口的道路全部禁行東西道路黃燈亮，南北道路紅燈閃爍；第三，東西道路禁行，紅燈亮，南北道路通行，綠燈亮；最后，十字路口全部禁行，南北道路黃燈亮，且東西道路紅燈閃爍。根據(jù)這種情況，主控制器要實(shí)現(xiàn)4種狀態(tài)，并分別定義為S0、S1、S2、S3。要想實(shí)現(xiàn)這4種電路，可以應(yīng)用到數(shù)字電路技術(shù)[1]。設(shè)計(jì)如下圖所示：

在這個(gè)設(shè)計(jì)圖當(dāng)中，我們利用的是兩塊74LS192芯片，K0表示清零，由位置1切換到2，K1和K2是交通道路特殊狀態(tài)的控制鍵，如果有特殊狀態(tài)按K1，特殊狀態(tài)處理后，再按K2，表示恢復(fù)了正常的通車控制。A、B、C三種信號(hào)均用于對(duì)信號(hào)燈的控制，同時(shí)C還兼做停止計(jì)時(shí)時(shí)的閃爍效果控制。

2.2狀態(tài)譯碼器的設(shè)計(jì)

上文中提到，主控制器在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生四種狀態(tài)，而狀態(tài)譯碼器則要求分別控制十字路口上紅、綠、黃燈的狀態(tài)，而這3種燈的狀態(tài)和主控制器的輸出可以用R1來表示。與此同時(shí)，利用信號(hào)真值表能夠設(shè)計(jì)出交通燈控制器狀態(tài)譯碼器的電路。

在本次設(shè)計(jì)中的數(shù)字電路技術(shù)，共分為8個(gè)雙向3態(tài)緩沖電路，在其輸入和輸出均為高阻態(tài)的狀態(tài)。高阻態(tài)就是指在應(yīng)用過程中相當(dāng)于沒有這個(gè)數(shù)字芯片。在本次研究的電路中，主要是實(shí)現(xiàn)紅燈的閃爍，無論是在十字路口的主干道和支干道，都能夠利用這個(gè)狀態(tài)譯碼器來進(jìn)行控制[2]。

2.3倒計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)

在這次的研究中，交通燈控制器的倒計(jì)時(shí)電路主要是利用數(shù)字芯片74LS192來進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)如下圖所示：

在倒計(jì)時(shí)電路的脈沖信號(hào)和交通道路特殊情況控制信號(hào)C經(jīng)過與非門U5：A后，被送入到個(gè)位片U2的DN端口，而十位片則被連接到另外的Q3端口當(dāng)中。通過預(yù)置數(shù)的方式來實(shí)現(xiàn)任意進(jìn)制下倒計(jì)時(shí)電路的設(shè)計(jì)，并且十位和個(gè)位片U1和U2的預(yù)置數(shù)據(jù)要按照下表來進(jìn)行設(shè)計(jì)：

通過上表能夠得知所預(yù)置的具體數(shù)值，由于U1和U2的預(yù)置時(shí)間是倒計(jì)時(shí)電路到0s時(shí)根據(jù)U1和U2的TCD信號(hào)經(jīng)過或門U6：A之后才形成的，考慮到數(shù)字芯片的延遲特點(diǎn)，因此選擇03s時(shí)就對(duì)主控制器當(dāng)中的U11產(chǎn)生出驅(qū)動(dòng)脈沖，以此來實(shí)現(xiàn)U1和U2的預(yù)置數(shù)據(jù)最終能順利送達(dá)。

3 交通燈控制器的仿真結(jié)果

在本次研究設(shè)計(jì)完成之后，需要利用到Proteus的軟件來進(jìn)行仿真檢測(cè)，這個(gè)軟件是英國一家公司專門的EDA的工具軟件。本次設(shè)計(jì)當(dāng)中的所有數(shù)字集成芯片都可以在這個(gè)軟件的元件庫里找到[3]。在仿真檢測(cè)中，設(shè)計(jì)人員畫好仿真電路并修訂出元件的具體參數(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)仿真。通過仿真，數(shù)字電路對(duì)于交通的燈的基本控制功能就能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還具有倒計(jì)時(shí)及時(shí)間設(shè)置功能，能夠被廣泛運(yùn)用。

結(jié)論：本次研究設(shè)計(jì)是通過將數(shù)字電路的分析設(shè)計(jì)和電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化相互結(jié)合，能夠完成交通燈控制器中各個(gè)單元電路以及整體信號(hào)電路的設(shè)計(jì)。為了能夠進(jìn)一步驗(yàn)證該設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，本次研究還通過Proteus軟件來進(jìn)行仿真觀察，通過仿真檢測(cè)，可以看出仿真的結(jié)果符合設(shè)計(jì)的具體要求，并達(dá)到了所預(yù)期的目的。本次設(shè)計(jì)的交通燈控制器是在數(shù)字電路的基礎(chǔ)上完成的，相比于傳統(tǒng)的單片機(jī)設(shè)計(jì)交通燈控制器，這種設(shè)計(jì)方法更加簡單便捷，不需要再次進(jìn)行軟件的編程和調(diào)試，并且成本低廉，適合在實(shí)際應(yīng)用中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝君.基于數(shù)字電路的交通燈控制器的設(shè)計(jì)與仿真[J].電子技術(shù)與軟件工程，2013，11（20）：96-97.

[2]劉建華，龔校偉，崔雅君.交通燈控制器數(shù)字電路的設(shè)計(jì)及仿真[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2012，10（01）：1-2+4.

[3]黃鴻鋒.交通燈控制器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國集成電路，2010，12（07）：65-67.

篇2

[關(guān)鍵詞]教育管理；教育督導(dǎo)；行為準(zhǔn)則

教育督導(dǎo)行為準(zhǔn)則是教育督導(dǎo)過程中必須遵循的指導(dǎo)思想和行動(dòng)準(zhǔn)則，是進(jìn)行教育督導(dǎo)工作的基本要求。從本質(zhì)上說，教育督導(dǎo)活動(dòng)是國家意志和教育管理客觀規(guī)律的體現(xiàn)，因此，作為教育督導(dǎo)活動(dòng)所應(yīng)堅(jiān)持的行為準(zhǔn)則，應(yīng)以黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律特別是教育督導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律，概括和總結(jié)我國教育督導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)、借鑒國外現(xiàn)代管理科學(xué)的研究成果。只有堅(jiān)持教育督導(dǎo)的方向性、全面性、客觀性、民主性準(zhǔn)則，才能不斷提高我國教育督導(dǎo)的效率和效能。

一、方向性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)工作的指導(dǎo)思想

方向性準(zhǔn)則是指各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在行使職權(quán)和開展督導(dǎo)活動(dòng)的全過程中，必須堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育目標(biāo)和教育方針，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

(一)以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育督導(dǎo)工作的全過程

教育督導(dǎo)工作首先應(yīng)對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象對(duì)黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)的貫徹落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)人員在實(shí)際工作中，調(diào)查情況、研究問題、評(píng)價(jià)工作績效以及發(fā)表改進(jìn)意見或建議時(shí)，在監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助等各個(gè)環(huán)節(jié)上，都必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)黨和國家關(guān)于教育方針、政策的要求，努力把地方政府部門的教育方向和各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)方向引導(dǎo)到黨和國家所要求的軌道上，以保證黨和國家的教育方針、政策的貫徹落實(shí)，使我國的教育事業(yè)沿著正確的方向向前發(fā)展。

