導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書(shū)凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識(shí)，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過(guò)程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個(gè)教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無(wú)論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬(wàn)別，在地理教學(xué)過(guò)程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問(wèn)題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)視頻，并在黑板上畫(huà)出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，地球上的光和熱來(lái)自于太陽(yáng)，地球上的冷暖變化與接受到的太陽(yáng)的光和熱有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點(diǎn)？有什么具體特征？”“哪個(gè)同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個(gè)節(jié)氣的具體日期？在這四個(gè)節(jié)氣的那一天，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽(yáng)晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)就在地球的表面上不停地移動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這對(duì)于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點(diǎn)，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽(yáng)和地球，演示動(dòng)態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個(gè)學(xué)生（選擇個(gè)頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽(yáng)，并向兩側(cè)平行地張開(kāi)雙臂，以演示太陽(yáng)射出的平行光，而另外四個(gè)學(xué)生（選擇四個(gè)身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個(gè)位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問(wèn)題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺(jué)得什么時(shí)候溫度最高？這與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺(jué)最熱是哪個(gè)季節(jié)？最冷是哪個(gè)季節(jié)？這又與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國(guó)處在地球的哪個(gè)位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時(shí)間是不是一樣長(zhǎng)？什么時(shí)候長(zhǎng)？哪一天時(shí)間最長(zhǎng)？什么時(shí)候短？哪一天時(shí)間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無(wú)論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究。提問(wèn)的時(shí)候，為了活躍課堂氣氛，我適時(shí)地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運(yùn)了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡(jiǎn)直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場(chǎng)廣闊、租金便宜、勞動(dòng)力廉價(jià)而且充足，等等，但是，現(xiàn)實(shí)中的老板真的有這么幸運(yùn)嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們?cè)偕钊胨伎家幌?，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個(gè)企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過(guò)程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問(wèn)題。高中地理教師要在實(shí)踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識(shí)的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。新課標(biāo)教材比較多地考慮教學(xué)過(guò)程的需要，設(shè)計(jì)了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，

力求體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。同時(shí)改變教學(xué)方法，增加對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過(guò)程學(xué)生無(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充一些必需的知識(shí)，做好相關(guān)鋪墊和準(zhǔn)備。然后分布設(shè)置階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論。

二、結(jié)合教材新特點(diǎn)，重視案例教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的一大特點(diǎn)就是案例的顯著增加，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對(duì)這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于案例教學(xué)的方法運(yùn)用，一是要注重對(duì)課本中案例的仔細(xì)分析和深入挖掘，透過(guò)對(duì)教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對(duì)比的案例，通過(guò)同類案例的歸納或者是相反案例的對(duì)比來(lái)突出案例要說(shuō)明的地理規(guī)律。

三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域地理特征的掌握。注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有直接的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更好地掌握這個(gè)原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際現(xiàn)象分析問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點(diǎn)與地理思維方式的合理配合。

四、提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重實(shí)踐，知識(shí)的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自身知識(shí)水平。要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強(qiáng)集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識(shí)點(diǎn)要講解，哪些知識(shí)點(diǎn)可以由學(xué)生全部獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。要講的知識(shí)講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)等。通過(guò)集體備課，可以克服單獨(dú)備課的一些缺點(diǎn)，集中集體智慧，提高備課水平，達(dá)到較好的教學(xué)

效果。

總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實(shí)踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立.淺談《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.

