導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。

要點速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

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6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內(nèi)方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

要點速記：嚴(yán)（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會政治經(jīng)濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質(zhì)）個性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗 開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點速記：個人經(jīng)驗，打破界限。

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18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。

 

19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨特的人。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點速記：學(xué)習(xí)過人。

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24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點速記：建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（2）領(lǐng)會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。

 

29.簡述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運（運用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。

要點速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

36（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。

要點速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細(xì)加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時復(fù)習(xí)）時（分配時間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。

要點速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認(rèn)識。

 

65.簡述促進學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結(jié)。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進行專門訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 文化傳承

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對學(xué)生人文素養(yǎng)進行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語言文學(xué)作為我國文化的一個重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育，既是新時期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容，也是對學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進行培養(yǎng)的重要手段，面對著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，通過漢語言文學(xué)審美教育對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，是新時期漢語言文學(xué)教育發(fā)展的一個重要趨勢。

1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個審美過程的出發(fā)點，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經(jīng)驗等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動主要是指審美能力的培養(yǎng)活動。而審美能力的培養(yǎng)活動主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。首先，要對學(xué)生的審美欲望、審美理想進行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動的重要推動力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要動力，這兩者是審美教育活動的重要環(huán)節(jié)。其次，要對學(xué)生的審美心理進行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對“美”進行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個性化特點，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動中對學(xué)生的個性特征和優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個體競爭力，審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對學(xué)生的情商進行培養(yǎng)的教育活動，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進行充實和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個體綜合競爭力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對困境，現(xiàn)代社會的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機主義，社會發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地擺脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動和自我發(fā)展過程中，通過對真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對困境，坦然生活。最后，審美教育活動的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2 漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

篇3

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來,漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識分子的培養(yǎng)基地,但是從社會學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國際漢語等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會應(yīng)用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應(yīng)用性不強,社會對其的認(rèn)可程度也不高。3.漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實踐性的內(nèi)容比較少漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國各院校,而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語言文學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對人才的需求;再者,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義,更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,漢語言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實踐的科學(xué)武器。漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會發(fā)展以及語言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件,如前文所述,我過的漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育基礎(chǔ),這些對于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點思考

1.加強改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時的更新教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關(guān)能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語言文學(xué)專業(yè)進行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時的將教學(xué)科研成果引進,充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué)；審美教育；素質(zhì)教育；文化傳承

漢語言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分,是對學(xué)生人文素養(yǎng)進行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語言文學(xué)作為我國文化的一個重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華,在新的發(fā)展時期,承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育,既是新時期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容,也是對學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進行培養(yǎng)的重要手段,面對著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢,通過漢語言文學(xué)審美教育對學(xué)生進行全面的培養(yǎng),是新時期漢語言文學(xué)教育發(fā)展的一個重要趨勢。

1審美教育相關(guān)內(nèi)容簡述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升,而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ),是整個審美過程的出發(fā)點,作為審美教育的最基本內(nèi)容,審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經(jīng)驗等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”,審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次,同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出,審美教育活動主要是指審美能力的培養(yǎng)活動。而審美能力的培養(yǎng)活動主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。首先,要對學(xué)生的審美欲望、審美理想進行培養(yǎng),審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動的重要推動力,而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要動力,這兩者是審美教育活動的重要環(huán)節(jié)。其次,要對學(xué)生的審美心理進行培養(yǎng),優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對“美”進行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識,并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學(xué)的一個重要模式和內(nèi)容,要尊重學(xué)生的主體地位和個性化特點,要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個體差異性,創(chuàng)造出新意美,在審美教育活動中對學(xué)生的個性特征和優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先,審美教育能夠提升學(xué)生的個體競爭力,審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種,從某種程度上來說,開展審美教育就是對學(xué)生的情商進行培養(yǎng)的教育活動,而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素,通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進行充實和完善,在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個體綜合競爭力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格,審美教育活動能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響,通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu),促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài),正確面對困境,現(xiàn)代社會的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機主義,社會發(fā)展氛圍比較浮躁,在這種發(fā)展背環(huán)境背景下,審美教育能夠還原教育教學(xué)活動的本質(zhì),幫助學(xué)生更好地擺脫物質(zhì)、功利的影響,有利于學(xué)生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動和自我發(fā)展過程中,通過對真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造,實現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,促使學(xué)生能夠更好地面對困境,坦然生活。最后,審美教育活動的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨立人格,在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

漢語言文學(xué)教學(xué)是我國語言歷史發(fā)展教育的一個重要學(xué)科,經(jīng)過不斷的改革和完善,新時期漢語言文學(xué)在保留我國傳統(tǒng)文學(xué)特色的同時又加入了新時展的特征,漢語言文學(xué)教育的目的是豐富學(xué)生的文化精神,對學(xué)生的人格和品格進行塑造和培養(yǎng),同時促使學(xué)生審美能力的提升,對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育。但是當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些需要優(yōu)化和改進的問題。首先,在漢語言文學(xué)教學(xué)課程設(shè)置方面,目前大部分高校開設(shè)的與漢語言文學(xué)有關(guān)的課程比較少,而且漢語言文學(xué)教學(xué)的方式和方法也相對比較落后,很多漢語言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的挖掘停留在教材的表面,沒有對學(xué)生開展有效的審美教育,同時也無法有效地對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)進行科學(xué)的培養(yǎng)。其次,漢語言文學(xué)的教學(xué)理念比較落后,這主要體現(xiàn)在漢語言文學(xué)教學(xué)活動的考核評價模式方面,目前大部分高校在針對漢語言文學(xué)教學(xué)進行教學(xué)評價的時候,大都還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行測評,這就直接導(dǎo)致了漢語言教學(xué)只關(guān)注理論教學(xué)、缺乏實踐教育,學(xué)生和教師只關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視漢語言文學(xué)教學(xué)過程等問題的存在,整體的教育教學(xué)效果并不理想。另外,很多學(xué)生對漢語言文學(xué)的認(rèn)同感不強,沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)教學(xué)的重要意義,這些情緒和認(rèn)識缺陷都導(dǎo)致學(xué)生對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高,消極情緒比較嚴(yán)重,這在一定程度上嚴(yán)重影響了漢語言文學(xué)教學(xué)目的的實現(xiàn)。

3漢語言文學(xué)開展審美教育的必要性和重要意義

審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中的開展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國傳統(tǒng)文化是漢語言文學(xué)教學(xué)的重要理念,通過漢語言文學(xué)教育完成對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升是漢語言教育要達到的最終目的。審美教育在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用,不僅能夠?qū)W(xué)生的漢語言文學(xué)閱讀、寫作能力進行提升,而且還能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng),在學(xué)生高尚精神、高品質(zhì)人格培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮十分積極的作用。漢語言文學(xué)學(xué)科的特性為審美教育活動的開展提供了良好的素材,漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的審美教育素材和內(nèi)涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開展提供了有利的條件。在漢語言教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)表達方式、文章結(jié)構(gòu)等進行分析,然后讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實踐經(jīng)驗欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力,創(chuàng)作出新的文章,通過這種方式對學(xué)生的審美能力進行全過程的培養(yǎng)。在審美教育的過程中,要注重審美教學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)化活動,讓審美成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、思想活動和人際交往活動的重要理念基礎(chǔ),通過審美教育對學(xué)生進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