(二)遵循教育規(guī)律，提高教育的質(zhì)量和效益

黨和國家關(guān)于“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”的指導(dǎo)方針，揭示了教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)關(guān)系，是辦好社會(huì)主義教育的指導(dǎo)思想和客觀規(guī)律。各級(jí)政府教育工作都必須遵循這一規(guī)律，發(fā)展當(dāng)?shù)氐母骷?jí)各類教育，以適應(yīng)和推動(dòng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校，都必須樹立起這種“服務(wù)”與“依靠”的觀念，堅(jiān)持辦學(xué)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并采取有效措施將這一指導(dǎo)方針落到實(shí)處。督導(dǎo)工作人員在被督導(dǎo)地區(qū)或單位實(shí)施監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)時(shí)，要把端正辦教育的指導(dǎo)思想作為重點(diǎn)，并提供正確的指導(dǎo)和切實(shí)的幫助。轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育為升學(xué)服務(wù)、為建立教育“金字塔”服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立中小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)服務(wù)、為培養(yǎng)合格公民服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的人才觀；轉(zhuǎn)變只有升學(xué)的人能成才、只有考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成才、行行可以出狀元的人才觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹立以基本素質(zhì)全面提高、個(gè)l生特長充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)估的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重尖子學(xué)生輕一般學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課內(nèi)輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教育觀，樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神的現(xiàn)代教育觀。只有樹立正確的教育觀和教育思想，才能確保素質(zhì)教育評(píng)估的正確方向。

(三)明確督導(dǎo)工作的服務(wù)方向

督導(dǎo)工作一方面是為教育行政部門提供反饋信息，給教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及時(shí)、有效的“參謀咨詢”，幫助其實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化和民主化，以利于黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)和計(jì)劃的貫徹落實(shí)；另一方面也是為學(xué)校提供指導(dǎo)，就是從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度上，幫助學(xué)校自覺地、創(chuàng)造性地按照黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)辦事，遵循教育規(guī)律辦學(xué)。雙向服務(wù)是督導(dǎo)工作者必須遵循的工作方向，這就要求進(jìn)行教育督導(dǎo)時(shí)，除了以其權(quán)威性的結(jié)果客觀地影響督導(dǎo)對(duì)象的前進(jìn)方向外，督導(dǎo)者還應(yīng)主動(dòng)地去指導(dǎo)督導(dǎo)對(duì)象，幫助他們把督導(dǎo)結(jié)果上升到一定的高度加以認(rèn)識(shí)。

二、全面性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)活動(dòng)的客觀要求

全面性準(zhǔn)則是指教育督導(dǎo)要從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，把握矛盾的各個(gè)方面，力求完整地反映督導(dǎo)對(duì)象的全貌，切忌在沒有充分收集有關(guān)信息的情況下就做出判斷。

(一)教育督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)

在制定教育督導(dǎo)評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)充分考慮督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的整體狀態(tài)，使每一項(xiàng)具體指標(biāo)都能夠反映督導(dǎo)對(duì)象內(nèi)在的層次與聯(lián)系，使全部督導(dǎo)指標(biāo)都能夠反映督導(dǎo)對(duì)象整體的狀況和本質(zhì)。部分的遺漏就意味著這一部分范圍內(nèi)的工作失去了被督導(dǎo)的機(jī)會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際工作中忽視該項(xiàng)工作。例如，督導(dǎo)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，首先要看它的辦學(xué)方向；其次要看它的教育質(zhì)量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；再次要看學(xué)校管理的水平、質(zhì)量；另外，還要看學(xué)校的辦學(xué)條件。督導(dǎo)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，應(yīng)該把這四個(gè)因素結(jié)合起來，不能缺少任何一面。(二)全面收集教育督導(dǎo)過程的各種信息

每項(xiàng)教育活動(dòng)都是由許多因素構(gòu)成的，各項(xiàng)因素之間的聯(lián)系甚為密切。只有全面收集信息，才能保證所獲信息具有廣泛性、真實(shí)性和典型性，才能確保了解督導(dǎo)對(duì)象各方面的情況，使督導(dǎo)建立在全面的信息量基礎(chǔ)之上，做出可靠、公正的評(píng)估結(jié)論。如對(duì)一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，既不能僅聽?zhēng)讉€(gè)學(xué)生的意見，也不能只憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，而要從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長等各個(gè)方面廣泛收集信息，并將各方面的信息綜合起來，這樣才能對(duì)教師做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

(三)處理好共性與個(gè)性、典型與一般等各種矛盾關(guān)系

在建立教育督導(dǎo)指標(biāo)體系時(shí)，目標(biāo)的分解要有理論依據(jù)，指標(biāo)體系應(yīng)具有“整體完備性”，應(yīng)該包括學(xué)校主要工作的每一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)多層次、多目標(biāo)、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏足夠指標(biāo)，就不能對(duì)一所學(xué)校的實(shí)際水平做出準(zhǔn)確的、全面的判斷。但全面性的指標(biāo)體系還應(yīng)符合“主要性”“典型性”原則，既要“整體完備”，又要避免繁瑣。因此，在督導(dǎo)指標(biāo)的選取上，并非多多益善、囊括全部指標(biāo)，而要精心挑選那些具有代表性的、能夠集中反映事物本質(zhì)和水平的典型指標(biāo)，避免那些具有或然因素的指標(biāo)進(jìn)入督導(dǎo)指標(biāo)體系。

三、客觀性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值追求

客觀性準(zhǔn)則是指在確定教育督導(dǎo)內(nèi)容、方案和方法時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，分析需要和可能、有利和不利等條件，全面衡量、周密審定，防止主觀臆斷。

(一)重視考察和分析被督導(dǎo)單位或部門所處的社會(huì)環(huán)境和客觀條件

在對(duì)某一地區(qū)教育工作進(jìn)行宏觀督導(dǎo)時(shí)，首先要對(duì)該地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、財(cái)政收支、人口增長、教育基礎(chǔ)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，了解該地區(qū)教育工作的綜合社會(huì)背景。從這一特定的社會(huì)背景出發(fā)，進(jìn)而考察當(dāng)?shù)氐慕逃w制與結(jié)構(gòu)、各級(jí)各類學(xué)校的布局、學(xué)校規(guī)模及其發(fā)展速度、師資力量、當(dāng)?shù)赝度氲慕逃?jīng)費(fèi)和有關(guān)教育政策、辦學(xué)條件的改善等，以便對(duì)該地區(qū)教育工作水平進(jìn)行全面考察與客觀評(píng)價(jià)，并從該地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策的情況進(jìn)行正確有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。同樣，在對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，也要看到它所在的地區(qū)的特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、民族習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展水平，以便指導(dǎo)學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，并且因地制宜地利用所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，在全面貫徹教育方針的基礎(chǔ)上，把學(xué)校辦出一定的特色。

(二)督導(dǎo)過程的每一環(huán)節(jié)都要講求客觀與尊重實(shí)際

面對(duì)被督導(dǎo)單位的特殊情況和特別問題，尤其是在出現(xiàn)了不直接適用上級(jí)文件的某些規(guī)定的問題時(shí)，要不“唯書”、不“唯上”，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析并選擇符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的、有利于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的方法。當(dāng)前，督導(dǎo)活動(dòng)不僅面對(duì)著不同層次、不同發(fā)展水平的督導(dǎo)對(duì)象，而且面臨著這些督導(dǎo)對(duì)象在不同基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革與改革試驗(yàn)工作。督導(dǎo)工作對(duì)其改革與改革試驗(yàn)的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，關(guān)系著改革的進(jìn)程、方向和命運(yùn)，這就需要督導(dǎo)人員以科學(xué)的世界觀和方法論作指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，以具體問題具體分析的實(shí)事求是態(tài)度，創(chuàng)造性地把黨和國家的方針、政策、法規(guī)同改革的具體情況結(jié)合起來，進(jìn)行正確的監(jiān)督與指導(dǎo)，促進(jìn)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的目的。

四、民主性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)對(duì)象的基本權(quán)利

民主性準(zhǔn)則是指在教育督導(dǎo)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，以協(xié)商、對(duì)話和指導(dǎo)的方式對(duì)教育工作進(jìn)行督導(dǎo)。

(一)正確認(rèn)識(shí)督導(dǎo)主體和督導(dǎo)對(duì)象之間的關(guān)系

貫徹民主性準(zhǔn)則，督導(dǎo)人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不是把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不是用文件、指示、指標(biāo)對(duì)他們的工作進(jìn)行簡單的干預(yù)和限制，不是把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識(shí)、內(nèi)行的輔導(dǎo)或指導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向，以推動(dòng)他們執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，改善管理?！岸健迸c“被督”之間目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用就能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員切忌浮光掠影、發(fā)號(hào)施令，更不能從個(gè)人恩怨出發(fā)，感情用事。