篇3

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評(píng)價(jià)建議；比較分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實(shí)施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。本文將對(duì)2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）中的“實(shí)施建議”進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實(shí)施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對(duì)性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過(guò)表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點(diǎn)也有差異性，共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀察、地理實(shí)踐、地理探究等方面的實(shí)踐內(nèi)容，并且從實(shí)踐活動(dòng)的選擇、方式以及注意事項(xiàng)等方面相應(yīng)提出具有針對(duì)性的建議，同時(shí)列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。重視地理實(shí)踐活動(dòng)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強(qiáng)化，是新時(shí)代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營(yíng)造直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開(kāi)放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開(kāi)放空間并提供平臺(tái)。

兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對(duì)2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問(wèn)題式教學(xué)，即以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”是教學(xué)“實(shí)施建議”的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果提供評(píng)價(jià)角度與建議，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)測(cè)教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮重要激勵(lì)與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較。

通過(guò)表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識(shí)的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異，如采取開(kāi)放式提問(wèn)，促使學(xué)生思維清晰可見(jiàn)；使用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案，尤其提出思維水平分為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說(shuō)明，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。

其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指明在演示過(guò)程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過(guò)程、科研項(xiàng)目完成過(guò)程中的評(píng)價(jià)，一改過(guò)去三維目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)建議在原來(lái)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識(shí)、整合知識(shí)、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評(píng)價(jià)形式多樣。除傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式，且可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。重視學(xué)生個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實(shí)驗(yàn)版提出重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，2016年征求意見(jiàn)版則提出在建立檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點(diǎn)，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢(shì)；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國(guó)際地理教育改革的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際[N].地理學(xué)報(bào)，2016（7）.

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)變化

新一輪的高中地理教學(xué)改革將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的主導(dǎo)理念。這就要求教師在教授過(guò)程中要以一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)。在地理教學(xué)中，不僅要重視人文精神的融合，還要讓課堂內(nèi)容更具生活性和活動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課堂上要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而不是一味的將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。新課程改革讓高中地理教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，接下來(lái)筆者將結(jié)合實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行分析論述。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的改變

打破了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的舊的教學(xué)理念，讓既重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注重讓學(xué)生注意知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為今后高中地理教學(xué)的主導(dǎo)思想。新課程改革無(wú)論是在課程理念、課程目標(biāo)還是內(nèi)容目標(biāo)以及實(shí)施建議等方面都與之前的傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭。

二、新課程改革為高中地理教學(xué)帶來(lái)的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中地理教師必須根據(jù)這些變化，對(duì)教授課程的方式方法做出調(diào)整和改變。

1.生活性——由書(shū)本走向生活

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的，但是原本的高中地理教程完全以書(shū)本為主，造成了“老師教書(shū)本、考試考書(shū)本、學(xué)生啃書(shū)本”的刻板教學(xué)模式。但在新課程改革后，要求高中地理教學(xué)必須具有生活性，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”的地理。面臨著這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求教師在教學(xué)中必須將地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際捆扎在一起，通過(guò)一些有效途徑讓學(xué)生能夠充分的感知盡在身邊的地理事物和有關(guān)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，令地理成為生活的一部分，從而也為學(xué)生日后走進(jìn)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

讓地理具有充分的生活性是高中地理教學(xué)面對(duì)新課程改革的要求做出的一個(gè)明顯的變化。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事實(shí)和現(xiàn)象作為教學(xué)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的探索欲望和好奇心，讓學(xué)生的求知欲帶動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。其次，還要求教師在教學(xué)時(shí)盡量從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的直觀想象思維，再令配之以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓地理走進(jìn)生活。

2.活動(dòng)性——由呆板課堂走向多維互動(dòng)

高中地理新課程的推出，一改之前課堂的氣氛，將單一的“教與學(xué)”模式。取而代之的便是：“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的先進(jìn)教學(xué)方式。這就要求教師在授課之前要依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，并適當(dāng)?shù)膶?shū)本知識(shí)擴(kuò)展?？刹捎眯〗M討論、班級(jí)辯論賽這樣的方式讓同學(xué)之間互動(dòng)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程教師一定也要參與其中。改傳統(tǒng)的“傳話式”教學(xué)為“對(duì)話式”教學(xué)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的一方。

