導語：如何才能寫好一篇簡述素質教育基本內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術的現(xiàn)代化。

要點速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

 

3.簡述生產力對教育的制約作用。

（1）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

（2）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產力的發(fā)展制約著學校結構。

（4）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

 

簡述教育與政治經濟制度的關系。

4（1）政治經濟制度對教育的制約作用

①政治經濟制度決定著教育目的。

②政治經濟制度決定教育的領導權。

③政治經濟制度決定著受教育的權利。

要點速記：兩權一目的。

5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內容的選擇。

（3）文化影響教育教學方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點速記：三有一訓練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。

（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構。

要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應時展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質教育的基本內涵。

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育是面向全體學生的教育。

（3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

（4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。

（5）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質）個性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點速記：個人經驗，打破界限。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

要點速記：學生、社會、學科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學生觀。

（1）學生是發(fā)展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

要點速記：學習過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉變。

（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節(jié)（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。

要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學過程的基本規(guī)律。

（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點速記：建（間接經驗）立（發(fā)展能力）主（學生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發(fā)學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導。

（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業(yè)來輔導，學生成績差不了。

 

29.簡述教師應該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內容正確。

（3）方法得當。

（4）結構合理。

（5）語言藝術。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時應遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。

（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。

（3）設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）

 

34.簡述教學方法選用的依據 

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

（3）依據教學目標選擇教學方法。

（4）依據學生特點選擇教學方法。

（5）依據現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。

要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學生的注意。

（1）培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

36（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導作用。

③有利于發(fā)揮學生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。  

④教學內容和教學方法的靈活性有限。

要點速記：大養(yǎng)人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學習材料的性質。

（2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大小。

（3）記憶任務的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復習以防止遺忘。

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復習的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復習相結合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。  

②給學生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。

①發(fā)散思維訓練。

②推測與假設訓練。

③自我設計訓練。

④頭腦風暴訓練。

要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學。

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

要點速記：儲數(shù)量、訓方法、多練習、勤思考。

 

43.簡述學生學習的特點。

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。

（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當?shù)木毩暋?/p>

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學習的實質是觀察學習。

 

47.簡述有意義學習的條件。

（1）學習材料的邏輯意義。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構主義學習理論。

48（1）建構主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構主義學生觀。

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

50（3）建構主義學習觀。

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學習遷移的策略。

（1）關注學生的認知結構。

①關注學生原有認知經驗的豐富性。

②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。

③關注學生原有知識經驗的可利用性。

（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學過程。

（3）教授學習方法。

要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。

（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風氣。

③同伴群體。

④學校教育。

（2）內部條件。

①認知失調。

②態(tài)度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。

（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發(fā)、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領導核心。

（4）建立和諧的人際關系。

要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領導集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

（5）學生個性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

篇2

關鍵詞：漢語言文學 審美教育 素質教育 文化傳承

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分，是對學生人文素養(yǎng)進行教育和培養(yǎng)的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華，在新的發(fā)展時期，承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育，既是新時期高校學科素質教育改革和創(chuàng)新的一個重要內容，也是對學生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質進行培養(yǎng)的重要手段，面對著越來越復雜的經濟社會發(fā)展趨勢，通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養(yǎng)，是新時期漢語言文學教育發(fā)展的一個重要趨勢。

1 審美教育相關內容簡述

1.1 審美教育的內涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎，是整個審美過程的出發(fā)點，作為審美教育的最基本內容，審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內涵可以看出，審美教育活動主要是指審美能力的培養(yǎng)活動。而審美能力的培養(yǎng)活動主要包括以下幾個方面的內容。首先，要對學生的審美欲望、審美理想進行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力，而審美理想則是激發(fā)學生審美創(chuàng)造能力的主要動力，這兩者是審美教育活動的重要環(huán)節(jié)。其次，要對學生的審美心理進行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學的一個重要模式和內容，要尊重學生的主體地位和個性化特點，要發(fā)揮學生在審美教育中的個體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動中對學生的個性特征和優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，審美教育能夠提升學生的個體競爭力，審美教育從本質上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對學生的情商進行培養(yǎng)的教育活動，而情商則是指導學生獲得更好發(fā)展的關鍵要素，通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善，在學生良好心態(tài)培養(yǎng)和個體綜合競爭力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格，審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響，通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結構，促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學生擺正心態(tài)，正確面對困境，現(xiàn)代社會的發(fā)展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義，社會發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學活動的本質，幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響，有利于學生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發(fā)展過程中，通過對真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)理性思維的構建和倫理認知結構的完善，促使學生能夠更好地面對困境，坦然生活。最后，審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養(yǎng)自身的獨立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2 漢語言文學教學的現(xiàn)狀分析

篇3

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學內容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設立了中文學專業(yè),這個專業(yè)經歷了一百多年的發(fā)展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》之中,對中文學專業(yè)規(guī)定開設的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科,在現(xiàn)代大學專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養(yǎng)專業(yè)性文學人才為主要目標

多年以來,漢語言文學專業(yè)以及其前身中文學專業(yè)已經成為作家、文學知識分子的培養(yǎng)基地,但是從社會學角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業(yè)中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業(yè),這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業(yè)的社會應用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關專業(yè)的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業(yè)教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、淺析漢語言文學專業(yè)的應用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來,漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現(xiàn)在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強漢語言文學專業(yè)的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求;再者,漢語言文學專業(yè)的應用性提高也是學科本質發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業(yè)應用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學專業(yè)應用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義,更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐,理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業(yè)的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發(fā)展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業(yè)的應用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業(yè)已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業(yè)應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業(yè)教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業(yè)的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業(yè)進行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現(xiàn)代化信息化技術優(yōu)化教學質量。

篇4

關鍵詞:漢語言文學；審美教育；素質教育；文化傳承

漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分,是對學生人文素養(yǎng)進行教育和培養(yǎng)的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華,在新的發(fā)展時期,承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育,既是新時期高校學科素質教育改革和創(chuàng)新的一個重要內容,也是對學生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質進行培養(yǎng)的重要手段,面對著越來越復雜的經濟社會發(fā)展趨勢,通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養(yǎng),是新時期漢語言文學教育發(fā)展的一個重要趨勢。

1審美教育相關內容簡述

1.1 審美教育的內涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升,而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎,是整個審美過程的出發(fā)點,作為審美教育的最基本內容,審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”,審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次,同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內涵可以看出,審美教育活動主要是指審美能力的培養(yǎng)活動。而審美能力的培養(yǎng)活動主要包括以下幾個方面的內容。首先,要對學生的審美欲望、審美理想進行培養(yǎng),審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力,而審美理想則是激發(fā)學生審美創(chuàng)造能力的主要動力,這兩者是審美教育活動的重要環(huán)節(jié)。其次,要對學生的審美心理進行培養(yǎng),優(yōu)秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識,并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學的一個重要模式和內容,要尊重學生的主體地位和個性化特點,要發(fā)揮學生在審美教育中的個體差異性,創(chuàng)造出新意美,在審美教育活動中對學生的個性特征和優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先,審美教育能夠提升學生的個體競爭力,審美教育從本質上來說是情感教育的一種,從某種程度上來說,開展審美教育就是對學生的情商進行培養(yǎng)的教育活動,而情商則是指導學生獲得更好發(fā)展的關鍵要素,通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善,在學生良好心態(tài)培養(yǎng)和個體綜合競爭力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格,審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響,通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結構,促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學生擺正心態(tài),正確面對困境,現(xiàn)代社會的發(fā)展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義,社會發(fā)展氛圍比較浮躁,在這種發(fā)展背環(huán)境背景下,審美教育能夠還原教育教學活動的本質,幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響,有利于學生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發(fā)展過程中,通過對真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造,實現(xiàn)理性思維的構建和倫理認知結構的完善,促使學生能夠更好地面對困境,坦然生活。最后,審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養(yǎng)自身的獨立人格,在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2漢語言文學教學的現(xiàn)狀分析