(二)切實(shí)做到深入實(shí)際，依靠群眾

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關(guān)鍵詞:學(xué)校;建設(shè);特色;發(fā)展

幾年來，我市涌現(xiàn)了一批有特色、有影響的學(xué)校，也積累了一些特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。開發(fā)區(qū)一中作為我市首批特色學(xué)校，在特色學(xué)校建設(shè)的過程中，有過成功的經(jīng)驗(yàn)，也有過失敗的教訓(xùn)。

一、特色學(xué)校建設(shè)模式

1.整體考慮與學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合，區(qū)域整體推進(jìn)。即縣區(qū)教育局在各校原有特點(diǎn)基礎(chǔ)上做整體考慮，實(shí)行區(qū)域整體推進(jìn)，實(shí)行一校一品，一校一特色。青龍縣和開發(fā)區(qū)對(duì)此就作了有益的嘗試。

2.學(xué)校自主建設(shè)。即學(xué)校從教師、學(xué)生、歷史沿革等實(shí)際出發(fā)，自主選擇、挖掘、提升特色，走特色發(fā)展之路。

二、特色學(xué)校建設(shè)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.不平衡。(1)區(qū)域間不平衡。(2)同一區(qū)域內(nèi)校與校之間不平衡。這兩個(gè)不平衡主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)、發(fā)展程度、發(fā)展方向等幾個(gè)方面。

2.不充分。主要表現(xiàn)在特色領(lǐng)域窄，深度淺。

3.有潛力。即特色學(xué)校建設(shè)還有很大發(fā)展空間。只要規(guī)劃合理，措施得力，特色學(xué)校建設(shè)就一定能夠取得更大的成績。

三、特色學(xué)校建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

1.如何理解特色學(xué)校。詞典對(duì)特色的解釋:“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”。特色學(xué)校:“有獨(dú)特色彩、風(fēng)格的學(xué)?！?，即有個(gè)性的理念和思路，有個(gè)性化的管理舉措，被全校師生所認(rèn)同并形成傳統(tǒng)。對(duì)特色學(xué)校的誤解:(1)特色學(xué)校就是學(xué)校特色;(2)特色學(xué)校就是學(xué)生一刀切發(fā)展同一特長;(3)特色學(xué)校就是有一批課外興趣小組，擁有一批特長生;(4)特色學(xué)校就是校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有特色。

2.學(xué)校辦學(xué)思想在符合黨和國家教育方針的前提下要有個(gè)性。黨和國家在社會(huì)主義初級(jí)階段的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睂W(xué)校的辦學(xué)思想是對(duì)黨和國家教育方針的個(gè)性化理解，是既符合黨和國家的教育方針，又符合學(xué)校實(shí)際的個(gè)性化思想，而不是只有對(duì)教育方針的注解，沒有符合學(xué)校實(shí)際的思想。

3.在特色學(xué)校建設(shè)過程中，學(xué)校要有整體規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，召開多種層面的座談會(huì)，廣泛征求各方面的意見，充分論證學(xué)校有哪些特色、如何發(fā)展學(xué)校特色、學(xué)校特色發(fā)展要經(jīng)歷幾個(gè)階段、建設(shè)特色學(xué)校的突破口選在哪里等，在此基礎(chǔ)上出臺(tái)特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案。方案制訂后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全校教師認(rèn)真執(zhí)行方案，并在實(shí)踐中不斷完善方案。

4.在特色學(xué)校建設(shè)過程中注重師資隊(duì)伍建設(shè)。我校在師資隊(duì)伍建設(shè)上采取了“壓擔(dān)子、鋪路子、開方子、搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子”的方法。“壓擔(dān)子”即把有培養(yǎng)價(jià)值的教師安排做體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程任課教師、做體現(xiàn)學(xué)校特色的課題研究主持人;“鋪路子”即派有培養(yǎng)價(jià)值的教師外出學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;“開方子”即幫助教師挖掘特色和改進(jìn)不足;“搭臺(tái)子”即給教師搭建展示自己的平臺(tái);“結(jié)對(duì)子”即把有經(jīng)驗(yàn)的老教師和青年教師結(jié)成對(duì)子，讓老教師幫助青年教師成長。

5.在特色學(xué)校建設(shè)過程中注重學(xué)校文化建設(shè)。特色學(xué)校建設(shè)的靈魂是學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校文化建設(shè)的靈魂是校長的辦學(xué)理念，即學(xué)校的價(jià)值文化，價(jià)值文化在學(xué)校文化體系中居于核心地位，學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值文化。注重營建文化氛圍也是學(xué)校文化建設(shè)中應(yīng)該注意的問題。我校在“國學(xué)教育”特色學(xué)校建設(shè)過程中，從“樓道墻壁展示經(jīng)典、校園櫥窗宣傳經(jīng)典、花壇圍墻訴說經(jīng)典、開設(shè)講座介紹經(jīng)典、課前時(shí)間誦讀經(jīng)典、組織活動(dòng)表演經(jīng)典”6個(gè)方面營建了學(xué)校文化氛圍，收到了較好的效果。

篇4

1990年國務(wù)院頒布的《學(xué)校體育工作條例》明確規(guī)定：“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目?！备鶕?jù)《條例》精神，在認(rèn)真總結(jié)以前工作的基礎(chǔ)上，國家教育體衛(wèi)藝司于1992年，確定北京等省、市為全國試點(diǎn)單位；于1993年5月，印發(fā)了《初中畢業(yè)升學(xué)考試體育試點(diǎn)工作方案》，這些措施，極大地推動(dòng)了這項(xiàng)工作在全國絕大多數(shù)省、市的開展。1995年1月，國家教委體衛(wèi)藝司傳達(dá)了柳斌同志關(guān)于考試體育工作的意見后，各地進(jìn)一步統(tǒng)一思想，不斷完善考試辦法，加大管理力度，在各級(jí)教育行政部門的共同努力下，考試體育取得了很大成效。1996年，此項(xiàng)工作已在全國27個(gè)省、直轄市、自治區(qū)試行。為了更詳盡地了解全國考試體育的現(xiàn)狀，研究對(duì)策，促進(jìn)考試體育工作的完善，使黨的教育方針真正得到全面貫徹，我們于1997年初向全國30個(gè)省、市、自治區(qū)教委體衛(wèi)主管部門發(fā)出了調(diào)查表，對(duì)各地考試體育工作的有關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果與分析綜述如下：

一、總體情況

本次調(diào)查顯示，1996年，此項(xiàng)工作已在全國27個(gè)省、直轄市、自治區(qū)試行。其中，全面實(shí)施的有17個(gè)省、市，占67%。在全面實(shí)施和部分地區(qū)實(shí)施的省、市中，最早的開始于1979年，至1996年平均實(shí)施年限為6、7年。實(shí)施考試第一年學(xué)生人數(shù)每省平均數(shù)為11.73萬人，覆蓋面為34.1%；至1996年，參加考試體育的學(xué)生人數(shù)每省平均數(shù)為40.0萬人，覆蓋面為84.6%；至1996年，累計(jì)參加考試體育的學(xué)生人數(shù)約1870.4萬人，占初中畢業(yè)參加升學(xué)考試學(xué)生總?cè)藬?shù)的73.3%。

調(diào)查顯示，凡是能全面實(shí)施的地區(qū)，都具備以下三個(gè)條件：(1)各級(jí)、各部門領(lǐng)導(dǎo)重視、支持，思想比較統(tǒng)一。(2)具備一定的師資、場(chǎng)地、器材條件，交通較為便利。(3)組織管理工作得力，考務(wù)工作規(guī)范，各業(yè)務(wù)部門相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致。

二、關(guān)于考試體育的作用和社會(huì)影響

經(jīng)過多年努力，考試體育已逐步成為各地全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神、執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、加快基礎(chǔ)教育改革、實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措。

1.全面提高了學(xué)生身體素質(zhì)和機(jī)能，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)。