3.自主性——從填鴨式走向自主式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，令學(xué)生成為教學(xué)的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)不同在于，如今的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”地理轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”地理。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上可以采取教師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論的形式。例如在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的部分，可以以“地球與人類對(duì)峙公堂”為題，讓學(xué)生分為原告與被告兩方分別扮演地球和人類，從這兩方的不同角度進(jìn)行辯論。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、積極地搜索和運(yùn)用材料將所存在的問(wèn)題剖析并施以解決方法。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式所創(chuàng)造的價(jià)值是不言而喻的。

4.問(wèn)題性——由“是什么”走向“為什么”

就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”同樣的原理，懂得問(wèn)“為什么”的學(xué)生往往會(huì)比總是問(wèn)“答案是什么”的學(xué)生進(jìn)步的快。在高中地理新課程改革中就充分的意識(shí)到了這一點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生開(kāi)口問(wèn)“為什么”，這和以往的教學(xué)是不同的。要求在新的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，多設(shè)計(jì)一些新穎又妙趣橫生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生開(kāi)口問(wèn)“為什么”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到釋放，思維能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)力爭(zhēng)講課面面俱到、盡善盡美，應(yīng)該有意識(shí)的留有一些問(wèn)題給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)老師提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這是需要精心設(shè)計(jì)的，而不是在倡導(dǎo)教師講課可以不認(rèn)真、不全面，這一點(diǎn)需要格外的注意。

5.情感性——由“教書(shū)先生”走向“朋友”

傳統(tǒng)的“教師高高在上，學(xué)生乖乖聽(tīng)課”的模式已經(jīng)在新課程改革中淘汰。民主、和諧、溫馨的師生關(guān)系成為目前高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生的根本關(guān)系。根據(jù)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”幾方面來(lái)設(shè)計(jì)課程的講授，就要求教師要以“情感貼近”的方式，走近學(xué)生，同時(shí)讓地理也走進(jìn)學(xué)生的生活。人都是感性動(dòng)物，對(duì)于自己有感情的人或者事情就不會(huì)輕易忘記或者放棄。提高學(xué)生的地理成績(jī)，采用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教師和地理知識(shí)的感情的方法，要比題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)的直接有效。

而這個(gè)培養(yǎng)感情的過(guò)程，同時(shí)也要求教師要潛移默化的影響學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，構(gòu)建一個(gè)溫馨的師生關(guān)系和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)：

新課程改革為高中地理教學(xué)帶來(lái)的變化簡(jiǎn)而言之便是要在教學(xué)過(guò)程中注重課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合以及構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。這些變化對(duì)高中地理教育工作者來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，更是一種在教學(xué)上一次“脫胎換骨”的革命。在時(shí)代的洪流中，新課程改革的思想必將符合時(shí)代的要求，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上愈加完善。使高中的地理課堂變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)和走向更到更遠(yuǎn)的階梯！

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱明祥. 高中地理學(xué)科新課程理念芻議[J]. 時(shí)代教育(教育教學(xué)版), 2009,(07)

篇5

摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，隨后，地理課程改革在我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)。新課程改革給中學(xué)地理教育帶來(lái)了生機(jī)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個(gè)省市自治區(qū)的47萬(wàn)初一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見(jiàn)面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個(gè)高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開(kāi)始先行試點(diǎn)高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國(guó)所有省區(qū)市的普通高中高一年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過(guò)實(shí)地走訪、電話訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂(lè)觀

地理教師是地理知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是地理課程資源的開(kāi)發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂(lè)觀。

一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來(lái)的上、下兩冊(cè)增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，同時(shí)選修內(nèi)容由原來(lái)的兩個(gè)模塊增加到現(xiàn)在的七個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢(shì)必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國(guó)大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對(duì)高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時(shí)期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對(duì)中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒(méi)有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會(huì)考制度無(wú)法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來(lái)代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來(lái)，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問(wèn)題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題。筆者查閱了國(guó)內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問(wèn)題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無(wú)論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會(huì)搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)方法過(guò)于單一。筆者在對(duì)某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無(wú)“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個(gè)重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了困難。