漢語言文學教學是我國語言歷史發(fā)展教育的一個重要學科,經過不斷的改革和完善,新時期漢語言文學在保留我國傳統(tǒng)文學特色的同時又加入了新時展的特征,漢語言文學教育的目的是豐富學生的文化精神,對學生的人格和品格進行塑造和培養(yǎng),同時促使學生審美能力的提升,對學生進行全面的素質教育。但是當前漢語言文學教學中仍然存在著一些需要優(yōu)化和改進的問題。首先,在漢語言文學教學課程設置方面,目前大部分高校開設的與漢語言文學有關的課程比較少,而且漢語言文學教學的方式和方法也相對比較落后,很多漢語言文學課程教學內容的挖掘停留在教材的表面,沒有對學生開展有效的審美教育,同時也無法有效地對學生的專業(yè)素質、人文素質進行科學的培養(yǎng)。其次,漢語言文學的教學理念比較落后,這主要體現(xiàn)在漢語言文學教學活動的考核評價模式方面,目前大部分高校在針對漢語言文學教學進行教學評價的時候,大都還是對學生的學習成績進行測評,這就直接導致了漢語言教學只關注理論教學、缺乏實踐教育,學生和教師只關注教學和學習結果、忽視漢語言文學教學過程等問題的存在,整體的教育教學效果并不理想。另外,很多學生對漢語言文學的認同感不強,沒有認識到漢語言文學教學的重要意義,這些情緒和認識缺陷都導致學生對漢語言文學學習的興趣不高,消極情緒比較嚴重,這在一定程度上嚴重影響了漢語言文學教學目的的實現(xiàn)。

3漢語言文學開展審美教育的必要性和重要意義

審美教育在漢語言文學教學中的開展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國傳統(tǒng)文化是漢語言文學教學的重要理念,通過漢語言文學教育完成對學生的綜合素質能力提升是漢語言教育要達到的最終目的。審美教育在漢語言教學中的應用,不僅能夠對學生的漢語言文學閱讀、寫作能力進行提升,而且還能夠對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng),在學生高尚精神、高品質人格培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮十分積極的作用。漢語言文學學科的特性為審美教育活動的開展提供了良好的素材,漢語言文學的教學內容中蘊含著豐富的審美教育素材和內涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開展提供了有利的條件。在漢語言教學過程中,要引導學生對教學內容的文學表達方式、文章結構等進行分析,然后讓學生根據自身的生活實踐經驗欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導學生充分地發(fā)揮自身的想象力,創(chuàng)作出新的文章,通過這種方式對學生的審美能力進行全過程的培養(yǎng)。在審美教育的過程中,要注重審美教學內涵的內化活動,讓審美成為指導學生學習活動、思想活動和人際交往活動的重要理念基礎,通過審美教育對學生進行全面的素質培養(yǎng)。

4漢語言文學教學開展審美教育的方式和方法

針對漢語言文學教學的特點以及審美教育的要求,在新的發(fā)展時期,為了提高漢語言文學審美教育的效果和質量,對學生進行全面的培養(yǎng),需要從以下幾個方面采取措施,開展?jié)h語言文學審美教育活動。

4.1 充分挖掘漢語言文學教學中的審美教育素材

在漢語言文學教學中開展審美教育,最首要的就是要對漢語言文學教學中的審美教育素材進行挖掘和分析,這既是開展審美教育的重要基礎和條件,也是審美教育能夠成功開展的重要前提。首先,漢語言文學學科本身就是一種“美”,漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓,收納了大量的經典文化,蘊含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導學生對漢語言文學學科教育的本質、特點、內涵和目的等進行充分的認知,讓學生對漢語言文學教學有正確的認識。其次,在漢語言文學教學內容上來說,教師要在教學過程中引導學生對課文進行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應用的創(chuàng)作藝術手法,拆分、認知文章的邏輯結構,了解、體會作者通過字詞、結構傳遞出來的思想和情感,這些都需要學生進行深入的思考,通過了解、認知、思考、內化的過程逐步提高學生的審美能力,引領學生對文章的形式美、表現(xiàn)美、意境美和情感美進行體會和學習。另外,在漢語言文學教學過程中,要對文章中的藝術境界進行挖掘和分析,文學本身是一種很重要的藝術形式,漢語博大精深,字詞的運用、排列和組合以及詞句的邏輯結構排列都是作者思想、情感和意識的表達,教師在教學過程中要引導學生學會體會文章的魅力,感悟文學藝術的美感和內涵,進而對學生的審美感受、審美品味和審美意向進行培養(yǎng)。

4.2 刺激學生的學習興趣和學習積極性

針對學生對漢語言文學學習認同度不高的問題,教師要在漢語言文學教學過程中采取措施對學生的學習興趣進行培養(yǎng),通過興趣推動學生更好地參與到漢語言審美教育當中。新時期大學生的獨立性、自主性很強,并且視野相對比較開闊,新事物和新知識的接受能力也較強,對很多知識具有強烈的學習欲望,教師要緊緊把握當代大學生的群體特點,通過漢語文文學本身的魅力對學生的學習探究欲望進行刺激,引導學生對漢語言文學的“美”進行分析和探究。刺激學生的學習興趣,首先,就是要了解學生的興趣點和愛好點,這是審美教學活動開展的重要環(huán)節(jié),對學生的興趣愛好進行了解,才能夠在審美教育中采取針對性強的措施。例如有的學生偏愛漢語言的字詞結構,有的學生偏愛文章整體呈現(xiàn)的邏輯美感,有的學生則對作者的創(chuàng)作背景和要抒發(fā)的情感有著濃厚的興趣,教師要對此進行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯(lián)系實際”,也就是要將漢語文文學審美教育活動與學生的實際生活聯(lián)系起來,通過聯(lián)系實際加深學生對文學作品的探究欲望,提高文學作品的感染力,進而對學生的審美能力進行培養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)新和改革漢語言文學審美教育的方式方法

創(chuàng)新和改革漢語言文學審美教育的方式方法主要從以下幾個方面采取措施。首先,要對漢語言文學教學課程進行科學合理的安排。在課時設計方面,要適當?shù)丶哟髮徝澜逃臅r間,改進過分注重知識點記憶、古詩詞講解的做法,將大量的審美內容加入、融合到課堂教學過程中,在教學過程中充分體現(xiàn)審美教育的重要地位,引導學生觀察美、欣賞美、感受美、評鑒美、想象美;在教學內容設置方面,要盡量地選擇符合學生審美實際和審美觀念的、具有較高審美教育價值的文學作品。其次,要對漢語言文學審美教育教學方法進行創(chuàng)新。文學作品從本質上來說是作者內心情感和思想的一種表達,不同的人對作品“美感”的體會是不同的,因此在審美教育過程中,討論教學方法的應用能夠起到十分重要的作用。通過討論教學,學生能夠充分的表達自身的想法、交換意見,激發(fā)學生對作品美感研究產生濃厚的興趣,并且通過討論,還能夠對作品的“美感”進行全面的認識。另外,在審美教育過程中,還應當充分發(fā)揮單篇作品教學的系統(tǒng)性、整體性和綜合性優(yōu)勢,對個別風格突出的單篇作品進行綜合審美教育分析,幫助學生構建審美心理結構,單篇重點審美教育方法的應用還能夠幫助學生樹立正確的審美觀念,通過多篇文章的審美教學逐漸提高學生的審美品味,健全學生的審美能力。

5結語

審美教育在漢語言文學教學中的應用和開展,既是漢語言文學學科教學本身的要求,也是提升漢語言文學教學效果、對學生進行全面素質教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學過程中充分挖掘漢語言文學審美教育的素材、刺激學生的學習興趣、創(chuàng)新教育教學方法和模式,對學生開展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學生的審美情趣和審美能力,為學生完美人格、獨立品質以及個體競爭力的培養(yǎng)和提升奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 趙君玉.漢語言文學教學中審美教育的實施[J].才智,2012(7):292.