有關(guān)省、市(60%)對(duì)高一級(jí)學(xué)校新生身體素質(zhì)和機(jī)能的調(diào)查表明，考試體育實(shí)施后，學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯改善，為高一級(jí)學(xué)校人才培養(yǎng)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.考試體育已成為一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的有效手段。

作為一種考試制度，考試體育實(shí)施后，其積極作用得到了充分發(fā)揮，引起社會(huì)、學(xué)校、家長及學(xué)生本人對(duì)體育的高度重視，促進(jìn)了黨的教育方針的全面貫徹?？荚圀w育日益成為一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的有效手段，凡是實(shí)行考試體育的地區(qū)和學(xué)校，即使在緊張的復(fù)習(xí)考試期間，也不會(huì)擅自停止體育課，學(xué)生也會(huì)抽出一定時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)體育用品脫銷的情況。

3.考試體育越來越被社會(huì)認(rèn)可和接受，同時(shí)取得了良好社會(huì)效應(yīng)。

在21世紀(jì)中國社會(huì)發(fā)展前景問題日益引起社會(huì)關(guān)注的大環(huán)境中，學(xué)生體質(zhì)健康狀況也倍受注目，這就形成了社會(huì)、家庭、學(xué)校都來關(guān)心學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的良好氣氛。考試體育在不斷完善的過程中逐步被社會(huì)理解、認(rèn)可和接受。1993年廣東省的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查表明，97%的各界人士贊成考試體育。

4.改善了學(xué)校體育條件。

考試體育使體育教師的社會(huì)地位有一定提高，調(diào)動(dòng)了工作積極性；體育教學(xué)時(shí)間得到充分保證；對(duì)學(xué)校體育的投入大大增加，場(chǎng)地、器材等教學(xué)條件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善體育器材的經(jīng)費(fèi)達(dá)21.5萬元。

三、關(guān)于考試體育的管理工作

為了保證考試體育的順利進(jìn)行，各省、市分別采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市實(shí)際，易于操作，可量化，且較為科學(xué)嚴(yán)密的考試體育辦法已基本建立，考試體育已初步達(dá)到制度化、規(guī)范化程度，基本做到了公平、公正、公開。

1.凡實(shí)施考試體育的省、市在當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的重視和具體指導(dǎo)下，教育系統(tǒng)內(nèi)部有關(guān)業(yè)務(wù)部門共同參與，建立了系統(tǒng)的考試體育實(shí)施、管理和監(jiān)督辦法。各地在考試體育的實(shí)施過程中均有體衛(wèi)、基教、職教、招辦、紀(jì)檢、監(jiān)察乃至公安武警等部門參與。

2.為保證考試體育充分體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生成績，提高考試的信度，各地均在考前進(jìn)行了嚴(yán)格的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考點(diǎn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

3.在項(xiàng)目選擇方面，各地遵循的原則是：(1)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的項(xiàng)目。(2)可量化、易于操作的項(xiàng)目。(3)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康薄弱環(huán)節(jié)，如耐力素質(zhì)差、心血管機(jī)能弱等特點(diǎn)。這大大增強(qiáng)了考試體育的適應(yīng)性、針對(duì)性和規(guī)范化程度。

4.對(duì)于有殘疾和有病的學(xué)生，各地根據(jù)實(shí)際情況都制定了相當(dāng)?shù)拿饪肌⒕徔技把a(bǔ)考辦法。對(duì)于免考學(xué)生分別給予40～50%的補(bǔ)償分。

5.為保證考試體育的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，各地嚴(yán)密考場(chǎng)制度，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格監(jiān)督檢查，基本杜絕了考場(chǎng)作弊事件的發(fā)生。同時(shí)，正是考場(chǎng)制度的完善，在發(fā)生個(gè)別作弊事件時(shí)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速處理，不留后患。

6.針對(duì)考試體育初期個(gè)別地區(qū)存在的安全、運(yùn)動(dòng)損傷問題，各地采取了加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化保健指導(dǎo)，嚴(yán)密體檢制度，嚴(yán)格把關(guān)等措施，消除了隱患。

總的來看，考試體育的考務(wù)工作是嚴(yán)肅的，認(rèn)真的，是具有權(quán)威性的，可信度較高。在組織管理方面，尤其是考場(chǎng)監(jiān)督方面各地都采用了聯(lián)合監(jiān)督管理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)處理，各地沒有出現(xiàn)大的問題。

四、關(guān)于考試體育的科學(xué)化

為了進(jìn)一步鞏固考試體育的制度化、規(guī)范化程度，并使之不斷完善，各地教育部門進(jìn)行了大量的科研工作，提高了考試體育科學(xué)化程度，使可行性與科學(xué)性緊密結(jié)合。

1.各項(xiàng)考試項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的制定以《體育教學(xué)大綱》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合各地學(xué)生體質(zhì)健康狀況制定，使考試標(biāo)準(zhǔn)既具有普遍性，又具有針對(duì)性。

2.僅僅把考試作為一種杠桿，以推動(dòng)學(xué)校對(duì)體育工作的重視，保證學(xué)生全面發(fā)展。如遵循“不追求考試本身的測(cè)試作用，而重視因考試帶來的學(xué)校體育工作得到加強(qiáng)，學(xué)生體質(zhì)健康水平得以提高的‘滯后效應(yīng)’”的原則，各地將考試標(biāo)準(zhǔn)定在“只要學(xué)生認(rèn)真上好體育課，積極參加課外體育活動(dòng)就能得到較高分”這一基點(diǎn)，用統(tǒng)計(jì)控制方法，保證大多數(shù)學(xué)生能夠獲得好成績。調(diào)查表明，就整體而言，得考試體育總分59%以下的僅占學(xué)生總數(shù)的6.3%，得總分60～70%的占29.9%，得總分75～89%的占37.6%，得總分90～100%的占28.2%。學(xué)生成績優(yōu)良率達(dá)65.8%。

3.各地對(duì)“考試體育會(huì)不會(huì)影響文化成績”這一專題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明，答案是否定的，理由是：(1)考試是公平的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是恰當(dāng)?shù)?，且相?duì)較低。(2)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余適當(dāng)參加體育活動(dòng)有利于大腦積極休息，對(duì)文化學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，同時(shí)，鍛煉對(duì)于身體素質(zhì)和機(jī)能提高相對(duì)容易，因此，考試體育是一項(xiàng)一舉兩得的舉措。

4.由于嚴(yán)格控制考試體育總分比例，并用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行有效控制，調(diào)查顯示，在總體上不會(huì)對(duì)文化尖子產(chǎn)生影響。內(nèi)蒙古、湖南的調(diào)查表明，文化尖子在總體上比其他學(xué)生的平均體育成績要高，加上考試項(xiàng)目難度小，分值低，其對(duì)升學(xué)的影響微乎其微；山東省的一項(xiàng)調(diào)查表明，略受影響的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考慮項(xiàng)目的確定方面，各地考試到目前學(xué)生體質(zhì)健康狀況特點(diǎn)，經(jīng)過研究，各地都設(shè)有可供選擇的項(xiàng)目，使學(xué)生可以根據(jù)自身的條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，針對(duì)男、女學(xué)生考試項(xiàng)目不同的特點(diǎn)，各地用科學(xué)的方法進(jìn)行處理，調(diào)整評(píng)分尺度和給分比值，使男、女生得分相對(duì)平衡。

6.調(diào)查顯示，體育考試總分平均為37.3分?？傮w來說，各地對(duì)于目前總分水平都表示滿意，總分的確定結(jié)合了各地的實(shí)際情況。調(diào)查表明，如果分?jǐn)?shù)太低（低于30分），不足以體現(xiàn)全面發(fā)展教育方針的貫徹執(zhí)行，不利于學(xué)校體育工作的加強(qiáng)，不足以引起學(xué)生、家長、社會(huì)對(duì)體育的重視，不利于考試體育工作的開展；如果總分太高（高于60分），作為一種新的考試制度，除個(gè)別地區(qū)外，不利于社會(huì)認(rèn)同，易造成欲速則不達(dá)的局面，同時(shí)，由于考試體育具有組織工作復(fù)雜、難度大、易受場(chǎng)地、氣候等條件的制約等特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)定得太高，一些非人為因素的影響程度較高，致使考試不盡公平。