筆者翻閱了多個(gè)省份的高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時(shí)堅(jiān)持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)或者兩個(gè)模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考?jí)毫Υ螅邆€(gè)選修模塊根本開(kāi)不全，只能是高考考什么就開(kāi)設(shè)什么課程，或者干脆開(kāi)設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實(shí)屬無(wú)奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個(gè)學(xué)科面臨的問(wèn)題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時(shí)不多且初中地理在初一、初二開(kāi)設(shè)，初三沒(méi)有地理課，全部時(shí)間用來(lái)應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時(shí)，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)欠缺，而高中地理知識(shí)又相對(duì)偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明時(shí)就指出，高考地理部分并不會(huì)涉及到初中地理教材中具體的知識(shí)點(diǎn)，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問(wèn)題，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);應(yīng)用分析;地理;信息技術(shù)

最新出臺(tái)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定。對(duì)高中地理教學(xué)予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，從而真正提高地理教學(xué)的有效性?；诖耍瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所作為，組織地理教師積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育大綱，并且對(duì)地理教師展開(kāi)信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師能夠正確認(rèn)識(shí)和掌握地理信息技術(shù)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，真正提高地理教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技術(shù)

地理信息技術(shù)，簡(jiǎn)稱“3S”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3S技術(shù)的過(guò)程中，一般GIS負(fù)責(zé)定位，RS負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負(fù)責(zé)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當(dāng)然，3S技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點(diǎn)息息相關(guān)。其中，GPS具有的特點(diǎn)是實(shí)時(shí)性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過(guò)程中不會(huì)受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準(zhǔn)定位與測(cè)量；RS具有的特點(diǎn)是感應(yīng)距離遠(yuǎn)、感測(cè)范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過(guò)程中能夠獲取遠(yuǎn)距離的電磁波信息，并對(duì)其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點(diǎn)是信息處理精準(zhǔn)、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)分析和處理信息，為人們提供使用價(jià)值較高的信息。

二、地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)之中有效運(yùn)用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)狀態(tài)，將所學(xué)地理知識(shí)立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加之教師細(xì)致的講解，則可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解地理知識(shí)，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高自身地理知識(shí)水平。從這一方面來(lái)說(shuō)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，利于提高教學(xué)質(zhì)量。2.利于豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，教師還能夠根據(jù)教學(xué)要求及教材合理規(guī)劃教學(xué)方案，注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，利用地理信息技術(shù)來(lái)定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)加以豐富和更新，如此學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠獲得地理知識(shí)，還能開(kāi)拓視野，對(duì)地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學(xué)效果更佳。3.利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深?yuàn)W的、有趣的技術(shù)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，能夠通過(guò)呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖像來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識(shí)、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用

如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使地理教學(xué)滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因?yàn)榭梢岳萌蚨ㄎ幌到y(tǒng)的相關(guān)原理來(lái)模擬教學(xué)，將枯燥的地理知識(shí)予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，如此也能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身地理知識(shí)水平。2.基于RS的地理教學(xué)。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來(lái)獲取與地理知識(shí)相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高自身知識(shí)水平。3.基于GIS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)，簡(jiǎn)化地理知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)，從而有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行氣象方面知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時(shí)教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡(jiǎn)化，從而簡(jiǎn)化圖形，方便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對(duì)先進(jìn)技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，提高其科學(xué)性、教育性及有效性。本文所展開(kāi)的地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點(diǎn)。在高中地理教學(xué)之中，科學(xué)合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)思考與研究，不僅能夠提高學(xué)生地理知識(shí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。

作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 導(dǎo)言 教學(xué)手段 學(xué)以致用

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的主導(dǎo)因素?！凹ぐl(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，那么在高中地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的濃厚興趣呢？