[2] 李晶晶.論審美教育在漢語言文學教學中的滲透[J].中國校外教育,2015(2):118.

[3] 王俊玲.論漢語言文學教學中審美教育的實施[J].山東農業(yè)工程學院學報,2015(2):147-148.

[4] 李莉.漢語言文學教學中審美教育的應用效果[J].中國校外教育,2014(S2):443.

[5] 陳琳.漢語言文學教學中審美教育的有效開展[J].時代文學(下半月),2015(5):129-130.

篇5

小學數(shù)學探究性學習素質教育探究性學習理論出現(xiàn)于杜威的實用主義階段，是由美國科學家約瑟夫·施瓦布明確提出的，而后經過薩奇曼、馬希爾斯等人對該理論進行了完善補充，最終發(fā)展為滿足知識經濟時代需求的最佳教育模式。在我國，“探究性學習”的初級階段為“研究性學習”，雖然只有一字之差，但是其本質意義卻有較大的差距。探究性學習重視引導以及思考的過程，而研究性學習是在一定知識基礎上進行專研。相比而言，探究性學習是一種更為有效的學習形式，在新課標形勢下，它能夠有效地推行素質教育并實現(xiàn)終極教育目標。

探究性學習的主要特點：一是自主性，在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。二是實踐性，以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。三是過程性，追求學習過程和學習結果的和諧統(tǒng)一，接受學習重視學習的結果，探究性學習更加關注學習的過程。四是開放性，在內容上是開放的，在探究結果的要求上也是開放的。打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的 ，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的 。

一、構建問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

為了激發(fā)學生對探究性學習活動的興趣以及積極性，必須要以問題情境作為主要的引導方式。在小學數(shù)學教學課堂上，教師精心創(chuàng)設問題情境對于培養(yǎng)小學生的探究性學習能力具有良好的啟動功能。當然，問題情境的創(chuàng)設一定不能天馬星空，毫無邊際，要具有一定的規(guī)律性，同時要與本堂課的教學內容息息相關。問題的技巧性體現(xiàn)在：問題的形式要力求新穎；設問是不能夠憑借經驗以及原有的數(shù)學知識解決的；思考問題的思路要具有創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設能夠有效地推動探究性學習活動的展開。

此外，作為小學數(shù)學教師應該明確，只有具有挑戰(zhàn)性的問題才能夠激發(fā)出學生的興趣及探究欲望，一方面，學生覺得自己本身具備解決該問題的實力。另一方面，該問題如果不經過細致的思考分析，問題得不到解決。問題情境的創(chuàng)設是探究性學習中的重要環(huán)節(jié)。例如，在學習“三角形面積公式”時，應該善于提出問題，開動學生思維空間以及思考能力，進而讓學生能夠通過觀察、比較、嘗試、思考等探究性學習的方式，最終解決問題。數(shù)學問題情景的創(chuàng)設應該呈現(xiàn)出多元化，也要抓住小學生的心理訴求，了解他們的興趣。例如，可以通過童話故事、小笑話創(chuàng)設問題情境，問題情境的創(chuàng)設也應該聯(lián)系學生的生活實際，進而激發(fā)出學生的探究欲望。

二、以引導為主，培養(yǎng)學生探究性學習能力

探究性學習活動的核心在于引導的價值性體現(xiàn)。在小學數(shù)學課堂上，教師要善于引導并帶動學生的思路對課堂內的教學內容進行探究性思考，進而能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力以及自主學習能力。小學生一般玩心仍舊較重，為了能夠真正地培養(yǎng)學生探究性學習能力，還應該以生動風趣的語言或者小游戲等引導方式，激發(fā)學生學習興趣，引起他們參與學習活動的欲望。此外，在進行探究性學習活動時，要協(xié)調好教師主導性與學生主體性的關系。教師在探究性學習中是學生的引導者和情境的創(chuàng)設者，要通過探究性的教引導學生探究性的學。學生作為探究者和知識的建構者，可以像自然科學家和社會科學家那樣去探討科學知識并形成探究能力，在探究性學習中，學生是教學過程的主體，兩者的地位都很重要。

三、重視探究過程并構建多元化的探究性評價體系

探究性學習的過程應該包括：課題的引入、問題的提出、合作研究、思想的交匯、總結反思。在培養(yǎng)學生探究性學習能力過程中，教師往往只重視探究過程的體驗，卻忽視了總結反思的重要性，最終導致探究性學習難以獲得實質性的效果。其實，探究性評價在探究性學習中起到了至關重要的作用，透過相關的評價體系能夠真實反映出學生學習的基本狀況，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并且提升多方面實踐素養(yǎng)。探究性學習的評價體系應該具備創(chuàng)新性、發(fā)展性以及實用性的特點，盡量使評價標準能夠真實地衡量出學生進行探究性學習的真實情況。探究性學習評價體系具體應該圍繞以下幾個方面構建：

1.互評方式為主，教師總評為輔

學生互評是建立在學生對課題正確客觀認識的基礎上對其他同學成果進行評價，這種評價方式有利于培養(yǎng)學生自我反思和客觀看待問題的能力。但是，由于學生的知識性，評價難免會存在一定的偏差。因此，教師應該對學生的評價進行全面總結，糾正其中存在的問題并加以改善，保證評價的客觀性、全面性、真實性。

2.采取記錄評價的方式，體現(xiàn)出探究性學習評價的客觀性

研究性學習活動具有動態(tài)性、實踐性，知識性的理論考核已經不能夠真實地評價出學生的素養(yǎng)能力，故應該引入動態(tài)評價的方式，即評價指標呈現(xiàn)動態(tài)性，以課堂觀察、學生日常表現(xiàn)記錄作為主要的評價資料，開發(fā)出多項評價指標，如收集材料的能力、合作討論能力、提出意見和構思能力、匯報能力，等等，體現(xiàn)出評價形式的專業(yè)性以及客觀性。

參考文獻：

[1]鄭明良.淺談數(shù)學課改中探究性學習[J].時代教育（教育教學），2012，（04）.