4漢語言文學(xué)教學(xué)開展審美教育的方式和方法

針對漢語言文學(xué)教學(xué)的特點以及審美教育的要求,在新的發(fā)展時期,為了提高漢語言文學(xué)審美教育的效果和質(zhì)量,對學(xué)生進行全面的培養(yǎng),需要從以下幾個方面采取措施,開展?jié)h語言文學(xué)審美教育活動。

4.1 充分挖掘漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育素材

在漢語言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育,最首要的就是要對漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育素材進行挖掘和分析,這既是開展審美教育的重要基礎(chǔ)和條件,也是審美教育能夠成功開展的重要前提。首先,漢語言文學(xué)學(xué)科本身就是一種“美”,漢語言文學(xué)是我國傳統(tǒng)文化的精髓,收納了大量的經(jīng)典文化,蘊含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導(dǎo)學(xué)生對漢語言文學(xué)學(xué)科教育的本質(zhì)、特點、內(nèi)涵和目的等進行充分的認(rèn)知,讓學(xué)生對漢語言文學(xué)教學(xué)有正確的認(rèn)識。其次,在漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來說,教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文進行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應(yīng)用的創(chuàng)作藝術(shù)手法,拆分、認(rèn)知文章的邏輯結(jié)構(gòu),了解、體會作者通過字詞、結(jié)構(gòu)傳遞出來的思想和情感,這些都需要學(xué)生進行深入的思考,通過了解、認(rèn)知、思考、內(nèi)化的過程逐步提高學(xué)生的審美能力,引領(lǐng)學(xué)生對文章的形式美、表現(xiàn)美、意境美和情感美進行體會和學(xué)習(xí)。另外,在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中,要對文章中的藝術(shù)境界進行挖掘和分析,文學(xué)本身是一種很重要的藝術(shù)形式,漢語博大精深,字詞的運用、排列和組合以及詞句的邏輯結(jié)構(gòu)排列都是作者思想、情感和意識的表達,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會文章的魅力,感悟文學(xué)藝術(shù)的美感和內(nèi)涵,進而對學(xué)生的審美感受、審美品味和審美意向進行培養(yǎng)。

4.2 刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

針對學(xué)生對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)同度不高的問題,教師要在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中采取措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng),通過興趣推動學(xué)生更好地參與到漢語言審美教育當(dāng)中。新時期大學(xué)生的獨立性、自主性很強,并且視野相對比較開闊,新事物和新知識的接受能力也較強,對很多知識具有強烈的學(xué)習(xí)欲望,教師要緊緊把握當(dāng)代大學(xué)生的群體特點,通過漢語文文學(xué)本身的魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望進行刺激,引導(dǎo)學(xué)生對漢語言文學(xué)的“美”進行分析和探究。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,就是要了解學(xué)生的興趣點和愛好點,這是審美教學(xué)活動開展的重要環(huán)節(jié),對學(xué)生的興趣愛好進行了解,才能夠在審美教育中采取針對性強的措施。例如有的學(xué)生偏愛漢語言的字詞結(jié)構(gòu),有的學(xué)生偏愛文章整體呈現(xiàn)的邏輯美感,有的學(xué)生則對作者的創(chuàng)作背景和要抒發(fā)的情感有著濃厚的興趣,教師要對此進行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯(lián)系實際”,也就是要將漢語文文學(xué)審美教育活動與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,通過聯(lián)系實際加深學(xué)生對文學(xué)作品的探究欲望,提高文學(xué)作品的感染力,進而對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)新和改革漢語言文學(xué)審美教育的方式方法

創(chuàng)新和改革漢語言文學(xué)審美教育的方式方法主要從以下幾個方面采取措施。首先,要對漢語言文學(xué)教學(xué)課程進行科學(xué)合理的安排。在課時設(shè)計方面,要適當(dāng)?shù)丶哟髮徝澜逃臅r間,改進過分注重知識點記憶、古詩詞講解的做法,將大量的審美內(nèi)容加入、融合到課堂教學(xué)過程中,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)審美教育的重要地位,引導(dǎo)學(xué)生觀察美、欣賞美、感受美、評鑒美、想象美;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面,要盡量地選擇符合學(xué)生審美實際和審美觀念的、具有較高審美教育價值的文學(xué)作品。其次,要對漢語言文學(xué)審美教育教學(xué)方法進行創(chuàng)新。文學(xué)作品從本質(zhì)上來說是作者內(nèi)心情感和思想的一種表達,不同的人對作品“美感”的體會是不同的,因此在審美教育過程中,討論教學(xué)方法的應(yīng)用能夠起到十分重要的作用。通過討論教學(xué),學(xué)生能夠充分的表達自身的想法、交換意見,激發(fā)學(xué)生對作品美感研究產(chǎn)生濃厚的興趣,并且通過討論,還能夠?qū)ψ髌返摹懊栏小边M行全面的認(rèn)識。另外,在審美教育過程中,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮單篇作品教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性優(yōu)勢,對個別風(fēng)格突出的單篇作品進行綜合審美教育分析,幫助學(xué)生構(gòu)建審美心理結(jié)構(gòu),單篇重點審美教育方法的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念,通過多篇文章的審美教學(xué)逐漸提高學(xué)生的審美品味,健全學(xué)生的審美能力。

5結(jié)語

審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和開展,既是漢語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)本身的要求,也是提升漢語言文學(xué)教學(xué)效果、對學(xué)生進行全面素質(zhì)教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學(xué)過程中充分挖掘漢語言文學(xué)審美教育的素材、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教育教學(xué)方法和模式,對學(xué)生開展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學(xué)生的審美情趣和審美能力,為學(xué)生完美人格、獨立品質(zhì)以及個體競爭力的培養(yǎng)和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)素質(zhì)教育探究性學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于杜威的實用主義階段，是由美國科學(xué)家約瑟夫·施瓦布明確提出的，而后經(jīng)過薩奇曼、馬希爾斯等人對該理論進行了完善補充，最終發(fā)展為滿足知識經(jīng)濟時代需求的最佳教育模式。在我國，“探究性學(xué)習(xí)”的初級階段為“研究性學(xué)習(xí)”，雖然只有一字之差，但是其本質(zhì)意義卻有較大的差距。探究性學(xué)習(xí)重視引導(dǎo)以及思考的過程，而研究性學(xué)習(xí)是在一定知識基礎(chǔ)上進行專研。相比而言，探究性學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)形式，在新課標(biāo)形勢下，它能夠有效地推行素質(zhì)教育并實現(xiàn)終極教育目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點：一是自主性，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。二是實踐性，以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。三是過程性，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。四是開放性，在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的 ，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的 。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了激發(fā)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)活動的興趣以及積極性，必須要以問題情境作為主要的引導(dǎo)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境對于培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力具有良好的啟動功能。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定不能天馬星空，毫無邊際，要具有一定的規(guī)律性，同時要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。問題的技巧性體現(xiàn)在：問題的形式要力求新穎；設(shè)問是不能夠憑借經(jīng)驗以及原有的數(shù)學(xué)知識解決的；思考問題的思路要具有創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地推動探究性學(xué)習(xí)活動的展開。