一些地方提出可以在目前總分水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高（46.1分），其主要出發(fā)點(diǎn)在于加大考試力度，進(jìn)一步全面落實(shí)教育方針，提高各地對(duì)學(xué)校體育工作的重視程度，這個(gè)意見值得考慮，但必須通過實(shí)驗(yàn)嘗試。

7.針對(duì)考試體育工作中部分地區(qū)出現(xiàn)“應(yīng)試現(xiàn)象——考什么練什么，干擾正常體育教學(xué)”的傾向，一些地區(qū)(24%)采取了建立題庫，考前（1—3月）隨機(jī)抽題的辦法，此辦法收到了良好的效果。此次調(diào)查顯示，這個(gè)做法得到了近一半(47%)省、市的認(rèn)同。

8.為最大限度保證考試體育的可信度，避免人力測(cè)量可能帶來的誤差，一些地區(qū)自行開發(fā)了許多測(cè)量器具用于考試。如沈陽市的考試工作，采用光電儀器測(cè)速、電腦計(jì)次的方法進(jìn)行耐力、仰臥起坐項(xiàng)目的測(cè)試，給考試體育工作帶來了便利，同時(shí)，消除了一部分人對(duì)此項(xiàng)工作的疑慮。

五、關(guān)于考試體育目前面臨的困難

1.目前對(duì)于考試體育工作在認(rèn)識(shí)上不盡一致，特別是一部分地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視，不予支持，挫傷了廣大學(xué)校體育工作者的積極性。

2.考試系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)部門不能協(xié)調(diào)一致，在實(shí)施考試體育工作的一些地方(23.5%)，學(xué)生體育成績不能全部納入各類招生學(xué)校錄取總分，造成全面發(fā)展教育方針在落實(shí)中不能保證對(duì)學(xué)生要求的一致性，造成學(xué)生可以擇校而輕視體育。

3.由于場(chǎng)地、器材條件的限制，制約了考試體育工作在一些地區(qū)的推廣。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，由于受氣候、地理的影響，如南方地區(qū)的每年考試時(shí)間正值梅雨季節(jié)，加之考生分散，給組織工作帶來一定難度。

4.國家教委對(duì)考試體育工作領(lǐng)導(dǎo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，要在目前全國試行的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)一步，統(tǒng)一基本要求，以免部分地區(qū)觀望、等待。

六、建議

1.對(duì)一項(xiàng)日趨完善，在制度化、規(guī)范化、科學(xué)化等方面均已達(dá)到一定水平，且在實(shí)踐中卓有成效的考試制度，國家教委要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以推進(jìn)，國家教委應(yīng)在近期出臺(tái)更有力度的實(shí)施措施和管理辦法，以便在政策上引導(dǎo)考試體育工作向健康方向發(fā)展，同時(shí)，消除一些地區(qū)工作中的消極等待現(xiàn)象。

2.調(diào)查反映，1995年1月柳斌同志關(guān)于考試體育工作應(yīng)“停止考還是不考的爭(zhēng)論，把工作重點(diǎn)放在完善考試制度的方法上，加大管理和監(jiān)督力度”的意見在一些地區(qū)、某些部門工作中沒有得到貫徹執(zhí)行，因此，國家教委要加強(qiáng)宣傳力度。同時(shí)，國家教委，要及時(shí)總結(jié)各地經(jīng)驗(yàn)，利用多種媒介、各種機(jī)會(huì)大力宣傳考試體育的作用，營造良好的社會(huì)氣氛，以取得社會(huì)、家庭、學(xué)校各界人士的理解。

3.國家教委體衛(wèi)部門要同基教、職教、招生等部門協(xié)調(diào)一致，做到政出一門、政令一致。

篇5

一、歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學(xué)者都有著名的論述，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到：評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于測(cè)定行為改變究竟實(shí)際發(fā)展到什么程度[1]。盧布姆在《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》中論及“評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度[2]”。美國“教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)”1981年給評(píng)價(jià)下的定義是：對(duì)某一對(duì)象的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。我國學(xué)者張華對(duì)教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的定義是：以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果的等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)入手，它的內(nèi)涵比較豐富，涉及范圍也比較廣，筆者主要從以下幾個(gè)方面來論述。

（一）歷史學(xué)科教育目標(biāo)評(píng)價(jià)

教育目標(biāo)是依據(jù)教育方針規(guī)定的教育任務(wù)，結(jié)合歷史學(xué)科的教育功能和學(xué)科的特點(diǎn)而制定的，它也是個(gè)目標(biāo)體系[4]。歷史學(xué)科教育目標(biāo)的制定，要以社會(huì)發(fā)展、學(xué)生現(xiàn)有水平、歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標(biāo)。以及在這一目標(biāo)中諸方面的相互關(guān)系和目標(biāo)層次，而且還要揭示由總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)所組成的完整的目標(biāo)體系。由于教育目標(biāo)的要求和層次的不同，還由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求的差別等等原因，教育目標(biāo)不僅需要合理定制，而且應(yīng)該有區(qū)別的加以分類，制定出分類教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)目的的任務(wù)明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學(xué)目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。因此，教育教學(xué)的進(jìn)行和后效的檢測(cè)評(píng)定，皆有賴于教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。

（二）教師素質(zhì)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)目標(biāo)，因其是由教師和學(xué)生共同貫徹完成的，所以既要評(píng)價(jià)教育教學(xué)目標(biāo)本身，更要評(píng)價(jià)教育教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程，這就必然涉及到教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評(píng)價(jià)也就應(yīng)該從多角度多方位進(jìn)行。對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師自身素質(zhì)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教育教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)還包括由職業(yè)上的事業(yè)心、工作上的積極性、素質(zhì)上的創(chuàng)新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。作為一名歷史老師當(dāng)然也得包括歷史專業(yè)知識(shí)、歷史教學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。然而專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該著重置于課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教育教學(xué)效果的綜合考察中予以完成。教育教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂，因而課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)作為教師教育教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方面。

（三）學(xué)生人才質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師教育教學(xué)工作的效果評(píng)價(jià)，既然是教育評(píng)價(jià)的重要部分，那么學(xué)生受教育的成才質(zhì)量之評(píng)價(jià)則理所當(dāng)然成為教育評(píng)價(jià)的另外一重要部分。學(xué)生是教育培養(yǎng)的對(duì)象，應(yīng)該作為人才看待，更應(yīng)該以人才的要求去加以培養(yǎng)，人才的標(biāo)志，決不能以簡單的百分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以和諧發(fā)展的程度作為標(biāo)尺。和諧發(fā)展指的是以全面性發(fā)展為基礎(chǔ)但具有個(gè)性特點(diǎn)和能力專長、和諧發(fā)展的成才要求，決定著人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一方面是過程性發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，另一方面是診斷性的反饋評(píng)價(jià)，二者最終歸結(jié)到成就性的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)?？傊瑢W(xué)生人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其意義的重要性、評(píng)價(jià)工作過程的復(fù)雜性艱巨性和要求的科學(xué)性，決定了它是教育評(píng)價(jià)的又一重要內(nèi)涵。

以上就是筆者從三個(gè)方面來論述歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，這僅僅是比較重要或者說是有代表性的三個(gè)方面，而其內(nèi)涵所包括的內(nèi)容也是十分豐富的。

二、歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法大體上分為兩類，即量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。所謂量化評(píng)價(jià)方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中意義，促進(jìn)理解。[5]而對(duì)于具體的歷史學(xué)科來說，本文將從以下三個(gè)方面來論述教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)生獲得知識(shí)的程度