篇6

姓名：王燕

專業(yè)：小學教育

學號：191201903021277

學習中心：江蘇太倉電大奧鵬學習中心

$

成績：

一、單項選擇題(

共10題,每題1分,共10分)

1．個體的（

D

）便成為個體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。

A.生存狀況

B.健康狀況

C.經濟狀況

D.適應狀況

2.（

D

）指主體通過外部或內部的活動，在機能上（而不是物質方面）把客體整合到自己的活動格式中來。

A.適應

B.平衡

C.順應

D.同化

3.（

D

）的自動調節(jié)機制失效，從而造成心理失調或失控狀態(tài)。

A.心理疾病

B.心理障礙

C.心理不健康

D.神經衰弱

4.目前大多數(shù)中小學設置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（

C

）。

A.心理輔導室

B.陽光心理室

C.心理咨詢室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是學校心理健康教育的主要承擔者。

A.教師

B.學生

C.家長

D.心理健康老師

6.（

B

）是教育的出發(fā)點和最終歸宿。

A.培養(yǎng)學習成績好的學生

B.促進學生的多方面的發(fā)展

C.提高學生的人際交往的水平

D.促進學生生動活潑的發(fā)展

7.（

B

）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務。

A.中間目標

B.總目標

C.初始目標

D.工作目標

8.結合發(fā)展心理學的原理和學校教育的實際，小學階段的心理健康教育目標應著重于（

B

）。

A.培養(yǎng)小學生的交際能力

B.小學生對校園生活的適應力

C.提高小學生的溝通能力

D.提高小學生的抗壓能力

9.下列說法錯誤的是（

D

）。

A.實施素質教育需要具備有與素質教育相適應的教育環(huán)境

B.創(chuàng)新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境

C.學校心理健康教育目標的達成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合

D.學校日常的教育教學工作本身不含有心理健康教育資源

10.學科教學是一種有目的、有計劃的活動，其目的性和計劃性主要體現(xiàn)在（

B

）上。

A.教學模式

B.教學目標

C.教學動力

D.教學環(huán)境

二、多項選擇題（

共5題,每題3分,共15分）

1.心理健康是“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內”所能達到的最佳適應狀態(tài)，它具有（

ABCD

）。

A.動態(tài)性

B.時代性

C.個體差異性

D.年齡差異性

E.文化相對性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全員性

B.全面性

C.滲透性

D.個體性

3.“全面滲透”作為學校心理健康教育的結伴途徑，是因為其最能體現(xiàn)學校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全員參與

B.全體受教

C.全面鋪開

D.全程實施

E.全面發(fā)展

4.學科教學中滲透心理健康教育的目標設定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.開放

B.科學

C.統(tǒng)一

D.合理

E.全面

5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（

ACE

）。

A.獎勵與懲罰相結合

B.問題與經驗相結合

C.活動與體驗相結合

D.教師主導與學生主體相結合

E.校內與校外相結合

三、判斷題(打“√”或“×”，

共5題,每題3分,共15分）

1.

理性情緒療法大抵通過“教導”、“駁斥”兩類技術來完成具體的咨詢與治療操作。(×)

2.

雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強調了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)

3.

一定意義上，教育的本質即學校心理健康教育的本質。(×)

4.

教育的本質決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質決定教師必須具有健康的心理。(×)

5.

學?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進行不定期的理論輔導和專題講座。(×)

四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)

1.青少年時期

答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。

2.親子依戀

答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。

3.生涯

答：是一個人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀愿望等連續(xù)性經歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。

4.教師心理健康本體價值

答：與其他心理學研究的關系及其在整個心理學研究和心理健康研究中的地位和價值問題。

5.教學評價

答：是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或澘在的價值做出判斷的過程。

五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)

1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？

答：一、內部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學校因素

2.

適應的內涵及本質？

答：生物的適應是指生物的形態(tài)結構和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相

適應的現(xiàn)象。適應一方面指生物各層次的結構都與功能相適應,另一方面,這種

結構與功能的與相關的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包

括行為習性等。

3.

請簡述心理健康教育的主要內容。

答:中小學心理健康教育是根據中小學生生理,心理發(fā)展特點,運用有關心理

教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質

全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是落實跨世紀素質教育工程

培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。

4.

簡要回答學科教學中滲透心理健康教育的目標設定的科學性與合理性主要應體現(xiàn)在哪些方面。

答:科學性與合理性主要應體現(xiàn)在以下幾個方面,第一,心里健康教育目標是刺

激目標或者副目標服務目標,第二,符合學科及其教材的內在規(guī)定性,第三,目

標設定應符合學生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標設定應盡量避免過

于線性化。

5.簡要回答學校開設專門心理健康教育課程的必要性。

答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進學生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。

六、論述題(共2題,每題10分,共20分)

1.談談你對心理健康標準“二維適應論”的認識。

答:第一,適應是心理健康的本質,而由心理適應社會適應生存適應發(fā)展適應所

形成的四種不同類型和層次的適應,基本上涵蓋并代表了個體適應的主要形式,

也較為完整地體現(xiàn)了個體心理健康的功能狀態(tài)或過程。

第二,作為心理健康的標準,個體適應正?；蛄己檬且粋€極富概括性的,就實際

生活中的具體情況來看,人群中不同個體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層

次化的

第三,以個體適應正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持

其內涵,也能包容個體的成長,時代的變遷,同時也整合了各家各派對心理健康

及其標準的認識和理解。

2.

試論述當代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學思想中得到的啟示以及對未來的展望。

答:當代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關系緊張心理失衡給我

們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學思想旨在討論個人與社會的關系,以及人如

何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價值和意

篇7

【關鍵詞】大學語文；教師；建設

黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！憋@然，教師隊伍建設成為實現(xiàn)十提出的教育目標的根本保障。當前大學語文被賦予了太多的教育功能，現(xiàn)實又有太多的功利，要使大學語文教育受到學生的歡迎，單從語文教師自身來講，語文教師必須是最優(yōu)秀的教師?！案褂性姇鴼庾匀A”，正是對人文素養(yǎng)好、文化底蘊深厚、有人文精神的優(yōu)秀大學語文教師的寫照。

一、當前大學語文教師應具備的基本素質

1.師德至上

教師要以寬容和樂觀的心態(tài)去面對現(xiàn)實中的不完美，把全部心智聚焦于事業(yè)，把教書育人作為提升人生境界的修煉，在奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值。由此形成的人格力量是對學生的“無言之教”，可以不斷鼓勵學生追求做人的崇高境界，使他們走出校門后，面對紛紜復雜的功利社會時，仍能保有一份對科學理想、對真善美的向往和追求。

2.人文素質

人文素質是通過對優(yōu)秀文化的吸收消化和持久的人生歷練而形成的穩(wěn)定的人格、氣質、修養(yǎng)及判斷辨別能力。培養(yǎng)學生的人文素質，核心是“如何做人”，即引導學生正確處理人與自然、人與人、人與社會之間的關系。

3.知識結構

語文教師必須具備雄厚的知識積累，其知識結構應是“雜家”與“專家”相結合的復合型知識結構。要對語文教學的學科教學理論和教材教法要深鉆精通，成為行家里手。

4.語言修養(yǎng)

較高的語言修養(yǎng)是語文教師必備的素質。語言應具有鮮明的個性，或嚴謹縝密，或富于哲理，或激情洋溢，或詩意盎然，或幽默風趣。

5.寫作能力

判辭衡文是語文教師經常性的工作。教師善寫，為學生做表率，會在學生心目中樹立威望，從而激發(fā)學生寫作的興趣和熱情。

二、加強大學語文教師隊伍建設的必要性

教育問題說到底是人的問題，是教育者和受教育者之間一個有效的互動活動。 如何讓教育政策付諸于教育實踐，取得理想的教學效果，教育者的行為在教育活動中是一個關鍵性的要素。 從當前高校大學語文教學師資隊伍現(xiàn)狀中我們了解到，雖然當前多數(shù)高校設立了人文學院，承擔大學語文的教學任務。 但是由于高校文科學院的建設相對滯后，在大學語文教學隊伍中，副高和正高等高級職稱人數(shù)占少數(shù)，教師隊伍建設缺乏高水平的、高職稱的教師，人才結構比例失調；大多數(shù)都是年輕的教師，素質與能力均有不同程度的不足；同時，有教學經驗的老教師沒有很好地起到幫、帶作用，主講教師教學經驗相對不足。 這就導致教學中出現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象，無法真正達到大學語文所要體現(xiàn)的人文素質教育的目的。建設一支修養(yǎng)好、專業(yè)知識深厚、學術造詣高的教師隊伍，在當前形勢下是十分必要的，這就要求學校、院系在人才引進、梯隊組合、師資培訓等方面加以整合，將相關的教育理念貫徹到團隊建設的每一個環(huán)節(jié)，積極地去構建一個優(yōu)秀的教學團隊，去打造一個優(yōu)秀的教學團隊，使這個高水平的教學團隊在教學活動中可以充分發(fā)揮主體的能動性和創(chuàng)造性，將新的課程改革理念帶進教育活動，促進高校大學語文的課程建設和實踐教學模式改革，在人才素質教育中發(fā)揮主導作用。