此外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確，只有具有挑戰(zhàn)性的問題才能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣及探究欲望，一方面，學(xué)生覺得自己本身具備解決該問題的實力。另一方面，該問題如果不經(jīng)過細(xì)致的思考分析，問題得不到解決。問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時，應(yīng)該善于提出問題，開動學(xué)生思維空間以及思考能力，進而讓學(xué)生能夠通過觀察、比較、嘗試、思考等探究性學(xué)習(xí)的方式，最終解決問題。數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化，也要抓住小學(xué)生的心理訴求，了解他們的興趣。例如，可以通過童話故事、小笑話創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，進而激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。

二、以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)活動的核心在于引導(dǎo)的價值性體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)并帶動學(xué)生的思路對課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行探究性思考，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生一般玩心仍舊較重，為了能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該以生動風(fēng)趣的語言或者小游戲等引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們參與學(xué)習(xí)活動的欲望。此外，在進行探究性學(xué)習(xí)活動時，要協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師在探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者和情境的創(chuàng)設(shè)者，要通過探究性的教引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)。學(xué)生作為探究者和知識的建構(gòu)者，可以像自然科學(xué)家和社會科學(xué)家那樣去探討科學(xué)知識并形成探究能力，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，兩者的地位都很重要。

三、重視探究過程并構(gòu)建多元化的探究性評價體系

探究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該包括：課題的引入、問題的提出、合作研究、思想的交匯、總結(jié)反思。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力過程中，教師往往只重視探究過程的體驗，卻忽視了總結(jié)反思的重要性，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以獲得實質(zhì)性的效果。其實，探究性評價在探究性學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，透過相關(guān)的評價體系能夠真實反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并且提升多方面實踐素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的評價體系應(yīng)該具備創(chuàng)新性、發(fā)展性以及實用性的特點，盡量使評價標(biāo)準(zhǔn)能夠真實地衡量出學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的真實情況。探究性學(xué)習(xí)評價體系具體應(yīng)該圍繞以下幾個方面構(gòu)建：

1.互評方式為主，教師總評為輔

學(xué)生互評是建立在學(xué)生對課題正確客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上對其他同學(xué)成果進行評價，這種評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和客觀看待問題的能力。但是，由于學(xué)生的知識性，評價難免會存在一定的偏差。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價進行全面總結(jié)，糾正其中存在的問題并加以改善，保證評價的客觀性、全面性、真實性。

2.采取記錄評價的方式，體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)評價的客觀性

研究性學(xué)習(xí)活動具有動態(tài)性、實踐性，知識性的理論考核已經(jīng)不能夠真實地評價出學(xué)生的素養(yǎng)能力，故應(yīng)該引入動態(tài)評價的方式，即評價指標(biāo)呈現(xiàn)動態(tài)性，以課堂觀察、學(xué)生日常表現(xiàn)記錄作為主要的評價資料，開發(fā)出多項評價指標(biāo)，如收集材料的能力、合作討論能力、提出意見和構(gòu)思能力、匯報能力，等等，體現(xiàn)出評價形式的專業(yè)性以及客觀性。

參考文獻：

[1]鄭明良.淺談數(shù)學(xué)課改中探究性學(xué)習(xí)[J].時代教育（教育教學(xué)），2012，（04）.

篇6

姓名：王燕

專業(yè)：小學(xué)教育

學(xué)號：191201903021277

學(xué)習(xí)中心：江蘇太倉電大奧鵬學(xué)習(xí)中心

$

成績：

一、單項選擇題(

共10題,每題1分,共10分)

1．個體的（

D

）便成為個體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。

A.生存狀況

B.健康狀況

C.經(jīng)濟狀況

D.適應(yīng)狀況

2.（

D

）指主體通過外部或內(nèi)部的活動，在機能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動格式中來。

A.適應(yīng)

B.平衡

C.順應(yīng)

D.同化

3.（

D

）的自動調(diào)節(jié)機制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。

A.心理疾病

B.心理障礙

C.心理不健康

D.神經(jīng)衰弱

4.目前大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（

C

）。

A.心理輔導(dǎo)室

B.陽光心理室

C.心理咨詢室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。

A.教師

B.學(xué)生

C.家長

D.心理健康老師

6.（

B

）是教育的出發(fā)點和最終歸宿。

A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

B.促進學(xué)生的多方面的發(fā)展

C.提高學(xué)生的人際交往的水平

D.促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展

7.（

B

）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。

A.中間目標(biāo)

B.總目標(biāo)

C.初始目標(biāo)

D.工作目標(biāo)

8.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的原理和學(xué)校教育的實際，小學(xué)階段的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)著重于（

B

）。

A.培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力

B.小學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力

C.提高小學(xué)生的溝通能力

D.提高小學(xué)生的抗壓能力

9.下列說法錯誤的是（

D

）。

A.實施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境

B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境

C.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的達成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合

D.學(xué)校日常的教育教學(xué)工作本身不含有心理健康教育資源

10.學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，其目的性和計劃性主要體現(xiàn)在（

B

）上。

A.教學(xué)模式

B.教學(xué)目標(biāo)

C.教學(xué)動力

D.教學(xué)環(huán)境

二、多項選擇題（

共5題,每題3分,共15分）

1.心理健康是“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（

ABCD

）。

A.動態(tài)性

B.時代性

C.個體差異性

D.年齡差異性

E.文化相對性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全員性

B.全面性

C.滲透性

D.個體性

3.“全面滲透”作為學(xué)校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因為其最能體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全員參與

B.全體受教

C.全面鋪開

D.全程實施

E.全面發(fā)展

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.開放

B.科學(xué)

C.統(tǒng)一

D.合理

E.全面

5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（

ACE

）。

A.獎勵與懲罰相結(jié)合

B.問題與經(jīng)驗相結(jié)合

C.活動與體驗相結(jié)合

D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

E.校內(nèi)與校外相結(jié)合

三、判斷題(打“√”或“×”，

共5題,每題3分,共15分）

1.

理性情緒療法大抵通過“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。(×)

2.

雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)

3.

一定意義上，教育的本質(zhì)即學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)。(×)

4.

教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)

5.

學(xué)?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。(×)

四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)

1.青少年時期

答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。

2.親子依戀

答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。

3.生涯

答：是一個人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。

4.教師心理健康本體價值

答：與其他心理學(xué)研究的關(guān)系及其在整個心理學(xué)研究和心理健康研究中的地位和價值問題。

5.教學(xué)評價

答：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動,是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或澘在的價值做出判斷的過程。

五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)

1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？

答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學(xué)校因素

2.

適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？

答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相

適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種

結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包

括行為習(xí)性等。

3.

請簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。

答:中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點,運用有關(guān)心理

教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)

全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程

培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

4.