一、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)言，引人入勝

新穎的導(dǎo)言能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》第一節(jié)“巖石圈和地表形態(tài)”一課時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入新課：煤、石油是動(dòng)植物的遺體經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的物理化學(xué)過(guò)程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發(fā)現(xiàn)了大量的煤和石油？海洋生物是生長(zhǎng)在海洋里的，但是經(jīng)過(guò)考察發(fā)現(xiàn)在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地殼運(yùn)動(dòng)造成了巖石圈和地表形態(tài)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，就會(huì)以極大的興趣，積極參與到地理教學(xué)過(guò)程中。又如在講授本單元的第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”一課時(shí)中的“洋流”內(nèi)容時(shí)，教師可以用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發(fā)，橫渡大西洋，經(jīng)歷了37天的航行，到達(dá)了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達(dá)新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時(shí)間相差那么大呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)洋流的教學(xué)內(nèi)容，那么前面的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了，這樣學(xué)生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問(wèn)題思考和自主學(xué)習(xí)，和同學(xué)們一起討論和交流學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，從而大大提高地理教學(xué)效率。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生樂(lè)在其中

高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括：講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學(xué)法，等等，這就要求地理教師要認(rèn)真研究《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)總目標(biāo)，吃透課本，深入了解所教班級(jí)的學(xué)生的不同個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，篩選出適合本章節(jié)的教學(xué)方法。例如在教學(xué)高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在”時(shí)，可通過(guò)“讀書(shū)指導(dǎo)法”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，列出提綱，根據(jù)提綱用“比較法”歸納和整理教材內(nèi)容，理解“地理環(huán)境的差異性”和“地理環(huán)境的整體性”，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用“討論交流法”，集思廣益地通過(guò)互相交流和評(píng)價(jià)每個(gè)人所整理的內(nèi)容，達(dá)到完善和提高，教師再通過(guò)“講授法”先讓優(yōu)秀的同學(xué)上講臺(tái)敘述自己所列的內(nèi)容和這樣整理的依據(jù)，最后再加以總結(jié)和提高。這樣，因材施教地穿插運(yùn)用靈活多變的適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

直觀性教學(xué)手段作為地理教學(xué)的重要教學(xué)手段，可以深入淺出地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。直觀教學(xué)手段包括教材內(nèi)容中的地圖和漫畫(huà)等，教師在黑板上的板圖和版畫(huà)，幻燈片、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育信息技術(shù)。地理掛圖以其專用性、實(shí)用性和鮮明性等特點(diǎn)在地理教學(xué)中具有重要作用，可以幫助學(xué)生從宏觀的角度掌握地理規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號(hào)來(lái)表達(dá)地理內(nèi)容，大多屬于靜態(tài)的，而對(duì)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容反映則不夠，這時(shí)，現(xiàn)代信息教學(xué)手段的運(yùn)用，就可以彌補(bǔ)地圖的不足，有聲有色有動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，使地理教學(xué)如虎添翼。例如在教學(xué)必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，可以從宏觀的角度為學(xué)生展示我們所生活的地球，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過(guò)是億萬(wàn)個(gè)星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形式，在太陽(yáng)系和銀河系中周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)了億萬(wàn)年的地理知識(shí)；在學(xué)習(xí)第四單元從人地關(guān)系看資源與環(huán)境一節(jié)時(shí)，就可以用多媒體課件形象生動(dòng)地為學(xué)生展示在學(xué)生生活中很少有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷到的地震、火山等由于地殼運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的災(zāi)難，以及跨越時(shí)空的限制，讓學(xué)生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內(nèi)不同的時(shí)間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災(zāi)害給人類帶來(lái)了危害和損失的慘烈場(chǎng)面。

另外，在地理教學(xué)中運(yùn)用成語(yǔ)、民諺和詩(shī)句可以促使學(xué)生理解地理教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，讓地理教學(xué)充滿生機(jī)和樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以引用的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，使學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)一圈是其周長(zhǎng)大約八萬(wàn)里，而在赤道線的自轉(zhuǎn)速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識(shí)。寓教于樂(lè)地引導(dǎo)學(xué)生掌握了地理知識(shí)。