三、加強大學語文教師隊伍建設的思路

1.高校各管理者要高度重視大學語文教師隊伍建設

建立一支骨干語文教師隊伍，是各級領導必須高度關注的問題。大學語文教師在傳授知識的同時，還要突出能力的培養(yǎng)，他們迫切需要培訓、進修或到工廠實地考察，他們通過教育實踐解決教育教學中遇到的問題；通過教育實踐，使自己的業(yè)務水平、專業(yè)知識和培養(yǎng)學生的能力得到提高，又使自己成為了教學骨干，這對于自身的工作及職業(yè)教育事業(yè)具有積極作用。因此，一方面，學校領導要積極給廣大教師提供力所能及的培訓、進修和實踐的機會；另一方面，也要積極引導和保護教師的積極性，鼓勵他們參與專業(yè)課的教學研究工作。只有領導重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，職業(yè)教育的基礎工作才會堅實，語文教師隊伍才能逐漸形成并建立起來。

2.完善大學語文教師教育質量保障體系

開放靈活的大學語文教師教育體系需要健全的教師教育質量保障體系予以支撐。教師教育質量保障體系包括標準體系和監(jiān)控體系。有了明確的標準，目標達成的系統(tǒng)監(jiān)測就有了依據；有了健全的監(jiān)控體系，標準的落實才有保障。構建教師教育質量保障體系，既是我國教師教育發(fā)展的迫切需要，也符合國際教師教育發(fā)展的趨勢。

3.深刻解讀大學語文課程的內涵、課程的設計、課程的實施和評價等基本的理論問題

要在教學實踐中逐步建立開放的、系統(tǒng)的課程觀和動態(tài)生成的課程觀，用課程論來指導課堂的實踐教學，將課程改革落到實處，真正實現(xiàn)大學語文的教育教學改革。 課堂教學作為一項動態(tài)的生成活動，需要教師不斷調整自己的教學模式和考核評價模式。 在教學實踐中，教師通過反思能更清晰地理解自己的課程行為及行為后果，從而能更加有效地開展課堂教學，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。 高校的大學語文教師逐步實現(xiàn)向學者化過渡，這不僅僅是一句口號。 提高大學語文教師的學術科研水平，不僅僅在于大學語文教師能夠自覺地從事教學科研、著眼于大學語文的研究，更重要的是要把這種研究應用于大學語文的教學中，使學生真正能夠感受到大學語文教師的學術素養(yǎng)和人格魅力的影響。

4.加強提高大學語文教師的學科造詣

大學語文教師的學科造詣是指語文教師從事語文教育工作應具有的知識儲備和能力素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師應該飽有學識，不僅掌握語文學科的專業(yè)知識，還應通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學文化知識，并能夠用以指導和豐富語文教學實踐。語文學科的核心是語言文學素養(yǎng)。一是要提高語言素養(yǎng)。由于語文知識的傳授主要是通過語言表達來實現(xiàn)。因此，作為語文教師首先就要有“一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生的身心得以灌溉與滋養(yǎng)。這些就是指語言素養(yǎng)的體現(xiàn)。二是要提高語文素養(yǎng)。作為一個語文教師，不僅要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論等基本知識，更要有豐富的閱讀儲備，了解文學藝術的知識體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學習、了解社會科學、自然科學等方面的知識，不斷拓寬知識領域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學生，激起他們強烈的知欲望。

5.科學、合理的組織與管理是建設大學語文教師隊伍的關鍵

語文教學在高校開展得如何，很大程度上取決于組織領導是否重視。如果領導能真正重視起來，他們自然會自覺而積極地投入到教研中去。為此，在組織與管理工作中必須注意：第一，提出的語文教學任務必須是符合職業(yè)學校特點的；第二，經常在語文教師中開展教學研究座談，調動起教師的積極性，并增強他們的自信心；第三，讓語文教師參與到專業(yè)課教學計劃的設計中，但要求不宜過高；第四，必須在整個教學過程中系統(tǒng)、及時地給語文課教師和專業(yè)課一個交流的平臺，幫助他們解決教學中遇到的困難；第五、根據每位教師的具體情況分配任務，組織他們分工合作，這樣才能達到最好的教學效果。

總之在經濟、科技、知識飛速發(fā)展的今天要不斷對大學語文教師提出新的要求，這就需要大學語文教師能夠順應時展的要求，不斷完善自身的發(fā)展，不斷更新自身的知識結構，不斷將知識傳授給學生，同時幫助學生掌握自我發(fā)展、自我成長和自我教育的能力，著重培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生的全面健康發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇8

關鍵詞： 創(chuàng)業(yè)實訓基地；創(chuàng)業(yè)勝任力；培訓模式

中圖分類號：C975 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0234-02

0 引言

美國哈佛大學前校長普西曾說：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！盵1]創(chuàng)業(yè)是一種管理方式，即對機會的追蹤和捕獲的過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師熊彼特則認為，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)企業(yè)組織的新組合、新產品、新服務、新原材料來源、新生產方法、新市場和新的組織形式。

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是對從事企業(yè)經營活動過程進行教育及對創(chuàng)業(yè)事業(yè)心、進取心、冒險精神等心理品質的教育。這些方面對于創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)的員工都非常重要，因為每個員工的首創(chuàng)與冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能對于企業(yè)來說都非常重要。

1 政府建設創(chuàng)業(yè)實訓基地的必要性

據統(tǒng)計，在我國即使受過高等教育的大學生，成功創(chuàng)業(yè)率不足1%。而全世界大學生的平均成功創(chuàng)業(yè)率高達20%[3]。創(chuàng)業(yè)教育已是刻不容緩。但是，我國高等教育長期以來并不重視創(chuàng)業(yè)教育，導致課程、師資、設備、追求及環(huán)境方面都存在嚴重的滯后問題[4]，不能滿足時代的需要。

目前有潛在創(chuàng)業(yè)者來自不同文化層次，有不同的創(chuàng)業(yè)實訓訴求。研究認為，創(chuàng)業(yè)對于緩解我國就業(yè)壓力、提高企業(yè)的創(chuàng)新能力等大有裨益。創(chuàng)業(yè)實訓基地就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，成為富有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”精神的高素質技能型專門人才[5]。

創(chuàng)業(yè)實訓模式起源于歐美，至今已有數(shù)十年歷史，被世界上42個國家和地區(qū)政府廣泛采用。同樣，在我國，由政府建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，提供創(chuàng)業(yè)實訓培訓是理性、可行且急迫的重要舉措[6]。

正因為如此，繼北京宣武之后，國內首個由政府設立專為創(chuàng)業(yè)者提供服務的公共實訓平臺——中國（上海）創(chuàng)業(yè)者公共實訓基地最近落戶上海楊浦。

2 創(chuàng)業(yè)實訓的實質在于提高創(chuàng)業(yè)勝任力

2.1 創(chuàng)業(yè)勝任力的內容 創(chuàng)業(yè)勝任力由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David McClelland）提出。他認為創(chuàng)業(yè)勝任力是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征[7]。漢克斯（Hanks）等定義創(chuàng)業(yè)勝任力為“識別、預見并利用機會的能力”。這是創(chuàng)業(yè)的核心能力[8]。創(chuàng)業(yè)勝任力是在創(chuàng)業(yè)過程中，一個績效優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)主體所具備的能夠勝任創(chuàng)業(yè)任務并取得高創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能、能力和特質，并集中表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過程中識別、追求機會。