簡要回答學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。

答:科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面,第一,心里健康教育目標(biāo)是刺

激目標(biāo)或者副目標(biāo)服務(wù)目標(biāo),第二,符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目

標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過

于線性化。

5.簡要回答學(xué)校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。

答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進學(xué)生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。

六、論述題(共2題,每題10分,共20分)

1.談?wù)勀銓π睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)“二維適應(yīng)論”的認(rèn)識。

答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所

形成的四種不同類型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個體適應(yīng)的主要形式,

也較為完整地體現(xiàn)了個體心理健康的功能狀態(tài)或過程。

第二,作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),個體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€極富概括性的,就實際

生活中的具體情況來看,人群中不同個體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層

次化的

第三,以個體適應(yīng)正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持

其內(nèi)涵,也能包容個體的成長,時代的變遷,同時也整合了各家各派對心理健康

及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解。

2.

試論述當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學(xué)思想中得到的啟示以及對未來的展望。

答:當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我

們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學(xué)思想旨在討論個人與社會的關(guān)系,以及人如

何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價值和意

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教師；建設(shè)

黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感?！憋@然，教師隊伍建設(shè)成為實現(xiàn)十提出的教育目標(biāo)的根本保障。當(dāng)前大學(xué)語文被賦予了太多的教育功能，現(xiàn)實又有太多的功利，要使大學(xué)語文教育受到學(xué)生的歡迎，單從語文教師自身來講，語文教師必須是最優(yōu)秀的教師?！案褂性姇鴼庾匀A”，正是對人文素養(yǎng)好、文化底蘊深厚、有人文精神的優(yōu)秀大學(xué)語文教師的寫照。

一、當(dāng)前大學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.師德至上

教師要以寬容和樂觀的心態(tài)去面對現(xiàn)實中的不完美，把全部心智聚焦于事業(yè)，把教書育人作為提升人生境界的修煉，在奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值。由此形成的人格力量是對學(xué)生的“無言之教”，可以不斷鼓勵學(xué)生追求做人的崇高境界，使他們走出校門后，面對紛紜復(fù)雜的功利社會時，仍能保有一份對科學(xué)理想、對真善美的向往和追求。

2.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是通過對優(yōu)秀文化的吸收消化和持久的人生歷練而形成的穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)及判斷辨別能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，核心是“如何做人”，即引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系。

3.知識結(jié)構(gòu)

語文教師必須具備雄厚的知識積累，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是“雜家”與“專家”相結(jié)合的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。要對語文教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理論和教材教法要深鉆精通，成為行家里手。

4.語言修養(yǎng)

較高的語言修養(yǎng)是語文教師必備的素質(zhì)。語言應(yīng)具有鮮明的個性，或嚴(yán)謹(jǐn)縝密，或富于哲理，或激情洋溢，或詩意盎然，或幽默風(fēng)趣。

5.寫作能力

判辭衡文是語文教師經(jīng)常性的工作。教師善寫，為學(xué)生做表率，會在學(xué)生心目中樹立威望，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。

二、加強大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)的必要性

教育問題說到底是人的問題，是教育者和受教育者之間一個有效的互動活動。 如何讓教育政策付諸于教育實踐，取得理想的教學(xué)效果，教育者的行為在教育活動中是一個關(guān)鍵性的要素。 從當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀中我們了解到，雖然當(dāng)前多數(shù)高校設(shè)立了人文學(xué)院，承擔(dān)大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。 但是由于高校文科學(xué)院的建設(shè)相對滯后，在大學(xué)語文教學(xué)隊伍中，副高和正高等高級職稱人數(shù)占少數(shù)，教師隊伍建設(shè)缺乏高水平的、高職稱的教師，人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；大多數(shù)都是年輕的教師，素質(zhì)與能力均有不同程度的不足；同時，有教學(xué)經(jīng)驗的老教師沒有很好地起到幫、帶作用，主講教師教學(xué)經(jīng)驗相對不足。 這就導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象，無法真正達到大學(xué)語文所要體現(xiàn)的人文素質(zhì)教育的目的。建設(shè)一支修養(yǎng)好、專業(yè)知識深厚、學(xué)術(shù)造詣高的教師隊伍，在當(dāng)前形勢下是十分必要的，這就要求學(xué)校、院系在人才引進、梯隊組合、師資培訓(xùn)等方面加以整合，將相關(guān)的教育理念貫徹到團隊建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)，積極地去構(gòu)建一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，去打造一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，使這個高水平的教學(xué)團隊在教學(xué)活動中可以充分發(fā)揮主體的能動性和創(chuàng)造性，將新的課程改革理念帶進教育活動，促進高校大學(xué)語文的課程建設(shè)和實踐教學(xué)模式改革，在人才素質(zhì)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、加強大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)的思路

1.高校各管理者要高度重視大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)

建立一支骨干語文教師隊伍，是各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題。大學(xué)語文教師在傳授知識的同時，還要突出能力的培養(yǎng)，他們迫切需要培訓(xùn)、進修或到工廠實地考察，他們通過教育實踐解決教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育實踐，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力得到提高，又使自己成為了教學(xué)骨干，這對于自身的工作及職業(yè)教育事業(yè)具有積極作用。因此，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進修和實踐的機會；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護教師的積極性，鼓勵他們參與專業(yè)課的教學(xué)研究工作。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，職業(yè)教育的基礎(chǔ)工作才會堅實，語文教師隊伍才能逐漸形成并建立起來。

2.完善大學(xué)語文教師教育質(zhì)量保障體系

開放靈活的大學(xué)語文教師教育體系需要健全的教師教育質(zhì)量保障體系予以支撐。教師教育質(zhì)量保障體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系和監(jiān)控體系。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)達成的系統(tǒng)監(jiān)測就有了依據(jù)；有了健全的監(jiān)控體系，標(biāo)準(zhǔn)的落實才有保障。構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系，既是我國教師教育發(fā)展的迫切需要，也符合國際教師教育發(fā)展的趨勢。

3.深刻解讀大學(xué)語文課程的內(nèi)涵、課程的設(shè)計、課程的實施和評價等基本的理論問題

要在教學(xué)實踐中逐步建立開放的、系統(tǒng)的課程觀和動態(tài)生成的課程觀，用課程論來指導(dǎo)課堂的實踐教學(xué)，將課程改革落到實處，真正實現(xiàn)大學(xué)語文的教育教學(xué)改革。 課堂教學(xué)作為一項動態(tài)的生成活動，需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式和考核評價模式。 在教學(xué)實踐中，教師通過反思能更清晰地理解自己的課程行為及行為后果，從而能更加有效地開展課堂教學(xué)，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。 高校的大學(xué)語文教師逐步實現(xiàn)向?qū)W者化過渡，這不僅僅是一句口號。 提高大學(xué)語文教師的學(xué)術(shù)科研水平，不僅僅在于大學(xué)語文教師能夠自覺地從事教學(xué)科研、著眼于大學(xué)語文的研究，更重要的是要把這種研究應(yīng)用于大學(xué)語文的教學(xué)中，使學(xué)生真正能夠感受到大學(xué)語文教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人格魅力的影響。