三、在學(xué)以致用中拓展學(xué)生思維

貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)來(lái)解決身邊的問(wèn)題，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)完必修一第二單元第二節(jié)《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學(xué)生從地理科學(xué)的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現(xiàn)象。讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到以下結(jié)論：1.大多數(shù)的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過(guò)后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達(dá)到84―95%，所以太陽(yáng)輻射絕大多數(shù)被反射到宇宙空間；3.從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，積雪在融化時(shí)需要吸引大量的熱量，從而使學(xué)生理解了在我們的身邊，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，卻體現(xiàn)了眾多的科學(xué)道理，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，以新穎的導(dǎo)言導(dǎo)入課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

在高中地理學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)，對(duì)于學(xué)生的地理信息素質(zhì)、探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有一定的益處，使得信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的功效越來(lái)越顯著，這對(duì)于地理教學(xué)整體水平的提升有很大的幫助。為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于地理信息技術(shù)和地理信息資源要合理地掌握與使用，為地理教學(xué)效果的提升提供一定的硬件、

軟件條件，使得師資條件更加充足，對(duì)于新課標(biāo)要求的有關(guān)聯(lián)的教學(xué)行為要積極地開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)更好地發(fā)展。

一、把握好谷歌地圖軟件使用技巧

目前，考試中主要針對(duì)地理中的地圖進(jìn)行考核，所以，學(xué)生地理考試分?jǐn)?shù)與掌握地圖的程度有直接關(guān)系，這就要求在開(kāi)展高中地理教學(xué)的時(shí)候，地理老師一定要對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的指導(dǎo)，使學(xué)生可以自主地在大腦中勾畫(huà)地圖，此種教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高很有益處，而谷歌地圖軟件使用恰好可以達(dá)到這一要求，因其視覺(jué)沖擊功效比較好，學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的時(shí)候就可以借助這一軟件，這樣其學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。

二、利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情景

在高中地理教學(xué)中融合信息技術(shù)，其作用是把生動(dòng)形象的課程呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可更直接地接受地理知識(shí)。同時(shí)，在地理課堂上播放視頻，可以把具體的東西形象化，把地圖上的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，之后在老師循序漸進(jìn)的講解下使學(xué)生更好地接受知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)比較扎實(shí)。比方說(shuō)，在地理課堂上制作一個(gè)綠色的叢林影像的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感悟叢林中花草、泥土夾雜的氣息，很多種類的鳥(niǎo)兒在唧唧地叫著，美麗的蝴蝶在花草中飛舞，兇悍的毒蛇躲藏于樹(shù)干之中，螞蟻在地上不停的覓食。把這些影像直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生從不同視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體會(huì)地理知識(shí)的靈魂。

綜上所述，對(duì)于當(dāng)下的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的融入是一種必然的趨勢(shì)，這對(duì)老師也有了更好的要求，要更深入地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，協(xié)助學(xué)生在短暫的課堂上學(xué)到更多的地理知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；銜接

【中圖分類號(hào)】G633.5

我縣部分學(xué)校任對(duì)初中的地理教學(xué)重視不足，一些學(xué)校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開(kāi)地理課。這樣一來(lái)，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識(shí)聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，我從教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)方法的銜接

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自"經(jīng)驗(yàn)記憶型"的被動(dòng)接收知識(shí)向"探索理解型"主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個(gè)人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

可采取課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)，隨時(shí)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

通過(guò)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，建議在班上貼上中國(guó)政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。

4.利用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)、詩(shī)歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，引用詩(shī)句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)"，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時(shí)候引用詩(shī)句"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩(shī)句中原來(lái)還蘊(yùn)藏了那么多地理知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問(wèn)題。這時(shí)候，如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

2.倡導(dǎo)自主探索和合作交流