而創(chuàng)業(yè)勝任力的養(yǎng)成需要從創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力兩個方面進行[9]。

2.1.1 創(chuàng)業(yè)素質方面 創(chuàng)業(yè)者素質是成功創(chuàng)業(yè)重要的個性化特征[10]。創(chuàng)業(yè)的基本素質包括知識基礎、人格品質、心理素質、能力素質等，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識、社會經驗和人際交往能力、團隊意識和創(chuàng)業(yè)心理素質，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)能力方面 創(chuàng)業(yè)的能力素質包括學習能力、創(chuàng)新能力、組織能力、決策能力、協(xié)作能力等，具體體現(xiàn)在管理技能、資源整合能力、市場洞察力和營銷能力、科技運用能力、把握機會能力等，是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵所在[11]。

2.2 創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)要求 創(chuàng)業(yè)實訓的目標應該是使得學員能夠達到成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎知識?；趧?chuàng)業(yè)勝任力要求，創(chuàng)業(yè)實訓需要提供通識教育、模擬教育和臨床教育等多個層次、多個方面進行。同時，要求理論教學、實踐教學和素質教育缺一不可，且強調知識素質和能力素質協(xié)調統(tǒng)一，要突出實踐教學環(huán)節(jié)。

研究發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)業(yè)實訓可以提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎知識，這就成為了創(chuàng)業(yè)實訓的重點內容[12]。但是，由于創(chuàng)業(yè)過程的復雜性、學員能力的參差不齊、創(chuàng)業(yè)過程中不同階段知識和能力的需求差異，因此需要構建基于創(chuàng)業(yè)勝任力的獨特創(chuàng)業(yè)實訓模式。

3 上海創(chuàng)業(yè)實訓基地培訓模式建議

由于創(chuàng)業(yè)者來自不同知識結構和文化層次，從下崗失業(yè)人員到留學歸國人員，從沒有社會經驗的學生到企業(yè)家。因此，有必要建立獨特的創(chuàng)業(yè)實訓模式滿足創(chuàng)業(yè)者多元化的培訓需求，提高其創(chuàng)業(yè)能力，需要多層次、全方位的進行實踐性培訓[13]。

上海市創(chuàng)業(yè)實訓基地獨特的“六位一體化”實訓模式是以創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)為本位，以學員的創(chuàng)業(yè)活動需要為核心的訓練模式。其模式具體包括如下內容：

3.1 課程模塊化 創(chuàng)業(yè)實訓對象的多層次要求培訓內容模塊化設計。根據創(chuàng)業(yè)的實際需要，培訓的主要模塊包括開業(yè)知識模塊、經管知識模塊、法律知識模塊、產品知識模塊和創(chuàng)業(yè)政策模塊。不同的模塊可以采用不同的實訓方法。

目前，全國多地已經開展了創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，如北京、遼寧、山東、上海和杭州等。有的基地僅針對創(chuàng)業(yè)過程進行，如北京宣武創(chuàng)業(yè)實訓基地。該模式的優(yōu)點在見效快，但是學員創(chuàng)業(yè)的后續(xù)支持能力不足。

篇9

關鍵詞 問題解決 體驗教學 信息素質

分類號 G254.97

A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course

Wu Huihua

Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.

Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.

信息素質教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方面吻合了體驗式教育理論及其教學原則，教學模式與體驗式的教學具有天然相似之處。進入21世紀，國內的信息素質教育學者積極倡導體驗式學習理念或踐行建構主義理論，如運用案例教學法、興趣教學法、課題教學法等從事信息素質教育（以文獻檢索課為主）[1-2]，但基于實踐問題解決的體驗教學設計在信息素質課程中尚不多見。

加涅認為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學者陳亮認為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認為一個具備信息素質的人，首先應知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術和技能”。信息素質課程離不開體驗式教學的有效運演與實現(xiàn)信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學的內在需求有關，而且還與問題解決的本質特點相關。楊陽與張新民提出信息素養(yǎng)的教學必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去[5]。筆者在工作和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：當前大學生信息素質的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎?，2011年申報江西省教改課題獲批。課題組結合信息素質教育內容、目的與信息素質核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學生現(xiàn)實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學研究。

1 課程模式的內涵和價值

1.1 課程模式的內涵

信息素質教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結合大學生信息素質的現(xiàn)狀，經課題組集體討論，我們把課程教學目標定位為：結合學校人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生通過信息檢索解決學習、生活、科研等問題的能力。具體而言，結合大學生專業(yè)論文設計、求職、考研、公務員考試、四六級考試、留學、戀愛等諸問題設計系列專題，將學生的信息需求與教學所要學習的內容、知識以及技能緊密結合，老師帶著學生圍繞問題運演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學活動。學生在已有的知識前提下，以問題解決為中介進行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動力，將課程中所要學習的內容、知識以及技能貫穿于整個問題解決的過程中，讓學生在不斷解決問題、研究問題的實踐中，引發(fā)強烈求知欲，激發(fā)學習動機，增加學生利用信息的積極性與主動性，促其學會自主學習、探究學習習慣，以達到培養(yǎng)學生獲得信息的策略和方法，體驗、感悟利用信息解決實踐問題效能，最終達到建構新知識的目的，完成信息素質教育的意義。

1.2 課程模式的價值

1.2.1 以“問題”為核心，促進學生多元能力的發(fā)展

運用信息有效解決實踐性問題需要調用多種思維方式。因為問題提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創(chuàng)新意識，需要從多角度、多方面思考，包括主體認識信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術，根據實際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識結構中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術與技能，從而促進了學生多方面能力發(fā)展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、計算機應用能力等。

1.2.2 踐行“以人為本”教育理念

堅持以人為本是現(xiàn)代大學教育價值理想和思維原點，是現(xiàn)代大學教育根本所在。體驗式教學是踐行“以生為本”教育理念的產物，它不僅僅著眼于使學生獲得某些知識和某種謀生技能，而重在關注對學生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質課程中進行體驗式教學，不僅僅是傳授信息知識與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓練，重在將學生已有知識有效運用于解決實踐生活與現(xiàn)實生活中所面臨的實際問題。這不僅有利于加深大學生的信息意識、信息知識、信息認知、信息情感，而且有利于大學生真正體驗學習的本質，彰顯一種實現(xiàn)人的發(fā)展社會化與個性化統(tǒng)一、教學的科學化與人文化統(tǒng)一。

1.2.3 基于真實情境問題的學習

信息素質教育課程，其最大的特點和優(yōu)勢在于可以充分利用信息檢索技術，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網絡資源、紙質資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創(chuàng)設出一個個真實的情境問題的學習。教師可以通過現(xiàn)場創(chuàng)設呈現(xiàn)利用信息解決問題整個過程；也可設定問題組織大學生進行課堂討論；可組織學生自選問題到電子閱覽室進行實際操作，提高搜集、分析、整理對解決問題有用的信息技術和技能。通過創(chuàng)設系列問題情境，讓大學生在解決實踐問題的過程中掌握信息知識、提高用信息解決問題的技能，訓練學生多方面、多角度、多渠道去認識問題，從而對問題的解決有一個比較深刻的理解。