4.加強提高大學(xué)語文教師的學(xué)科造詣

大學(xué)語文教師的學(xué)科造詣是指語文教師從事語文教育工作應(yīng)具有的知識儲備和能力素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該飽有學(xué)識，不僅掌握語文學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學(xué)文化知識，并能夠用以指導(dǎo)和豐富語文教學(xué)實踐。語文學(xué)科的核心是語言文學(xué)素養(yǎng)。一是要提高語言素養(yǎng)。由于語文知識的傳授主要是通過語言表達來實現(xiàn)。因此，作為語文教師首先就要有“一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時使學(xué)生的身心得以灌溉與滋養(yǎng)。這些就是指語言素養(yǎng)的體現(xiàn)。二是要提高語文素養(yǎng)。作為一個語文教師，不僅要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論等基本知識，更要有豐富的閱讀儲備，了解文學(xué)藝術(shù)的知識體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學(xué)習(xí)、了解社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識，不斷拓寬知識領(lǐng)域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學(xué)生，激起他們強烈的知欲望。

5.科學(xué)、合理的組織與管理是建設(shè)大學(xué)語文教師隊伍的關(guān)鍵

語文教學(xué)在高校開展得如何，很大程度上取決于組織領(lǐng)導(dǎo)是否重視。如果領(lǐng)導(dǎo)能真正重視起來，他們自然會自覺而積極地投入到教研中去。為此，在組織與管理工作中必須注意：第一，提出的語文教學(xué)任務(wù)必須是符合職業(yè)學(xué)校特點的；第二，經(jīng)常在語文教師中開展教學(xué)研究座談，調(diào)動起教師的積極性，并增強他們的自信心；第三，讓語文教師參與到專業(yè)課教學(xué)計劃的設(shè)計中，但要求不宜過高；第四，必須在整個教學(xué)過程中系統(tǒng)、及時地給語文課教師和專業(yè)課一個交流的平臺，幫助他們解決教學(xué)中遇到的困難；第五、根據(jù)每位教師的具體情況分配任務(wù)，組織他們分工合作，這樣才能達到最好的教學(xué)效果。

總之在經(jīng)濟、科技、知識飛速發(fā)展的今天要不斷對大學(xué)語文教師提出新的要求，這就需要大學(xué)語文教師能夠順應(yīng)時展的要求，不斷完善自身的發(fā)展，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷將知識傳授給學(xué)生，同時幫助學(xué)生掌握自我發(fā)展、自我成長和自我教育的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地；創(chuàng)業(yè)勝任力；培訓(xùn)模式

中圖分類號：C975 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0234-02

0 引言

美國哈佛大學(xué)前校長普西曾說：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”[1]創(chuàng)業(yè)是一種管理方式，即對機會的追蹤和捕獲的過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師熊彼特則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)企業(yè)組織的新組合、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式。

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是對從事企業(yè)經(jīng)營活動過程進行教育及對創(chuàng)業(yè)事業(yè)心、進取心、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。這些方面對于創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)的員工都非常重要，因為每個員工的首創(chuàng)與冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能對于企業(yè)來說都非常重要。

1 政府建設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的必要性

據(jù)統(tǒng)計，在我國即使受過高等教育的大學(xué)生，成功創(chuàng)業(yè)率不足1%。而全世界大學(xué)生的平均成功創(chuàng)業(yè)率高達20%[3]。創(chuàng)業(yè)教育已是刻不容緩。但是，我國高等教育長期以來并不重視創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致課程、師資、設(shè)備、追求及環(huán)境方面都存在嚴(yán)重的滯后問題[4]，不能滿足時代的需要。

目前有潛在創(chuàng)業(yè)者來自不同文化層次，有不同的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)訴求。研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)對于緩解我國就業(yè)壓力、提高企業(yè)的創(chuàng)新能力等大有裨益。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，成為富有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”精神的高素質(zhì)技能型專門人才[5]。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模式起源于歐美，至今已有數(shù)十年歷史，被世界上42個國家和地區(qū)政府廣泛采用。同樣，在我國，由政府建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)是理性、可行且急迫的重要舉措[6]。

正因為如此，繼北京宣武之后，國內(nèi)首個由政府設(shè)立專為創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)的公共實訓(xùn)平臺——中國（上海）創(chuàng)業(yè)者公共實訓(xùn)基地最近落戶上海楊浦。

2 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的實質(zhì)在于提高創(chuàng)業(yè)勝任力

2.1 創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)勝任力由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David McClelland）提出。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征[7]。漢克斯（Hanks）等定義創(chuàng)業(yè)勝任力為“識別、預(yù)見并利用機會的能力”。這是創(chuàng)業(yè)的核心能力[8]。創(chuàng)業(yè)勝任力是在創(chuàng)業(yè)過程中，一個績效優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)主體所具備的能夠勝任創(chuàng)業(yè)任務(wù)并取得高創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)，并集中表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過程中識別、追求機會。

而創(chuàng)業(yè)勝任力的養(yǎng)成需要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力兩個方面進行[9]。

2.1.1 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面 創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)重要的個性化特征[10]。創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)包括知識基礎(chǔ)、人格品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識、社會經(jīng)驗和人際交往能力、團隊意識和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)能力方面 創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、決策能力、協(xié)作能力等，具體體現(xiàn)在管理技能、資源整合能力、市場洞察力和營銷能力、科技運用能力、把握機會能力等，是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在[11]。

2.2 創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)要求 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是使得學(xué)員能夠達到成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。基于創(chuàng)業(yè)勝任力要求，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)需要提供通識教育、模擬教育和臨床教育等多個層次、多個方面進行。同時，要求理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育缺一不可，且強調(diào)知識素質(zhì)和能力素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

研究發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)可以提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，這就成為了創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的重點內(nèi)容[12]。但是，由于創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性、學(xué)員能力的參差不齊、創(chuàng)業(yè)過程中不同階段知識和能力的需求差異，因此需要構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)勝任力的獨特創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模式。

3 上海創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地培訓(xùn)模式建議

由于創(chuàng)業(yè)者來自不同知識結(jié)構(gòu)和文化層次，從下崗失業(yè)人員到留學(xué)歸國人員，從沒有社會經(jīng)驗的學(xué)生到企業(yè)家。因此，有必要建立獨特的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模式滿足創(chuàng)業(yè)者多元化的培訓(xùn)需求，提高其創(chuàng)業(yè)能力，需要多層次、全方位的進行實踐性培訓(xùn)[13]。

上海市創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地獨特的“六位一體化”實訓(xùn)模式是以創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)為本位，以學(xué)員的創(chuàng)業(yè)活動需要為核心的訓(xùn)練模式。其模式具體包括如下內(nèi)容：

3.1 課程模塊化 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)對象的多層次要求培訓(xùn)內(nèi)容模塊化設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實際需要，培訓(xùn)的主要模塊包括開業(yè)知識模塊、經(jīng)管知識模塊、法律知識模塊、產(chǎn)品知識模塊和創(chuàng)業(yè)政策模塊。不同的模塊可以采用不同的實訓(xùn)方法。

目前，全國多地已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，如北京、遼寧、山東、上海和杭州等。有的基地僅針對創(chuàng)業(yè)過程進行，如北京宣武創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。該模式的優(yōu)點在見效快，但是學(xué)員創(chuàng)業(yè)的后續(xù)支持能力不足。

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關(guān)鍵詞 問題解決 體驗教學(xué) 信息素質(zhì)

分類號 G254.97

A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course

Wu Huihua

Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.

Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.

信息素質(zhì)教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方面吻合了體驗式教育理論及其教學(xué)原則，教學(xué)模式與體驗式的教學(xué)具有天然相似之處。進入21世紀(jì)，國內(nèi)的信息素質(zhì)教育學(xué)者積極倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)理念或踐行建構(gòu)主義理論，如運用案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、課題教學(xué)法等從事信息素質(zhì)教育（以文獻檢索課為主）[1-2]，但基于實踐問題解決的體驗教學(xué)設(shè)計在信息素質(zhì)課程中尚不多見。

加涅認(rèn)為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學(xué)者陳亮認(rèn)為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認(rèn)為一個具備信息素質(zhì)的人，首先應(yīng)知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質(zhì)就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)課程離不開體驗式教學(xué)的有效運演與實現(xiàn)信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學(xué)的內(nèi)在需求有關(guān)，而且還與問題解決的本質(zhì)特點相關(guān)。楊陽與張新民提出信息素養(yǎng)的教學(xué)必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去[5]。筆者在工作和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生信息素質(zhì)的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎?，2011年申報江西省教改課題獲批。課題組結(jié)合信息素質(zhì)教育內(nèi)容、目的與信息素質(zhì)核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學(xué)生現(xiàn)實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學(xué)中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學(xué)研究。

1 課程模式的內(nèi)涵和價值

1.1 課程模式的內(nèi)涵

信息素質(zhì)教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結(jié)合大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，經(jīng)課題組集體討論，我們把課程教學(xué)目標(biāo)定位為：結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過信息檢索解決學(xué)習(xí)、生活、科研等問題的能力。具體而言，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)論文設(shè)計、求職、考研、公務(wù)員考試、四六級考試、留學(xué)、戀愛等諸問題設(shè)計系列專題，將學(xué)生的信息需求與教學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識以及技能緊密結(jié)合，老師帶著學(xué)生圍繞問題運演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學(xué)活動。學(xué)生在已有的知識前提下，以問題解決為中介進行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動力，將課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識以及技能貫穿于整個問題解決的過程中，讓學(xué)生在不斷解決問題、研究問題的實踐中，引發(fā)強烈求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)生利用信息的積極性與主動性，促其學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達到培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的策略和方法，體驗、感悟利用信息解決實踐問題效能，最終達到建構(gòu)新知識的目的，完成信息素質(zhì)教育的意義。

1.2 課程模式的價值

1.2.1 以“問題”為核心，促進學(xué)生多元能力的發(fā)展

運用信息有效解決實踐性問題需要調(diào)用多種思維方式。因為問題提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創(chuàng)新意識，需要從多角度、多方面思考，包括主體認(rèn)識信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術(shù)，根據(jù)實際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術(shù)與技能，從而促進了學(xué)生多方面能力發(fā)展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、計算機應(yīng)用能力等。

1.2.2 踐行“以人為本”教育理念

堅持以人為本是現(xiàn)代大學(xué)教育價值理想和思維原點，是現(xiàn)代大學(xué)教育根本所在。體驗式教學(xué)是踐行“以生為本”教育理念的產(chǎn)物，它不僅僅著眼于使學(xué)生獲得某些知識和某種謀生技能，而重在關(guān)注對學(xué)生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質(zhì)課程中進行體驗式教學(xué)，不僅僅是傳授信息知識與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓(xùn)練，重在將學(xué)生已有知識有效運用于解決實踐生活與現(xiàn)實生活中所面臨的實際問題。這不僅有利于加深大學(xué)生的信息意識、信息知識、信息認(rèn)知、信息情感，而且有利于大學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)，彰顯一種實現(xiàn)人的發(fā)展社會化與個性化統(tǒng)一、教學(xué)的科學(xué)化與人文化統(tǒng)一。

1.2.3 基于真實情境問題的學(xué)習(xí)

信息素質(zhì)教育課程，其最大的特點和優(yōu)勢在于可以充分利用信息檢索技術(shù)，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網(wǎng)絡(luò)資源、紙質(zhì)資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創(chuàng)設(shè)出一個個真實的情境問題的學(xué)習(xí)。教師可以通過現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)利用信息解決問題整個過程；也可設(shè)定問題組織大學(xué)生進行課堂討論；可組織學(xué)生自選問題到電子閱覽室進行實際操作，提高搜集、分析、整理對解決問題有用的信息技術(shù)和技能。通過創(chuàng)設(shè)系列問題情境，讓大學(xué)生在解決實踐問題的過程中掌握信息知識、提高用信息解決問題的技能，訓(xùn)練學(xué)生多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識問題，從而對問題的解決有一個比較深刻的理解。

2 解決實踐問題的體驗式教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，課題組針對大學(xué)生信息素質(zhì)教育相關(guān)課程教學(xué)實際情況，進行了實踐問題需求調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容分析、體驗教學(xué)設(shè)計。

2.1 實踐問題調(diào)研、分析與設(shè)計

問題設(shè)計一定要恰當(dāng)，它是體驗式教學(xué)設(shè)計的核心。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學(xué)生人生發(fā)展中的問題融入問題設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生參與的深度與廣度。同時問題提煉要關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗背景的契合，要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的基本特點、情感體驗、潛在需求、價值觀的形成，并與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，達成共同目標(biāo)，得到學(xué)生認(rèn)同；還要注意設(shè)計一些拓展性的論題以考察學(xué)生的綜合能力。為此，教師課前要及早準(zhǔn)備，對學(xué)生現(xiàn)實問題與信息需求進行調(diào)查、觀察、訪談，廣泛搜集。

問題搜集途徑：一是從國內(nèi)外相關(guān)的研究文獻中挖掘、梳理；二是結(jié)合平時教學(xué)實踐有目的地進行觀察、訪談；三是運用書面、在線調(diào)查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時通訊工具溝通獲得。經(jīng)過匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注是學(xué)業(yè)、未來職業(yè)、情感、人際關(guān)系問題，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點對問題進行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會上立足，最需要具備什么條件，我們學(xué)習(xí)期間該如何做準(zhǔn)備？在大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛應(yīng)該掌握怎樣一個度？文憑重要還是能力重要？②教學(xué)專題：如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文（設(shè)計）？如何利用信息源提高休閑質(zhì)量？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢》為例？如何構(gòu)建自己的知識地圖？當(dāng)夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴(yán)重反差時該如何調(diào)節(jié)心態(tài)，怎樣面對？③實習(xí)題：如何查詢求職、考研、公務(wù)員、四六級考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析、技能匹配設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，是基于大學(xué)生現(xiàn)實問題、問題解決、體驗式教學(xué)等要素有機融合的考慮。具體在教學(xué)中將大學(xué)生實踐問題與課程內(nèi)容邏輯協(xié)調(diào)起來，將相關(guān)教育內(nèi)容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向?qū)W生闡明老師的教學(xué)意圖與方法，在群共享上傳教學(xué)計劃與安排。