學(xué)生是教育活動(dòng)的主要對(duì)象，因此學(xué)生獲得知識(shí)的程度對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來說是必不可少的。而學(xué)生獲得知識(shí)的程度則分為廣度和深度兩個(gè)方面，首先要說的就是廣度。所謂學(xué)生獲得知識(shí)的廣度則大體與前面提到的量化評(píng)價(jià)方法相類似，指的是歷史教學(xué)者在教學(xué)過程中給學(xué)生教授了哪些方面的知識(shí)，涉及面是否廣。優(yōu)秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。而所謂的深度則是教師在授課過程中，學(xué)生的掌握程度，以及對(duì)其講述知識(shí)的理解程度。講課的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而教師對(duì)講課深度的把握與學(xué)生掌握程度是密切相關(guān)的。因此學(xué)生獲得知識(shí)的程度是廣度和深度的結(jié)合，二者任何一個(gè)有所偏重則可能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。而學(xué)生獲得知識(shí)的程度也體現(xiàn)了教師授課的成功與否，因此這對(duì)歷史學(xué)科評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

（二）教師預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

作為教學(xué)過程的又一重要主體，教師也是一個(gè)必不可少的因素。教師的預(yù)期目標(biāo)指的是教師在上課之前對(duì)授課有一個(gè)計(jì)劃，即備課過程，在這個(gè)過程中教師可以充分考慮在授課過程中想要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，是全部學(xué)生都掌握呢，還是了解到了就行了。若是教師的預(yù)期目標(biāo)是講完前兩節(jié)，并且要求班級(jí)的大部分學(xué)生都得掌握，但由于對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解程度不夠，對(duì)其具體情況沒有掌握好，因而導(dǎo)致課的進(jìn)度減慢，同時(shí)班級(jí)里大部分學(xué)生沒有掌握課程，那么這一節(jié)課需要改進(jìn)的地方就有很多。

因此教師的預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程評(píng)價(jià)也具有重要的意義，同時(shí)教師也可以從這一過程中調(diào)整自己的授課計(jì)劃，從而使自己的課程能更好的進(jìn)行。這一意義在后面部分會(huì)有詳細(xì)論述。

（三）社會(huì)的反響

教學(xué)過程的主體部分是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，但我們不能僅僅關(guān)注主要參與者，還應(yīng)該從不同方面進(jìn)行分析，因此社會(huì)的反響就成為我們補(bǔ)課忽視的群體。這個(gè)社會(huì)群體包含的范圍比較廣，例如學(xué)生的家長、教育工作者的家庭成員、社會(huì)上一些對(duì)教育比較關(guān)注的人等等。他們對(duì)教育雖然不起主導(dǎo)作用，但其對(duì)教師授課的一些反響與評(píng)價(jià)，往往可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分，同時(shí)也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師的授課如果能受到社會(huì)上的高度評(píng)價(jià)以及一些關(guān)注，那么這個(gè)教學(xué)可以說是成功的，相反，如果收到的批評(píng)比較多，那么則說明這個(gè)教學(xué)存在著相對(duì)較多的不足。因此，社會(huì)的反響也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)的好壞，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)不可缺少的部分。

三、歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

前面部分主要論述了歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、方法，下面筆者就從三個(gè)方面來論述學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

（一）導(dǎo)向作用

在歷史教學(xué)的過程中，人們往往會(huì)依據(jù)社會(huì)歷史發(fā)展的需要提出教育任務(wù)，再根據(jù)教育任務(wù)制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個(gè)穩(wěn)定的貫徹階段，但是穩(wěn)定是相對(duì)而言的。在特定的歷史時(shí)期和特定的環(huán)境下，又需要根據(jù)具體的教育方針作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教育評(píng)價(jià)甚至是縮小范圍后的教學(xué)評(píng)價(jià)，都有其特定的作用力和反作用力，他們對(duì)教育方針的制定貫徹和調(diào)整，起著肯定、維系和局部否定功能。歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)思想和教育教學(xué)目標(biāo)有著評(píng)價(jià)作用，促使教育教學(xué)目標(biāo)納入教育方針?biāo)?guī)定的的相對(duì)固定的軌道，對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程及效果，發(fā)揮著檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的功用。由此而言，歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)推動(dòng)著教育教學(xué)按照教育方針制約著的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)向前發(fā)展。在特定目標(biāo)的指引下，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)在整個(gè)過程中起著一個(gè)導(dǎo)向作用，使得教育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)無限接近。

（二）教學(xué)工作的評(píng)估目標(biāo)

除了導(dǎo)向作用之外，還是教學(xué)工作的評(píng)估目標(biāo)。歷史教學(xué)的形式、方法和手段是否有效，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的工具之一便是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的一系列標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容決定并制約著歷史教學(xué)的形式、方法、手段，因此歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包容了歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以成為各級(jí)教育教學(xué)行政部門評(píng)比檢查、督促推動(dòng)教學(xué)工作的準(zhǔn)繩，同時(shí)也成為聽課觀摩、評(píng)教研討的同行們用以比較、衡量和借鑒學(xué)習(xí)的尺度。同樣，依據(jù)此種準(zhǔn)繩和尺度，執(zhí)教者也可以自我評(píng)價(jià)教學(xué)的過程和效果，既能反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)，又能鞭策自身的進(jìn)修提高，有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

在一系列的準(zhǔn)則要求之下，執(zhí)教者會(huì)對(duì)自己的工作提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，將歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的外延擴(kuò)大，我們可以看到，這個(gè)評(píng)價(jià)就可以成為歷史教師教育教學(xué)中作的評(píng)估目標(biāo)。這個(gè)功能也能使教學(xué)工作者不斷的提升自身的能力，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)過程更加完整。

（三）反饋、調(diào)整過程

反饋和調(diào)整過程對(duì)于教育教學(xué)評(píng)價(jià)來說是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，這里將會(huì)詳細(xì)說明。教師的教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)、能力和性格的傾向等方面都可以在教學(xué)評(píng)價(jià)方法中體現(xiàn)出來，執(zhí)教者根據(jù)這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題可以制定相應(yīng)的計(jì)劃或者對(duì)已有的計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于歷史學(xué)科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時(shí)進(jìn)行診斷并科學(xué)的分析診斷結(jié)果，才能解決在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題。歷史課改以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶[6]。歷史教學(xué)與文章的第二部分教學(xué)評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合，我們可以通過學(xué)生掌握知識(shí)的程度、教師預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)的反響來評(píng)判教育過程是否成功，與此同時(shí)，教育者可以根據(jù)這些具體的體現(xiàn)，從而對(duì)自己的工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，即就是通過診斷、調(diào)整、改進(jìn)、補(bǔ)償、提高，從而形成良好的教育循環(huán)。

以上三點(diǎn)就是歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，其不僅有導(dǎo)向作用，而且還在改進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)的向前發(fā)展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學(xué)科中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，就基礎(chǔ)作用來講，它可以更好的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授，從而使得課堂教學(xué)能夠更好的進(jìn)行下去。

結(jié)語

篇6

記者：觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在平時(shí)的工作中，我們感到無論是家長還是教育工作者，對(duì)素質(zhì)教育都還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)問您對(duì)素質(zhì)教育是如何理解的?

劉濤：“素質(zhì)教育”這個(gè)概念的提出有近20年了。我認(rèn)為，要正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，首先要正確理解、把握黨的教育方針。黨的教育方針雖然幾經(jīng)修改，但對(duì)人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)出了全面性，即“德、智、體、美”全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的根本就在于全面貫徹黨的教育方針，必須在教育方針的引領(lǐng)下通過各種途徑對(duì)學(xué)生施以全員、全方位的教育。

我認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育，一是要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊、開足、開好課程，也就是我常說的“三開”。這樣，才能使國家的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，人才“營養(yǎng)”才全面，這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。二是課業(yè)負(fù)擔(dān)要適度，即課業(yè)負(fù)擔(dān)要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，符合學(xué)生身心成長規(guī)律，體現(xiàn)階段性特點(diǎn)(幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都是不一樣的)。但課業(yè)負(fù)擔(dān)不能一點(diǎn)都沒有，也不能過重，目前是過重了，要減下來。這就是我們說的“減負(fù)”。

記者：剛才您提到了“三開減負(fù)”，我們知道瀘州市中小學(xué)“三開減負(fù)”活動(dòng)已進(jìn)行了一年多的時(shí)間。請(qǐng)問，你們?yōu)槭裁匆氵@么一個(gè)活動(dòng)?