2 解決實踐問題的體驗式教學設計

在教學設計與實踐過程中，課題組針對大學生信息素質教育相關課程教學實際情況，進行了實踐問題需求調研、教學內容分析、體驗教學設計。

2.1 實踐問題調研、分析與設計

問題設計一定要恰當，它是體驗式教學設計的核心。從教學中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學生人生發(fā)展中的問題融入問題設計，才能激發(fā)學生參與的深度與廣度。同時問題提煉要關注與學生的生活及已有的經驗背景的契合，要關注學生個體發(fā)展的基本特點、情感體驗、潛在需求、價值觀的形成，并與課程目標緊密聯(lián)系，達成共同目標，得到學生認同；還要注意設計一些拓展性的論題以考察學生的綜合能力。為此，教師課前要及早準備，對學生現(xiàn)實問題與信息需求進行調查、觀察、訪談，廣泛搜集。

問題搜集途徑：一是從國內外相關的研究文獻中挖掘、梳理；二是結合平時教學實踐有目的地進行觀察、訪談；三是運用書面、在線調查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時通訊工具溝通獲得。經過匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學生最為關注是學業(yè)、未來職業(yè)、情感、人際關系問題，基于大學生的學習現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點對問題進行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會上立足，最需要具備什么條件，我們學習期間該如何做準備？在大學期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛應該掌握怎樣一個度？文憑重要還是能力重要？②教學專題：如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文（設計）？如何利用信息源提高休閑質量？大學生創(chuàng)業(yè)應該做哪些準備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢》為例？如何構建自己的知識地圖？當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差時該如何調節(jié)心態(tài)，怎樣面對？③實習題：如何查詢求職、考研、公務員、四六級考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？

2.2 教學內容分析、技能匹配設計

教學內容的設計，是基于大學生現(xiàn)實問題、問題解決、體驗式教學等要素有機融合的考慮。具體在教學中將大學生實踐問題與課程內容邏輯協(xié)調起來，將相關教育內容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向學生闡明老師的教學意圖與方法，在群共享上傳教學計劃與安排。

2.2.1 專題教學內容分析與設計

首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導學，再引導學生分析表述專題的內涵，內容構成要素，相關概念的理解及涉及相關信息需求類型，最后現(xiàn)場根據需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學講授中依據專題內容各有側重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網絡型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文設計時，側重常用數(shù)據庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙?zhí)攸c，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結果等。在講授如何利用信息源提高休閑質量時，重點培養(yǎng)學生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導學生分析、挖掘專題課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運用，科學地編寫檢索表達式，進行主題詞、關鍵詞、分類號、相關性詞的選取訓練，幫助學生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導學生關注反映本文研究工作的背景和依據的參考文獻，與本文內容上較為接近的相似文獻，同行關注較多的具有科學研究上的較強關聯(lián)性文獻及相關作者、相關機構等。通過比較分析，幫助學生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。

2.2.2 討論課內容分析與設計

討論課是以討論為中心的體驗式教學，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內容設計側重于關注與學生的生活及已有的經驗背景的契合，關注學生情感體驗及價值觀的評估，關注學生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標準也不唯一，為學生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生建立立體式解決問題方式，促進大學生分析、綜合、評價等高級認知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學生充分時間準備。討論時間安排在第十二周左右，方便學生結合運用已學檢索知識與已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。

2.2.3 實習內容分析與設計

體驗式教學原則之一是尊重學生的學習主動性，通過體驗提高自主學習、探究學習的能力；實現(xiàn)“從做中學”“從活動中學”；從信息素質認知教育內化為信息意識、信息能力。在實習內容上主要選擇適合大學生在實踐操作中可解決問題，讓學生帶著問題訓練，帶著問題進行體驗式學習。在實習之前列出相關要操作的數(shù)據庫、網站，老師現(xiàn)場親臨指導。如實習題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級英語、公務員、課程論文等資源？要求學生依照在“銀符考試網”親自體驗網上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學生充分體驗數(shù)據庫使用的便捷與人性化的特征。根據學生個體目的獲取“超星圖書館”“網上報告廳”“網易公開課”視頻資源，讓學生觀看中外名師教學視頻，感受大師級教學風采，領略卓越的專業(yè)思想、教學風格，充分體驗聲像型信息資源的優(yōu)勢，從而在認知、知識、能力等方面得到拓展和提升。

2.3 問題情境分析與設計

體驗教學中強調重視實踐教學，注重創(chuàng)設豐富多樣的體驗活動。從構建主義學習理論來看，學是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學習資料、借助他人幫助、通過人際間的協(xié)作活動。因此，在信息素質教育課程中應注重創(chuàng)設問題情境，使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實相接近。教師根據預定的教育內容和目標，科學、有效地創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，讓學生達到身臨其境的體驗，使學生在特定情境影響下內化教育功能。體驗式的教學創(chuàng)設情境形式是多種多樣的，我們采用構建師生溝通平臺、問卷調查、課堂討論、數(shù)據庫的實踐操作、角色法等。下面是幾個情境案例。

案例一：構建和諧的溝通平臺。如建立信息素質教育QQ群，及時有針對性地幫助學生解決個人情感、專業(yè)學習中的困難，在“此時此地”引導學生對信息進行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識。其教學程序和指導有利于促進個體需要、愿望和情感的自由表達；教師在此時更多地充當友好的傾聽者和咨詢者，并對學生作出個性化的、及時的反饋?！敖處熢谏鐓^(qū)里扮演一個有經驗的學習者角色，不再只是告訴學習者已經學過的事實性和概念性信息，而是更多地計劃怎樣推動學習進程”。

案例二：在數(shù)據庫教學過程以“當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差時該如何調節(jié)心態(tài)？”為例，開展一系列檢索實踐活動，將檢索理論知識和技能的學習與實際檢索能力的培養(yǎng)有機結合起來；教師現(xiàn)場進行多途徑（數(shù)據庫、網絡、紙質圖書）操作，從多種載體（紙質、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關研究文獻，與學生一起多角度（從社會、文化、制度、個人）分析、討論為什么會產生夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差原因。并利用數(shù)據庫找出專家如何給出調節(jié)心態(tài)的對策。在每次課后不停留在提供體驗問題的答案上，還必須畫龍點睛地“授之以漁”，并布置學生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關的文獻，使學生更深刻地把握學習的實質。

案例三：討論課以“大學期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進行自由討論。經過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生還是能夠運用已學檢索知識和已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學生在討論時多次發(fā)言，充分享受體驗學習的過程和樂趣；有的學生能夠根據自己實踐和體會談論兼職給自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學生在闡述自己兼職成功時也提醒同學千萬不要忘記學業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學生或者根據自己體驗，或者引經據典闡述文憑與能力關系。在討論中學生在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認識，不斷產生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學生，要鼓勵、啟發(fā)和引導并重。首先鼓勵學生積極參與，后啟發(fā)學生把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，最后引導討論向縱深發(fā)展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。在評價學生時要用表述理解形式肯定學生，不要急于發(fā)表意見，教師在談出自己對問題的思考、心得和看法時，即評價要適時、適度、重視發(fā)展性評價以及倡導多樣性評價。

3 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本研究教學評價主要是選取學生學習效果的評價，評價的方法運用了量化評價和質性評價。

量化評價是依據學生對學習效果自我評價調查和圖書館數(shù)據庫使用統(tǒng)計。調查結果顯示：72%的學生認為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學生具有自身的問題是可以通過信息解決意識；77%的學生能更好地找到和選擇信息；63%的學生能更有效地評價所找到的信息；31%學生能經常使用數(shù)據庫，與全校經常使用數(shù)據庫學生只有9.74%相比提高了21.26%。另項數(shù)據顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國期刊網”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長266%，“中國期刊網”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計，2010年比2009年增長160%，“網上報告廳”點擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評價和利用合適資源來解決問題。

質性評價方面，同學們的學習體會充分證明了這種教學方式的可行性，有的同學如是說：

“在課堂學習中，提到了許多大學生密切相關的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學習的內容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統(tǒng)的學習信息檢索，我們在生活學習中時信息需求就更容易滿足?！?/p>

有的同學這樣認為：“經過一個學期的學習，不僅讓我更懂得如何使用網絡尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網絡數(shù)字資源的習慣，習慣用網絡來幫助我的學習和生活?！?/p>

參考文獻：

[ 1 ] 朱小玲.體驗式學習與信息檢索課程的改革[J].圖書館學刊，2005（4）：24-25，101.