2.2.1 專題教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計

首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導(dǎo)學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生分析表述專題的內(nèi)涵，內(nèi)容構(gòu)成要素，相關(guān)概念的理解及涉及相關(guān)信息需求類型，最后現(xiàn)場根據(jù)需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學(xué)講授中依據(jù)專題內(nèi)容各有側(cè)重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網(wǎng)絡(luò)型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文設(shè)計時，側(cè)重常用數(shù)據(jù)庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙?zhí)攸c，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結(jié)果等。在講授如何利用信息源提高休閑質(zhì)量時，重點培養(yǎng)學(xué)生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘?qū)ｎ}課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運用，科學(xué)地編寫檢索表達式，進行主題詞、關(guān)鍵詞、分類號、相關(guān)性詞的選取訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反映本文研究工作的背景和依據(jù)的參考文獻，與本文內(nèi)容上較為接近的相似文獻，同行關(guān)注較多的具有科學(xué)研究上的較強關(guān)聯(lián)性文獻及相關(guān)作者、相關(guān)機構(gòu)等。通過比較分析，幫助學(xué)生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。

2.2.2 討論課內(nèi)容分析與設(shè)計

討論課是以討論為中心的體驗式教學(xué)，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內(nèi)容設(shè)計側(cè)重于關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗背景的契合，關(guān)注學(xué)生情感體驗及價值觀的評估，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，為學(xué)生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生建立立體式解決問題方式，促進大學(xué)生分析、綜合、評價等高級認(rèn)知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學(xué)生充分時間準(zhǔn)備。討論時間安排在第十二周左右，方便學(xué)生結(jié)合運用已學(xué)檢索知識與已有的知識經(jīng)驗、生命感受進行知識整合。

2.2.3 實習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計

體驗式教學(xué)原則之一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過體驗提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；實現(xiàn)“從做中學(xué)”“從活動中學(xué)”；從信息素質(zhì)認(rèn)知教育內(nèi)化為信息意識、信息能力。在實習(xí)內(nèi)容上主要選擇適合大學(xué)生在實踐操作中可解決問題，讓學(xué)生帶著問題訓(xùn)練，帶著問題進行體驗式學(xué)習(xí)。在實習(xí)之前列出相關(guān)要操作的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站，老師現(xiàn)場親臨指導(dǎo)。如實習(xí)題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級英語、公務(wù)員、課程論文等資源？要求學(xué)生依照在“銀符考試網(wǎng)”親自體驗網(wǎng)上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學(xué)生充分體驗數(shù)據(jù)庫使用的便捷與人性化的特征。根據(jù)學(xué)生個體目的獲取“超星圖書館”“網(wǎng)上報告廳”“網(wǎng)易公開課”視頻資源，讓學(xué)生觀看中外名師教學(xué)視頻，感受大師級教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略卓越的專業(yè)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分體驗聲像型信息資源的優(yōu)勢，從而在認(rèn)知、知識、能力等方面得到拓展和提升。

2.3 問題情境分析與設(shè)計

體驗教學(xué)中強調(diào)重視實踐教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體驗活動。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學(xué)習(xí)資料、借助他人幫助、通過人際間的協(xié)作活動。因此，在信息素質(zhì)教育課程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實相接近。教師根據(jù)預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，讓學(xué)生達到身臨其境的體驗，使學(xué)生在特定情境影響下內(nèi)化教育功能。體驗式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境形式是多種多樣的，我們采用構(gòu)建師生溝通平臺、問卷調(diào)查、課堂討論、數(shù)據(jù)庫的實踐操作、角色法等。下面是幾個情境案例。

案例一：構(gòu)建和諧的溝通平臺。如建立信息素質(zhì)教育QQ群，及時有針對性地幫助學(xué)生解決個人情感、專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，在“此時此地”引導(dǎo)學(xué)生對信息進行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識。其教學(xué)程序和指導(dǎo)有利于促進個體需要、愿望和情感的自由表達；教師在此時更多地充當(dāng)友好的傾聽者和咨詢者，并對學(xué)生作出個性化的、及時的反饋。“教師在社區(qū)里扮演一個有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者角色，不再只是告訴學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過的事實性和概念性信息，而是更多地計劃怎樣推動學(xué)習(xí)進程”。

案例二：在數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程以“當(dāng)夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴(yán)重反差時該如何調(diào)節(jié)心態(tài)？”為例，開展一系列檢索實踐活動，將檢索理論知識和技能的學(xué)習(xí)與實際檢索能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來；教師現(xiàn)場進行多途徑（數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)圖書）操作，從多種載體（紙質(zhì)、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關(guān)研究文獻，與學(xué)生一起多角度（從社會、文化、制度、個人）分析、討論為什么會產(chǎn)生夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴(yán)重反差原因。并利用數(shù)據(jù)庫找出專家如何給出調(diào)節(jié)心態(tài)的對策。在每次課后不停留在提供體驗問題的答案上，還必須畫龍點睛地“授之以漁”，并布置學(xué)生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關(guān)的文獻，使學(xué)生更深刻地把握學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

案例三：討論課以“大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進行自由討論。經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是能夠運用已學(xué)檢索知識和已有的知識經(jīng)驗、生命感受進行知識整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學(xué)生在討論時多次發(fā)言，充分享受體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣；有的學(xué)生能夠根據(jù)自己實踐和體會談?wù)摷媛毥o自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學(xué)生在闡述自己兼職成功時也提醒同學(xué)千萬不要忘記學(xué)業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學(xué)生或者根據(jù)自己體驗，或者引經(jīng)據(jù)典闡述文憑與能力關(guān)系。在討論中學(xué)生在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學(xué)生，要鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)并重。首先鼓勵學(xué)生積極參與，后啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，最后引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。在評價學(xué)生時要用表述理解形式肯定學(xué)生，不要急于發(fā)表意見，教師在談出自己對問題的思考、心得和看法時，即評價要適時、適度、重視發(fā)展性評價以及倡導(dǎo)多樣性評價。

3 教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。本研究教學(xué)評價主要是選取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，評價的方法運用了量化評價和質(zhì)性評價。

量化評價是依據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果自我評價調(diào)查和圖書館數(shù)據(jù)庫使用統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學(xué)生具有自身的問題是可以通過信息解決意識；77%的學(xué)生能更好地找到和選擇信息；63%的學(xué)生能更有效地評價所找到的信息；31%學(xué)生能經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫，與全校經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫學(xué)生只有9.74%相比提高了21.26%。另項數(shù)據(jù)顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國期刊網(wǎng)”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長266%，“中國期刊網(wǎng)”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計，2010年比2009年增長160%，“網(wǎng)上報告廳”點擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學(xué)生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評價和利用合適資源來解決問題。

質(zhì)性評價方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)體會充分證明了這種教學(xué)方式的可行性，有的同學(xué)如是說：