劉濤：搞“三開減負(fù)”就是為了推進(jìn)素質(zhì)教育。雖然素質(zhì)教育已提出了多年，但實(shí)際推行起來卻困難重重。這跟教育體制的大環(huán)境有關(guān)系，也跟學(xué)校陳舊的教育理念、教育模式有關(guān)系。如今，很多中小學(xué)校人為地把課程分為“主科”和“副科”。統(tǒng)考學(xué)科被作為“主科”，增加課時(shí)，增加課后作業(yè)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重不堪；非統(tǒng)考學(xué)科則被作為“副科”，學(xué)校往往不開設(shè)，即便開了課也常常被擠占用作“主科”教學(xué)。這形成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與“營養(yǎng)不全”的現(xiàn)象，從而使他們的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)能力低下，缺乏探究和創(chuàng)造精神。我認(rèn)為，推行素質(zhì)教育就是要把課程開齊、開足、開好，把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。為此，我們制定了“三開減負(fù)”3年攻堅(jiān)規(guī)劃，打算通過“三開減負(fù)”這場(chǎng)攻堅(jiān)活動(dòng)打開我市素質(zhì)教育的人口。

記者：你們的“三開減負(fù)”攻堅(jiān)活動(dòng)具體包括了哪些內(nèi)容?

劉濤：在“三開減負(fù)”攻堅(jiān)活動(dòng)中，我們著力解決阻礙素質(zhì)教育推進(jìn)的主、客觀因素。

一是克服一個(gè)“怕”字。很多教師和家長認(rèn)為“減負(fù)”和提高質(zhì)量是矛盾的，害怕負(fù)擔(dān)減輕了，質(zhì)量就掉下來了。其實(shí)，“減負(fù)”與“增效”是完全能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，山西新絳中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)等就是很好的例子。我市在“三開減負(fù)”攻堅(jiān)戰(zhàn)中也涌現(xiàn)出了一批“減負(fù)增效”的典型學(xué)校。如龍馬潭區(qū)瀘化中學(xué)，它的化學(xué)學(xué)科負(fù)擔(dān)最輕，但教學(xué)質(zhì)量最好；瀘縣二中外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“框架式教學(xué)”改革，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和教材進(jìn)行重構(gòu)重組，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使課堂越來越受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的成績也一步步攀升。有了成功的范例，各學(xué)?！皽p負(fù)增效”的信心增強(qiáng)了，實(shí)施“三開減負(fù)”的積極性也提高了。

二是克服一個(gè)“利”字。過多過濫的教輔材料已成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。為了圖利，商家總是想盡辦法通過學(xué)校把教輔材料賣給學(xué)生。最近，教育部等國家部委和四川省教育廳等省級(jí)部門相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料使用管理的實(shí)施意見》，我市也將結(jié)合實(shí)際制定具體實(shí)施辦法，不折不扣地貫徹執(zhí)行國家和省里的規(guī)定。我們要求任何學(xué)校和教師不得超越《教輔目錄》范圍向?qū)W生推薦教輔材料，必須嚴(yán)格執(zhí)行教輔材料學(xué)生自愿、無償代購制度。我們通過規(guī)范課輔材料的購買和使用，真正減輕了學(xué)生的書包。

三是注重一個(gè)“投”字。我市不斷加大投入，為學(xué)校創(chuàng)造必要的硬、軟件條件。針對(duì)我市部分農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校因?yàn)閹熧Y、校舍、設(shè)備、場(chǎng)地等方面不足，導(dǎo)致學(xué)科無法開齊、開足、開好的狀況，我們加大了對(duì)師資培養(yǎng)、校舍改造、設(shè)備配置等方面的人力、物力、財(cái)力投入力度，確保各學(xué)校有條件實(shí)現(xiàn)“三開”。

我們通過輿論監(jiān)督、家長學(xué)生舉報(bào)、教育部門不定期暗訪督查、年終目標(biāo)考核一票否決等措施，首先在城區(qū)幼兒園和小學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，自主空間得到有效拓展，閱讀課外書籍和參加課外興趣小組活動(dòng)的時(shí)間更加充足。

記者：你們?cè)凇叭_減負(fù)”活動(dòng)中，是如何做到“減負(fù)增效”的?

篇7

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；問題

在我國，會(huì)計(jì)教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對(duì)完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會(huì)輸送了一大批合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，從而滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，是目前高職會(huì)計(jì)教育研究中的重要課題。

一、高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題

對(duì)于我國高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高

部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過低

對(duì)比中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過寬

過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的提高。

4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。

5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。

作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開展高職會(huì)計(jì)教育活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，同時(shí)又對(duì)高職會(huì)計(jì)教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍萍.高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.

[2]王紅娟，王芳.高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析[J].價(jià)值工程，2012，31（15）：274.

篇8

關(guān)鍵詞：體育教育；德育教育；作用

體育教育本身是一個(gè)群體活動(dòng)，可在教學(xué)中有意無意使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，而這種良好的行為習(xí)慣能夠在體育教學(xué)中體現(xiàn)。那么，在體育課堂的教學(xué)中，怎樣能夠有效地進(jìn)行德育教育，使教學(xué)和德育有效地結(jié)合起來。結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、體育教學(xué)中德育的目的和任務(wù)

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才的一個(gè)重要方面；也是我黨的教育方針的重要組成部分。體育教學(xué)大綱明確規(guī)定“體育教師要結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，教育學(xué)生熱愛黨，熱愛社會(huì)主義祖國，不斷提高鍛煉身體的自覺性，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。培養(yǎng)他們服從組織，遵守紀(jì)律，熱愛集體，朝氣蓬勃，勇敢頑強(qiáng)，艱苦奮斗的革命精神”。所以，體育教學(xué)任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。那么在初中的體育教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)身體素質(zhì)的好壞對(duì)學(xué)習(xí)、工作的重要意義呢？體育教學(xué)是在受不同的時(shí)間及自然條件影響下進(jìn)行的。體育教學(xué)與其它學(xué)科相比，不容易反映學(xué)生的思想素質(zhì)，而這些問題往往只有在教學(xué)中才能加以克服。從這點(diǎn)來說，在體育教學(xué)中對(duì)于進(jìn)行德育教育極為不利?，F(xiàn)在學(xué)生中，獨(dú)生子女很多，參加勞動(dòng)鍛煉少，在體育教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)為怕這、怕那。體育教師一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思想教育加以糾正，這樣就能使學(xué)生改變動(dòng)作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的問題，就應(yīng)及時(shí)做好德育工作。

二、德育怎樣在初中的體育教學(xué)中體現(xiàn)

德育教育在體育教學(xué)中也是常見的。例如：在初中的各種體育游戲教學(xué)，如“手拉手”“迎面接力”等游戲，雖然沒有好的場(chǎng)地，但也一樣可提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感；如中長跑出現(xiàn)“極點(diǎn)”，是堅(jiān)持還是放開，在籃球比賽中對(duì)方進(jìn)行侵人犯規(guī)時(shí)，是不是和對(duì)方一樣用不合理的手段去解決問題；比賽輸了，隊(duì)友之間是相互鼓勵(lì)，還是相互抱怨。體育教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容本身怎樣安排，怎樣對(duì)農(nóng)村青少年學(xué)生的思想品德及個(gè)性全面培養(yǎng)這能給教師以考驗(yàn)。

體育教學(xué)一般都在學(xué)校操場(chǎng)上，活動(dòng)形式簡單，活動(dòng)內(nèi)容也比較枯燥。如果沒有一定的規(guī)范限制就難以進(jìn)行教學(xué)。因此在體育課堂上，體育教師就要規(guī)范上課形式，如：課前整隊(duì)集合，體育委員向教師報(bào)告人數(shù)，隊(duì)列、隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)、變換、隊(duì)列練習(xí)等。這樣都有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速、整齊、遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德。