[ 2 ] 熊菊敏，喻華林.基于建構主義的文獻檢索課教學設計[J].江西圖書館學刊，2009（1）：114-115，119.

[ 3 ] 盛群力.現(xiàn)代教育原理.策略與設計[M].浙江教育出版社，2006：7.

[ 4 ] 陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.

[ 5 ] 楊陽，張新民.信息素養(yǎng)的生命周期[J].圖書情報工作，2009，53（3）：30-33.

[ 6 ] 胡亞敏.以生為本探索體驗式教學的本科人才培養(yǎng)改革[J].中國高等教育，2011（18）：38-39.

篇10

關鍵詞：中小學;班主任;發(fā)展趨勢

我國中小學班主任的工作在近年來已經受到了一定的關注，同時也得到了一定的加強，班主任的工作對學生來說有著十分重要的影響，班主任的一舉一動也將給學生留下深刻的印象。但在班主任工作中仍然存在著一些問題需要解決，版主的專業(yè)知識等方面也有待加強。只有將班主任的工作進一步的提升，才能更好的促進學生發(fā)展，給他們創(chuàng)造出良好的未來。

一、中小學班主任工作的現(xiàn)狀

（一）班主任工作的成績

近年來，班主任的工作地位得到了一定的提升，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育的推行，我國的教育部門也開始對班主任的工作加以重視，并在相關文件中對班主任的地位要求有所加強。要想提升學生的綜合素質，需要強化班主任工作，業(yè)務水平高，又有著極強的責任心的教師，才能做好班主任工作。在中小學的教育中，班主任是最重要的崗位，而從事班主任工作也是一名教師的重要職責。此外，在我國相關文件中對班主任的工作量以及班主任津貼等進行了進一步的規(guī)定，將過去的“班主任副業(yè)”觀念進行了徹底的轉換。

班主任在中小學教育中所產生的作用是無可比擬的。在社會如此發(fā)達的現(xiàn)代社會，班主任的專業(yè)化已經成為了重要的發(fā)展趨勢。班主任工作并非誰都能當，需要有較高的人格和素質，同時具有良好的思想品德等。種種現(xiàn)象說明了班主任工作正在向專業(yè)化發(fā)展。

近年來，班主任的專業(yè)成長得到了一定的重視，教育部對我國的中小學班主任還提出了相應的培訓技術，使得班主任培訓在全國范圍內逐漸的展開，這中方式使中小學的教師不斷的強化專業(yè)發(fā)展的意識，受到了眾人的歡迎。

（二）班主任工作存在的問題

1.班主任工作責任范圍大

作為中小學的班主任是十分辛苦的，他們普遍承受著重大的工作壓力，既要對學生進行管理和教育，又要在學生與家長之間進行溝通?？傊?，學校中的一切有關學生的事物都需要班主任進行處理。班主任的工作沒有邊界，對學生、學校和家長都有著無限的責任，這是造成班主任工作壓力大、負擔重的一項主要原因。人們對班主任的要求越來越高，班主任所受責任過多，身心疲憊，這些嚴重的影響了班主任的工作狀態(tài)，同時也無法將班級工作有效的展開。

2.班主任發(fā)展無階梯

班主任工作與其他教師工作相比較而言，班主任是無層級崗位。其他的學科教師發(fā)展，只要通過不懈的努力，再加上能力的提升，當?shù)竭_年限時就一定能夠獲得相應的職稱。而對班主任來說，他們之間只有工作年限上的差別，并無職稱上的差異，這使得班主任的工作很容易喪失積極性，工作中缺少推動力。

3.不會做班主任

在現(xiàn)在的中小學教育中，一部分的教師雖然有著一定的教學能力，但對當班主任卻有著差距，他們不會管理班級、不會組織活動，在這個過程中，教師雖然付出了辛苦，但卻沒能達到良好的效果，使學生和領導都不能滿意。出現(xiàn)這種情況原因就是教師不會做班主任工作，不懂得如何才能當好班主任。尤其是在現(xiàn)代學生指導愈加的專業(yè)化，缺少專業(yè)知識的教師更加難以勝任。

4.專業(yè)知識不強

班主任工作復雜多樣，涉及到學生的學習、生活等多方面，這就要求班主任需要有豐富的經驗以及廣博的知識，能夠與學生的成長共同發(fā)展，并在他們成長的過程中給予幫助。一部分的班主任對自己的工作常常是只重視經驗，而忽略了專業(yè)知識的學習，工作方法陳舊，無法適應社會的發(fā)展。此外，由于教師的專業(yè)能力欠缺，導致在工作中遇到困難時無法及時的采取有效方式進行解決，造成了一定的麻煩。

二、班主任工作的未來發(fā)展趨勢

通過對班主任工作的現(xiàn)狀以及存在的問題分析可以看出，今后的班主任工作需要進一步的在理論與實踐中進行完善。本世紀初，首都師范大學某教授首次提出了班主任專業(yè)化的理念，并在提出這個理念之后得以實行。這次班主任專業(yè)化理念的提出，使得我國的班主任工作邁向了新的領域，并不斷的發(fā)展起來。在此之后，我國又陸續(xù)的推出了關于班主任專業(yè)化的一些文件規(guī)范，將班主任隊伍的建設放在了一個重要的位置上。班主任在中小學的教育中是重要的職位，因此，班主任一定要有極強的責任心，教師應將版主工作作為主業(yè)。而09年頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》則是正式的宣告了班主任的教育崗位及專業(yè)。

根據班主任工作的現(xiàn)狀來看，我國的班主任工作需要“專業(yè)化”的影響，這也說明了未來的班主任工作向“專業(yè)化”發(fā)展的必然趨勢。怎樣使班主任工作能夠實現(xiàn)專業(yè)化，是耐人尋味的一個問題。在對專業(yè)化發(fā)展進行思考的過程中，需要從兩方面綜合考慮，一是需要對班主任專業(yè)化的理論研究不斷的加大，例如：內涵、實現(xiàn)的途徑等。這不僅是理論工作者的重要職責，同時也是廣大的中小學教師的重要任務。只有從思想上充分的了解到班主任專業(yè)化的概念，才能進一步的發(fā)展。二是中小學的班主任在工作中，需要不斷的加強自身學習和反思，在實踐中加以創(chuàng)新，不斷的實現(xiàn)自我超越。

此外，我國教育的相關部門也需要建立起相關的制度和措施，為我國的中小學班主任工作專業(yè)化提供堅實的保障，以此來促進班主任的專業(yè)意識養(yǎng)成，使他們能在實踐的過程中不斷超越自我，并有所感悟。只有教師、學校以及國家的共同努力，才能使原本困難的工作得以解決，促使班主任專業(yè)化逐漸的成為現(xiàn)實。

班主任專業(yè)化的形成并非一朝一夕之事，而是一個不斷升華的過程，這也給班主任教師提出了一定的難題。在當代社會中，社會對人才的需求是不斷變化的，只有班主任不斷的對自己的工作進行調整和創(chuàng)新才能更好的適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱名維.淺談農村中小學班主任工作之現(xiàn)狀[J].新課程學習（下），2014，10（05）：14―17