“在課堂學(xué)習(xí)中，提到了許多大學(xué)生密切相關(guān)的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息檢索，我們在生活學(xué)習(xí)中時信息需求就更容易滿足?！?/p>

有的同學(xué)這樣認(rèn)為：“經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅讓我更懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的習(xí)慣，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的學(xué)習(xí)和生活?！?/p>

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篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;發(fā)展趨勢

我國中小學(xué)班主任的工作在近年來已經(jīng)受到了一定的關(guān)注，同時也得到了一定的加強，班主任的工作對學(xué)生來說有著十分重要的影響，班主任的一舉一動也將給學(xué)生留下深刻的印象。但在班主任工作中仍然存在著一些問題需要解決，版主的專業(yè)知識等方面也有待加強。只有將班主任的工作進一步的提升，才能更好的促進學(xué)生發(fā)展，給他們創(chuàng)造出良好的未來。

一、中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀

（一）班主任工作的成績

近年來，班主任的工作地位得到了一定的提升，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，我國的教育部門也開始對班主任的工作加以重視，并在相關(guān)文件中對班主任的地位要求有所加強。要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要強化班主任工作，業(yè)務(wù)水平高，又有著極強的責(zé)任心的教師，才能做好班主任工作。在中小學(xué)的教育中，班主任是最重要的崗位，而從事班主任工作也是一名教師的重要職責(zé)。此外，在我國相關(guān)文件中對班主任的工作量以及班主任津貼等進行了進一步的規(guī)定，將過去的“班主任副業(yè)”觀念進行了徹底的轉(zhuǎn)換。

班主任在中小學(xué)教育中所產(chǎn)生的作用是無可比擬的。在社會如此發(fā)達的現(xiàn)代社會，班主任的專業(yè)化已經(jīng)成為了重要的發(fā)展趨勢。班主任工作并非誰都能當(dāng)，需要有較高的人格和素質(zhì)，同時具有良好的思想品德等。種種現(xiàn)象說明了班主任工作正在向?qū)I(yè)化發(fā)展。

近年來，班主任的專業(yè)成長得到了一定的重視，教育部對我國的中小學(xué)班主任還提出了相應(yīng)的培訓(xùn)技術(shù)，使得班主任培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)逐漸的展開，這中方式使中小學(xué)的教師不斷的強化專業(yè)發(fā)展的意識，受到了眾人的歡迎。

（二）班主任工作存在的問題

1.班主任工作責(zé)任范圍大

作為中小學(xué)的班主任是十分辛苦的，他們普遍承受著重大的工作壓力，既要對學(xué)生進行管理和教育，又要在學(xué)生與家長之間進行溝通?？傊?，學(xué)校中的一切有關(guān)學(xué)生的事物都需要班主任進行處理。班主任的工作沒有邊界，對學(xué)生、學(xué)校和家長都有著無限的責(zé)任，這是造成班主任工作壓力大、負(fù)擔(dān)重的一項主要原因。人們對班主任的要求越來越高，班主任所受責(zé)任過多，身心疲憊，這些嚴(yán)重的影響了班主任的工作狀態(tài)，同時也無法將班級工作有效的展開。

2.班主任發(fā)展無階梯

班主任工作與其他教師工作相比較而言，班主任是無層級崗位。其他的學(xué)科教師發(fā)展，只要通過不懈的努力，再加上能力的提升，當(dāng)?shù)竭_年限時就一定能夠獲得相應(yīng)的職稱。而對班主任來說，他們之間只有工作年限上的差別，并無職稱上的差異，這使得班主任的工作很容易喪失積極性，工作中缺少推動力。

3.不會做班主任

在現(xiàn)在的中小學(xué)教育中，一部分的教師雖然有著一定的教學(xué)能力，但對當(dāng)班主任卻有著差距，他們不會管理班級、不會組織活動，在這個過程中，教師雖然付出了辛苦，但卻沒能達到良好的效果，使學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)都不能滿意。出現(xiàn)這種情況原因就是教師不會做班主任工作，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。尤其是在現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)愈加的專業(yè)化，缺少專業(yè)知識的教師更加難以勝任。

4.專業(yè)知識不強

班主任工作復(fù)雜多樣，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多方面，這就要求班主任需要有豐富的經(jīng)驗以及廣博的知識，能夠與學(xué)生的成長共同發(fā)展，并在他們成長的過程中給予幫助。一部分的班主任對自己的工作常常是只重視經(jīng)驗，而忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，工作方法陳舊，無法適應(yīng)社會的發(fā)展。此外，由于教師的專業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致在工作中遇到困難時無法及時的采取有效方式進行解決，造成了一定的麻煩。

二、班主任工作的未來發(fā)展趨勢

通過對班主任工作的現(xiàn)狀以及存在的問題分析可以看出，今后的班主任工作需要進一步的在理論與實踐中進行完善。本世紀(jì)初，首都師范大學(xué)某教授首次提出了班主任專業(yè)化的理念，并在提出這個理念之后得以實行。這次班主任專業(yè)化理念的提出，使得我國的班主任工作邁向了新的領(lǐng)域，并不斷的發(fā)展起來。在此之后，我國又陸續(xù)的推出了關(guān)于班主任專業(yè)化的一些文件規(guī)范，將班主任隊伍的建設(shè)放在了一個重要的位置上。班主任在中小學(xué)的教育中是重要的職位，因此，班主任一定要有極強的責(zé)任心，教師應(yīng)將版主工作作為主業(yè)。而09年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》則是正式的宣告了班主任的教育崗位及專業(yè)。

根據(jù)班主任工作的現(xiàn)狀來看，我國的班主任工作需要“專業(yè)化”的影響，這也說明了未來的班主任工作向“專業(yè)化”發(fā)展的必然趨勢。怎樣使班主任工作能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化，是耐人尋味的一個問題。在對專業(yè)化發(fā)展進行思考的過程中，需要從兩方面綜合考慮，一是需要對班主任專業(yè)化的理論研究不斷的加大，例如：內(nèi)涵、實現(xiàn)的途徑等。這不僅是理論工作者的重要職責(zé)，同時也是廣大的中小學(xué)教師的重要任務(wù)。只有從思想上充分的了解到班主任專業(yè)化的概念，才能進一步的發(fā)展。二是中小學(xué)的班主任在工作中，需要不斷的加強自身學(xué)習(xí)和反思，在實踐中加以創(chuàng)新，不斷的實現(xiàn)自我超越。

此外，我國教育的相關(guān)部門也需要建立起相關(guān)的制度和措施，為我國的中小學(xué)班主任工作專業(yè)化提供堅實的保障，以此來促進班主任的專業(yè)意識養(yǎng)成，使他們能在實踐的過程中不斷超越自我，并有所感悟。只有教師、學(xué)校以及國家的共同努力，才能使原本困難的工作得以解決，促使班主任專業(yè)化逐漸的成為現(xiàn)實。

班主任專業(yè)化的形成并非一朝一夕之事，而是一個不斷升華的過程，這也給班主任教師提出了一定的難題。在當(dāng)代社會中，社會對人才的需求是不斷變化的，只有班主任不斷的對自己的工作進行調(diào)整和創(chuàng)新才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻：

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