三、德育在體育教學(xué)中的育人作用

體育教學(xué)過程中通過讓學(xué)生親身參加各種體育運(yùn)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，促進(jìn)個(gè)性的完美發(fā)展。例如，跳繩、打口袋，可培養(yǎng)學(xué)生勇敢進(jìn)取的品質(zhì)，各種球類活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，其育人的作用也各有不同。作為體育教師要避免說教形式，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)中德育教育在運(yùn)動(dòng)中的育人作用，并善于通過讓學(xué)生直接參與各種體育運(yùn)動(dòng)。

四、體育教學(xué)中如何滲透德育

初中體育的教學(xué)中滲透德育教育要注意教學(xué)與德育的結(jié)合點(diǎn)，兩者相輔相承。課堂教學(xué)常規(guī)是在教學(xué)中必須遵守的，它能使體育教學(xué)正常進(jìn)行。體育教材的種類很多，每個(gè)教材都有其特點(diǎn)，教師要結(jié)合不同的教材特點(diǎn)以及學(xué)生的自身情況，有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教育方針。通過各種教學(xué)比賽，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。體育教師在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)確定德育滲透的具體任務(wù)，制定相應(yīng)措施，來完成教學(xué)任務(wù)。

五、體育教師自身對(duì)學(xué)生的感染，同樣具有無形的德育滲透作用

教師的言行直接影響和感染學(xué)生。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，具備一種奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師良好的言談舉止，會(huì)給學(xué)生樹立起一個(gè)好的形象，再加上教師規(guī)范的言行舉止、外在儀表和豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。在咱模仿中審視自己，從而得到全面教育。在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，關(guān)鍵在于教師的言傳身教。

六、體育教學(xué)中作業(yè)布置也體現(xiàn)德育教育

體育課上學(xué)生能力水平參差不齊，這個(gè)現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的。在布置作業(yè)時(shí)，一定要分清楚學(xué)生的檔次。這個(gè)只要自己心里有數(shù)就行了，不必直接告訴學(xué)生。但教師一定要知道哪些學(xué)生應(yīng)該做到什么程度，哪些學(xué)生適合做什么類型的作業(yè)自己一定要清楚。我在給學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，就是貫徹這個(gè)原則的。

體育教學(xué)中的德育教育，關(guān)鍵要靈活多樣，結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，這樣自然會(huì)收到水到渠成的效果。在教育過程中，教師要以身作則，做出表率，做到耐心細(xì)致，以理服人，以情感人，講究實(shí)效。作為農(nóng)村體育教師，更要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，勇于探索。從實(shí)際出發(fā)，因材施教、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，真正地把德育教育貫穿于整個(gè)初中體育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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一.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。      

這一學(xué)期，在教學(xué)工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭(zhēng)在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)崗位的需要。

二.在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得生動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

再次，在教學(xué)中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛國等的教育。本學(xué)期我班開展了“植樹造林，愛護(hù)環(huán)境”主題隊(duì)會(huì)，學(xué)生們通過自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊(duì)會(huì)開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識(shí)。

三.遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

  　四.教育教學(xué)成果

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一、政治素養(yǎng)

園長應(yīng)該堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，把握社會(huì)主義辦園方向，全面貫徹黨的教育方針，處理好各種復(fù)雜的矛盾和沖突，使幼兒園的發(fā)展跟上時(shí)代及社會(huì)發(fā)展的步伐。園長的事業(yè)和責(zé)任感來源于堅(jiān)定的職業(yè)信念，管好一個(gè)幼兒園是不容易的，事態(tài)繁雜，園長不僅要艱辛工作，還要任勞任怨，只有有了強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感，才會(huì)有不計(jì)個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神。

園長的政策水平直接關(guān)系到黨的路線、方針、政策能否在幼兒園內(nèi)真正落實(shí)，因此，園長必須經(jīng)常認(rèn)真地學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件，理解有關(guān)政策精神，樹立政策意識(shí)，不斷提高政策水平。

園長要做到廉潔奉公，要始終將幼兒園的利益放在第一位，不搞特殊化，不謀取私利，光明磊落，胸襟坦蕩，身、清正直，建立和諧的群眾關(guān)系，營造良好的工作氛圍和心理環(huán)境，充分信賴依靠教職工參與幼兒園的民主管理。要做到嚴(yán)于律己，實(shí)事求是，寬厚大度，深入保教工作一線。

二、業(yè)務(wù)素養(yǎng)

園長的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，包括具有從事教育的科學(xué)文化知識(shí)，幼教專業(yè)理論，掌握幼教工作規(guī)律，并有較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，因此，園長的業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著幼兒園工作狀況和教育質(zhì)量。園長要具備理論知識(shí)體系，這是作為領(lǐng)導(dǎo)工作的必備素質(zhì)。

園長的中心工作是貫徹教育方針并領(lǐng)導(dǎo)開展教育教學(xué)活動(dòng)，這就要求園長必須具有系統(tǒng)扎實(shí)的教育理論知識(shí)，掌握幼教理論與工作原理，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，努力使自己成為業(yè)務(wù)上的內(nèi)行。

三、能力素養(yǎng)

1　科學(xué)決策能力：科學(xué)決策是幼兒園園長最基本的任職能力，它貫穿于一切管理活動(dòng)之中，園長要熟練地駕馭科學(xué)決策，關(guān)鍵在于有勇有謀，統(tǒng)籌兼顧，全面照應(yīng)。作為園長，要全面掌握情況，從戰(zhàn)略上深謀遠(yuǎn)慮，不抱偏見，不為一時(shí)的得失所困惑，在重大困難或挫折面前要善于把握全局，排除干擾，及時(shí)果斷地消除引發(fā)問題的根源。

2　組織指揮和協(xié)調(diào)能力：園長管理工作涉及方方面面，指揮得當(dāng)，指令迅速通達(dá)，這是高效率的體現(xiàn)。園長還要善于協(xié)調(diào)好人與人之間，部門與部門之間，部門與幼兒園整體之間，幼兒園與家長、社區(qū)之間，幼兒園與上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)部門之間的各種關(guān)系，各方面只有配合默契，步調(diào)一致，積極地參與幼兒園的建設(shè)，才能使幼兒園充滿生機(jī)。

3　合理用人能力：園長應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己可以不樣樣精通，但不可以不具備知人善任的能力和氣度，在用人管理上，要注意職能相稱，能級(jí)相應(yīng)，用其所長，人事相寬，用人唯賢，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。

4　人際交往能力：幼兒園園長要善于交往，要學(xué)會(huì)與人打交道。對(duì)下級(jí)要平易近人，與人為善，成為群眾的知音；與友鄰單位要和睦相處，相互支持和協(xié)作；正副職之間要分工合作，相互關(guān)心，相互理解與支持，以平靜態(tài)度商討問題；關(guān)心別人勝于關(guān)心自己，善于聽逆耳之言，工作任勞任怨。

四、良好的心理素養(yǎng)

1　具備創(chuàng)新意識(shí)：作為一園之長，既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力，更要有超前思考未來的能力，不滿足于當(dāng)前取得的成就，經(jīng)常預(yù)測(cè)將來可能會(huì)遇到的困難和問題，練就系統(tǒng)思維的品質(zhì)，從整體和長遠(yuǎn)的利益出發(fā)，用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo)，才能得到保證教育投資決策具有先行性。

2　要有廣泛的興趣愛好；廣泛的興趣愛好，可以使人廣學(xué)博取，開闊視野，思維靈活，更有利于提高對(duì)復(fù)雜環(huán)境和任務(wù)要求的適應(yīng)能力和駕馭能力，作為園長，只有具有廣泛的興趣愛好，才能具備駕馭全局的本領(lǐng)。

3　具有堅(jiān)強(qiáng)的意志：園長只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在復(fù)雜情況或挫折面前堅(jiān)定信念和目標(biāo)，克服困難，堅(jiān)定不移，做到勝不驕、敗不餒，堅(jiān)韌不拔，充滿信心，有一種不達(dá)目的，誓不罷休的大無畏氣概。

4　要有較強(qiáng)的感情自控能力：園長的喜、怒、哀、樂和愛、憎、惡、懼等感情的表露，對(duì)周圍的人們會(huì)產(chǎn)生很大的心理影響。園長必須心胸開闊，遇事理智，正確表達(dá)和善于控制自己的感情。